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教育教研論文

時(shí)間:2023-04-06 18:33:32

導(dǎo)語:在教育教研論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

教育教研論文

第1篇

關(guān)鍵詞:中學(xué);地理教師;教研論文

中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求,也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實(shí)踐,學(xué)會(huì)勤思考,巧實(shí)踐,會(huì)提煉,促教學(xué),其最好的形式就是課題研究。為此,中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件,撰寫教研論文,總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升自己,做出成績(jī)。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫作做了一些思考。

一、教研論文寫作的熱情與功夫

1.熱情與求真精神

地理教學(xué)的工作中,會(huì)碰到很多不同的困難,若無熱情,就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標(biāo),不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無誤,熱情才不會(huì)削減。不少教師在工作了三、五年后,產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路,很長(zhǎng)很遠(yuǎn),過程中也有很多痛苦,如果沒有熱情的話,就不可能堅(jiān)持下去,就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂,并取得一定的成就。大凡有所成就者,不管生活如何變化,境遇如何不佳,始終不熄的是求真的熱情。

2.教研基本功

教育教學(xué)基本功夫不好,教學(xué)研究很吃力,中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題,這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識(shí)的精髓在哪里。比如,教師在做高中區(qū)域地理綜合題時(shí),往往不是單獨(dú)應(yīng)用到自然地理知識(shí)點(diǎn),還應(yīng)用到了人文地理知識(shí)。不能似是而非,以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易,需要推導(dǎo),努力思考,與教材的知識(shí)、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識(shí)及相關(guān)的研究方法,這就是基本功夫。不要因?yàn)樽约褐唤痰乩韺W(xué),就不去學(xué)習(xí)其他知識(shí),最好掌握兩門以上的學(xué)科知識(shí),特別是教育教學(xué)研究的理論、方法,甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識(shí),積極參加研討、培訓(xùn),多聽、多問,多請(qǐng)教別人。一個(gè)人的思維有限、能力有限,不愿意去聽、去看,就解決不了問題。

二、教研論文寫作流程與技巧簡(jiǎn)析

1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源

在地理教學(xué)中,有許多素材和原料,教研論文與課題可源于以下幾方面:(1)課程與教材領(lǐng)域。如,我國(guó)中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動(dòng)設(shè)計(jì)等。(2)教學(xué)領(lǐng)域。如,中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實(shí)施調(diào)控與反思、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實(shí)踐、中學(xué)地理課外活動(dòng)方式與方法的實(shí)踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動(dòng)探究設(shè)計(jì)等內(nèi)容。(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域??蛇x擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究,中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究,促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究,關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究,關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。(4)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如,新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的研究,提高新教師地理教學(xué)基本功的研究,促進(jìn)青年地理教師成長(zhǎng)的研究,優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。(5)地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點(diǎn)評(píng)析,核心考點(diǎn)透視、解題規(guī)律與技巧研究,中考、高考熱點(diǎn)、創(chuàng)新特點(diǎn)與新動(dòng)向研究等。(6)中學(xué)地理競(jìng)賽方面。如,中學(xué)地理競(jìng)賽解題能力研究,中學(xué)地理競(jìng)賽知識(shí)講座、中學(xué)地理競(jìng)賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然,還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。

2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧

一個(gè)好的、有價(jià)值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時(shí)要突出一個(gè)“新”。所謂“新”,就是指言他人所未言,補(bǔ)他人之所不足,領(lǐng)先他人一步,表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等,有“新”,論文或課題才充滿活力,具有靈氣、生氣。觀念新,就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實(shí)踐的矛盾和問題上,及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以親身實(shí)踐去補(bǔ)充前人的觀點(diǎn),糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。如,地理教學(xué)觀從“知識(shí)本位”到“能力本位”,再到“人本位”就是這樣一個(gè)過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師不僅是知識(shí)的傳播者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,還是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。在教學(xué)中實(shí)施課改標(biāo)準(zhǔn),在一線實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新教育觀念,有效地組織教學(xué)工作,總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)成果,要?jiǎng)?chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意,新視覺、新方向,標(biāo)新立異。如,在中學(xué)地理教學(xué)中,教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識(shí)間的相互聯(lián)系;在教學(xué)案例中設(shè)計(jì)出新的研究方法和教學(xué)亮點(diǎn);學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后,選擇新的角度,提供新的材料,提出新的見解和方法,撰寫出有新意的體會(huì)論文等。此外,選題可選“深”,有針對(duì)性地選題,從小處著手,以小見大,深入剖析;選題也可“熱”,選擇熱門論點(diǎn),時(shí)效性強(qiáng),如,地理學(xué)科教學(xué)研究工作會(huì)的相關(guān)議題,影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)或新動(dòng)向等;選題還可選“誤”,即報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯(cuò)誤,教師可對(duì)其進(jìn)行論述。

參考文獻(xiàn):

[1]王家洲.一線教師課題研究的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值[J].新課程:綜合版,2011(03).

第2篇

一、加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),確保論文指導(dǎo)水平和能力

畢業(yè)論文質(zhì)量高低,固然主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研素養(yǎng)、寫作水平,但與指導(dǎo)教師的負(fù)責(zé)態(tài)度和指導(dǎo)水平有著密切關(guān)系,應(yīng)該首先從加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)著手。

1.嚴(yán)格準(zhǔn)入制度,優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師“應(yīng)由具有漢語言文學(xué)專業(yè)本科以上學(xué)歷、中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或其他專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任”。[2]其次是嚴(yán)格指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入制度。論文指導(dǎo)工作對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、科研素養(yǎng)、寫作水平、責(zé)任意識(shí)等綜合能力有著較高的要求,降低指導(dǎo)教師的選聘條件,就意味著降低論文指導(dǎo)水平。因此,應(yīng)該完全按照要求選聘,即論文指導(dǎo)教師在專業(yè)、學(xué)歷和職稱上要滿足規(guī)定條件。再次盡可能選聘高水平指導(dǎo)教師。在確保指導(dǎo)教師基本要求基礎(chǔ)上,有條件的基層電大還可實(shí)行更高的選聘要求,不僅滿足專業(yè)、學(xué)歷和職稱等基本要求,而且還要有認(rèn)真的指導(dǎo)態(tài)度、豐富的電大教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的科研水平。同時(shí),盡可能按照教師的“教”“研”方向與學(xué)生的論文選題相一致的原則安排指導(dǎo)教師,即為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)選題方向的學(xué)生指派現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師,為古代文學(xué)選題方向的學(xué)生指派古代文學(xué)教師。

2.實(shí)行培訓(xùn)制度,提高指導(dǎo)教師履職能力。提高指導(dǎo)教師的履職能力要從實(shí)行論文指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度做起。目前,電大除了對(duì)論文答辯主持人有明確的培訓(xùn)要求外,對(duì)論文指導(dǎo)教師還沒有剛性的培訓(xùn)要求,而必要的培訓(xùn)對(duì)論文指導(dǎo)教師的履職和成長(zhǎng)都具有十分重要的意義。首先要重視基礎(chǔ)培訓(xùn),掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容。一是清楚論文指導(dǎo)教師職責(zé),明確指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔(dān)的具體任務(wù)。二是掌握畢業(yè)論文體式和結(jié)構(gòu),了解論文寫作中從選題到行文每個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)律和技巧。三是論文指導(dǎo)教師職業(yè)道德培訓(xùn)。畢業(yè)論文寫作不僅是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),而且還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、求實(shí)品格的必要手段。論文指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)守職業(yè)道德,認(rèn)真履行督促學(xué)生在論文寫作過程中嚴(yán)格遵守基本學(xué)術(shù)道德規(guī)范,維護(hù)科學(xué)誠信的義務(wù)。其次是重視提高培訓(xùn),不斷提高指導(dǎo)能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓(xùn)和各種教研活動(dòng)來逐步解決,從而不斷提升指導(dǎo)教師的水平和能力。

3.完善監(jiān)管制度,提升論文指導(dǎo)工作質(zhì)量。首先要做到兩個(gè)實(shí)事求是:一是實(shí)事求是確定每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。限制每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量是確保論文指導(dǎo)工作質(zhì)量的需要。二是實(shí)事求是確定論文指導(dǎo)報(bào)酬。中央電大有“對(duì)每名學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間不得低于10學(xué)時(shí)”的工作要求,[3]但沒有相應(yīng)的統(tǒng)一報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)??梢赃@樣說,科學(xué)確定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)已成提高論文指導(dǎo)工作質(zhì)量無法回避的問題。其次是建立指導(dǎo)教師考核機(jī)制。以抽查論文指導(dǎo)工作、邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)議等方式,對(duì)指導(dǎo)教師的工作水平和質(zhì)量進(jìn)行考核。同時(shí),通過精神表揚(yáng)和適當(dāng)提高報(bào)酬等形式對(duì)考核優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。最終實(shí)現(xiàn)以考核促提高,引導(dǎo)指導(dǎo)教師強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí),切實(shí)提高指導(dǎo)工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。

二、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)指導(dǎo),嚴(yán)把三個(gè)關(guān)口

1.突出起始指導(dǎo),嚴(yán)把選題關(guān)。選題是論文寫作的第一步,不僅決定著論文的質(zhì)量和價(jià)值,也關(guān)系到論文寫作的成敗??梢赃@么說,畢業(yè)論文選對(duì)了題目,就等于成功了一半。所以,指導(dǎo)教師必須突出對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo),幫助學(xué)生選對(duì)題、選好題。一般而言,學(xué)術(shù)論文選題應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育,非普通高等教育,是大眾化教育,非精英教育,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學(xué)者為目標(biāo)。因此,開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標(biāo)準(zhǔn),而要建立與自己辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出重實(shí)踐、重提高的選題原則?;谏鲜稣J(rèn)識(shí),開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅(jiān)持三原則,首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實(shí)際選題既是基本要求,也是硬性要求。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能選擇經(jīng)濟(jì)或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題,這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開放教育學(xué)生基本為在職人員,選擇就讀漢語言文學(xué)專業(yè)是因?yàn)樽约核鶑氖碌墓ぷ髋c其有關(guān)聯(lián)。因而,指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),開展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個(gè)難易適中的課題呢?一是方向?qū)β?。避開自身弱項(xiàng)和盲點(diǎn),少些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究,多些應(yīng)用研究、實(shí)證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小,都會(huì)影響論文質(zhì)量。相對(duì)開放教育學(xué)生而言,盡量做到選題要小,挖掘要深。

2.突出初稿指導(dǎo),嚴(yán)把抄襲關(guān)。“畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成,必須杜絕一切抄襲、剽竊行為?!保?]首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標(biāo)準(zhǔn)一看初稿質(zhì)量,二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國(guó)期刊網(wǎng)搜索,二是通過百度和谷歌搜索。在方法上,一般先用題目搜索法進(jìn)行搜索,這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進(jìn)行搜索,這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。[5]再次是處理抄襲論文。對(duì)上交抄襲論文的學(xué)生,不僅要退回論文,責(zé)令其重新選題和寫作,而且還要進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)和學(xué)術(shù)誠信教育。而對(duì)由學(xué)生自行完成的初稿,則就論文觀點(diǎn)、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進(jìn)行修改指導(dǎo)。

3.突出修改指導(dǎo),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。對(duì)畢業(yè)論文修改的指導(dǎo)務(wù)必要抓住三個(gè)環(huán)節(jié):首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿,清楚其錯(cuò)誤和缺陷,是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文修改的第一步。對(duì)論文初稿的檢查應(yīng)遵循兩個(gè)原則,一是先整體后局部。即先進(jìn)行全篇檢查,然后再按照各部分、段、句子、詞語和標(biāo)點(diǎn)這樣的順序進(jìn)行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式,起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式,修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時(shí),初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素,即觀點(diǎn)是否正確、新穎、全面、明確,材料是否充分翔實(shí)、具有說服力,結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學(xué)、均衡,語言是否準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)潔。其次是論文修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的檢查后,如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題,確認(rèn)論文不必重寫,就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。論文修改一般都要經(jīng)過幾個(gè)來回,是一個(gè)反復(fù)的過程。在這個(gè)過程中,要求學(xué)生遵循兩個(gè)原則:一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進(jìn)行修改,二是按照從大問題到小問題的順序進(jìn)行修改。再次是論文格式指導(dǎo)環(huán)節(jié)。關(guān)注的重點(diǎn)是要素是否齊全,格式是否規(guī)范,特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正,如果沒有問題就可以定稿。為提升學(xué)生的論文書寫能力,確保論文質(zhì)量,在論文修改指導(dǎo)過程中,要注意防范兩個(gè)極端:一是“放羊式”指導(dǎo)。不少教師在對(duì)學(xué)生的論文選題和初稿指導(dǎo)比較認(rèn)真,但在將初稿修改意見反饋給學(xué)生后就很少過問了。二是“保姆式”指導(dǎo)。在論文修改指導(dǎo)過程中,修改意見過于細(xì)致周全,就連每個(gè)詞語和標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤都一一列出,甚至覺得反復(fù)指導(dǎo)十分麻煩,干脆自己幫助修改。忽視了學(xué)生的主體地位,不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)合開放教育特點(diǎn),優(yōu)化論文指導(dǎo)策略

開放教育無論是生源特點(diǎn),還是教學(xué)模式,都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導(dǎo)方式應(yīng)該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個(gè)體指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合。一般而言,畢業(yè)論文指導(dǎo)更多地屬于個(gè)別化教學(xué)活動(dòng),即由指導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué),但開放教育畢業(yè)論文僅有個(gè)體指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它還應(yīng)該安排至少三次的集體指導(dǎo)。一是選修畢業(yè)論文寫作課程,對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。寫作是一項(xiàng)綜合性精神勞動(dòng),對(duì)人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復(fù)雜的寫作活動(dòng),對(duì)人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學(xué)生的科研能力和寫作水平偏低,不知如何進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此,學(xué)??梢酝ㄟ^選修漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“中文學(xué)科論文寫作”課程,幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識(shí),掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧,引導(dǎo)學(xué)生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體,就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導(dǎo),對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)。在即將進(jìn)行畢業(yè)論文寫作前夕,選派論文寫作水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,結(jié)合以往畢業(yè)論文教學(xué)中的典型案例分析,就畢業(yè)論文如何確定方向、選題,如何收集、整理和篩選材料,如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進(jìn)行全面輔導(dǎo),盡可能淡化理論闡述,強(qiáng)化方法說明,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。同時(shí),趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯的動(dòng)員。三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導(dǎo),及時(shí)解決共性問題。通過前兩次的集中輔導(dǎo),學(xué)生雖然對(duì)畢業(yè)論文寫作中一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技巧有了一定的了解,但在寫作過程中,仍然會(huì)由于各種原因出現(xiàn)各種問題,而且很多問題都是共性的。在這種情況下,既為了提高指導(dǎo)效率,也為了給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì),指導(dǎo)教師可以召集自己指導(dǎo)的全部學(xué)生,對(duì)論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo),至于具體次數(shù)可以視情況而定。

2.面授指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合。開放教育學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)不能單純地運(yùn)用傳統(tǒng)方法,而應(yīng)采取以遠(yuǎn)程指導(dǎo)為主、面授指導(dǎo)為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導(dǎo),以及遇到必須通過面授指導(dǎo)才能解決問題,要求學(xué)生確保接受面授指導(dǎo)外,其他一般都應(yīng)采用遠(yuǎn)程指導(dǎo)方式。首先是運(yùn)用電子郵件指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是只要指導(dǎo)教師有時(shí)間,隨時(shí)都可以進(jìn)行。不足之處是由于師生之間不能實(shí)時(shí)交流而容易造成學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)甚至誤解教師的指導(dǎo)意見。指導(dǎo)教師一般在學(xué)生寫作時(shí)間比較寬余、且指導(dǎo)意見比較容易理解的情況下采取這種指導(dǎo)方式。在進(jìn)行電子郵件指導(dǎo)時(shí),為確保學(xué)生能夠正確理解指導(dǎo)意見,指導(dǎo)教師除說明清楚外,還要在修改稿中加注必要的符號(hào)。二是運(yùn)用QQ指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是如果師生雙方都在線的話,能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)交流,確保學(xué)生全面正確地接受教師的指導(dǎo)意見。不足之處是如果學(xué)生不在線,就不能運(yùn)用。進(jìn)行QQ指導(dǎo)時(shí),最好能事先預(yù)約,確保指導(dǎo)教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導(dǎo)。再次是進(jìn)行電話指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是指導(dǎo)教師能夠隨時(shí)聯(lián)系學(xué)生,只要學(xué)生有時(shí)間就能實(shí)時(shí)交流,且能夠比較清楚的接受指導(dǎo)意見。不足之處是會(huì)產(chǎn)生交流時(shí)好似已經(jīng)領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)意見,但修改時(shí)又不知所云的現(xiàn)象。電話指導(dǎo)方式一般多在指導(dǎo)意見較為原則且條理清晰時(shí)運(yùn)用。對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)時(shí),還可以根據(jù)具體情況采用組合式指導(dǎo)。

3.寫作指導(dǎo)與答辯指導(dǎo)相結(jié)合。指導(dǎo)教師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生論文寫作的指導(dǎo)工作,而且還要承擔(dān)學(xué)生論文答辯的指導(dǎo)任務(wù)。畢業(yè)論文答辯指導(dǎo)應(yīng)該包括以下三個(gè)方面內(nèi)容,首先是提高對(duì)畢業(yè)論文答辯重要性的認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是寫作環(huán)節(jié),而答辯環(huán)節(jié)只不過是形式而已,只要論文寫作通過了指導(dǎo)教師的審查,答辯環(huán)節(jié)也肯定能夠通過。為此,指導(dǎo)教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文答辯“是審查論文的真實(shí)性并考察論文學(xué)生對(duì)研究題目的把握程度及綜合研究水平的重要方式,也是鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和獨(dú)立處理問題能力的有效手段,是全面評(píng)定論文質(zhì)量的一個(gè)途徑?!保?]從而打消學(xué)生的僥幸心理,在完成論文寫作任務(wù)后盡快進(jìn)行論文答辯準(zhǔn)備工作。其次是指導(dǎo)學(xué)生做好一般性問題準(zhǔn)備。通過集中指導(dǎo)的形式,提示學(xué)生在熟練掌握論文內(nèi)容的基礎(chǔ)上撰寫一份答辯提綱,內(nèi)容包括闡述選題的意圖、意義和價(jià)值,論文的成文過程和主要參考文獻(xiàn),論文的基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新之處和不足之處,等等。同時(shí),提醒學(xué)生在參加答辯時(shí)可以攜帶的材料,以及應(yīng)該注意的態(tài)度和禮貌等。再次是指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)別化準(zhǔn)備。由于每位學(xué)生論文的選題和內(nèi)容不同,答辯時(shí)需要回答的問題也自然不同。指導(dǎo)教師可以根據(jù)每位學(xué)生的論文內(nèi)容,提示學(xué)生應(yīng)該注意哪些問題,甚至還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題。

第3篇

一、以德育人,因材施教,開展德育系列化活動(dòng)

要在短短的三年或六年的中學(xué)階段,為學(xué)生在德、智、體諸方面打下良好的基礎(chǔ),任務(wù)十分艱巨。國(guó)家教委副主任柳斌同志曾為我校題詞:“重視以德育人,提倡因材施教”,按照這一要求,我校在德育科研中,根據(jù)學(xué)生不同的年齡、生理、心理特點(diǎn),堅(jiān)持采取一系列扎實(shí)、可行的教育措施,因材施教。培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體幾方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,是我們教育科研的著眼點(diǎn)。

1.加強(qiáng)愛國(guó)、愛校、愛父母、愛老師、愛同學(xué)的教育

許多初進(jìn)中學(xué)的孩子,自我意識(shí)強(qiáng),在家庭里習(xí)慣以“我”為中心,到了一個(gè)新的集體,這種自我意識(shí)表現(xiàn)出來就是自私,集體主義思想淡薄,缺乏關(guān)心幫助他人的觀念。針對(duì)這一情況,教師明確向?qū)W生指出,愛祖國(guó)的具體表現(xiàn)就是愛自己的學(xué)校、班級(jí),愛自己的父母、老師和同學(xué)。

教師有意識(shí)地組織學(xué)生參觀校史展覽,組織同學(xué)們學(xué)習(xí)《新都一中一日常規(guī)》、《新都一中禮儀常規(guī)》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等。我們還進(jìn)行了“一、二、三”評(píng)比,即:“每日一做一講”----做一件使他人愉快的事,講一講值得學(xué)的人;“做人兩善”----心地善良,不讓人難堪;舉止善意,不讓人痛苦;“說話三要”----語調(diào)輕盈、言語清楚、講話文明。通過這一系列活動(dòng),同學(xué)們的自信心樹立起來了,集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了,同學(xué)與同學(xué)之間加強(qiáng)了團(tuán)結(jié),相互尊重,相互寬容,文明禮貌蔚然成風(fēng)。連家長(zhǎng)也驚訝:孩子回到家里,知道了謙讓,簡(jiǎn)直換了一個(gè)人似的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手自理能力,增強(qiáng)勞動(dòng)光榮的觀念

針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女,在家里過慣了衣來伸手、飯來張口的生活的情況,我們始終把教學(xué)做合一作為實(shí)驗(yàn)的基本方法,特別要求學(xué)生自己的事情自己做,別人的事情幫忙做,集體的事情大家做,從小事做起,從自己做起。

我們制定了“三從”規(guī)則:從課桌做起,書本用具擺放整齊;從課桌周圍做起,保持整潔;從床鋪?zhàn)銎?,給自己一個(gè)清新明凈的環(huán)境。倡導(dǎo)同學(xué)們做“文明的新都一中人”,加強(qiáng)了課間10分鐘“自理活動(dòng)”。數(shù)月后,實(shí)驗(yàn)班的教室、寢室、公共區(qū)域成為全校最干凈的地方。孩子們回到家里也主動(dòng)幫助父母干家務(wù)事,受到了家長(zhǎng)們的好評(píng)。

在班級(jí)管理上,我們實(shí)行“干部輪流制度”,讓每一個(gè)學(xué)生都能擔(dān)任班干部,為班集體服務(wù)。通過這一措施,同學(xué)們的創(chuàng)造能力、組織能力有了很大的提高,也增加了他們的責(zé)任感。

3.改革課程設(shè)置,提高學(xué)生創(chuàng)造能力

教學(xué)生會(huì)學(xué)不僅是個(gè)方法問題,而且是一個(gè)使學(xué)生成才的指導(dǎo)思想問題。根據(jù)這一指導(dǎo)思想,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班開設(shè)了“人才課”和“勞技課”。

“人才課”由班主任講授,課題組全體教師設(shè)計(jì)教材內(nèi)容,主要包括思想政治、少年心理、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容,其教育形式主要有課堂教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和心理咨詢。我們還利用課外活動(dòng)時(shí)間,成立各科“興趣學(xué)習(xí)小組”,不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,也提高了同學(xué)們的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

課題組為“成才教育”實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了“勞技課”。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們自己設(shè)計(jì)制作的船模、生物標(biāo)本,發(fā)明的烘干箱、多用開關(guān)等等在全國(guó)中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造展中獲得了獎(jiǎng)牌,為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

二、建立多渠道育人機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

人民教育家陶行知?dú)v來主張辦開放性的學(xué)校,“學(xué)校要給人看”,應(yīng)該打開大門歡迎“做父母的”?都來參觀批評(píng)學(xué)校的工作。?根據(jù)這一思想,我們?cè)O(shè)立了“學(xué)校聯(lián)系卡”,成立了“家長(zhǎng)指導(dǎo)小組”,定期召開家長(zhǎng)會(huì),歡迎家長(zhǎng)提建議、意見。同時(shí)我們也把實(shí)驗(yàn)班的辦學(xué)思想和學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)狀況及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào),采納家長(zhǎng)的合理化建議。

為了聽取同學(xué)們的建議或意見,?我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班還設(shè)立了“悄悄話筆記”?、“自我啟發(fā)日記”、“自我成長(zhǎng)卡”,同學(xué)們把自己的想法,學(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難,對(duì)班集體建設(shè)的建議,同學(xué)之間的矛盾,家庭中出現(xiàn)的困惑等凡是不愿意告訴同學(xué)、父母的都可以用“悄悄話筆記”等方式,告訴班主任,使班主任能夠及時(shí)得到同學(xué)中反饋的信息,并采取適宜的教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。

教師是育人的園丁,又是學(xué)校教育科研的主體。我校始終重視教職工在育人中的關(guān)鍵作用,力求最大限度地調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。

第4篇

【論文摘要】:在新課程改革中,如何在實(shí)際的教學(xué)過程中用新的教學(xué)理念去指導(dǎo),我們?cè)摯_立什么樣的教學(xué)目標(biāo),要通過什么樣的最有效的教學(xué)手段去完成任重而道遠(yuǎn)的素質(zhì)教育,我們應(yīng)為這個(gè)多元化的社會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才,這些都是新課程改革下的素質(zhì)教育研究的主題。

素質(zhì)教育,是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式,它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。這與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。素質(zhì)教育是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)常提及的話題,如何在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新人才,這不僅是教育部門也是整個(gè)中國(guó)關(guān)心的問題,因?yàn)槲抑袊?guó)教育似乎總是大力培養(yǎng)出“高分而低能”的“人才”,我國(guó)的教育也常出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生無交際能力,無實(shí)踐能力,無做家務(wù)能力而被社會(huì)排斥的情況。所以素質(zhì)教育環(huán)境下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

那么影響素質(zhì)教育的問題在哪里?首先要說到教育的主要矛盾,那就是人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)教育的需求,特別是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求和我們能夠提供的優(yōu)質(zhì)教育資源不足的矛盾引發(fā)的。其次也表現(xiàn)在每個(gè)人的天賦是多樣化的,現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于人才的需要又是多元化的,和什么有矛盾呢?就是和成長(zhǎng)道路的單一性存在著矛盾,就是成才路單一,成長(zhǎng)的道路也單一,是多元需求和單一道路的矛盾引發(fā)的。特別是從文化上講,我們有上千年的文化傳統(tǒng),確實(shí)有重視教育的一面,但同時(shí)也有輕視技能型人才,輕能力、重學(xué)歷的傾向。我們教師要培養(yǎng)的創(chuàng)新人才不就是素質(zhì)教育所要求的人才嗎?

那么素質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)新人才的基本要求又是什么呢?

第一,要具備良好的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)。創(chuàng)新人才的整體素質(zhì)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)等,都要通過學(xué)習(xí)(包括主動(dòng)和被動(dòng)的、直接和間接的學(xué)習(xí)等)才能獲得。我們?nèi)缃衩媾R的問題卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是教師在指引,特別是中學(xué)生很難自己主動(dòng)來學(xué)習(xí),主動(dòng)提高自己的各方面素質(zhì),為此學(xué)校付出了艱辛的努力,而學(xué)生的整體素質(zhì)由學(xué)習(xí)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)幾個(gè)方面有機(jī)組合而成。學(xué)習(xí)素質(zhì)是形成其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提,學(xué)習(xí)素質(zhì)已成為創(chuàng)新人才的重要素質(zhì)。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育必須重視學(xué)習(xí)智慧的開發(fā)。學(xué)習(xí)智慧主要體現(xiàn)在“愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”三個(gè)方面。人的智慧無處不有,學(xué)習(xí)的智慧更是豐富多彩,重在學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié),在實(shí)踐中不斷的開發(fā)。

第二,具備豐富的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)新與創(chuàng)造、創(chuàng)造力和創(chuàng)造發(fā)明等是不可分割的整體。創(chuàng)新需要具備較好的科學(xué)素質(zhì)與文化素養(yǎng),這也是“綜合智慧”的主體。

第三,具備妥善分析與解決問題的能力。分析和解決問題能力的形成和發(fā)展是想象智慧的有效發(fā)揮。

創(chuàng)造性人才的構(gòu)成要素主要包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為敢于提出問題和解決問題;創(chuàng)造力則表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,創(chuàng)造力的核心內(nèi)容是創(chuàng)造性思維。具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生,能夠以敏銳的洞察力和豐富的想象力,發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和疑點(diǎn);能夠多側(cè)面、多角度探究問題;熱衷于科研和創(chuàng)作,處理問題時(shí)??梢粤肀脔鑿?;面向二十一世紀(jì)的創(chuàng)造性人才的主要特征表現(xiàn)為:獨(dú)立性,好奇心,創(chuàng)新精神,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和健全人格。

在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才問題上要正確處理四個(gè)關(guān)系:一是知識(shí)教育模式與創(chuàng)新教育模式的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和一般專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),是一種知識(shí)教育模式,它忽視創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng);忽視對(duì)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人際適應(yīng)能力的培養(yǎng)。然而,現(xiàn)代科學(xué)既高度分化又高度綜合,科學(xué)創(chuàng)造和發(fā)明往往在邊緣地帶容易取得突破、獲得成果。教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才特別強(qiáng)調(diào)的是通才教育,強(qiáng)調(diào)科學(xué)、人文、藝術(shù)、技術(shù)等綜合素質(zhì)的訓(xùn)練,從而培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。二是主體性教育與個(gè)性教育的關(guān)系。主體性教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。主體性教育主要是將重點(diǎn)放在尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí),倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。個(gè)性教育是指承認(rèn)個(gè)性,正視個(gè)性的差異。對(duì)教師而言,是重視因材施教;對(duì)學(xué)生而言,則是鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí),發(fā)展創(chuàng)造性。因此,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的不僅要促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等諸方面的發(fā)展,而且要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自身獲得最好的效果。三是知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系。知識(shí)是形成人的能力,提高人的素質(zhì)的基礎(chǔ),它既包括知識(shí)的量,也包括知識(shí)的質(zhì)。知識(shí)只有通過實(shí)踐訓(xùn)練,特別是思維訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為能力。知識(shí)和能力并不等同于素質(zhì),知識(shí)需要經(jīng)過自己的選擇、吸收、融匯、創(chuàng)新才能內(nèi)化為素質(zhì),而能力只是素質(zhì)的一種表現(xiàn)形式。衡量一個(gè)人素質(zhì)的高層次指標(biāo)是精神境界,包括人的思想道德與對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深度。因此,學(xué)生在質(zhì)與量的比較中首先要重視知識(shí)的質(zhì),進(jìn)而把高質(zhì)量的知識(shí)通過實(shí)踐的訓(xùn)練內(nèi)化為個(gè)體的心理品質(zhì),以實(shí)現(xiàn)精神的升華。四是教學(xué)、科研與實(shí)踐的關(guān)系。教育應(yīng)以教為主,科研為輔,以教帶研,教研并舉??蒲袑?shí)驗(yàn)室應(yīng)向教學(xué)開放,科研成果應(yīng)

進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)工作不僅要把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象,更要當(dāng)作發(fā)展的主體。教師的主導(dǎo)作用則應(yīng)體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境中,同時(shí),充分利用科研實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。在教學(xué)工作中應(yīng)大力倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式和研究式教育,重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和勇于探索的精神,還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主要途徑上應(yīng)從以下幾方面著手:

第一,推進(jìn)教學(xué)改革,改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式上,要堅(jiān)持知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)并舉,并加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面要進(jìn)行專業(yè)方面的改革,要由強(qiáng)調(diào)“對(duì)口性”轉(zhuǎn)向?yàn)椤斑m應(yīng)性”,實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育,把單一的專業(yè)教學(xué)體系改為包容文、史、哲、藝和自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的綜合教學(xué)體系;另一方面要在課程建設(shè)方面進(jìn)行改革,要改變?nèi)宋慕逃涂萍冀逃蛛x的局面,強(qiáng)調(diào)綜合性基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。改變“知識(shí)繼承型”和“單向灌輸型”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,注重參與式教學(xué),注重實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境。

第二,轉(zhuǎn)變思想觀念,確立創(chuàng)造教育的主旋律意識(shí)。與傳統(tǒng)的教育觀念相比,創(chuàng)造性教育同樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累,但更強(qiáng)調(diào)不斷拓寬知識(shí)面,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu);同樣強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,并更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此,素質(zhì)教育必須進(jìn)行從觀念到實(shí)踐的變革,要從民族振興的高度來認(rèn)識(shí)推進(jìn)創(chuàng)造教育的重要性和緊迫性,真正把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性作為教育的基本目標(biāo)。第三,加強(qiáng)素質(zhì)教育,構(gòu)建開發(fā)創(chuàng)新潛能的知識(shí)框架。素質(zhì)教育著眼于人的全面發(fā)展,注重知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、人格修煉與個(gè)性發(fā)展,其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,應(yīng)克服目前普遍存在的功利導(dǎo)向過重、過分強(qiáng)調(diào)共性的弊端,并建立相應(yīng)的機(jī)制,拓寬專業(yè)口徑,優(yōu)化教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與人的個(gè)性化的統(tǒng)一、知識(shí)傳播與知識(shí)選擇和創(chuàng)新的統(tǒng)一??傊?,素質(zhì)教育應(yīng)是以德育為前提條件,以能力素質(zhì)培養(yǎng)為中心,體育、美育、勞技教育、心理教育、創(chuàng)造科學(xué)和其他素質(zhì)教育為基本內(nèi)容的有機(jī)整體,從而使學(xué)生受到系統(tǒng)的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能的教育,以構(gòu)建具備開發(fā)創(chuàng)新潛能的知識(shí)框架。

第四,改革考試制度,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。隨著信息時(shí)代的到來,現(xiàn)代教育考試手段應(yīng)注重考核學(xué)生捕獲、處理信息的能力和創(chuàng)新能力,既要考學(xué)生的基本知識(shí),更要考他們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的能力。把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和發(fā)明創(chuàng)造的能力也按一定比例計(jì)入總分,以激勵(lì)學(xué)生開發(fā)自身的潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。

第五,學(xué)以致用,營(yíng)造發(fā)展創(chuàng)造教育的良好環(huán)境。營(yíng)造發(fā)展創(chuàng)造教育的環(huán)境,教育者應(yīng)側(cè)重從時(shí)間和空間、硬環(huán)境和軟環(huán)境等方面加以設(shè)計(jì),關(guān)鍵是要突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。在時(shí)間上,給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)的條件和權(quán)利,以獲得寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境;在空間上,應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園科技文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐等載體的功能,為學(xué)生提供發(fā)揮特長(zhǎng)、展示個(gè)性和創(chuàng)造力的舞臺(tái),使其在開放的環(huán)境下培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。在硬環(huán)境建設(shè)上,要積極推進(jìn)以教育網(wǎng)絡(luò)化和信息化為主要內(nèi)容的設(shè)備現(xiàn)代化進(jìn)程,為學(xué)生獲得和運(yùn)用信息資源提供先進(jìn)的手段,充分拓展創(chuàng)造性思維,開辟創(chuàng)造性得以發(fā)揮的新領(lǐng)域;在軟環(huán)境建設(shè)上,則注重建立和諧的人際關(guān)系,營(yíng)造自由的校園氛圍,為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造十分有利的良好環(huán)境。

總之,誰贏得了面向21世紀(jì)的教育,誰就能在下世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng),在新課程貫徹的素質(zhì)教育體式下,提出培養(yǎng)普通人材向創(chuàng)造性人才的轉(zhuǎn)軌,是時(shí)展的需要,也是我國(guó)的教育實(shí)情所致。

參考文獻(xiàn):

1.顧秉林《建設(shè)創(chuàng)新文化造就創(chuàng)新人才》黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)2008(1)

2.何家理《對(duì)目前中學(xué)素質(zhì)教育的思考》安康師專學(xué)報(bào),1998,(1).

第5篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師指導(dǎo) 研究生 學(xué)位論文 審核

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)28-00015-02

一 美國(guó)研究生導(dǎo)師制度概況

1.導(dǎo)師遴選

西方大學(xué)的研究生導(dǎo)師在遴選上相對(duì)寬松,是科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平并重的導(dǎo)師遴選制。具體而言,研究生導(dǎo)師的遴選條件因不同類型的研究生導(dǎo)師所承擔(dān)的責(zé)任的不同也表現(xiàn)各異。通常的要求是,研究生導(dǎo)師除了通過包括研究和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、研究生課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)職務(wù)的擔(dān)任等必要的資格審查之外,還需要具備指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)、研究的能力。是否具有指導(dǎo)和管理研究生的素質(zhì)和能力是美國(guó)的大學(xué)在選聘研究生導(dǎo)師所重點(diǎn)關(guān)注的。

2.研究生指導(dǎo)委員會(huì)

在研究生指導(dǎo)方面,美國(guó)采用的是學(xué)術(shù)互補(bǔ)的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制——研究生指導(dǎo)委員會(huì)的形式,將導(dǎo)師制與集體相結(jié)合。由研究生指導(dǎo)委員會(huì)成員和主要的導(dǎo)師共同參與制定研究生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程教學(xué)以及論文指導(dǎo)與審核評(píng)定等研究生的培養(yǎng)工作,對(duì)研究生進(jìn)行定期的有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.學(xué)位論文的指導(dǎo)與評(píng)定

第一,課程考核制度。美國(guó)的研究生在錄取后要進(jìn)行系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí),課程考試采用筆試、口試或以二者相結(jié)合的方式進(jìn)行,同時(shí)也很注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考查。通過課程考核來實(shí)行嚴(yán)格的研究生淘汰制度,研究生入學(xué)率高,淘汰率也十分高。

第二,學(xué)位論文的要求。研究生學(xué)位論文的完成,是研究生教育過程中重要的一環(huán)。通過學(xué)位論文的質(zhì)量一方面可以檢驗(yàn)研究生課程學(xué)習(xí)的成效,考查學(xué)生的學(xué)術(shù)水平;另一方面也可以借此來對(duì)導(dǎo)師的論文指導(dǎo)質(zhì)量加以檢驗(yàn)。在美國(guó)每年都有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)檎撐牟缓细穸荒塬@得學(xué)位。美國(guó)研究生導(dǎo)師十分重視研究生論文答辯,他們往往本著寧缺毋濫的原則來要求學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)術(shù)研究。

二 我國(guó)的研究生導(dǎo)師制度概況

1.導(dǎo)師遴選

目前,中國(guó)已經(jīng)建立了一套較為嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度。導(dǎo)師遴選大體上有兩種模式,一種是由學(xué)位授予單位的上級(jí)主管部門組織進(jìn)行的;另一種是由學(xué)位授予單位自行組織或由省級(jí)學(xué)位委員會(huì)審批。

2.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

中國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,強(qiáng)調(diào)建立以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組,實(shí)行個(gè)人指導(dǎo)即導(dǎo)師與由5~7人組成的教研室集體指導(dǎo)相結(jié)合。目前中國(guó)的現(xiàn)實(shí)卻是基于各校不同的基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu),研究生在校期間的一切科研活動(dòng)基本還是由導(dǎo)師一人決定。

3.學(xué)位論文的指導(dǎo)與評(píng)定

第一,課程考核和中期考核制度。與美國(guó)相比中國(guó)研究生淘汰率很低。研究生的培養(yǎng)重視入學(xué)考試而輕視對(duì)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)過程的多樣性的考查,研究生在校期間除了對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行考核外,很少有其他方面的考查,其中課程的考核主要以開卷、閉卷考試或是以課程論文的方式展開。學(xué)生只要能在指定時(shí)間內(nèi)學(xué)完必修課程,獲得學(xué)分并在最后一年完成學(xué)位論文并通過答辯即可授予研究生學(xué)位。與美國(guó)不同的是,在我國(guó)很少有學(xué)生會(huì)因論文答辯不合格而拿不到畢業(yè)證。

第二,學(xué)位論文的要求。我國(guó)研究生培養(yǎng)的特色之處在于堅(jiān)持對(duì)碩士研究生在科研上的要求。因此對(duì)于碩士研究生而言在完成必要的課程學(xué)習(xí)的前提下還要進(jìn)行科研,完成學(xué)位論文的撰寫工作。此外也要進(jìn)行必要的論文審核、答辯、修改等程序,在研究生參加論文答辯之前要先獲得答辯的資格,一般以學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況作為標(biāo)準(zhǔn)。

三 啟示

通過比較我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)在研究生教育方面存在一定的不足?,F(xiàn)提出以下幾點(diǎn)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的建議:

1.優(yōu)化遴選辦法

打破傳統(tǒng)的以職稱為標(biāo)準(zhǔn)的遴選方法,注重導(dǎo)師科研能力、學(xué)術(shù)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等各項(xiàng)指標(biāo),針對(duì)本校研究生狀況一級(jí)學(xué)科建設(shè)水平適當(dāng)做出權(quán)重,全面考核、綜合判定,以選出優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師,建設(shè)高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。

2.實(shí)行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制

借鑒學(xué)習(xí)美國(guó)的研究生導(dǎo)師制度,實(shí)習(xí)導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制,共同檢查學(xué)生的研究進(jìn)展同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)。

3.建立多層次的培訓(xùn)制度和導(dǎo)師激勵(lì)制度

對(duì)于新任導(dǎo)師不僅要進(jìn)行在研究生培養(yǎng)方面的理論知識(shí)上的培訓(xùn),還要關(guān)注對(duì)導(dǎo)師個(gè)人思想道德素質(zhì)上的培訓(xùn)。發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍的作用,對(duì)新任導(dǎo)師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授、教學(xué)幫扶和學(xué)術(shù)帶動(dòng)等。

4.細(xì)化考核制度,建立研究生淘汰制

細(xì)化考核制度,建立規(guī)范的研究生淘汰制度對(duì)于緩解我國(guó)研究生目前存在的問題具有可行性。

5.轉(zhuǎn)換和提升教學(xué)理念,重視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新性的教學(xué)是一種教學(xué)趨勢(shì),這種創(chuàng)新性不能只狹隘的在學(xué)位論文中得以彰顯,還要在課程教學(xué)中,在實(shí)際的科研工作中展開,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以創(chuàng)新型教學(xué)和科研為中心,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。

6.加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)位論文的指導(dǎo)

研究生的學(xué)位論文是研究生學(xué)術(shù)水平的集中表現(xiàn),也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一種實(shí)體性表現(xiàn)形式。保障學(xué)位論文的質(zhì)量不僅是研究生個(gè)人的學(xué)業(yè)任務(wù),同時(shí)也是論文指導(dǎo)導(dǎo)師的責(zé)任。

通過以上對(duì)中美兩國(guó)在研究生教育中導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)位論文的審核等幾個(gè)方面的簡(jiǎn)單比較,可以看出我國(guó)的研究生教育還存在著許多不完善的地方,通過不斷地借鑒、吸收與融合發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),以前車之鑒,成就我國(guó)研究生教育的不斷完善,不僅可以少走彎路而且也可以發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)修正與創(chuàng)新,建立起獨(dú)具中國(guó)特色的研究生教育培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

第6篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)二語與外語克拉申理論習(xí)得與學(xué)得

現(xiàn)階段英語教學(xué)涉及面很廣,反映在外語學(xué)習(xí)或教學(xué)上就存在著許多看法和觀點(diǎn)。由于語言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的心理過程,語言習(xí)得的機(jī)制對(duì)于我們顯得既異常又熟悉,同時(shí)又是那么陌生。因此,作為一名英語教學(xué)工作者,本人一直希望能探索一條適合國(guó)人學(xué)習(xí)英語的捷徑,但又始終有不盡人意之處。究其原因現(xiàn)階段的英語教學(xué),就自然會(huì)出現(xiàn)不同的著重點(diǎn)。本文就英語教學(xué)現(xiàn)階段的語言“習(xí)得”和“學(xué)得”展開一些探討。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)是外語教學(xué)

現(xiàn)階段的英語教學(xué)究竟是二語還是外語,我們就不得不提到二者的差異問題。目前大家對(duì)此的看法比較一致(Stern,1999:16)?!岸Z”常常指兩種情況:第一,任何一門晚于母語而被習(xí)得的語言;第二,從掌握語言水平的角度看,指的是一個(gè)人所講的‘弱式’語言和“次要”語言。所以“二語”指的是在本國(guó)內(nèi),人們學(xué)習(xí)并使用的某個(gè)非自己母語的語言;第二語言一般指在本國(guó)與母語有著同等地位的一種通用語?!巴庹Z”指本國(guó)語言以外的語言,自己國(guó)家以外的某個(gè)言語社區(qū)所講的、非自己母語的語言。因此,英語在我國(guó)不是第二語言,而是外語。在我國(guó)環(huán)境里進(jìn)行的不是第二語言習(xí)得而是外語學(xué)習(xí)?;蛘哒f,中國(guó)的英語教學(xué)至少在目前仍屬外語教學(xué)。

二、語言“習(xí)得”和“學(xué)得”理論

“習(xí)得”和“學(xué)得”是外語教學(xué)理論研究中的兩個(gè)重要概念。20世紀(jì)80年代初Krashen提出的第二語言習(xí)得監(jiān)控模式,是目前大家引用最多且建樹最大的第二語言習(xí)得模式。大家引用“習(xí)得”和“學(xué)得”時(shí),其內(nèi)在含義大多是按照Krashen對(duì)兩術(shù)語的界定標(biāo)準(zhǔn)。但是由于Krashen的理論由五部分組成,人們對(duì)其理論或假說往往也有側(cè)重,對(duì)其理論有不同的叫法。“習(xí)得”指學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境中,無意識(shí)地將隱性知識(shí)內(nèi)化。他認(rèn)為,在習(xí)得的過程中,學(xué)習(xí)者不注意話語的形式,只注意他們所要表達(dá)或理解的意義?!傲?xí)得”是一個(gè)下意識(shí)的過程?!皩W(xué)得”是指(通常是在正式的教室環(huán)境中)有意識(shí)的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程。這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)習(xí)者通過教師的講解或自己對(duì)語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則,并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。有意識(shí)學(xué)得的知識(shí)只能起到“監(jiān)察”作用,即在說或?qū)懙那昂蟊O(jiān)察言語輸出是否合乎語法。他認(rèn)為,只有潛意識(shí)“習(xí)得”的知識(shí)(隱性知識(shí))才能使言語的輸入和輸出達(dá)到自動(dòng)化,即能自然地運(yùn)用語言;在使用第二語言時(shí),“習(xí)得”看上去要比“學(xué)得”更重要。而“學(xué)得”的顯性規(guī)則(語法知識(shí))的作用不大。也就是說,一個(gè)已經(jīng)習(xí)得語言的人在交際時(shí),他可以對(duì)書本上的語法知識(shí)一無所知,但卻能毫無障礙地進(jìn)行交際。

因?yàn)槲覀內(nèi)绻肒rashen的觀點(diǎn),那么我們也應(yīng)該知道其他相應(yīng)的條件背景,做到前后一致,不歪曲別人,不能給別人的術(shù)語增添一些你自己強(qiáng)加的內(nèi)容。但這并不是說,別人的理論和學(xué)說就不能進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)術(shù)討論必須有一個(gè)前提,你所用的術(shù)語是你自己創(chuàng)造的?還是引用他人的?如果使用某個(gè)術(shù)語時(shí),加入了新的內(nèi)容,就應(yīng)該有所說明,或改換一種稱呼。三、討論與啟發(fā)

根據(jù)以上的討論,我們就我國(guó)國(guó)情下大學(xué)生對(duì)英語學(xué)得和習(xí)得過程的理解談以下幾點(diǎn)。

1.Krashen的習(xí)得或?qū)W得理論是在美國(guó)的教育環(huán)境中產(chǎn)生的

應(yīng)該吸收其中的合理且能適合中國(guó)特色的外語教育的那部分,不能照搬照抄。但也不能用中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其理論狂轟亂炸。比如,不少學(xué)者對(duì)Krashen的習(xí)得/學(xué)得區(qū)分學(xué)持批評(píng)態(tài)度,稱他的這一區(qū)分缺乏科學(xué)依據(jù)。但如果我們按照Krashen思路理解其思想的話,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多值得我們借鑒的地方。如“語言習(xí)得過程和兒童習(xí)得L1和L2時(shí)的過程相似”(Krashen,1981:1);“正式的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)書面測(cè)試最好……有的研究顯示非正式環(huán)境對(duì)促進(jìn)真實(shí)語言的使用有優(yōu)勢(shì),對(duì)習(xí)得有用。”這一點(diǎn)我相信有不少人都有體會(huì)。但Krashen還說,“正式環(huán)境既對(duì)習(xí)得又對(duì)學(xué)得有促進(jìn)的潛勢(shì)”等(Krashen,1981:6)。那么我們的問題是,如何促進(jìn)那種潛勢(shì)?如何解決外語習(xí)得中的“僵化現(xiàn)象”或“高原現(xiàn)象”?這些都是我國(guó)外語教學(xué)中值得進(jìn)一步研究的問題。

2.Krashen語言習(xí)得經(jīng)驗(yàn)遷移到外語教學(xué)活動(dòng)中,改良大學(xué)英語教學(xué)的模式

(1)樹立以人為本的教育思想,形成以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。盡管母語已足以幫他們解決在一般社會(huì)活動(dòng)中所謂遇到的種種困難。但隨著社會(huì)活動(dòng)空間的擴(kuò)大,異族文化的交流,學(xué)生有學(xué)習(xí)第二語言或外語的需要。由此,我們外語教學(xué)的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生掌握運(yùn)用外語做事的能力。

(2)建立愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上,教師在言語、表情。姿態(tài)等方面都應(yīng)表現(xiàn)出關(guān)懷、欣賞、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生,幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心,減少學(xué)習(xí)壓力,建立平等的師生關(guān)系。

(3)模擬真實(shí)的語言情景。由于客觀條件的限制,基礎(chǔ)階段的外語學(xué)習(xí)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活,難以創(chuàng)造真實(shí)的生活情景。但在課堂教學(xué)活動(dòng)中,并不是沒有真實(shí)性情景可依。一切與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的因素都是體現(xiàn)真實(shí)情景的語料庫??墒?,這個(gè)“語境庫”畢竟有極大的局限性。教師必須在“真實(shí)性”,與“無真實(shí)性”之間作出選擇,模擬真實(shí)程度不一的情況情景,這樣在很大程度上彌補(bǔ)上述“語境庫”的局限性,形成多層次情景。

(4)運(yùn)用綜合的信息源和媒體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是單一媒體傳遞單源信息,結(jié)果學(xué)生難以提高各種語用能力,獲得真正的語言能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,各種語言軟件的開發(fā),我們完全有條件為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)多媒體,多信息源的教學(xué)體系,使學(xué)生在仿真的語言習(xí)得環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。

(5)提高語言的接觸頻率。外語學(xué)習(xí)同母語習(xí)得一樣是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),它不但需要真實(shí)程度很高的活動(dòng)空間,也需要一定量的活動(dòng)時(shí)間。從某種角度來說,外語學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷三個(gè)階段:理解語言材料(信息輸入);豐富語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)(知識(shí)積累);運(yùn)用語言實(shí)踐(加工輸出)。外語教學(xué)的成功與否是以前兩階段為基礎(chǔ),以學(xué)生語用能力的形成或提高為標(biāo)準(zhǔn)。所以,在課堂教學(xué)中,我們要保證信息輸入的密度、語言操練的密度、實(shí)踐活動(dòng)的密度。

本文從“學(xué)得”和“習(xí)得”兩個(gè)方面探討了外語教學(xué)的中心應(yīng)放在學(xué)生如何學(xué)方面,教師的“教”也要以學(xué)生如何學(xué)為基礎(chǔ),充分利用學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì),提高語言刺激質(zhì)量,避免語言僵化。我國(guó)的英語教學(xué)不是Krashen式的二語習(xí)得,中國(guó)沒有二語習(xí)得的環(huán)境。所以,我國(guó)的外語教學(xué)不能完全照搬外國(guó)的第二語言習(xí)得/學(xué)得理論,而應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上逐步摸索一條適合我國(guó)特點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)路子和習(xí)得模式。

參考文獻(xiàn):

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第7篇

以往的研究綜述主要基于閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn),憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主觀判斷,因而難免會(huì)得出不當(dāng)?shù)臍w類和總結(jié)??茖W(xué)知識(shí)圖譜是顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形,利用信息可視化技術(shù)可以使人們更方便地觀察、瀏覽和整合文本信息,并且找到數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律和聯(lián)系[3],同時(shí)也可以用來深度挖掘數(shù)據(jù),以客觀、形象地揭示某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿演進(jìn)。因此,本文認(rèn)為,有必要采用近年來我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究中悄然興起的文獻(xiàn)計(jì)量方法,結(jié)合多元統(tǒng)計(jì)及信息可視化技術(shù),通過定量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)收集和處理,較客觀地反映“特殊教育教師”研究的基本狀況和發(fā)展趨勢(shì),從而避免以往傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究偏于定性歸納、過于主觀的問題[4],以期為后續(xù)研究提供借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源和研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫是目前國(guó)內(nèi)惟一能提供全面的數(shù)據(jù)批量下載功能(即施引文獻(xiàn)和參考文獻(xiàn)能一起被套錄)的人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫,且收錄數(shù)據(jù)質(zhì)量較高,使得其評(píng)價(jià)功能較有權(quán)威性。所以,本文利用CSSCI數(shù)據(jù)庫,以“特殊教育教師”、“特殊教育師資”、“特教教師”、“特教師資”、“特殊教育and教師”、“特殊教育學(xué)校and教師”、“聾校教師”等作為關(guān)鍵詞檢索項(xiàng),下載了1998-2013年間相關(guān)文獻(xiàn)的所有題錄和參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù),刪除重復(fù)文獻(xiàn)和非學(xué)術(shù)性質(zhì)的文獻(xiàn),最終得到有效引文共116條,包含162個(gè)關(guān)鍵詞和700條被引文獻(xiàn),并對(duì)關(guān)鍵詞和被引文獻(xiàn)作規(guī)范化處理,以便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析,如:將“特教教師”、“特殊教育學(xué)校教師”統(tǒng)一為“特殊教育教師”,將“教師培養(yǎng)”、“教師培訓(xùn)”統(tǒng)一為“師資培養(yǎng)”。

(二)研究工具

本研究采用的研究工具為CiteSpace軟件。該軟件是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的華人學(xué)者陳超美博士與大連理工大學(xué)WISE實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合開發(fā)的科學(xué)文獻(xiàn)分析工具,在圖書情報(bào)學(xué)、管理學(xué)、科技政策等方面都有應(yīng)用。它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等,對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量,以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn),并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)領(lǐng)域的分析和學(xué)科前沿的探測(cè)[5]。這種歷時(shí)性可視化技術(shù)可以自動(dòng)聚類和對(duì)術(shù)語進(jìn)行標(biāo)識(shí),繪制的圖譜可視化效果好,通過圖譜中各節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)和各節(jié)點(diǎn)圓圈的大小、年輪的厚度、顏色的差異等,可以了解該節(jié)點(diǎn)的共現(xiàn)頻次、中心度、在不同年份的被引情況和熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)等。

三、特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括。對(duì)某個(gè)領(lǐng)域一段時(shí)期內(nèi)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次進(jìn)行高低排序,某個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越頻繁,表明該領(lǐng)域?qū)ζ涞年P(guān)注度越高,高頻關(guān)鍵詞通??捎脕泶_定某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)狀況[6]。本文利用CiteSpace軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。運(yùn)行軟件時(shí),時(shí)間跨度選擇1998—2013年,單個(gè)時(shí)間分區(qū)長(zhǎng)度設(shè)為1年,節(jié)點(diǎn)類型選擇“關(guān)鍵詞”(keyword),術(shù)語類型選擇“突現(xiàn)術(shù)語”(BurstTerms),TopN選擇Top50,意味著選擇每一年的出現(xiàn)頻率最高的前50個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)入圖譜繪制,網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)化算法選擇Pathfinder對(duì)圖譜進(jìn)行精簡(jiǎn),適當(dāng)減少連接數(shù)量能使網(wǎng)絡(luò)的主要結(jié)構(gòu)更清晰、更明顯。調(diào)整可視化圖譜時(shí),閾值選擇頻率≥4,即:只有至少出現(xiàn)4次的關(guān)鍵詞才會(huì)在圖譜中以文字標(biāo)出,字體大小和出現(xiàn)頻次是成比例的。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜如圖1所示。根據(jù)陳超美博士的定義,圖1中各圓圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少,圓圈越大表示出現(xiàn)的頻次越高,受研究者關(guān)注的程度越大,也即是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域[7]。圖中具有深色中心的圓圈代表可視化網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)(中心性≥0.1),它是圖譜中中心性和頻次較高的節(jié)點(diǎn),這些節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個(gè)時(shí)間段向另一個(gè)時(shí)間段過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中起到連接和過渡的橋梁作用,這些通過突現(xiàn)術(shù)語(BurstTerms)找出來的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可以看作研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。由圖1可知,按照節(jié)點(diǎn)大小尋找到的1998—2013年特殊教育教師領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞包括特殊教育、特殊教育教師、教師、教師資格制度、美國(guó)特殊教育、教師專業(yè)化、師資培養(yǎng)、社會(huì)支持、師資培訓(xùn)等。另一方面,按照節(jié)點(diǎn)的中心度來挖掘整個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖譜中起過渡作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),一個(gè)關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)中心性越強(qiáng),意味著它控制的關(guān)鍵詞之間的信息交流越多。按照關(guān)鍵詞的中心性大小排序,結(jié)果如表1所示。結(jié)合表1和圖1可知,從節(jié)點(diǎn)中心度來看,“特殊教育”和“特殊教育教師”兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的年輪最大,占整個(gè)研究領(lǐng)域的核心地位,這和本文的研究主題一致。另外,“教師”、“美國(guó)特殊教育”、“教師專業(yè)化”、“教師資格制度”、“師資培養(yǎng)”、“社會(huì)支持”、“心理健康”等也是較為明顯的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。通過以上對(duì)高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞的進(jìn)一步歸納和匯總,并結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和二次相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀,總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域主要包括:特殊教育師資培養(yǎng)、特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展、特殊教育教師的心理健康與社會(huì)支持、特殊教育教師資格認(rèn)證制度。

(一)特殊教育師資培養(yǎng)

教育大計(jì),教師為本。我國(guó)歷來重視特殊教育領(lǐng)域的師資培養(yǎng)和建設(shè),《殘疾人教育條例》第六章就規(guī)定:“各級(jí)人民政府應(yīng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作,有計(jì)劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè),或者在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班(部),培養(yǎng)殘疾人教育教師?!保?]《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》中又明確提出要“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度,鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程。加大國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”。在培養(yǎng)體系上,我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)形成了中等特殊師范教育、大專、本科及研究生學(xué)歷層次相銜接的特殊教育師資培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)模式上,我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)一般包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種。職前培養(yǎng)主要由高等特殊教育師范院?;蚋叩葞煼对盒V械奶厥饨逃龑I(yè)承擔(dān);職后培訓(xùn)沒有固定的模式,一般為校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和由特殊教育培訓(xùn)中心定期舉辦的短期培訓(xùn)等。但有學(xué)者提出,我國(guó)特殊教育師資同時(shí)存在著專業(yè)化程度不高、學(xué)歷層次低和培訓(xùn)效果欠佳的問題[9],還面臨著數(shù)量缺乏、教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)匱乏、教師資質(zhì)偏低以及自我效能感不足的發(fā)展瓶頸。在融合教育的大背景下,普通教育和特殊教育知識(shí)與技能的融合成為當(dāng)今教師教育改革的必然趨勢(shì),應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前特殊教育師資培養(yǎng)模式,加大對(duì)特殊教育骨干人才、融合教育專門人才以及隨班就讀普及型人才的培養(yǎng)[10]。

(二)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展

“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理機(jī)制,把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員[11]。特殊教育由于教育對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性,對(duì)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求,只有通過教師的專業(yè)化發(fā)展才能促進(jìn)特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。唐春梅提出特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括4個(gè)方面:掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)、有效地解決特殊教育中的實(shí)際問題、有充分的專業(yè)自、恪守共同的職業(yè)道德[12]。但學(xué)者們關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果并不讓人樂觀:馮建新對(duì)陜西省197名特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),特殊教育教師專業(yè)化程度偏低、培訓(xùn)次數(shù)少,特殊教育教師科研意識(shí)淡?。?3];丁相平對(duì)山西省進(jìn)行相關(guān)調(diào)查后發(fā)現(xiàn),特殊教育教師存在專業(yè)化程度偏低、科研能力較弱、社會(huì)地位不高、工作滿意度低和壓力大等問題[14];有學(xué)者對(duì)湖北省、吉林省等地的特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究后也發(fā)現(xiàn)有類似的情況。這些實(shí)地調(diào)查表明,雖然國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展,但在實(shí)踐中仍有許多實(shí)際困難。為此,鄭俏華提出了特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的策略,認(rèn)為:建立完善的人才引進(jìn)、任用制度是教師專業(yè)化發(fā)展的良好前提;改革評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是教師專業(yè)化發(fā)展的有效保障;強(qiáng)化繼續(xù)教育工作,開展校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑;以人性化的管理打造和諧、融洽的社會(huì)關(guān)系可形成教師專業(yè)化發(fā)展的良好氛圍[15]。

(三)特殊教育教師的心理健康與社會(huì)支持

教師的心理健康狀況不僅影響其自身的教學(xué)工作,也會(huì)對(duì)施教對(duì)象產(chǎn)生重要影響。特殊教育教師是一個(gè)高應(yīng)激的特殊群體,由于特殊兒童的身心障礙,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和情感發(fā)展較為緩慢,短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有明顯教育成效,因而特殊教育教師教學(xué)成就感低下,甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。另外,特殊兒童往往伴有情緒和行為障礙,特殊教育教師的注意力必須保持高度集中,以隨時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件,這使他們長(zhǎng)時(shí)間地處于疲勞狀態(tài),容易導(dǎo)致各種身心不適。申仁洪對(duì)重慶市132名特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮表現(xiàn)突出。教師缺少社會(huì)支持會(huì)導(dǎo)致無助感,進(jìn)而又陷入更深的社會(huì)孤立中,如此循環(huán)容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生彷徨及抑郁等心理問題[16]。周玉衡調(diào)查發(fā)現(xiàn):山東省特殊教育教師心理健康總體水平較低,在385名特殊教育教師中,發(fā)生心理問題的比例為50.13%[17]。趙小紅等在2012年對(duì)國(guó)內(nèi)特殊教育教師心理健康狀況進(jìn)行了總結(jié)分析,發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究認(rèn)為,我國(guó)的特殊教育教師心理健康水平不容樂觀,并存在一定程度的職業(yè)倦怠問題[18]。因此,特殊教育教師的心理健康狀況應(yīng)該引起自身和教育管理部門以及社會(huì)相關(guān)部門的高度重視。特殊教育教師的社會(huì)支持是指特殊教育教師從他人或者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲得的支持性資源,是緩解特殊教育教師心理壓力的重要資源[19]。一方面,社會(huì)支持可以降低特殊教育教師感知壓力的基線水平,降低對(duì)壓力事件的嚴(yán)重性評(píng)價(jià);另一方面,社會(huì)支持能夠?yàn)樘亟探處熖峁﹩栴}解決策略和情感撫慰,幫助教師有效地應(yīng)對(duì)壓力情境,從而降低其危害程度。建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng),可以提高特殊教育教師對(duì)社會(huì)支持的利用,減輕應(yīng)激壓力,提高心理健康水平。

(四)特殊教育教師資格認(rèn)證制度

特殊教育教師資格證書制度是國(guó)家對(duì)特殊教育教師實(shí)行的職業(yè)資格認(rèn)定制度。特殊教育對(duì)象的特殊性和多樣性決定了特殊教育工作的艱巨性和專業(yè)性,對(duì)特殊教育教師也提出了更高的素質(zhì)要求。為了保證特殊教育的師資質(zhì)量,國(guó)際上許多發(fā)達(dá)國(guó)家都實(shí)行了特殊教育教師資格認(rèn)證制度。美國(guó)的特殊教育教師任職資格認(rèn)證制度較為系統(tǒng)和全面,在認(rèn)證機(jī)構(gòu)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證考核與認(rèn)證的更新等方面都有詳細(xì)的規(guī)定和說明,在世界上處于較為領(lǐng)先的地位[20]。英國(guó)特殊教育教師的任職資格采用“普通教師資格”+“特殊教師資格”的雙證制度,并分別針對(duì)聽覺障礙、視覺障礙和多重感官障礙3類學(xué)生的教師的準(zhǔn)入資格進(jìn)行了明確規(guī)定[21]。我國(guó)盡管于1994年在《殘疾人教育條例》第三十七條中明確規(guī)定“實(shí)行特殊教育教師資格證書制度”,但缺乏切實(shí)的措施來保障其落實(shí),只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海率先實(shí)施了一段時(shí)期。2014年,國(guó)務(wù)院頒布的《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》再次提出“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度,逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗”。我們應(yīng)該借鑒他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情與實(shí)際,建立和完善我國(guó)的特殊教育教師資格認(rèn)證制度,出臺(tái)專門而具體的特殊教育教師資格認(rèn)證條例及實(shí)施辦法,并配套相應(yīng)的法規(guī)以保障實(shí)施。特殊教育教師的任職標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別于普通教育教師任職標(biāo)準(zhǔn),突出其專業(yè)性和針對(duì)性,以促進(jìn)我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。另外,英國(guó)細(xì)化特殊教育教師資格種類的做法也很值得參考。

四、特殊教育教師研究熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)基礎(chǔ)是一個(gè)有利于進(jìn)一步明晰研究熱點(diǎn)本質(zhì)的概念。如果把研究熱點(diǎn)定義為一個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r,那么研究熱點(diǎn)的引文就構(gòu)成了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。一個(gè)研究領(lǐng)域可以被概念化成一個(gè)從研究熱點(diǎn)到知識(shí)基礎(chǔ)的時(shí)間映射[18]。對(duì)關(guān)于特殊教育教師研究的106篇核心論文的700條引文進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析,可以發(fā)現(xiàn)某一研究主題的知識(shí)基礎(chǔ)。因此,有必要了解所收集數(shù)據(jù)的引文情況,從而揭示其研究熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)。CiteSpace軟件不但能夠提供直觀的、可視化的科學(xué)知識(shí)圖譜,而且通過軟件操作處理還可以得到與圖譜相對(duì)應(yīng)的詳細(xì)數(shù)據(jù)。運(yùn)行軟件時(shí),節(jié)點(diǎn)類型選擇“參考文獻(xiàn)”(CitedReference),經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)算法Pathfinder的精簡(jiǎn),得到包含464個(gè)節(jié)點(diǎn)和1573條連線的可視化圖譜。節(jié)點(diǎn)越大,表明文獻(xiàn)的被引用頻次越高,其在特殊教育教師研究領(lǐng)域的地位越為重要。從中提取出的高被引文獻(xiàn)如表2所示,其中半衰期描述文獻(xiàn)的老化程度,半衰期越小,其老化速度越弱,有效價(jià)值也就越大。從表2可知,被引用次數(shù)最多的是丁勇于2003年發(fā)表在《中國(guó)特殊教育》上的《近年來我國(guó)對(duì)特殊教育教師教育研究綜述》[22],其半衰期為1年,老化程度較弱。該文主要對(duì)2003年以前的國(guó)內(nèi)外特殊教育師資培育的總趨勢(shì)、目標(biāo)和方向、培育模式、培育課程及任職資格、制度的研究狀況進(jìn)行了綜述。由于綜述整合了近年來特殊教育教師領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,信息量比較多且綜合概括,閱讀綜述可在較短時(shí)間內(nèi)了解該專題的最新研究動(dòng)態(tài),了解若干篇有關(guān)該專題的原始研究論文,因而不難理解其為何有如此高的被引用率。被引頻次排在第二位的是華國(guó)棟于2001年編著的《特殊教育師資培養(yǎng)問題研究》[23],它是全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究報(bào)告。該課題集結(jié)了全國(guó)各個(gè)地區(qū)特殊教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者,主要圍繞在普通師范院校如何培養(yǎng)特殊教育師資開展研究,具體包括特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程設(shè)置、課程大綱、教材、教學(xué)和訓(xùn)練方案4個(gè)部分,是我國(guó)較早大規(guī)模系統(tǒng)研究特殊教育師資培養(yǎng)問題的教育部重點(diǎn)課題,具有重要的理論和實(shí)踐意義,因此對(duì)后來的特教師資研究影響較大。其中,趙微發(fā)表的《英國(guó)培養(yǎng)普通師資具有特教技能》一文即為該課題的研究成果之一。徐美貞于2004年發(fā)表的《特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究》和劉在花于2006年發(fā)表的《特殊學(xué)校教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)的研究》雖然發(fā)表時(shí)間較晚,但至今均已被引用了9次,從中可以看出,特殊教育教師的心理健康狀況和職業(yè)枯竭問題日益成為研究的熱點(diǎn),這和特殊教育教師所處的教育環(huán)境有關(guān)。特殊教育教師的教育對(duì)象是有著各種障礙的特殊兒童,發(fā)展較普通兒童落后,還有部分學(xué)生有情緒問題和過激行為,特教教師如何調(diào)整自己的心態(tài),保持良好的狀態(tài),防止職業(yè)枯竭,把特殊教育作為一門終身熱愛的職業(yè)來對(duì)待,是以往研究者比較關(guān)注的問題。顧定倩發(fā)表的兩篇有關(guān)特殊教育教師資格認(rèn)證制度的論文被引頻次也較高,其通過對(duì)國(guó)際上特殊教育教師的類型劃分、資格標(biāo)準(zhǔn)、任職資格的獲得等比較分析,探討了建立具有中國(guó)特色的特殊教育教師資格制度的可能性,并在此基礎(chǔ)上提出了具體的建議和策略。雖然我國(guó)有關(guān)特殊教育的法律法規(guī)幾次提出實(shí)行特殊教育教師專業(yè)資格認(rèn)證制度,但多止步于此,少實(shí)際落實(shí)。因此直至今天,特殊教育界的學(xué)者們?nèi)匀辉诖罅π麄骱秃粲趼鋵?shí)特殊教育教師資格認(rèn)證制度。張悅歆于2004年發(fā)表的《特殊教育教師專業(yè)化與特殊教育需要》[24]一文,其半衰期為兩年。該文分析了當(dāng)前我國(guó)特教教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和教師專業(yè)化存在的問題,指出了特教教師走專業(yè)化道路的重要性和必要性,并總結(jié)出我國(guó)特教教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)專業(yè)成熟的途徑。普通學(xué)校教師需要專業(yè)化發(fā)展,施教對(duì)象為各類殘障兒童的特殊教育教師更需要專業(yè)化的素養(yǎng)和技能。結(jié)合特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和知識(shí)基礎(chǔ)的計(jì)量分析可以發(fā)現(xiàn),聚類出的特殊教育教師熱點(diǎn)領(lǐng)域均可在知識(shí)基礎(chǔ)分析中找到相應(yīng)的引文和著作,這進(jìn)一步印證了陳超美博士提出的“一個(gè)研究領(lǐng)域可以被概念化成一個(gè)從研究熱點(diǎn)到知識(shí)基礎(chǔ)的時(shí)間映射”的觀點(diǎn),從而也進(jìn)一步印證了本文計(jì)量分析結(jié)果的合理性和有效性。

五、結(jié)語

第8篇

1.1階段性

“階段性”是指根據(jù)醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律,把外科技能學(xué)分為外科基本技能、外科??萍寄芎屯饪凭C合技能3個(gè)依次遞進(jìn)、相互滲透的實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。外科基本技能是第1階段實(shí)驗(yàn)教學(xué),包括無菌術(shù)(洗手、手術(shù)區(qū)域消毒、鋪巾等)、外科基本操作(切開、分離、縫合、結(jié)扎、拆線等)、換藥術(shù)、清創(chuàng)術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)等5個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目,旨在培養(yǎng)學(xué)生的無菌觀念、手術(shù)基本技巧和外科初步臨床能力。第2階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是外科??萍寄?,要求學(xué)生熟悉普外科??萍寄埽x體腸吻合術(shù)、氣管內(nèi)插管、闌尾切除術(shù)、胃穿孔修補(bǔ)術(shù)、剖腹探查術(shù)等)、骨科??萍寄埽恳g(shù)、手法復(fù)位術(shù)、固定術(shù)等)及了解其他外科??萍寄埽ㄐ厍婚]式引流術(shù)、外科顯微技術(shù)等),此階段教學(xué)以動(dòng)物模擬手術(shù)為主,除了提高手術(shù)技巧和熟悉??剖中g(shù)程序外,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)的培養(yǎng)。外科綜合技能是第3階段實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要在實(shí)驗(yàn)室開放期間的“第二課堂”時(shí)段進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括多發(fā)性骨折的固定與搬運(yùn),胸、腹腔開放性創(chuàng)傷的急救等,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)急救處置和臨床技能綜合運(yùn)用能力,以及根據(jù)疾病的“輕重緩急”做出臨床決策的思維能力。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果看,“階段性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)各階段教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,比較好地整合了以前相對(duì)分散的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了外科技能從低到高、從簡(jiǎn)單到綜合的遞進(jìn)式教學(xué),有助于學(xué)生外科臨床技能的提高和臨床思維的培養(yǎng)。

1.2層次化

“層次化”是指在“階段性”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步改建、更新試驗(yàn)項(xiàng)目,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,把試驗(yàn)項(xiàng)目分為“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“拓展性實(shí)驗(yàn)”3個(gè)層次類型?!盎A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”以驗(yàn)證為主,教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。以無菌術(shù)為例,通過教師集中示教和學(xué)生分組練習(xí),要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成從洗手到患者手術(shù)區(qū)域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術(shù)衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程,教師在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步指導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生的無菌觀念培養(yǎng)?!熬C合性實(shí)驗(yàn)”主要是第2階段的動(dòng)物實(shí)驗(yàn),采取模擬手術(shù)的形式開展教學(xué)。具體實(shí)施是由4~5名學(xué)生組成手術(shù)團(tuán)隊(duì),在教師的指導(dǎo)下共同討論、制訂手術(shù)方案,然后分別承擔(dān)主刀、一助、麻醉醫(yī)師和器械護(hù)士等角色,共同完成一臺(tái)模擬手術(shù)?!巴卣剐詫?shí)驗(yàn)”相對(duì)于前2個(gè)層次實(shí)驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容更突出了設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性,重在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目前,已完成試驗(yàn)項(xiàng)目改造6個(gè)、新開試驗(yàn)項(xiàng)目3個(gè),“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“拓展性實(shí)驗(yàn)”的比例超過70%,形成了教學(xué)內(nèi)容由驗(yàn)證到提高、再到創(chuàng)新的3個(gè)層次項(xiàng)目群,為“階段性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力支撐,較好地實(shí)現(xiàn)了外科臨床技能教學(xué)的有序銜接、逐步提高。

2推行以“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,在3個(gè)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均采取“小班制、小組式”教學(xué),并積極推行以“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革。首先,在學(xué)生“學(xué)”的方面。依據(jù)“分工合作、自由組合”的原則,要求每個(gè)小班內(nèi)每4~5名學(xué)生組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組,在教師指導(dǎo)下按照課前自學(xué)、課中討論、課后總結(jié)的模式開展自主學(xué)習(xí),并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W習(xí)手冊(cè)的填寫。此外,學(xué)習(xí)小組的組合形式還可以拓展到大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究、醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽及醫(yī)學(xué)生基層社會(huì)實(shí)踐等各種活動(dòng)中。根據(jù)近幾年的教學(xué)體會(huì),認(rèn)為“小班制、小組式”這種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué),能夠較好地營(yíng)造出注重溝通、協(xié)作互助的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)。其次,在教師“教”的方面,堅(jiān)持貫徹教師在“做中教”的教學(xué)原則。例如,在模擬手術(shù)示教中,教師與1個(gè)學(xué)習(xí)小組共同組成手術(shù)團(tuán)隊(duì),教師擔(dān)任主刀或一助,與小組其他成員合作完成整臺(tái)手術(shù)。在這過程中,教師同步講解手術(shù)的基本步驟、手術(shù)技巧和注意事項(xiàng),引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生完成各自角色任務(wù),對(duì)手術(shù)中出現(xiàn)的操作問題或配合問題進(jìn)行啟發(fā)式指出,其他學(xué)習(xí)小組現(xiàn)場(chǎng)討論并糾正,由此形成團(tuán)隊(duì)分工合作、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍?!白鲋薪獭钡慕虒W(xué)形式,融合了引導(dǎo)式、問題式、交互式等多種教學(xué)方法,極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性,不僅有助于學(xué)生外科臨床技能的培養(yǎng)與提高,而且對(duì)臨床思維、協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成及職業(yè)素質(zhì)塑造起到了潛移默化的作用。

3完善客觀結(jié)構(gòu)化

臨床考試培訓(xùn)(OSCE)OSCE提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架,是目前公認(rèn)的、先進(jìn)的臨床技能考核和評(píng)價(jià)方法之一。在總結(jié)本校前幾年OSCE實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求,通過加大考核平臺(tái)投入與建設(shè),增設(shè)站點(diǎn)、擴(kuò)充考核內(nèi)容,優(yōu)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并增加臨床思維能力及醫(yī)學(xué)人文技能的考核權(quán)重,加強(qiáng)考官和“標(biāo)準(zhǔn)化患者”培訓(xùn)等多種手段和形式,進(jìn)一步完善外科學(xué)臨床技能考核體系??己私Y(jié)果作為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程成績(jī),列入學(xué)生的學(xué)分,并成為全國(guó)醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽選拔的主要參考依據(jù)之一。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

2006年,通過整合本校和吉首大學(xué)第一附屬醫(yī)院的資源,組建了吉首大學(xué)臨床技能實(shí)踐教學(xué)中心。中心建筑面積5000m2,儀器設(shè)備總價(jià)值1200余萬元,專職教師10人。中心下設(shè)外科、內(nèi)科、兒科等10余個(gè)實(shí)驗(yàn)室,外科實(shí)驗(yàn)室分為外科基本技能、外科??萍寄?、外科綜合技能3個(gè)實(shí)驗(yàn)分室。在建設(shè)布局上,模仿醫(yī)院和手術(shù)室配置,盡可能與真實(shí)的臨床環(huán)境一致。中心于2012年成為“湖南省實(shí)踐教學(xué)示范中心”,2013年成為國(guó)家級(jí)首批“臨床技能綜合培訓(xùn)中心”,是面向武陵山片區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的多學(xué)科融合、多專業(yè)共享的集醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、住院醫(yī)師培訓(xùn)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試“四位一體”的開放式公共教學(xué)平臺(tái),為外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革奠定了基礎(chǔ)。近幾年中心在建設(shè)中,進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室“開放式”教學(xué)的力度。根據(jù)“課外開放、學(xué)生預(yù)約、因材施教、講求實(shí)效”的原則,中心采取“第二課堂”、外科科技創(chuàng)新項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、臨床技能競(jìng)賽等多種形式,增加實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和開放內(nèi)容,提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率,為學(xué)生技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。其中,“第二課堂”除承擔(dān)第3階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)外,還定期舉辦外科學(xué)進(jìn)展和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)方面的講座。外科科技創(chuàng)新項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生自擬外科實(shí)驗(yàn)課題,開展動(dòng)物創(chuàng)傷模型構(gòu)建、局部解剖學(xué)與外科基本技能整合等實(shí)驗(yàn),中心為自擬課題配備指導(dǎo)教師,并為實(shí)驗(yàn)提供全方位支持。通過在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和形式上的全方位開放,進(jìn)一步拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間和時(shí)間。

5結(jié)論

第9篇

1.該理論認(rèn)為語言是一個(gè)整體,不可分割。

語言技能的學(xué)習(xí)不應(yīng)該被分割成聽、說、讀、寫,孤立地學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)該從整體出發(fā),使聽、說、讀、寫技能同時(shí)發(fā)展,從而提高學(xué)生的綜合技能。語言需要在整體的背景中進(jìn)行學(xué)習(xí),語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體到局部然后再回到整體的學(xué)習(xí)過程。整體語言環(huán)境的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)。整體語言教學(xué)重意義、重整體、重綜合技能。對(duì)于EGAP教學(xué)而言,教學(xué)可采用語篇教學(xué)的方法,通過語篇學(xué)習(xí),了解語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,熟悉學(xué)術(shù)語篇的構(gòu)成方法。通過語篇的組織,熟悉和掌握學(xué)術(shù)語篇的宣講技能。在這樣一種有意義的學(xué)習(xí)中,學(xué)術(shù)語言和技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得以同時(shí)發(fā)展。

2.語言是交際的工具,是為交際目的而存在的社會(huì)現(xiàn)象。

語言知識(shí)不等于語言運(yùn)用。不應(yīng)人為地將知識(shí)和技能分割開來,孤立地培養(yǎng),而應(yīng)當(dāng)通過真實(shí)自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。有鑒于此,EGAP教學(xué)應(yīng)努力使學(xué)生置身于學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的真實(shí)環(huán)境,提供學(xué)術(shù)講座音頻和視頻材料,鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告并進(jìn)行宣講,組織學(xué)術(shù)討論。通過這樣一種模擬的真實(shí)的環(huán)境,使學(xué)生更加容易地掌握學(xué)術(shù)英語交流中的語言知識(shí)和交流技能。

3.整體語言教學(xué)主張教學(xué)以學(xué)生為中心

考慮和尊重學(xué)生的需求、興趣和特長(zhǎng),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)地、有意義地、持久地學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教師不僅是知識(shí)技能的傳授者,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者和促進(jìn)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和同學(xué)間的交際互動(dòng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在EGAP教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特長(zhǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),布置學(xué)習(xí)任務(wù),及時(shí)與學(xué)生溝通和協(xié)商,為學(xué)生提供必要的幫助,確保學(xué)習(xí)任務(wù)的按時(shí)完成和教學(xué)活動(dòng)的順利開展,組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)學(xué)習(xí)效果,師生互動(dòng),生生互動(dòng),在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語交流能力。

二、整體語言理論的具體應(yīng)用

整體語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的整體性、語言運(yùn)用的社會(huì)性和教學(xué)以學(xué)生為中心的基本觀點(diǎn),為非英語專業(yè)碩士生學(xué)術(shù)講座聽力、學(xué)術(shù)報(bào)告寫作以及學(xué)術(shù)報(bào)告宣講等學(xué)術(shù)英語教學(xué)的開展提供了理論依據(jù)。學(xué)術(shù)報(bào)告宣講是國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中主要的交流形式,為了更好地幫助學(xué)生熟悉和體驗(yàn)學(xué)術(shù)宣講過程,掌握學(xué)術(shù)宣講語言和技能,筆者在教學(xué)中以整體語言教學(xué)理論為理據(jù),進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并取得初步效果。

(一)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.理論指導(dǎo)(TheoreticalInstruction)。

開課之初,教師將對(duì)分散在教材各個(gè)單元的學(xué)術(shù)宣講話語、宣講技巧和方法進(jìn)行整合,補(bǔ)充和豐富有關(guān)內(nèi)容,按照撰寫和宣講學(xué)術(shù)報(bào)告的流程,完整介紹學(xué)術(shù)宣講的語言和策略,強(qiáng)調(diào)要點(diǎn),布置理論自學(xué),為學(xué)生撰寫和宣講學(xué)術(shù)報(bào)告提供前期的理論指導(dǎo)。

2.講前準(zhǔn)備(ReportPreparation)。

經(jīng)過理論學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于如何撰寫和宣講學(xué)術(shù)報(bào)告有了初步的了解。他們將結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和研究興趣確定報(bào)告的主題,收集資料,根據(jù)撰寫和宣講學(xué)術(shù)報(bào)告的理論知識(shí),組織和完成學(xué)術(shù)報(bào)告的發(fā)言稿和PPT。教學(xué)班學(xué)生來自學(xué)校農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、資源與環(huán)境管理、園藝、食品科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等多個(gè)學(xué)科專業(yè),學(xué)術(shù)報(bào)告主題豐富。教師在這一環(huán)節(jié)將與學(xué)生充分協(xié)商報(bào)告主題,幫助學(xué)生完善報(bào)告內(nèi)容,確保教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

3.學(xué)術(shù)宣講(AcademicPresentation)。

學(xué)術(shù)報(bào)告宣講人將按照事先約定的時(shí)間,在課堂上宣講報(bào)告。報(bào)告的主題和點(diǎn)評(píng)的要點(diǎn)將提前交給學(xué)生聽眾。報(bào)告宣講中,學(xué)生聽眾不僅要聽取報(bào)告內(nèi)容而且要留意報(bào)告語言和技巧的運(yùn)用。報(bào)告宣講后,學(xué)生聽眾與宣講人先就報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行目的語的口頭交流,然后進(jìn)入講后點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。

4.講后點(diǎn)評(píng)(AudienceEvaluation)。

澳大利亞課程中心主任DavidNunan認(rèn)為講后點(diǎn)評(píng)不僅包括評(píng)價(jià)本身(Assessment),還包括了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的理解和依據(jù)該評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該采取的行動(dòng)。因此,我們采用講后點(diǎn)評(píng)法,組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宣講報(bào)告的開場(chǎng)、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)話語的使用、PPT的輔助效果、圖片圖表的解釋、聲音的運(yùn)用和體勢(shì)語的使用等進(jìn)行討論和評(píng)價(jià),直觀地幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)術(shù)宣講的語言和技能。

(二)教學(xué)結(jié)果與討論

收集資料,撰寫、宣講和點(diǎn)評(píng)報(bào)告的實(shí)踐過程既鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力又提高了學(xué)生用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)宣講的技能。在宣講報(bào)告的準(zhǔn)備階段,學(xué)生通過報(bào)告內(nèi)容的組織以及宏觀表達(dá)(Macro-structureSignals)和微觀表達(dá)(Micro-structureSignals)的實(shí)際應(yīng)用,加強(qiáng)了寫作的邏輯性、連貫性和一致性。宏觀表達(dá)和微觀表達(dá)的學(xué)習(xí)和使用不僅幫助學(xué)生了解了這些表達(dá)的不同作用,較好地掌握了學(xué)術(shù)宣講語言,而且?guī)椭麄兘⒘诵问綀D式,使他們?cè)趯W(xué)術(shù)講座中得以更好地把握講座內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。教師在這一階段針對(duì)學(xué)生報(bào)告中核心內(nèi)容比例失當(dāng)以及報(bào)告內(nèi)容一致性不夠的問題,運(yùn)用美國(guó)專業(yè)演講者M(jìn)organ和Whitener的組稿方法,指導(dǎo)學(xué)生從核心問題出發(fā),向外擴(kuò)展來組織講稿,刪除了報(bào)告中不必要的細(xì)節(jié),進(jìn)而突出了報(bào)告的要點(diǎn),完善了報(bào)告的內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)和討論宣講報(bào)告讓學(xué)生明確了理論學(xué)習(xí)階段的模糊認(rèn)識(shí),改進(jìn)了報(bào)告宣講階段的不足,真正掌握了學(xué)術(shù)宣講話語和基本技能。正如美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)專家MichaelRost在論及學(xué)術(shù)講座研究方法時(shí)所指出的那樣,讓聽眾來評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)講座的效果,尤其是講座中的不足,是一種有效的學(xué)術(shù)講座研究方法。通過點(diǎn)評(píng),學(xué)生明白了怎樣簡(jiǎn)化PPT演示文稿、如何確定幻燈片的數(shù)量以及演示文稿與宣講的配合問題。宣講人對(duì)自己的表達(dá)速度有了更好的掌控,更加注意自己的體態(tài)語言。對(duì)圖片圖表解說的點(diǎn)評(píng)和討論,發(fā)現(xiàn)并解決了宣講人圖表解釋前不提示、圖表中解釋部分不明示以及講解與聽眾理解不同步等問題,幫助學(xué)生熟練了圖表解說的基本方法。

三、結(jié)語