時(shí)間：2023-07-09 08:54:12
導(dǎo)語：在教育教學(xué)存在的問題及對(duì)策的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程開放 教育教學(xué)模式 問題對(duì)策
[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0040-02
一、對(duì)教學(xué)模式的理解
教學(xué)模式是對(duì)復(fù)雜教學(xué)過程的理論抽象，國外最早提出教學(xué)模式的是夸美紐斯和赫爾巴特。他們都是采取傳統(tǒng)的講授法和接受式教學(xué)。這兩大模式直到現(xiàn)在仍深深影響著現(xiàn)代課堂教學(xué)，只是隨著教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，其內(nèi)容和水平日益豐富，更趨于多元化。1972年美國學(xué)者喬伊斯和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書，系統(tǒng)地介紹了22種教學(xué)模式，用較為規(guī)范的形式進(jìn)行分類研究和闡述。他們認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、教材選擇、提示教師活動(dòng)的范型和計(jì)劃。國內(nèi)有關(guān)的對(duì)教學(xué)模式的理解，引用較廣泛的是何克抗教授提出的定義，認(rèn)為“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”。[1]根據(jù)這一定義，教學(xué)模式包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成有機(jī)的整體，從而構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。
二、目前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式存在的共性問題
（一）學(xué)員層面
一是學(xué)員不適應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。遠(yuǎn)程開放教育采取以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，在職的成人學(xué)員撇開日?，嵤潞凸ぷ鲏毫?，重新投入到學(xué)習(xí)中，這對(duì)成人學(xué)習(xí)者來說是很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)欄目里，由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使得有些學(xué)習(xí)者在論壇討論時(shí)習(xí)慣于做旁觀者，只瀏覽別人的發(fā)言，卻不愿表露自己的觀點(diǎn)。BBS的回帖內(nèi)容更顯現(xiàn)了學(xué)員對(duì)于網(wǎng)上資料、面對(duì)屏幕閱讀和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，學(xué)員不能有效地和任課老師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)。二是學(xué)員不能夠有效進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員之間的聯(lián)系并不緊密，相互聯(lián)系很少，不能形成一個(gè)良好的網(wǎng)上、網(wǎng)外互助學(xué)習(xí)氛圍，在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的行為不能普遍展開。
（二）教師層面
一是教師導(dǎo)學(xué)方式過于簡單。在教學(xué)實(shí)踐中，教師作為“導(dǎo)”的主體，導(dǎo)學(xué)的做法很多時(shí)候沒有注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用知識(shí)，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，往往只是簡單的知識(shí)傳授，甚至是教材知識(shí)簡單羅列與上傳。網(wǎng)上教學(xué)的方式不能及時(shí)調(diào)整為學(xué)員所喜歡的形式。二是課堂面授內(nèi)容過于機(jī)械。許多教師在有限的面授課時(shí)間里，按照教材固有的知識(shí)體系照本宣科，對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述和選講，并不是在研究專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。
（三）技術(shù)層面
一是現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示具有局限性。教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)內(nèi)設(shè)置的教師窗口主要有四個(gè)方面功能：一是登錄教師個(gè)人信息，二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，三是學(xué)生考核，四是綜合查詢。教師實(shí)際使用平臺(tái)時(shí)并不能按照自己的意愿?jìng)€(gè)性化地設(shè)計(jì)和展示互動(dòng)內(nèi)容，必須要按照平臺(tái)后臺(tái)設(shè)置的格式和操作程序才能完成，而且這些設(shè)置的格式和程序的兼容性十分有限，特別是對(duì)于教學(xué)過程需要展示的圖片、數(shù)學(xué)公式、模型等內(nèi)容不能很好支持。二是現(xiàn)有互動(dòng)方式對(duì)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)具有依賴性。目前許多院校不能在短時(shí)期內(nèi)通過技術(shù)改進(jìn)或技術(shù)創(chuàng)新提供更為便捷的互動(dòng)平臺(tái)。就目前的平臺(tái)技術(shù)而言，教學(xué)平臺(tái)開發(fā)的周期較長，技術(shù)難度較大，因此，教學(xué)互動(dòng)應(yīng)盡量減少對(duì)教學(xué)平臺(tái)的依賴。
（四）管理層面
一是教材及教學(xué)內(nèi)容需要更新。從遠(yuǎn)程開放教育走過的十多年歷程來看，教學(xué)過程中教材的建設(shè)相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容的更新緩慢，特別是不能很好地滿足學(xué)員在實(shí)際工作中的需求，嚴(yán)重制約了專業(yè)發(fā)展。二是形成性考核形式有待改進(jìn)。所謂形成性考核指的是在教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程和實(shí)際能力形成的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從實(shí)際教學(xué)過程看，學(xué)生和教師對(duì)于形成性考核這一環(huán)節(jié)并沒有表現(xiàn)出積極性，相反，許多學(xué)生只是借同學(xué)的作業(yè)抄寫一遍，有的甚至請(qǐng)他人代做網(wǎng)上作業(yè)。教師往往對(duì)成人學(xué)生網(wǎng)開一面、要求不嚴(yán)，學(xué)生“形考”成績高分現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這些實(shí)際問題的存在使得過程性流于形式，其本身所具有的互動(dòng)功能不能得到充分的發(fā)揮，實(shí)際意義也大打折扣。
三、存在問題的對(duì)策與思考
（一）學(xué)員層面
通過入學(xué)教育強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)觀念。開放教育是以“學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。只有在學(xué)生理解了開放教育最基本的學(xué)習(xí)理念并掌握了基本的互動(dòng)方法之后，才能開展教學(xué)計(jì)劃中各課程的開放式學(xué)習(xí)。因此，在成人學(xué)生初學(xué)階段不應(yīng)直接開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，應(yīng)通過多種形式、分階段對(duì)新入學(xué)學(xué)員強(qiáng)化入學(xué)教育。
（二）教師層面
一是端正教師自身“導(dǎo)”學(xué)角色定位?！敖逃畔⒌亩嗝襟w化、教育資源的多元化、教育過程的開放性，使得學(xué)生具有更多信息和知識(shí)的獲取渠道”，[2]當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)時(shí)，教師就不再是文化知識(shí)傳播的中介，其主要職能就必須從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。此時(shí)，教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行：第一是引導(dǎo)。注重對(duì)開放教育這種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。第二是指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力。第三是誘導(dǎo)。教師作為學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者、激發(fā)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。第四是輔導(dǎo)。教師應(yīng)該為學(xué)員提供各種信息資源、幫助學(xué)員學(xué)會(huì)如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第五是教導(dǎo)?！熬W(wǎng)絡(luò)文化的特點(diǎn)，使高效的德育教育更具有及時(shí)性和廣泛性”，[3]教師是學(xué)員美好心靈的塑造者，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)員具有時(shí)代特色的精神面貌，使學(xué)員在具有獲取信息能力的同時(shí)，善于區(qū)分良莠信息，抵制新技術(shù)帶來的負(fù)面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。
（三）技術(shù)層面
首先是完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊功能。1.支持教師授課、提問答疑與討論、作業(yè)布置與批改、試卷維護(hù)與分析等功能的信息上傳界面必須友善。2.支持學(xué)生能便捷利用網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、提問、討論、考試等。3.要支持基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)課程的點(diǎn)播，實(shí)現(xiàn)各類課件的播放。目前基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程通過瀏覽器就能極其方便地使用的技術(shù)值得借鑒。4.要能支持管理人員進(jìn)行學(xué)生管理、課程管理、資料管理、教學(xué)質(zhì)量分析等功能。其次是緊隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展調(diào)整交互方式。單一的平臺(tái)系統(tǒng)因其局限性，不可能滿足所有教師和學(xué)生的需求。很多教師都在網(wǎng)絡(luò)上建有自己的課程博客，只要以專業(yè)為單位將本專業(yè)所有教師的課程博客進(jìn)行鏈接、匯集，那么這個(gè)空間將成為一個(gè)專業(yè)知識(shí)的寶庫，學(xué)員只要進(jìn)入某個(gè)專業(yè)博客，那么所有教師的所有課程的資源都能一籃子撈到，既方便，又高效。
（四）管理層面
首先是增進(jìn)教材開發(fā)的科學(xué)性。這樣一是方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)诠W(xué)矛盾突出的情況下如何理解教材，真正花最短的時(shí)間最大限度地獲取知識(shí)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，真正體現(xiàn)教材為學(xué)生服務(wù)的特點(diǎn)。二是教材的穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則。教材的變革隨著知識(shí)的變化要作相應(yīng)的變革，但是這種變革是以基礎(chǔ)理論保持穩(wěn)定性為前提的，即主教材要保持一定的穩(wěn)定性，對(duì)于學(xué)科方面的新知識(shí)和前沿性問題，要通過輔導(dǎo)教材適時(shí)加以補(bǔ)充，以彌補(bǔ)主教材的不足，使開放教育教材在一定時(shí)期內(nèi)保持先進(jìn)性。其次是采用網(wǎng)上形成性考核。與考核相關(guān)的教學(xué)要求可以在教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的課程欄目里于學(xué)期初進(jìn)行布置，學(xué)員根據(jù)學(xué)期初任課教師的要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成形成性考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的交互，通過定期的考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控。
總之，任何一種教育形式都是根據(jù)教和學(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，相應(yīng)的教學(xué)模式需要隨著具體的教學(xué)需求和新的教育技術(shù)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，所有教學(xué)模式都需要在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，通過科學(xué)的管理機(jī)制加以改進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)出教育教學(xué)的實(shí)效，使得教學(xué)模式的改革過程進(jìn)入良性循環(huán)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 何克抗等.主導(dǎo)一主體性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000（2）：3.
【關(guān)鍵詞】高職教育，教學(xué)，問題，對(duì)策
一、引言：
1999年以來，隨著我國教育機(jī)制的改革，我國的高等教育逐漸由精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，高職教育?yīng)運(yùn)而生。高職教育不同于本科教育，也有別于中職教育，它以高素質(zhì)的實(shí)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才層次介于技術(shù)工人與工程師之間，是我國高等教育的重要組成部分。然而由于我國的高職教育起步較晚，體制還不夠完善，經(jīng)過多年的發(fā)展高職教育在我國雖然取得了一些進(jìn)步，但仍存在著不少問題。
二、高職教育教學(xué)中存在的問題分析
1、教學(xué)體系不完善。首先教材使用上，目前有關(guān)針對(duì)高職學(xué)生的教材不少，但普遍缺少優(yōu)秀的、針對(duì)性強(qiáng)的教材。本質(zhì)上還是“本科壓縮型”。聯(lián)系實(shí)際的領(lǐng)域不夠廣泛。過分強(qiáng)調(diào)體系的系統(tǒng)性和完整性。其次從教學(xué)方法上，教師慣用的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的板書加作業(yè) “滿堂貫”的授課模式，雖然近年來教師也采用了一些新的教學(xué)方法，但是“學(xué)生排排座，教師滿堂灌”的現(xiàn)象并沒有從根本上得到改變。再次從考核方式上，目前高校仍采用的還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式?？荚嚪?jǐn)?shù)還是學(xué)生全部的評(píng)價(jià)結(jié)論。這種模式很難檢驗(yàn)到學(xué)生真實(shí)的知識(shí)水平和實(shí)際運(yùn)用的能力。
2、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基本建設(shè)較薄弱。實(shí)踐教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。然而目前大多高校在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)上都很滯后，設(shè)備、人員等條件缺乏，工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建、推進(jìn)十分緩慢，嚴(yán)重制約了高職教育特色的形成，阻礙了學(xué)校的發(fā)展。從目前情況來看，除少數(shù)的示范性院校以外，大多數(shù)高職院校都出現(xiàn)了這樣的問題：由于受到經(jīng)費(fèi)投入的制約，教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足。
3、師資力量薄弱。師資力量是我們開展教育工作的核心力量，師資力量的強(qiáng)弱直影響著我們的教學(xué)水平。由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題比較突出，專職教師大多職稱都偏低，以助教講師偏多，缺少教學(xué)能力和科研方面較強(qiáng)的帶頭人。同時(shí)，由于大多數(shù)中青年教師都是從本科或研究生畢業(yè)以后直接進(jìn)入學(xué)校從教，沒有或很少接觸到生產(chǎn)實(shí)踐，所以很以開展教學(xué)做一體化的教學(xué)活動(dòng)， “雙師型”教師的嚴(yán)重缺乏嚴(yán)重影響了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。雖然近幾年高職院校教師隊(duì)伍不斷得到完善和補(bǔ)充，教師的學(xué)歷、職稱、相關(guān)技能方面有了顯著的提高，實(shí)踐技能水平也日益成熟，但仍然沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。
通過以上分析可以看出，我國的高職教育還存在著很多問題。我們必須反思現(xiàn)有教學(xué)情況，找出一個(gè)適合高職自身發(fā)展的教學(xué)體系。對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行不斷地改革深化。
三、對(duì)策分析
1、完善教學(xué)體系。首先，教材是落實(shí)教育思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，教學(xué)過程的“腳本”，也是教法與學(xué)法的載體。一本好的教材對(duì)于教學(xué)雙方都起著十分重要的作用。我們的教材內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)高職特色，打破材、綱、案的框框，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)選用不同的教材、編寫不同的教學(xué)大綱和教案，從而在教學(xué)上既能突出基礎(chǔ)，又能加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)應(yīng)用性，同時(shí)還要把握“必需夠用”的尺度。其次，改革教學(xué)方法，將多種教學(xué)法融入傳統(tǒng)教學(xué)中。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，然而由于受傳統(tǒng)的教育思想的束縛，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，并沒有真正取得主體地位，而是成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。這樣的教學(xué)，既阻礙了我國高職院校教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展，也抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 因此我們必須創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)盡可能多的利用各種非常規(guī)方法來組織教學(xué)將會(huì)起到事半功倍的效果。如：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法、“行動(dòng)引導(dǎo)型”教學(xué)法、“案例”教學(xué)法等等，其目的都是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們應(yīng)該試著將這些教學(xué)方法融入我們的課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效果。再次，改革對(duì)學(xué)生考核的方法。對(duì)于不同類型的科目，應(yīng)選擇合適的考核方法，可以通過面試、論文、操作等多種方式進(jìn)行靈活把握。對(duì)于評(píng)價(jià)主體，也不應(yīng)只局限于任課教師，校外教師、專家以及學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng)都可以作為最終評(píng)價(jià)的參考。。
2、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)資金的投入，搞好高職院校的“硬件”建設(shè)。其次走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，利用實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)收，改善實(shí)習(xí)基地條件。再次，依托兄弟學(xué)校協(xié)作共建，達(dá)到資源共享，提高設(shè)備的使用效率，拓展實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)功能，學(xué)校還應(yīng)建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，選擇那些技術(shù)先進(jìn)、熱心于高職教育、專業(yè)對(duì)口的企事業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、鍛煉，提高職業(yè)能力。
3、加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。首先，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)在教師的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從業(yè)教師應(yīng)利用寒暑假、周末等休息時(shí)間參加職業(yè)技能的培訓(xùn)，到單位頂崗鍛煉，提高教師的職業(yè)行動(dòng)能力，豐富他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)校還要將教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐納入教師的考核體系中。其次，引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)歷的高技能專業(yè)師資，聘請(qǐng)企業(yè)一線專家能手擔(dān)任兼職教師。
四、結(jié)束語
高職教育是一個(gè)新興的高等教育教學(xué)層次，它的發(fā)展還有許多值得我們探討和研究的地方。高職教育只有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，遵循了教育規(guī)律，抓住了改革的核心，并在此過程中堅(jiān)持以人為本，把握好“高素質(zhì)、高技能”的高職特色，才能順利進(jìn)行，不斷深入，并最終取得成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐國慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程[J].職教論壇，2008，（10）.
[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；體育教學(xué)；問題；措施
健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。當(dāng)前，我們國家的全民體育事業(yè)比起發(fā)達(dá)國家仍有相當(dāng)一段距離，尤其農(nóng)村學(xué)校，體育教學(xué)問題較多，引人深思。
一、農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)存在的問題
1.對(duì)體育教學(xué)重視不夠。因?yàn)轶w育知識(shí)沒有列入升學(xué)考試的范圍，有的學(xué)校只重視考試學(xué)科的教育教學(xué)，認(rèn)為體育只是一門副科，學(xué)不學(xué)體育沒什么用處，課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞無關(guān)緊要，導(dǎo)致體育教師及體育教學(xué)的地位下降。還有許多其他科目教師占用體育課的情況。
2.體育教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。經(jīng)費(fèi)不足直接影響著農(nóng)村體育教育教學(xué)工作，因?yàn)檗r(nóng)村教師根本不能與城市教師比。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有一套完整的體育設(shè)備器材，有的學(xué)校連籃球場(chǎng)都沒有，還有的學(xué)校連籃球也沒有幾個(gè)，場(chǎng)地缺乏且小，器材少，體育設(shè)施簡陋，一系列問題導(dǎo)致體育課開設(shè)異常和教學(xué)不規(guī)范，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師不夠重視體育課的教學(xué)，便形成了“一堂課，兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”的現(xiàn)象。
3.師資匱乏。部分農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)體育教師，忽視了對(duì)體育教師的培養(yǎng)，多由班主任代替進(jìn)行體育教學(xué)，他們往往并不懂體育教育，更不用說能夠有效地組織教學(xué)了。這樣一來，大大降低了體育教育的質(zhì)量和效果。
4.教學(xué)和管理失調(diào)。這些問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，體育教學(xué)時(shí)數(shù)任意刪減，體育教學(xué)內(nèi)容隨意性大，體育課在內(nèi)容安排上取決于體育教學(xué)的改革思路和任課教師的特長、興趣，而不考慮學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和趣味性；另一方面，高年級(jí)不開設(shè)體育課。許多中學(xué)在升學(xué)率的壓力下在高年級(jí)（初三，高三）不開設(shè)體育課，田徑運(yùn)動(dòng)就更不用說了，其結(jié)果就是知識(shí)層次越高，接受體育教育、進(jìn)行體育鍛煉越少。
二、針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村體育教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)采取的有效對(duì)策
1.加大農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)地建設(shè)投入力度，加強(qiáng)學(xué)校體育師資建設(shè)。第一，開辟農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)的融資渠道，為農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。第二，盡快組織有關(guān)專家制定提高農(nóng)村學(xué)校體育教師質(zhì)量和水平的目標(biāo)、計(jì)劃、步驟、措施和方案。第三，繼續(xù)加大體育教師的學(xué)歷、學(xué)位教育的力度，使之再上一個(gè)新臺(tái)階。第三，不失時(shí)機(jī)地對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教師提出未來發(fā)展的新目標(biāo)，建立教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教學(xué)、訓(xùn)練、科研綜合能力的新評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。第四，根據(jù)目前體育教師年齡結(jié)構(gòu)中中青年教師比例較大的實(shí)際，引進(jìn)競(jìng)爭機(jī)制，為中青年教師脫穎而出創(chuàng)造良好條件。第五，制定發(fā)展邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師規(guī)劃，在政策上和機(jī)制上給予傾斜和激勵(lì)，教育和鼓勵(lì)青年教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校工作。第六，為穩(wěn)定體育教師隊(duì)伍，應(yīng)采取有效措施，使體育教師享有與其他教師相同的待遇，改善體育教師的工作、生活條件，運(yùn)用各種激勵(lì)手段，多種層次和形式表彰優(yōu)秀的體育教師，以調(diào)動(dòng)廣大體育教師的積極性。
2.進(jìn)一步明確農(nóng)村學(xué)校體育的意義，提高體育在學(xué)校中的整體地位。受農(nóng)村舊思想觀念和“應(yīng)試教育”的影響，農(nóng)村教育中重智育、輕體育的現(xiàn)象也較為普遍。一些主管領(lǐng)導(dǎo)從思想上對(duì)學(xué)校體育在全面發(fā)展的教育中的地位和作用還缺乏了解，認(rèn)識(shí)模糊，在工作中態(tài)度消極。因此，各級(jí)教育行政部門，尤其主管學(xué)校體育工作的職能部門，務(wù)必從教育戰(zhàn)略發(fā)展的高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育工作的重要意義。提高體育教師的地位，在對(duì)體育教師的職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金的分配、優(yōu)秀評(píng)選等方面建立合理公平的評(píng)價(jià)制度。同時(shí)，要利用政府的宣傳，改善農(nóng)民對(duì)體育的看法，正確地認(rèn)識(shí)體育，以及體育對(duì)學(xué)生和社會(huì)的重要性。通過各種節(jié)假日，舉辦一些體育比賽，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，改變或創(chuàng)造一些體育活動(dòng)，讓體育遍布每一個(gè)角落。
關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué) 問題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Introduction to Colleges and Universities Sports
Teaching Problems and Countermeasures
ZHAO Jian， LI Jinpeng， LI Hui
（Department of Physical Education， Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）
Abstract To realize sports education， will be an important issue in colleges and universities sports teaching. From several aspects： analyzing the problems and obstacles existing in the current college physical education teaching reform， and puts forward specific solutions to approach according to the results of the analysis and strategy.
Key words colleges and universities; sports teaching; problem; countermeasures
0 引言
體育教學(xué)是高校素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，其不僅可強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)，幫助學(xué)生完成素質(zhì)教育教學(xué)任務(wù)，而且還可促進(jìn)學(xué)生完善個(gè)性心理，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管我國現(xiàn)階段的體育教育教學(xué)整體水平有所提升，但是仍然存在諸多亟需解決的問題，并且這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。因此，為了探索符合高校體育教學(xué)的發(fā)展途徑，努力全面、深入地剖析目前高校體育教學(xué)存在的問題，并根據(jù)產(chǎn)生問題的深層次原因，研究和探討符合我國高校體育教學(xué)特點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略和措施則顯得尤為重要。
1 高校體育教學(xué)存在的主要問題
1.1 教學(xué)觀念相對(duì)滯后
體育教學(xué)的指導(dǎo)思想在一定程度上決定了體育教學(xué)觀念的改革深度。但是，在高校實(shí)際的體育教學(xué)過程中，少數(shù)教師仍然墨守成規(guī)，抱守傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式及教學(xué)手段，無法適應(yīng)現(xiàn)階段創(chuàng)新性的體育改革浪潮。從本質(zhì)上講，這種現(xiàn)象表現(xiàn)出當(dāng)前高校教師落后的教學(xué)方式，已經(jīng)對(duì)高校體育教學(xué)的改革以及對(duì)提升體育教學(xué)效果造成了一定的阻礙。
1.2 對(duì)體育涉及的理論過于輕視
在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，不能過于輕視教學(xué)理論，而將重心放在體育訓(xùn)練方面。然而，很多高校通常只注重某一個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)作細(xì)節(jié)及相關(guān)注意事宜，忽視了讓學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)體育理論知識(shí)的重要性。因此，學(xué)生在不了解各項(xiàng)體育訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)自己會(huì)有哪些好處時(shí)，便會(huì)按個(gè)人喜好進(jìn)行鍛煉，以致無法使學(xué)生體會(huì)到體育鍛煉的益處。
1.3 教學(xué)內(nèi)容“多而不精”
通常情況下，量變是達(dá)到質(zhì)變的關(guān)鍵，但也不能一味地盲目量變，否則只會(huì)適得其反。許多高校的體育教學(xué)內(nèi)容只注重“多”卻忽視“精”，內(nèi)容龐雜且無針對(duì)性。這種表面上的“全面發(fā)展”教學(xué)理論根本無法使學(xué)生更進(jìn)一步地提升體育技能水平，只學(xué)到一些淺顯的皮毛知識(shí)。而我國目前的許多體育運(yùn)動(dòng)人才都只是專攻一項(xiàng)的，這樣才能達(dá)到“精”。所以，追“深”比追“廣”更重要。
1.4 片面否定傳統(tǒng)教學(xué)方法
對(duì)于一些傳統(tǒng)的東西，我們更注重的是發(fā)展與傳承。教育方面也不例外，在目前的體育教學(xué)改革過程中，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)以繼承、發(fā)展以及創(chuàng)新三位一體的教學(xué)理念，取其精華、去其糟粕。以二者為參照才能更清楚地看到改革結(jié)果。因此，不能片面地否認(rèn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想以及教學(xué)方式。
1.5 課程考核與評(píng)價(jià)方式落后
許多高校都是采取優(yōu)、良、中、差的等級(jí)制對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行考核與評(píng)定，這種評(píng)定方式不但模糊、片面，而且會(huì)出現(xiàn)太注重結(jié)果，忽視過程創(chuàng)新的情況。目前，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)已經(jīng)使我國的體育教學(xué)改革受到約束，應(yīng)該加快改變現(xiàn)狀的步伐。
2 高校體育教學(xué)改革的解決對(duì)策與措施
2.1 完善體育教學(xué)體系
為了使高校體育教學(xué)體系能夠進(jìn)一步完善，應(yīng)該以學(xué)生全面發(fā)展為主，不要被一些傳統(tǒng)的觀念與思想所約束，注重體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用、科學(xué)、創(chuàng)新、文化、娛樂、健身等特性。為了深入挖掘、發(fā)揮以及應(yīng)用高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的積極影響，使健康教育與高校體育創(chuàng)新教材體系有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)本質(zhì)，從社會(huì)角度提高終身體育在社會(huì)持續(xù)發(fā)展與大眾健康平衡化發(fā)展中的地位，必須進(jìn)一步完善高校體育教學(xué)現(xiàn)有體系，將終身體育教學(xué)貫穿于體育教學(xué)始終。所以，在安排高校體育教學(xué)的內(nèi)容與課程時(shí)，不但要將學(xué)生的愛好、興趣、習(xí)慣與行為規(guī)范等納入考慮范圍，還要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)將高校體育教學(xué)的思想、內(nèi)容與觀念等進(jìn)行更新，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受體育運(yùn)動(dòng)對(duì)自身的作用、意義與價(jià)值。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
為了進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展以及提高整個(gè)社會(huì)的科研水平，應(yīng)從大學(xué)生人格、興趣、愛好等多個(gè)方面為大學(xué)生提供舒適、寬松、愉快的教育氛圍，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大學(xué)生的創(chuàng)新能力直接影響到整個(gè)社會(huì)的知識(shí)水平狀況，因此，各高校在大環(huán)境下開展體育教學(xué)時(shí)，必須激發(fā)大學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)大學(xué)生培養(yǎng)自身興趣及創(chuàng)新精神，與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)生所處階段的個(gè)性、人格及心智特征，開展適合不同學(xué)生的教育內(nèi)容和活動(dòng)。
2.3 建立質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
為了使教師能更好地獲得教學(xué)反饋，以改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，必須建立和完善客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)及全面的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。由于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系側(cè)重于關(guān)注最終成績，導(dǎo)致學(xué)生過度重視最終成績而忽視平時(shí)的測(cè)試成績，從而使學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待體育鍛煉。因此，應(yīng)建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，全面掌握、評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績和參與的體育項(xiàng)目，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)體育的目標(biāo)和方法。筆者認(rèn)為，質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)高校體育教學(xué)健康發(fā)展影響深遠(yuǎn)。所以，各高校管理者應(yīng)提高對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，積極建立和完善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從體制上提高學(xué)生參與高校體育活動(dòng)的積極性，從而潛移默化地優(yōu)化高校學(xué)生的體育素質(zhì)。
2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
良好的師資能力和水平直接決定了體育教學(xué)質(zhì)量，也是整體教學(xué)水平的關(guān)鍵，會(huì)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生重要影響。教師作為高校體育教學(xué)的落實(shí)者，為保證高校體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，高校體育教師必須具備過硬的專業(yè)能力，只有這樣才能給學(xué)生學(xué)習(xí)做好表率，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，從而產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并積極地參與體育課程學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)強(qiáng)化體育教育隊(duì)伍的能力建設(shè)，從源頭入手，提升師資隊(duì)伍的整體水平，同時(shí)，還要借助各種有效的途徑、方法及措施，從師資隊(duì)伍整體素質(zhì)角度全面推進(jìn)高校體育教學(xué)活動(dòng)。
3 結(jié)束語
總而言之，搞好高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。在實(shí)際管理過程中，必須深入分析體育教學(xué)存在的諸多問題，根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，積極采取合理、有效的應(yīng)對(duì)措施，以此進(jìn)一步推進(jìn)高校體育教育活動(dòng)。只有這樣，才能從根本上完善高校體育教學(xué)，進(jìn)一步提高高校體育教學(xué)的總體水平。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：技工教育；英語教學(xué)；問題；措施
技校學(xué)生與一般普通高中學(xué)生相比有很多差別，其中學(xué)習(xí)成績有很大差距，造成他們的心理落差，無論從自信心還是自尊心來講都有不少欠缺。鑒于此，在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自覺性也就有不少欠缺。在英語教學(xué)上更是由于其基礎(chǔ)較差，造成教學(xué)的難度增加。從技校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，比較忽視對(duì)他們理論知識(shí)的培養(yǎng)，基本上放棄了文化知識(shí)的進(jìn)一步深造，上學(xué)的目的是為了學(xué)一兩門專業(yè)技能，以便畢業(yè)后有份工作。沒有了應(yīng)試教育的壓力，也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)好英語來說是非常不利的因素。
一、技工學(xué)校英語教學(xué)存在的問題
技工學(xué)校放開招生給教學(xué)帶來了很大的困難，從文化課角度來說，很多職高生沒有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是英語學(xué)科更是他們共同的“軟肋”。就英語教學(xué)而言，學(xué)生的英語水平出現(xiàn)了嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語沒有興趣。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)與小學(xué)生差不多，有的甚至連26個(gè)英文字母都寫不全、讀不準(zhǔn)。有些學(xué)生則不識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞，學(xué)過的單詞讀不準(zhǔn)，新的單詞不會(huì)念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語。水平稍好的同學(xué)也只會(huì)些簡單的日常生活用語，詞匯量少，更沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（一）辦學(xué)主導(dǎo)思想存在問題，制約和影響英語教學(xué)
技工學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成了自己的特色，在專業(yè)課程的設(shè)置安排上也已逐步趨于規(guī)范化。但是，目前技工學(xué)校普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重實(shí)習(xí)輕理論的辦學(xué)思想，對(duì)英語等基礎(chǔ)課程缺乏足夠的重視。在英語教學(xué)要達(dá)到什么水平，課程怎么安排上顯得缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性，理論研究與探討也相對(duì)滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。設(shè)備方面，由于資金不足和重視程度不夠，技校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題，英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施已無法滿足新的辦學(xué)理念的需求。許多技工學(xué)校雖然有現(xiàn)代英語教學(xué)所需的語音室和多媒體教室，但從未用于英語教學(xué)，甚至有些學(xué)校連一臺(tái)教學(xué)用的錄音機(jī)都未添置。
（二）學(xué)生和家長不重視英語教學(xué)
目前我國技校的生源主要是沒有升入普高、中專、職高的初中畢業(yè)生，且錄取時(shí)幾乎沒有分?jǐn)?shù)線，他們的英語基礎(chǔ)普遍很差，對(duì)英語不感興趣。再加上多數(shù)學(xué)生和家長都認(rèn)為讀技校就是學(xué)技術(shù)、當(dāng)工人，學(xué)不學(xué)英語不重要，主觀上已把英語拒之門外。
（三）英語教學(xué)模式與方法落后、內(nèi)容陳舊，與英語教學(xué)的目的不符
改革開放的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和現(xiàn)代化的生產(chǎn)環(huán)境日益需要具備較高素質(zhì)的技工人才，不但要求他們操作技術(shù)精湛，而且具有一定的對(duì)外交流的能力。因此，應(yīng)該在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本技能作為現(xiàn)階段技工學(xué)校英語教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生具有一定的閱讀能力和表達(dá)能力，尤其是口語交際能力，為學(xué)生在今后工作中和社會(huì)活動(dòng)中打下良好的基礎(chǔ)。但目前技校英語教學(xué)多沿用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法老套，單詞、句型、語法、課文滿堂灌?？荚嚥捎靡唤y(tǒng)天下的閉卷考試。這使得學(xué)生一味依賴于教材和老師，缺乏思考與主動(dòng)性，把英語當(dāng)成單純的知識(shí)在學(xué)。
（四）教師隊(duì)伍建設(shè)不足
隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，技工學(xué)校普遍師資力量不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，無法完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)。而且許多英語教師對(duì)技校英語教學(xué)的基本特性及特殊性認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)技校英語教學(xué)。
二、對(duì)策與建議
面對(duì)高校、高中的擴(kuò)招和社會(huì)各種辦學(xué)形式的出現(xiàn)，技工學(xué)校要想在夾縫中生存發(fā)展下去，就要辦出自己的特色，形成自己的品牌。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線急需的技術(shù)應(yīng)用型、操作型人才。它的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)顯然不是以統(tǒng)考、升學(xué)率來衡量的，而應(yīng)以能否適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相應(yīng)的崗位要求來衡量。教學(xué)改革勢(shì)在必行，英語教改也不例外。為此，筆者就多年技校生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓用鎸?duì)技校學(xué)生的特殊性采取有效措施，取得英語教學(xué)的成效。
（一）面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展
教師要樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn)，要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)孩子，通過自己的努力使每一個(gè)孩子都能有所進(jìn)步，獲得發(fā)展。堅(jiān)決反對(duì)單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生，只關(guān)注升學(xué)有望的學(xué)生，而對(duì)于那些沒有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊，不聞不問，看做陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生，但同時(shí)更傷害了大部分學(xué)生的心。就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會(huì)認(rèn)為你是一名合格的老師。
因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個(gè)兩個(gè)不礙大局，而十幾個(gè)的話，課就無法順利進(jìn)行，但在中職英語課堂上十幾個(gè)差生的存在并不是個(gè)別現(xiàn)象。為了以后的教學(xué)能正常進(jìn)行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對(duì)差生給予特別“關(guān)照”，多提問、多鼓勵(lì)、多監(jiān)督。特別是提問時(shí)要講究技巧，開始時(shí)只提問他們那些能回答上來的問題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對(duì)了及時(shí)給予表揚(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們?cè)谛W(xué)初中時(shí)就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競(jìng)爭中來的積極心態(tài)。課后主動(dòng)找他們談話，了解他們對(duì)英語的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒?，鼓?lì)他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問題大膽地問老師，讓差生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會(huì)努力試著去學(xué)英語。
（二）深刻研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標(biāo)。自開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實(shí)際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。
教材每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，共四課，緊緊圍繞這個(gè)話題分別從單詞、聽說、語法、讀寫四個(gè)方面展開練習(xí)。本人認(rèn)為這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語的同時(shí)，又能應(yīng)付常見的英語實(shí)用場(chǎng)景。教材的改變對(duì)教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主。
“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過程也是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。很明顯，這里所說的任務(wù)與傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動(dòng)，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語言知識(shí)和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其他教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點(diǎn)上教師應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。
（三）創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)活動(dòng)，“四會(huì)”能力均衡發(fā)展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩、有實(shí)際意義、有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語完成任務(wù)，提高語言綜合運(yùn)用能力。如：可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，但他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以交給他們一些具體任務(wù)，留有時(shí)間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會(huì)查資料、上網(wǎng)搜索。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。
（四）著眼于學(xué)生的未來，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
中職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)的知識(shí)對(duì)社會(huì)需要來講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以，老師不僅要教給他們知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
要讓學(xué)生有計(jì)劃的背單詞，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓(xùn)練的開始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問題、解決問題，上課時(shí)由學(xué)生來講解，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識(shí)點(diǎn)，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 高職語文教學(xué) 教學(xué)改革 存在問題 解決對(duì)策
當(dāng)前，高職院校為培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高端技能型人才，在專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)課程理論研究與實(shí)踐教學(xué)的改革等方面做出了極大的努力。然而，作為基礎(chǔ)學(xué)科的高職語文卻日趨被邊緣化。
一、高職語文教學(xué)存在的問題及原因
（一）學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠。受招生和就業(yè)壓力的影響，一些高職院校的院、系領(lǐng)導(dǎo)把更多的精力放在招生指標(biāo)、專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以及提高學(xué)生就業(yè)率上，認(rèn)為學(xué)生只要把“專業(yè)課”學(xué)好了，畢業(yè)時(shí)就能找到一個(gè)好工作，至于基礎(chǔ)課，多學(xué)點(diǎn)、少學(xué)點(diǎn)都無所謂。這種心態(tài)導(dǎo)致的直接后果就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語文教學(xué)不關(guān)注，學(xué)生對(duì)語文課堂不重視。
（二）難以有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間多數(shù)為兩年或兩年半，為完成專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)課的課時(shí)量被大幅壓縮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)語文課的高職院校，實(shí)際授課量多數(shù)在30至60課時(shí)，分一或兩學(xué)期完成。能夠開設(shè)三或四學(xué)期語文課，實(shí)際授課量在120課時(shí)以上的，幾乎不存在。一些學(xué)校逐年削減語文課教學(xué)課時(shí)，部分學(xué)校將語文課改革為應(yīng)用文寫作或開設(shè)一兩門選修課代替。
（三）語文教師缺少工作動(dòng)力，教學(xué)改革停滯不前。高職院校以理工科院校居多，這便決定了語文教師在院校中屬于“弱勢(shì)”群體。這種狀況直接導(dǎo)致語文教師在教學(xué)中困難重重，課堂教學(xué)質(zhì)量無從保證。很多高職院校的語文教師要么改行，要么轉(zhuǎn)教一些其他相關(guān)科目，如“就業(yè)指導(dǎo)”、“公關(guān)禮儀”等。特別缺少年富力強(qiáng)的中青年語文教師，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
（四）教學(xué)目標(biāo)不明確，人文性、工具性之爭分歧較大。當(dāng)前，部分高職院校的語文教學(xué)都在探討教學(xué)改革的出路。在高職語文教學(xué)目標(biāo)的定位上卻出現(xiàn)了較大分歧。一些人認(rèn)為，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其人文性的突出地位；持反對(duì)意見的人認(rèn)為，高職教育在根本上還是職業(yè)教育，職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)意義上的高等教育，其辦學(xué)目標(biāo)必須突出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，所有教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以“適用”、“實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn)，離開這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，一切改革都是空談。這兩種意見爭執(zhí)不下，給高職語文教學(xué)改革帶來了許多困惑。
綜上所述，語文教學(xué)改革缺乏開拓創(chuàng)新精神，相關(guān)教育教學(xué)理論研究不夠深入，語文教學(xué)不能與專業(yè)課學(xué)校和實(shí)踐技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來，缺少能夠大范圍推廣的成熟的高職語文教改經(jīng)驗(yàn)等，這些都是導(dǎo)致語文教學(xué)處境艱難的重要因素。
二、走出困境的對(duì)策
（一）主動(dòng)出擊，爭取支持。高職語文教學(xué)要想走出困境，獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持和學(xué)生的認(rèn)可至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是終身的。幾乎所有語文教育家都不約而同地認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的終身性”這一重要特點(diǎn)。人處于社會(huì)生活中，無論是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)，還是日常生活起居，甚至是娛樂活動(dòng)，時(shí)刻都在運(yùn)用和實(shí)踐語文知識(shí)和技能。無論是口頭表達(dá)交流，還是書面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復(fù)雜信息的過程，都是實(shí)踐、運(yùn)用和學(xué)習(xí)語文的過程。而且，語文這一學(xué)科帶給我們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它對(duì)于人樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著舉足輕重的作用。特別是在我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，傳承和弘揚(yáng)民族文化，呼吁中華民族傳統(tǒng)美德的回歸，建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系，已經(jīng)成為廣大人民群眾的共同心聲。要想做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體――語文教育，將是一條極為有效的途徑。
（二）轉(zhuǎn)變思路，增加課時(shí)。沒有量的積累，很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。要想提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，課時(shí)量的增加必不可少。然而，高職院校專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容的大量設(shè)置，決定了語文課要想獲得大量課內(nèi)教學(xué)課時(shí)數(shù)是不現(xiàn)實(shí)的。在不影響專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，要想方設(shè)法地增加語文教學(xué)的課時(shí)量。比如：利用午后7、8節(jié)課或者晚自習(xí)時(shí)間，大量開設(shè)與語文教學(xué)相關(guān)的選修課、講座；利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用假期或者業(yè)余時(shí)間，完成一定量的閱讀，完成質(zhì)量較高的閱讀筆記；利用第二課堂或者學(xué)生社團(tuán)，組織書法、演講、朗誦、辯論等系列活動(dòng)；利用黨團(tuán)活動(dòng)，協(xié)助相關(guān)部門組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，撰寫調(diào)查報(bào)告；與專業(yè)課教師密切合作，深入各種專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決和處理實(shí)際操作、訓(xùn)練中遇到的各種問題等。只要我們肯靜下心來，認(rèn)真研究和思考，全身心地投入到教學(xué)改革活動(dòng)中，就一定會(huì)創(chuàng)造出很多好的方法和方式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。
一、技校學(xué)生及教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生生理上屬于叛逆期
技工學(xué)校的學(xué)生年齡居于15-20歲，處于典型的青少年成長期及叛逆期。父母因子女對(duì)初高中的學(xué)習(xí)不屑一顧，對(duì)自己的教導(dǎo)無心領(lǐng)會(huì)，而又不想令子女過早進(jìn)入社會(huì)，結(jié)識(shí)不良社會(huì)青年，無奈之下，就⒆優(yōu)送往門檻不高、學(xué)習(xí)壓力不大的“象牙塔”繼續(xù)學(xué)習(xí)，希望通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變他們的觀念，塑造更好的人生。但如何教育這些思想不成熟的學(xué)生，對(duì)教師來講是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@不僅需要教師掌握精深的專業(yè)知識(shí)、必備的教育教學(xué)知識(shí)，同時(shí)需要教師掌握相關(guān)的心理知識(shí)，在實(shí)踐中增強(qiáng)自身的教育能力。
2.學(xué)生缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為喚起與維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理過程。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常低，相當(dāng)一部分學(xué)生是為了在學(xué)?！俺砷L”多幾年或是基于父母的壓力而來的，因此并不配合教師的教學(xué)，經(jīng)常在上課期間與鄰桌同學(xué)聊天、上網(wǎng)，更有甚者則追逐打鬧，忽視老師的存在，這讓教師心力交瘁，無法高質(zhì)量完成課程教學(xué)任務(wù)。只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地扭轉(zhuǎn)這一局面。
3.學(xué)生缺少對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃
對(duì)于大部分技工學(xué)校來講，職業(yè)生涯規(guī)劃是班主任的事情，因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)生的一線工作者，平時(shí)接觸學(xué)生比較多，對(duì)學(xué)生比較了解，在這一方面的指導(dǎo)時(shí)間比專職教師長。其實(shí)不然，專職教師跟學(xué)生接觸的時(shí)間不比班主任少，因?yàn)閷W(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過的，專職教師在授予學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，只有讓學(xué)生明白這些知識(shí)對(duì)將來職業(yè)的重要性，學(xué)生才能掌握得更好。因此，在教學(xué)過程中，教師要適度給予學(xué)生相關(guān)的引導(dǎo)，把職業(yè)生涯規(guī)劃這一知識(shí)滲透到教學(xué)中去，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，為更好地進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
4.教師教學(xué)方法不當(dāng)
部分技工學(xué)校教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，既沒有掌握傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。他們沒有根據(jù)職校生的基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)需求等實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，上課時(shí)照本宣科，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽略對(duì)職校生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使職校生既學(xué)不好基本理論知識(shí)，也學(xué)不到職業(yè)技能，感到上課沒勁，學(xué)習(xí)情緒低落。這樣一來，教師的教學(xué)質(zhì)量自然低下，從而引起學(xué)生的不滿，進(jìn)而學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意上課，并擾亂課堂秩序。
二、對(duì)策
以上這些問題是技工學(xué)校學(xué)生普遍存在的問題，筆者主要以電氣自動(dòng)化安裝與維修專業(yè)學(xué)生為例，結(jié)合自己多年的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下三項(xiàng)措施。
1.加強(qiáng)學(xué)生思想教育，改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念
思想是人的靈魂，是指引人探索前進(jìn)道路的導(dǎo)航，只有樹立了正確的思想，才能在前進(jìn)的路上突破重重難關(guān)，走向成功。技工學(xué)校的學(xué)生思想不成熟，違背父母的意愿，讓教師為難，關(guān)鍵是該類學(xué)生缺乏思想教育。因此，在教學(xué)過程中，教師要做到以下兩點(diǎn)。
（1）掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。作為專業(yè)技術(shù)的授予者，教師要想學(xué)生之所想，助學(xué)生之所困，更好地拉近與學(xué)生之間的距離，成為學(xué)生的良師益友，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，換位思考，進(jìn)而以案例或者自身實(shí)踐經(jīng)歷加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生更好地明白學(xué)習(xí)的意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握。
（2）讓思想教育貫穿于教學(xué)過程中。鑒于技工學(xué)校學(xué)生思想不穩(wěn)定這一特點(diǎn)，教師要時(shí)刻給予關(guān)注，不能疏忽。因?yàn)樗枷敫腥揪哂袝r(shí)間性，這一段時(shí)間讓學(xué)生感悟了，下一刻他們就忘記了，所以在教學(xué)過程中，要觀看學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)給予思想教育。
2.完善教育教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在很大程度上取決于完善的教育模式，因此，在教學(xué)過程中要做到讓學(xué)生真正有技可學(xué)。以電氣自動(dòng)化安裝與維修專業(yè)為例，筆者在借鑒德國教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采用分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，分為基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)層面、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在三年教學(xué)時(shí)間內(nèi)，專業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)模塊貫穿始終，主要教學(xué)安排如下。
（1）基礎(chǔ)教學(xué)階段。包括階段一和階段二，其中階段一是基礎(chǔ)理論教學(xué)，具體的課程設(shè)計(jì)包括電工基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、安全文明生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電工儀表使用、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)等；階段二是基礎(chǔ)理論結(jié)合實(shí)際，具體的課程設(shè)計(jì)包括電力拖動(dòng)控制原理、機(jī)床電氣控制、電機(jī)學(xué)原理、照明電路安裝與維修、電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械識(shí)圖、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)等。
（2）專業(yè)核心課程主體教學(xué)階段。包括階段三和階段四，其中階段三是自動(dòng)化控制教學(xué)，具體課程設(shè)計(jì)包括電機(jī)與變壓器、電氣控制與PLC、工業(yè)電力拖動(dòng)、機(jī)床電路維修、生產(chǎn)實(shí)習(xí)職業(yè)道德等；階段四是專業(yè)技能考核，具體的是課程設(shè)計(jì)是維修電工中級(jí)證、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師中級(jí)證等。
（3）實(shí)習(xí)階段。這屬于階段五，即是頂崗實(shí)習(xí)，具體課程設(shè)計(jì)包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)技能指導(dǎo)、實(shí)習(xí)報(bào)告指導(dǎo)等。
3.了解學(xué)生共性特點(diǎn)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃
專業(yè)教師不僅是授課的教師，也應(yīng)該是全方位、多角度引導(dǎo)學(xué)生的規(guī)劃師。例如在電氣自動(dòng)化安裝與維修專業(yè)教學(xué)過程中，筆者主要以該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生明確自己未來的道路、應(yīng)具備的基本技能，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握電氣工程安裝與識(shí)圖、電氣自動(dòng)化安裝維修與應(yīng)用、企業(yè)自動(dòng)化控制等技能，以便更好地面對(duì)將來求職的挑戰(zhàn)。
4.加強(qiáng)教師技能學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力
隨著教學(xué)的改革、課程的更新，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的教法，以更好地教育學(xué)生，主要有兩點(diǎn)。
（1）行為引導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)，突出實(shí)踐體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，注重本人示范與學(xué)生操作的結(jié)合，通過教學(xué)順序的集中一小組工作一再集中的有機(jī)組織，引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)用合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握相關(guān)的技能和知識(shí)。
（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。在教學(xué)過程中引用遷移，可以幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而更好地掌握知識(shí)。因此，教師要在教學(xué)過程中引用學(xué)習(xí)遷移的方法教授學(xué)生“舉一反三”“聞一知十”，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，架構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，真正掌握知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院 英語教學(xué) 問題 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】
職業(yè)學(xué)院的定位是以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況為依據(jù)來培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才。職業(yè)學(xué)院的定位與普通高等教育是不同的，應(yīng)采用不同的教材及教學(xué)方法。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，職業(yè)學(xué)院的教材及教學(xué)方法與普通高等教育，甚至中學(xué)教育相差無幾，職業(yè)學(xué)院的特色沒有得到凸顯，這一點(diǎn)在英語教學(xué)方面表現(xiàn)得尤為突出。
一 存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的定位不相符
在國家出臺(tái)的有關(guān)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)的相關(guān)規(guī)定中，已明確了職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理涉外業(yè)務(wù)的能力。但綜觀我國目前職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)目標(biāo)，基本上都是以通過英語等級(jí)考試為目標(biāo)。這與普通高等院校的英語教學(xué)目標(biāo)毫無分別，沒有凸顯職業(yè)學(xué)院的特色，更背離了國家的規(guī)定。
2.所選教材與職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)不匹配
隨著我國高等教育改革的不斷深入，高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。針對(duì)高等職業(yè)教育特點(diǎn)而編寫的教材也大量出版，但這些教材的編寫沒有從高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生英語水平的評(píng)估普遍存在不同程度的偏高或偏低現(xiàn)象，在這種錯(cuò)誤判斷的引導(dǎo)下編寫出來的教材對(duì)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生并不適用。
3.沒有根據(jù)職業(yè)學(xué)院的學(xué)情選擇正確的教學(xué)方法
職業(yè)學(xué)院的學(xué)生整體素質(zhì)一般比較低，尤其是英語水平。職業(yè)學(xué)院學(xué)生的另外一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)積極性普遍不高，特別是英語，厭學(xué)情況十分嚴(yán)重。許多職業(yè)學(xué)校的英語教師忽視了學(xué)生的這些情況，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生厭學(xué)情緒更嚴(yán)重，教學(xué)效果很不理想，更是偏離了職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。
二 原因
1.觀念落后
職業(yè)學(xué)院沒有根據(jù)自身定位來確定培養(yǎng)目標(biāo)、沒有根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)選用合適的教材及教學(xué)方法、沒有根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)制訂一套英語教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。由于考試及過級(jí)仍然是英語教學(xué)的“指揮棒”，從而忽視了對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2.對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)方法單一
測(cè)評(píng)有兩個(gè)作用：一是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；二是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)，目前職業(yè)學(xué)院主要的做法是：在每個(gè)學(xué)期的期中和期末，以閉卷筆試為形式，對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種單一的測(cè)評(píng)手段無法全面地評(píng)估學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也無法引導(dǎo)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面進(jìn)行努力。
3.英語實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)少
“在用中學(xué)”是語言學(xué)習(xí)的最佳方法。目前，國內(nèi)學(xué)生基本上都只是在課堂上學(xué)習(xí)英語，缺少實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)習(xí)效果很不理想。
三 對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念
要改變目前職業(yè)學(xué)院英語學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要來進(jìn)行定位，選擇合適的教材。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。制訂一套體現(xiàn)自身特色及客觀反映學(xué)生英語水平的評(píng)價(jià)體系。
2.選擇適用的教材
職業(yè)學(xué)院的教材選擇應(yīng)在立足于學(xué)校定位及培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，考慮本校學(xué)生的具體學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的未來工作內(nèi)容來進(jìn)行。為了使教材更適合本校學(xué)生的特點(diǎn)，最好編寫一套校本教材。
3.加強(qiáng)就業(yè)實(shí)訓(xùn)
作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)院，必須加大對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度。想要達(dá)到這個(gè)目的，必須在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐和練習(xí)。
4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
職業(yè)學(xué)院的定位要求學(xué)生必須具有極強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力?？蛇\(yùn)用與傳統(tǒng)教法有別的、學(xué)生樂于接受的多種教學(xué)方法。作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，多媒體可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。因此，職業(yè)學(xué)院在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活使用。
5.完善考評(píng)機(jī)制
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測(cè)評(píng)，必須改變傳統(tǒng)的筆試形式，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的英語應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià)。既通過筆試來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；又通過朗讀、對(duì)話等來評(píng)估學(xué)生的語言運(yùn)用能力。還可將各種英語技能競(jìng)賽列入評(píng)估項(xiàng)目，以此來鼓勵(lì)學(xué)生多參加。學(xué)生的英語實(shí)訓(xùn)成績，由實(shí)訓(xùn)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按一定比例計(jì)入學(xué)生的學(xué)期總評(píng)。
6.豐富課外活動(dòng)
運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生的厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重，對(duì)英語的反感更強(qiáng)烈。因此，必須在采用新的、學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，舉辦各種課外活動(dòng)。如邀請(qǐng)一些外國友人與學(xué)生進(jìn)行交流，以提高學(xué)生的口語水平；引導(dǎo)學(xué)生收聽英文廣播、觀看英文影視節(jié)目及閱讀英文作品等。
（一）教師的教育意識(shí)不夠
職業(yè)教育工作者全面推進(jìn)素質(zhì)教育的意識(shí)不夠明確，職業(yè)教育的執(zhí)教者沒有從根本上樹立為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)的正確的職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，將教書育人這一辯證統(tǒng)一體割裂開來。職業(yè)學(xué)校的教師不僅是專業(yè)技能的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生成長的指引者，更為重要的職責(zé)是“育人”。但在實(shí)際工作中，大多數(shù)的教師只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，不注重學(xué)生的思想品德的教育和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，把知識(shí)、能力、素質(zhì)三者割裂開來，從時(shí)間分配上把課內(nèi)與課外分開，對(duì)學(xué)生的教育和治理沒有形成應(yīng)有的效果與合力。
（二）素質(zhì)教育的位置沒有擺正
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，需要“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的技能型人才。但在實(shí)踐中，我們的教師只重視“高技能”教育，忽視了“良好的職業(yè)道德”的教育，片面地認(rèn)為職業(yè)教育的主要任務(wù)是傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，沒有將素質(zhì)教育寫入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，或者雖寫入人才培養(yǎng)方案，但沒有具體化和實(shí)踐化，方案沒有可操作性，因而難以落實(shí)。
（三）素質(zhì)教育體系沒有完全形成
關(guān)于素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐研究在職業(yè)教育領(lǐng)域還不夠深入，沒有建立和形成較完備的素質(zhì)教育目標(biāo)體系、工作體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系，在實(shí)際工作中學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)還存在著明顯缺陷，缺少深入的研究和理論指導(dǎo)，導(dǎo)致把素質(zhì)教育看成是有組織地開展一些科技、文化、體育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，僅僅停留在召開幾次無關(guān)痛癢的文化、藝術(shù)類的講座等等上。素質(zhì)教育缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，教育活動(dòng)流于形式，素質(zhì)教育活動(dòng)課外多，融入課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容少，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。
（四）職業(yè)學(xué)校的生源水平參差不齊
近幾年來職業(yè)學(xué)校生源不足，而且質(zhì)量下降。尤其是技工學(xué)校，學(xué)生來源不同，文化基礎(chǔ)差異較大，綜合能力水平參差不齊。他們絕大多數(shù)職業(yè)理想模糊，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，勞動(dòng)觀念淡薄，缺乏吃苦精神和敬業(yè)精神，往往表現(xiàn)為以自我為中心，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，缺少團(tuán)隊(duì)和與人合作的意識(shí)。
二、職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)策
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和行為要求越來越高。探索職業(yè)教育的新路子，成為擺在職業(yè)學(xué)校教育工作者面前的一個(gè)新課題。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才，必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
（一）強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的理念
有什么機(jī)關(guān)報(bào)教育理念就有什么樣的教育行為和教育實(shí)踐，因此必須把強(qiáng)化素質(zhì)教育理念作為推進(jìn)素質(zhì)教育的基本前提和首要任務(wù)。應(yīng)樹立全面素質(zhì)教育理念，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，制定出以素質(zhì)教育為核心的人才培養(yǎng)規(guī)劃，將素質(zhì)教育貫穿于全體教職工職業(yè)教育實(shí)踐的始終，增強(qiáng)“育人”意識(shí)，形成人人“育人”的良好氛圍，不斷優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，將素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到科學(xué)可行，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革。
（二）建立相對(duì)完善的素質(zhì)教育體系
加強(qiáng)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的研究和探索，構(gòu)建符合職業(yè)教育和學(xué)校實(shí)際的素質(zhì)教育體系，緊密結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的不同階段制定不同的素質(zhì)教育的目標(biāo)，使素質(zhì)教育目標(biāo)明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性。學(xué)校必須根據(jù)市場(chǎng)需求和導(dǎo)向，調(diào)整改革發(fā)展思路。育人模式是教育的真正內(nèi)涵，體現(xiàn)“以人為本”教育觀，把學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，滿足學(xué)生對(duì)今后職業(yè)發(fā)展和提升的要求，才能實(shí)現(xiàn)由服務(wù)于計(jì)劃體制的育人模式向服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的育人模式的轉(zhuǎn)化。
（三）素質(zhì)教育應(yīng)注重學(xué)科的整合滲透
無論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，在其學(xué)科形成和發(fā)展中總體現(xiàn)和滲透著素質(zhì)教育的內(nèi)容。應(yīng)將素質(zhì)教育的思想滲透于各門課程的教育教學(xué)中，把素質(zhì)教育和職業(yè)教育的思想貫穿于學(xué)生受教育的全過程中，使學(xué)生在每一門課、每一次活動(dòng)中都受到良好的教育，使對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合和協(xié)調(diào)地發(fā)展。
（四）營造健康文明的校園文化
倡導(dǎo)提高學(xué)生素質(zhì)的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，職業(yè)學(xué)校應(yīng)努力開展各種形式地校園文化活動(dòng)，美化校園環(huán)境，挖掘校園積淀的文化資源，打造具有特色的健康文明的校園文化。
職業(yè)學(xué)校還應(yīng)對(duì)生源市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，挖掘生源市場(chǎng)機(jī)會(huì)，調(diào)整專業(yè)規(guī)模及學(xué)制類型，以大市場(chǎng)觀念發(fā)展職業(yè)教育?？沙浞诌\(yùn)用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，使職業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)、非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)行企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的“雙元制”職業(yè)教育模式，培養(yǎng)大批高質(zhì)量受企業(yè)歡迎的人才。