時間：2023-06-14 16:36:26
導(dǎo)語：在教育科研方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）課題的明確表述
課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。
有的學(xué)者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn)：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，研究的對象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。
（二）闡述研究的目的、意義和背景
1．研究目的、意義的論述
首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。
2．本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)
闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。
（三）研究范圍和內(nèi)容
1．研究范圍的限定
任何科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進(jìn)行。
（1）對研究對象的界定
對研究對象進(jìn)行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。
①對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。
②對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。
（2）對一些關(guān)鍵概念的界定
對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。因?yàn)樵诮逃茖W(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說法不一，觀點(diǎn)各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。
例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是指學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵做出明確說明。在的實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進(jìn)行研究。
要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。如“在培訓(xùn)工作中提高校長政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì)），還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長政治素質(zhì)的提高。
給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家教委及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。
2．研究的內(nèi)容
研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容；第二，研究內(nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。
有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計更為具體的 研究方案。如“班主任德育素質(zhì)對中學(xué)生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評價”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中學(xué)生思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。
比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi)容。又如“職業(yè)高中招收自費(fèi)生的可行性研究”這一課題的研究內(nèi)容是；第一，分析幾年來自費(fèi)生的報名情況，從招生角度研究招收自費(fèi)生的可行性；第二，對幾年來自費(fèi)生與公費(fèi)生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費(fèi)生的可行性；第三，對幾年來自費(fèi)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，從分配角度研究招收自費(fèi)生的可行性；第四，如有必要，對有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費(fèi)政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究。
（四）研究方法
任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對應(yīng)的教育科研方法。例如，對青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實(shí)驗(yàn)法。
在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用測量法對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如進(jìn)行測驗(yàn)）．也可以用調(diào)查法對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如了解學(xué)生的反映）。再如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。
“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。若采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計積累哪些資料寫出。
當(dāng)前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；第二，對調(diào)查法的重視很不夠；第三，在實(shí)驗(yàn)法的使用上有濫用的情況，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。
（五）研究對象
在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計劃中，也可以根據(jù)實(shí)際情況寫在研究方案中。
（六）研究程序
設(shè)計研究程序，就是設(shè)計研究實(shí)施步驟、時間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。
（七）成果形式
在研究計劃中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。
在研究計劃中設(shè)計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗(yàn)收。
（八）研究組成員
在研究計劃中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計劃的落實(shí)。
（九）經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要
任何科研都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查閱文獻(xiàn)資料，不論研究資料是購買、租借還是復(fù)印，都需要一定的資料費(fèi)。進(jìn)行調(diào)查，就需要一定的調(diào)查費(fèi)。印制問卷需要紙張和印刷費(fèi)用，訪談?wù){(diào)查有時還需要錄音設(shè)備。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，要有實(shí)驗(yàn)費(fèi)。最后的研究數(shù)據(jù)需要計算器和計算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計處理，需要有計算器或統(tǒng)計上機(jī)費(fèi)。有些較大的科研項(xiàng)目，還要開會研討，這就需要會議費(fèi)。進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，不能多多益善，胡寫亂要。要認(rèn)真計劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當(dāng)?shù)那闆r，或者科研任務(wù)因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。
關(guān)鍵詞：教育科學(xué)研究方法；課題訓(xùn)練；教學(xué)改革
中圖分類號：721 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a
《教育科學(xué)研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業(yè)成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)、增強(qiáng)教師實(shí)際從事教育科學(xué)研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實(shí)際開設(shè)效果來看普遍存在問題，甚至被許多學(xué)生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。
一、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的指導(dǎo)思想
（一）教師成為研究者
自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀(jì)60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。引領(lǐng)教師通過反思實(shí)踐教學(xué)，并通過積極參與科研活動提升教學(xué)層次和水平，是現(xiàn)代教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑?！犊蒲蟹椒ā纷鳛榻處煂I(yè)成長的必修課程，其主要關(guān)注的是教師如何參與教育科學(xué)研究活動，因此其應(yīng)該直接為教師在日后的教學(xué)實(shí)踐中成為研究者做好理論和實(shí)踐兩方面的準(zhǔn)備。
從實(shí)際的狀況來看，中小學(xué)教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學(xué)教師成為研究型教師的技術(shù)性難題。究其原因，一方面源自于教師從認(rèn)識上對于這一理念的認(rèn)可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養(yǎng)教師的科研意識和能力方面的不足?，F(xiàn)在教師教育中的《科研方法》課程的開設(shè)，多數(shù)限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學(xué)的過程中對于學(xué)生參與科研活動的實(shí)際技能性的訓(xùn)練重視不夠，使得課程的教學(xué)在脫離了實(shí)際的科研訓(xùn)練之后變成了抽象的理論講演。學(xué)生在學(xué)完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標(biāo)應(yīng)該定位于教會學(xué)生實(shí)際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
（二）在訓(xùn)練中求發(fā)展
從性質(zhì)上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實(shí)踐性特征的課程。其目標(biāo)應(yīng)該從總體上既需要服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知思維層次的提升，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到理性的高度，同時也需要關(guān)注具體的教育實(shí)踐問題，幫助學(xué)生提高具體的教育問題研究能力。《科研方法》這兩方面的性質(zhì)相互影響和作用，而在具體的教學(xué)過程中則需要結(jié)合具體教學(xué)對象的實(shí)際情況區(qū)別對待。
成人的學(xué)習(xí)往往更具有實(shí)用性和功利性，對于絕大多數(shù)參加繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師而言，為了更好地服務(wù)于工作而學(xué)習(xí)是其基本的學(xué)習(xí)動因。實(shí)用主義、功利主義的學(xué)習(xí)思潮在學(xué)生的學(xué)習(xí)中影響深遠(yuǎn)，“有用的就學(xué)，沒用的不學(xué)”也成了很多學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然實(shí)用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現(xiàn)實(shí)情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認(rèn)這種思想的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)引領(lǐng)和改進(jìn)。因此，立足于學(xué)生具體科研實(shí)踐能力的訓(xùn)練和掌握，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思維朝縱深化方向發(fā)展，應(yīng)該是此課程開設(shè)的基本邏輯。
二、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的實(shí)施策略
（一）“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式
《科研方法》課程的開設(shè)一般需要先開設(shè)教育原理、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，其課程的開設(shè)一般在繼續(xù)教育活動的中后期。這與學(xué)生后期完成的畢業(yè)論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的針對性，可以考慮將學(xué)生的課堂訓(xùn)練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來。一方面可以改變學(xué)生課程作業(yè)和畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，為畢業(yè)論文寫作提前做好充分的準(zhǔn)備。另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生參與《研究方法》課程課堂訓(xùn)練的積極性，以此提高科研訓(xùn)練的質(zhì)量。從可行性角度來分析，畢業(yè)論文的寫作從其性質(zhì)來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導(dǎo)下，其主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生學(xué)會如何的獨(dú)立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓(xùn)練內(nèi)容
以對學(xué)生的科研素養(yǎng)的提升能夠起到一個全方位的訓(xùn)練。因此，采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式，課題研究就成了聯(lián)接《科研方法》課堂訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學(xué)生在實(shí)際參與某項(xiàng)課題的實(shí)際訓(xùn)練過程中，既強(qiáng)化學(xué)生在《科研方法》課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同時也為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）課題訓(xùn)練的具體實(shí)施策略
在具體課題訓(xùn)練的實(shí)施過程中，為了保證每一個學(xué)生參與教育科研訓(xùn)練的質(zhì)量，可以從教學(xué)考核這一方面加大對學(xué)生課堂教學(xué)訓(xùn)練在學(xué)分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學(xué)生參與科研活動的相關(guān)政策，課題訓(xùn)練可以利用學(xué)生參與學(xué)校學(xué)生科研立項(xiàng)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生將科研立項(xiàng)與課題訓(xùn)練聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生參與課題訓(xùn)練的積極性。在實(shí)際的課題訓(xùn)練過程中，以學(xué)生參與課題研究為中心，結(jié)合課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度，可以從以下幾個方面著手實(shí)施：
1.課題分解、逐一實(shí)施
一項(xiàng)完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結(jié)題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻(xiàn)的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結(jié)論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學(xué)內(nèi)容的順序基本一致。因此，在學(xué)生的課題訓(xùn)練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務(wù)讓學(xué)生分階段的完成，并結(jié)合《科研方法》課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)度逐一的予以實(shí)施。這樣可以讓學(xué)生通過實(shí)際參與訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化《科研方法》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對課堂所學(xué)內(nèi)容做出及時的鞏固與練習(xí)，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實(shí)施，有利于保證整個課題研究的質(zhì)量和水平。
2.量化打分、層層推進(jìn)
在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務(wù)完成的質(zhì)量和水平，需要按照課題研究的進(jìn)程在各個不同的任務(wù)之間形成一個環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的局面。學(xué)生在完成各階段具體的任務(wù)時，只有上一個環(huán)節(jié)的任務(wù)完成了，并且順利通過特定的考核，方可進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的任務(wù)。在此過程中，強(qiáng)化考核對于整個課題完成的質(zhì)量是至關(guān)重要的。在課題訓(xùn)練的實(shí)際過程中，為了保證每一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練質(zhì)量，需要對訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)做出單獨(dú)考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機(jī)制。以便讓那些在訓(xùn)練的過程中不合格的作業(yè)重新接受練習(xí)，直到這個環(huán)節(jié)合格了方可進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的研究。這樣操作可能會使不同的學(xué)生在整個的課題研究過程中進(jìn)度會出現(xiàn)個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質(zhì)量卻是十分必要的，這也是訓(xùn)練作業(yè)個性化的一種體現(xiàn)。
3.結(jié)題驗(yàn)收、強(qiáng)化考核
在課程結(jié)束之際，通過課題分解、層層推進(jìn)的方式，學(xué)生的課題訓(xùn)練任務(wù)也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學(xué)生的課題研究成果進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，并對其整個的研究活動進(jìn)行考核打分。結(jié)題的形式可以有多種，可以讓學(xué)生寫書面的結(jié)題報告和結(jié)題論證來完成其課題的結(jié)題工作，也可以利用課堂教學(xué)時間讓學(xué)生模擬參加結(jié)題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結(jié)題方式，嚴(yán)格考核在這里至關(guān)重要。對于考核結(jié)果優(yōu)秀的課題研究成果，可以為學(xué)生在公開出版發(fā)行的刊物上進(jìn)行推薦發(fā)表，或者推薦到學(xué)校相關(guān)的刊物或?qū)W報上發(fā)表，以此激勵學(xué)生進(jìn)一步從事科學(xué)研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學(xué)，則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的幫助機(jī)制和懲戒機(jī)制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文寫作的過程中獲得較好的成績。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；方法
當(dāng)前社會中英語所扮演的角色越來越重要了，在新課改的體系中也給予英語這門學(xué)科的高度重視。作為一名小學(xué)英語教師，可以說對學(xué)生英語來說就承擔(dān)著啟蒙的重大責(zé)任，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，因此需要采取高效生動的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)。
1小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
我校有些學(xué)生在課堂上難以約束自己的行為和克服自己的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率低下，通常上課幾分鐘之后才能安靜，用心聽課只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的中斷，注意力不能集中，經(jīng)常課堂走神。
另外，大部分學(xué)生除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，很少有學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生都有依賴性學(xué)習(xí)心理，缺乏自覺性和主動性，表現(xiàn)為老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，老師說做什么，學(xué)生就做什么，學(xué)習(xí)無計劃安排，一切聽從老師的安排，依賴?yán)蠋?，完全是在老師的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢姡倚W(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性還不夠強(qiáng)。由于這種依賴性學(xué)習(xí)心理，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動、自覺和積極性，嚴(yán)重影響英語自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。
2小學(xué)英語課堂教學(xué)的方法
2.1營造愉快的課堂氣氛
英語學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生一般在課堂上有一種緊張的感覺，比如，面對嚴(yán)厲的教師時，會有一種恐懼感。因此，教師應(yīng)該以自然、平和的語氣，巧妙地導(dǎo)入新課，盡量避免用命令的口吻進(jìn)行生硬的提問以造成緊張的氣氛，對于學(xué)生的錯誤回答不能進(jìn)行挖苦、嘲諷。應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，營造愉快的課堂氛圍，應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，拓寬師生之間的交流渠道，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度。
2.2利用現(xiàn)代化手段教學(xué)
隨著計算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大以及多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了根本的變化，多媒體教學(xué)具有自身的優(yōu)勢：新穎、直觀、課堂容量大，其發(fā)展趨勢是不可阻擋的。雖然目前使用多媒體教學(xué)還存在許多問題，但我們需要做的不是去非難它，而是想辦法解決這些問題，可以說，有效運(yùn)用多媒體教學(xué)是目前小學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。
小學(xué)英語教學(xué)課件相對簡單，以有趣為特點(diǎn)，所以制作要注意經(jīng)濟(jì)、實(shí)用和簡單，不必追求華麗。課件設(shè)計要符合教學(xué)規(guī)律，構(gòu)思巧妙，情景真實(shí)，節(jié)奏合理，畫面悅目，內(nèi)容宜精不宜濫，要緊扣主題，圍繞主線，既然要考慮教學(xué)的需要，又要注重發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)與功能。
2.3游戲教學(xué)
愛玩是孩子的天性。若能將教授知識溶于課堂游戲之中，在玩游戲中學(xué)習(xí)英語，這種方式是學(xué)生非常樂意接受的。例如，在教人體部位的詞face,mouth,nose,ear時，筆者將全班學(xué)生起立，讓他們做"Touch your face/mouth/nose/ear"等動作，做對的接著做，做錯了就坐下，能堅持到最后的幾位同學(xué)得獎。通過這一游戲，學(xué)生就很容易地掌握了這些單詞。
2.4模擬與角色扮演
學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容，采用小組形式，分角色扮演。表演的內(nèi)容可以是課本上的情景對話，或是由課本上的話題拓展的對話，或是自己設(shè)計的同一話題情景對話；一些有趣的故事也可由學(xué)生改編成人物對話，然后分角色模擬表演。模擬表演的運(yùn)用，拓寬了課堂教學(xué)的視野，使學(xué)生將外語學(xué)習(xí)與社會各方面的實(shí)際生活聯(lián)系起來，彌補(bǔ)了學(xué)生不能經(jīng)常走出課堂到社會上去學(xué)習(xí)的某些缺陷。
2.5故事改編
以課本上的故事情節(jié)為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生從不同的角度去大膽改編故事，拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力。教學(xué)中同學(xué)們思維活躍，想法獨(dú)特，暢所欲言，會給出故事的多種結(jié)局，教學(xué)中教師有意識地提出一些開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生從不同的途徑、角度探討問題。這種上課方式會使學(xué)生們感到輕松自如，思維能力得到很好的發(fā)揮。
3小學(xué)英語課堂教學(xué)的保障
3.1以學(xué)生為中心
“以學(xué)生為中心”的觀念產(chǎn)生于美國教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威非常反對在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)以教師為中心的做法，反對在課堂的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用灌輸式教學(xué)，主張解放學(xué)生的思維，并且強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，充分的發(fā)揮學(xué)生主觀能動的作用。
3.2培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神
當(dāng)前的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，所以比較容易以自我為中心，并比較孤獨(dú)。教師需要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性，培養(yǎng)小學(xué)生與其他人合作的能力。在靈活多樣的教學(xué)活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)還能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，掌握初步的社交能力，同時也形成了一個良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境。
3.3教師要學(xué)會教學(xué)反饋
英語教師要不斷地進(jìn)行有效的反思，從而有利于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法。努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師；要加強(qiáng)交流，借鑒經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握英語課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語言教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略，發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法。例如總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時也查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。課后要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。以寫促思，以思促教，長期積累，以便達(dá)到有效的教學(xué)方案。
4總結(jié)
總之，小學(xué)開設(shè)英語課是當(dāng)代社會發(fā)展的需要，而小學(xué)英語教學(xué)改革是勢在必行的，同時它是一項(xiàng)艱巨而需要宏觀意識的、與整體教學(xué)計劃一并研究的課題，需要我們廣大英語教師共同努力才能實(shí)現(xiàn)。因此，搞好小學(xué)英語教學(xué)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程中要以人為本，創(chuàng)造性地教學(xué)，在不斷的探索教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高小學(xué)英語教學(xué)課堂的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫桂華.深究小學(xué)英語教育的興趣能力培養(yǎng)[J].科教新報(教育科研),2010
1、教育科學(xué)研究方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法。中國教育科學(xué)研究方法是以為指導(dǎo)﹐采取多種方法﹐以探求教育內(nèi)部各要素之間和其他事物之間的關(guān)系﹐以及教育的質(zhì)與量之間的變化和規(guī)律。
2、古代的中國和西方﹐都有總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的記載﹐所用方法有的是有關(guān)事實(shí)的記錄﹐也有初步的經(jīng)驗(yàn)概括﹐但都沒有形成一套科學(xué)的研究方法。隨著資本主義生產(chǎn)的發(fā)展﹐教育事業(yè)的興起﹐社會科學(xué)研究的調(diào)查法﹑文獻(xiàn)法﹑歷史研究法﹐以及自然科學(xué)研究的歸納法﹑實(shí)驗(yàn)法﹑統(tǒng)計法等﹐都先后進(jìn)入教育科學(xué)研究領(lǐng)域。
3、特別是馬克思﹑恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義和歷史唯物主義﹐為教育科學(xué)研究奠定了科學(xué)的方法論基礎(chǔ)﹐使教育科學(xué)研究方法的使用進(jìn)入了一個新的階段。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：科學(xué)課；小學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；探討
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-220-01
小學(xué)科學(xué)課大量的篇幅是實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)課的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力的基本途徑。而現(xiàn)在農(nóng)村的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際狀況離這一目標(biāo)的完成相差甚遠(yuǎn)：學(xué)生動手能力不是很強(qiáng)、創(chuàng)新能力比較缺乏，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計、方法、步驟是只知其然、不知其所以然。直接影響了教學(xué)效果，特別是對學(xué)生觀察能力、提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)中的要求。耐人尋味的是，一些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果對答如流，實(shí)驗(yàn)操作卻不盡如意，而對學(xué)生觀察能力、分析問題、解決問題的培養(yǎng)正是實(shí)驗(yàn)課應(yīng)完成的主要任務(wù)。那么，怎樣解決這些問題呢？筆者認(rèn)為需要改進(jìn)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面著手：
一、轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
在科學(xué)課中，每個概念的建立，每個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都需要堅實(shí)的實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學(xué)生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決實(shí)際問題、探究、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學(xué)課的核心。所以，實(shí)驗(yàn)課與理論課是相輔相成、缺一不可的。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一特點(diǎn)，科學(xué)課的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)除了鞏固認(rèn)識和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能外，還應(yīng)包括：
1、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，如觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力等。
2、使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、科學(xué)思維方法和儀器使用方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、精神。實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立自主的思想意識和追求科學(xué)真理的不懈精神和創(chuàng)新精神等。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)給學(xué)生提供一個寬松、和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態(tài)；應(yīng)鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)步驟，給他們更多的選擇自由。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，尋找解決困境的突破口
以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W(xué)，是同片面強(qiáng)調(diào)鞏固知識、獲取技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生獨(dú)立性、主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮是有目共睹的。因此，要使實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)，就必須改革、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變。
1、使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來。變被動為主動。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計劃的規(guī)定。這樣有利于加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的了解、實(shí)驗(yàn)作用的理解，使學(xué)生變?yōu)橐易鰧?shí)驗(yàn)為我要做實(shí)驗(yàn)，同時，在一系列參與過程中，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。
2、不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的，也正因?yàn)槿绱?，我們?yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。首先，時間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)的完成；同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)材料，如，觀察“比較聲音強(qiáng)弱的變化”實(shí)驗(yàn)中，除了教材介紹的用鋼尺做實(shí)驗(yàn)材料外，可讓學(xué)生用塑料替代鋼尺來做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生自己嘗試可能有不正確的結(jié)果，但靠自己獲得“為什么”的道路要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。成功的實(shí)驗(yàn)不一定是得到了正確結(jié)果，更重要的是參與和體驗(yàn)了探究過程。
3、教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，要放手給學(xué)生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助、討論，甚至爭論。
4、采用各種激勵措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。改變做不做實(shí)驗(yàn)都一樣、做不好不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)中或試驗(yàn)后提出一些與實(shí)驗(yàn)過程有關(guān)的問題讓學(xué)生思考，從而使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)一種動手實(shí)驗(yàn)的快樂。同時，應(yīng)獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好的實(shí)驗(yàn)氛圍。
總而言之，科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，需要充分認(rèn)識到做好小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探討。農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探討是多種多樣的，關(guān)鍵是我們的一線教師要克服實(shí)際困難，做教學(xué)的有心人，努力提高自身教學(xué)水平，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不理想的現(xiàn)狀得到進(jìn)一步改善，努力提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡祥海.科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題與對策――以《蠟燭的變化》為例[J].江蘇教育研究，2016，16（06）：61-63.
關(guān)鍵詞:教師口語 教學(xué)方法 探究
“教師語言技能”是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科,是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,是培養(yǎng)未來教師職業(yè)技能的必修課。近年來,眾多專家學(xué)者和一線教師對“教師語言技能”課程從體系到內(nèi)容,從教材到教法,從理論到訓(xùn)練進(jìn)行了一系列的探討,提出了很多建設(shè)性的意見,為我們的教學(xué)科研工作提供了有益的參考。然而我們認(rèn)為,作為一門以技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的實(shí)踐性課程,它在課堂教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)方面都有其獨(dú)特性,不能機(jī)械地依據(jù)或照搬一套教學(xué)模式而忽略了地區(qū)、教學(xué)對象、教學(xué)條件等的差異。對“教師語言技能”課程構(gòu)建的教學(xué)體系和教學(xué)方法的探討:
一、突出重點(diǎn),合理分配教學(xué)內(nèi)容
《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“本課程的教學(xué)內(nèi)容由普通話口語訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師口語訓(xùn)練三部分組成。”
我院于2003年始在小學(xué)教育本科類學(xué)生的第三、第四學(xué)期開設(shè)“教師口語”課,并針對我院小教專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和將來的就業(yè)方向,將課程名稱定為“教師語言技能”課,共36學(xué)時,選用由程培元主編、高等教育出版社2002年出版的《教師口語教程》為教科書,同時選用郭啟明編寫,語文出版社出版的《教師語言藝術(shù)》,以及劉伯奎主編,華東師范大學(xué)出版社出版的《教師口語訓(xùn)練手冊》為教學(xué)主要參考用書。
二、以“練”為主,科學(xué)處理“講”“練”關(guān)系
毋庸置疑,教師語言技能課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是技能訓(xùn)練,很多教師也把口語訓(xùn)練作為本課程教學(xué)的主線貫穿始終,“訓(xùn)練為主、講授為輔”在教師口語的教學(xué)中已達(dá)成共識。因?yàn)檎n時有限或?qū)W生數(shù)量多等原因,為了保證訓(xùn)練的時間和訓(xùn)練面以達(dá)到注重實(shí)踐訓(xùn)練的目的,有些教師甚至放棄了課堂上的理論講授,改為“以評代講”,課內(nèi)示范討論、課外實(shí)踐操練等教學(xué)模式來進(jìn)行。我們認(rèn)為,對于小學(xué)教育專業(yè)二年級的學(xué)生來說,進(jìn)入大學(xué)的時間還不長,大一期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以公共基礎(chǔ)課為主,其中專業(yè)方面有許多學(xué)科的理論,如教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等他們并未接觸或并不了解,如果一味注重實(shí)踐訓(xùn)練而忽視理論的講授,那將是一種無理論依據(jù)的盲目的訓(xùn)練,收效甚微。然而,要按照教材的要求循序漸進(jìn)、按部就班地進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解又不符合課時安排的現(xiàn)實(shí),因此,我們考慮到現(xiàn)實(shí)情況,針對學(xué)生實(shí)際,確定了對理論知識“有所選擇、突出重點(diǎn)”的方案,對“一般口語交際”中的單項(xiàng)表述――朗誦、演講、“教師教學(xué)口語”“教師教育口語”和“教師職業(yè)交際口語”的內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)地講解。在“講”和“練”時間分配上,基本采用1∶3的比例進(jìn)行,即用課時的四分之一時間進(jìn)行理論講授,用課時的四分之三來進(jìn)行訓(xùn)練。在“講”和“練”的程序安排上則采用靈活機(jī)動的做法,可以先講后練,可以先練后評,可以集中訓(xùn)練集體講評,也可以輪流訓(xùn)練逐個點(diǎn)評。
三、大膽創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法
課堂教學(xué)方法來自于教學(xué)實(shí)踐活動,它指向特定的教學(xué)目標(biāo),遵循一定的教學(xué)程序。本課程的課程性質(zhì)決定了它的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線。因此,我們必須改變以往傳統(tǒng)的以教師講為主的理論講授型,代之以學(xué)生講為主的技能訓(xùn)練型。
1.充分樹立學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
“教師語言技能”是一門實(shí)踐性課程,課堂教學(xué)不能采用教師“一言堂”“滿堂灌”式的方法,教師應(yīng)盡量把講臺讓給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。然而,經(jīng)過高考的小教本科學(xué)生長期受應(yīng)試教育的負(fù)面影響,其知識結(jié)構(gòu)、思維方式和能力水平都帶有鮮明的“高考后遺癥”,他們更習(xí)慣于被動參與,缺乏主動性。大學(xué)生往往“訥于言,慎于行”,在口頭表達(dá)上還不如小學(xué)生主動,但本科階段的學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立自學(xué)能力。針對學(xué)生實(shí)際情況,在教師口語理論教學(xué)中,我們嘗試了“學(xué)與講結(jié)合”“內(nèi)與外結(jié)合”的方法。在技能訓(xùn)練中,我們嘗試了“定與選結(jié)合”“練與評結(jié)合”的辦法。即在進(jìn)行口語訓(xùn)練中,由教師確定訓(xùn)練的要求和范圍,學(xué)生選擇具體的訓(xùn)練內(nèi)容和題目。
2.充分運(yùn)用多種教學(xué)手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果
我們在教學(xué)實(shí)踐中,嘗試運(yùn)用了“示例演練教學(xué)法”“案例分析法”和“模擬情境訓(xùn)練法”,收到了良好的教學(xué)效果。
示例演練教學(xué)法是支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。例如,在進(jìn)行一般口語交際訓(xùn)練中,我們將一些名家口語表達(dá)的聲像資料用做示例,分析其特點(diǎn),提供給學(xué)生模仿學(xué)習(xí);同時將教師和部分語音條件優(yōu)秀的學(xué)生在課堂所做的口語表達(dá)示范作為示例演練的形式,讓學(xué)生從中體會各種口語表達(dá)形式的特點(diǎn),幫助學(xué)生找出口語表達(dá)的一般規(guī)律。
“案例分析法”的具體操作法是將學(xué)生在課堂練習(xí)時的錄像資料或?qū)W生課外收集的資料用做案例,教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生共同討論,分析其中的優(yōu)點(diǎn)或不足,以供學(xué)生參照改進(jìn)。案例可以來自聲像資料,也可以來自課堂實(shí)踐;可以是典型的可供學(xué)習(xí)的,也可以是反面教材以便學(xué)生進(jìn)一步提高的。
大學(xué)二年級的學(xué)生基本沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對教學(xué)工作的感性認(rèn)識不足,因此,我們在進(jìn)行“教學(xué)口語”和“教育口語”訓(xùn)練時,采用了“模擬情境訓(xùn)練法”。“情境”是知識產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境,主要包括:(1)利用知識和技能解決問題的案例或任務(wù),(2)利用語言或其他符號系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)和交流的場景或任務(wù)等。例如:為了更好進(jìn)入角色,我們要求同學(xué)之間都以“老師”相稱;課前都要求學(xué)生備課、試講;不管在臺上講幾分鐘,都要求有良好的教態(tài),講解內(nèi)容正確,相對完整;要求小組合作,有老師,有學(xué)生,有課堂氣氛。盡管學(xué)生的表現(xiàn)還很稚嫩,教學(xué)方法運(yùn)用尚不完善,但實(shí)踐證明,學(xué)生很感興趣,認(rèn)為這樣的訓(xùn)練方法有現(xiàn)場感,也有訓(xùn)練效果。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；方法；實(shí)踐；觀察；控制變量；理想化
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0224-01
在中學(xué)物理教學(xué)中涉及到自然科學(xué)的一般研究方法，主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、理想化、比較、類比、假說、模型、數(shù)學(xué)方法等等。下面是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的一些嘗試和體會。
一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐、理論再實(shí)踐的科學(xué)研究方法
物理學(xué)通常遵循著這樣的途徑來研究和解決問題：觀察實(shí)驗(yàn)——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——實(shí)踐驗(yàn)證理論，即通過實(shí)踐、理論、再實(shí)踐不斷循環(huán)上升，在這個過程中，我們解決了問題，提高了認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我有意識地向?qū)W生介紹這種科學(xué)、有效的研究方法。
如在講自由落體運(yùn)動時，先要求學(xué)生進(jìn)行兩個實(shí)驗(yàn)：一個重物和一張展開的紙同時從同一高度下落，觀察哪一個先落地；再把剛才的紙團(tuán)成一團(tuán)，再讓它與重物同時下落，觀察哪一個先落地。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，同樣重的紙張為什么有不同的現(xiàn)象？比較兩個實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生理解，這是空氣阻力的問題。這時提出假設(shè)，如果物體只受重力，下落的速度是不是可能與物體的重力無關(guān)呢？接著用牛頓管實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個假設(shè)，并建立起自由落體運(yùn)動的概念。
在其他領(lǐng)域，大至科學(xué)理論的建立，小至自行車、臺燈故障的排除，在解決問題的方法和思路上基本上都是相似的，即通過觀察提出問題——提出假設(shè)——用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有意識地、不斷地通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透這種研究問題的方法，能使學(xué)生逐漸體會并學(xué)會應(yīng)用這樣的途徑去思考問題，更有效地尋求解決問題的方法。學(xué)習(xí)這種重要的方法和能力，對學(xué)生是很有益處的。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的觀察方法
觀察在物理學(xué)的發(fā)展中起到了很重要的作用，如牛頓定律是從天體運(yùn)動的觀察開始的，觀察宇宙射線是研究高能粒子的重要方法。應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣。很多孩子是懷著深切的期望開始學(xué)物理的，他們從日常觀察中積累了許多問題，期待在物理課中找到答案。能及時給學(xué)生滿意的解答，會有利于保持和發(fā)展學(xué)生的觀察興趣。但多數(shù)情況是限于知識準(zhǔn)備不足，不能及時解答。這時當(dāng)然可以說要在學(xué)過什么知識以后才能解釋?？墒?，這樣的話，一個學(xué)生連聽幾次，觀察興趣就會降低。如果改變一些方法，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從哪些方面深人觀察，作好紀(jì)錄，同時說明所觀察的事物跟哪部分知識有關(guān)，現(xiàn)在的觀察對將來的學(xué)習(xí)有什么好處，效果可能好些，更可取的辦法是，教師給全班或個別喜歡觀察的學(xué)生布置觀察作業(yè)，觀察跟講到的知識有關(guān)的物理現(xiàn)象、技術(shù)設(shè)備以及人們的某些活動等等。
通過物理課的學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生觀察的方法更好些，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察素養(yǎng)。首先，要求觀察的客觀性，要實(shí)事求是地對待各種觀察的材料。其次，觀察要抓住與觀察目的有關(guān)的主要的方面，并且有步驟地、盡可能細(xì)致地觀察。同時，要使學(xué)生了解科學(xué)的觀察都要有詳細(xì)的記錄，要養(yǎng)成有序、及時記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣。堅持在實(shí)驗(yàn)中滲透觀察方法的教育，一定能逐步培養(yǎng)起學(xué)生良好的觀察素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生成為樂于觀察、善于觀察的有心人。
三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透控制變量的科學(xué)研究方法
控制變量的研究方法在規(guī)律的探索中經(jīng)常使用，如牛頓第二定律中加速度與力以及質(zhì)量有關(guān)系，壓強(qiáng)與壓力及受力面積之間的關(guān)系等等。當(dāng)多個因素同時作用、共同影響某一物量時，就要分別獨(dú)立地研究其中某一因素的影響，這時就要暫時保持其他因素不變，以便排除其他因素的干擾，更好地研究這一因素與研究量之間的關(guān)系，最后再通過綜合分析得出規(guī)律。歐姆定律的得出就是利用控制變量的方法。電路兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻都會影響通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度，采用控制變量的方法，先保持電路電阻不變，測出電流強(qiáng)度與電壓的關(guān)系，再控制電路的電壓不變，研究電流強(qiáng)度與電阻的關(guān)系，最后歸納得出歐姆定律。
控制變量的方法是一種常用的有效的科學(xué)研究方法，當(dāng)學(xué)生掌握了這一研究問題的方法后，就可以遷移、應(yīng)用于其他的研究領(lǐng)域。
四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透理想化的科學(xué)研究方法
科學(xué)的理想化不是無根據(jù)的幻想，是在已有的實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯法則，經(jīng)過推論、判斷得出的理想條件下的物理規(guī)律，理想實(shí)驗(yàn)的方法是一種重要的科學(xué)研究方法?？陀^存在的事物常常具有復(fù)雜的多方面的特性，處于多種條件之下。理想化就是突出起主要作用的性質(zhì)或條件，而忽略了其他次要的性質(zhì)或條件，理想化的方法能使問題得到簡化處理它能更深刻地反映現(xiàn)象的本質(zhì)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)史上著名的理想化實(shí)驗(yàn)。
小球從靜止開始從一個斜面上滾下，它將滾上另一個斜面，后一個斜面的坡度越小，小球就滾得越遠(yuǎn)。伽利略就在這個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出他的理想實(shí)驗(yàn)，從而推動了動力學(xué)的發(fā)展。愛因斯坦在他的《物理學(xué)的進(jìn)化》中是這樣評價伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的卓越之處在于他的研究問題方法，而不僅是實(shí)驗(yàn)本身。
1.倡導(dǎo)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的唯理論的演繹法的是 ( )
A.亞里士多德
B.弗蘭西斯·培根
C.笛卡爾
D.康德
2.以探索和創(chuàng)新知識、擴(kuò)展和完善理論為主要目的的研究是 ( )
A.基礎(chǔ)研究
B.應(yīng)用研究
C.發(fā)展性研究
D.預(yù)測研究
3.教育科學(xué)研究中選題的作用不包括 ( )
A.決定研究發(fā)展的方向和目標(biāo)
B.決定研究的內(nèi)容
C.規(guī)定應(yīng)采取的方法和途徑
D.提供科學(xué)的論證依據(jù)
4.為揭示教育現(xiàn)象與過程發(fā)展規(guī)律，選取的研究對象必須是 ( )
A.數(shù)量的
B.有典型代表意義的
C.不可控制的
D.不同性質(zhì)的
5.歷史研究的核心是 ( )
A.搜集史料
B.分析、鑒別史料
C.揭示歷史發(fā)展的規(guī)律
D.運(yùn)用史學(xué)理論和方法
6.有嚴(yán)密的計劃，有詳細(xì)的觀察指標(biāo)體系，對觀察情境有較嚴(yán)格的要求，這種教育觀察研究的類型是 ( )
A.自然情境中的觀察
B.實(shí)驗(yàn)室中的觀察
C.參與性觀察
D.結(jié)構(gòu)式觀察
7.全結(jié)構(gòu)式教育觀察記錄表的編制要依據(jù) ( )
A.觀察內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
B. 觀察的場地和時間
C.觀察的目的
D.觀察的對象
8.按調(diào)查的目的來劃分，除現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)調(diào)查外，還有 ( )
A.發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查
B.發(fā)展調(diào)查和測量調(diào)查
C.預(yù)測調(diào)查和測量調(diào)查
D.預(yù)測調(diào)查和訪談?wù){(diào)查
9.測驗(yàn)對應(yīng)試者的辨別能力，指的是測量工具的 ( )
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
10.從一般教育活動的本身分化發(fā)展而形成的教育實(shí)驗(yàn)，相關(guān)的教育家除裴斯泰洛齊、福祿倍爾外，還有 ( )
A.梅伊曼和拉伊
B.桑代克和蒙臺梭利
C.蒙臺梭利和拉伊
D.蒙臺梭利和杜威
11.較簡單的單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計中，固定組比較設(shè)計的基本模式是 ( )
A.XO
B.O1X02
12.其內(nèi)涵需要明確的概念，是定義的 ( )
A.被定義項(xiàng)
B.定義項(xiàng)
C.定義聯(lián)項(xiàng)
D.定義的規(guī)則
教育科學(xué)研究方法標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(五)答案詳解
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】此題主要考查教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展。笛卡爾被稱為西方理性主義的創(chuàng)始人，倡導(dǎo)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的唯理論的演繹法。
2.A【解析】此題主要考查基礎(chǔ)研究。基礎(chǔ)研究以探索和創(chuàng)新知識、擴(kuò)展和完善理論為主要目的，往往與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。
3.D【解析】此題主要考查選題的作用。此題可用排除法，D項(xiàng)是文獻(xiàn)檢索的作用，而非選題的作用。
4.B【解析】此題主要考查選取研究對象的相關(guān)知識。為揭示教育現(xiàn)象與過程發(fā)展規(guī)律，保證研究結(jié)果的可靠性，選取的研究對象必須有典型代表意義，這是教育研究中的抽樣問題。
5.C【解析】此題主要考查歷史研究。歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。A和B是歷史研究的基礎(chǔ)。
6.B【解析】此題主要考查實(shí)驗(yàn)室的觀察。實(shí)驗(yàn)室的觀察有嚴(yán)密的計劃，有詳細(xì)的觀察指標(biāo)體系，對觀察情境有較嚴(yán)格的要求，這種教育觀察方法能夠有利于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系。
7.C【解析】此題主要考查全結(jié)構(gòu)式教育觀察記錄表。記錄表要根據(jù)觀察目的進(jìn)行編制。
8.A【解析】此題主要考查教育調(diào)查研究的類型。按調(diào)查目的，教育調(diào)查研究可分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)凋查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查。按調(diào)查手段可劃分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法。
9.D【解析】此題主要考查區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)對被試者實(shí)際水平的區(qū)分程度，也就是測驗(yàn)對應(yīng)試者的辨別能力。一般要求對一個測驗(yàn)的區(qū)分度應(yīng)近到0.4以上。
10. D【解析】此題主要考查教育實(shí)驗(yàn)研究的歷史發(fā)展。從一般教育活動的本身分化發(fā)展而形成的教育實(shí)驗(yàn)，這條線索的發(fā)展與裴斯泰洛齊、福祿倍爾、蒙臺梭利和杜威等名字聯(lián)系在一起。
11.C【解析】此題主要考查較簡單的單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計。A項(xiàng)是單組后測設(shè)計，B項(xiàng)是單組前后測設(shè)計，D項(xiàng)是不等控制組設(shè)計。 來源：考試大
12.A【解析】此題主要考查定義在形式上的內(nèi)容。定義在形式上一般包括被定義項(xiàng)、定義項(xiàng)、定義關(guān)聯(lián)和定義的規(guī)則。被定義項(xiàng)如“教育”。
13.D【解析】此題主要考查演繹法。演繹法是從已知的一般性或普遍性的原理或結(jié)論出發(fā)，推論出個別或特殊結(jié)論的思維方法。演繹法分為公理演繹法和假設(shè)演繹法兩種。
14.A【解析】此題主要考查歸納的類別。完全歸納法是指依據(jù)研究現(xiàn)象中的所有事實(shí)或個別部分歸納出對該現(xiàn)象的一般性結(jié)論的方法。完全歸納法的結(jié)論比較可靠，但由于個別事實(shí)繁雜，難以一一考察。
15. B【解析】此題主要考查數(shù)據(jù)資料的類型。等級數(shù)據(jù)資料僅表示研究對象屬性的順序，在統(tǒng)計中常用中數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)以及秩次檢驗(yàn)等方法。
二、名詞解釋題
16.發(fā)展性研究主要目的在于發(fā)展用于教育進(jìn)步和學(xué)校運(yùn)行的有效策略，回答的問題是“如何改進(jìn)”。 來源：考試大的美女編輯們
17.總體即研究對象的全體。凡是在某一相同性質(zhì)上結(jié)合起來的許多個別事物的集體，當(dāng)它成為統(tǒng)計研究對象時，就叫做總體，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。
18.教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。
19.教育命題是有關(guān)教育判斷的語句，是對教育活動所作出的肯定或否定的思想。 考試大自考站，你的自考專家!
20.統(tǒng)計表是表達(dá)數(shù)據(jù)資料的一種重要形式，是用來表明統(tǒng)計指標(biāo)與被說明事物之間數(shù)量關(guān)系的表格。一般由標(biāo)題、序號、標(biāo)目、數(shù)字、表注等部分組成。
三、簡答題
21.簡述教育調(diào)查研究的一般步驟。
答：(1)確定調(diào)查課題;
(2)選擇調(diào)查對象;
(3)確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具;
(4)制定調(diào)查計劃;
(5)調(diào)查的實(shí)施;
(6)調(diào)查資料的整理、分析，撰寫調(diào)查報告。
22.簡述教育調(diào)查表的編制及其基本要求。
答：(1)教育調(diào)查表的編制應(yīng)抓好兩個環(huán)節(jié)，
①明確研究問題;②了解具體內(nèi)容。
(2)要編制好調(diào)查表，還要遵循以下基本要求：
②適用;②準(zhǔn)確;③規(guī)范。
23.簡述教育研究中定性分析的特點(diǎn)。
答：(1)定性分析目的在于把握事物的質(zhì)的規(guī)定性;
(2)定性分析對象是質(zhì)的描述性資料;
(3)定性分析的研究程序具有一定彈性;
(4)定性分析主要是對資料進(jìn)行歸納的邏輯分析;
(5)定性分析對研究者及背景的敏感性。
24.簡述影響教育統(tǒng)計分析方法選擇的主要因素。
答：(1)研究課題的性質(zhì);
(2)數(shù)據(jù)資料的類型;
(3)統(tǒng)計分析方法的適用條件。
四、論述題
25.試述教育觀察研究的主要特點(diǎn)。
答：(1)教育觀察是一種有目的、有意識的搜集資料的活動;
(2)教育觀察是在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的;
(3)教育觀察的對象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性;
(4)教育觀察是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的;
(5)教育觀察總要借助于一定的工具。一類是人的感覺器官，另一類是科學(xué)的觀察儀器與裝置。
26.試述教育科學(xué)的理論研究的基本過程。
答：(1)確定理論研究課題。教育理論研究首選要確定選題，即明確理論研究要研究什么問題。
(2)收集和分析文獻(xiàn)資料。這是教育理論研究工作中極為重要的一環(huán)。
(3)確定概念范疇并提出研究假設(shè)。
(4)形成理論體系并進(jìn)行檢驗(yàn)。對理論的檢驗(yàn)可以分為兩種，即實(shí)踐檢驗(yàn)和邏輯檢驗(yàn)。
(5)擬定理論研究的論文寫作提綱，撰寫理論研究論文或研究報告。研究論文一般包括標(biāo)題、問題的提出、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等基本成分。
13.先假說，后求證，是從一般到個別，推論和判斷個別事例的認(rèn)識方法，這是邏輯思維方法中的 ( )
A.分析
B.綜合
C.歸納
D.演繹
14.結(jié)論比較可靠，但由于個別事實(shí)繁雜，難以——考察，這是歸納法哪一具體方式的特點(diǎn)? ( )
A.完全歸納法
B.簡單枚舉法
C.科學(xué)歸納法
D.因果聯(lián)系歸納法
15.僅表示研究對象屬性的順序的是 ( )
A.計數(shù)數(shù)據(jù)資料
B.等級數(shù)據(jù)資料
C，等距數(shù)據(jù)資料
D.比率數(shù)據(jù)資料
二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
16.發(fā)展性研究
17.總體
18.教育實(shí)驗(yàn)研究
19.教育命題
20.統(tǒng)計表
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
21.簡述教育調(diào)查研究的一般步驟。
22.簡述教育調(diào)查表的編制及其基本要求。
23.簡述教育研究中定性分析的特點(diǎn)。
24.簡述影響教育統(tǒng)計分析方法選擇的主要因素。
四、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)
一、微課的概念和特點(diǎn)
1.微課的概念。
微課是以短小的視頻資料為主要載體，向?qū)W生展示某個知識點(diǎn)為目的，提供多種多樣的學(xué)習(xí)形式的教學(xué)活動?，F(xiàn)代社會，生活、學(xué)習(xí)、工作的節(jié)奏越來越快，微信、微電影等浪潮興起，無不反映微時代的到來，當(dāng)然微型的學(xué)習(xí)在這個微環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生，來更好的適應(yīng)社會的需求。對教師而言，教課是主要的教學(xué)活動，在這樣的環(huán)境中便出現(xiàn)了微課，是時代的產(chǎn)物，成為了教師專業(yè)教學(xué)的重要載體。對學(xué)生來說，微課是他們信息化社會學(xué)習(xí)的新方式。
2.微課的特點(diǎn)。
微課與其他課程不同，短、精是它顯著的特征。主要有以下幾點(diǎn)：
（1）微小的時間：微課大大縮短了教學(xué)的時間，學(xué)生可以在短時間內(nèi)很好的消化和吸收，而且不會覺得很累，微課只需要傳統(tǒng)教學(xué)半節(jié)課的時間就可以完成，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法超越的。微課基本的表現(xiàn)方式是以微視頻為基礎(chǔ)，在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這樣不但節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。尤其在英語教學(xué)方面，能夠更有效的促進(jìn)知識的吸收，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中產(chǎn)生的抵觸心理，從而獲得更多的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（2）微少的內(nèi)容：微課的內(nèi)容看起來很少，但內(nèi)容非常精辟，濃縮的都是精華，比傳統(tǒng)的課堂更能突出教學(xué)重點(diǎn)，微課知識較為集中，通常是圍繞著某一個知識點(diǎn)來展開，然后進(jìn)行拓展，意圖明確。微課在多媒體的引發(fā)下，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是英語的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性是非常重要的，微課以微視頻中形象的方式展示教學(xué)內(nèi)容，恰好迎合了學(xué)生的好奇心。
（3）微小的數(shù)據(jù)：微課中視頻資源容量一般很小，也可以在線觀摩查找教學(xué)資源，把它直接存到U盤中，方便教師對教學(xué)方法研究，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，使英語教師的專業(yè)性得到發(fā)展。
二、微課在英語教學(xué)方面的現(xiàn)狀及問題
1.微課與英語教學(xué)的現(xiàn)狀。
（1）英語教學(xué)方面，在選題上能夠掌握突出重點(diǎn)，思路清晰，但是語速太快，給學(xué)生思考的時間不夠。
（2）英語教學(xué)的技術(shù)方面，不能體現(xiàn)出個性化，學(xué)生不能對微課進(jìn)行自我調(diào)整，吸收的知識參差不齊。
（3）英語的學(xué)習(xí)方面，交互的功能不強(qiáng)，尤其是在線互動方面，沒有完善人機(jī)交流的功能
（4）教師方面，能力有高有低，對信息的處理不到位，影響教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性下降
2.微課與英語教學(xué)出現(xiàn)的問題
。（1）理論性的研究需要強(qiáng)化。雖然微課發(fā)展的很快，研究的領(lǐng)域也非常廣泛，各種設(shè)計和開發(fā)的研究成果也層出不窮，可是對英語教學(xué)的研究的成果和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
（2）微課應(yīng)用到教學(xué)中的實(shí)踐效果不明顯。實(shí)踐效果好不好主要看學(xué)生的成績是否提升了、學(xué)習(xí)的效率以及興趣是不是提高了，如果是這樣，說明你的微課教學(xué)方法是成功的、有價值的。
（3）微課的設(shè)計理論有缺陷。許多老師設(shè)計的微課方案理論性很強(qiáng)，而且框架復(fù)雜，不更更好的在實(shí)踐中應(yīng)用，與實(shí)踐脫節(jié)。
三、整合是微課與英語教學(xué)的方法和策略
1.多媒體與英語教學(xué)的整合。
（1）多媒體與課文的整合。以前我們學(xué)習(xí)英語的方式是預(yù)習(xí)，只是針對課本的本身，信息量是有限的，而且枯燥無味，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取大量的相關(guān)知識，進(jìn)行處理，把最有用的知識以多媒體的形式放到課件當(dāng)中，來強(qiáng)化對知識的學(xué)習(xí)。但重要的是合理做好資源分配，教師要協(xié)調(diào)好這個知識點(diǎn)要用怎樣的教學(xué)模式，找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，將多媒體和課本的整合優(yōu)勢發(fā)揮到最極限，將不同的知識點(diǎn)用不同的教學(xué)手段表現(xiàn)出來，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同，不能忽視學(xué)生之間的差別，教師要對每個地方做出不同的分析，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，找到適合自己的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多媒體與教學(xué)的完美結(jié)合。
（2）多媒體與英語聽力課的整合。對于英語而言，聽力是它的重要組成部分，它的重要性不言而喻，每位英語教師都會加強(qiáng)學(xué)生聽力方面的學(xué)習(xí)，但是教師總是用相配套的磁帶等進(jìn)行聽力訓(xùn)練，時間久了，學(xué)生就會出現(xiàn)厭煩甚至抵觸的情緒，對聽力課的態(tài)度急轉(zhuǎn)直下。多媒體的出現(xiàn)改變了這個不良的現(xiàn)象，教師可以通過多媒體豐富聽力課的內(nèi)容，利用圖片、音頻、視頻等手段相結(jié)合，豐富了聽力課的模式，也加強(qiáng)了聽力的效果。在如此多種教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然會提高，逐漸的學(xué)生們就形成自覺性，有利于提高學(xué)生的英語聽力水平。教師還可以通過這種方法來檢驗(yàn)學(xué)生的個體情況，因人而異，盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主體，找出不足之處，不斷完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（3）多媒體與英語口語的整合。英語口語的重要性也不容忽視，英語學(xué)的再好以往學(xué)生練習(xí)口語的方式無非是讀課本、背課本，更不用談什么興趣，英語練習(xí)口語的目的就是讓學(xué)生大聲的說出來，但是學(xué)生們的口語水平不同，有的學(xué)生說不出來，甚至于不敢去說，這是英語口語的一個瓶頸。通過多媒體和英語口語的相結(jié)合大大提供了學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會，教師可以用因“材”施教的方法利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行個別或者是分組練習(xí)，用適合自己的方式說出來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，使他們能去說、敢去說，這樣才能提高學(xué)生的英語口語水平。
（4）多媒體與閱讀的整合。閱讀在英語學(xué)習(xí)之中可以說是最重要的，因?yàn)閷荚嚩裕种递^大、消耗時間較長，學(xué)生們都會覺得很吃力，但是一旦閱讀的能力提升，也不會有很大問題。提升學(xué)生的閱讀能力是很重要的問題，運(yùn)用多媒體有助于提高學(xué)生的閱讀能力，教師要把單一的文字或者單詞、每段話演變成多種多樣的微課件，來引導(dǎo)學(xué)生對英語的閱讀興趣，通過微視頻讓學(xué)生了解課文的背景和內(nèi)容，教師還可以通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生主動的去尋找答案，從而使學(xué)生了解課文的大概意思，讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，總結(jié)課文的主要內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生熟悉整個課文的閱讀模式，讓他們找到適合自己的閱讀方法。總之，無論是英語的口語、聽力、閱讀還是其他方面都要運(yùn)用正確的整合方法，用情境型教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)法；交流型教學(xué)法等等，也可以把他們相互結(jié)合、穿插，做到因“材”施教，因“地”制宜，使學(xué)生的英語水平全面提高。
2.確立英語教師在多媒體中的指導(dǎo)地位。
教師在教學(xué)過程中處在指導(dǎo)地位，是學(xué)生們的導(dǎo)師，教書育人的過程中有著重要的作用。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師微其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，豐富多彩的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，良好的指導(dǎo)和溝通能夠幫助學(xué)生了解知識、發(fā)揮想象。指導(dǎo)與溝通最重要。在教學(xué)中教師不能一味的切換多媒體視頻，教師與學(xué)生們的交流才是重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，多媒體只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的，不能成為主體，所以教師要分清角色，處理好教師、學(xué)生、多媒體之間的關(guān)系。教師在整個教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，多媒體教學(xué)是一種教學(xué)工具，如果把多媒體看的過于重要，這種想法是片面的、本末倒置的，要正確處理教師在教學(xué)當(dāng)中的位置，我們一再強(qiáng)調(diào)整合，如何整合、怎么整合，到底誰去整合，是教師。有些人認(rèn)為多媒體信息化教學(xué)的出現(xiàn)代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師的任務(wù)就是制作微課件，在課堂上播放各種各樣的視頻，認(rèn)為這就是多媒體與教學(xué)的整合，其實(shí)是錯誤的想法，教師在教學(xué)中的地位是主導(dǎo)，永遠(yuǎn)也不會改變，僅僅通過多媒體的教學(xué)是不完整的教學(xué)，實(shí)踐作用也非常小，學(xué)生興趣會日益下降，掌握的知識也受到了限制，所以說教師無論如何是不可替代的。
3.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是主體，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，不能是教師總是在講臺上滔滔不絕，而學(xué)生隨聲附和，思路總是跟著教師走，沒有自己思考空間，連聽沒聽懂都不清楚。多媒體整合教學(xué)完全改變了這種教學(xué)模式，讓學(xué)生和教師之間有了交流、溝通，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有了自己的意思和能力。學(xué)生的角色地位發(fā)生的轉(zhuǎn)換。多媒體整合教學(xué)是教師的好幫手，尤其是英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握不了、教師不好用語言來解釋的知識點(diǎn)，通過多媒體豐富的信息資源和手段，得到了最大程度的解決。
四、總結(jié)