時間：2023-03-20 16:14:23
導(dǎo)語：在有機(jī)化學(xué)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在初中學(xué)習(xí)化學(xué)時，知道它分為有機(jī)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)兩部分。學(xué)生在接觸新的事物時總是會比較的感興趣，這個階段正是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的大好時機(jī)。良好的學(xué)習(xí)方法往往會使學(xué)習(xí)的效果事半功倍。在學(xué)校的教學(xué)中，讓學(xué)法與教法相結(jié)合，把教法融于學(xué)法，學(xué)法貫徹整個教學(xué)過程當(dāng)中。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)需要掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律:先是結(jié)構(gòu)再是性質(zhì)，然后是用途、制法，最后是代表物。在學(xué)習(xí)時不能用死辦法，要靈活的學(xué)習(xí)，比如說“乙烯”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以打亂書本上的先后順序，學(xué)習(xí)它的分子結(jié)構(gòu)。這一章節(jié)在分析分子結(jié)構(gòu)時講到它是由化學(xué)鍵、分子極性、空間構(gòu)型組成的。當(dāng)碳原子結(jié)合的烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)多于氫原子數(shù)時引了一個概念———不飽和烴。觀察它的物理結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，先收集好一瓶乙烯的氣體，從它的氣味、顏色、溶解性等各方面來分析。根據(jù)它的物理與化學(xué)反應(yīng)來使用它，結(jié)合生活中的一些事例，可以制成有機(jī)溶劑，塑料纖維等。如果對有機(jī)化學(xué)并不是很懂，可以認(rèn)真聽教師講解它的性質(zhì)與一些難懂的知識，慢慢地了解、認(rèn)識有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)，從中可以找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與事物之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中注重歸納總結(jié)是一個好的學(xué)習(xí)方法，它可以讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的性質(zhì)。
二、中職有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法
(一)應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高效率現(xiàn)在多媒體已經(jīng)在很多領(lǐng)域應(yīng)用，運(yùn)用也越來越廣，制作媒體課件成為中職有機(jī)化學(xué)教師必須會的一個技術(shù)，有機(jī)化學(xué)中存在抽象的內(nèi)容就不好展示出來，然而多媒體能夠很輕易地展示出來，而且使內(nèi)容更加的形象生動，很好理解。
(二)調(diào)動學(xué)生的積極性，注重有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用它的理論知識比較陳舊，內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較的枯燥，學(xué)生很容易缺乏興趣，作為中職教師，多試著將生活中的化學(xué)引入到課堂中去。例如，在飲食方面，菠菜不能與含有較多鈣的豆腐一起煮，這是因為菠菜中含有草酸，與豆腐中的鈣形成草酸鈣，如果長期食用會得結(jié)石;還有就是重金屬中毒，如汞鹽中毒，可以給病人吃乳品或者雞蛋清，蛋白質(zhì)在消化道與汞鹽結(jié)合就成為了不溶解物質(zhì)，阻礙有毒物質(zhì)吸入身體里。像這樣的例子還有很多，教師將這些新的知識融入到有機(jī)化學(xué)枯燥的學(xué)習(xí)中，可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們學(xué)的興趣。
(三)注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中職教師不僅要讓學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)知識，更要讓他們學(xué)以致用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，敢于提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。教師在教學(xué)時設(shè)置疑問，鼓勵學(xué)生大膽推理與探索，這樣可以有效地提高他們的創(chuàng)新能力。
三、能力的培養(yǎng)
(一)閱讀能力閱讀是學(xué)生最直觀的獲取知識的途徑，掌握科學(xué)的閱讀方法，在理解一些化學(xué)概念時會比較的容易。在閱讀書本里的知識時，要有所側(cè)重，不僅要注重文字描述，還要注意各種圖表。閱讀的方式也很多樣，有先講后讀，邊講邊讀，先讀后講。在學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時，可以先閱讀相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)它們的顏色、狀態(tài)、沸點(diǎn)熔點(diǎn)等各個方面來總結(jié)。
(二)記憶力記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，只有在記清楚知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上才可以舉一反三。在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的記憶都會進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，這樣可以掌握規(guī)律，可以概括書本上的句子，提高記憶。像有機(jī)化學(xué)中存在著很多的反應(yīng)類型，而且表現(xiàn)形式不一，在學(xué)的過程會感覺比較難，這時教師可以運(yùn)用形象的描述，難懂的知識就會更加的形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會比較容易。
(三)觀察能力實(shí)驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化實(shí)驗要求做到仔細(xì)、全面，具有邏輯思維。在實(shí)驗室提取乙烯的過程中，擺放溫度計，燒瓶、集氣瓶的變化都要注意。
(四)培養(yǎng)實(shí)際的動手能力有機(jī)化學(xué)實(shí)驗會有些基本的操作訓(xùn)練，目的在于提高學(xué)生的實(shí)驗技能。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注意試驗過程中的安全問題，在實(shí)驗前熟悉實(shí)驗器材的性能、使用方法等，然后教師也會對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，讓學(xué)生更加熟練地掌握設(shè)備的特點(diǎn)，提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。
(五)思維能力在做習(xí)題時，可以把所學(xué)的知識連接起來，要掌握知識的系統(tǒng)性才能有利于學(xué)生展開思路，解析問題。教師在訓(xùn)練學(xué)生時，不要采用以往的題海戰(zhàn)術(shù)，多對課題進(jìn)行甄選，選擇具有代表性的題型，提倡學(xué)生換角度思考，用多種方法解析題目，培養(yǎng)思維能力。
四、改善有機(jī)化教學(xué)質(zhì)量的對策
(一)教師的感染力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)教師的感染力對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有著很直接的影響，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職教師應(yīng)該作為表率。教師首先本身要對化學(xué)有濃厚的興趣，慢慢感化學(xué)生，這樣學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生興趣。有機(jī)化學(xué)中會有一些抽象的概念，會增加學(xué)習(xí)的難度，這就要求教師在給學(xué)生上課時運(yùn)用有趣、新意的教學(xué)模式來教學(xué)生，讓他們在一個相對輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
(二)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，降低教學(xué)難度1．指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常歸納總結(jié)，對比分析。有機(jī)化學(xué)種類比較多，性質(zhì)都不一樣，及時歸納總結(jié)與對比，做到條理清楚，形成系統(tǒng)性的知識體系，理解起來更加的容易。2．學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，遇到很多的題型是不知道怎么去解答的，教師在課堂上教授一些解題的技巧和方法，這樣學(xué)生在解題時就不會那么棘手。
課堂教學(xué)的任務(wù)主要包括兩個方面:一是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握教學(xué)大綱范圍內(nèi)的課程理論體系，二是掌握與理論對應(yīng)的實(shí)際操作技能。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。案例式教學(xué)有如下幾個特點(diǎn):第一，教師通過案例，引領(lǐng)學(xué)生去思考、分析、判斷，把分析、解決問題的空間留給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，克服在學(xué)生中普遍存在的過分依賴于教師的講授，不善于利用各種學(xué)習(xí)資源發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的弊端，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，變學(xué)生由被動接受知識為主動探索知識，并為學(xué)生營造輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣;第二，案例式教學(xué)是多方位培養(yǎng)學(xué)生的有效手段。現(xiàn)代社會需要的是復(fù)合型實(shí)踐型人才，學(xué)生通過討論案例可以加深對理論的理解，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題的過程中，鍛煉學(xué)生多方面的能力，是培養(yǎng)他們實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑。第三，案例式教學(xué)可加強(qiáng)與其他各學(xué)科如:藥物合成、藥化、藥理等之間的聯(lián)系，提高學(xué)生自覺獲取新知識的能力。
2中藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中案例列舉
(1)用休克爾規(guī)則判斷環(huán)丙烯、環(huán)丁二烯、苯、環(huán)辛四烯、輪烯、輪烯、輪烯哪些有芳香性?哪些沒有?為什么?
(2)環(huán)上帶有電荷而具有芳香性的物質(zhì)很多，它們是一類重要的非苯芳烴。請同學(xué)們列舉出帶有電荷的芳環(huán)化合物，同時列舉出一些已經(jīng)合成出的非苯芳烴衍生物。
(3)內(nèi)酯、內(nèi)酰胺、環(huán)狀酸酐、環(huán)醚為什么沒有芳香性?吡啶、呋喃、噻吩等雜環(huán)化合物為什么有芳香性?問題提出后，把學(xué)生按每十人一組進(jìn)行分組，要求他們以組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，統(tǒng)一時間集中討論，老師最后把關(guān)。芳香性和休克爾規(guī)則是有機(jī)化學(xué)中一個很重要的課題，也一直是化學(xué)工作者很感興趣的一個問題。芳香性的定義雖然在國際化學(xué)會議上進(jìn)行過熱烈的討論，但迄今為止，還沒有找到一個有機(jī)化學(xué)家們都同意的定義。因此休克爾規(guī)則也一直是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，是歷屆學(xué)生感到難以理解與掌握的一節(jié)內(nèi)容。學(xué)生們經(jīng)過準(zhǔn)備、課堂分析討論，歸納如下:
(1)用休克爾規(guī)則判斷:環(huán)丙烯沒有芳香性，理由是環(huán)丙烯分子中有一個碳原子是SP3雜化，不是一個具有平面的離域共軛體系環(huán);環(huán)丁二烯、環(huán)辛四烯體系中π電子數(shù)分別為4與8，不符合4n+2，沒有芳香性;苯為單環(huán)共軛體系，且π電子數(shù)為6，符合休克爾規(guī)則，有芳香性。輪烯、輪烯、輪烯π電子數(shù)分別為10、14、18應(yīng)該有芳香性，但在輪烯分子中，雙鍵如果是全順式，由此構(gòu)成平面環(huán)內(nèi)角為144°，顯然角張力太大。要構(gòu)成平面且符合120°，必需有兩個雙鍵為反式，這樣在環(huán)內(nèi)就有兩個氫原子，他們由于空間位阻相互排斥而破壞環(huán)平面，因此雖然具有4n+2個π電子，但非平面結(jié)構(gòu)，故是非芳香性的。輪烯也是非平面結(jié)構(gòu)而沒有芳香性。輪烯雖然環(huán)內(nèi)有6個氫原子，但環(huán)較大，可以是平面環(huán)，因此有芳香性。
(2)同學(xué)們列舉出帶有電荷的芳環(huán)化合物有:環(huán)丙烯正離子、環(huán)丁二烯雙正離子、環(huán)丁二烯雙負(fù)離子、環(huán)戊二烯負(fù)離子、環(huán)庚三烯正離子及環(huán)辛四烯雙負(fù)離子，這些帶電的單環(huán)狀共軛體系均符合休克爾規(guī)則，它們的π電子數(shù)分別為2、2、6、6、6、10;同時列舉出的已經(jīng)合成出的非苯芳烴衍生物有:二茂鐵、環(huán)丙烯酮及杯烯等。
(3)內(nèi)酯、內(nèi)酰胺、環(huán)狀酸酐、環(huán)醚不符合休克爾規(guī)則，因而沒有芳香性;吡啶、呋喃、噻吩等雜環(huán)化合物符合休克爾規(guī)則，組成環(huán)的每一個碳原子、雜原子均為SP2雜化，是平面共軛體系，且π電子數(shù)為4n+2，因而有芳香性。通過用休克爾規(guī)則對化合物芳香性案例的判斷、分析、討論，使多數(shù)同學(xué)對共軛效應(yīng)、立體效應(yīng)以及雜原子孤對電子的作用、中性分子和離子等概念有了較深入的理解，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較為滿意。
案例二:烯烴分子中的碳碳雙鍵容易發(fā)生加成反應(yīng)，加成反應(yīng)是通過共價鍵的異裂而發(fā)生的。烯烴的加成反應(yīng)屬于親電加成，為了證明該反應(yīng)為親電加成，首先我們做如下實(shí)驗:在干燥的無水四氯化碳溴水溶液中通入干燥的乙烯氣體。
問題
(1)溴水會不會褪色?
(2)如果在該體系中加入一點(diǎn)水會有什么變化?說明什么問題?
(3)如果在這個反應(yīng)體系中加入一定量的NaCl，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物中有CH2ClCH2Br生成，又說明什么問題?會不會有CH2ClCH2Cl生成?(4)寫出這個反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理。
經(jīng)過同學(xué)們的準(zhǔn)備、分析、討論，教師最終總結(jié)歸納:
(1)在干燥的無水四氯化碳溴水溶液中通入干燥的乙烯氣體，溴水不會褪色，因為烯烴碳碳雙鍵的加成為離子型反應(yīng)，是通過共價鍵的異裂進(jìn)行的，而乙烯與溴均為非極性共價鍵化合物，發(fā)生異裂需要有外電場(極性溶劑)極化。
(2)如果在該體系中加入一點(diǎn)水溴水會褪色。說明該反應(yīng)是離子型反應(yīng)。因為加入少量水后，乙烯和溴分子會在水的作用下發(fā)生相互極化，反應(yīng)的結(jié)果證明了該反應(yīng)是離子型反應(yīng)。
(3)如果在這個反應(yīng)體系中加入一定量的NaCl，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物中有CH2ClCH2Br生成，說明烯烴碳碳雙鍵的加成為親電加成反應(yīng)，即試劑中正的部分首先加到電子云密度大的雙鍵碳原子上，形成碳正離子中間體，然后反應(yīng)體系中的帶負(fù)電部分再加到碳正離子上，最終的生成物主要是CH2BrCH2Br，還有CH2ClCH2Br，但不會有CH2ClCH2Cl。(4)該反應(yīng)生成的中間體是CH2BrCH2+，分兩步完成，碳正離子的生成是關(guān)鍵步驟，一旦碳正離子生成，馬上體系中的負(fù)離子部分就加了上去。
通過上面問題的提出與分析討論，同學(xué)們的思維得到了提高，對離子型反應(yīng)、親電反應(yīng)、馬氏規(guī)則及后面要介紹的親核反應(yīng)都有了較為清楚的認(rèn)識與深入的理解，同時也就明白了什么是親電試劑，什么是親核是試劑。
3結(jié)束語
由于教學(xué)計劃的改變，我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗課存在著課時數(shù)縮減，而教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的卻沒有改變的情況，如何在有限的課時中達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果是擺在實(shí)驗教師面前現(xiàn)實(shí)和首要的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式是教師將實(shí)驗?zāi)康?、?shí)驗步驟和實(shí)驗注意事項一一講述一遍，學(xué)生按照教師的講述根據(jù)課本的操作“照方抓藥”，將實(shí)驗完成。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師的這種“滿堂灌輸，照本宣科”的教學(xué)方法使學(xué)生在實(shí)驗過程中缺少了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)興趣下降。遵照這種模式教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生被動的完成實(shí)驗，沒有經(jīng)過自己的思考，僅僅是為了完成實(shí)驗而做實(shí)驗，沒有達(dá)到鞏固所學(xué)理論知識、鍛煉動手能力的教學(xué)目的和教學(xué)效果。鑒于這種情況，做為教師，必須改變已有的教學(xué)方法和教學(xué)手段，而采用問題式教學(xué)法教學(xué)能夠很好的解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。
2問題式教學(xué)法的運(yùn)用
問題式教學(xué)法一般是教師根據(jù)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學(xué)生對問題進(jìn)行分析和思考，通過查資料以及其它各種方式找出解決問題的方法，教師對學(xué)生提出的方法進(jìn)行總結(jié)并給出結(jié)論，最終達(dá)到學(xué)生通過思考學(xué)習(xí)知識的目的。問題式教學(xué)法最大的優(yōu)勢在于將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位由“被動”變?yōu)?ldquo;主動”，通過教師為學(xué)生設(shè)定的問題引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，學(xué)生能夠在思考問題并解決問題的過程中不知不覺達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。問題式教學(xué)法分為“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”、“總結(jié)深化”四個步驟，將問題式教學(xué)法運(yùn)用在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)中能夠達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。
2.1讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗預(yù)習(xí)
實(shí)驗預(yù)習(xí)是每個學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗之前必須完成的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)實(shí)驗一方面是為了使學(xué)生在動手實(shí)驗之前做到心中有數(shù)，了解實(shí)驗的目的、原理，清楚實(shí)驗中使用到的儀器、裝置和藥品以及實(shí)驗過程的操作步驟；另一方面也可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力同時提高了聽課的效率。然而，現(xiàn)在的實(shí)驗預(yù)習(xí)往往沒有得到學(xué)生的重視，大部分學(xué)生只是將書上的內(nèi)容進(jìn)行了抄襲，根本沒有達(dá)到實(shí)驗預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果和目的，這些問題在實(shí)驗過程中以各種方式被暴露出來，結(jié)果不僅會造成實(shí)驗失敗的后果還給實(shí)驗室?guī)硪欢ǖ陌踩[患。針對這種情況，需要教師有目的的對學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)，事先將實(shí)驗項目告知學(xué)生，并將預(yù)設(shè)問題提出，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)驗教材，查閱圖書館相關(guān)文獻(xiàn)資料甚至借助互聯(lián)網(wǎng)尋求解答。當(dāng)然，預(yù)設(shè)問題的提出需要教師對教材有很強(qiáng)的把控力，預(yù)設(shè)的問題不僅應(yīng)該具有針對性而且要切合學(xué)生實(shí)際的知識水平。例如，在進(jìn)行乙酰苯胺制備實(shí)驗前，可以提出以下幾個問題：(1)本實(shí)驗為什么要使用分餾裝置？(2)反應(yīng)時分餾柱柱頂溫度為什么控制在105℃？過高過低有何不妥？(3)除了用水作溶劑重結(jié)晶提純乙酸苯胺外，還可以選用其他什么溶劑？(4)本實(shí)驗采取了哪些措施來提高乙酰苯胺收率？將問題提給學(xué)生后，學(xué)生將會帶著這些問題運(yùn)用各種方式去獲知問題的答案，獲知答案的過程中，學(xué)生必須了解實(shí)驗的目的和原理，對實(shí)驗裝置和實(shí)驗藥品的物理性質(zhì)有了清楚地認(rèn)識，對實(shí)驗的步驟也會進(jìn)行深入地思考，使得學(xué)生對于實(shí)驗有了全面、深刻的認(rèn)識，達(dá)到了實(shí)驗預(yù)習(xí)的目的，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.2讓學(xué)生在實(shí)驗過程中帶著問題積極思考
由于人員配備和教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等各方面的原因，一方面開放性實(shí)驗工作量很難客觀定量，難以充分調(diào)動指導(dǎo)著和管理者的積極性，另一方面學(xué)生實(shí)驗成績大多只重結(jié)果輕過程，考核結(jié)果很難客觀真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰筒僮骷寄芩?，有悖于在?shí)驗中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)［4］的培養(yǎng)目標(biāo)。(5)實(shí)驗投資不足的問題。高校的大規(guī)模擴(kuò)招，實(shí)驗硬件不足，落后的儀器設(shè)備和教學(xué)、教輔人員緊張等問題，導(dǎo)致開放性實(shí)驗無法真正開放，也無法充分調(diào)動教與學(xué)的積極性與主動性。
2改革實(shí)驗教學(xué)，探索層次遞進(jìn)的開放性實(shí)驗教學(xué)模式
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗包括基本操作技能、分離純化、有機(jī)合成、結(jié)構(gòu)檢測訓(xùn)練幾大塊，結(jié)合課堂實(shí)驗教學(xué)、課外項目實(shí)驗、科技創(chuàng)新等形式，逐漸形成了基礎(chǔ)認(rèn)知、綜合設(shè)計、研究創(chuàng)新三個層次的實(shí)驗教學(xué)體系［5］?；A(chǔ)性實(shí)驗就是傳統(tǒng)的課程實(shí)驗，訓(xùn)練基本操作技術(shù)和技能;綜合設(shè)計性實(shí)驗是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識進(jìn)行設(shè)計開發(fā)實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生初步具有分析問題和解決問題的能力;研究創(chuàng)新性實(shí)驗是在提出實(shí)驗項目后，由學(xué)生根據(jù)已有知識和實(shí)驗條件進(jìn)行實(shí)驗方案設(shè)計，指導(dǎo)教師審查通過后，在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下完成。根據(jù)我校的情況，基礎(chǔ)實(shí)驗采取全面預(yù)約開放形式;綜合設(shè)計實(shí)驗由課程小組共同確定實(shí)驗項目，提出目的要求，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)完成實(shí)驗，教師及時檢查實(shí)驗記錄，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗心得交流;研究創(chuàng)新實(shí)驗可以由指導(dǎo)教師結(jié)合自身科研課題、企業(yè)項目或結(jié)合課程建設(shè)等提出具體探究性實(shí)驗，或有學(xué)生與實(shí)際生活結(jié)合提出的趣味性題目，采用項目教學(xué)法［6］完成該層次實(shí)驗，該層次實(shí)驗通過項目立項管理，學(xué)生作為實(shí)驗項目的第一責(zé)任人，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，又能培養(yǎng)學(xué)生的管理意識、責(zé)任意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，通過文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計、實(shí)驗操作、應(yīng)對突發(fā)事件、實(shí)驗總結(jié)、交流討論等實(shí)踐活動，訓(xùn)練了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)近期開放性實(shí)驗教學(xué)已取得的經(jīng)驗，未來開放性實(shí)驗教學(xué)的改革發(fā)展趨勢將集中體現(xiàn)在以下幾方面:(1)實(shí)驗教學(xué)體系的構(gòu)建與完善。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)校辦學(xué)特色和實(shí)驗條件，以及實(shí)驗的難易程度等分級分層次組織實(shí)驗教學(xué)，及時修訂并完善實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，從實(shí)驗教學(xué)整體出發(fā)，明確實(shí)驗課程的任務(wù)和目標(biāo)，調(diào)整實(shí)驗項目和內(nèi)容，構(gòu)建層次遞進(jìn)的實(shí)驗課程體系。(2)實(shí)驗項目和內(nèi)容不斷更新。為了開放性實(shí)驗進(jìn)行得有聲有色，首先要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，即要求開放性實(shí)驗項目及內(nèi)容能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，這就要求實(shí)驗項目及內(nèi)容要充分體現(xiàn)實(shí)驗室的特色和建設(shè)水平，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)使用常規(guī)實(shí)驗接觸不到的儀器設(shè)備，讓學(xué)生緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐和適應(yīng)新時期的人才需求。(3)開放性實(shí)驗室管理體制的完善。隨著科技的進(jìn)步，開放實(shí)驗教學(xué)及其管理體制需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，即管理理念、管理技術(shù)手段、管理制度、管理模式的創(chuàng)新，充分運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)，建立與開放實(shí)驗教學(xué)相適應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，涵蓋開放實(shí)驗預(yù)約、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、儀器設(shè)備管理、實(shí)驗耗材管理、實(shí)驗是安全和成績查詢等。(4)質(zhì)量考核和評價體系的完善。在整個實(shí)驗教學(xué)過程中，不僅進(jìn)行實(shí)驗結(jié)果的考核，更應(yīng)加重對實(shí)驗過程的考核，指導(dǎo)教師在每次實(shí)驗操作結(jié)束時及時對學(xué)生的實(shí)驗思路、操作能力等方面做出定量或定性的評定。另外，開放性實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力又很重要的影響，因此，需要對開放性實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，建立科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的評價指標(biāo)體系是很必要的。
3層次遞進(jìn)開放性實(shí)驗教學(xué)模式的實(shí)施效果
實(shí)施層次遞進(jìn)開放性實(shí)驗教學(xué)模式，學(xué)生預(yù)約確定實(shí)驗項目，自主實(shí)驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)驗室開放預(yù)約一年來，實(shí)驗室?guī)缀醭闪藢W(xué)生的家，實(shí)驗室全天都有學(xué)生實(shí)驗，每班一半以上的學(xué)生參加了校級或省級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。
4結(jié)語
在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，我們首先在學(xué)生中進(jìn)行了廣泛的宣傳工作，使學(xué)生明確即將進(jìn)行的《有機(jī)化學(xué)》分層教學(xué)的目的意義、分層原則、各層的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)以及《有機(jī)化學(xué)》分層教學(xué)的大致安排，號召學(xué)生進(jìn)入適當(dāng)?shù)膶哟螌W(xué)習(xí)。我們還針對學(xué)生的疑慮做相應(yīng)的工作，消除他們的擔(dān)心。我們同時也在教師中進(jìn)行了宣傳發(fā)動工作，統(tǒng)一全系教師的思想認(rèn)識，鼓勵教師開展分層教學(xué)的探索與實(shí)踐。
2有機(jī)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐
2.1分層建班
我們將既定的分層標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)到2012級應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的6個行政班級，讓學(xué)生填報分層志愿。另外組織相關(guān)教師一起對學(xué)生進(jìn)行了綜合測評，預(yù)測每一個學(xué)生可以進(jìn)入的層次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己的志愿與綜合測評的結(jié)果比較接近，只有少數(shù)不一致，對這一部分學(xué)生我們進(jìn)行了必要的交流溝通。最終我們將2012級應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生分成A(最高層次)、B(一般層次)、C(最低層次)三個層次，每個層次的學(xué)生人數(shù)基本相同，各為80人左右。分層名單于第一學(xué)期結(jié)束后馬上在我系網(wǎng)頁上公布，給學(xué)生4周時間進(jìn)行確認(rèn)，在2013年上學(xué)期開學(xué)之初進(jìn)行了最終的確定。
2.2教學(xué)實(shí)施
我們將每個層次組成一個教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)，采取分層負(fù)責(zé)制，1名教師為主承擔(dān)某層次有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，另外配備若干名教師協(xié)助進(jìn)行該層次的輔教學(xué)。不同層次的有機(jī)化學(xué)教學(xué)在同一時間進(jìn)行。學(xué)生原則上在所屬層次學(xué)習(xí)，允許少數(shù)學(xué)生在事先征得任課教師的同意后體驗不同層次的教學(xué)。在完成分層后，化學(xué)教研室組織全體教師討論，為每一個層次分別制定分層教學(xué)計劃，并制定課程考核方案。系部要求化學(xué)教研室的教師按照分層教學(xué)計劃的要求進(jìn)一步優(yōu)化、豐富有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)資源，特別要求每一層都自編校本教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、題庫并將它們預(yù)先到職教新干線空間，供學(xué)生預(yù)覽學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)完成后，按照事先制定的課程考核方案，用同一個標(biāo)準(zhǔn)對全部學(xué)生進(jìn)行考核，給出每一個學(xué)生《有機(jī)化學(xué)》課程的考核成績。
2.3分析整改
分層教學(xué)開始后，我們十分關(guān)注教學(xué)的實(shí)施情況，除了進(jìn)行期初、期中常規(guī)性的教學(xué)檢查以外，系部還對全體學(xué)生進(jìn)行了專門的問卷調(diào)查，召開了學(xué)生代表與任課教師共同參加的分層教學(xué)座談會，廣泛聽取了學(xué)生的意見和建議。我們對教學(xué)檢查、問卷調(diào)查和座談會搜集到的意見與建議進(jìn)行了梳理分析，對分層教學(xué)進(jìn)行了必要的整改。整改主要包括讓課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生見面、任課教師加強(qiáng)所負(fù)責(zé)層次的教學(xué)方法研究、充分利用職教新干線個人空間進(jìn)行輔助教學(xué)、為不同層次的學(xué)生設(shè)計與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的課外活動以及召開不同層次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。通過這些措施，確保了《有機(jī)化學(xué)》分層教學(xué)的順利實(shí)施，改善了教學(xué)效果。
2.4總結(jié)經(jīng)驗
目前，我系第一輪《有機(jī)化學(xué)》分層教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，對教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)正在進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容主要有在專業(yè)基礎(chǔ)課乃至專業(yè)核心課程中實(shí)施分層教學(xué)的必要性、大規(guī)模開展專業(yè)課分層教學(xué)應(yīng)該具備的基本條件、與專業(yè)課分層教學(xué)相關(guān)的管理工作的優(yōu)化、分層教學(xué)的考核工作、在分層教學(xué)中如何貫徹教育公平化等。這些總結(jié)將陸續(xù)以論文、專題報告等形式發(fā)表。
3分層教學(xué)中若干問題的思考
分層教學(xué)的實(shí)踐與研究在我國已經(jīng)廣泛開展，關(guān)于分層教學(xué)的經(jīng)驗、觀點(diǎn)、結(jié)論等不斷被提出。為了讓分層教學(xué)取得實(shí)效，有必要對分層教學(xué)中的一些看似簡單、已經(jīng)有了定論的問題進(jìn)行更深層次的探討。
3.1充分認(rèn)識分層教學(xué)不同模式的特點(diǎn)
目前已經(jīng)嘗試過的分層教學(xué)模式有多種，每一種模式在特定的情況下都可以發(fā)揮其作用，所以究竟采用哪一種模式進(jìn)行分層教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而定，主要應(yīng)考慮該專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)學(xué)生的人數(shù)、師資隊伍的水平與規(guī)模、學(xué)院可用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施條件與教育信息化程度、每一種教學(xué)模式的可操作性和可掌控性。對于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，在師資力量雄厚、學(xué)生規(guī)模較大的情況下采用分流培養(yǎng)模式或分層建班模式進(jìn)行分層教學(xué)，不但教學(xué)的計劃、教學(xué)的組織與教學(xué)的管理難度不高，教學(xué)目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)，而且教師的隱性負(fù)荷不重，教學(xué)效果和效能容易得到保障。如果采用分群走班、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組或隱性分層，雖然它們也各有一些優(yōu)點(diǎn)，但共同的致命缺點(diǎn)是教學(xué)組織與管理的難度大、教學(xué)目標(biāo)不易于實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果和效能難以保障，所以它們可以在某一堂課或某幾堂課采用，但不適宜于作為某一門課程固定的教學(xué)模式。
3.2對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層
許多實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)校依據(jù)考試成績對學(xué)生進(jìn)行分層，即對新生進(jìn)行分層時以高考成績或入學(xué)考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在第二學(xué)期或更后面對學(xué)生進(jìn)行分層時以學(xué)生前一個學(xué)期的平均成績或某一單科考試成績作為為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的分層操作簡單易行但是缺乏科學(xué)合理性，因為高中與大學(xué)的學(xué)習(xí)模式是很不相同的，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程與后續(xù)課程不一定有很高的相似性和關(guān)聯(lián)性，依據(jù)以往的考試成績對學(xué)生分層只參考了學(xué)生的過去而沒有參考學(xué)生的現(xiàn)在和將來。有研究表明［10－11］學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、對課程的興趣愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)(態(tài)度)、現(xiàn)階段的智力水平與技能水平以及潛在能力(最近可以被激發(fā)出來的能力)是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。如果給出一個數(shù)學(xué)表達(dá)式:學(xué)生綜合測評分=現(xiàn)有水平分值+潛在能力分值+主觀因素分值，或S=W1X+W2Y+W3Z，其中X、Y、Z分別代表現(xiàn)有水平分、潛在能力分和主觀因素分，W1、W2、W3分別代表現(xiàn)有水平分、潛在能力分和主觀因素分在綜合測評分中所占權(quán)重，則以綜合測評分(S值)作為分層依據(jù)是比較科學(xué)合理的。
3.3正確對待分層教學(xué)中的心理問題
不少教育工作者指出采用分層教學(xué)尤其是顯性分層教學(xué)給學(xué)生帶來了心理上的負(fù)面影響，有研究聲稱［12－13］處于分層教學(xué)模式下的學(xué)生歸屬感得不到滿足、由于同一層次內(nèi)激烈的競爭導(dǎo)致學(xué)生心理焦慮、處于低層次的學(xué)生自我能力感低因而容易自卑等等，一些學(xué)校和個人也因為擔(dān)憂上述問題而不愿意實(shí)施分層教學(xué)。對此，我們有不同的觀點(diǎn):第一，無論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下還是在分層教學(xué)模式下，學(xué)生都不可能不存在心理問題，因此沒有必要格外擔(dān)心分層教學(xué)引起的各種負(fù)面心理影響。第二，分層教學(xué)在給學(xué)生帶來負(fù)面心理影響的同時，也帶來了正面的心理影響，例如部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力減小、學(xué)習(xí)有成就感、學(xué)習(xí)的興趣和積極性增強(qiáng)等等。第三，負(fù)面心理影響不但在學(xué)生階段存在，在以后人生的各個階段都會存在，學(xué)生必須學(xué)會正確面對。所以，我們既要要進(jìn)一步深入研究分層教學(xué)可能引起哪些心理問題、帶來哪些影響后果、如何解決負(fù)面心理影響，也要研究通過什么措施和手段增強(qiáng)正面心理影響，還要在學(xué)生中積極進(jìn)行宣傳工作，為學(xué)生提供心理普查、心理咨詢和心理治療等服務(wù)。還有一個問題被我們忽視了，那就是從事分層教學(xué)的教師是不是也存在心理問題?主要有哪些心理問題?它們對分層教學(xué)的實(shí)施會造成什么樣的影響?這方面的研究還沒有人進(jìn)行過，應(yīng)該成為分層教學(xué)中一個新的研究課題。
3.4加強(qiáng)分層教學(xué)方法的研究
在人才培養(yǎng)目標(biāo)相同下的分層教學(xué)，不同層次之間教學(xué)是有差別的。差別體現(xiàn)在哪里?不是簡單體現(xiàn)在教學(xué)計劃(主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度)上，更主要的是體現(xiàn)在教學(xué)方法的不同上，即針對每一層次學(xué)生的共性采取有針對性的教學(xué)，這種針對性全方位地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、課堂教學(xué)組織、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法上，甚至還要體現(xiàn)在與分層教學(xué)相關(guān)聯(lián)的學(xué)生的第二課堂活動上。對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生而言，他們的第一課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分成認(rèn)知類、動作技能類和態(tài)度類三大類，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一類學(xué)習(xí)內(nèi)容時最適宜的教學(xué)方法是有區(qū)別的。例如有研究者認(rèn)為:在學(xué)生被分成A、B、C三個層次的情況下，對于認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果A層學(xué)生采用講授法和討論法取得了某種教學(xué)效果與效能，那么B、C層次的學(xué)生要取得同樣的效果就應(yīng)該采用演示法、講授法和練習(xí)法，并且要比A層學(xué)生用更多的課時。所以在分層教學(xué)中不能機(jī)械地沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)該開展更加普遍、深入和細(xì)致的研究與實(shí)踐。
3.5對學(xué)生進(jìn)行正確的考核評價
【論文摘要】隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，它可以促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，還能更好地適應(yīng)學(xué)生的個別差異和不同水平，能增進(jìn)教學(xué)效率，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。在新的世紀(jì)里，面對信息時代知識經(jīng)濟(jì)的崛起，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育信心領(lǐng)域中的應(yīng)用，已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的一個重要標(biāo)志。為此，我們要認(rèn)真探索一下現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的基本特點(diǎn)、基本模式，充分利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體進(jìn)行各種形式的教學(xué)嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神。
1 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本特點(diǎn)
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，對教師提出了更高的要求。它不僅要求教師要有高深的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)水平，還要有現(xiàn)代教育的思想和技術(shù)，要掌握計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有關(guān)知識和運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和方法的能力。它具有以下三個基本特點(diǎn)：
1.1教學(xué)手段的先進(jìn)性大量的現(xiàn)代化教學(xué)媒體取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式，尤其是多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)效率和效果大大提高。對能力不同的學(xué)生能夠因材施教，實(shí)行個別化學(xué)習(xí)。而且通過CAI課件教學(xué)，可以通過仿真和模擬所創(chuàng)造的情境進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人機(jī)交互過程中形成一種真實(shí)感，從而也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2教學(xué)模式的多樣化現(xiàn)代教育技術(shù)的介入改變了教育一人講，學(xué)生被動聽的單一教學(xué)方式，學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，可以對提供的問題，練習(xí)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要采取不同的教學(xué)形式和方法。同時，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了變化，教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，學(xué)生成為知識的獲得者與建構(gòu)者。
1.3教學(xué)內(nèi)容的豐富性現(xiàn)代通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)使教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富、效果顯著。教科書將被視聽教材及各種學(xué)習(xí)軟件所代替，“教材”應(yīng)改名為“學(xué)材”，要教東西更多，但很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉(zhuǎn)為由學(xué)生參與或自主學(xué)習(xí)中獲得，課堂上以培養(yǎng)學(xué)
生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力為主。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本模式
2.1多媒體演示教學(xué)模式是指利用多媒體計算機(jī)與其他教學(xué)媒體有機(jī)組合起來進(jìn)行教學(xué)的形式。這種教學(xué)模式主要通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率和效果。多媒體課堂演示教學(xué)既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長補(bǔ)短、相得益彰。在使用時，要認(rèn)真研究如下問題：怎樣設(shè)計教師的課堂活動，使教師真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用；怎樣利用多媒體的優(yōu)勢，設(shè)計學(xué)生的參與活動，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中真正的“主體”；如何根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，設(shè)計有助于學(xué)生思考、探索的助教型課件和電子教案。
2.2多媒體自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者開放式CAI教室，利用系統(tǒng)的多媒體CAI課件個別地、通過人機(jī)交互方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式。這種方式的學(xué)習(xí)過程具有如下特點(diǎn)：學(xué)生接受多媒體信息的刺激；學(xué)生以人機(jī)交互方式參與學(xué)習(xí)；學(xué)生在超媒體結(jié)構(gòu)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生主要依賴教學(xué)系統(tǒng)本身的指導(dǎo)和導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師的工作主要體現(xiàn)在為學(xué)生編制學(xué)習(xí)軟件，或者通過教學(xué)軟件的設(shè)計來間接控制教學(xué)過程。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
3.1對于“多媒體演示教學(xué)模式”的應(yīng)用我在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮投影儀的作用。上課前，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，將每堂課要檢查的注音釋詞或要討論的問題等先打印出來，再修飾一番，有的還涂上一顏色。上課講到這些內(nèi)容時，就用投影儀投射出來，一是節(jié)省了上課很多板書時間，無形中擴(kuò)大了一堂課的教學(xué)時間；二是因為是打印在電腦上而不是手寫，投射出來后，效果極佳，規(guī)范端正、整齊清楚，學(xué)生就像在看印刷教材一樣，很受歡迎。學(xué)生的注意力極易不集中，上課時一味地講，難于將學(xué)生吸引住。我抓住學(xué)生對VCD光盤表現(xiàn)出極大興趣這種情況，在教學(xué)時，講解完一個內(nèi)容后，就放與這個內(nèi)容相關(guān)或相同的VCD光盤給學(xué)生看，加深學(xué)生對這個問題的認(rèn)識，讓學(xué)生更好地理解它。如上《荷塘月色》時學(xué)習(xí)完文中蘊(yùn)藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盤，在聲、形、色為一體的畫面中更好地理解它的復(fù)雜的思想感情。當(dāng)然，播放VCD光盤時我特別注意時間的控制，因為如果時間太長，學(xué)生興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，容易疲勞，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我一般采用“講、放”結(jié)合的方法，講一段，放一段，有張有弛，充分激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。
3.2對于“多媒體個別化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的應(yīng)用我采用內(nèi)容——目標(biāo)——媒體三維選擇模型，設(shè)計好[目錄]、[讀書筆記]、[錄音]、[資料檢索]、[學(xué)習(xí)導(dǎo)航]、[操作指南]、[媒體庫]、[退出]、[學(xué)習(xí)指導(dǎo)]等項內(nèi)容，又設(shè)計了[導(dǎo)語]、[朗讀]、[作者]、[小結(jié)]、[擴(kuò)展]、[訓(xùn)練]等子項內(nèi)容，讓學(xué)生自己操作，自主學(xué)習(xí)。
3.3對于“計算機(jī)情境虛擬教學(xué)模式”的應(yīng)用如講魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時，我設(shè)計情境虛擬教學(xué)課件，將夏秋的景物為背景，旁白美女蛇的故事，讓學(xué)生進(jìn)入魯迅筆下的“我”的樂園，接著顯示冬天百草園的景致，讓學(xué)生自己設(shè)計出拍雪人和捕鳥的情景場面，這樣在情景虛擬中進(jìn)行了個別化學(xué)習(xí)，其樂無窮，學(xué)生越做越有意思。整個教學(xué)過程都在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中進(jìn)行。
4 參考文獻(xiàn)
一、語文教學(xué)氛圍的現(xiàn)狀分析
（一）師生、生生之間關(guān)系緊張化
在今天，應(yīng)試教育已“深入人心”，教師為了應(yīng)付各種有形、無形的教學(xué)檢查、教學(xué)質(zhì)量競賽，不得不加快教學(xué)進(jìn)度，而忽視了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)生上課只顧低頭看小說、吃零食，注意力完全不在課堂學(xué)習(xí)上，課下忙于應(yīng)付大大小小的各種考試，無暇處理生生、師生之間的關(guān)系，造成師生、生生關(guān)系一度冷淡，使得整個教學(xué)氛圍令壓抑沉重。再則，由于一線教師過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，不允許學(xué)生質(zhì)疑或有不同意見，教師在學(xué)生面前無論什么時候都表現(xiàn)出一種絕對的權(quán)威，這種“教師說什么就是什么”的課堂，學(xué)生要絕對服從教師的“命令”，不容許有任何冒犯。若有學(xué)生言語間流露出不滿或頂撞，教師要么針鋒相對給予回?fù)?，要求學(xué)生當(dāng)面道歉，要么當(dāng)眾羞辱學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。在這種情況下，師生、生生之間的關(guān)系受到嚴(yán)重消極影響，“問題學(xué)生”在學(xué)生間傳播開來，如此將學(xué)生劃分出了不同等級，這不利于師生之間平等對話，不利于學(xué)生之間的交流合作學(xué)習(xí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神。
以上現(xiàn)象在各門學(xué)科教學(xué)中均有出現(xiàn)，造成問題的原因比較復(fù)雜，有教師自身的、有學(xué)生的、有學(xué)校乃至整個社會的因素。面對這種情況，語文教師應(yīng)該重視起來，做好日常反思工作，努力改善師生、生生間的關(guān)系。
（二）語文教師教學(xué)表達(dá)蒼白，教學(xué)組織能力不足
由于來自教學(xué)工作和自身生活的巨大壓力，語文教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的深思、批判，造成教學(xué)表達(dá)陳舊、老套;只顧跟著考試成績“指揮棒”走，跟著生活的快節(jié)奏走而無暇顧及教學(xué)反思。另外，語文教師不善鉆研，習(xí)慣借助教學(xué)參考用書和網(wǎng)上資料，對其唯命是從，不敢有所造次，導(dǎo)致語文教師遺忘了教育的宗旨——培養(yǎng)思想獨(dú)立、人格自主的現(xiàn)代公民。語文教師仍固守著“授人以魚”的傳統(tǒng)觀念不放，“以生為本”的教育思想難以生根、發(fā)芽，如此，教師怎么通過“立言”達(dá)到“立人”的目標(biāo)呢？
有些語文教師對自身的教育教學(xué)信念不夠堅定，導(dǎo)致教學(xué)表達(dá)水平逐漸萎縮，出現(xiàn)“言不作為”的現(xiàn)象，因此也就框住了語文教師的教學(xué)境界，影響了教師教學(xué)表達(dá)的提高。學(xué)生在這種情況下，心智發(fā)展緩慢，思想情感被限制在狹窄的范圍內(nèi)，久而久之，交際水平滑坡，迷失了未來發(fā)展的方向，不利于學(xué)生的健康成長與發(fā)展。
語文教師的樂感是教學(xué)表達(dá)力的核心。當(dāng)教師樂感不足時，教學(xué)言語也就成了沒有靈魂的軀殼，毫無靈性與生機(jī)。良好的教學(xué)氛圍的營造離不開教師高水平的教學(xué)表達(dá)能力，而樂感正是體現(xiàn)語文教師高水平教學(xué)表達(dá)能力的標(biāo)志。語文教師按照教學(xué)內(nèi)容去控制和駕馭自身聲音的變化，最大限度地去提升自身語調(diào)、語速的美感，展現(xiàn)獨(dú)特的樂感，從而營造良好的教學(xué)氛圍，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
語文教師的教學(xué)組織能力明顯不足，表現(xiàn)為：課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂突發(fā)事件處理不當(dāng)，教學(xué)時間控制不力，教學(xué)反思不及時。而由于語文教師教學(xué)表達(dá)蒼白而導(dǎo)致的言語沖擊力、震撼力大大降低，學(xué)生無法全身心專注整個教學(xué)過程，這也無形中加大了教師教學(xué)組織的難度。眾所周知，語文教學(xué)的導(dǎo)入、中間、收束都需要教師精心設(shè)計，力求上課達(dá)到三個境界：開頭，引人入勝;中間，波瀾起伏;收尾，余音不絕。只有這樣才能形成良好的教學(xué)氛圍，只有這樣的課堂教學(xué)組織才能受學(xué)生歡迎。
二、營造良好語文教學(xué)氛圍的優(yōu)化策略
（一）建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系
語文教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，直接制約著課堂教學(xué)氛圍的營造，因此，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)氛圍的重要條件之一。建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系要求語文教師努力鉆研教育學(xué)、心理學(xué)，研究有關(guān)正確處理師生、生生關(guān)系的問題，以從根本上轉(zhuǎn)變師生觀。教師應(yīng)逐漸淡化作為教育者的角色痕跡，盡快確立教師作為平等中的首席這一身份，課下積極參與學(xué)生間的交流，課上鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，勇于表達(dá)，重視師生、生生間的無聲言語交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟到教師的一笑一顰皆是真情的流露、思想的啟迪。在建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系的過程中，語文教師要善于發(fā)揮積極情感的作用，通過飽含深情、充滿哲理的教學(xué)言語啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)其創(chuàng)新力和想象力?？傊?，語文教師對待教學(xué)和學(xué)生時的情深義切是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。
值得一提的是，教學(xué)過程中語文教師對學(xué)生的表揚(yáng)是搞好師生關(guān)系、生生關(guān)系的劑。只有得到教師的肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能提高，教學(xué)氛圍也才會活躍起來。因而，語文教師不能吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生積極的贊許，哪怕只是一個小小的微笑，一個鼓勵的眼神，也能提高學(xué)生表達(dá)的信心，有助于營造良好的教學(xué)氛圍。
（二）提高教學(xué)表達(dá)能力與組織能力
語文教師的教學(xué)行為主要體現(xiàn)在教學(xué)表達(dá)能力和組織能力兩個方面。語文教師的教學(xué)表達(dá)能力和組織能力將直接反應(yīng)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上。這里的教學(xué)表達(dá)能力體現(xiàn)在有聲言語表達(dá)和無聲言語表達(dá)。教學(xué)有聲言語表達(dá)指的是教師教學(xué)的有聲言語在課堂上的表現(xiàn)，而無聲言語表達(dá)指的則是教師教學(xué)的體態(tài)言語、表情言語和板書設(shè)計三部分在課堂中的表現(xiàn)。有時教師給予學(xué)生充滿期待、信任的目光要比十句指令性的話語更有用。語文教師的教學(xué)表達(dá)能力，充分展示了一個語文教師真正的師德修養(yǎng)、職業(yè)境界。
語文教育中的“育”是指語文教師言語人格、言語生命意識的表率、熏陶、感染作用。語文教師的教學(xué)表達(dá)能力是起到關(guān)鍵作用的教學(xué)手段，在師生、生生間平等對話中起到橋梁作用。語文教師通過教學(xué)表達(dá)營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)師生、生生之間對自我價值的共同探索，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的終極關(guān)懷和人文關(guān)懷。
語文教師應(yīng)高度重視自身的教學(xué)組織能力。教師教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在教師在深度備課的基礎(chǔ)上教學(xué)環(huán)節(jié)的有力銜接，每一環(huán)節(jié)過渡時語句要精心篩選、嚴(yán)密組織，教學(xué)活動要循序漸進(jìn)，教學(xué)過程要井然有序，教學(xué)內(nèi)容的生成與預(yù)設(shè)、連續(xù)性與階段性的處理要恰當(dāng)。一句話，教師要熟練巧妙地駕馭整個課堂教學(xué)過程，做到張弛有度，從而帶動全體學(xué)生參與活動。學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)，自然會產(chǎn)生時而緊張、時而輕松，時而興奮、時而嚴(yán)肅的心理行為，學(xué)習(xí)樂趣也會油然而生?？梢?，營造良好的師生平等對話的教學(xué)氛圍，離不開語文教師高超的教學(xué)組織能力。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
因此，教師提高自身教學(xué)表達(dá)能力和組織能力，將從根本上為營造師生平等對話的教學(xué)氛圍創(chuàng)造有利條件。語文教師通過營造寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造才能，以及在言語實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的能力，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1.1忽視學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式是建立在學(xué)生客體性、受動性與依賴性的層面上，從而導(dǎo)致了學(xué)生主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷缺失，學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程變成了被動的知識灌輸過程，學(xué)生變成了知識的存儲器和學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生實(shí)驗過程“照方抓藥”，使得學(xué)生普遍缺乏實(shí)驗的熱情和主動性，更缺少獨(dú)立解決問題的能力。
1．2重理論，輕實(shí)驗
重理論，輕實(shí)驗，這是傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)方法的一個十分突出的問題，也是一個明顯的教學(xué)弊端，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成，密不可分的。實(shí)驗教學(xué)比理論教學(xué)更具有直觀性和探究性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生對實(shí)驗課的重要性認(rèn)識不夠，他們錯誤的指導(dǎo)思想是只要學(xué)好理論課，就學(xué)好了該課程。
2PBL教學(xué)過程
2.1確定教學(xué)對象
在2013級制藥工程專業(yè)班級中選擇3班學(xué)生作為實(shí)驗組，學(xué)生4人一組，選1人作為小組長，采用PBL教學(xué)。選擇2013級制藥工程4班學(xué)生作為對照組，采用LBL教學(xué)。兩個班級的理論課內(nèi)容、實(shí)驗內(nèi)容、實(shí)驗教師、考核量化評分標(biāo)準(zhǔn)均相同。
2．2編制問題庫
在整個PBL的實(shí)施過程中，問題的設(shè)計是保證PBL教學(xué)能有效進(jìn)行的前提。在設(shè)計問題時需要考慮以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)計的問題要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，符合教學(xué)目標(biāo)。對于制藥工程專業(yè)的學(xué)生，可把原來單一的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗內(nèi)容與藥物合成、天然藥化等知識相結(jié)合，讓學(xué)生更多的從制藥方向去認(rèn)識、理解和掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗操作，更符合制藥工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）設(shè)計的問題要具有一定的深度和可探索性，可有多個解決方案，但問題的難易程度要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠解決。（3）設(shè)計的問題要具有現(xiàn)實(shí)意義，值得去探究。同時，在設(shè)計問題時還要注意問題的層次性、開放性和有效性。以“重結(jié)晶法提純乙酰苯胺”為例。
2．3學(xué)生自組學(xué)習(xí)
提前一周將下個實(shí)驗的問題下發(fā)給學(xué)生，由小組長組織本組學(xué)生運(yùn)用教材、工具書、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料等進(jìn)行查閱，并進(jìn)行組內(nèi)討論學(xué)習(xí)實(shí)驗內(nèi)容，解決問題。這個環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)和溝通能力、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。
2．4課堂討論
在整個PBL的實(shí)施過程中，課堂討論是PBL教學(xué)的關(guān)鍵。每次實(shí)驗操作前，由每組選出一個代表回答問題，其他學(xué)生可就剛才的回答進(jìn)行補(bǔ)充，再一起討論。通過相互交流和討論，學(xué)生可獲得多個答案，擴(kuò)大了知識面，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此過程教師控制學(xué)生發(fā)言時間，調(diào)節(jié)課堂氣氛，最后教師總結(jié)。
2．5交流和總結(jié)
實(shí)驗結(jié)束后，組織學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)驗中遇到的問題、解決的方法、數(shù)據(jù)的分析、還存在的問題進(jìn)行交流和總結(jié)，最后寫出實(shí)驗報告。
3PBL教學(xué)考核方法設(shè)計
考核方式由三部分組成：平時實(shí)驗綜合成績考核（40%）、實(shí)驗操作考核（30%）和實(shí)驗基本理論筆試考核（30%）。與以往的考核方式相比較，PBL教學(xué)考核方式中提高了平時實(shí)驗綜合成績的權(quán)重，特別是提高了實(shí)驗預(yù)習(xí)的分值，這樣更能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗預(yù)習(xí)動力，提高實(shí)驗預(yù)習(xí)積極性；增加了實(shí)驗操作考核，這樣更能有效反映出PBL教學(xué)的優(yōu)勢。實(shí)驗操作以綜合性實(shí)驗為考試內(nèi)容。評分標(biāo)準(zhǔn)包括實(shí)驗所涉及的基本操作、整體美觀度、后處理、回答問題等。整體美觀度主要考察學(xué)生組裝儀器的效果、安全等方面；后處理主要考察學(xué)生對廢液、廢渣的處理及臺面的整齊；問答問題主要考察學(xué)生對實(shí)驗原理、注意事項等的理解。實(shí)驗基本理論考試考核主要涉及有關(guān)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗的基本操作及相關(guān)原理與注意 事項等。
4PBL教學(xué)效果評價
實(shí)驗課程結(jié)束后，將兩個班的實(shí)驗成績進(jìn)行對照、分析，結(jié)果可知，采用PBL教學(xué)方法的3班實(shí)驗平均成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法的4班，尤其是實(shí)驗操作成績明顯高于LBL教學(xué)的4班。通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗的PBL教學(xué)，使制藥工程專業(yè)的學(xué)生在以下能力方面得到了提高：（1）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料、工具書、教材，查閱到關(guān)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗的相關(guān)信息并進(jìn)行自學(xué)，完成了由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化，提高了自主學(xué)習(xí)能力。（2）綜合分析所得文獻(xiàn)、借鑒文獻(xiàn)，使自己具有可獨(dú)立擬訂課題的能力，提高了分析問題與獨(dú)立解決問題的能力。（3）通過小組討論、回答問題等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，提高書面和口頭語言組織和表達(dá)能力。（4）通過PBL教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握有機(jī)實(shí)驗中物質(zhì)合成常見的反應(yīng)裝置搭建、產(chǎn)物的提純分離、產(chǎn)品的基本物理參數(shù)測定等基本操作技能，提高了動手操作能力。（5）通過小組學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)理念，提高了學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。在這幾個能力方面的培養(yǎng)，PBL教學(xué)班的學(xué)生都更勝一籌。
5結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]涉外導(dǎo)游人才 跨文化交際能力 大學(xué)英語教學(xué)
[作者簡介]周少蓉（1971- ），女，湖南永州人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校導(dǎo)游系，講師，碩士，研究方向為旅游英語教學(xué)和旅游英語翻譯。（廣西 桂林 541006）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0117-02
涉外導(dǎo)游是指從事國際游客入境服務(wù)和中國游客出境服務(wù)的導(dǎo)游人員，主要包括接待國外游客的“全程陪同導(dǎo)游”“地方陪同導(dǎo)游”以及在景區(qū)從事外文講解工作的“景區(qū)講解員”，還包括帶領(lǐng)中國團(tuán)隊出境旅游的“領(lǐng)隊人員”。涉外導(dǎo)游從事的是一種跨文化交際活動，所接觸的客人來自不同的文化，有著不同的教育背景、價值觀念以及思維和行為模式等。如果涉外導(dǎo)游缺乏跨文化意識，就很可能引起“文化沖突”。因此，跨文化交際能力是此類人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。我國高校是高素質(zhì)涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)基地。然而，由于各種因素的影響，高校階段涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力并不令人滿意。
一、現(xiàn)代旅游市場需要具有跨文化交際能力的涉外導(dǎo)游人才
近年來，我國出入境旅游市場發(fā)展迅速。據(jù)世界旅游組織預(yù)測，2020年中國將成為世界上第一大旅游客源國和第四大旅游目的國。為進(jìn)一步提升旅游業(yè)的國際競爭力，我國正尋求與世界旅游市場全面接軌，實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)的國際化。旅游業(yè)的國際競爭力不僅取決于目的國是否有一流的旅游環(huán)境，更取決于其是否有一大批高素質(zhì)的涉外導(dǎo)游?，F(xiàn)代社會人們的旅游觀念發(fā)生了很大的變化，人們到異地旅游，除了觀光之外，更渴望了解當(dāng)?shù)氐莫?dú)特文化。涉外導(dǎo)游作為旅游文化的使者，在傳播我國民族文化和促進(jìn)中外文化交流方面起著非常重要的作用。所以，一名真正適應(yīng)市場需求的涉外導(dǎo)游人才除應(yīng)具備導(dǎo)游人員的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具有過硬的英語語言能力和良好的中西方文化修養(yǎng)。
二、我國高校涉外導(dǎo)游人才跨文化交際能力的現(xiàn)狀分析
跨文化交際是指同有著不同文化背景的人從事交際的過程?？缥幕浑H能力是指人們在跨文化交際情境中可以有效實(shí)現(xiàn)其交際目的的能力。要成功地在跨文化交際情境中實(shí)現(xiàn)交際目的，人們需要理解和尊重異域文化，能從異域文化的角度去看待他方的行為，同時對自己的言行作相應(yīng)調(diào)整。
隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國在科技、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域都日趨國際化，個人與國際交往也日益頻繁，“跨文化交際能力的培養(yǎng)”正成為社會、尤其是英語教育界的一個熱門話題。一般來說，高校階段大學(xué)生的跨文化意識可以通過多種途徑獲得，例如通過有關(guān)西方文化知識的課程（主要是英語專業(yè)的大學(xué)生）和大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，通過閱讀外國文學(xué)作品以及外文報紙雜志、觀看外國影視作品和有意識地接觸外國人，等等。然而，我國高校大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀并不令人滿意，作為外語類復(fù)合型人才的涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力同樣也令人擔(dān)憂。不少涉外導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生缺乏必要的跨文化意識，對自己民族文化和異國文化的異同缺乏了解，以為只要掌握基本的語言技能就可以成功地實(shí)現(xiàn)跨文化交際目的了。這種現(xiàn)狀主要是由以下原因造成的：
（一）大學(xué)生的人文素質(zhì)的缺失
現(xiàn)代大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的精髓缺乏應(yīng)有的理解，對民族文化缺乏認(rèn)同感和歸屬感；在人格修養(yǎng)、審美情趣、個性和創(chuàng)新能力方面的現(xiàn)狀都不令人滿意。這一方面是由于社會大環(huán)境的影響，另一方面是由于不少高校對學(xué)生的人文教育還不夠重視。
（二）涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)沒得到社會的足夠重視
長期以來，導(dǎo)游學(xué)沒有獨(dú)立的學(xué)科地位，大多數(shù)本科院校都沒有開設(shè)導(dǎo)游專業(yè)，涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)主要通過英語專業(yè)或旅游管理專業(yè)來完成。然而，這些專業(yè)的課程設(shè)置都沒能有針對性地培養(yǎng)涉外導(dǎo)游人才所應(yīng)具備的跨文化交際能力。雖然近年來有的旅游院校已開設(shè)有導(dǎo)游專業(yè)以培養(yǎng)專門的涉外導(dǎo)游人才，但由于涉外導(dǎo)游專業(yè)的課程覆蓋英語和導(dǎo)游專業(yè)，所以不可能像英語專業(yè)那樣開設(shè)有一系列的異域文化課程幫助學(xué)生提高的跨文化意識；同時，由于導(dǎo)游專業(yè)還較為年輕，對于如何通過相應(yīng)課程設(shè)置和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式來提高學(xué)生的跨文化交際能力還處于探索階段，需要不斷完善。
（三）傳統(tǒng)英語授課模式的影響
對涉外導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生而言，英語類課程在培養(yǎng)他們的跨文化交際能力方面起著很重要的作用。近年來，我國大學(xué)英語教材在內(nèi)容和形式上都有了較大變化。大學(xué)英語教材的內(nèi)容具有時代性、趣味性和可思性，除了突出學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，還注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和教師自身素質(zhì)的影響，不少教師在授課時只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而忽略了文化知識的輸入。這樣一來，學(xué)生的跨文化意識不能得到有效提高。
三、英語教學(xué)是提高涉外導(dǎo)游人才跨文化交際能力的重要途徑
（一）大學(xué)英語教學(xué)和跨文化交際能力的培養(yǎng)
最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)，“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！痹诖髮W(xué)階段，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)具備較扎實(shí)的英語語言技能，還應(yīng)具有較寬的知識面、較高的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。
語言是文化的載體，體現(xiàn)著人們在價值觀念、審美方式、思維方式和行為模式等方面的特點(diǎn)；而且語言的表層結(jié)構(gòu)和使用方式也和文化有著密切的關(guān)系。不同國家、民族之間的文化存在著巨大差異，要想成功掌握一門語言，并能在跨文化交際情境中得體地使用，除了掌握必要的語法知識，還要有意識地去理解和接受該語言所蘊(yùn)含的文化。英語教學(xué)是提高涉外導(dǎo)游人才跨文化交際能力的重要途徑。所以在教學(xué)過程中，英語教師不僅要注重講授語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要以課文內(nèi)容為媒介，加強(qiáng)民族文化和異域文化背景知識的傳授，以加深學(xué)生對民族文化和異域文化的理解與認(rèn)識，從而形成跨文化交際意識。當(dāng)然，要真正地改變“只注重語言知識傳授的”傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不是一件易事，學(xué)校有必要建立一定的考核機(jī)制，來督促老師進(jìn)行英語教學(xué)模式的改革；更為重要的是，學(xué)校要激勵英語教師提高自身的跨文化交際能力，并要為教師的再次深造提供有力的支持。
（二）通過大學(xué)英語教學(xué)提高涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力的策略
1.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。語言的一大功能是幫助人們實(shí)現(xiàn)交際目的，語言功能在語言表層結(jié)構(gòu)中的實(shí)現(xiàn)是與社會文化環(huán)境緊密相連的。特定文化思維模式在言語表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)可以通過篇章分析獲得。在同一交際情境，不同文化的人為實(shí)現(xiàn)同一交際目的采用的篇章形式是不同的。長期以來，我國的英語教師較注重對文章中語法結(jié)構(gòu)的講解，而忽略了對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生的言語表達(dá)盡管符合語法規(guī)范，卻不符合異域文化的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不容易為對方理解和接受。所以教師在分析文章時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對不同專業(yè)篇章整體結(jié)構(gòu)的了解，尤其是對旅游類篇章結(jié)構(gòu)和行文風(fēng)格的認(rèn)識，這樣可以使學(xué)生在言語表達(dá)上更符合異域文化的審美習(xí)慣，容易為對方理解和接受。
2.教師應(yīng)注重提高學(xué)生的口譯能力。涉外導(dǎo)游的一個主要職責(zé)是向外國游客譯介中國特有的文化，包括中國的傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情，以及中國現(xiàn)代社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和人們的生活狀況等各方面的情況。涉外導(dǎo)游譯介的過程就是將現(xiàn)有的中文信息翻譯成目的語言信息的過程，所以他們需要較強(qiáng)的口頭翻譯能力。口譯是一種集語言信息、預(yù)警信息、文化信息、心理信息等于一體的綜合交際活動，口譯能力的形成需要經(jīng)過不斷的練習(xí)。英語教師可以在教材內(nèi)容和相關(guān)口譯教材有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，設(shè)置口譯練習(xí)題，并通過介紹相關(guān)的口譯技巧，有步驟地提高學(xué)生的口譯能力?？谧g練習(xí)題應(yīng)該與涉外導(dǎo)游以后要譯介的內(nèi)容息息相關(guān)，要廣泛地涉及社會文化生活的各方面。
3.教師應(yīng)注重文化知識導(dǎo)入。大學(xué)英語教材中豐富的中西方文化背景知識為我們進(jìn)行跨文化交際意識的培養(yǎng)提供了很好的素材，英語教師應(yīng)該有意識地把文化知識滲透到具體的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。在跨文化交際研究中，許多學(xué)者把增強(qiáng)對他方文化和己方文化之間異同的敏感性作為培養(yǎng)跨文化交際能力的一個重要組成部分。所以教師既要讓學(xué)生了解西方人的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，使學(xué)生理解和接受異國的文化；也要讓學(xué)生了解中國民族文化，增強(qiáng)他們對民族文化的自豪感和歸屬感；同時，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化的對比，加深對他們民族文化的理解，提高自身的文化素養(yǎng)。
例如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解并討論中西方在飲食、社會禮儀、節(jié)日等方面的異同點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會理解、尊重異國文化，并讓他們在了解異國文化的同時，加深對自己民族文化的理解。還可以通過主題討論、課堂提問和作文等方式，引導(dǎo)學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題展開討論，提出自己的看法。這樣可以使學(xué)生更多地了解社會，了解人生；同時也有助于培養(yǎng)涉外導(dǎo)游人才應(yīng)具備的品行和素質(zhì)，即健康的人格、社會責(zé)任感和國際視野。
教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段制作出精美的課件，讓學(xué)生能夠直觀地感受到異域文化。或是讓學(xué)生觀看一些英語原聲影視作品，讓學(xué)生更多地了解異域文化，學(xué)到更多的社會文化知識。
4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品、報紙雜志等。文學(xué)作品以藝術(shù)的形式再現(xiàn)了人們在一定歷史時期的社會文化生活，報紙雜志則更多地反映了當(dāng)代社會人們的生活狀況和文化模式。所以，閱讀英美文學(xué)作品和報紙雜志是間接體驗西方文化的一種很好的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典的英美文學(xué)作品和時尚報紙雜志，讓他們更多地理解西方歷史文化和社會生活。
為提高涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力，大學(xué)英語教師應(yīng)告別傳統(tǒng)的授課模式，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)。這對所有英語教師來說都是一種挑戰(zhàn)，他們需要不斷加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)跨文化交際學(xué)的相關(guān)知識，這樣一來，才可以有針對性地進(jìn)行文化輸入，從而有效地提高涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力。
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