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音樂學(xué)歷論文

時間:2023-04-03 09:47:06

導(dǎo)語:在音樂學(xué)歷論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

音樂學(xué)歷論文

第1篇

使教育管理更具有美學(xué)價值在音樂教學(xué)過程中,不斷調(diào)動各種因素開展音樂美育教育,進(jìn)而又影響音樂教學(xué),推動音樂教學(xué)理念更新,而這個過程恰恰值得教育管理工作借鑒。在教育管理工作中,管理與教學(xué)結(jié)合得越緊密,就越能體現(xiàn)教育發(fā)展的規(guī)律。而將音樂教學(xué)中美學(xué)教育加諸在教育管理過程,既能體現(xiàn)出音樂教學(xué)管理過程中的美育作用,又能反映出教育管理藝術(shù)化的動態(tài)進(jìn)程。教育管理工作事務(wù)性繁多,各種突況和有關(guān)部門的教學(xué)檢查也時有發(fā)生,使得有的教師認(rèn)為教育管理工作會影響到教學(xué)工作。但在實(shí)際工作中并非如此,教育管理可以借鑒音樂教學(xué)的美育功能加以改進(jìn),將美育功能引入到教育管理過程,使事務(wù)性工作按一定的原則如輕重緩急有序化管理,將各種突況預(yù)案逐一落實(shí),并把教育管理責(zé)任目標(biāo)明確到管理者個人,那么教育管理工作就呈現(xiàn)出有序化美學(xué)藝術(shù)管理的狀態(tài)。各施其職又相互聯(lián)系,猶如音樂中每一個音符律動所承擔(dān)的功能一般,有機(jī)連接在一起,就能演奏出動聽的樂章,而失之其一則韻味全無。音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化,直接消化了音樂教師的教學(xué)心得,作用于教育管理工作,是音樂教學(xué)工作者即音樂教師走向更高舞臺的必經(jīng)之路,也是音樂教師由優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槭说倪^程。音樂教學(xué)是音樂老師成長的立足之本,立足教學(xué)才能可能得到同事和領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可與信任,才有可能進(jìn)入到教育管理者行列,在教育管理工作中有所作為。所以,音樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)尤為寶貴,在教育管理藝術(shù)中發(fā)揮出不可替代的作用,其美育功能的發(fā)揮能有效使教育管理工作效果更有藝術(shù)美感。但同時,我們也應(yīng)該看到,音樂教學(xué)固然能使教育管理具有了更強(qiáng)烈的審美意義,賦予了教育管理更多的美育元素,但實(shí)際上教育管理也對音樂教學(xué)產(chǎn)生了更深更廣的影響。

二、教育管理促使音樂教師的個體成熟

使音樂教學(xué)與音樂學(xué)科的發(fā)展具有更廣闊的視野教育管理工作雖然壓縮了音樂教師的備課時間和教學(xué)時間,往往會造成影響音樂教學(xué)的負(fù)面印象。但事實(shí)并非如此,教育管理工作能使音樂教師跳出音樂學(xué)科的范圍,更深刻地認(rèn)識高中教育,從而摸索出高中教育的規(guī)律。這就使音樂教師能站在更高的角度來看待音樂教學(xué),進(jìn)而推動音樂教學(xué)的方法得到完善,授課語言日益凝練風(fēng)趣,教學(xué)內(nèi)容更為豐富多元,教學(xué)效果自然不可同日而語。這種交互式影響帶來的提高,能使音樂教師個體迅速成長起來,能更深邃地思考個人的價值與教師崗位的結(jié)合,思考教育管理對學(xué)生成長帶來的影響,從而成熟起來找到自己在教育職業(yè)上的人生價值。而這種學(xué)習(xí)與思考的沉淀,又作用于音樂教學(xué)過程中,使音樂教學(xué)所承載的美育功能落到實(shí)處,并對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,從而實(shí)現(xiàn)美育的教學(xué)目標(biāo)。教育管理不僅促使音樂教師個體越來越成熟,還增強(qiáng)了音樂教師的教學(xué)管理能力。教學(xué)管理是一個動態(tài)的過程,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。音樂教師的專業(yè)能力往往受到學(xué)生認(rèn)可,但教學(xué)管理過程往往被人詬病,這主要是源自音樂教育重專業(yè)而輕教學(xué)管理。而教育管理特別是行政工作能夠增強(qiáng)音樂教師的管理能力,使教學(xué)管理更科學(xué)合理,更富有人性化。這包含了教育管理對音樂教師個體的管理能力訓(xùn)練,又是音樂教師個體自覺成熟并接受教育管理影響的結(jié)果。因此,從教育管理上來看,管理目標(biāo)對象成為管理者本身,即是教育管理的成功。對于音樂教師來說,能在繁重的教學(xué)工作中積極承擔(dān)一定的行政工作,也是教育管理使音樂教師獲得成就感的表現(xiàn)之一。所以,教育管理對音樂教學(xué)的影響更不可小視。

三、音樂教學(xué)與教育管理藝術(shù)的交互影響

產(chǎn)生了一系列積極的效果音樂教學(xué)與教育管理藝術(shù)的交互影響,產(chǎn)生了一系列積極的效果,給教育工作者特別高中教師帶來了很重要的啟示。一方面,音樂教學(xué)是教育管理藝術(shù)化不可缺少的重要環(huán)節(jié)。音樂教學(xué)中的美育功能,能有效的補(bǔ)充、完善語文美學(xué)、繪畫藝術(shù)所帶來的影響,從而打破學(xué)科間的樊籬,打通了一條通過美育教育將語文、美術(shù)、音樂結(jié)合在一起的教育研究之路,更好地推動了高中基礎(chǔ)學(xué)科的融合,從而達(dá)到美育的教育目的。另一方面,教育管理工作給更多的音樂教師有了夢想啟航的機(jī)會。將教育管理和行政工作的大局觀和開闊視野帶到課堂教學(xué)及教學(xué)管理,教學(xué)效果會發(fā)生驚人的化學(xué)反應(yīng)。這必然促使音樂教師需要獲得更廣闊的天地去施展自己的才華,從而實(shí)現(xiàn)自己對音樂教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。這兩方面的影響,會給高中教育者帶來較大的沖擊,促使他們?nèi)ニ伎既绾螌W(xué)科教學(xué)與教育管理結(jié)合起來,進(jìn)而從單一學(xué)科中解放出來,將多學(xué)科特別是基礎(chǔ)學(xué)科融會貫通并找到高中教育的本質(zhì),讓施教者和受教者都能獲得教育的快樂,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中教育的目的。這種啟示,使高中教師獲得了除高考成績之外所帶來的成就感,而這種成就感僅是來自于教育、教學(xué)本身。不僅如此,這種啟示更能讓教育管理者認(rèn)識到,教育管理工作是教學(xué)工作順利開展的堅強(qiáng)保障,使廣大優(yōu)秀教師認(rèn)清教學(xué)與教育管理的關(guān)系,并能正確處理和對待。這不僅有利于和諧同事關(guān)系的構(gòu)建,也有利于和諧師生關(guān)系和和諧校園的建設(shè)。

四、總結(jié)

第2篇

始終把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教學(xué)計劃中。七年級新學(xué)期的第一節(jié)課,我首先要進(jìn)行姿態(tài)和表情的訓(xùn)練。在以后的音樂教學(xué)中,不管是唱歌、朗誦、主持人訓(xùn)練,還是回答問題,不管是在音樂課還是在其他課程,都要求學(xué)生一定保持良好的姿態(tài)和表情,面帶微笑。同時,要求學(xué)生注意使用禮貌性的語言和動作,如“大家好!”“謝謝大家!”或點(diǎn)頭、或鞠躬。通過這些很平常的語言和動作的練習(xí),能夠提高他們大方、自然的心理素質(zhì)。音樂課中的練習(xí)只是一小部分,如果能在其他課堂和活動中多鍛煉,學(xué)生大方、自然的精神狀態(tài)會得到很大提高。

二、有效鼓勵、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生大膽自我表現(xiàn)的能力

中學(xué)生絕大多數(shù)能夠大膽的進(jìn)行演唱和各種音樂實(shí)踐活動。而有一小部分學(xué)生,有膽怯、害怕、不敢唱等心理問題,總覺得自己唱的很難聽,怕同學(xué)笑話。有這些反應(yīng)的學(xué)生,往往存在心理障礙。在音樂教學(xué)中,要采取先語言交流和溝通,鼓勵他們多唱,“唱的不好,也沒有關(guān)系。同學(xué)們的笑聲是善意的,不是惡意的。”其實(shí),有時候唱跑調(diào)了大家覺得很新鮮,具有戲劇效果,只要多鼓勵,絕大多數(shù)學(xué)生會慢慢克服心理障礙,慢慢參與到全體音樂活動中去。

我清楚的記得有一名女生,上中學(xué)一年多不敢在大家面前演唱。經(jīng)過一年多的反復(fù)訓(xùn)練、鼓勵、和耐心的心理疏導(dǎo),終于克服了心理障礙給大家獻(xiàn)歌了。當(dāng)時我很激動也很高興,同學(xué)們感覺到很驚訝,她自己也露出了自信和幸福的笑容。從此,她能很自信的上臺演唱了。

三、創(chuàng)設(shè)各種音樂活動,讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動中提高心理素質(zhì)

第3篇

聲樂教學(xué)課程當(dāng)中的內(nèi)容設(shè)置比較隨意,這種課程內(nèi)容設(shè)置會嚴(yán)重影響到聲樂教學(xué)的整體效果。再就是聲樂教材非常單一,并沒有一個統(tǒng)一的聲樂教學(xué)教材,大多數(shù)教材都是教師自己收集來的資料。因此教材很大程度上都是教師的觀點(diǎn),學(xué)生的接受程度被教師忽視了,教材沒有從學(xué)生的角度出發(fā),而且高校其余教學(xué)在心理方面的教材也是不充足的,我國的大部分高校長期的缺乏聲樂教學(xué)心理建設(shè)方面的教材,目前針對這一情況我們的聲樂教師都是借用的專業(yè)藝術(shù)院校的聲樂教材,而且教材借用的情況非常復(fù)雜,最主要的是這些教材里面關(guān)于聲樂教學(xué)心理方面的內(nèi)容也是非常少的,因此找尋適合高校聲樂教學(xué)心理方面的教材成為了目前教學(xué)的首要任務(wù)。在實(shí)踐過程當(dāng)中還要一個問題就是整個師資隊伍的建設(shè)也存在問題,因?yàn)楝F(xiàn)階段有很多的高校還沒有開設(shè)關(guān)于聲樂心理方面的課程。那么聲樂教學(xué)心理方面的教師也是缺乏的,有的學(xué)校在新開設(shè)聲樂教學(xué)心理課程的時候也是沒有專業(yè)教師的,因此很多的聲樂教學(xué)心理課程都是有兼職教師教授的,這也就使得整個聲樂教學(xué)心理課程的質(zhì)量普遍偏低。在聲樂教學(xué)心理課程實(shí)踐的過程當(dāng)中并沒有很好地培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美能力。只是將聲樂教學(xué)心理課程作為一個小點(diǎn)穿插在了聲樂教學(xué)當(dāng)中,只是單純地灌輸了音樂教育,并沒有將情感真實(shí)地傳遞個每一位學(xué)生。

二、高校聲樂心理課程的教學(xué)性質(zhì)

現(xiàn)階段的專業(yè)音樂教育被分為了三類,一類是師范院校的音樂教育,一類是學(xué)院的音樂教育,還有一類是綜合性大學(xué)的音樂教育。通過對三種類型的比較我們可以知道,音樂教育的特點(diǎn)就是每一個學(xué)生的音樂教育,音樂院校的教育理念就是培養(yǎng)專門從事音樂的專業(yè)性人才,而師范院校的影月教育理念則是為了培養(yǎng)中小學(xué)的音樂教師而定的,綜合性大學(xué)的音樂教育則是面向非師范類的音樂專業(yè)學(xué)生,其實(shí)不管是哪種院校的音樂教育,其最終目的都是為了能夠有效地提高大學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、高校聲樂心理教學(xué)實(shí)施的意義

(一)能夠滿足大學(xué)生自身的需求

隨著人們對聲樂教育作用的不斷加深,學(xué)校的教育也從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育,使得聲樂教育呈現(xiàn)出了快速發(fā)展的勢頭,校園的藝術(shù)文化活動也隨之出現(xiàn),比如說在校園中出現(xiàn)的校園歌手之類的聲樂比賽,這些比賽的出現(xiàn)讓大學(xué)生參與聲樂教育的積極性變強(qiáng)了,歌唱成為了高校學(xué)生音樂活動的主要形式,但是我們在實(shí)際的參與中發(fā)現(xiàn),能夠真正參與聲樂教學(xué)的學(xué)生是很少的,基于此種情況,在高校中開設(shè)聲樂課程是非常有必要的,這一課程的開設(shè)可以讓大學(xué)生更加深刻地了解自身內(nèi)心的需求。

(二)能夠提高大學(xué)生的審美能力

大學(xué)生都是積極樂觀、激情四射的。他們對很多事物都是抱著好奇的心態(tài),可以說這一階段正是培養(yǎng)學(xué)生審美觀最關(guān)鍵的階段,而聲樂藝術(shù)則是通過聆聽來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美感知的,當(dāng)人在欣賞音樂的時候會將自己精神融入其中,充分地感受音樂帶來的魅力,欣賞音樂是審美的前提,而欣賞音樂這一活動也正是人心里活動的一個體現(xiàn),高校的聲樂心理教學(xué)正是從心理因素這一方面去引導(dǎo)大學(xué)生,從審美的角度來塑造不同的學(xué)生音樂性格,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對歌唱的審美能力,而且還能夠促進(jìn)審美的外部感受。

(三)能夠提高大學(xué)生聲樂的學(xué)習(xí)能力和表演能力

歌唱的情感表現(xiàn)是聲樂學(xué)習(xí)的有效途徑,我們可以根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)過程中的心理變化來及時有效地調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和技巧,調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力,與此同時,聲樂心理教學(xué)的應(yīng)用對高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很深影響的,表演的過程需要聲音和表現(xiàn)能力的有效結(jié)合,也是一種內(nèi)外部力量的結(jié)合,這個結(jié)合的過程其實(shí)就是聲樂心理教學(xué)的心理過程。

四、心理因素在聲樂教學(xué)中的實(shí)踐研究

第4篇

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí) 愉悅因素 教師

Discussion on the factor of happy mind in learning Chinese

Zhu Wei

【Abstract】The factor of students’ happy mind includes teachers’ language mobilization, the influence of the self imagination as well as students’ self discovery and self consciousness. In learning Chinese, teachers should arouse students’ happy mind and emotion and then cultivate their interest in Chinese.

【Keywords】Chinese learning Joviality factor Teacher

青少年對歌星、影星的崇拜,可以到如癡如呆的地步;中老年人對(地方)戲劇的喜愛,可以到如醉如迷的地步。崇拜之余是學(xué)習(xí)、模仿,喜愛之余是情不自禁地哼唱。盡管兩方面崇拜喜愛的對象不一致,但原因卻是一致的:對象引起他們的心理愉悅,因而對崇拜、喜愛的對象表現(xiàn)出濃厚的興趣。同上述情況一樣,通常情況下,學(xué)生在某一學(xué)科上表現(xiàn)出濃厚的興趣,肯定在心理上對該學(xué)科抱有偏愛、喜悅,以至在行動上執(zhí)著,進(jìn)而在思維上也表現(xiàn)出某種快捷、感悟。這種心理上的愉悅感,直接激發(fā)人的熱情,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我,認(rèn)識自我,消除自卑,增強(qiáng)自信,進(jìn)而對某學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣??梢哉f,興趣是入門的向?qū)?,心理愉悅則是產(chǎn)生興趣的基點(diǎn)和土壤。伯恩斯坦說:“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣,固然有多方面的原因,但是首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那么引起心理愉悅這個根本因素則是不可忽視的。

語文學(xué)習(xí)中心理愉悅因素的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)引起教師重視?,F(xiàn)實(shí)情況是,盡管教師強(qiáng)調(diào)語文是“工具”,是“基礎(chǔ)”,但不少學(xué)生仍對數(shù)、理、化抱有濃厚的興趣,而對語文學(xué)科則由畏難、淡漠以至到消極厭學(xué)。這固然有重理輕文的社會心態(tài)的影響,學(xué)生自身看重不同科目見效快慢的急功近利思想因素也是原因之一。但是,興趣不是先天就有的,學(xué)生對語文學(xué)科畏難恐懼,興趣淡薄,恐怕還與語文教師忽視學(xué)生心理愉悅因素有很大關(guān)系。

沒有了學(xué)習(xí)時的愉悅心理,就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣,心理滋生的只是對被動的逆反,語文學(xué)習(xí)、課堂聽講則成了紀(jì)律約束下的無可奈何的被動接受。惡性循環(huán),其結(jié)果必然是對語文學(xué)習(xí)的消極厭棄。既然孤立呆板的“工具”論、“基礎(chǔ)”說引不起學(xué)生的思想重視,而心理愉悅卻與興趣息息相通,作為語文教師,從心理愉悅因素的培養(yǎng)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確是一條值得探索的途徑。

學(xué)習(xí)中的心理愉悅因素,可以來源于教師對學(xué)生的直接影響,可以有學(xué)生對任課教師的良好親切的印象,可以是某學(xué)科知識對學(xué)生的吸引,也可以有偶然的機(jī)緣使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生興奮、沖動。它可能始于一次深刻的談話或課堂提問、口頭表揚(yáng),也可能是在一次成功的考試或試驗(yàn)之后,或者是一次通俗的知識講座,或者是一次生動的專題報告等等。總之,從心理愉悅因素的產(chǎn)生和語文學(xué)科本身的特點(diǎn)來看,語文教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅心理是大有天地可為的。

教師讓學(xué)生接觸最多的是課堂。課堂教學(xué)是傳授知識的過程,是教師直接影響學(xué)生的過程,但實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生心理愉悅的過程。不可想象,一節(jié)僵化死板的課堂教學(xué)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)時的愉悅情緒,恐怕連原有的一點(diǎn)熱情也會消磨殆盡。所以教師備好一節(jié)課,演說家準(zhǔn)備一次演講,實(shí)際都自覺或不自覺地考慮過,如何引起心理愉悅以增強(qiáng)聽講效果。語文教師盡可以從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),融知識的豐富性、生動性、靈活性及在社會生活中應(yīng)用的廣泛性于教學(xué),用妙趣橫生的語言、輕松自然的性調(diào),消除學(xué)生的畏難心理,調(diào)動愉悅情緒;用語文知識的豐富性、形象表達(dá)的生動性喚起他們的求知欲;用生活中信手拈來的活生生的舉例,揭示語文知識應(yīng)用的靈活性和廣泛性,激起他們的占有欲。這激動愉悅情緒與強(qiáng)烈的求知欲、占有欲,自然會萌生出對本學(xué)科濃厚的興趣。所以,心理愉悅情緒應(yīng)算是課堂教學(xué)中知識傳授、思想教育之外的一項(xiàng)副產(chǎn)品,從提高學(xué)習(xí)興趣出發(fā),這種愉悅情緒的培養(yǎng)不但不應(yīng)忽視,還要在備課、授課環(huán)節(jié)中由不自覺變?yōu)樽杂X。

對學(xué)生心理愉悅情緒的培養(yǎng),除了課堂教學(xué)中教師的語言調(diào)動之外,教師本身的形象也會產(chǎn)生一定的影響。

學(xué)生心目中的教師形象不是其外部形態(tài)的表體,而是一個教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、課外風(fēng)范和外表形象的綜合。這幾方面和諧,學(xué)生會在完美中產(chǎn)生一種愉悅;如果出現(xiàn)反差,學(xué)生會在失望中潛滋出縷縷沮喪。學(xué)生更看重的是前三者而不是后者。一個教態(tài)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)風(fēng)格輕松自然、生動活潑的教師,課外又能平易近人,對學(xué)生和藹可親,關(guān)懷備至,那么,即使他的外表形象有什么缺陷,也抹不去他在學(xué)生心目中的輝煌。他的平易親切在學(xué)生心理上造成的愉悅親近感,有時甚至?xí)阉囊轮徽?、外表邋遢?dāng)作一種風(fēng)度。這說明學(xué)生從教師那里接受的不只是知識,還有教師作為師長與他們相處中那顆坦坦蕩蕩的心。在這坦誠的心靈交流中,學(xué)生產(chǎn)生了平等親切的心理愉悅,由人及“科”,怎能不對這個老師所教科目產(chǎn)生偏愛、發(fā)生興趣呢?拋開教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、外表形象不談,教師的課外風(fēng)范應(yīng)更注重和學(xué)生心靈的交流。如果和藹而不親切,平易而不近人,則教師留給學(xué)生的只能是個偶像;學(xué)生對教師只有敬畏,缺乏平等親切。那樣,對教師所教的學(xué)科充其量是“公事公辦”式的知識傳遞與接受,很難產(chǎn)生輕松愉悅的沖動。

語言調(diào)動、自身形象都是引起學(xué)生心理愉悅的外在原因。什么是引起學(xué)生心理愉悅,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在原因呢?是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我意識。

第5篇

論文摘要:新課程的實(shí)施為我國基礎(chǔ)音樂教育的繼續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。本文總結(jié)出一些與新課程改革理念相適應(yīng)的音樂新課程教學(xué)方法,以豐富新課程的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中,教師要營造愉快和諧的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵,使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)。

音樂新課程的核心目標(biāo)是通過音樂教學(xué)豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)。而當(dāng)情感體驗(yàn)積累到一定程度時,便會上升為審美情趣,最終通過審美達(dá)到育人的目的。因此,教師應(yīng)善于從情感的視角,創(chuàng)設(shè)音樂審美情境,融情感化與審美化為一體,使學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入音樂課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。

一、新課程音樂教學(xué)理念

我國站在音樂學(xué)科本體這個角度,按經(jīng)濟(jì)合作與開發(fā)組織教育研究中心的精神將音樂教育課程定義為包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動及評價方式等等在內(nèi)的各種范疇的總和。我國21世紀(jì)基礎(chǔ)音樂教育課程改革主要是以這個定義為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行各方面的展開研究的,是一次從理念到實(shí)踐、從宏觀到微觀、從管理到實(shí)施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀(jì)我國社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求,融會了多年來廣大音樂教育工作者在教學(xué)和課程理論方面研究和總結(jié)的新理論、新成果。一方面,教師在教學(xué)活動中實(shí)行的禮儀及符合審美規(guī)范的儀表、姿態(tài)、舉止等應(yīng)恰到好處,充分展示音樂教師的審美修養(yǎng),給予學(xué)生優(yōu)雅感,另一方面,教師親切真誠的問候,簡潔而具有啟發(fā)性的談話,激勵性的話語,富有感染力的語調(diào),精巧規(guī)范的樂譜,自信、幽默、真誠的氣質(zhì),熱愛生活、充滿愛心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質(zhì),以及學(xué)識基礎(chǔ),都會使學(xué)生在和諧愉快的氛圍中產(chǎn)生音樂審美的渴望。因此,音樂新課程不僅指時間上的“新”,更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實(shí)施方式。

二、新課程音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新

1、在合唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

合唱以它特有的美的方式,表達(dá)出豐富、生動的思想內(nèi)涵。在普通高職的合唱教學(xué)訓(xùn)練中,教師首先抓好課堂上視唱練耳、節(jié)奏等各種基本功的訓(xùn)練,為合唱教學(xué)提供先決條件。在合唱教學(xué)的訓(xùn)練中,應(yīng)堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、發(fā)展能力為目標(biāo)的指導(dǎo)思想。合唱藝術(shù)有著極為豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力,它能表現(xiàn)如詩如畫的意境或史詩般的氣魄,以及深刻的思想內(nèi)涵,能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感、協(xié)調(diào)感、均衡感等綜合音樂感覺,以及集體觀念與協(xié)作精神,能讓學(xué)生親身感受多聲部豐富美妙的音樂,體驗(yàn)音樂的無窮魅力,提高審美能力。合唱還能使學(xué)生最直接、最簡便地走進(jìn)音樂世界。參與合唱活動,既是合唱者欣賞感受音樂,又是合唱者(二度)創(chuàng)作音樂的過程,從而能夠得到多層次音樂思維能力的培養(yǎng)。

2、利用電腦音樂培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力電腦音樂系統(tǒng)進(jìn)入音樂教學(xué)領(lǐng)域必將對現(xiàn)行音樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面產(chǎn)生全方位的沖擊,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助學(xué)生更好地感知音樂。

傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)往往是教師彈琴、伴奏、范唱,學(xué)生跟唱、模唱的方式。盡管目前課程改革的大力推行讓死板的教學(xué)方式有所改觀,現(xiàn)在的歌唱教學(xué)可以有統(tǒng)一的教學(xué)參考磁帶和教學(xué)用光盤課件,但并不足以吸引學(xué)生的眼球和沖擊學(xué)生的聽覺神經(jīng)。利用Soundforge母帶處理軟件的音頻采集、變調(diào)、速度變化等功能就可以輕松地解決這個問題。例如音樂教師可以利用課件進(jìn)行二次創(chuàng)作。經(jīng)過電腦音樂制作加工的音樂課件,豐富多彩,學(xué)生很快就能學(xué)會、學(xué)好,而且每次播放都有變化,給學(xué)生新鮮感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總保持在高漲的狀態(tài),對每一次的練習(xí)都很期待。

3、在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

聲樂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù),也是一個不斷變化發(fā)展的過程。聲樂教學(xué)中,“創(chuàng)新”因素起著十分重要的作用。如何把創(chuàng)新因素融人“教”與“學(xué)”的過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,是每一位聲樂教師肩負(fù)的重任。在聲樂教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生為歌曲重新填詞;可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象,用不同的方法處理歌曲;可以由學(xué)生自己決定采用不同的演唱形式;甚至可以指導(dǎo)學(xué)生把某些歌曲加上少量對白。改編成有情節(jié)的音樂小品,等等。

在某種意義上,歌與舞是相互融合的,學(xué)生通過對舞蹈的視覺接觸能認(rèn)識和理解樂曲所表達(dá)的深遠(yuǎn)意義,學(xué)生還可以把自己置于舞蹈的氛圍中,親身體驗(yàn)音樂的美麗、歌舞的結(jié)合。欣賞歌舞也是理解音樂意義的重要部分,在音樂課堂上教師可根據(jù)樂曲內(nèi)容需要,伴隨音樂教學(xué)生一些動作,讓他們在欣賞和被欣賞中融人音樂意境之中。

4、在配器和表現(xiàn)形式上創(chuàng)造力的培養(yǎng)

為歌曲配上打擊樂器,不僅可以烘托課堂氣氛,更能表達(dá)歌曲氣氛及內(nèi)心情感,再通過幾個簡單的動作。更會把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖。這樣做也符合學(xué)生好奇好動的心理。對于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲,可先要求學(xué)生選適合歌曲伴奏的打擊樂器,如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等,然后請學(xué)生為歌曲設(shè)計伴奏,并請他們考慮為什么這樣設(shè)計。這樣設(shè)計有什么好處等?!哆^新年》一歌,表現(xiàn)了過年時熱鬧、喜慶、祥和的場面和氛圍。筆者先是詢問學(xué)生每年的春節(jié)是怎么過的,學(xué)生馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌、逛廟會等活動。加上歌詞中出現(xiàn)了“咚咚咚”詞語,學(xué)生聽出這是鑼鼓聲,馬上就想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是,他們便隨著歌詞中“咚咚咚”的出現(xiàn),敲響了手中的鑼鼓。筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生,能否再創(chuàng)設(shè)一些過年的氣氛。許多學(xué)生便主動要求到教室前面進(jìn)行秧歌舞表演。他們手中拿著筆者事先準(zhǔn)備好的彩帶,邊唱歌邊隨著節(jié)奏做著動作,仿佛是身著節(jié)日盛裝的秧歌隊正在翩翩起舞,生動地表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)容。

三、小結(jié)

第6篇

關(guān)鍵詞:環(huán)境興趣創(chuàng)新能力

總書記指出“每一個學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,保護(hù)學(xué)生的探索精神,創(chuàng)新思維,營造崇尚真知,追求真理的氛圍,為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?!敝挥性跐夂竦膭?chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中,才能實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

一、改變教學(xué)方法,提供創(chuàng)造的機(jī)會

1.先形象、后概念

眾所周知,傳統(tǒng)的教學(xué)方法是:“先概念、后舉例、再練習(xí)”。在一次“連線”教學(xué)中,我感到學(xué)生在分辨延音線和圓滑線時比較困難,所以我改變了這種傳統(tǒng)的作法,試用“先形象,后概念”的做法,效果真是出人意料。

首先我從感性入導(dǎo),我出示了“︵”。提問;“同學(xué)們,看一看,想一想,這條狐線象什么?”。學(xué)生的想象力非常豐富,學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動了起來。這時,我便告訴他們:“在音樂旋律中,它叫連線?!薄H缓笪易寣W(xué)生聽范唱,再劃拍節(jié)試唱,這樣,學(xué)生便牢固地認(rèn)識了延音線。這種教法比糾纏于概念不放而勉強(qiáng)為其死記硬背教起來輕松的多,學(xué)生學(xué)起來也非常愉快,達(dá)到了學(xué)生自己嘗試的目的,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2.主體參與,激勵創(chuàng)新

現(xiàn)代課堂教學(xué)論認(rèn)為,在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主動參與是創(chuàng)新教育兒童觀的真諦所在,在音樂課堂教學(xué)中,教師必須以學(xué)生為主體,讓他們大膽地去嘗試新知識、新問題,激勵學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)之中,從而極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在演唱歌曲《賽龍舟》的過程中,我先提出問題“用什么表現(xiàn)方法能使歌曲聽起來更熱鬧?”學(xué)生展開熱烈的討論。有的學(xué)生提出,可以一半學(xué)生唱,另一半學(xué)生喊:“加油、加油”。同學(xué)們很來勁,個個躍躍欲試,于是我順勢將他們分成兩組,一齊來感受這種形式的實(shí)際效果,果然,歌曲聽起來層次感豐富了,熱鬧了許多。接著我又激勵學(xué)生暢想:賽龍舟的的場面可熱鬧了,大家爭先恐后,一會兒你快,一會兒我快,我問:“同學(xué)們能不能試著改變它的演唱形式來表現(xiàn)這激烈的賽龍舟的場面呀?”這樣,學(xué)生在初步接觸到音樂和諧、豐富的同時,創(chuàng)新能力得到了極大的培養(yǎng)。

二、提供說的空間,給予表達(dá)的機(jī)會

1.說想法,談體會

想法也就是感受,是學(xué)生對教學(xué)過程的一個回味和小結(jié)。一個積極的想法需要有一個良好的心態(tài)。心理學(xué)家研究證明:當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵和贊賞時,他們就會產(chǎn)生愉悅、積極主動的情緒體驗(yàn),就會以飽滿的熱情、百倍的信心,投入到學(xué)習(xí)中去。在音樂教學(xué)中,要讓學(xué)生人人都積極參與,并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維,需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究,大膽創(chuàng)新。要允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)有獨(dú)立的創(chuàng)作和實(shí)踐,讓每個學(xué)生的思維不受限制,對學(xué)生每一個思維的閃光點(diǎn)都給予充分鼓勵。在活動中,我把學(xué)生分成若干組,讓他們自由設(shè)計活動內(nèi)容。

2.說標(biāo)題,想內(nèi)容

作品蘊(yùn)含著作者的思想感情,這種思想感情體現(xiàn)于歌詞、旋律、節(jié)拍節(jié)奏,體現(xiàn)于創(chuàng)作的背景,同時也體現(xiàn)于作者付于作品的標(biāo)題上,可以說,標(biāo)題是作品的中心思想所在。如欣賞《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》在告訴學(xué)生樂曲標(biāo)題后,讓學(xué)生就題目展開想象,然后說說自己的理解,有學(xué)生說:“好像看到一個人趕著馬車、揮著鞭子在運(yùn)糧食?!薄安粚?,應(yīng)該是有許多輛馬車,這樣才能突出運(yùn)糧忙,”教師趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生“能想象一下是怎樣的場面?”學(xué)生很快就想到了熱烈、忙碌、喜慶的場面?!袄蠋?,我還聽到農(nóng)民伯伯愉快的歌聲?!薄稗r(nóng)民伯伯糧食大豐收了,心里樂開了花?!薄瓕W(xué)生們盡情表達(dá)著想說的話,沒想到題目上簡簡單單的七個字竟能引起學(xué)生這么一大堆的話語,學(xué)生越說思維越活躍,對樂曲的理解也越深刻,象這樣有目的、有選擇地說標(biāo)題能收到事半功倍的效果,而且還為下一步的“聽”奠定了非常好的基礎(chǔ)

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)展創(chuàng)作的空間

音樂創(chuàng)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。在音樂教學(xué)中,有好多內(nèi)容適宜于學(xué)生開展模擬性實(shí)踐,進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)編,教師必須善于捕捉這種時機(jī),充分挖掘教材因素,引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行創(chuàng)作嘗試,通過創(chuàng)作練習(xí),讓學(xué)生在實(shí)踐中求知,在實(shí)踐中創(chuàng)造。

1.結(jié)合表演創(chuàng)作

在教學(xué)中,教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動、愛表現(xiàn)的特點(diǎn),為他們提供表演的機(jī)會,讓他們嘗試自己創(chuàng)編表演,以提高他們對音樂的理解能力和表現(xiàn)能力。如可通過歌表演、用動作表現(xiàn)節(jié)奏,根據(jù)音樂自編動作表演等等形式,使學(xué)生以積極主動的狀態(tài)投入情感體驗(yàn)和形象思維,讓學(xué)生展開豐富的想象,創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。在教學(xué)過程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對歌曲的感受、情感體驗(yàn)客觀、形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生體驗(yàn)到歌曲情感,對內(nèi)在美就有了一定的感受,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感,內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來,這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。

2.結(jié)合歌曲創(chuàng)作

第7篇

音樂學(xué)院始創(chuàng)于1989年,二十幾年的辦學(xué)歷程,已經(jīng)形成了完備的課程體系、合理的專業(yè)配置和成熟的教育教學(xué)模式?,F(xiàn)有專業(yè)教師28人,其中教授5人,副教授9人,講師13人。師資均來自于上海音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院等專業(yè)藝術(shù)院校。此外還聘請了閔惠芬、趙曉聲、張疇、戴定澄、趙佳梓等專家作為兼職教授。

學(xué)院現(xiàn)設(shè)有蘇州市蘇南地方音樂文化藝術(shù)研究所、石湖昆曲曲社等機(jī)構(gòu)團(tuán)體。學(xué)院數(shù)字音樂實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn),目前在國內(nèi)同類高校中居于水平。

學(xué)院于2007年被教育部確定為44所全國普通高校音樂學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校之一。多年來,學(xué)院在教學(xué)、科研上碩果累累。每年都有數(shù)十篇學(xué)術(shù)論文在各類刊物和國家核心刊物上發(fā)表,并出版多部專著和音像資料;教師的音樂作品在國家專業(yè)比賽中獲得金獎;在中央電臺、中國國際廣播電臺、省市電視臺和外國電視臺相繼播出。在專業(yè)學(xué)術(shù)交流方面,音樂學(xué)院分別組織、承擔(dān)了“吳中琴會——中華琴學(xué)國際打譜交流研討會”、“全國音樂理論作曲學(xué)術(shù)研討會”、“蘇南地方音樂文化藝術(shù)學(xué)術(shù)研討會” 、“‘流’與‘變’全球視野下本土音樂資源之詮釋——民族音樂學(xué)論壇”等高規(guī)格學(xué)術(shù)會議。組織參加了與德國、法國、日本、俄羅斯等國專業(yè)團(tuán)體的藝術(shù)交流;數(shù)十次接待來蘇旅游的世界各國的朋友和友好人士。同時參加了省、市組織的大型文藝比賽活動,并多次獲得獎項(xiàng)。

學(xué)院面向全國多省、市招生,優(yōu)良的生源使招生層次始終居江蘇省同類學(xué)校之首,在全國也處在前列。

學(xué)院自建成以來為全國高校、中小學(xué)培養(yǎng)了大批合格的專業(yè)教師和管理干部,為部隊和地方輸送合格的專業(yè)文藝演員,為傳媒培養(yǎng)合格的專業(yè)制作人員,為更高學(xué)歷的人才培養(yǎng)輸送合格的生源,日益受到社會各界的贊譽(yù)和認(rèn)可。

招生專業(yè)介紹

音樂學(xué)(師范)

本專業(yè)為師范類專業(yè),培養(yǎng)能夠掌握音樂基礎(chǔ)理論、基本技能,具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和組織及指導(dǎo)社團(tuán)音樂活動能力的高級專門人才。

主要課程:聲樂、鋼琴、器樂、樂理與視唱練耳、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析、中國民族音樂、多聲部音樂分析與習(xí)作、合唱與指揮、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法、區(qū)域音樂歷史文化、形體訓(xùn)練、教育概論、學(xué)習(xí)心理學(xué)等。

學(xué)生畢業(yè)后可應(yīng)聘大中小幼等各類學(xué)校及文化館站、青少年宮及企業(yè)、社區(qū)等單位從事教學(xué)、組織、指導(dǎo)、文化管理等工作。

招生范圍和計劃

2012年我校面向江蘇、安徽、河南、湖南、河北、江西、浙江和遼寧8個省招收本科藝術(shù)考生,專業(yè)成績?nèi)坎捎酶魇〗M織的音樂專業(yè)省統(tǒng)考成績。

專業(yè) 學(xué)制 層次 科類 擬招收計劃 學(xué)費(fèi)

音樂學(xué)(師范) 本科 4 藝術(shù)文 64 6800元/年

注:分省招生計劃請以各省級招生主管部門統(tǒng)一公布為準(zhǔn)。

報考條件

各計劃投放省份符合教育部2012年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定中確定的報考條件且系藝術(shù)文科考生,均可報考。

錄取原則

考生專業(yè)省統(tǒng)考成績合格,錄取時按照公布的各省招生計劃,對達(dá)到所在省音樂類公辦本科批次投檔要求的考生,以專業(yè)成績并參考專業(yè)門類從高分到低分分省擇優(yōu)錄取,其中英語成績不得低于60分(滿分150分計)。

聯(lián)系方式

地 址:江蘇省蘇州市高新區(qū)科銳路1號

郵 編:215009

第8篇

伍國棟先生的這本《民族音樂學(xué)概論》架構(gòu)清楚,論述全面,行文簡潔,通俗易懂,誠如作者在引言中所講,“為這門學(xué)科深感興趣的學(xué)習(xí)者們提供一套相對完備、系統(tǒng)并更多聯(lián)系中國各民族傳統(tǒng)音樂理論研究實(shí)踐的基礎(chǔ)讀本”。全書共分七章,分別為:1.民族音樂學(xué)歷史發(fā)展及其定義;2.民族音樂學(xué)與相關(guān)學(xué)科;3.民族音樂學(xué)的方法論觀念;4.實(shí)地調(diào)查的理論及方法;5.描述與解釋;6.民族音樂學(xué)著述類型;7.民族音樂學(xué)的學(xué)術(shù)論文及其寫作,在每一章節(jié)下面對標(biāo)題進(jìn)行了詳細(xì)地論述,如果把他們再概括一下的話,可分為三部分,第一部分(1-2章) 民族音樂學(xué)的學(xué)科定位與相關(guān)學(xué)科關(guān)系,第二部分(3-5) 民族音樂學(xué)的方法論及其研究的方法與實(shí)踐,第三部分 (6-7章)民族音樂學(xué)的著述類型與論文寫作。

筆者在上大學(xué)階段曾學(xué)過民族音樂欣賞課,后來又輔導(dǎo)過學(xué)生,工作之余也會經(jīng)常聽聽民族音樂,但其實(shí)未能真正對“民族音樂學(xué)”這一概念進(jìn)行思考,也不能說清楚民族音樂和傳統(tǒng)音樂、國樂以及民樂之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過閱讀本書,對照一些音樂詞典和相關(guān)資料,現(xiàn)在對民族音樂學(xué)這一學(xué)科有了一定認(rèn)識,對于這本《民族音樂學(xué)概論》有一些感受和想法,總結(jié)如下:

1.在學(xué)習(xí)中國音樂史時,曾經(jīng)看到有關(guān)比較音樂學(xué)的介紹,書中講到王光祈,他是我國第一個采用現(xiàn)代科學(xué)方法研究中國音樂史的,也是第一個用比較音樂學(xué)的方法對中國民族音樂進(jìn)行研究和論述的人。而本書介紹,民族音樂學(xué)在這一稱謂之前叫“比較音樂學(xué)”,可見,早在20世紀(jì)二三十年代,我國音樂界就有學(xué)者對民族音樂學(xué)進(jìn)行了探索研究。我們知道,“民族音樂學(xué)”作為學(xué)科名稱到21世紀(jì)50年代才正式確定,從這個角度來看,我們中國人對于民族音樂學(xué)的研究探索在時間上一點(diǎn)也亞于西方。只是王光祈先生未能有專門論著論述這一學(xué)科,因此,伍國棟先生的這本《民族音樂學(xué)概論》,可以說是我國最早最完備論述民族音樂學(xué)這一學(xué)科的力作。

2.《民族音樂學(xué)》這本書提到民族音樂學(xué)和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,分別界定了樂律學(xué),音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、音樂社會學(xué)等學(xué)科定義。那么民族音樂學(xué)就是技術(shù)性音樂理論學(xué)科與民族學(xué)相結(jié)合的學(xué)科,事實(shí)上,任何一門學(xué)科都不是孤立發(fā)展的學(xué)科,民族音樂亦是如此。要深入研究民族音樂學(xué)就必須了解民族音樂學(xué)與人類學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)、地理學(xué)和語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識。否則,學(xué)術(shù)的研究很難有大的建樹,我們應(yīng)該樹立這樣的觀念,一個音樂學(xué)的研究者應(yīng)該是一個“雜家”,因此,我們要努力拓寬視野,博覽群書,在充分掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和理論后,主動去探尋本學(xué)科與姊妹相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,不斷地借鑒和吸收其它諸學(xué)科的研究方法和成果。

3.關(guān)于民族音樂學(xué)的研究方法,伍國棟先生提出了價值觀、主體觀、時空觀、網(wǎng)絡(luò)觀和質(zhì)量觀的觀點(diǎn)。我對于價值觀這一觀點(diǎn)特別認(rèn)同,不同民族,由于不同的地域、不同生活環(huán)境、不同的文化傳統(tǒng)而形成的風(fēng)格迥異的傳統(tǒng)音樂,人們在對自己民族傳統(tǒng)音樂評價時,往往帶有一種“自己的孩子最好”的偏好,而對于和自己審美觀不太相同的其他民族音樂時,經(jīng)常不能客觀的評價,當(dāng)然,這其中有兩種原因,第一是純粹個人主觀偏好,第二是民族主義價值觀和狹隘的民族主義音樂價值觀使然。這使我想到一個幾乎發(fā)生在中國大多數(shù)傳統(tǒng)音樂院校的現(xiàn)象,教西方音樂史或者西方音樂欣賞的老師比教傳統(tǒng)音樂的老師更受學(xué)生歡迎,因?yàn)樵诤芏鄬W(xué)生的審美觀里,西方的音樂比中國的傳統(tǒng)音樂“洋氣”,中國傳統(tǒng)音樂比較“土”,在很多學(xué)生家長眼里,學(xué)西洋樂器遠(yuǎn)比學(xué)民族樂器有前途,時下我們見到火熱的考級熱中,西洋樂器的考生的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于民族樂器的考生。五四時期,音樂家提出了各種不同的音樂思想和發(fā)展民族音樂的不同主張,主要有:以王露、陳子仲為代表的“中西音樂同源”說,“復(fù)興國樂宜通西樂”說 ,以肖友梅為代表的“以西代中”說和以劉天華為代表的“平民音樂”說。我國的民族音樂經(jīng)歷了“全盤西化”、“向西方乞靈”向“ 發(fā)現(xiàn)東方”的轉(zhuǎn)變,中國有5000年的文明史,作為一個中國人,我們有理由相信,五千年文化孕育的民族音樂不僅被中國人引以為自豪,也會被世界上其它民族所承認(rèn)、欣賞。

4.“田野工作”被認(rèn)為是民族音樂學(xué)調(diào)查研究的一項(xiàng)重要工作,音樂人類學(xué)也強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn),事實(shí)上,“田野工作”這一學(xué)術(shù)名詞是文化人類學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常強(qiáng)調(diào)和廣泛使用的,音樂民族音樂學(xué)和音樂人類學(xué)和文化人類學(xué)有密切的關(guān)系,所以就繼承了這一科學(xué)方法論傳統(tǒng)。田野工作(field work)文化人類學(xué)首創(chuàng)的的工作方法成熟于20世紀(jì)初,1898年英國人類學(xué)家哈頓(A.C.Haddon)領(lǐng)導(dǎo)的對新幾內(nèi)亞東南岸土著文化的考察,以及1897年美國人類學(xué)家鮑厄斯(F.Bos)領(lǐng)導(dǎo)的對亞洲東北部和美國西北部印第安的調(diào)查,結(jié)束了19世紀(jì)人類學(xué)家依靠他人的描述資料來進(jìn)行研究的間接研究方法,從此開拓了人類學(xué)家與調(diào)查對象直接接觸的“田野工作”方法途徑。我認(rèn)為民族音樂學(xué)的研究更是要重視“田野工作”,因?yàn)楫a(chǎn)生音樂的源泉就是在民間,在地頭,在最廣袤的草原,在最重疊的大山,要了解、發(fā)掘、研究他們就必須“采風(fēng)”,在都市的喧囂里,在安逸的的庭院里是挖掘不了民族音樂的精髓的。有不少在中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院的音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)完理論的知識后,每年都要下鄉(xiāng)采風(fēng),我們見到很多民歌器樂都是他們整理記譜才得以流傳的。

總體來說,作為一本為對民族音樂感興趣的學(xué)生提供的基礎(chǔ)讀本來看《民族音樂學(xué)概論》,這本書無疑是一本通俗易懂,全面概括的入門書籍,全書沒有過多的學(xué)術(shù)詞語,也沒有生澀難懂的術(shù)語,所以,任何一個初涉民族音樂學(xué)大門的學(xué)生都能讀懂全書的論點(diǎn)、論據(jù)。如果要今天的讀者提一點(diǎn)建議或者意見的話,本著對學(xué)術(shù)著者的敬意,我想提幾點(diǎn)希望。一是希望本書的作者能有機(jī)會增加一些內(nèi)容,因?yàn)?隨著民族音樂學(xué)的發(fā)展,尤其是在近十年,民族音樂學(xué)的研究其實(shí)有了新的進(jìn)展,而本書的書寫時間是在1995年,此之后的研究方向和研究成果未能有機(jī)會被著者所描述。第二 ,這本《民族音樂學(xué)概論》的優(yōu)點(diǎn)是論述全面,但也有點(diǎn)點(diǎn)到為止的感覺,很多角度沒有能做縱向的剖析,對于一些值得研究的問題反思也略顯單薄。我們期待著伍國棟先生能在再版時能有所考慮,到時我們一定再次拜讀。

第9篇

西班牙政府對教育十分重視,教育經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的5%,現(xiàn)有高等學(xué)校300多所。由于西班牙是一個可移民國家,并且要求相對寬松,使得更多的留學(xué)生涌向西班牙,隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人民生活水平的提高,很多中國人開始選擇西班牙做為自己留學(xué)或者移民的首選國家,同歐美等國的高消費(fèi)相比,西班牙的確是一個非常不錯的選擇。

學(xué)習(xí)“與上帝對話的語言”

除了英語、漢語之外,西班牙語是當(dāng)今世界上應(yīng)用最為廣泛的實(shí)用語言之一。全球講英語的人約為4.9億,講西班牙語的則有4億,同時有二十多個國家的官方語言是西班牙語,這其中包括了大部分的中南美洲國家,而美國的官方語言除了英語之外,也包括西班牙語。這使得學(xué)習(xí)西班牙語的國際學(xué)生越來越多。由于西班牙語優(yōu)美動聽,所以被譽(yù)為“與上帝對話的語言”。據(jù)專家估計,英文、西班牙語、中文將成為21世紀(jì)最通用的語言。

首先,西班牙語是21世紀(jì)的官方語種,她是歐盟、聯(lián)合國教科文組織、關(guān)貿(mào)總協(xié)定等的重要官方語種之一。她也是很多國際政治會議的最重要語種之一。

其次,在西班牙和南美洲地區(qū)共有4億人使用西班牙語;在美國有超過2000萬的居民正在使用西班牙語;在日本,有109所大學(xué)正在教授此語言,有接近4萬名日本大學(xué)生正在學(xué)習(xí)西班牙語。

還有一點(diǎn),近年來,隨著中國與西班牙、南美洲經(jīng)貿(mào)往來的日益頻繁,以及加入WTO,國內(nèi)將對西班牙語人才的需求不斷增加。但現(xiàn)實(shí)是國內(nèi)掌握西班牙語人才稀缺,這就為選擇留學(xué)西班牙、熟悉西班牙語的中國學(xué)生提供具有競爭優(yōu)勢而廣闊的就業(yè)、發(fā)展空間。

因此,近年來,學(xué)習(xí)西班牙語已成為全世界非西語國家人們的教育投資項(xiàng)目,送學(xué)生到各西班牙語系國家學(xué)習(xí)西班牙語已在國際上蔚然成風(fēng)。在中國,學(xué)習(xí)西班牙語,到西班牙留學(xué)將成為新的、最大的教育投資熱點(diǎn)。

留學(xué)生與本國學(xué)生享受同等待遇

西班牙具有悠久的大學(xué)傳統(tǒng),現(xiàn)有100多所大學(xué)及300多所聞名世界的專業(yè)高校、研究中心,可以提供各種專業(yè)和各種程度的教學(xué)。西班牙發(fā)達(dá)的公立體制,教學(xué)質(zhì)量的保證,高等教育學(xué)費(fèi)低廉,而且國家提供部份資助,外國留學(xué)生與本國學(xué)生享受同等的待遇。西班牙文憑也得到國際公認(rèn),每年接納10萬外國學(xué)生,歐洲式的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),高質(zhì)量的文化氛圍,國家級的畢業(yè)文憑。這就是西班牙的國際市場上提供就學(xué)機(jī)會的本領(lǐng)。

西班牙的教育體制由幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育構(gòu)成,各等教育機(jī)構(gòu)中分為公立和私立兩種,公立學(xué)校中,從小學(xué)到博士階段實(shí)行免費(fèi)教育,外國留學(xué)生享受同等待遇,只收注冊費(fèi)(500-800歐元根據(jù)專業(yè)不同)高中學(xué)歷的要通過考試,合格后可直接申請任何大學(xué)。

對外國學(xué)生,進(jìn)入公立大學(xué)須通過西班牙語國家等級考試和大學(xué)入學(xué)考試后與西班牙本國學(xué)生一樣免學(xué)費(fèi)學(xué)習(xí),部分私立大學(xué)不須考試但須交納高學(xué)費(fèi)。未通過或未參加大學(xué)入學(xué)考試者可申請其大學(xué)的??茖W(xué)習(xí),??飘厴I(yè)后再轉(zhuǎn)入本科和研究生學(xué)習(xí)。

接受大學(xué)教育期間,為了鼓勵發(fā)展教育,國家和私人機(jī)構(gòu)設(shè)立名目繁多的獎學(xué)金,只要是學(xué)習(xí)勤奮努力、能夠完成校方學(xué)習(xí)要求的學(xué)生,均可以申請獎學(xué)金 。西班牙大學(xué)的獎學(xué)金金額約在500-4000人民幣/月之間,享受獎學(xué)金的時間為1-6年不等。每年還向國外學(xué)生提供一定比例的獎學(xué)金。西班牙政府用于獎學(xué)金的經(jīng)費(fèi)占全部教育經(jīng)費(fèi)的3%。

西班牙一般大學(xué),修業(yè)期分為個七個學(xué)年,三個階段教授,第一學(xué)年至第三學(xué)年為一階段,以通材教育為重心,灌輸人文地理的認(rèn)識,第四學(xué)年和第五學(xué)年,為第二階段,授予專業(yè)訓(xùn)練,完成二階段所有課程,并經(jīng)過考試合格,即獲碩士學(xué)位,之后再接受兩年之研究,繳完論文,通過測驗(yàn),即完成第三個階段,獲得博士學(xué)位。 以上是西班牙大學(xué)就學(xué)現(xiàn)況,外國學(xué)生赴西班牙讀書,多已接受原國家的高等教育,因此只要持有效的證明文件(經(jīng)過翻譯公證,西班牙教育承認(rèn)),即可援用比較學(xué)歷的方式辦理。以圣誕節(jié)復(fù)活節(jié)暑假,將一個學(xué)年區(qū)分成了三學(xué)期,每期結(jié)束都有頗為緊張的期考,以確認(rèn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

申請學(xué)校注意事項(xiàng)

入學(xué)方式:

大學(xué)一年級新生:所有外國學(xué)生,持有母國的高中文憑,經(jīng)該西班牙教育部認(rèn)可,即可申請大學(xué)就讀,就讀之學(xué)院、學(xué)校與科別由學(xué)生自由選擇。

補(bǔ)修學(xué)分: 外國學(xué)生在母國已接受大學(xué)教育,但所修課程非全部為西班牙教育部所承認(rèn),故需補(bǔ)修大學(xué)部門未承認(rèn)之課程,并修齊碩士學(xué)位之課程即可獲頒碩士之學(xué)位。

博士班研究:西班牙大學(xué)之博士班課程,準(zhǔn)許在外國修畢碩士學(xué)位之學(xué)生,但仍須辦理學(xué)歷認(rèn)證作業(yè),經(jīng)西國教育部認(rèn)可后,注冊大學(xué)之博士班課程,并修齊專題研究內(nèi)所指定的科目,通常須兩年時間,經(jīng)過考試,繳交論文即可獲得大學(xué)頒發(fā)之博士學(xué)位

申請時間:

一般來講,申請入學(xué)時間應(yīng)早一些。申請進(jìn)入西班牙的大學(xué),應(yīng)提前一年著手準(zhǔn)備各類材料,然后按照規(guī)定在申請截止日期前將所有必備材料遞交。由于西班牙大學(xué)的中國留學(xué)生并不多,對??埔陨系闹袊鴮W(xué)生持歡迎態(tài)度。

西班牙公立大學(xué)的入學(xué)時間在每年的2月和10月,DELE是外國學(xué)生的西班牙語等級考試,在每年的5月和11月舉行。外國學(xué)生進(jìn)入公立大學(xué)學(xué)習(xí)須通過西班牙語DELE考試和大學(xué)入學(xué)考試(或評估)后與西班牙本國學(xué)生一樣享受低學(xué)費(fèi)的待遇,但各個大學(xué)的入學(xué)要求不盡相同。不通過考試可以直接進(jìn)入公立大學(xué)三年制職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí),本科畢業(yè)后再轉(zhuǎn)入研究生學(xué)習(xí)。部分公立大學(xué)碩士課程和私立大學(xué)碩士課程不須入學(xué)考試但要繳納較高學(xué)費(fèi)。

申請條件:

學(xué)生:大專、本科畢業(yè)生, 職大、電大、自考、成人可以申請。

父母:能夠出示10-12萬人民幣的存款證明。

語言:目前西班牙領(lǐng)事館對中國學(xué)生尚無西語學(xué)時證明,學(xué)生需具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

興趣:對西班牙語言、文化有高度興趣, 對掌握、運(yùn)用西班牙語有信心和預(yù)見。

留學(xué)費(fèi)用:第一年,如果您是大專、本科畢業(yè)生,或在職人員,您需要讀一年的西班牙語,語言課程不享受國家的免費(fèi)教育,所以第一年的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、醫(yī)療保險、接機(jī)總共在7-10萬人民幣左右。

第二年的本科(Diplomatura)學(xué)費(fèi)80%由政府補(bǔ)貼,學(xué)費(fèi)注冊費(fèi)500-1000歐元,碩士(Licenciatura)學(xué)費(fèi)1000-3000歐元左右。私立大學(xué)及西班牙語學(xué)校的學(xué)費(fèi)則相當(dāng)高。學(xué)生在西班牙以住經(jīng)濟(jì)型學(xué)生公寓或合租公寓、三餐自炊及上下學(xué)使用交通工具為例,大約為350-450美元。學(xué)生公寓生活費(fèi)每月400-500歐元左右。

打工:西班牙政府允許外國學(xué)生在課余勤工儉學(xué),但需另外申請合法打工學(xué)生工作證,工作時間不得與上課時間沖突,不得超過一般正常工作時間的77%(大約30小時/周),并需按照西班牙勞工法與雇主簽訂工作合約,雇主有義務(wù)為打工的學(xué)生上社會福利保險并支付保險費(fèi)用的94%,其他的6%在工資里扣繳。社會福利保險包含100%公立醫(yī)院醫(yī)療及60%藥品費(fèi)用。

想勤工儉學(xué)的學(xué)生可在任何行業(yè)尋找打工機(jī)會,像馬德里、巴塞羅那這些工商貿(mào)易旅游大城,一般在餐飲、旅游服務(wù)行業(yè),與中國有貿(mào)易往來的公司是不難找到工讀的機(jī)會。無論何種打工都需在通曉西班牙語的基礎(chǔ)上,學(xué)生工讀工資大約在5-8美元/小時的水平。

申請簽證須知

一、 請留學(xué)簽證者必須親自前來申請。

二、 應(yīng)遞交的材料:

1、填好簽證申請表并將4張近期照片貼在上面;

2、翻譯并認(rèn)證過的無犯罪公正書的原件及復(fù)印件;

3、使館領(lǐng)事處指定醫(yī)療機(jī)構(gòu)所開的健康證明原件,申請人不得患有對社會秩序造成危害的傳染病、精神病,且無毒癮(原件);

4、由申請人已被錄取的私立或公立學(xué)校負(fù)責(zé)人簽發(fā)的錄取通知;

5、若無上面所提的被錄取證明,無論申請人欲前往的是私立還是公立學(xué)校,都需提供此學(xué)校是被西班牙官方承認(rèn)的,并有授課管理權(quán)的證明;

6、申請人學(xué)位證書翻譯件的公證證書;

7、申請人擁有充足的生活來源(包括食宿及日用開銷)的證明或是能收到以上方面的費(fèi)用作為定期收入的證明。申請人的經(jīng)濟(jì)承擔(dān)能力將同其去西班牙暫時居留的時間、目的、個人情況及西班牙方面接收家庭或機(jī)構(gòu)的接待能力進(jìn)行評估。

8、申請人如果未成年,需得到其父母或監(jiān)護(hù)人關(guān)于其在西班牙學(xué)習(xí)和居留時間的批準(zhǔn)??赡軙笊暾埲饲皝砻嬖?。西班牙大使館有權(quán)向申請人進(jìn)一步索要任何簽證所需證明材料。所有證明材料需被翻譯成西班牙文或英文。

三、 簽證費(fèi)用是405元人民幣(54歐元)。

幾種院校介紹

?西班牙語文研習(xí): 西班牙各大學(xué)通常設(shè)有西班牙語文研習(xí)課程,這些課程專為外國學(xué)生所開設(shè),修業(yè)期限通常為一年。公立語言學(xué)校,只要自認(rèn)為有學(xué)習(xí)興趣及能力者,均可入學(xué),只要通過考試,即可獲得校方的文憑。

?私立語言學(xué)校:專門教授外國人學(xué)習(xí)西班牙語的學(xué)校,教學(xué)內(nèi)容以加強(qiáng)西語會話能力為主,并另有選修課程,如西班牙文化、歷史、商用西文等。

?音樂學(xué)院及舞蹈學(xué)校: 西班牙的音樂水準(zhǔn),在歐洲是相當(dāng)聞名且具高水平,在西班牙的獨(dú)特風(fēng)情中所蘊(yùn)育的音樂和舞蹈,更是吸引無數(shù)愛好者與有心學(xué)習(xí)者的興趣。在音樂學(xué)院上,西班牙約設(shè)有43所大小不同的音樂學(xué)院,其中以馬德里皇家高等音樂學(xué)院及巴塞隆納高等音樂院最負(fù)盛名,在音樂學(xué)院所研修的課程可分為三個階段,學(xué)生于每個階段修業(yè)后取得初中高三級藝術(shù)文憑,至于外國人進(jìn)入音樂學(xué)院就讀,需參加能力鑒定考試,確定其可進(jìn)入之等級就讀修業(yè)。 西班牙約有7所舞蹈學(xué)校,其中以馬德里皇家高級舞蹈學(xué)校,和巴塞隆納高級舞蹈學(xué)校最為著名。

?美術(shù)教育: 西班牙的藝術(shù)在歐洲頗富盛名,在各大城市中均設(shè)有美術(shù)學(xué)?;蜓b璜學(xué)校等,培養(yǎng)藝術(shù)人才。