時(shí)間:2023-04-01 10:06:01
導(dǎo)語(yǔ):在高等職業(yè)教育論文的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
南京高等職業(yè)教育起步早,發(fā)展快.南京最早的一所職業(yè)教育學(xué)??梢宰匪莸?918年.1918年教育家黃炎培先生在上海創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校即南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身,該校是我國(guó)教育史上第一所專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)教育并以職業(yè)冠名的學(xué)校.自1999年開(kāi)始,隨著全國(guó)高等職業(yè)教育的大發(fā)展,南京的高等職業(yè)教育也得到迅速發(fā)展,南京迅速建立起了一批職業(yè)院校,同時(shí)一批中等職業(yè)院校和繼續(xù)教育學(xué)校通過(guò)合并和拓展獲得了發(fā)展,培養(yǎng)了大批學(xué)生.目前南京有19所高等職業(yè)院校,占南京53所高等院校的比例為35.8%,在校生約16.5萬(wàn)人(數(shù)據(jù)來(lái)源于各所高職院校招生網(wǎng)的招生計(jì)劃).南京高等職業(yè)教育仍然以專(zhuān)科層次為主,主要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為主,解決了大批南京對(duì)勞動(dòng)力需求的壓力.高等職業(yè)教育肩負(fù)著在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)其所需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的使命,在南京高等職業(yè)教育中仍然占主體地位.2010年南京高等職業(yè)院校招生規(guī)模約5.4萬(wàn)人;2011年南京高職院校招生規(guī)模約5.7萬(wàn)人;2012年南京高職院校招生規(guī)模約5.4萬(wàn)人,其中“3+2”高職與普通本科分段培養(yǎng)招生710人,占總招生的比重為1.31%;2013年南京高職院校招生規(guī)模約5.3萬(wàn)人,其中“3+2”高職與普通本科分段培養(yǎng)招生973人,占總招生的比重為1.84%.從以上數(shù)據(jù)可以看出,南京高等職業(yè)教育仍然以專(zhuān)科層次為主.
2南京高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化的必要性
2.1有利于高等職業(yè)教育地位的提升
在南京高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)歷程中,相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間其人才培養(yǎng)一直定位在專(zhuān)科層次.高等職業(yè)教育要從專(zhuān)科層次向本科以及研究生層次的高職教育方向拓展,只有這樣才能改變其在教育、社會(huì)認(rèn)識(shí)等方面地位低下的現(xiàn)狀,才能形成在高等職業(yè)教育與普通高等教育平等的地位,才能和聯(lián)合國(guó)教科文組織在國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》中關(guān)于對(duì)職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要類(lèi)型的表述相吻合,并且以“學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育并存于專(zhuān)科、本科和研究生等各層次教育的論述相一致,形成在形式、層次上并駕于普通高等教育,不能在意識(shí)上貶低高等職業(yè)教育,認(rèn)為職業(yè)教育在高等教育層次上只有專(zhuān)科層次.
2.2有利于高職教育完整體系的構(gòu)建
隨著社會(huì)的發(fā)展,高等職業(yè)教育應(yīng)該在學(xué)歷層次和結(jié)構(gòu)上有所完善與提升即后項(xiàng)一體化,使高等職業(yè)教育在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上形成一個(gè)體系:不僅要有中等職業(yè)教育,高等職業(yè)教育更要取得延伸,研究者認(rèn)為高等職業(yè)教育以目前的高職高專(zhuān)形式的專(zhuān)科教育為主體;以普通高校的高職專(zhuān)轉(zhuǎn)本為本科教育的通道;以專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育為研究生教育延伸,在形式上形了高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)需求的多層次、多樣化的教育培養(yǎng)體系,以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)不同層次人才的需要.如果高等職業(yè)教育只有專(zhuān)科層次的教育,雖然有利于培養(yǎng)人才對(duì)職業(yè)性、技術(shù)性的需求,但是對(duì)于技術(shù)的再認(rèn)知將出現(xiàn)不合理的現(xiàn)狀,對(duì)于一些高精度、高要求,通過(guò)師徒式傳授的技術(shù)將出現(xiàn)斷層現(xiàn)象,因此高等職業(yè)教育有必要向上層發(fā)展,有利于技術(shù)的總結(jié)與傳授.
3南京高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化策略
高等職業(yè)教育學(xué)校的建立與發(fā)展,雖然緩解了各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展過(guò)程需要高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的迫切矛盾,但同時(shí)也給人們?cè)谝庾R(shí)上留下了職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動(dòng)力的場(chǎng)所.高等職業(yè)教育應(yīng)作為高等教育的一個(gè)重要組成部分,為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的教育,所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和操作能力.高等職業(yè)教育要和普通高等教育要并存于高等教育中,它的發(fā)展趨勢(shì)必然也應(yīng)該包括本科階段的教育、研究生層次的教育,而不應(yīng)該只是作為一個(gè)單一的專(zhuān)科教育層次來(lái)培養(yǎng)人才,和更高層次的教育進(jìn)行脫離.為了緩解高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)不合理矛盾,南京一直在致力于積極探索高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化的舉措.
3.1南京高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化之發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育
3.1.1繼續(xù)加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育
在南京普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)中有部分院校已將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),更加強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有異曲同工之處,從本科層次分化出職業(yè)教育類(lèi)型是一種共同趨勢(shì).為了積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度,加快推進(jìn)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),增強(qiáng)職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力,2012年江蘇首次推出“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目,學(xué)生讀完3年專(zhuān)科,經(jīng)考核合格升入相對(duì)應(yīng)的本科院校再繼續(xù)讀2年,獲本二畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū).2012年參與“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目的共有11所高職院校,其中5所位于南京分別是:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,分別與蘇州大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)合作,進(jìn)行分段招生.2013年參與“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目的高職院校南京增加了3所:分別是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京旅游職業(yè)學(xué)院.以上“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”就是南京對(duì)舉辦本科層次教育的新探索.自2012年江蘇首次推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目以來(lái),參與該項(xiàng)目的高職院校和本科院校越來(lái)越多,為高職院校的學(xué)生提供了繼續(xù)接受本科教育的機(jī)會(huì),在高校和社會(huì)上取得了良好的效果“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育是高職院校舉辦本科高職教育的一個(gè)有效途徑.希望教育主管部門(mén)今后將繼續(xù)加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育.
3.1.2借助普通本科高校進(jìn)行高職專(zhuān)轉(zhuǎn)本教育
目前普通本科高校接收高職教育數(shù)量自從1999年以來(lái)迅速上升,南京本科高校招收專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生多達(dá)17所之多,給高職教育提升至本科層次創(chuàng)造了一定的條件.普通本科高校一般采取高職學(xué)生畢業(yè)后取得專(zhuān)科階段的畢業(yè)證書(shū),經(jīng)過(guò)專(zhuān)轉(zhuǎn)本入學(xué)考試成績(jī)合格后,高職畢業(yè)生轉(zhuǎn)入本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)年,通過(guò)至少二年的學(xué)習(xí),主要是學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的基本理論和基本技能,并通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的等環(huán)節(jié)的考核達(dá)到本科層次的水平,最終實(shí)現(xiàn)高職專(zhuān)轉(zhuǎn)本教育.可見(jiàn),專(zhuān)轉(zhuǎn)本教育也是舉辦本科高職教育的一個(gè)有效途徑,希望今后有更多的本科高校以專(zhuān)轉(zhuǎn)本的形式加入到接收高職院校畢業(yè)生的隊(duì)伍中來(lái).
3.1.3鼓勵(lì)高職院校與國(guó)外高校合作辦學(xué)
高等在職業(yè)教育在應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)上和國(guó)外的很多高校在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的,這就為高職院校和國(guó)外的高校進(jìn)行合作辦學(xué),提供了一定的條件,基于這樣的辦學(xué)愿景,2009年由江蘇卓越國(guó)際交流教育基金會(huì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)、專(zhuān)門(mén)為廣大專(zhuān)科生前往國(guó)外大學(xué)取得本科學(xué)歷以及本科后學(xué)歷的綠色通道的“海外本科直通車(chē)引”項(xiàng)目,江蘇有11所高職院校參與該項(xiàng)目,其中至2013年參與該項(xiàng)目的南京高職院校有6所,為江蘇省專(zhuān)科學(xué)歷學(xué)生赴發(fā)達(dá)國(guó)家攻讀本科以及本科后高層次學(xué)歷提供難得的機(jī)遇,為我國(guó)培養(yǎng)各類(lèi)亟需的專(zhuān)業(yè)性、復(fù)合型、國(guó)際化人才搭建平臺(tái).可見(jiàn),與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行高校合作辦學(xué),對(duì)高職人才進(jìn)行培養(yǎng)是舉辦本科高職教育的一個(gè)有效途徑,各級(jí)政府和教育主管部門(mén)應(yīng)積極鼓勵(lì)更多的有條件、有能力的高職院校與國(guó)外高校合作舉辦本科高職教育,在政策方面予以支持,把相關(guān)本科院校引導(dǎo)向職業(yè)化培養(yǎng),在資金方面予以幫助,建立適合職業(yè)教育的硬件和軟件;學(xué)校自身要構(gòu)建職業(yè)化體系的理念,在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中體現(xiàn)職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)性.
3.2南京高等職業(yè)教研究生層次后項(xiàng)一體化
應(yīng)當(dāng)說(shuō),高等職業(yè)教育不僅僅是一個(gè)教育層次,更重要的是與普通高等教育互為補(bǔ)充的一種教育類(lèi)型。現(xiàn)在人們常把高職教育的特點(diǎn)歸結(jié)為“服務(wù)地方”、“按照職業(yè)崗位群設(shè)置專(zhuān)業(yè)”、“以培養(yǎng)崗位能力為中心”、“理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”,或者“不是以學(xué)科為導(dǎo)向”等等,但其說(shuō)服力是有限的,因?yàn)槟愫茈y證明普通高等教育不為地方服務(wù),或不按職業(yè)崗位群設(shè)置專(zhuān)業(yè)(很多按學(xué)科設(shè)置的專(zhuān)業(yè)也對(duì)應(yīng)于職業(yè)崗位群)、不以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練不相結(jié)合,或者只破了學(xué)科導(dǎo)向,而沒(méi)有樹(shù)立新的“導(dǎo)向”,等等。因此在理論上澄清高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)和以及知識(shí)體系等方面的區(qū)別具有重要的意義。
一、高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“職業(yè)技術(shù)”
盡管在許多情況下,高等職教與普通高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置在名稱(chēng)上是相同或近似的,如技術(shù)等,但事實(shí)上,它們卻有著不同的含義:在普通高校,專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)常表示高校的研究領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)科;而高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)則更多地表示一個(gè)“職業(yè)領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)”。
在普通高等教育(以工程教育為例,但可遷移到農(nóng)學(xué)等其他學(xué)科)中,專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容取材于對(duì)應(yīng)的工程學(xué)科,是一種“純粹的”、與人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系不太緊密的技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),專(zhuān)業(yè)教學(xué)以技術(shù)知識(shí)為導(dǎo)向,具有較濃厚的技術(shù)決定論(autonomoustech-nology)色彩。專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容是工程師的職業(yè)知識(shí)和技能,反映了工程師和工程科學(xué)家的職業(yè)實(shí)踐。
而高職教育專(zhuān)業(yè)和研究的內(nèi)容則是“以職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)”,是產(chǎn)生于職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識(shí)和技能,是以技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)為導(dǎo)向的。因此,高職的專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注意勞動(dòng)和職業(yè)的關(guān)系,更加考慮勞動(dòng)組織方式及其變化對(duì)技術(shù)人員能力的要求,更加注意克服工程學(xué)科教育的局限性(如理論上的電氣技術(shù)并不代表實(shí)際中的電氣技術(shù))。
在教學(xué)和研究?jī)?nèi)容上,高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別之一,是“職業(yè)技術(shù)”和工程技術(shù)的區(qū)別。筆者曾就“職業(yè)(性)技術(shù)”的定義,它與“非職業(yè)(性)技術(shù)”,即工程技術(shù)的區(qū)別及其對(duì)職業(yè)教育的意義等發(fā)表過(guò)一系列看法①。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),職業(yè)技術(shù)與工程技術(shù)的研究對(duì)象都是專(zhuān)業(yè)技術(shù),但技術(shù)的內(nèi)涵是不同的,典型的例子如汽車(chē)技術(shù),就包括與職業(yè)行為聯(lián)系較少的發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)、傳動(dòng)技術(shù)等設(shè)計(jì)制造技術(shù)以及與從業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)能力關(guān)系較大的故障診斷技術(shù)等。
工程技術(shù)是和技術(shù)工具等客觀事物的反映,而職業(yè)技術(shù)還包括主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益的體現(xiàn)方式以及由于文化導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段等②,它與人的行為過(guò)程有著密切的聯(lián)系。
總體上講,技術(shù)是人類(lèi)借以改造和控制自然的操作體系,它與它所存在的職業(yè)勞動(dòng)形式以及與此相關(guān)的從業(yè)人員素質(zhì)和教育培訓(xùn)之間有密不可分的關(guān)系。技術(shù)甚至在某種程度上還執(zhí)行著意識(shí)形態(tài)的功能。技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)的可能性與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性(如從業(yè)人員素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)、文化認(rèn)同、政策法規(guī)等)共同作用的結(jié)果,其典型證據(jù)就是80年代以來(lái)由精益生產(chǎn)(leanproduction)和CIMS技術(shù)等引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命,就是信息技術(shù)、以小組作業(yè)為基本特征的后福特勞動(dòng)組織方式和一專(zhuān)多能型技術(shù)工人綜合作用的結(jié)晶。
因此,與普通高等教育相比,高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是否具有高職特色,在很大程度上取決于教學(xué)是否遵循技術(shù)決定論的原則,即:是技術(shù)人員的職業(yè)勞動(dòng),還是自然科學(xué)技術(shù)決定教學(xué)內(nèi)容?當(dāng)然,由于職業(yè)勞動(dòng)是一種由自然規(guī)律控制的社會(huì)現(xiàn)象,因此在某種程度上也是以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的,但它直接反映的卻是技術(shù)和勞動(dòng)之間更為復(fù)雜的關(guān)系。
二、“職業(yè)技術(shù)”的最大特點(diǎn)是勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)化
職業(yè)教育學(xué)和工業(yè)心的研究成果表明,職業(yè)技術(shù)的最大特點(diǎn)是遵循勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)性原則,而不是學(xué)科系統(tǒng)性原則。這里首先是一個(gè)行為社會(huì)學(xué)的理論,即完整的行為方式,人類(lèi)的實(shí)踐行為(包括職業(yè)行為和日常生活行為)過(guò)程總是按照所謂“完整的實(shí)踐”模式進(jìn)行的,它可劃分為獲取資料信息、制定工作計(jì)劃、做出行動(dòng)決策、實(shí)施工作計(jì)劃、控制保證質(zhì)量和評(píng)價(jià)工作成就等六個(gè)步驟,如我們?nèi)粘I钪械馁I(mǎi)菜等都是典型的例子。
高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)所傳授的知識(shí)、技能和行為方式,即“職業(yè)技術(shù)”,應(yīng)當(dāng)是完整的職業(yè)行為所要求的全部?jī)?nèi)容,因此在強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上,必須強(qiáng)調(diào)建立與勞動(dòng)過(guò)程的直接關(guān)系,在一定程度上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程的系統(tǒng)化,即按照實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程的基本程序,如確定工作任務(wù)—制定工作計(jì)劃—作出決定—完成工作任務(wù)—檢驗(yàn)工作結(jié)果并改正錯(cuò)誤—評(píng)價(jià)工作過(guò)程與工作成果—記錄—反饋等進(jìn)行編排。職業(yè)技術(shù)是關(guān)于勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)、勞動(dòng)組織形式和工作要求等方面的具體知識(shí)。這些知識(shí)自始至終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng),技術(shù)和專(zhuān)業(yè)理論不再抽象,而是、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。
三、“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)的區(qū)別
作為高等職業(yè)學(xué)校和普通高等院校教學(xué)和科研的“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù),可從對(duì)象、研究目標(biāo)、表現(xiàn)形式和認(rèn)識(shí)等方面加以區(qū)別。
(一)研究對(duì)象
“職業(yè)技術(shù)”的研究對(duì)象是由人類(lèi)建立的技術(shù)體系,如建立健全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等;工程技術(shù)的研究對(duì)象是純粹的體系,即利用自然的觀點(diǎn)和研究成果來(lái)使用自然資源、生產(chǎn)制造人工材料以及利用自然力來(lái)滿足人類(lèi)的需求。
(二)研究目標(biāo)
研究和“職業(yè)技術(shù)”的目的,是獲得有關(guān)設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)技術(shù)系統(tǒng)(如機(jī)器設(shè)備、工藝流程等)的知識(shí),因此,它的主要功能是方法功能;而研究和學(xué)習(xí)工程技術(shù)的目的是獲得有關(guān)物質(zhì)和自然界的知識(shí)體系,因此,工程技術(shù)的主要功能是解釋功能。
(三)研究成果的表現(xiàn)形式
“職業(yè)技術(shù)”的研究成果常常是由科學(xué)規(guī)律推導(dǎo)出的工藝和操作方法,是規(guī)范性的職業(yè)行為,多以操作標(biāo)準(zhǔn)和工作計(jì)劃的形式出現(xiàn);工程技術(shù)的研究成果則表現(xiàn)為描述和解釋自然界現(xiàn)象、物質(zhì)和規(guī)律的概念、定律和等。
(四)認(rèn)識(shí)方法
工程技術(shù)的研究和認(rèn)識(shí)方法是獨(dú)立的。按照科學(xué)學(xué)的原則,一門(mén)工程技術(shù)科學(xué)之所以成為獨(dú)立的學(xué)科,就必須有其獨(dú)立的認(rèn)識(shí)方法和方法論基礎(chǔ)。工程技術(shù)的研究方法是以“反映”為導(dǎo)向的,即選擇研究方法的基礎(chǔ)是為了反映客觀的事實(shí)和規(guī)律。因此,工程技術(shù)反映的是一種“原因—結(jié)果”的關(guān)系。
作為職業(yè)技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程,不但是一個(gè)技術(shù)過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)過(guò)程。因此,單獨(dú)的社會(huì)學(xué)、學(xué)和工程科學(xué)的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業(yè)技術(shù)的綜合性質(zhì)一樣,職業(yè)技術(shù)的研究方法也是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)研究方法的綜合。值得指出的是,70年代中期美國(guó)興起的“勞動(dòng)(studiesofwork)”研究,將準(zhǔn)確描述勞動(dòng)過(guò)程、確定勞動(dòng)所需要的知識(shí)技能以及確定標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)過(guò)程模式與實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程的差異作為研究對(duì)象,為職業(yè)技術(shù)的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。
由于勞動(dòng)分析未能將勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和“勞動(dòng)過(guò)程知識(shí)”界入其研究范圍,而過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的適應(yīng),帶有過(guò)強(qiáng)的技術(shù)決定論色彩,因此對(duì)職業(yè)技術(shù)研究方法的貢獻(xiàn)也只是基礎(chǔ)性的。
“職業(yè)技術(shù)”的研究方法是以“”為導(dǎo)向的,即職業(yè)技術(shù)的目的是為了應(yīng)用科學(xué)規(guī)律去解決實(shí)際,因此,“職業(yè)技術(shù)”反映的是一種“目標(biāo)—手段”的關(guān)系。
從技術(shù)的角度明確普通高校和高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研內(nèi)容上的區(qū)別,是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎(chǔ),包括碩士生和博士生的培養(yǎng)。同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院的多位博士生已經(jīng)在他們各自的技術(shù)領(lǐng)域(如機(jī)械、電氣和土建等)中對(duì)職業(yè)技術(shù)的研究中找到了突破點(diǎn)。
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(一)師資力量不強(qiáng),生源基礎(chǔ)較差
在師資方面,很多高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有建立起一支科學(xué)合理的師資隊(duì)伍。大部分教師本科或研究生從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校教書(shū),缺乏實(shí)際室內(nèi)設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),缺乏對(duì)市場(chǎng),對(duì)裝飾工程,對(duì)于客戶溝通,對(duì)新材料新技術(shù)的認(rèn)識(shí)。加上高職院校的盲目擴(kuò)招導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失衡,高職院校的教學(xué)工作壓力很大,又很少能夠有時(shí)間進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或接攬室內(nèi)裝飾工程項(xiàng)目,教學(xué)質(zhì)量難以保證。在生源方面,高職院校的學(xué)生素質(zhì)普遍偏低,美術(shù)基礎(chǔ)深淺不一,不知道什么是審美,不知道什么是設(shè)計(jì),甚至連基本的幾何體透視都沒(méi)有畫(huà)過(guò)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性欠缺,難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也激發(fā)不起學(xué)習(xí)的熱情。而為了得到畢業(yè)證書(shū),學(xué)生又不得不勉強(qiáng)應(yīng)付,這樣的現(xiàn)象在很多高職院校比比皆是。
(二)教學(xué)方法枯燥,實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足
高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論課照本宣科的現(xiàn)象較多,理論知識(shí)缺乏與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)顯得枯燥、抽象?;A(chǔ)課缺乏與專(zhuān)業(yè)課的銜接,造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等課程依舊是老師擺好靜物,學(xué)生畫(huà)著十幾年不變的石膏幾何體、石膏像,學(xué)生在課程結(jié)束后也不明白為什么要畫(huà)這些東西,不理解所畫(huà)內(nèi)容和以后工作崗位技能之間有何聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)被動(dòng),興趣不高。在方案設(shè)計(jì)課程中,老師也基本上將教材的章節(jié)內(nèi)容講完,按照課后習(xí)題布置一個(gè)練習(xí),學(xué)生下次課交上一個(gè)作業(yè)完事。對(duì)如何做設(shè)計(jì),要考慮什么條件,如何改進(jìn)方案等等幾乎很少涉及。對(duì)于設(shè)計(jì)軟件的教學(xué),往往只是教會(huì)了學(xué)生如何使用軟件作圖,而缺乏與應(yīng)用課程的聯(lián)系,學(xué)生在真正使用軟件制作一個(gè)項(xiàng)目的圖紙或效果圖時(shí),卻又不知如何下手。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面,受到場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)管理人員的限制,學(xué)生很難在學(xué)校期間對(duì)一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方案從構(gòu)思到通過(guò)材料工藝構(gòu)造轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目。在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校企合作方面,由于室內(nèi)裝飾公司多為私營(yíng)企業(yè),和學(xué)校的合作興趣不高,接受高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)、參與高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革以及提供教師兼職崗位較少,造成實(shí)踐教學(xué)無(wú)法真正落實(shí)到位。綜上所述,現(xiàn)階段高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)對(duì)象以及教學(xué)方法諸環(huán)節(jié)均存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,這些問(wèn)題無(wú)疑為教學(xué)質(zhì)量埋下了隱患,嚴(yán)重妨礙了高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)合格人才的培養(yǎng),因此亟待予以改革。
二、對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
(一)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程要進(jìn)行學(xué)科整合
室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合學(xué)科,涉及建筑、結(jié)構(gòu)、工程、材料、環(huán)境、審美等方方面面,且各學(xué)科之間密切相關(guān)。任何一科教學(xué)的獨(dú)立獨(dú)行,都不適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)際需要。所以教師需要在教學(xué)中進(jìn)行課程整合,必要地重組多學(xué)科的知識(shí)。教學(xué)中盡量消除界限差別,把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互滲透,最終提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
(二)多種教學(xué)方法相結(jié)合
室內(nèi)設(shè)計(jì)這門(mén)課程中的理論知識(shí)是很多的,學(xué)生一定要把設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)透。但是如果教師機(jī)械地講解枯燥的設(shè)計(jì)理論,那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果就很不好。教師講解室內(nèi)設(shè)計(jì)理論要時(shí)刻聯(lián)系設(shè)計(jì)的實(shí)踐,在教學(xué)過(guò)程中采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣,用生動(dòng)的、直觀的、形象的多媒體手段強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí),使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。比如,教師可以采用生動(dòng)直觀的情景教學(xué)法、說(shuō)服力極強(qiáng)的案例教學(xué)法、實(shí)物模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論的探究教學(xué)法等,激發(fā)學(xué)生積極性。這樣他們不僅將理論知識(shí)記得牢,還能對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)技能、技巧進(jìn)行靈活應(yīng)用。
(三)注重實(shí)踐教學(xué)
現(xiàn)代化的教學(xué)不是閉門(mén)造車(chē),尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)這種很具實(shí)踐性的學(xué)科。以往的實(shí)踐課程大多局限于校園內(nèi)部的教學(xué)資源,單一的課堂教學(xué)更多的是產(chǎn)生理想主義的作品,存在可操作性薄弱和對(duì)設(shè)計(jì)作品的材料、工藝及實(shí)施分析等問(wèn)題的忽略。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生由于在校期間沒(méi)有真刀真槍的參與實(shí)踐,專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄,缺乏專(zhuān)業(yè)內(nèi)和跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)集成鍛煉,缺乏社會(huì)的實(shí)踐技能,缺乏超越專(zhuān)業(yè)的眼界和能力,畢業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)市場(chǎng)。因此,調(diào)整加大實(shí)踐教學(xué)的比例已迫在眉睫。在適當(dāng)條件下,讓學(xué)生走出課堂走進(jìn)工地和設(shè)計(jì)公司,身臨其境地體會(huì),現(xiàn)場(chǎng)積累經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)課堂上的不足。有計(jì)劃地安排學(xué)生到實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地測(cè)量、繪圖,把課堂從學(xué)校搬進(jìn)企業(yè),在實(shí)地訓(xùn)練中應(yīng)用理論知識(shí),圍繞實(shí)際課題開(kāi)展有針對(duì)性的理論教學(xué);利用工地的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度感,啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論認(rèn)知的興趣,使學(xué)生明白設(shè)計(jì)作品的完成轉(zhuǎn)化過(guò)程。
(四)更新創(chuàng)意理念
室內(nèi)設(shè)計(jì)的電子化,使得設(shè)計(jì)手段得到了極大的豐富和完善。設(shè)計(jì)不光是設(shè)計(jì)手段的應(yīng)用,即使設(shè)計(jì)工具使用得再好,也不見(jiàn)得一定能得到好的裝飾效果。其中主要的原因是設(shè)計(jì)理念,或者說(shuō)是設(shè)計(jì)者的創(chuàng)意,一個(gè)好的創(chuàng)意,往往比各種設(shè)計(jì)手段、方法或工具軟件更為重要。因此,單純學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件,并不能成為一個(gè)好的設(shè)計(jì)師,還必須提高自己的文化修養(yǎng),提高綜合能力,提高美學(xué)素質(zhì),增強(qiáng)和客戶的溝通能力,在設(shè)計(jì)中有與眾不同的創(chuàng)意,才會(huì)得到不同凡響的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:民辦高校;職業(yè)教育;可持續(xù)發(fā)展
近年來(lái),我國(guó)民辦高等職業(yè)教育陡然崛起,并且迅速發(fā)展壯大,成為高等教育事業(yè)的一支新興力量,民辦高等職業(yè)教育將面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇,擁有更加廣闊的運(yùn)作空間。但是,我們也必須清醒地看到,民辦高等職業(yè)教育與社會(huì)要求還有相當(dāng)大的差距,還存在著困境與難題,民辦高等職業(yè)教育要在高等教育中站穩(wěn)腳步,要長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展是民辦高等教育工作者深入探討研究的問(wèn)題
一、我國(guó)民辦高等職業(yè)教育快速發(fā)展現(xiàn)狀
1.良好的宏觀政策環(huán)境,給民辦高等職業(yè)教育快速發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)
改革開(kāi)放以來(lái),國(guó)家為規(guī)范和鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué),先后頒布了一系列法令法規(guī)。1987年國(guó)家教委頒布了《關(guān)于社會(huì)力量辦學(xué)》的若干暫行規(guī)定,這是自改革開(kāi)放以來(lái)第一個(gè)全面闡述社會(huì)力量辦學(xué)的法規(guī)性文件。1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》首次明確表述了國(guó)家關(guān)于社會(huì)力量辦學(xué)的“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確指導(dǎo)、加強(qiáng)管理”的16字方針。2002年12月28日《民辦教育促進(jìn)法》頒布以來(lái),與之相配套的相關(guān)法律法規(guī)、實(shí)施細(xì)則《民促法》相應(yīng)的出臺(tái),在這個(gè)時(shí)期標(biāo)志著我國(guó)民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)依法辦學(xué)、依法管理的可持續(xù)發(fā)展階段。
2.從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育中民辦高校承擔(dān)主力軍的角色
我國(guó)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新的歷史時(shí)期,高等教育也獲得前所未有的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。但是中國(guó)高等教育也面臨著十分嚴(yán)峻的問(wèn)題,其中突出的問(wèn)題就是優(yōu)質(zhì)教育資源短缺和高等教育機(jī)會(huì)公平的問(wèn)題。近年來(lái),公辦的普通高校的資源,雖一再努力擴(kuò)大,但擴(kuò)招之勢(shì),已顯出后繼乏力,而給民辦高等學(xué)校提供正在蓬勃興起的機(jī)遇,民辦高等學(xué)校是1983年普遍興起的,那時(shí)被稱(chēng)作“拾遺補(bǔ)缺”的“助學(xué)機(jī)構(gòu)”,1996年民辦高校被稱(chēng)作“我國(guó)高等教育的一部分”。到2005年,全國(guó)已有民辦高等教育機(jī)構(gòu)1300多所,在校生200多萬(wàn)人,占全日制普通高校本專(zhuān)科在校生的三分之一。目前民辦高校已經(jīng)義不容辭地挑起我國(guó)高等教育大眾化的歷史重?fù)?dān)。據(jù)估計(jì),到2010年民辦高校的在校生,將達(dá)到高等教育總在校生的二分之一。
3.加入WTO急需為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)高等職業(yè)技術(shù)人才是推動(dòng)民辦高等職業(yè)教育發(fā)展的直接動(dòng)力
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,國(guó)家對(duì)人才需求的數(shù)量和層次都發(fā)生了巨大的變化。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)除了需要高質(zhì)量的研究性、學(xué)術(shù)性人才之外,還需要大量實(shí)用型人才,特別是各行各業(yè)管理、生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。多年以來(lái),全國(guó)普通公立高校雖連年擴(kuò)招,但辦學(xué)層次和模式不靈活,不能很好的滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)上述人才的需求。民辦高等學(xué)校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以真誠(chéng)服務(wù)學(xué)生為宗旨,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,不斷發(fā)展辦學(xué)條件,敏感地捕捉并預(yù)測(cè)社會(huì)需求,靈活調(diào)整辦學(xué)方向及專(zhuān)業(yè)設(shè)置,培養(yǎng)社會(huì)緊缺型人才,打造就業(yè)優(yōu)勢(shì)??梢哉f(shuō)民辦高等職業(yè)教育的出現(xiàn)與發(fā)展極大地緩解了市場(chǎng)人才供求之間的矛盾,為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出巨大的貢獻(xiàn)。
目前,民辦高等職業(yè)教育已經(jīng)成為國(guó)家現(xiàn)代化教育體系不可或缺的組成部分。民辦教育在增加教育供給,滿足人民群眾多元化教育與大眾教育的需求時(shí),其地位與作用日益得到政府、社會(huì)及民眾的認(rèn)可。但是,必須看到,民辦高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時(shí),也暴露出及其尖銳的內(nèi)部和外部問(wèn)題,這些問(wèn)題使民辦高職院校的生存和發(fā)展面臨著前所未有的危機(jī)與挑戰(zhàn)。
二、當(dāng)前我國(guó)民辦高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
1.管理體制不完善
部分學(xué)校缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制,存在嚴(yán)重的“家族化管理”。這種管理模式在民辦學(xué)校發(fā)展初期能夠有效地使用資源、提高資源的利用效率,權(quán)力機(jī)制簡(jiǎn)便靈活易于操作。但是在民辦學(xué)校發(fā)展到一定規(guī)模時(shí),就不利于形成科學(xué)的決策機(jī)制,缺乏監(jiān)督,權(quán)力失去制衡,不利于調(diào)動(dòng)管理人員及廣大教師的積極性,阻礙著民辦學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。
2.辦學(xué)資金來(lái)源呈現(xiàn)單一性
當(dāng)前,資金籌措問(wèn)題一直是民辦高校發(fā)展的瓶頸,我國(guó)民辦院校且多以自籌經(jīng)費(fèi)為主,絕大部分靠學(xué)費(fèi)支撐辦學(xué),資金積累少,走的是一條以學(xué)養(yǎng)學(xué)的道路,經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一。這樣勢(shì)必導(dǎo)致民辦院校師資短缺、教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)質(zhì)量難以提高,從而難以進(jìn)入良性循環(huán),直接影響了學(xué)校的持續(xù)投入和穩(wěn)定運(yùn)行,制約了自身的健康發(fā)展。
3.師資力量薄弱,教學(xué)質(zhì)量不高
師資隊(duì)伍比較薄弱、且不穩(wěn)定,是困擾著民辦高職院校的一個(gè)根本性的問(wèn)題。教師是學(xué)校的靈魂,名師出高徒,一支高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是學(xué)校不斷發(fā)展壯大的保障。目前民辦高校師資隊(duì)伍基本上是以兼職教師和離、退休教師為主,其次就是新聘的年青專(zhuān)職教師等三部分人員組成,對(duì)其三種人員進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為:a.兼職教師,是利用空閑時(shí)間來(lái)校上課,教完就走,除課堂講授外,根本不能進(jìn)行課外輔導(dǎo),參與集體備課及各項(xiàng)教研活動(dòng),他們具有工作穩(wěn)定性差、工作責(zé)任心不強(qiáng)等問(wèn)題;b.返聘的離、退休教師,又因其年齡偏大,精力有限,知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,難以保證教學(xué)的創(chuàng)新與活力,不可能適應(yīng)新知識(shí)、新技術(shù)快速發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)要求;c.部分年青專(zhuān)職教師,由于民辦學(xué)校教師工資待遇、福利、醫(yī)療保險(xiǎn)與公辦教師有相當(dāng)大的差距,他們到民辦高校,只是以此作為遭逢人生難題后的暫避或過(guò)渡,因此,沒(méi)有敬業(yè)精神和長(zhǎng)期服務(wù)打算,更談不上恒定的事業(yè)心。這些都不利于民辦高校的深層次發(fā)展,師資是形成教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,沒(méi)有穩(wěn)定優(yōu)化的教師隊(duì)伍,學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展也就無(wú)從談起。
4.實(shí)訓(xùn)基地短缺問(wèn)題
這是目前困擾大多數(shù)民辦高職院校的又一問(wèn)題。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:①自身建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的能力有限。職業(yè)學(xué)校的實(shí)力大多不能與普通高校相匹敵,自身缺乏足夠的資金來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地,即使有建,在規(guī)模上、設(shè)備上、專(zhuān)業(yè)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際需求;②缺乏外部實(shí)訓(xùn)基地。外部最理想的實(shí)訓(xùn)基地是各類(lèi)大型企業(yè),但企業(yè)考慮為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)或多或少會(huì)影響其正常工作,大多不愿給民辦高職校提供此項(xiàng)便利。
三、主要對(duì)策
1.完善內(nèi)部管理體制,提高管理效率
民辦院校的正常運(yùn)轉(zhuǎn),離不開(kāi)良好的外部環(huán)境和學(xué)院內(nèi)部科學(xué)、完善的管理機(jī)制,而內(nèi)部管理機(jī)制的建立是確保辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。建議:①建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度;②引進(jìn)、培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才;③積極借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外私立院校的管理經(jīng)驗(yàn);④建立約束機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制;⑤明確董事長(zhǎng)和院(校)長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)力,理順校董關(guān)系。
2.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,提高教育效益
引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,競(jìng)爭(zhēng)上崗,真正實(shí)行能者上、平者讓、庸者下的用人機(jī)制,堅(jiān)持不唯職稱(chēng)看能力,不唯學(xué)歷看水平,不唯歷史看現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行全員聘任制和教師掛牌上課制;建立新的分配制度,按照優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)優(yōu)酬的分配原則,提高工資、福利、津貼標(biāo)準(zhǔn)并著重于教師、教學(xué)和科研,合理拉開(kāi)分配檔次,吸引和留住優(yōu)秀、高層次人才。體制的完善和機(jī)制的創(chuàng)新可以為科學(xué)配置教育資源和提高教育效益提供了不竭的動(dòng)力,也為民辦高等教育的健康發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
3.政府與民辦學(xué)校共同努力,積極建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍
師資隊(duì)伍在民辦院校發(fā)展中起著極其重要的作用,它直接影響到民辦院校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景。民辦院校要想建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍需要政府與學(xué)校共同努力。首先,政府應(yīng)給予民辦院校教師在職稱(chēng)評(píng)定、社會(huì)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)、房改政策等方面享有與公辦學(xué)校教師同等待遇。其次,民辦院校應(yīng)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,創(chuàng)造良好的生活、工作條件吸引優(yōu)秀人才從教。其三,社會(huì)輿論也應(yīng)該充分報(bào)道民辦院校教師在我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)中發(fā)揮的積極作用,通過(guò)宣傳改變?nèi)藗兊年惻f觀念和認(rèn)識(shí)。
4.保證教育質(zhì)量是民辦高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)
教育質(zhì)量是一個(gè)永恒的主題。質(zhì)量是民辦學(xué)校的生命和矢志不渝堅(jiān)守的底線。民辦學(xué)校只有永不停歇的追求教育教學(xué)的質(zhì)量,才能縮小民辦教育與公辦教育之間的差距。包括資金來(lái)源、師資力量和生源質(zhì)量等方面的差距。首先,保證教育質(zhì)量是提高民辦教育社會(huì)形象的有效途徑。不可否認(rèn),確實(shí)有些民辦學(xué)校只以賺錢(qián)為目的,忽視了教育質(zhì)量,這在一定程度上損害了民辦教育的社會(huì)形象。在這種情勢(shì)之下,對(duì)于民辦教育來(lái)說(shuō),要想糾正社會(huì)偏見(jiàn),得到社會(huì)承認(rèn),最有效的途徑就是保證教育質(zhì)量,努力提高培養(yǎng)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。其次,只有提高教育質(zhì)量,才能吸引更多的生源與人才,形成良性循環(huán)。生源越多,也就意味著學(xué)校選擇的余地越寬,這樣一來(lái),學(xué)校的生源素質(zhì)也就越高。從教育質(zhì)量與人才之間的關(guān)系上看,二者是一種互動(dòng)的關(guān)系。一方面,優(yōu)秀的師資力量是提高教育質(zhì)量的保證,另一方面,只有那些教育質(zhì)量高的學(xué)校對(duì)人才才有更大的吸引力。因此,提高民辦學(xué)校的教育質(zhì)量是吸引人才、提高師資水平的保證。
5.校企一體,產(chǎn)教結(jié)合的模式特色是民辦高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施
學(xué)院依托企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì),根據(jù)市場(chǎng)需求,開(kāi)設(shè)與其相對(duì)應(yīng)的實(shí)用型、技能型專(zhuān)業(yè),并與下屬企業(yè)單位建立與各專(zhuān)業(yè)相配套的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺(tái),使“教、學(xué)、練”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。“學(xué)院依企業(yè)促發(fā)展,企業(yè)靠學(xué)院搞科研”,教學(xué)、實(shí)踐、科研融為一體,使企業(yè)與學(xué)院之間架起了校企一體、產(chǎn)教結(jié)合,企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合,企業(yè)管理理念與教育教學(xué)理念相結(jié)合的橋梁,營(yíng)造全新的育人環(huán)境,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)的高度統(tǒng)一。
綜上所述,新時(shí)期,民辦高職院校的可持續(xù)發(fā)展不僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要,更是我國(guó)高等教育發(fā)展的需要,是滿足不斷增長(zhǎng)的技術(shù)型人才的市場(chǎng)的需要。相信在國(guó)家、社會(huì)、辦學(xué)者的共同努力下,我國(guó)的民辦高等職業(yè)教育定能可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體;就業(yè)導(dǎo)向;能力本位
關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),有三種觀點(diǎn):掌握知識(shí)(知識(shí)本位)、培養(yǎng)能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當(dāng)前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心的觀點(diǎn)已經(jīng)得到越來(lái)越多職業(yè)教育工作者的認(rèn)同,由此培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心而設(shè)計(jì)的一個(gè)體系。在日常教學(xué)過(guò)程中,課程是培養(yǎng)模式的重要載體和表現(xiàn)形式,開(kāi)展以“學(xué)生主體、就業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)參與、能力本位、素質(zhì)同步”為總體目標(biāo)的課程及課程體系改革,對(duì)于高等職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成就起著十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。課程能力本位改革的具體方法是:教師通過(guò)到企業(yè)調(diào)研與企業(yè)專(zhuān)家共同制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而制定以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則和實(shí)施方案。這些措施不但充分考慮學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育中的主體地位,因材施教,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性.而且積極貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本原則,充分考慮學(xué)生的基本適應(yīng)性與職業(yè)能力的良好發(fā)展,還重視校企合作教學(xué),讓企業(yè)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)制定中來(lái),并將素質(zhì)要求貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,本人對(duì)能力本位課程改革的目標(biāo)也進(jìn)行了深入的思考.對(duì)如何達(dá)成上述目標(biāo)的實(shí)施途徑也進(jìn)行了一定的探索,結(jié)合教學(xué)工作,談幾點(diǎn)自己的思考。
1.對(duì)學(xué)生主體目標(biāo)的思考
本人認(rèn)為對(duì)學(xué)生主體目標(biāo)可以有以下兩個(gè)理解:
1.1充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,是確保學(xué)生主體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要的基礎(chǔ)。教學(xué)改革能否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,關(guān)系到整個(gè)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。作為專(zhuān)業(yè)課程教師,我在實(shí)施過(guò)程中始終認(rèn)為,揭示課程涵蓋的知識(shí)和所要訓(xùn)練的技能,在實(shí)際社會(huì)生活中的具體價(jià)值,讓學(xué)生覺(jué)得貼近實(shí)際,真正學(xué)了練了有價(jià)值,這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
1.2從學(xué)生實(shí)際出發(fā),是一切教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。在制定課程能力目標(biāo)時(shí),到企業(yè)調(diào)研、與專(zhuān)家交流,共同制定能力標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)崗位就業(yè)要求是總體方向。但是本人認(rèn)為具體能力標(biāo)準(zhǔn)要貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。
1.3在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生主體目標(biāo)的一些粗淺實(shí)踐。
在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)生主體,本人作過(guò)一些嘗試:
(1)傳統(tǒng)教學(xué)講理論聯(lián)系實(shí)際,在職業(yè)教育中可以嘗試實(shí)際聯(lián)系理論。比如在汽車(chē)金融課程中有汽車(chē)消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)模塊,在組織教學(xué)過(guò)程中.直接先讓每個(gè)學(xué)生去一家或幾家汽車(chē)銷(xiāo)售店,讓他們自己先自己觀察和體會(huì)業(yè)務(wù)的流程和業(yè)務(wù)員達(dá)成業(yè)務(wù)的技巧,回課堂后再講授信貸的基本知識(shí)、信貸風(fēng)險(xiǎn)的控制、如何信用分析等等,學(xué)生往往學(xué)習(xí)的積極性較高,因?yàn)楹苊黠@他體會(huì)到課堂上所講授的在實(shí)際中都用得上,學(xué)生愿學(xué)、想學(xué),最終肯定能學(xué)好。實(shí)際聯(lián)系理論,我認(rèn)為能展示理論的實(shí)用性。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面,本人也嘗試過(guò)讓學(xué)生作為某一章節(jié)的主講教師。當(dāng)然事先要教師認(rèn)真把關(guān),做好充分的準(zhǔn)備,在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(3)在考試環(huán)節(jié).本人曾經(jīng)在證券基礎(chǔ)課程中實(shí)行期末考試卷學(xué)生自己命題的出題方式。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合課本,每個(gè)同學(xué)出一份期末考試卷.教師最終選擇一份最能體現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的試卷作為課程的期末考試卷??荚嚫母锓桨敢怀?,學(xué)生復(fù)習(xí)這門(mén)課程的積極性明顯提高.認(rèn)真出考試卷的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自己認(rèn)真整理課程內(nèi)容重點(diǎn)、復(fù)習(xí)課程知識(shí)和掌握課程應(yīng)會(huì)技能的過(guò)程。讓學(xué)生自己考自己,我覺(jué)得一定程度也能體現(xiàn)學(xué)生主體的目標(biāo),當(dāng)然教師過(guò)程中必須把好關(guān)。
2.對(duì)就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的認(rèn)識(shí)
就業(yè)導(dǎo)向本人認(rèn)為是逐步培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力,使得學(xué)生畢業(yè)以后能夠就業(yè)或者通過(guò)學(xué)校教育將來(lái)就業(yè)能具有比較優(yōu)勢(shì)。就業(yè)導(dǎo)向是一個(gè)方向.不能單純理解成實(shí)現(xiàn)就業(yè)。目前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻、行業(yè)崗位對(duì)人才的需求不斷變化,學(xué)生各自的家庭環(huán)境就業(yè)觀念千差萬(wàn)別,通過(guò)短短三年.一定要實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離,甚至通過(guò)工學(xué)交替的形式要大面積地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐、就業(yè)一條龍的目標(biāo)可能會(huì)成為當(dāng)前職業(yè)教育不可承受之重。特別是對(duì)學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí),其本人和家庭對(duì)其的目標(biāo),我們也要作一個(gè)客觀的分析,分析一下其最終的需求,先人為主地認(rèn)為就業(yè)是高等職業(yè)教育學(xué)生的唯一目標(biāo),可能并不符合每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。所以我們將就業(yè)導(dǎo)向理解成一個(gè)方向更為合適,單純理解成職業(yè)教育的最終目標(biāo)未必正確。
3.能力本位、素質(zhì)同步的改革成果的考核方式和本人的探索實(shí)踐
3.1從能力本位在各國(guó)的實(shí)施來(lái)看,大致有三種能力觀。
(1)任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。能力即操作技能,可分解可測(cè)量.表現(xiàn)為一系列相對(duì)孤立的行為,這些行為與完成一項(xiàng)項(xiàng)被細(xì)致地分解了的工作任務(wù)相聯(lián)系,于是能力也就是任務(wù)。
(2)一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應(yīng)的一般素質(zhì),認(rèn)為一般素質(zhì)對(duì)于有效的操作行為是很重要的,一般素質(zhì)是掌握具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ),也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)。因?yàn)橄裰R(shí)、分析與綜合能力、批判思維能力、創(chuàng)造力等等一般素質(zhì),能普遍應(yīng)用許多不同的工作情景或工作環(huán)境之中。
(3)整合的能力觀。這種觀點(diǎn)將一般素質(zhì)與具體的工作情境結(jié)合起來(lái),認(rèn)為能力是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來(lái)的才智、知識(shí)、技能和態(tài)度的整合,一方面,承認(rèn)能力不等同于特定任務(wù),能力是個(gè)體知識(shí)、技能和態(tài)度所形成的一種復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu),它是完成具體操作性任務(wù)的基礎(chǔ):另一方面,認(rèn)為這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起,總是通過(guò)個(gè)體在完成特定職業(yè)任務(wù)時(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)。
考察上述三種能力觀,結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際,我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)在課程考核過(guò)程中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核大多基于任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。這種考核方式無(wú)法考核作為操作性任務(wù)技能之基礎(chǔ)的基本素質(zhì),無(wú)法考核個(gè)人與他人的合作,因而是不全面、不科學(xué)的考核能力方式。從能力考核的角度來(lái)講,本人傾向于按整合的能力觀來(lái)組織教學(xué)活動(dòng).同時(shí)考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。
3.2下面以本人汽車(chē)金融理論與實(shí)務(wù)課程.來(lái)談一下能力本位課程改革中對(duì)學(xué)生能力考核方式的探索,課程考核具體流程如下:
(1)完成汽車(chē)金融理論與實(shí)務(wù)課程的理論教學(xué),學(xué)生達(dá)到能力本位課程應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本教學(xué)要求,完成課程基本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在此過(guò)程中,學(xué)生要基本理解汽車(chē)消費(fèi)信貸、汽車(chē)保險(xiǎn)、汽車(chē)租賃和汽車(chē)置換基本汽車(chē)金融業(yè)務(wù)的基本概念、行業(yè)意義(滿足客戶的何種需求)、業(yè)務(wù)流程、贏利模式和控制手段、業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范措施等內(nèi)容。
(2)在熟悉汽車(chē)金融基本業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上,學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)客戶需求調(diào)研、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、自身開(kāi)展汽車(chē)金融業(yè)務(wù)的主客條件分析。
(3)遵循“小而精”“貼近實(shí)際”的原則,學(xué)生確定具體開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,明確項(xiàng)目的目標(biāo)、經(jīng)營(yíng)模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。
高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征,是中等職業(yè)教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)變性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性,決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題,將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合,不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求,篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容,配合實(shí)踐教學(xué),形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。
圖1-1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及相關(guān)課程模式
實(shí)踐性教學(xué)課程體系是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)信息時(shí)代激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng),現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育片面追求專(zhuān)業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博,或者片面強(qiáng)調(diào)單一技能的熟練,已經(jīng)不符合面向未來(lái)的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)整體課程體系架構(gòu),我們認(rèn)為建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要從九個(gè)方面來(lái)進(jìn)行,即市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)模式、營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式、消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式、經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)模式和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多元化模式的研究和實(shí)踐。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施模式
(一)實(shí)踐教學(xué)組織模式
高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要通過(guò)教學(xué)模擬環(huán)境和網(wǎng)上模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專(zhuān)業(yè)知識(shí),掌握從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)所需的技能,實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。為此,東軟信息學(xué)院實(shí)施了“1321”的教學(xué)模式,即每學(xué)年有三個(gè)學(xué)期,兩個(gè)理論學(xué)期,一個(gè)實(shí)踐學(xué)期,每學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期平均為80學(xué)時(shí)左右,實(shí)踐學(xué)期需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段,分別是大學(xué)一年級(jí)完成概念實(shí)習(xí)、大學(xué)二年級(jí)完成技能實(shí)習(xí),大學(xué)三年級(jí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
圖2-1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)期三個(gè)階段
實(shí)踐學(xué)期的三個(gè)階段使學(xué)生從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論,動(dòng)腦又動(dòng)手,并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)的組織過(guò)程中,可分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐。
課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),一般安排在課堂教學(xué)期間,與課程同步進(jìn)行,由任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解和運(yùn)用,尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。
階段實(shí)訓(xùn)是一門(mén)或幾門(mén)課程講授完成后,為了將知識(shí)系統(tǒng)化所進(jìn)行的訓(xùn)練,一般為一周到兩周的時(shí)間,由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。主要目的在于將不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。構(gòu)成相對(duì)完整的知識(shí)鏈條。
畢業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的綜合應(yīng)用,考查學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺(jué)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個(gè)月到半年,由系部總體布置,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去并在實(shí)踐中得到有效的檢驗(yàn),能夠通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新,最終使知識(shí)線和技能線和諧拼接,完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(二)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)組織模式
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué),具體講,也就是企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中,除理論講授外,還要求有課堂討論、計(jì)算機(jī)模擬、社會(huì)實(shí)踐、案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷(xiāo)策劃、營(yíng)銷(xiāo)咨詢與培訓(xùn)等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加調(diào)查分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、定量研究等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練,并適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育創(chuàng)新。
圖2-2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
(三)校企結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式
圖2-3東軟信息學(xué)院SOVO運(yùn)營(yíng)模式
東軟信息學(xué)院設(shè)立了SOVO(StudentsOffice&VentureOffice)——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心,把申請(qǐng)進(jìn)駐中心的學(xué)生都按照“虛擬公司”(VirtualCompany)的形式來(lái)組織,公司中設(shè)有“董事會(huì)”、V-CEO來(lái)負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運(yùn)營(yíng),學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學(xué)院數(shù)字化教育研發(fā)中心的項(xiàng)目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風(fēng)險(xiǎn)投資支持,是學(xué)生理論與實(shí)踐達(dá)到無(wú)縫鏈接的基地。同時(shí),東軟信息學(xué)院擁有東軟集團(tuán)在全國(guó)各地的分支機(jī)構(gòu)、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術(shù)有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數(shù)十個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地,與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練提供了保障。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)課程設(shè)計(jì)
(一)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)旨在基本掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,學(xué)以致用,對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)操作進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn),注重實(shí)用性和可實(shí)施性,緊密結(jié)合企業(yè)市場(chǎng)和營(yíng)銷(xiāo)崗位面臨的實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)能力。教學(xué)形式包括講授法、小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、專(zhuān)題講座、親身實(shí)踐等。教學(xué)方式鼓勵(lì)勤于思考,踴躍發(fā)言,鼓勵(lì)發(fā)散性思維,養(yǎng)成寫(xiě)報(bào)告的習(xí)慣,摒棄完成作業(yè)的思想,以企業(yè)實(shí)際實(shí)施要求為考核標(biāo)準(zhǔn),模擬企業(yè)環(huán)境,實(shí)施市場(chǎng)行為。教學(xué)效果評(píng)估包括理論知識(shí)測(cè)試,演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度,論文、分析報(bào)告、企劃書(shū)等文檔寫(xiě)作水平,營(yíng)銷(xiāo)工具使用水平,營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多元化模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是對(duì)高等職業(yè)教育畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié),是檢查畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的程度并能否運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的重要實(shí)踐過(guò)程。一套有效的管理機(jī)制來(lái)約束指導(dǎo)教師和學(xué)生,能更好地促進(jìn)指導(dǎo)教師和學(xué)生在思想上的重視程度,從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評(píng)閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng),確定具體的管理程序與要求,促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
(三)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)模式
國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或是查閱相關(guān)書(shū)籍雜志,了解國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)理論的最新發(fā)展,讓學(xué)生能利用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐操作,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。普及推廣案例教學(xué),要求學(xué)生對(duì)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)和案例進(jìn)行分析,充實(shí)和鞏固理論知識(shí)。就目前我國(guó)企業(yè)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中的理論及熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研討會(huì)或辯論會(huì),提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析能力。實(shí)踐性教學(xué)借助simtrade實(shí)習(xí)平臺(tái),每個(gè)學(xué)生分別注冊(cè)一個(gè)自己的公司,組建“模擬營(yíng)銷(xiāo)公司”,結(jié)合國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展“虛擬營(yíng)銷(xiāo)”活動(dòng)。通過(guò)考核學(xué)生的銷(xiāo)售量和盈利情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī),讓學(xué)生在輕松的“寓教于樂(lè)”環(huán)境中,了解營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的全過(guò)程以及業(yè)務(wù)的處理程序以鞏固理論知識(shí)。
(四)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的研究
結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個(gè)有效的無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境,讓學(xué)生扮演企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)主管的角色,從各個(gè)角度分析營(yíng)銷(xiāo)案例,進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)決策,并且得到?jīng)Q策的結(jié)果,然后做出下一階段的決策。這種模擬營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的方式,既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量,又避免了實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險(xiǎn)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)不同于一般的以理論和案例為主的教學(xué),而是一種體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。融角色扮演、案例分析和專(zhuān)家診斷于一體,其最大特點(diǎn)是"在參與中學(xué)習(xí)"。在實(shí)際演練中,學(xué)生會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題,涉及企業(yè)整體營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價(jià)格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場(chǎng)與銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面。
(五)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)模式的研究
網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo),是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種嶄新的營(yíng)銷(xiāo)理念和營(yíng)銷(xiāo)模式,是近年來(lái)眾多營(yíng)銷(xiāo)理念的進(jìn)展、凝練和升華。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐作為軟件示范學(xué)院的實(shí)踐性課程,為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐平臺(tái),使學(xué)生在學(xué)校就能夠體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)容和流程,提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)工作需求的能力。主要包括營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)站營(yíng)銷(xiāo)策劃和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)建設(shè)包括網(wǎng)站功能策劃、網(wǎng)站風(fēng)格策劃、網(wǎng)站技術(shù)選擇等;網(wǎng)站營(yíng)銷(xiāo)策劃包括營(yíng)銷(xiāo)模式的選擇、營(yíng)銷(xiāo)費(fèi)用的預(yù)算等;營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐由每個(gè)小組選擇一個(gè)實(shí)際的企業(yè)作為實(shí)踐基礎(chǔ),為企業(yè)策劃并制作網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的網(wǎng)站,并且與實(shí)際的業(yè)績(jī)要聯(lián)系在一起,體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課程與社會(huì)需求相結(jié)合的特色。
(六)消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究
消費(fèi)行為學(xué)研究消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律,需要“理論內(nèi)容重深入淺出,實(shí)踐教學(xué)重技能培養(yǎng),理論與實(shí)踐重緊密銜接”。在理論教學(xué)的過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生的校內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng),根據(jù)實(shí)際的銷(xiāo)售情況,從消費(fèi)者個(gè)性特征、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)過(guò)程的心理活動(dòng)、消費(fèi)者群體等方面了解消費(fèi)者心理的各種影響因素及影響效果。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的銷(xiāo)售情況,進(jìn)行具體分析,形成分析報(bào)告并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。從而加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握,加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合,如以學(xué)生為消費(fèi)者進(jìn)行心理小測(cè)驗(yàn);并共同分析討論測(cè)驗(yàn)結(jié)果。組織學(xué)生到企業(yè)和市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查和了解消費(fèi)者行為,親身感受作為消費(fèi)者的心理活動(dòng)變化過(guò)程等。
(七)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)教學(xué)模式的研究
電子商務(wù)作為一種新的營(yíng)銷(xiāo)方式,近年來(lái)已經(jīng)得到了越來(lái)越多的重視,通過(guò)建設(shè)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),在一個(gè)協(xié)同化、集成化的開(kāi)放型的電子商務(wù)平臺(tái)上,通過(guò)電子化手段,完成信息、產(chǎn)品采購(gòu)、產(chǎn)品交易等實(shí)踐性電子商務(wù)初步應(yīng)用的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要包括信息展示和電子商務(wù)兩部分。信息展示主要建設(shè)企業(yè)內(nèi)部信息管理的電子商務(wù)應(yīng)用,包括信息錄入、查詢、修改、預(yù)覽、刪除等功能,選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務(wù)應(yīng)用作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基本建設(shè)內(nèi)容。電子商務(wù)平臺(tái)部分包括各企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的品牌形象,在網(wǎng)上企業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)信息,用戶可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索產(chǎn)品和瀏覽等內(nèi)容。
(八)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐模式的研究
會(huì)計(jì)電算化課堂講授以引導(dǎo)啟發(fā)為主,采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。加強(qiáng)課堂討論,使學(xué)生充分參與,以提高其交流技巧和理論分析能力。加強(qiáng)案例分析,提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生建立考察和考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。將企業(yè)會(huì)計(jì)信息化經(jīng)典案例引入教學(xué)中,輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上與學(xué)生交流。重視教學(xué)手段的建設(shè)與更新,建立并完善會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化軟件網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室,自制多媒體實(shí)用型電子教案的互相交流,實(shí)行多種形式的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo),鞏固教學(xué)效果,建立教學(xué)實(shí)踐基地,全方位進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教材編制。
(九)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)模式的研究
經(jīng)濟(jì)法課程以案例教學(xué)、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽(tīng)審判、設(shè)立“第二課堂”等實(shí)踐性教學(xué)形式,充分發(fā)揮法學(xué)素質(zhì)教育的功效。模擬法庭通過(guò)學(xué)生模擬審理全過(guò)程,在檢驗(yàn)理論掌握的同時(shí),鍛煉學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力,形象、直觀,印象深刻。帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽(tīng)審判,使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上,掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。將學(xué)生分成若干個(gè)小組,對(duì)疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對(duì)抗方式進(jìn)行討論,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),開(kāi)展法制宣傳、社會(huì)調(diào)查活動(dòng),檢驗(yàn)理論知識(shí)并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
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高等職業(yè)教育與普通高等教育相互融合的過(guò)程,也就是學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間不同利益訴求的協(xié)調(diào)過(guò)程。學(xué)校的著眼點(diǎn)集中在人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方式上;學(xué)生的學(xué)習(xí)在某種程度上是以就業(yè)為導(dǎo)向的;企業(yè)期望能達(dá)到本企業(yè)人力資本專(zhuān)用性較高的目標(biāo)。移動(dòng)通信工程正處于大規(guī)模建設(shè)期,企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才有持續(xù)大量的需求。但目前高等院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實(shí)際用人需求之間存在較大差距,剛走出校門(mén)的學(xué)生難以在移動(dòng)通信行業(yè)就業(yè),更得不到很好的職業(yè)發(fā)展。因此,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的融合,搭建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的平臺(tái),是創(chuàng)新高等教育改革的發(fā)展之路。這種新型教育形態(tài)開(kāi)啟了促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展、提高學(xué)生職業(yè)技能以及充實(shí)企業(yè)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才儲(chǔ)備的共贏局面。
二、建立以行業(yè)需求為驅(qū)動(dòng)、面向工程技術(shù)應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系
人才培養(yǎng)體系是指圍繞一定的培養(yǎng)目標(biāo)組織起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式。根據(jù)移動(dòng)通信行業(yè)的需求分析,工程服務(wù)技術(shù)人員和產(chǎn)品制造技術(shù)人員是企業(yè)對(duì)于工程技術(shù)人才最大的需求。以這兩個(gè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的要求為基本出發(fā)點(diǎn),確立通信工程專(zhuān)業(yè)移動(dòng)通信技術(shù)人才的培養(yǎng)體系。在原通信工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展,使學(xué)生具有必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)操作技能,為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備,使學(xué)生具備初級(jí)工程師的技術(shù)素質(zhì),形成培養(yǎng)滿足社會(huì)行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的閉環(huán)模式。在經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)下,培養(yǎng)體系也需要逐步調(diào)整為持續(xù)、整體、完全和全面的終身培養(yǎng)體系,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。
三、形成以課題為依托的人才培養(yǎng)機(jī)制
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的教師風(fēng)范、學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平建設(shè),確保教學(xué)工作順利進(jìn)行。
教師素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的首要因素,教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有合理的整體素質(zhì)、知識(shí)與年齡結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、較高的學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鮮明的教學(xué)特色。在組建教師隊(duì)伍時(shí),要做到以下幾點(diǎn):第一,主動(dòng)加強(qiáng)所講課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí),堅(jiān)持凝聚集體智慧的課程組集體備課制度,對(duì)于同一門(mén)課程要學(xué)大綱和進(jìn)度。教師可將最新科研成果引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),或以科研成果為基礎(chǔ),在大學(xué)科技園創(chuàng)辦成立科技型公司,促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化??萍紙@為入園企業(yè)和機(jī)構(gòu)提供財(cái)務(wù)、法律、專(zhuān)利、商標(biāo)等咨詢服務(wù);全面開(kāi)放圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、科研設(shè)施等資源。第二,努力學(xué)習(xí)高等教育學(xué)和心理學(xué)理論,夯實(shí)開(kāi)展教育研究和教學(xué)改革的基礎(chǔ)。積極參加教育教學(xué)研究活動(dòng),并承擔(dān)課程質(zhì)量檢查評(píng)估和教育研究課題。每學(xué)期末對(duì)教學(xué)改革試點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié),認(rèn)真接受課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)議并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第三,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,按照學(xué)生年級(jí)、層次以及素質(zhì)上的差異,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法論的教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)和科學(xué)思維能力,形成良好的師生溝通橋梁。第四,在實(shí)施承擔(dān)的課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中,注意隨時(shí)收集和整理教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法等方面的教學(xué)資料。第五,課程負(fù)責(zé)人每學(xué)期都應(yīng)有計(jì)劃地組織本課程組教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng),遵循民主討論原則,鼓勵(lì)不同教學(xué)思想和觀點(diǎn)間的討論與交流,堅(jiān)持定期教學(xué)研究活動(dòng)日制度,努力提高教師群體的教學(xué)研究和教學(xué)水平。
2.健全“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),助推學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取,挖掘?qū)W生的最大潛能。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)就是堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則,貼近學(xué)生個(gè)性,組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論、各小組成員之間相互協(xié)作共同學(xué)習(xí)課程中教學(xué)難點(diǎn)。第一,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前,教師要對(duì)先修課程、相關(guān)課程和后續(xù)課程進(jìn)行正確而全面的了解,以便處理好課程間的銜接關(guān)系,減少內(nèi)容上不必要的重復(fù),提高課時(shí)效益。還要對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)致的摸底,按大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力精選教學(xué)內(nèi)容,安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度。第二,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,教師要能承上啟下,講清該堂課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和工程背景。設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求,具備思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,反映出本課程和相關(guān)課程的新進(jìn)展,才能深深吸引住學(xué)生。講授課程時(shí),要做到概念準(zhǔn)確、思路清晰、層次分明;要突出重點(diǎn)問(wèn)題、循序漸進(jìn)地講透難點(diǎn),要注意觀察學(xué)生的反饋使學(xué)生的思維跟上教師的節(jié)奏。教師要把握時(shí)機(jī)在適宜的時(shí)間提出問(wèn)題,使學(xué)生始終處于積極思考中。鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),給學(xué)生提供展示自我才華的機(jī)會(huì),形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良性溝通的渠道,創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛。第三,在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,要給學(xué)生布置能培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)創(chuàng)新思維能力的作業(yè),內(nèi)容上要側(cè)重于課程講授的新概念、新知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用,用于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。同時(shí),注意收集學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處,逐漸優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織形式,達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力并重的目標(biāo)。
3.項(xiàng)目組人員管理的導(dǎo)生制協(xié)作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。
在項(xiàng)目組成員中挑選學(xué)習(xí)成績(jī)突出、動(dòng)手能力較強(qiáng)的碩士研究生作為本科學(xué)生的組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本小組的日常管理和對(duì)組員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。搭建小組制平臺(tái),既能鍛煉組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力,鞭策組長(zhǎng)養(yǎng)成鉆研問(wèn)題的良好習(xí)慣,進(jìn)而給全體組員樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。項(xiàng)目組在統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上將項(xiàng)目涉及的研究問(wèn)題分配給各小組,各小組成員共同解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)所學(xué)知識(shí)消化、鞏固和深化的過(guò)程。項(xiàng)目組每周例會(huì)中,由組長(zhǎng)匯報(bào)各組的課題進(jìn)展情況,將未解決的疑難問(wèn)題提交項(xiàng)目組進(jìn)一步討論。項(xiàng)目組全體成員積極參與,集思廣益進(jìn)行新問(wèn)題的探索,疏通課題研究的路障,在更深更廣的維度上查閱資料,尋找問(wèn)題的突破口。例會(huì)結(jié)束之前還要制訂下一周的研究計(jì)劃,督促各小組積極開(kāi)展研究工作,確保項(xiàng)目實(shí)施穩(wěn)步推進(jìn)。
四、規(guī)劃以突出工程技術(shù)人員職業(yè)能力為目標(biāo)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室
移動(dòng)通信工程技術(shù)的實(shí)用性很強(qiáng),為使學(xué)生達(dá)到企業(yè)的用人要求,應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)校就具備項(xiàng)目實(shí)施的工作能力。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),必須為學(xué)生提供足量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備,結(jié)合實(shí)物學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果;模擬真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境,親自動(dòng)手操作,快速提升操作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)的有機(jī)組成部分,能加深理解課堂知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)外延,在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的地位和作用。
1.高水平的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本技能的必要前提。
實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是高等學(xué)校教學(xué)和科研隊(duì)伍的重要組成部分,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的有力支撐。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的隊(duì)伍建設(shè),鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平,履行相應(yīng)的職責(zé),完成本職工作,為教學(xué)和科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)教師、工程技術(shù)人員參加實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),重視科研工作對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用。積極組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室日常工作,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作和操作中的能力。
2.不斷革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,逐步實(shí)現(xiàn)教育資源最優(yōu)配置的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式管理模式。
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室,即實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天開(kāi)放。學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究和科技制作活動(dòng),使實(shí)驗(yàn)室成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基地。一方面,進(jìn)一步開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提供多個(gè)選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生能以“點(diǎn)菜式”方式自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另一方面,允許學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,加強(qiáng)近代測(cè)試技術(shù)訓(xùn)練,以開(kāi)闊學(xué)生的視野和工作適應(yīng)性。
五、與企業(yè)密切合作,共同探索協(xié)同發(fā)展的工作機(jī)制
校外實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié),是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。根據(jù)通信工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),選擇能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)需求的企業(yè),本著雙方自愿、各施所長(zhǎng)、互補(bǔ)所需的原則,建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的綜合實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)階段主要包括以下四個(gè)方面。
(1)實(shí)習(xí)教師的選定。
學(xué)院要選派責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且熟悉實(shí)習(xí)企業(yè)情況的教師作為院派實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師,實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有中級(jí)以上職稱(chēng)。
(2)實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定。
實(shí)習(xí)內(nèi)容既要符合學(xué)院實(shí)綱的基本內(nèi)容,也要照顧到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù),爭(zhēng)取得到實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)工作的支持。
(3)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理。
學(xué)生實(shí)習(xí)前必須按照《實(shí)習(xí)守則》的要求,明確實(shí)習(xí)目的、意義及內(nèi)容。實(shí)習(xí)期間要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度,在指定場(chǎng)所、崗位及設(shè)備進(jìn)行實(shí)習(xí),未經(jīng)允許不得隨意串崗。
(4)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。
一、存在問(wèn)題
課程建設(shè)在取得一定成績(jī)的同時(shí)也存在著一些問(wèn)題,具體反應(yīng)在以下幾個(gè)方面。
(一)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革基礎(chǔ)不均衡。
高職教育的社會(huì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,工學(xué)結(jié)合的社會(huì)意識(shí)、企業(yè)意識(shí)相對(duì)落后,校企合作、工學(xué)結(jié)合所需的配套制度、環(huán)境條件與發(fā)達(dá)地區(qū)相比尚有距離。作為首批國(guó)家示范性高職院校,我院在示范建設(shè)的過(guò)程中努力與地方政府、行業(yè)企業(yè)溝通,尋求各方的大力支持。目前,“校政企”合作新平臺(tái)的構(gòu)建初顯成效,地方政府支持職教發(fā)展的政策正在推進(jìn),行業(yè)、企業(yè)與高職院校合作的熱情逐步提升。但要在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)全面創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚需一定的時(shí)間與資源予以推進(jìn)。
(二)新課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革需要實(shí)踐時(shí)間。
新課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個(gè)艱辛的顛覆性改革過(guò)程,課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標(biāo)生成存在一定的時(shí)間滯后性,需要給予充分的時(shí)間收集信息,通過(guò)比較、總結(jié),逐步完善和提升新課程體系改革的成果。
(三)教師參與新課程開(kāi)發(fā)的能力有待提升。
新課程體系的構(gòu)建需要一批高素質(zhì)專(zhuān)任教師的參與,但原有的專(zhuān)任教師隊(duì)伍課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)培訓(xùn)與培養(yǎng),專(zhuān)任教師隊(duì)伍仍需要一定的時(shí)間與資源改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,在教學(xué)一線中不斷實(shí)踐新理念,探索新課程開(kāi)發(fā)的成熟思路。
二、未來(lái)工作思路
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的建設(shè),各項(xiàng)工作都提升到一個(gè)新的臺(tái)階。然而建設(shè)中出現(xiàn)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式基礎(chǔ)不均衡、新課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐時(shí)間較短、教師參與新課程開(kāi)發(fā)能力有待提升、高水平專(zhuān)業(yè)帶頭人及骨干教師評(píng)聘缺乏國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)資源欠缺等問(wèn)題亟待進(jìn)一步解決,已有的建設(shè)成果需要一定的時(shí)間與資源加以驗(yàn)證和推廣,因此,進(jìn)一步深入推進(jìn)示范建設(shè),在新的起跑線上爭(zhēng)創(chuàng)新佳績(jī)是急切且必然的。我們將重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作:
(一)深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)。
在已經(jīng)取得的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革成效基礎(chǔ)上,繼續(xù)調(diào)動(dòng)一切積極因素,充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、專(zhuān)業(yè)管理委員會(huì)、教職員工和學(xué)生等在校企合作方面的橋梁紐帶作用,多角度多形式接觸企業(yè),不拘一格尋找校企合作伙伴,取得企業(yè)的支持,建立良好的合作運(yùn)行機(jī)制,融匯各種資源,提升內(nèi)涵,形成經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)可推廣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式典型。
(二)進(jìn)一步完善以工作過(guò)程導(dǎo)向的新課程體系建設(shè)。
完善已有的新課程體系建設(shè)。進(jìn)一步強(qiáng)化課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)思維與教輔人員理念的快速轉(zhuǎn)型,動(dòng)員全院師生員工積極以創(chuàng)新的態(tài)度、高度的責(zé)任感深入實(shí)踐新課程體系及教學(xué)內(nèi)容,并持續(xù)收集課程教學(xué)信息,通過(guò)比較、總結(jié),逐步完善和提升新課程體系改革的成果。同時(shí),以開(kāi)放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校取經(jīng),推進(jìn)校企共建課程、教學(xué)方法、配套教材、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等配套研發(fā),在推廣實(shí)踐新課程體系中檢驗(yàn)示范建設(shè)成果。
(三)加快高水平專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)步伐。
主要工作成績(jī)和存在問(wèn)題
一、學(xué)術(shù)研究與成果
1、調(diào)入學(xué)院后,2010年9月嘗試全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題,盡管沒(méi)有結(jié)果,但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、2010年12月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類(lèi)核心期刊(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)issn1687-1784、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)cn54-1190/g,)《中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《xx》論文,并或論文一等獎(jiǎng)。
3、圓滿完成了碩士研究生論文答辯,并得到中央教育科學(xué)研究所外審專(zhuān)家的好評(píng),希望能將課題在工作實(shí)踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。
二、新環(huán)境、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新角色
新的起點(diǎn),必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持,在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣;堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則;立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?;谶@樣一種心態(tài),基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作,無(wú)以權(quán)謀私和徇私舞弊的行為。
三、主要工作完成情況:
1、先進(jìn)的教育理念是開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo),為了學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn),一方面,與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”,已舉辦三期,第四期正在組織中;另一方面,組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類(lèi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)8次;
2、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作;6次參與2010年研究生人才引進(jìn)的聽(tīng)評(píng)課工作;
3、正在準(zhǔn)備2010年8個(gè)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和2010年教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作;
4、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì),會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專(zhuān)題匯報(bào)。
5、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo),并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。
6、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作,對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋,并提出整改建議;
7、針對(duì)信息類(lèi)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的具體情況,進(jìn)行《關(guān)于信息類(lèi)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》,力圖從全局的角度、行業(yè)的視角,在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際,把握我院專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素;
8、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門(mén)精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的申報(bào)工作;
10、組織了公共課教改情況研討交流會(huì),之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo),為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流;
不足:由于剛到新環(huán)境工作,針對(duì)一些具體工作,雖然有一定的想法和工作熱情,但是在執(zhí)行中存在顧慮較多、謹(jǐn)慎有余、果敢不足的情況。由于對(duì)學(xué)院以往情況和上半年工作了解不夠,在工作點(diǎn)面相互結(jié)合上,在整體系統(tǒng)化推進(jìn)上略顯不足,被動(dòng)。
努力方向:圍繞學(xué)院的教育教學(xué)工作的總體目標(biāo),結(jié)合部門(mén)工作實(shí)際,扎實(shí)有效、有所創(chuàng)新的做好2010年的各項(xiàng)工作成為工作的努力方向。
2010年,我相信我還會(huì)有更多的任務(wù)需要我去解決,不過(guò)現(xiàn)在的情況下,我還是需要繼續(xù)不斷的努力,因?yàn)槲疫€是沒(méi)有達(dá)到我自己對(duì)自己的要求,我會(huì)一直認(rèn)真的努力下去,相信自己能夠做好,現(xiàn)實(shí)情況下,這些都是要做好的。教師工作本來(lái)就是這樣,并不是所有的事情都在自己的機(jī)會(huì)之中,我相信我在2010年的工作中會(huì)做的更好!
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