時(shí)間：2023-04-01 10:05:49
導(dǎo)語(yǔ)：在行為醫(yī)學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．1臨床資料
選擇2013年10月～2014年10月在我院進(jìn)行維持性血液透析的新型農(nóng)村合作醫(yī)療患者140例，納入標(biāo)準(zhǔn):年齡18～60歲;維持性血液透析治療3個(gè)月以上，每周血透2～3次;病情相對(duì)穩(wěn)定，無(wú)合并其他嚴(yán)重危及患者生命的疾病;患者精神正常，能參加本研究。所有病例均知情同意并簽署同意書(shū)自愿參與臨床心理干預(yù)研究。將所有患者隨機(jī)等分為觀察組和對(duì)照組。觀察組男40例，女30例;平均年齡(58．2±6．1)歲;平均病程(1．4±0．5)年。對(duì)照組男43例，女27例;平均年齡(57．0±5．6)歲;平均病程(1．3±0．7)年。兩組患者在性別、年齡、病程等方面比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2方法
對(duì)照組患者給予常規(guī)的護(hù)理干預(yù)，觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)之上給予心理護(hù)理干預(yù)，具體內(nèi)容如下:(1)心理疏導(dǎo)。血液透析的前一天，透析室的護(hù)理人員要探訪患者，了解患者術(shù)前基本狀況，包括生理、心理以及有無(wú)合并癥等。講解施行維持性血液透析的有效性和必要性，如果患者對(duì)血液透析存在著思想顧慮，需要以平和的態(tài)度耐心開(kāi)導(dǎo)，以使患者可以接受手術(shù)。此外，還要告知患者，在進(jìn)行手術(shù)的過(guò)程中很有可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，但醫(yī)師會(huì)及時(shí)采取相應(yīng)的處理方法，引導(dǎo)患者積極配合手術(shù)治療，從而提高患者對(duì)手術(shù)的耐受能力。(2)良好的溝通技巧。良好的溝通能夠縮短護(hù)患距離，更容易使患者領(lǐng)會(huì)護(hù)士的意圖，增強(qiáng)其治療和護(hù)理配合度。因此，在維持性血液透析患者護(hù)理中，護(hù)理人員采取誘導(dǎo)式發(fā)問(wèn)的方式鼓勵(lì)患者將內(nèi)心的恐懼、焦慮等不良情緒進(jìn)行充分宣泄，改善患者的心理狀況，使患者保持積極心態(tài)配合治療。(3)針對(duì)性健康教育。根據(jù)患者的年齡、文化程度等具體情況給予靈活多樣的教育方式和方法，利用宣教小冊(cè)子、講座等方式進(jìn)行多方位的健康宣教，告知維持性血液透析的相關(guān)注意事項(xiàng)。針對(duì)文化層次較低患者相關(guān)疾病知識(shí)缺乏的現(xiàn)狀，多采用通俗易懂的語(yǔ)言、增加健康教育的次數(shù)來(lái)提高患者的理解程度，從而提高宣教效果。
1．3觀察指標(biāo)
對(duì)比分析兩組患者的心理狀況和滿意度?；颊叩男睦頎顩r分別應(yīng)用焦慮自評(píng)量表(SAS)和抑郁自評(píng)量表(SDS)評(píng)定，兩個(gè)量表均包括20個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用4級(jí)評(píng)分，各項(xiàng)目的得分相加，即得粗分，粗分×1．25得到標(biāo)準(zhǔn)分，標(biāo)準(zhǔn)分＞50分表明可能存在焦慮或抑郁。患者滿意度采用自行設(shè)計(jì)量表，共分為12個(gè)項(xiàng)目，總分9～12分為非常滿意，6～8分為滿意，＜6分為不滿意。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS16．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料比較采用t或t'檢驗(yàn)，等級(jí)資料比較采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05。
2討論
1.1研究對(duì)象
門診隨機(jī)選擇6～l2歲FD的患兒100例，其中男54例、女46例，平均8.4±2.3歲。全程均有不同程度的消化不良癥狀，主要表現(xiàn)為不規(guī)則腹痛、胃納差、早飽、惡心、嘔吐、腹脹及大便干結(jié)。病程均大于2個(gè)月，并經(jīng)B超與實(shí)驗(yàn)室檢查排除肝膽胰腺等疾病。
1.2方法
1.2.1診斷方法：應(yīng)用PolygrafID型四導(dǎo)胃電圖分析系統(tǒng)(丹麥美敦力公司)，采用體表胃電記錄各項(xiàng)胃電參數(shù)，患者空腹、安靜、仰臥位，正確放置電極:（按說(shuō)明書(shū)介紹放置）。記錄空腹胃電圖30min后，進(jìn)餐(面包25g，火腿腸50g，水約200ml，15min內(nèi)服完)，再記錄餐后胃電圖60min。
1.2.2保和丸飲片顆粒(江陰天江藥業(yè)有限公司，六神曲20g，山楂60g，茯苓30g，半夏30g，陳皮12g，連翹10g，萊菔子10g，麥芽30g，分成40份，每份約含生藥5g)，3歲以下2份／次，3-7歲3份／次，7歲以上4份／次，2次／d，飯后沖服。
1.2.3療效判定：
1)痊愈：癥狀消失或基本消失，且療效指數(shù)≥90%。
2)顯效：癥狀明顯減輕，大部分體征消失，療效指數(shù)I>70%。
3)有效：癥狀減輕，部分體征消失≥35%。
4)無(wú)效：癥狀及體征無(wú)減輕或加重者，療效指數(shù)<35%。
療效指數(shù)=[(治療前積分一治療后積分)/治療前積分]x100%。
1.2.4觀察指標(biāo)：胃電慢波主頻、主功率，正常胃電節(jié)律百分比，正常值參照2000年全國(guó)胃電圖會(huì)議的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[1]。
2結(jié)果
2.1服用保和丸飲片顆粒后，患兒消化不良癥狀如腹脹、納差、惡心、嘔吐、腹瀉等改善，痊愈12例，顯效30例，有效44例，總有效率（痊愈+顯效+有效）達(dá)86%。
2.2根據(jù)正常胃慢波百分比，F(xiàn)D兒童胃電節(jié)律胃電正常者21例21%，胃動(dòng)過(guò)緩58例58%，胃動(dòng)過(guò)速12和12%和混合性胃電節(jié)律紊亂組9例9%。在胃電節(jié)律正常的FD患兒中，11例52.4%存在餐后/餐前胃電主功率比異常。服用保和丸飲片顆粒后，胃電正?；純哼_(dá)85例85%，顯著高于服藥前p<0.05。
3討論
提起大學(xué)生，人們普遍會(huì)認(rèn)為是一個(gè)高素質(zhì)群體的代名詞，而大學(xué)校園也被認(rèn)為是廣大有志青年追尋夢(mèng)想的地方，然而在大學(xué)校園里卻存在著一些不文明的行為，最近網(wǎng)上一些專家針對(duì)大學(xué)生的不文明行為作了一些調(diào)查報(bào)告，報(bào)告顯示，大學(xué)生活中存在最常見(jiàn)的大學(xué)生不文明行為主要包括廁所門、墻壁、課桌上亂刻亂畫(huà)；校園內(nèi)亂寫(xiě)廣告；上課遲到早退；在教師、自習(xí)室接聽(tīng)電話、聊天、打鬧；隨地吐痰、亂丟垃圾、破壞校園公共設(shè)施；沉迷網(wǎng)絡(luò)；抄襲作業(yè)、考試舞弊；在公共場(chǎng)所與異性有不得體行為等。那么為什么如此的“高素質(zhì)”群體卻表現(xiàn)出以上“低素質(zhì)”的行為呢，主要原因還是大學(xué)生的文明意識(shí)淡薄，正是由于大學(xué)生文明行為意識(shí)的淡薄，才使不文明現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
造成大學(xué)生文明行為意識(shí)淡薄的主觀原因：主要由于大學(xué)生處于生理成熟但心理還未完全成熟的過(guò)渡期，他們探求人生真諦的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生苦惱和彷徨，對(duì)于有些社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題常常百思不得其解，當(dāng)遇到挫折和苦惱時(shí)，心理上的強(qiáng)烈不適感便會(huì)產(chǎn)生，在這種暫時(shí)性的不適過(guò)程中，如果自我調(diào)節(jié)不當(dāng)，甚至還會(huì)衍生成變態(tài)心理。當(dāng)代有些大學(xué)生往往會(huì)片面的認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好技術(shù)過(guò)硬，道德和文明簡(jiǎn)直無(wú)足輕重，只要自己舒服，不犯大錯(cuò)誤，照樣走遍天下。因此自身從思想上首先放棄了文明意識(shí)的建立。
造成大學(xué)生文明行為意識(shí)淡薄的客觀原因：造成大學(xué)生不文明行為現(xiàn)狀的客觀原因主要有三點(diǎn)。首先，周圍環(huán)境的影響。由于大學(xué)生獨(dú)立的思想意識(shí)還處于未完全形成時(shí)期，所以每時(shí)每刻都會(huì)受到外部環(huán)境的影響，如果來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等不文明行為和意識(shí)每天都會(huì)伴隨左右，那么必然大學(xué)生自身會(huì)受到不文明行為的侵害，加之學(xué)校對(duì)學(xué)生文明意識(shí)培養(yǎng)的力度不夠，懲罰措施模糊不清，使學(xué)校對(duì)于大學(xué)生的文明教育受到嚴(yán)重的抵銷；其次，腐敗現(xiàn)象動(dòng)搖了大學(xué)生養(yǎng)成文明行為、培養(yǎng)文明意識(shí)的信心。由于大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全定型，所以看待事物的角度難免會(huì)比較片面化，這就使得他們?nèi)菀鬃邩O端，在看到一些，等不良社會(huì)現(xiàn)象未得到有效解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖心理，認(rèn)為講文明和有道德只是一些表面的空話，只會(huì)限制他們前進(jìn)的步伐，進(jìn)而產(chǎn)生達(dá)到目的不擇手段的心理；第三，是高校自身的文明教育軟弱無(wú)力。從當(dāng)代高校的現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)們普遍重視的是專業(yè)技能的培養(yǎng)，始終為就業(yè)等問(wèn)題做準(zhǔn)備，從而忽視了人格的全面發(fā)展。
二、大學(xué)生文明意識(shí)和行為的培養(yǎng)
人海茫茫，沒(méi)有哪兩個(gè)人是完全相同的，每個(gè)個(gè)體都有各自的特點(diǎn)，大學(xué)生雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善，但內(nèi)心發(fā)展?fàn)顩r卻各不相同，作為高校教育工作者，只有全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。大學(xué)生文明意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從兩方面著手。
1.教師的引導(dǎo)作用。首先，教師要全面了解學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，心理狀況做到心中有數(shù)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成文明良好的行為意識(shí)。其次，要時(shí)刻注意社會(huì)道德和不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)和行為的影響。大學(xué)生由于思想活躍精力充沛，每天都會(huì)與外界進(jìn)行十分密切的接觸，他們?nèi)菀资艿酵饨缯娴挠绊懙耐瑫r(shí)，也是最容易受到社會(huì)負(fù)面影響的群體，此時(shí)如果教師不能及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成就很容易受到不良現(xiàn)象的影響，造成行為意識(shí)的偏差，因此教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，教會(huì)學(xué)生分辨事物與現(xiàn)象的好與壞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的道德評(píng)價(jià)。第三，要注重言傳身教，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。第四，要注重集體教育與個(gè)人教育相結(jié)合，注意發(fā)揮集體的力量，善于利用輿論的作用，教會(huì)學(xué)生抵制不文明行為。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)猛烈地沖擊著教育，它將改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師如何培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力?經(jīng)過(guò)多次探索和試驗(yàn)，采取以下幾種策略：
一、營(yíng)造民主、和諧、寬裕的問(wèn)題環(huán)境
信息時(shí)代，學(xué)生的接觸面擴(kuò)大，思維敏捷、充滿活力，特別喜歡對(duì)人或事發(fā)表自己的見(jiàn)解，其思想和行為也容易被感情所左右，師生關(guān)系平等了，課堂氣氛才能活躍，教學(xué)模式才能發(fā)生變化，教師們才能自覺(jué)不自覺(jué)地把教育教學(xué)新觀念、新方法運(yùn)用到教書(shū)育人的具體實(shí)踐之中，學(xué)生們才能從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主參與式學(xué)習(xí)。
二、精心創(chuàng)設(shè)“提出問(wèn)題”的情景
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面獲得充分的發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，首先要學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，心理學(xué)認(rèn)為：疑最容易產(chǎn)生問(wèn)題，多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。會(huì)使學(xué)生有更深的體驗(yàn)、更高的興趣，從而更容易提出問(wèn)題。有些數(shù)學(xué)概念可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己親自操作試驗(yàn)或通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示及自己操作，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的思維力、理解力與創(chuàng)造力。又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法
馬赫穆托夫認(rèn)為，提出問(wèn)題分為三個(gè)階段：(1)分析問(wèn)題情境；(2)看出問(wèn)題本質(zhì)；(3)用語(yǔ)言概述問(wèn)題。這就涉及提出問(wèn)題的方法問(wèn)題，“授之于魚(yú)。不如授之于漁”，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法是十分必要的。常用的方法有：
(1) 因果聯(lián)想法：遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，為什么有這個(gè)結(jié)論，條件和結(jié)論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個(gè)結(jié)論
(2) 比較分析法：比較相近事物之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。高中數(shù)學(xué)課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆，我們可引導(dǎo)學(xué)生邊比較邊質(zhì)疑。
(3)擴(kuò)大成果法：所得到的結(jié)論、公式、定理能不能推廣、引申，得到更為一般的規(guī)律和事實(shí)。
(4)批判質(zhì)疑法：“錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”。學(xué)生在解題時(shí)，常常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生常犯的一些隱晦的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯(cuò)誤的原因，尋找治“錯(cuò)”的照方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，以彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
(5)變化條件結(jié)論法：改變問(wèn)題的某個(gè)條件，看看結(jié)論有什么變化，或者改變結(jié)論，看看條件如何變化
(6)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法：教師把要發(fā)現(xiàn)的對(duì)象隱藏在教學(xué)情境中，由學(xué)生獨(dú)自(必要時(shí)可互相協(xié)作)猜測(cè)、推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、論證
(7)實(shí)驗(yàn)觀察法：從動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、提出問(wèn)題。
四、在合作交流學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
合作囊流學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬松、民主、平等、愉悅、互動(dòng)的自主取向的活動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造了一種可以充分伸張個(gè)性、發(fā)表見(jiàn)解、大膽質(zhì)疑、相互爭(zhēng)鳴的研究性學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的思維在相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生全而深入地分析問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題為了開(kāi)展好合作交流學(xué)習(xí)，教師要做好如下工作：(1)合理地合作小組分工，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；(2)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探索問(wèn)題；(3)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，全面深入地解決問(wèn)題；(4)作好總結(jié)反思。交流推廣各小組的研究成果和合作交流經(jīng)驗(yàn)
五、指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問(wèn)題”的方式
1 學(xué)生自我設(shè)問(wèn)
每名學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同學(xué)生會(huì)由此對(duì)同一種問(wèn)題形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同我們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，并指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上獨(dú)立地提出問(wèn)題。
2 學(xué)生之間設(shè)問(wèn)
學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中。常常會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)候可以利用網(wǎng)絡(luò)向其他學(xué)生詢問(wèn)。對(duì)于某些方面的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師有必要組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生之間的互相提問(wèn)通過(guò)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，他們會(huì)看到各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑。從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察
3 師生之間設(shè)問(wèn)
教師提問(wèn)――發(fā)電子郵件在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教師可以通過(guò)教師機(jī)的監(jiān)看功能觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。并通過(guò)它的控制功能不離開(kāi)座位對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)地發(fā)電子郵件給指定的學(xué)生，向他個(gè)別提問(wèn)，也可以發(fā)電子郵件給部分或全部的學(xué)生，向他們提出共同的問(wèn)題。
多元思維 語(yǔ)文教師 思維品質(zhì) 教學(xué)方法
一、前言
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”可見(jiàn)，新一輪課程改革將思維的培養(yǎng)作為寫(xiě)作教學(xué)的核心要?jiǎng)?wù)。高中寫(xiě)作教學(xué)按照文體可大致分為記敘文寫(xiě)作教學(xué)、說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)、議論文寫(xiě)作教學(xué)三類?！疤岢嘣季S是語(yǔ)文教育整體的理念，尤其是寫(xiě)作教學(xué)的理念”（語(yǔ)文課程與教學(xué)論），因此，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。
二、議論文寫(xiě)作與學(xué)生多元思維的形成
“議論文是通過(guò)論證以表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而說(shuō)服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過(guò)充分有力的論證，使自己的見(jiàn)解獲得讀者的贊同?！备咧须A段，議論文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文課程中寫(xiě)作教學(xué)的主要內(nèi)容。議論文寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)，而對(duì)于一個(gè)論點(diǎn)的分析則能考察一個(gè)學(xué)生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關(guān)于世乒賽中國(guó)隊(duì)包攬全部金牌的話題。正對(duì)這一話題，擁有多元思維的學(xué)生將迅速反映出正反兩方面意見(jiàn)的合理性和各自的不足。
三、語(yǔ)文教師在議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多元思維形成的影響
通常情況下，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。在議論文教學(xué)過(guò)程中亦如此，教師主體的語(yǔ)文思維品質(zhì)及其議論文寫(xiě)作教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生多元思維的形成具有重要影響。
1.教師的語(yǔ)文思維品質(zhì)方面
“語(yǔ)文思維品質(zhì)是語(yǔ)文思維過(guò)程當(dāng)中所形成或應(yīng)具備的一種具有個(gè)體差異性的思維特征。”教師的語(yǔ)文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語(yǔ)文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維的前提是教師本身應(yīng)當(dāng)具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質(zhì)，但在我國(guó)，一個(gè)人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業(yè)壓力，但是家庭和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)還以高考為主，這便是“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)對(duì)于教育的影響。從學(xué)校教育心理學(xué)方面看，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)也往往陷入“第一印象”和“刻板效應(yīng)”等誤區(qū)，也就是說(shuō)，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現(xiàn)，“學(xué)習(xí)好得學(xué)生是優(yōu)生，學(xué)習(xí)差得學(xué)生是差生”往往成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質(zhì)較低，在很大程度上會(huì)影響其教學(xué)活動(dòng)。
在議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師若果要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，則要以其自身?yè)碛卸嘣季S為前提。在議論文寫(xiě)作訓(xùn)練之前，教師主體應(yīng)當(dāng)運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)于話題進(jìn)行充分的分析，對(duì)于學(xué)生針對(duì)特定話題自主產(chǎn)生的各類見(jiàn)解進(jìn)行預(yù)見(jiàn)。這是對(duì)于教師個(gè)體的預(yù)見(jiàn)力的一種考驗(yàn)，預(yù)見(jiàn)力是語(yǔ)文思維能力的構(gòu)成要素之一，“是對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等思維活動(dòng)后，依據(jù)已有的材料和知識(shí)，在作出符合一定經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的推測(cè)性的思維活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的一般能力”。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語(yǔ)文教師的職責(zé)，語(yǔ)文教師本身的思維能力和思維品質(zhì)也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的重要指標(biāo)。冉正寶先生將語(yǔ)文思維能力分為感悟力、反應(yīng)力、預(yù)見(jiàn)力、轉(zhuǎn)化力、想象力、發(fā)散力、適應(yīng)力、轉(zhuǎn)換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語(yǔ)文教師的語(yǔ)文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語(yǔ)文思維能力之中，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自身多方面的思維能力。
2.語(yǔ)文教師的議論文寫(xiě)作教學(xué)方法
語(yǔ)文教師主體高水平的語(yǔ)文思維品質(zhì)是議論文寫(xiě)作教學(xué)的前提，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師的議論文寫(xiě)作教學(xué)方法也是影響學(xué)生多元思維形成的重要一環(huán)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行議論文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生多元思維的形成的影響最為重要。
構(gòu)思過(guò)程“主要是指從作文動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到文章框架基本醞釀成熟的心理過(guò)程”。該環(huán)節(jié)是議論文寫(xiě)作的前提，也是最重要的一環(huán)。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最難的部分之一，一個(gè)重要原因在于高中生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，而寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺乏在于學(xué)生思維的僵化。因此，教師在進(jìn)行議論文寫(xiě)作教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)生思維的激活結(jié)合在一起。對(duì)于一個(gè)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的話題，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生生活體驗(yàn)的局限性，將話題與學(xué)生有限的生活體驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)激發(fā)完成后教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中交互主體，在具體指導(dǎo)之前采取以討論為主的教學(xué)方法。究其原因，在于高中生的心理發(fā)展水平，高中生處于思維發(fā)展的重要階段，“高中生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)更趨于完善和深刻，不僅能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的原因和它們對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)地位”。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因此通過(guò)討論法，利用學(xué)生這一課程資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點(diǎn)生發(fā)出來(lái)。在討論結(jié)束后，教師通過(guò)認(rèn)證傾聽(tīng)學(xué)生討論形成的不同觀點(diǎn)，與自己在備課過(guò)程中預(yù)見(jiàn)到的觀點(diǎn)仔細(xì)比對(duì)，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速分析，對(duì)于學(xué)生小組形成的觀點(diǎn)進(jìn)科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，而不是在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下就主觀的臆斷評(píng)價(jià)學(xué)生思維的成果。
思維的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，筆者談探討高中語(yǔ)文課程中議論文寫(xiě)作教學(xué)影響學(xué)生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)的重視，實(shí)際上，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，期待學(xué)者和教師繼續(xù)在微觀角度上探討相關(guān)問(wèn)題，以利于語(yǔ)文教育的興盛和國(guó)家人才的培育。
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