時間：2023-03-30 10:38:59
導(dǎo)語：在教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“有效教學(xué)行動策略研究”課題實驗已在我縣實施一年有余，為不斷總結(jié)課題實驗成果，撰寫教學(xué)論文是必不可少的重要環(huán)節(jié)。下面就教學(xué)論文寫法談一下自己的粗淺認(rèn)識。
一、教學(xué)論文的概念。
教學(xué)論文是教師對教學(xué)領(lǐng)域里的矛盾和問題進(jìn)行研究、探討和描述其研究成果的論文。是教師研究教學(xué)的記錄和總結(jié)，是教學(xué)交流的一種方式。
二、常用教學(xué)論文的種類。
1、教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文：
是闡述自己的一種教學(xué)原理或觀點的教學(xué)論文。
2、教學(xué)研究經(jīng)驗論文：
是教師對教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)心得進(jìn)行合理的論述與總結(jié)。
三、教學(xué)論文的一般結(jié)構(gòu)。
教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)：
第一部分：引論，論文小帽，提出論點。
第二部分：本論，正文，對自己的論點進(jìn)行論述。提出合理的理論與事實論據(jù)。 第三部分：結(jié)論，結(jié)尾部分，對自己的觀點進(jìn)行概括總結(jié)、提煉升華。 教學(xué)研究經(jīng)驗論文結(jié)構(gòu)：
第一部分：提出要解決的問題，介紹提出問題的背景或理由。
第二部分：正文，如何解決這一問題。說出解決這些問題的方法與途徑，以及相關(guān)的理論和事實根據(jù)。
第三部分：總結(jié)概括出什么結(jié)果，說出存在的困惑，提出今后努力的方向等。
四、教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文與教學(xué)研究經(jīng)驗論文的區(qū)別與聯(lián)系。
共同點：
都有論點和論據(jù)，都包括用理論與事實證明論點的過程。
不同點：
1、 教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文的論點一般都在開頭或結(jié)尾，而且一般只有一個中心論點；教學(xué)經(jīng)驗論文一般沒有中心論點，只是提出一個中心問題，但圍繞中心論點有多個小論點，而且論點一般在正文里。
2、教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文有一定的理論高度，理論論據(jù)必須經(jīng)典，事實論據(jù)眾所周知；而經(jīng)驗論文只要談出自己的感想做法，有一定的理論與事實根據(jù)即可。
五、寫教學(xué)論文應(yīng)注意的幾個問題。
1、論點要正確：
就是能反映客觀事物或現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，是寫論文的最基本要求。對教學(xué)而言，就是能反映教學(xué)方面的事實或現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。如果論點不正確，也就找不到可靠的論據(jù)支撐，所寫的論文也就沒有什么學(xué)術(shù)價值。
2、論點要具體：
教師平時教學(xué)任務(wù)繁重，可供自己支配的時間少，缺乏足夠的時間和精力去研究涉及面廣的大課題。而且題目大，往往會力不從心，寫出的內(nèi)容會給人一種言之無物、華而不實之感。所以我們應(yīng)該從實際出發(fā)，寫一些具體的小題目論文，尤其應(yīng)該寫教學(xué)經(jīng)驗論文。
3、 論點要新穎：
論文所選的題目要新穎、時尚，平時我們說喜新厭舊是個貶義詞，但對于寫論文而言絕對是個褒義詞。人們總喜歡讀有新意的文章，老生常談、陳詞濫調(diào)就不會吸引人的眼球，像現(xiàn)在涉及新課改方面的、有效教學(xué)方面的，就比較新穎，有時代氣息。
4、 論據(jù)要確鑿：
理論論據(jù)包括一般原理、方針、定義、法則以及成語、警句、諺語等，沒有這些，被人們肯定的道理也可作為理論論據(jù)。
事實論據(jù)包括人證、物證、典型事例、歷史資料、歷史事實、統(tǒng)計數(shù)字等。
無論理論、事實論據(jù)，必須眾所周知，被大家廣泛認(rèn)同，最好典型有代表性。
另外，事實與理論要均衡，不能用事實代替理論，否則就寫成了經(jīng)驗介紹，無所謂教學(xué)論文了。
5、 篇幅要短小：
大家看報紙、雜志，都愿意看短小精悍的文章，長篇大論誰也不愿意看。你看《師說》、《陋室銘》等名篇佳作，雖字?jǐn)?shù)不多，卻流芳千古。所以我們要寫好篇幅短小的教學(xué)論文，只要能說明問題、能說清說透、切中要害即可。
6、 不要抄襲：
1.1教學(xué)內(nèi)容
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的中學(xué)里，教學(xué)內(nèi)容基本相同。大都遵循傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)原則，單純的傳授固定的技術(shù)動作。教學(xué)中過多注重技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，往往忽視了對學(xué)生體能和意志的鍛煉。導(dǎo)致學(xué)生體能不足，意志薄弱。因此這些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也無法滿足學(xué)生的需求。
1.2教學(xué)方法和手段
教學(xué)方法是教學(xué)的重要因素，也是教學(xué)過程的重要組成部分。它直接影響著教學(xué)效果。在對這些中學(xué)教師的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在籃球課的教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的講授、示范、練習(xí)、糾錯等方法為主，那些現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用的如情境法、發(fā)現(xiàn)法、游戲法、競賽激勵法等雖也偶有運用，但并不普遍，這在一定程度上說明我們的中學(xué)體育教師在教法選擇和運用上思想轉(zhuǎn)變有些慢。這會使課堂教學(xué)顯得枯燥、單調(diào)甚至有些乏味，影響學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。
2學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價
教師掌握足夠的籃球方面的知識和技能，才能具備較強的教學(xué)能力，順利完成教學(xué)任務(wù)。從表3中我們可以看出，選擇“一般如此”和“偶爾如此”的學(xué)生占多數(shù)，這說明雖不是完全肯定，但教師的教學(xué)能力得到了學(xué)生一定程度上的認(rèn)可。這從另一方面也反映出學(xué)生對教師能力的要求在提高，同時表達(dá)出學(xué)生是渴望從教師那里獲得知識的。
3鞍山市中學(xué)籃球教學(xué)存在的問題
3.1體育教師陳舊的觀念束縛了學(xué)生個性的發(fā)揮
“以發(fā)展身體，增強體質(zhì)為主”的觀念一直深深影響著我們的體育教學(xué)。雖然在近些年推行教學(xué)改革以來，體育教師的傳統(tǒng)地位有所動搖，但多數(shù)人的觀念并沒有完全轉(zhuǎn)變。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，籃球課上機械的灌輸比較多，學(xué)生自主練習(xí)比較少。
3.2傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方式?jīng)]有變化
由于領(lǐng)導(dǎo)者和實施者都缺乏現(xiàn)代的教學(xué)意識和理念，因此傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式仍在沿續(xù)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)校還都是采用男女合班教學(xué)，這在一定程度上給教師的教學(xué)帶來了困難，同時也使學(xué)生難以正常發(fā)揮自己的主觀能動性。
3.3場地器材和學(xué)生因素給教學(xué)帶來困難
由于中學(xué)建校大都比較早，因此場地一直是困擾體育教學(xué)的難題。盡管近年來在上級檢查驗收時一些問題得到了解決，但多數(shù)學(xué)校的場地和器材仍然無法滿足體育教學(xué)和訓(xùn)練的需要。同時學(xué)生人數(shù)過多也是導(dǎo)致教學(xué)困難的一個重要因素。
4結(jié)論與建議
論文關(guān)鍵詞：也思教學(xué)反思
教學(xué)反思是最近這幾年才出現(xiàn)的新名詞，其實在出現(xiàn)之前教師對自己的教學(xué)也有過反省，只不過沒有現(xiàn)在這樣有針對性，這樣有目的性罷了。在素質(zhì)教育全面鋪開的今天，追求完美而高效的課堂是每一個教育工作的歷史使命，而我們的每一堂課幾乎都是不完美的，教學(xué)反思在這樣的背景之下顯得越發(fā)重要了。在教學(xué)中通過對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、課堂管理等方方面面的審視可以發(fā)現(xiàn)在我們的課堂中確實存在著許多的誤區(qū)和不足之處，在課前或課后對這些問題進(jìn)行反思總結(jié)，避免下一次的錯誤。通過這樣的反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識、判斷、評價，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質(zhì)特點的教育觀念?？删烤乖鯓臃此?，反思什么的呢？
首先教師要對對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，了解教學(xué)反思的作用，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。教師只有以自己教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會慢慢養(yǎng)成。 其次要及時進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會和教學(xué)后記等?？梢园呀虒W(xué)過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學(xué)中的某一閃光點或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過反思，提高對自身教學(xué)能力的認(rèn)識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學(xué)習(xí)教育教學(xué)論文，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時效性，即總結(jié)反思要及時。教學(xué)實踐剛完成，此時教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。
下面就如何從課堂的不同角度進(jìn)行反思談一點個人的體會和感受。
1、教學(xué)目的、目標(biāo)的反思。在教學(xué).過程中，從教學(xué)目的著眼的主體看，教學(xué)目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教；是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對教師實用，對學(xué)生也是必要的、適用的。 所以在教學(xué)反思中，首要的是反思“教”與“學(xué)”的 雙邊關(guān)系是否融洽，是否達(dá)到了各自的目的雜志網(wǎng)。
2、教學(xué)方法的反思。 不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的教學(xué)對象在課堂上采取的方法都是不一樣的。曾經(jīng)聽過一個教師的公開課，整個課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教師發(fā)出了這樣的感嘆：與我以前用的方法一樣??！為什么區(qū)別這么大！在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)驗是教師教學(xué)的一大法寶，但是隨著教育體制的發(fā)展，對于過去的一些教學(xué)方式、方法到現(xiàn)在的學(xué)生課堂中使用，會有一些教師發(fā)現(xiàn)完全沒有了效果，過去的法寶到現(xiàn)在卻沒有了用處。這使得一部分教師對于教學(xué)的技能和教學(xué)方法產(chǎn)生不理解，并且無技可施，造成教學(xué)效果顯著下降，學(xué)生對老師也有著不好的評論與態(tài)度，這些都直接影響了我們的教育質(zhì)量。因此教師的教學(xué)技能與教學(xué)方法的變通，成為面對不同時期，特別是所處家庭、社會、經(jīng)濟環(huán)境完全不同的新時代學(xué)生，如何變通教學(xué)方式方法，使學(xué)生，也同時使教師不斷的適應(yīng)運動變化著的社會環(huán)境，是教育中值得探討的一個問題。
3、課堂教學(xué)管理的反思。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，教師在課堂教學(xué)中要用有效而適宜的方法約束學(xué)生的行為，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍，保持課堂良好的教學(xué)秩序。教師要高瞻遠(yuǎn)矚，對于學(xué)生在課堂上的言行舉止要作出及時準(zhǔn)確的判斷，并采取快捷有效的方式處置，且采取的方式既不能給學(xué)生太大的壓力，又不妨礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，最好更能增加是師生間的交流與溝通，以平等的態(tài)度對待一切教學(xué)中遇到的問題。課堂是師生共同進(jìn)行的、充滿溫暖、師生之間彼此熟悉、相互接納、安全輕松的學(xué)習(xí)場所。因此，教師課堂的管理應(yīng)是引導(dǎo)、對話與活動，教師對學(xué)生的行為首先應(yīng)該是理解和尊重。 現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)因溝通協(xié)調(diào)不夠，處置方法不恰當(dāng)，造成教師課堂教學(xué)積極性大幅度降低，甚至中途停止的現(xiàn)象，無法完成當(dāng)堂課的即定目標(biāo)，直接影響教學(xué)的進(jìn)展和效果教育教學(xué)論文，同時也造成師生關(guān)系緊張，長期下去教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的反思。在課余常聽老師們抱怨，“這個班的學(xué)生太笨了”“這么簡單的題都做不起，孺子不可教也”，可是我們有沒有認(rèn)真的去反?。涸撛鯓又笇?dǎo)他們學(xué)習(xí)？正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。新的學(xué)習(xí)方式強調(diào)，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。但這并不表示教師在學(xué)習(xí)過程中無所作為。在處理教學(xué)中的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩者關(guān)系時，新的教學(xué)理念固然重要，但“指導(dǎo)”的技能也是致關(guān)重要的。比如，在以知識傳遞為主的時候，教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等接受型活動而新課程則強調(diào)了學(xué)習(xí)的探究性，教師對學(xué)生需要進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)、問題解決的指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生則需要個別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。在指導(dǎo)的過程中，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個平等、自由、快樂的課堂環(huán)境，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)提供空間。
在實際教學(xué)中每次講完課后，我都認(rèn)真的從不同的角度反思這堂課的得與失，不僅可以促使我們克服教學(xué)工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn)，同時根據(jù)課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，能迅速提高課堂教學(xué)效果。
總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)技能可課堂藝術(shù)。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，才能去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。
[關(guān)鍵詞]科學(xué) 課堂 自評 互評 綜合評價 科學(xué)素養(yǎng)
[正文]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評價指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個方面；評價方法應(yīng)該是多樣的；評價主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等?！痹u價對科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評價為規(guī)范，強調(diào)學(xué)生的自主探究與個性發(fā)展，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學(xué)中盡快解決評價中存在的問題，多幾把尺子去衡量學(xué)生，并努力把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生。
在以新理念為指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中的評價，發(fā)揮評價的作用。這樣一來就要求評價手段多樣化，不再以考試為唯一評價手段，以學(xué)生成績?yōu)樵u價的唯一獨立變量。堅持筆試同時，采用建立成長檔案，交流和匯報及實踐技能考查等方式，多角度、全方位對學(xué)習(xí)做出評價。不僅評價結(jié)果，而且評價過程；不僅評價知識、技能，而且評價能力、方法及情感態(tài)度。還要拓寬評價的內(nèi)容范圍，評價重視知識的運用與理解、實驗技能的評價，如使用基本工具和儀器進(jìn)行測量和觀察的技能，收集氣體、配制溶液等基本實驗技術(shù)，查閱信息資料的技能等，更重視探究學(xué)習(xí)過程的評價，如提出問題、猜想和假設(shè)，表達(dá)與交流等。不僅重視學(xué)生智能的發(fā)展的評價，而且重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價。
評價是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，《綱要》明確提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能”?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的評價本著綱要精神，發(fā)揮評價的甄別功能同時，更要發(fā)揮評價的改進(jìn)激勵、反饋與發(fā)展功能，注意總結(jié)性評價，同時更注重形成性評價，注意集體評價同時更注重個別評價，密切關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的每一細(xì)節(jié)，及時提供反饋以便于調(diào)節(jié)探究學(xué)習(xí)活動。另外評價主體多元化：學(xué)生不僅是評價的客體，而且是學(xué)習(xí)評價的主體，評價的主體不僅是教師，而且還包括家長、同學(xué)和學(xué)生自己。這種主體多元化的評價從不同側(cè)面給學(xué)生提供反饋，提供探究學(xué)習(xí)的機會，這對學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，社會適應(yīng)性的增強，身心的全面和諧發(fā)展具有重要意義。
基于對課程改革評價體系的認(rèn)識，在科學(xué)教學(xué)中我是這樣做的：
通過同學(xué)自評、同學(xué)互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評”的作用，結(jié)合教學(xué)實際，教給學(xué)生評價的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，提高自己。
首先，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價。自評的一種重要方式就是反思，在科學(xué)教學(xué)活動中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性評價。例如，我在講《改變浮和沉》時，先叫同學(xué)進(jìn)行猜想，“物體的浮和沉可能與哪些因素有關(guān)”？有的同學(xué)只講到“自身重力的因素”、“物體形狀的因素”、“附著沉或浮的物體的因素”中的一個原因，而有的同學(xué)一口氣就可以想的較全面，問題的原因何在？同學(xué)們進(jìn)行反思，漸漸領(lǐng)悟到，科學(xué)中的猜想源于生活中的觀察、體會。
其次，組織學(xué)生開展互評。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)中，我將評價的主動權(quán)還到學(xué)生的手中。例如，同學(xué)們在做《水火箭》實驗時，就有如下的對話：“你的瓶子太大，裝的水又太多，同樣作用力下不易發(fā)射得高”，“你真聰明，你選的瓶子很‘苗條’，所以發(fā)射得特別高”。同學(xué)們的評價樸實而真誠，我想這樣的評價比老師贊揚的話要實用得多，學(xué)生也樂于接受。通過這樣的學(xué)生評價，不僅調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識，促進(jìn)了學(xué)生不斷進(jìn)步。
在科學(xué)課堂評價制度的改革中，不僅要有老師對學(xué)生的評價，同學(xué)自評，生與生之間的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價。學(xué)生不僅是被評價者，也應(yīng)該是評價者，在科學(xué)課堂中，我們老師要放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評價，參與學(xué)生的評價并指導(dǎo)學(xué)生的評價。老師與學(xué)生互換角色, 教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價, 學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機會 , 好好地表現(xiàn)一番。
科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期積累的過程，因此，將對學(xué)生的評價貫穿于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，在恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進(jìn)行積極的恰如其分的評價，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
青島版科學(xué)教材分為四大版塊：活動準(zhǔn)備、活動過程、自由活動、拓展活動，我們也將科學(xué)實驗分為四個階段：準(zhǔn)備階段、探究階段、總結(jié)階段和拓展階段，在實驗操作的各個環(huán)節(jié)，教師都要結(jié)合學(xué)生的操作實際，進(jìn)行積極適當(dāng)?shù)脑u價，肯定學(xué)生實驗中的成績與效果，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究打下堅實的基礎(chǔ)。
準(zhǔn)備階段，評價激起學(xué)生濃厚的探究興趣。青島版科學(xué)教材，為學(xué)生提供了很多自備材料的機會，自備材料本身，就給學(xué)生提供了一個感受科學(xué)的機會，準(zhǔn)備材料的過程，就是一個親歷科學(xué)的過程。因此，評價學(xué)生實驗材料的準(zhǔn)備情況，可以了解學(xué)生對實驗的興趣如何，對什么樣的問題感興趣，喜歡進(jìn)行什么樣的實驗研究等等。比如，《有趣的浮沉現(xiàn)象》《燈泡亮了》《有趣的磁鐵》等，都可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些實驗操作材料，對我們的探究活動有很大的幫助。
探究階段，評價持續(xù)學(xué)生高漲的探究熱情。在學(xué)生的探究過程中，教師適時地進(jìn)行恰如其分地評價，肯定學(xué)生的探究熱情和探究經(jīng)歷，學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到探究活動中，研究的興趣更濃了。比如，在教學(xué)《燈泡亮了》一課時，教師在自由組裝電路的活動中，對學(xué)生的操作過程積極地進(jìn)行評價，“XX小組合作得非常好！”“XX小組連接得真快！”“你們小組操作得非常規(guī)范，還能找到不同的連接方法嗎？”從而對學(xué)生的科學(xué)知識掌握情況、對科學(xué)研究的興趣、小組共同探究中的團(tuán)結(jié)合作精神、是否具有集體意識等進(jìn)行及時評價。
總結(jié)階段，評價張揚學(xué)生豐富多彩的個性。在進(jìn)行實驗匯報交流時，對學(xué)生的表達(dá)、歸納、概括等方面進(jìn)行科學(xué)有效的評價，是學(xué)生非
常喜愛的評價內(nèi)容，學(xué)生的個性往往在這時得到張揚和發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)，在學(xué)期末，根據(jù)不同階段的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行公正評價。內(nèi)容要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面。本著可操作、實用性原則，我們設(shè)計了學(xué)期綜合評價表，評價表附在《科學(xué)活動記錄冊》的最后，評價表由評價項目、評價等級及學(xué)科評語組成。評價項目包括：科學(xué)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、科學(xué)知識等內(nèi)容。各評價項目都有詳細(xì)的評價內(nèi)容，項目評價采用等級的方式，等級均為優(yōu)、良、還需努力三個等級。一顆星代表還需努力；二顆星代表良；三顆星代表優(yōu)。評價的時候，教師根據(jù)被評價者的各種信息公正地進(jìn)行評價。操作時只需在星上做一個標(biāo)記即可。學(xué)科評語部分，教師可根據(jù)學(xué)生的實際，用簡單的語言指出學(xué)生今后的努力方向，進(jìn)而發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)作用。學(xué)期綜合評價表
拓展階段，評價延續(xù)學(xué)生強烈的探究欲望。《水在哪里》一課，設(shè)計了一個拓展實驗：一個蘋果中含有多少水，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和條件，先制定自己的研究方案，然后在小組內(nèi)交流，最后確定自己的研究方法。有的學(xué)生說：老師，我先把蘋果用果汁機榨成果汁，再用沙布過濾干凈，稱出果汁有多重，就是蘋果中的水有多重。教師及時肯定他的想法：你想得真周到，連他*的果汁機都用上了，用沙布過濾的方法也非常好，可以保證果汁中不含果肉。在評價的同時，對學(xué)生的操作提出了有效的建議，鼓勵學(xué)生遇到困難時可以取得家長的幫助和支持，極大地調(diào)動了學(xué)生課后進(jìn)行探究的欲望。
新課程要求“以人為本”，學(xué)習(xí)過程就要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的主旋律。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，同樣是評價學(xué)習(xí)活動的主體。對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗，如是否喜歡科學(xué)，對學(xué)習(xí)科學(xué)是否有信心，學(xué)生的感受是最直接、最真實的。讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，有利于增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。如：在上完《斜面》這節(jié)課后，我組織了學(xué)生自評。
自我評價表
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。在小組合作中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)，他是否積極參加小組活動，是否有自己的觀點和想法，小組內(nèi)的伙伴們相互最了解。因此，同伴互評也是很有必要的，這樣能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。同時，學(xué)生能看到別人的長處，認(rèn)識自己的不足，樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，也學(xué)習(xí)了客觀公正地評價別人。如：在上完《熱傳導(dǎo)》一課后，我組織了小組內(nèi)同伴互評。
小組評價表：
其實，科學(xué)課堂評價是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異；它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言。隨著課改的深入，精彩的即時評價也正成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽、在生活中積累，在實踐后反思，學(xué)生會因為你的評價而一次次驚喜，教師也因為自己的評價而一次次享受課堂，那時，課堂之水才會真正沸騰起來，上升成童年天空中最美麗的彩云。
1.《科學(xué)（1—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》．中華人民共和國教育部制訂．北京師范大學(xué)出版社，2002年
2.．發(fā)展性課程評價方法的探討課程教材教法，2004/1
3.《科學(xué)新課程與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)》．葉禹卿 ．中國紡織出版社，2002年
4.郭啟明主編《教師語言藝術(shù)》教學(xué)出版社，2001年
5.《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，北京師范大學(xué)出版社
第一、方法型教學(xué)論文
方法型教學(xué)論文的寫作過程首先先闡述這種方法教學(xué)的理論依據(jù)，然后再介紹這種方法的實施過程，陳述實施這種方法后的教學(xué)效果，最后再陳述若干實施方法中的注意事項。
第二、觀點型教學(xué)論文
觀點型教學(xué)論文的寫作過程與方法型教學(xué)論文大同小異，觀點型教學(xué)論文在現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀上提出新的教學(xué)觀點，再據(jù)對新提出的教學(xué)觀點擺出依據(jù)，分析觀點，最后根據(jù)依據(jù)，分析得出新觀點的結(jié)論，并提出新的政策。
一、教學(xué)目標(biāo)分層
不同層次的學(xué)生其認(rèn)知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學(xué)目標(biāo)時也要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，認(rèn)真分析教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，科學(xué)制定出既面向全體學(xué)生，又兼顧提優(yōu)、補差的教學(xué)目標(biāo)。
二、分層檢測，反饋小結(jié)
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以分層測試的方式對學(xué)生進(jìn)行測驗，檢驗每個層次的學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況是否達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)該在學(xué)生達(dá)標(biāo)測驗的過程中，就開始對部分優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行抽樣批閱，課堂中其他沒有批閱的作業(yè)，課后應(yīng)該由組長和學(xué)科組長共同進(jìn)行批閱，批改完作業(yè)后并寫好分析交予教師審閱。此模式的主要特點：在整個教學(xué)過程中，我們始終充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都積極參與教學(xué)，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都學(xué)到知識。
三、評價分層
教師要重視對學(xué)生的評價，針對不同層次的學(xué)生要有與其相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優(yōu)點，肯定其進(jìn)步，消除其自卑心理，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心的同時，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，指出努力方向，促進(jìn)他們積極向上；對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標(biāo)準(zhǔn)的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，以取得更高的成就。
四、合作互助、分層練習(xí)
教師課前要研究分解本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)好的練習(xí)，根據(jù)自己基礎(chǔ)能力的情況先完成與自己能力相對應(yīng)層次的練習(xí)，完成后，在學(xué)有余力的情況下，再去完成其他的提高型習(xí)題。等大多數(shù)學(xué)生都完成與自己相對應(yīng)的練習(xí)后，先組內(nèi)互相檢查完成情況，對存在的問題組內(nèi)討論糾正。組內(nèi)解決不了的問題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節(jié)課的難點，再由教師去集中引導(dǎo)分析講解。這樣在教師充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，不僅節(jié)約了講解的時間，提高了課堂效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力和他們自己獨立解決問題的習(xí)慣。
五、測試分層
測試是檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。因此，要達(dá)到分層教學(xué)的最終目的———使每個學(xué)生都獲得成功，從而提高整體水平，沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題或A、B卷或基礎(chǔ)題和選做題等。基礎(chǔ)題是要求每個學(xué)生都做，而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分?jǐn)?shù)一樣的題目供不同層次的學(xué)生選擇，從而使成績不太好的學(xué)生也可以嘗試到高分的樂趣，進(jìn)而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；對優(yōu)生又可避免因常得高分而產(chǎn)生自滿情緒。教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗，課堂檢測一般采用問答的形式，出現(xiàn)問題及時矯正；單元測驗一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標(biāo)題100分(適合完成一類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生)，再加上兩個層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答20分附加題，完成三類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答30分附加題)。通過目標(biāo)檢測，及時掌握目標(biāo)完成情況，再通過課后分層輔導(dǎo)鞏固所學(xué)知識。
要循序漸進(jìn)。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心；接著根據(jù)作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達(dá)中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點。
預(yù)習(xí)揭示和思考練習(xí)。在新編小學(xué)語文教材中，每篇課文前都有。提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預(yù)習(xí)時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。
懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時，往往會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
九年義務(wù)教材小學(xué)語文教科書，在寫字教學(xué)方面，有進(jìn)一步增強的趨勢。最明顯的地方，就是在課本的練習(xí)中，特意設(shè)置了田字格的寫字練習(xí)，從看到摹再到臨寫，體現(xiàn)了寫字能力的的漸進(jìn)性，較好地遵循了人類的認(rèn)識規(guī)律。這種設(shè)計，體現(xiàn)了編者的獨具匠心和良苦用心。本人以為，這樣的設(shè)計已進(jìn)一步將小學(xué)的寫字教學(xué)提到了一個新的高度，我們廣大的語文教師再也不可等閑視之了！通過近一年的教學(xué)實踐，本人在對低年級學(xué)生的寫字教學(xué)上，有了點滴體會?，F(xiàn)將它闡述出來，與各位同仁商討，也想起個拋磚引玉的作用。在寫字教學(xué)中，本人曾走過一段彎路。拿到新教材，剛開始進(jìn)行這方面的教學(xué)時，我只讓學(xué)生在教科書的田字格內(nèi)寫字，然后又讓學(xué)生在田字格練習(xí)本上，每個字寫一行（8－10個）或兩行（16－20個）。雖然在課堂上，我也花心思對每個字的間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了指導(dǎo)，但學(xué)生在練習(xí)本上寫出來的字，依然還是很難看。特別是在當(dāng)天學(xué)的生字比較多的情況下，結(jié)果更是糟糕，最差時，全班寫字的合格率竟在20%以下，優(yōu)秀率幾乎為零。
起初，我還以為學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)，各個方面均處于起步階段，且寫字又屬于一種實踐性很強的技巧能力，此時學(xué)生的字寫得差，當(dāng)屬情理之中，在所難免。可是，半個學(xué)期過去了，學(xué)生的寫字能力竟是毫無起色。雖然本人在課內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)或輔導(dǎo)，用盡心機，嗓子喊得發(fā)痛，但受效仍是微乎其微，事倍功半。受師德之譴，本人開始在這方面警覺起來了。察看書法專業(yè)的指導(dǎo)書籍，了解書法家成長的故事，但那些東西似乎與我們的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級的全體學(xué)生，還有許多距離，好像有許多“高高在上”、“格格不入”的地方。在這一條路上，“久行”不得要領(lǐng)之后，我不得不從自身的教學(xué)方法上來找缺點、想辦法。
經(jīng)過反復(fù)的鉆研教材上的設(shè)置和琢磨編者的意圖之后，我終于受到了啟發(fā)。教科書上的寫字練習(xí)，淺看起來，總覺得有點兒“份量”不夠（寫字的專門練習(xí)，一般每個字只讓學(xué)生寫兩個）。出于好奇，我將一部分學(xué)生的教科書收上來看看。出乎意料之外，看到的絕大部分都是橫平豎直，像模像樣的字！雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結(jié)構(gòu)上也還有不少的欠缺，但與他們練習(xí)本上寫的字卻是大相徑庭，判若兩人。對于一個入學(xué)不到半年的小學(xué)一年級的學(xué)生來說，這樣的字，寫得已經(jīng)夠好的了。難道在寫字教學(xué)上也要給學(xué)生“減負(fù)”？受此啟發(fā)，我就試著在學(xué)生寫字練習(xí)的數(shù)量上，給學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”。我一改寫字練習(xí)讓學(xué)生每個字最少也要寫八個以上的做法，一下子將寫字練習(xí)的數(shù)量減到了每個字四到五個，并且要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。所謂“萬事易做，一訣難求”，這句話的道理，在我的寫字教學(xué)中，立刻顯現(xiàn)出來了。在經(jīng)過不到二十次的練習(xí)以后，本班學(xué)生的寫字能力，一下子提高了許多，寫字的合格率，一下子升到了85%以上，優(yōu)秀率竟接近30%?？吹竭@樣的結(jié)果，本人雖談不上欣喜若狂，但說喜不自勝那可是一點兒也不過分。
為了進(jìn)一步探明究竟，我及時地對部分在這方面進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行了家訪。家長們普遍反映，子女在做作業(yè)上有了同一種變化：原來是先做完其他的作業(yè)，接著是痛痛快快地玩一頓，等到了上學(xué)的“臨界點”，再萬般無奈地拿起語文作業(yè)，一陣胡亂的“涂鴉”之后，語文作業(yè)數(shù)量上的任務(wù)，算是完成了，但質(zhì)量上卻是如前所述，寫字能力的提高與否，那是更談不上了?，F(xiàn)在，則是調(diào)了個頭。放學(xué)后，一有空就是正兒八經(jīng)，認(rèn)認(rèn)真真地先將語文作業(yè)做好，然后再完成其他的作業(yè)。這樣，我的語文作業(yè)，就在學(xué)生所有的作業(yè)當(dāng)中，占盡了“先機”。相對來說，其質(zhì)量當(dāng)然也要好得多了。通過家訪，我明白了：學(xué)生寫字進(jìn)步快的原因，除了我在數(shù)量上給減了“負(fù)”以外，還與由此帶來的學(xué)生主觀上的主動，心理上的耐心，有很大的關(guān)系。我也明白了不少的書法家以“寧靜可以致遠(yuǎn)”作為座右銘的真諦了。同時，我還明白了，通過“減負(fù)”，學(xué)生寫字能力提高“神速”，也有其內(nèi)在的必然性了。因此，我也得出了一個結(jié)論：“精雕細(xì)刻”一個字，比胡亂“涂鴉”一百個字，進(jìn)步都要快得多呀。如此看來，在對學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)或?qū)懽帜芰τ?xùn)練時，“減負(fù)”也是我們不可忽視的重要一環(huán)。
詩歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對知識面尚窄的小學(xué)生來說不易領(lǐng)會。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導(dǎo)，如果能從“情”入手，對詩歌的整體基調(diào)做一定的渲染，相信會使學(xué)生更易體會它的意境美。例如，唐代詩人李白的《靜夜思》，詩中作者所表達(dá)的思想感情很明顯，即“思故鄉(xiāng)”，教師可以先向?qū)W生介紹一下遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情：“許多人都會在除夕夜趕回家鄉(xiāng)，為什么呢？因為他們心中懷有對家鄉(xiāng)很深的牽掛，迫切希望回到家鄉(xiāng)。一個人在外面漂泊流浪，當(dāng)夜深人靜難以入眠時，這種思鄉(xiāng)之情就會變得愈加強烈。”這時，我們可以為學(xué)生播放一些關(guān)于思鄉(xiāng)的曲子，努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中讀詩，充分體會詩歌表達(dá)的思想感情。之后，我們再讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境，那么一幅游人思鄉(xiāng)圖便在學(xué)生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩人聯(lián)想到家鄉(xiāng)的明月，舉頭長嘆，低頭沉思。詩歌所繪的深邃、幽遠(yuǎn)的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學(xué)生所理解了。再如，我在執(zhí)教王維的《山居秋暝》一詩時，根據(jù)詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的描寫，在網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片，上課時在多媒體上播放出來，并配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫面，對詩歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡單，但需要教師做好充分準(zhǔn)備，具有較強的引導(dǎo)學(xué)生和創(chuàng)設(shè)情景的能力。只有這樣，詩歌的意境才不會被學(xué)生分割得支離破碎，學(xué)生才會充分認(rèn)識到詩歌的意境美。
二、即“景”生“情”
每首詩歌都蘊含著作者所要表達(dá)的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠(yuǎn)纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導(dǎo)學(xué)生體會送別友人時“孤帆遠(yuǎn)影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情?！凹淳吧椤毙枰處煱言姼杷枥L的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。
三、“情”“景”交融
從以上不難看出，詩歌中的“情”和“景”并不是孤立分開的，而是緊密聯(lián)系、不可或缺的。詩歌的動人之處就在于“情”的真摯和“景”的完美。在教學(xué)中，教師通過生動地講解，要力求做到“情”“景”交融。如唐代張繼的《楓橋夜泊》，在講解時，教師可以讓學(xué)生帶著感情去聯(lián)想當(dāng)時詩人所處的環(huán)境：“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“夜半鐘聲”。這些景物所烘托出的意境氛圍易于學(xué)生想象，能夠達(dá)到“景”的完美再現(xiàn)。在這樣的意境中，學(xué)生對作者“愁”（即孤獨惆悵）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》時，我提出了以下5個思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?④為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義?⑤說說“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”的藝術(shù)特色?！队菝廊恕肥悄咸坪笾骼铎系慕^命詞，表達(dá)了作者對故國的深切懷念。由淺入深地設(shè)置這5個問題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也跟課文的順序相符，較好地調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生沉浸在對問題的思索中，踴躍地參與問題的討論。學(xué)生的主動性和積極性充分地發(fā)揮了出來，學(xué)生張開了想象的翅膀，擴大了思維的空間，自然就走進(jìn)了詩詞的意境中去了。