時間：2023-03-30 10:38:51
導(dǎo)語：在審計教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
［關(guān)鍵詞］ 審計教學(xué)； 審計職業(yè)判斷； 教學(xué)模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065
［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02
1 審計職業(yè)判斷是審計過程的核心
審計職業(yè)判斷在審計工作中具有十分重要的作用。正如美國注冊會計師協(xié)會（1995）指出：在執(zhí)行審計的過程中，審計職業(yè)判斷是一項最為重要的因素。我國注冊會計師協(xié)會在中國注冊會計師審計準(zhǔn)則（2012）中也指出，要求注冊會計師在整個審計過程中運用職業(yè)判斷和保持職業(yè)懷疑。從審計實務(wù)的層面上看，審計判斷在審計實務(wù)中發(fā)揮著十分重要的作用，可以說，在會計報表審計的各個階段，都充滿了審計判斷，審計實質(zhì)上是一個連續(xù)的判斷過程（張繼勛，2002）。但是，審計職業(yè)判斷能力不是一蹴而就的，需要審計人員在具備相當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷地通過審計實踐來豐富和改善。為此，在審計教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生審計判斷的訓(xùn)練。但是，面對初學(xué)審計的學(xué)生，審計教學(xué)中對于學(xué)生審計職業(yè)判斷的教育和訓(xùn)練偏少，學(xué)生的職業(yè)判斷意識和能力均不強。
2 審計教學(xué)中關(guān)注審計職業(yè)判斷較少的原因
審計教學(xué)中對審計職業(yè)判斷關(guān)注較少的原因，筆者認為主要有以下幾點：
一是審計教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象很嚴重。一方面，初學(xué)審計者要面對許多審計的專有名詞和理論，所以無論老師還是學(xué)生，從應(yīng)付各種考試（比如學(xué)校的期末考試、專升本考試，甚至注冊會計師考試）的角度出發(fā)，片面強調(diào)要重點掌握各種專有名詞和理論，以至于有些學(xué)生認為學(xué)好審計不過是“背書”。這種機械的知識記憶，隔斷了審計知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，根本談不上審計職業(yè)判斷的意識。另一方面，審計教學(xué)中專業(yè)的實踐安排很少，實訓(xùn)工作更是嚴重不足，學(xué)生也沒有機會接受審計職業(yè)判斷的教育。
二是審計教學(xué)理念狹窄。首先，在課程設(shè)置、課時安排等方面，沒有考慮審計學(xué)自身的專業(yè)性，片面地以會計論審計，審計學(xué)只是作為會計專業(yè)的一門課程，而像管理審計、內(nèi)部控制評價等專業(yè)性較強的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業(yè)管理知識、法律知識及人際關(guān)系的教學(xué)，即使是獨立設(shè)置的審計專業(yè)，其學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也單一。而審計職業(yè)判斷本身離不了審計人員自身經(jīng)驗和相關(guān)知識的積累，落后的教學(xué)理念顯然不能滿足進行審計職業(yè)判斷的知識積累。
三是審計專業(yè)的師資力量薄弱。在教學(xué)上，由于缺乏審計專業(yè)師資隊伍，審計學(xué)基本上由會計專業(yè)教師進行講授，而這些教師既沒有經(jīng)過系統(tǒng)的審計專業(yè)培訓(xùn)，也沒有相關(guān)的審計工作實踐，在審計理論知識和審計實踐上缺乏經(jīng)驗。因此，課堂教學(xué)就理論講理論，就練習(xí)講練習(xí)，理論與案例之間聯(lián)系性不強，根本談不上審計職業(yè)判斷，只是“對錯”判斷和變通的簡答題。
3 審計教學(xué)中應(yīng)如何關(guān)注審計職業(yè)判斷
一是應(yīng)合理安排審計專業(yè)的相關(guān)知識。針對審計專業(yè)，應(yīng)考慮與之相關(guān)的公共基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。公共基礎(chǔ)知識要以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力為主。職業(yè)基礎(chǔ)知識是其中比較重要的一部分，審計人員職業(yè)判斷的的前提是其職業(yè)知識范圍的廣泛。比如，審計人員一定要具備如下職業(yè)基礎(chǔ)知識：一是會計和相關(guān)知識，包括財務(wù)會計、成本會計、管理會計等，以及證券和資產(chǎn)評估等相關(guān)知識；二是國家政策和相關(guān)的法律法規(guī)，這是一名審計人員作出職業(yè)判斷所必需的儲備，比如公司法、經(jīng)濟法、稅法等；三是企業(yè)管理知識，審計人員對企業(yè)進行審計，必須要有一定的企業(yè)管理知識，主要包括經(jīng)濟學(xué)、組織學(xué)、國際貿(mào)易等；四是信息技術(shù)知識，無論從企業(yè)管理信息化的角度考慮，還是從審計技術(shù)不斷進步的角度考慮，一名審計人員必須具備一定的信息技術(shù)知識，如會計電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)管理、計算機審計技術(shù)的運用等。審計專業(yè)的學(xué)生只有具備了以上學(xué)科的知識內(nèi)容，才有可能運用多學(xué)科知識有意識地進行職業(yè)判斷的訓(xùn)練。專業(yè)知識應(yīng)突出審計的特點，對審計理論、方法、程序、內(nèi)容等進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并注意體現(xiàn)針對性，以培養(yǎng)學(xué)生的審計能力為主。比如，審計職業(yè)判斷是通過一定的方法來實現(xiàn)的，因此要在教學(xué)中，對審計職業(yè)判斷的方法不斷地學(xué)習(xí)、鞏固。
二是重視審計職業(yè)判斷的教育。首先，在教學(xué)中，應(yīng)不斷地讓學(xué)生認識到審計職業(yè)判斷在審計工作中的普遍性，在會計報表審計的各個階段，都需要審計職業(yè)判斷，審計實質(zhì)上是一個連續(xù)的判斷過程（張繼勛，2002）。所以，審計理論的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是建立在增強審計職業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上的。再次，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生認識到導(dǎo)致審計風(fēng)險的主要根源在于審計人員的職業(yè)判斷。比如，審計報告在其意見段中會使用這樣一個術(shù)語“我們認為”，這就表明：審計結(jié)論是以審計人員的職業(yè)判斷為基礎(chǔ)的。既然審計意見是審計職業(yè)判斷的結(jié)果，就具有一定的主觀性，也就是說有可能出現(xiàn)判斷的結(jié)果與事實不符的情況，從而導(dǎo)致了審計風(fēng)險的存在。所以，從一開始學(xué)習(xí)審計，就應(yīng)該意識到審計職業(yè)判斷在審計工作中的重要性，認識到審計工作就是一系列的審計職業(yè)判斷，讓學(xué)生在認識領(lǐng)域里重視審計職業(yè)判斷的鍛煉，為以后從事審計工作打好基礎(chǔ)。
三是利用案例訓(xùn)練學(xué)生審計職業(yè)判斷的意識和能力。審計案例是審計教學(xué)中經(jīng)常用到，并且必須要用到的。審計是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中，如果缺乏必要的實踐，無論理論知識如何灌輸，也無益于學(xué)生判斷力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中容易犯錯誤。審計案例是通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，既與理論緊密結(jié)合，又充分考慮其社會性，能為理論知識提供具體生動的感性認識，使學(xué)生可以更易于掌握理論，并逐漸明白如何將理論知識應(yīng)用于實際的案例分析中，形成一定的審計判斷，從而可以有效地提高學(xué)生審計職業(yè)判斷的能力，可以說，對學(xué)生審計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)很大程度上需依賴案例教學(xué)進行。
審計案例教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的審計理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析審計案例,讓學(xué)生以審計主體的身份參與案例,這樣不但可以提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨立思考的學(xué)習(xí)積極性,而且還可以讓學(xué)生在運用所學(xué)知識解決案例涉及的實際問題的過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。相對于傳統(tǒng)的審計教學(xué)方法,審計案例教學(xué)法有助于在教學(xué)中實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,因此在審計教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在審計案例教學(xué)的過程中,審計案例的選擇是否得當(dāng)是審計案例教學(xué)是否取得預(yù)期成效的關(guān)鍵因素之一。
一、審計案例在審計案例教學(xué)中的重要作用
案例一詞來源于英語“case”,其意為具體事例,它來源于現(xiàn)實中的第一手材料,很真實,有環(huán)境、有情節(jié)。而審計案例是指對來源于審計實踐的第一手資料。通過案例選編人員根據(jù)案情及教學(xué)方面的需要,對其進行篩選、改編和包裝,使之典型化,并能體現(xiàn)出審計理論與審計方法等的具體審計實例。
審計案例是聯(lián)系審計理論和審計實踐的橋梁。恰當(dāng)?shù)膶徲嫲咐?不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于學(xué)生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發(fā)現(xiàn)審計實踐中存在的或者容易產(chǎn)生的問題,并且在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生有針對性地運用所學(xué)的理論知識來解決問題,提高學(xué)生對審計實踐工作的認識以及對審計理論知識的掌握和運用。
精彩的、有趣的與講課內(nèi)容密切相關(guān)的案例還可以幫助學(xué)生了解和掌握審計學(xué)習(xí)的重點和難點,達到良好的教學(xué)效果。例如在審計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)過程中,如果只講審計準(zhǔn)則的內(nèi)容,就顯得艱澀難懂,很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果這時適時地加入恰當(dāng)?shù)陌咐?讓學(xué)生在案例背景和情節(jié)的發(fā)展中學(xué)習(xí)審計準(zhǔn)則的內(nèi)容,相對來說容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生比較愿意接受。
但在審計案例教學(xué)的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)從現(xiàn)有的審計案例書籍和教材中選擇恰當(dāng)?shù)膶徲嫲咐嬖谠S多困難。
二、在教學(xué)中審計案例選編的難點
(一)難以找到滿足教學(xué)具體要求的案例
審計案例是聯(lián)系審計理論和審計實踐的橋梁和紐帶。所以教學(xué)中運用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識密切相關(guān)。但是由于我國的審計案例研究還處于初始階段,已出版的審計案例書籍中所選用的審計案例大多來自于國外的審計案例,和我國的教學(xué)內(nèi)容很難緊密相關(guān),所以即使選擇這些案例,也很難把審計案例反映的審計實務(wù)和我國相應(yīng)的審計理論聯(lián)系起來,給教學(xué)帶來了很大的困難。
(二)難以找到符合學(xué)生具體情況的案例
我國審計案例教學(xué)的對象,大都是沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生,他們在接觸審計課程之前,可以說對審計的理論和內(nèi)容一無所知。針對這種情況,我們應(yīng)該選擇由易到難,讓學(xué)生對審計的理論和實務(wù)有一個循序漸進、逐漸認識的過程。但我國目前出版的審計案例的書籍和一些教材中選用的案例并沒有考慮這種情況,往往給出的是一些經(jīng)典的綜合案例,學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒,更不用說參與分析討論了。
(三)審計案例缺乏系統(tǒng)性、引導(dǎo)性
審計案例應(yīng)以審計實踐為基礎(chǔ),但應(yīng)更典型,更生動靈活,并且所選取的審計案例能體現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。這樣才能使學(xué)生對審計理論和審計實務(wù)有一個系統(tǒng)的認識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但目前我國在介紹審計案例時,傾向于對審計過程和審計結(jié)果進行敘述,這樣的審計案例其實就是審計實務(wù)的翻版。審計案例雖然典型,但是缺乏系統(tǒng)性、引導(dǎo)性,難以達到相應(yīng)的教學(xué)效果。
(四)我國選取的審計案例過分關(guān)注審計人員的法律責(zé)任與職業(yè)道德
在我國出版的一些審計案例教材中,選取的國內(nèi)典型的大案、要案,如瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等案例,大都是由于會計師事務(wù)所的注冊會計師受到被審計單位或某些政府部門的壓力而不得不違規(guī)、違心出具虛假的審計報告。在教學(xué)過程中,如果選擇這些案例過多,無疑會給學(xué)生造成審計案例主要與審計人員的法律責(zé)任和職業(yè)道德有關(guān),與我國的法律、監(jiān)管體制不健全有關(guān),從而忽視審計知識的運用和對審計理論的理解。只看到了審計案例的表面,而忽視審計案例的實質(zhì)。
三、在教學(xué)中關(guān)于審計案例選編的思考
針對上述在審計案例教學(xué)中選擇審計案例面臨的困難,結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗,筆者認為,在審計案例教學(xué)中,選編審計案例應(yīng)做好以下幾項工作。
(一)案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進
在教學(xué)中,因為教學(xué)對象是沒有從業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生,所以案例的選擇應(yīng)由淺入深,循序漸進,由簡單到復(fù)雜,然后到綜合案例。給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程,使學(xué)生通過審計案例模擬審計實踐,逐步掌握審計理論知識和審計執(zhí)業(yè)技能,提高其理論與實踐結(jié)合的能力和實際操作能力。通過由淺入深、由難到易的案例不但可以提高學(xué)生對審計理論的理解,還可以提高學(xué)生分析實際問題的能力。
(二)注重案例的系統(tǒng)性和適用性
在選擇案例的過程中,應(yīng)注重在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,同時應(yīng)盡量做到案例的系統(tǒng)性。
1.課前,短小、趣味性強的案例。在講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例,起到啟發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例。這時案例的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名、或特別典型,但要能和將要講解的內(nèi)容緊密結(jié)合,并且能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
2.課中,實用性強的案例,并且要突出與已經(jīng)講授的理論知識和方法的結(jié)合。這部分案例的選取相對來說是比較難的。這時運用的案例并不要求是綜合性的,但應(yīng)注重知識的運用,注重某一些具體問題,注重案例與所學(xué)理論的相關(guān)性。這時運用的案例要能激發(fā)學(xué)生的討論熱情,并且能引發(fā)他們的思考,真正起到使學(xué)生通過對案例的分析和討論,能夠運用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能;使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識包括審計準(zhǔn)則的內(nèi)容,審計方法的應(yīng)用,結(jié)合其他學(xué)科的知識,融匯貫通,熟練運用。
3.課后,大型的、典型的案例,作為學(xué)生閱讀的詳細資料。筆者認為,這種案例可以不分國界,只要是促進會計職業(yè)界發(fā)展的、對會計界的發(fā)展起推動作用的,引起會計界改革的,都可以作為學(xué)生閱讀的資料。這就應(yīng)該選擇詳細的案例,不但要交代清楚案例的來龍去脈,案情進展,存在的問題,還應(yīng)該給出最后的解決方法以及對會計執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生了哪些影響。這種案例要求影響越大越好,越詳細越好。教師也可以將課前、課中所運用到的具體案例編寫成一個綜合案例,交代清楚所運用案例的來龍去脈,使學(xué)生對在每一章所討論的案例最后有一個整體的認識,增強了所學(xué)知識的系統(tǒng)性。
綜合案例的主要作用在于拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時提高實踐能力。教師和學(xué)生也可以就這些案例進行課后討論。通過討論,使學(xué)生對整個會計界和審計工作有一個總括的了解,增強學(xué)生對審計工作的認識。新晨
(三)提高學(xué)生對案例的感性認識
案例的選擇應(yīng)盡量與實際、當(dāng)?shù)氐?、最新發(fā)生的事件作為教學(xué)案例。比如在講解內(nèi)部控制時,教師可首先調(diào)查本地區(qū)的知名企業(yè)的內(nèi)部控制的情況,編寫與知名企業(yè)內(nèi)部控制有關(guān)的情況說明,將知名企業(yè)內(nèi)部控制資料制作成案例,并在可能的情況下聯(lián)系企業(yè)的負責(zé)人,給學(xué)生提供一個參觀該知名企業(yè)的機會,讓學(xué)生親自感受其內(nèi)部控制環(huán)境、觀察其內(nèi)部控制流程,增強學(xué)生對案例所詮釋的理論知識的感性認識。
(四)廣泛運用網(wǎng)絡(luò)資源,關(guān)注會計界的最新動態(tài)
【關(guān)鍵詞】審計學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0074-02
審計學(xué)這門課程與其他金融課程相比具有一定的復(fù)雜性。審計教學(xué)在一定程度上為將來高素質(zhì)、高技能的審計人員的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。所以相關(guān)學(xué)院一定要重視其作用。在江西方式上，要注意理論和實踐上的融合。通過創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、獨立完成審計工作的能力。這就要求我們的教師要敢于打破傳統(tǒng)的授課方法，不能僅僅是填鴨式的教會學(xué)生，而要對審計學(xué)這門學(xué)科進行更深層次的研究性教學(xué)。研究性教學(xué)主要是學(xué)生通過老師的講解，提出相應(yīng)的問題進行自主性的研究，以便更好的掌握所學(xué)知識。
1審計學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性
在傳統(tǒng)的課堂上，授課方法是非常單一的。老師在前面講，學(xué)生在下面記錄。這樣會束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在審計學(xué)的教學(xué)模式上可以打破這個傳統(tǒng)，以實際應(yīng)用效果為最終目標(biāo)的新型教學(xué)模式。其本質(zhì)在于"如何回答問題"、"如何解決問題"。讓學(xué)生在思考問題時不知不覺形成自學(xué)式的思維習(xí)慣。尤其是進行審計學(xué)這門專業(yè)的教學(xué)時，廣泛的采用提問題的方式將會很好的提高學(xué)生對審計學(xué)的理解程度。學(xué)生在接到問題、思考問題、產(chǎn)生答案這一系列環(huán)節(jié)中都會強化對問題的理解。而答案的產(chǎn)生又是經(jīng)過學(xué)生在頭腦中排列整合的結(jié)果。所以說，如何在化學(xué)課堂上采用提問題的方法來進行教學(xué)是值得我們深入研究和探討的。
1.2建立研究性審計教學(xué)模式是當(dāng)代審計發(fā)展的需要
隨著審計學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展和更新?，F(xiàn)代的審計學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于財務(wù)方向的審計，更多的涵蓋管理審計、經(jīng)濟效益、預(yù)算審計等多方面內(nèi)容。審計的方式方法也從一開始的比較詳細的審計發(fā)展到企業(yè)內(nèi)部控制的抽樣審計，以及風(fēng)險審計。這種包羅萬象的涵蓋面就要求大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，不僅僅局限于書本上的知識，更要靈活的掌握學(xué)習(xí)的方法。在老師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)造性的審計任務(wù)，提高其未來投入社會的工作能力。
2審計學(xué)研究性教學(xué)方法的改革和實踐
2.1教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的靈活運用
開展研究性的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力很重要，但這是一個循序漸進的過程，不能急于求成。教師要有充分的耐心對學(xué)生積極引導(dǎo)，將課堂大量時間留給學(xué)生自由發(fā)揮。比如在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放開受讓學(xué)生多試驗、多鍛煉。即使失敗了也沒有關(guān)系，學(xué)生可以向老師提出自己的疑問，再在老師的幫助下成功的完成審計學(xué)上的課堂內(nèi)容。教師不能因為課堂時間短就忽視學(xué)生產(chǎn)生的疑問，這會從側(cè)面影響學(xué)生主動提問的熱情。所以教師應(yīng)該做到對學(xué)生鼓勵質(zhì)疑，耐心講解，這樣才有利于學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。在課堂內(nèi)容的把握上，教師可采取集中授課和分組實踐相結(jié)合的方式。教師在完成集中授課之后，可以向?qū)W生以小組為單位的方式下發(fā)任務(wù)，通過小組研討的方式來完成課堂學(xué)習(xí)。小組的劃分以5-10人為組，采用分工協(xié)作的方式做好任務(wù)的分工（例如任務(wù)講解員、記錄員、PPT制作、發(fā)言人等）做好一系列工作后，在課堂上講學(xué)習(xí)成果展示出來，其他學(xué)生可對其表現(xiàn)進行分析和評價，教師對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行總結(jié)和表揚。
2.2實施"綜合性評價"
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果通常以期末的成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)。而期末考試的內(nèi)容一般只需要學(xué)生的死記硬背等短暫性記憶要求。并沒有對學(xué)生的整體素質(zhì)進行一個公正、公平的評價。所以審計學(xué)在學(xué)生成績的評價上，可以打破傳統(tǒng)型思維，運用綜合評價的方法來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。建立一個綜合性的評價系統(tǒng)首先要做的就是把教學(xué)活動中的過程評價和形成評價結(jié)合起來。通過這項標(biāo)準(zhǔn)來考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還在一定程度上方便了教師對學(xué)生的考勤，非常有益。在大體上，我們可以將學(xué)生的成績分成三大部分：第一，是學(xué)生平時的出勤率。第二，是以小組為單位的研究成果。第三，就是期末的總成績。這三部分的分數(shù)比例可以由教師分配，只要保證期末成績至少占總成績的一半即可。教師評分的標(biāo)準(zhǔn)也是涵蓋很多部分的，一個是平時學(xué)生作業(yè)完成的情況，要根據(jù)小組成員互相打分來確定成績。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，語言表達能力、PPT制作情況以及對小組學(xué)習(xí)的貢獻度來給予分數(shù)的評價。在分數(shù)提交之前，還要將各組的組長將每個學(xué)生在資料整理和提出的方案進行搜集，根據(jù)完成作業(yè)的質(zhì)量和水平進行最終的總成績評估。
2.3應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上的案例通常是由老師提出的，然后再由老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題進行分析和思考，最后得到一個答案，再由老師對得出的答案進行判定，如果回答的結(jié)果有錯誤，老師就將正確答案公布給學(xué)生，這樣課堂中老師將一直占主導(dǎo)地位。為了更好的提高學(xué)生思考問題的能力，教師應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同思考。
參考文獻：
本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系
缺乏實踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的重點不夠明確目前大部分學(xué)院的會計專業(yè)都開設(shè)有會計實訓(xùn)課程,采取的是傳統(tǒng)的手工會計模式或電子會計模式。作為會計專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)會計實訓(xùn)課程是很重要,然而整個專業(yè)知識系統(tǒng)中只開設(shè)會計實訓(xùn)課程卻是不夠的。從審計的角度加強對于會計專業(yè)知識系統(tǒng)性的理解是專業(yè)知識提升的重要渠道。隨堂的調(diào)查中有90%的學(xué)生對在校內(nèi)創(chuàng)建審計實訓(xùn)室表達了強烈愿望。對于案例教學(xué)，隨堂調(diào)查中,70%的學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容中增加案例分析分,不到10%的學(xué)生表明領(lǐng)悟了在審計課程的教學(xué)中案例教學(xué)的思路,目前的審計教學(xué)中案例教學(xué)的教學(xué)效果并不明顯。造成這一現(xiàn)象的原因有幾個方面,首先,案例教學(xué)課的人數(shù)應(yīng)控制在20人左右,以方便對案例中所出現(xiàn)問題的進行探討與分析，人數(shù)超過上限后，由于缺乏相互間的交流而導(dǎo)致整體教學(xué)效果下降。而實際狀況是每一個班級人數(shù)通常超過40人，課程的安排非常緊張，無法騰出更多的教學(xué)資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次,教師運用案例教學(xué)法的能力和水平也是有限,案例教學(xué)法對教師的綜合能力要求要比傳統(tǒng)課堂講授法高得多。而目前高校里多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實施要領(lǐng),影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。第三,從目前學(xué)校教師的師資資源配置來看，多數(shù)老師是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏實際的審計工作經(jīng)驗,并不熟悉審計工作實際的運作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問題上,無法觸及到問題的核心，很難引導(dǎo)學(xué)生對案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導(dǎo)致案例教學(xué)的重點不夠明確，學(xué)生的收獲不多。
(一)加強審計學(xué)教學(xué)的師資隊伍配置建設(shè)目前,高職院校中從事審計教學(xué)的教師學(xué)歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計實踐水平與能力不高,這也是長期以來審計課普遍令學(xué)生感到乏味的一個重要原因。對此,學(xué)院應(yīng)采取各種措施加強實踐性教學(xué)師資力量的配備。在提高教師教學(xué)水平的同時,提高教師的實踐能力。審計課程作為一門實踐性很強的課程，教師工作量的考核,應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)的工作量,提升實訓(xùn)工作量,審計教師每隔五年應(yīng)有一年到校外參加實際審計工作的機會,比如到政府審計部門、大型會計師事務(wù)所或大企業(yè)的內(nèi)審部門參與掛職實訓(xùn),與實際工作接軌。這樣能根據(jù)自己的親身體驗，加深對理論知識的了解，掌握第一手材料，結(jié)合實踐編寫出適合學(xué)生使用的案例庫。鼓勵教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對于豐富教師各方面的知識,提升教學(xué)水平有很大幫助。同時應(yīng)多以講座的形式聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家或注冊會計師開設(shè)專題報告來彌補教師課堂教學(xué)的不足,拓展學(xué)生的視野。(二)審計課程的設(shè)置中單獨開設(shè)案例分析課程審計是實踐性較強的學(xué)科,成功的案例教學(xué),能收到“教學(xué)相長”的效果。目前審計案例教學(xué)效果不甚理想的原因之一在于學(xué)生人數(shù)的不合理。建議案例分析課程單獨開設(shè)，并拆分原有的班級分成不同側(cè)重的分析小組進行案例測評，在案例教學(xué)中的教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn),客觀地對學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進行考核,并將其作為評判學(xué)生成績的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)在案例分析課程中,案例對象的綜合性及復(fù)雜性、審計標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、審計評價的主觀性使整個案例分析在運行中呈模糊狀態(tài)。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關(guān)系,緩解審計壓力,以及合理的評價審計風(fēng)險的大小，分析評價內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部控制中工作崗位對人的氣質(zhì)、性格和能力的要求等，案例是一個多因素、多變量、多層次的復(fù)合體,因此學(xué)生要依據(jù)一系列假設(shè),對情況進行判斷和分析,進而得出系統(tǒng)全面地認識。這些分析課程的開展都離不開行為科學(xué)和管理學(xué),因此掌握一定的動機理論、激勵理論、領(lǐng)導(dǎo)行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計實訓(xùn)室審計課程的學(xué)生實習(xí)范圍比較小,數(shù)量有限的學(xué)生能到事務(wù)所實習(xí)一般也只能做一些簡單重復(fù)的基礎(chǔ)工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計實訓(xùn)室,采取模擬審計的方式,設(shè)計企業(yè)的具體情況,設(shè)計企業(yè)的信息資料,通過審計實訓(xùn)室的模擬效果,使學(xué)生通過一系列操作,很好地理解所學(xué)的審計基本理論、基本方法和程序，以便達到滿意的教學(xué)效果。在手工會計實習(xí)的基礎(chǔ)上,通過開展審計綜合實訓(xùn),真實模擬企業(yè)工作環(huán)境,把各種知識綜合交叉在一起,不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動手能力大幅度提高,滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。
關(guān)鍵詞：審計課程；案例教學(xué)；實用性；典型性；針對性
中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A
審計課程是中等專業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，同時也是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科。該課程分兩部分，分別介紹審計的基礎(chǔ)理論和具體的實務(wù)操作方法?；A(chǔ)理論部分包括審計的特征和作用、審計種類和職能、審計準(zhǔn)則與審計責(zé)任、審計程序和審計報告等基礎(chǔ)；實務(wù)操作部分包括貨幣資金審計、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與費用循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計以及財務(wù)報表審計。對于缺乏專業(yè)知識和社會實踐的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致審計課程嚴肅性有余而活潑性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。筆者多年的教學(xué)實踐，通過教學(xué)反思，得出案例教學(xué)法是一種成功的教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)法的意義
（一）案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)法是指在老師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。在分析過程中，學(xué)生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。由此可見，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著以下幾方面區(qū)別：
1、教學(xué)目的：案例教學(xué)培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)教學(xué)傳授知識。
2、教學(xué)載體：案例教學(xué)的教學(xué)載體是案例，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)載體是課本。
3、教學(xué)方式：案例教學(xué)的教學(xué)方式是啟發(fā)式，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式是講授式。
4、溝通渠道：案例教學(xué)是多向流動，傳統(tǒng)教學(xué)是單向流動。
5、學(xué)習(xí)積極性：案例教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低。
6、學(xué)習(xí)效果：案例教學(xué)為第一手知識，傳統(tǒng)教學(xué)為第二手知識。
7、教學(xué)效果：案例教學(xué)能力培養(yǎng)效果高，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識效率高，傳統(tǒng)教學(xué)則相反。
（二）案例教學(xué)法的作用
1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。審計課程如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對于連會計實務(wù)接觸都不多的學(xué)生來說，確實存在很多困難。由于案例教學(xué)能把現(xiàn)實生活中大家熟知的企業(yè)操作實務(wù)帶入課堂，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在整個案例教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只起引導(dǎo)作用，充分滿足了學(xué)生的求知欲、參與欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、積極和饒有興趣。
2、有利于加深學(xué)生對理論知識的理解。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有一個普遍特點，那就是對感性知識的接受強于對理性知識的接受。在審計課程的教學(xué)中，選擇提供給學(xué)生的案例包含很多審計的基本理論。如果就理論講理論，容易陷入抽象和乏味，學(xué)生是難以理解和接受的。而案例教學(xué)通過具體案例，從個別到一般，透過現(xiàn)象探索審計的基本理論，既生動形象，又好懂易記，有利于學(xué)生把握和深化審計課程的基本理論。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在案例教學(xué)過程中，存在著教師個體與學(xué)生個體的交往，教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動、生生互動。這就要求學(xué)生要有團隊合作精神，大家分工協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，相互交流，共同進步。學(xué)生的這種集體意識和團隊合作精神是今后在任何工作崗位上都是必不可少的。同時，采用案例教學(xué)法，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。案例教學(xué)法下這樣能力的培養(yǎng)是在傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的。
二、案例教學(xué)法在審計課程教學(xué)中實施應(yīng)注意的問題
（一）選擇的案例要有實用性。實用性要求所選案例都是來自經(jīng)濟活動中的現(xiàn)象，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。由于大多數(shù)學(xué)生的生活一直是在學(xué)校中度過的，很少有機會接觸社會，進行社會實踐，因此平日生活中缺少接觸的行業(yè)、企業(yè)及賬務(wù)處理方法，同學(xué)們沒有感性認識，對案例中涉及的資料理解起來比較困難，分析起來不知如何下手。因此，在案例的選擇上應(yīng)盡可能選擇同學(xué)們所熟悉的企業(yè)和賬務(wù)處理方法，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。例如，在進行壞賬準(zhǔn)備審計教學(xué)時，可以某公司“壞賬準(zhǔn)備”賬戶記錄及相關(guān)會計憑證上有關(guān)壞賬準(zhǔn)備增減的記錄等資料為案例，讓學(xué)生分析該公司對壞賬準(zhǔn)備的處理存在哪些問題并提出改進建議。學(xué)生結(jié)合《財務(wù)會計》課程中所學(xué)知識及《審計》課程中學(xué)習(xí)的審計技巧與方法，是能夠找出所提供的案例資料中存在的問題和提出相關(guān)的處理意見的。
（二）選擇的案例要有典型性。典型性要求所選案例具有同類事物變化規(guī)律，讓學(xué)生通過一個或幾個典型的案例，做到觸類旁通。因此，教師要選擇典型的審計案例，讓學(xué)生熟悉和掌握審計流程和方法。
（三）選擇的案例要有針對性。針對性要求所選案例能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容中所涉及的原理、觀點和方法，并且符合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅能解決當(dāng)前問題，深刻地掌握審計理論，而且能激發(fā)其開拓創(chuàng)新能力，有效促進學(xué)生發(fā)展。例如，在進行貨幣資金審計的教學(xué)時，教師可安排審計人員對某公司庫存現(xiàn)金突擊盤點后記錄的相關(guān)資料這樣的案例，讓學(xué)生分析該公司對庫存現(xiàn)金管理存在的問題及存在的舞弊手法，進而分析該如何進行調(diào)賬，從而達到貨幣資金審計的目的。
三、案例教學(xué)法的實踐探索及意義
審計教學(xué)的實踐證明，審計作為一門專業(yè)應(yīng)用課程，不僅理論性、政策性強，而且內(nèi)容龐雜、靈活性大。案例教學(xué)法作為一種新型的現(xiàn)代教學(xué)方法，是以真實案例提供的問題，幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與真實生活連接，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生主動參與的意識，增進學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能學(xué)以致用。因此，案例教學(xué)法是注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)、適應(yīng)素質(zhì)教育理念、切合時展要求的新型教學(xué)方法。審計課程的實踐性、理論性和與多門學(xué)科的滲透性強的特點，決定了在審計課程的教學(xué)中實施案例教學(xué)法是可行的，也是十分必要的。
（作者單位：江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）
主要參考文獻：
[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.清華大學(xué)出版社，2007.6.
本文作者：莊瑩工作單位：廈門理工學(xué)院
審計案例教學(xué)法存在的問題透視
近20年來，我國高校的審計教學(xué)都在不同程度上采用案例教學(xué)法，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力等方面取得一定的成效。但面對審計發(fā)展的新形勢，為提升審計案例教學(xué)效果，需尋找審計案例教學(xué)過程中存在的問題。1.課堂講授缺乏高質(zhì)量的審計案例擁有豐富完善的審計案例，是提高審計教學(xué)效果的前提條件。審計案例的質(zhì)量直接關(guān)系到審計教學(xué)的成敗，為此，必須盡可能收集、編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例。但目前我國高校的審計案例仍存在脫離實際、內(nèi)容簡單、案例代表性與說服力不強等問題。缺少具有真實感、啟發(fā)力和典型性的案例是最為致命的問題，許多審計案例雖然來源于審計實務(wù)工作，但卻有數(shù)據(jù)不完整、過程情節(jié)不清楚、審計結(jié)果不明確等缺陷，究其原因，一是編寫案例的教師缺乏審計實際工作經(jīng)驗，致使所編寫的案例空洞，難以說明問題；二是許多案例只是立足于背景加結(jié)果的編寫目標(biāo)，而忽視通過生動具體的過程以達到審計的教學(xué)目標(biāo)；三是案例數(shù)據(jù)受到保密性的限制，許多會計師事務(wù)所和企業(yè)不愿意將其公諸于眾，致使所獲取結(jié)果數(shù)據(jù)東鱗西爪，難以達到審計教學(xué)的要求。2.授課教師審計實踐經(jīng)驗不足作為審計學(xué)教師，首先必須熟悉會計理論、會計準(zhǔn)則與實務(wù)，熟練掌握審計理論和審計技術(shù)，并具有資本市場、經(jīng)營管理、稅務(wù)、公司法等相關(guān)專業(yè)知識，特別是現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ降目蚣芘c方法，這也是審計案例實現(xiàn)成功教學(xué)的有力保證。在此基礎(chǔ)上，審計案例教學(xué)又要求教師必須具備豐富的審計實踐知識，對各案例內(nèi)容善于理論聯(lián)系實際，善于提煉和綜合。上海立信會計學(xué)院的15位審計專業(yè)教師中具有注冊會計師和講師的“雙師素質(zhì)”的就有10位，但這并非大部分高校所能達到的師資配置[2]，多數(shù)高校難有如此配置。目前高校的審計教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗，因而較難將抽象的審計理論與課堂案例相結(jié)合，即使他們手頭擁有許多審計案例，但在分析講授過程中，總讓人覺得枯燥有余而生動不足，直接影響到審計案例的教學(xué)效果。相比之下，聘請實務(wù)界專家前來高校授課卻往往獲得廣大師生的好評，這也充分說明審計案例的生動講授離不開熟悉實務(wù)的教師。3.教材與教學(xué)計劃對案例教學(xué)安排欠缺目前，公開出版的審計案例教材多數(shù)為審計過程及結(jié)果的描述，考慮教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性[4]。同時，許多高校所使用的審計教材，大多選用每年注冊會計師考試用的審計教科書。這些教材撰旨在幫助考生參加CPA考試，因此，教材偏重于各種審計準(zhǔn)則的介紹，忽視教科書應(yīng)具的系統(tǒng)性、易懂性，更重要的是普遍缺少審計案例。而從內(nèi)容上看，審計案例一般應(yīng)包括中西方注冊會計師審計、內(nèi)部審計、內(nèi)部控制等內(nèi)容，但目前我國審計教材中的案例卻顧此失彼，大多不完整。另一方面，由于教學(xué)計劃中對專業(yè)課程的學(xué)分和教學(xué)時數(shù)的限制，致使教材中的審計案例教材篇幅無法太多，以避免沖擊審計知識點全面、系統(tǒng)的介紹。盡管如此，目前高校審計課程大多所安排的3~4個學(xué)分（即授課課時約在54~72）也難以將教材中的案例加以深入講解，如此一來，則給審計教師帶來兩難的選擇，要保證必要的審計案例得以講授，又會沖擊到這一課程知識點的完整性，即使教師駕馭課堂的能力很強，但也無法在短短一個學(xué)期內(nèi)完成該課程的全部教學(xué)任務(wù)。
審計案例教學(xué)法改革新思路
采用案例教學(xué)方法，教師必須精選案例，學(xué)生必須積極配合[5]。而要保證審計學(xué)案例教學(xué)的成功有效實施，首當(dāng)其沖的是教師與案例精選，筆者認為，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)先立足于建立高質(zhì)量審計案例庫、不斷更新審計案例素材，以及運用多渠道保證審計案例教學(xué)的成功實施等方面，進行教學(xué)改革實踐。1.建立高質(zhì)量審計案例庫抓住國內(nèi)許多高校都十分重視實踐教學(xué)法這一有利時機，院、系應(yīng)下大力氣建立高質(zhì)量的審計案例庫，為實施審計案例教學(xué)夯實基礎(chǔ)，采取各種鼓勵措施和手段，促使教師積極收集整理審計案例素材，并針對課堂教學(xué)與學(xué)生討論的不同環(huán)境加以科學(xué)設(shè)計。為了保證案例的高質(zhì)量，組織與設(shè)計的教師可略作分工，對審計理論案例而言，它的設(shè)計雖然不需要教師擁有較多的審計工作經(jīng)驗，但卻要求他們熟練掌握審計理論和技術(shù)，具有資本市場、經(jīng)營管理、稅務(wù)、公司法等相關(guān)專業(yè)知識。而對審計實務(wù)案例的設(shè)計，則要求教師具有豐富的審計實踐經(jīng)驗，如此才能對所獲取的第一手資料進行科學(xué)的編寫。借此機會讓教師積極深入到審計的實務(wù)實踐之中，不僅有助于審計案例庫的建設(shè)，同時，對提高審計課程的教學(xué)質(zhì)量也十分有利。審計實務(wù)案例的素材，是建立高質(zhì)量審計案例庫的成敗之關(guān)鍵，設(shè)計者應(yīng)根據(jù)審計教學(xué)的需求，多渠道地搜集市場經(jīng)濟運行過程中所出現(xiàn)的具有一定影響性或代表性的真實事例，并基于典型性、生動性和啟發(fā)性的目的，對所收集的材料合理地進行刪減、加工整合，形成事實清晰、邏輯清楚、實踐性和說服力強的審計案例。而在案例提煉過程中，每一個案例都應(yīng)力求有的放矢，針對審計理論和實務(wù)的不同知識點加以精心設(shè)計，注重案例與所學(xué)知識的前后銜接性，突出理論的關(guān)聯(lián)性。同時，應(yīng)當(dāng)為案例留有更多的邏輯擴展空間，虛構(gòu)必要的生動情節(jié)，以提高學(xué)生對審計教學(xué)的愛好和興趣。2.注重審計案例素材的不斷更新無論是國內(nèi)的審計案例，還是國外的審計案例，都不可能一成不變地使用于審計教學(xué)中，因此，審計案例素材的不斷更新，是保證審計案例庫高質(zhì)量的前提。當(dāng)前，審計師行業(yè)面臨社會期望甚高、同業(yè)競爭激烈的巨大壓力，同時，其運行環(huán)境的巨大變化和審計認證的蓬勃發(fā)展，又促使審計業(yè)務(wù)的進一步深化與拓展。因此，審計案例教學(xué)也必須與時俱進。不容置疑，具有實際審計工作經(jīng)驗的審計師、上市公司的獨立董事等對審計實務(wù)十分熟悉，因此，請他們提供典型案例無疑是一個主要途徑。應(yīng)注重選擇啟發(fā)性、典型性的豐富案例作為教學(xué)材料，案例庫中的案例應(yīng)主要來自真實事例，具有很強的典型性和啟發(fā)性，并以生動形象的形式出現(xiàn)[6]。幾乎每一個重大審計案例的發(fā)生，都會對審計理論與實務(wù)界，產(chǎn)生舉足輕重的影響，認真研究每一重大審計案例，尋找其理論根源與對策，并總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，似乎已成為世界各國審計理論界與實務(wù)界的慣例[7]，因此，根據(jù)審計案例發(fā)生的時間進行選擇時應(yīng)當(dāng)注意不要一概以新代舊，對于發(fā)生年代久遠的案例，并非都要拒之門外，諸如英國的南海公司（TheSouthSeaCompany），美國的麥克森•羅賓斯藥材公司（Mckesson&Robbins）、厄特馬斯公司（UItramaresCorp.）、安然公司（EnronCorporation）等重大審計失敗案例的發(fā)生，都能從不同角度作為審計案例在教學(xué)上加以使用，而我國的銀廣夏公司、東方電子公司等審計案例所暴露的問題，也不乏其經(jīng)典性和啟發(fā)性的特點。利用證券市場的信息公開披露和法定審計制度，通過中國證監(jiān)會的資料公告、財政部的處罰公告、審計署公告等途徑對我國上市公司違規(guī)操作、審計失敗等情形的公開披露，搜集審計案例的豐富素材，但不應(yīng)將其作為唯一的來源，某些案例素材仍然有待于廣大教師走向?qū)嵺`，到會計師事務(wù)所、公司審計部門去加以搜集，諸如如何識別客戶財務(wù)報表舞弊的風(fēng)險，如何合理選擇審計程序，如何有效地搜集充分適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，如何開展內(nèi)部審計與內(nèi)部控制等專題性的審計案例，這些都需要教師通過深入審計實踐獲取真知，并對其加工整理形成審計案例。3.多渠道保證審計案例教學(xué)的成功實施以案例形式將實踐中的背景和問題導(dǎo)入課堂教學(xué)和課后學(xué)生研討中，是成功實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵。而客觀地將現(xiàn)實社會中的復(fù)雜問題和矛盾沖突加以評析，引導(dǎo)學(xué)生深層次地進行思考，以求解決問題的對策，從而全面提升學(xué)生分析和解決問題的能力，是案例教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，廣泛采用互動性、研究性案例教學(xué)，課前將不同類型的案例發(fā)給學(xué)生閱讀，再在課堂上結(jié)合審計原理和流程，組織討論審計案例，注重師生互動，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。選擇案例時可多采用經(jīng)典案例，有關(guān)審計環(huán)境案例諸如采用變臉?biāo)囆g(shù)的紅光實業(yè)案例、立華現(xiàn)象的活力28案例、混淆會計責(zé)任與審計責(zé)任的黎明股份案例、以政策為借口的幸福實業(yè)案例、與“神筆馬良”媲美的明星電力案例、違背職業(yè)操守的圣方科技案例等。有關(guān)審計師職業(yè)責(zé)任案例諸如上海匯中偉宏會計師事務(wù)所驗資案例、藍田股份民事賠償案例、外高橋經(jīng)濟貿(mào)易仲裁案例、滄洲化工資產(chǎn)評估案例等[8]。這些經(jīng)典案例的討論與分析，必然使學(xué)生認識到社會環(huán)境的復(fù)雜性、審計報告的高風(fēng)險性和審計師的重大責(zé)任，幫助學(xué)生強化執(zhí)業(yè)判斷力。由于審計課時的限制，致使教師必須科學(xué)合理地安排案例教學(xué)，例如，學(xué)生分組討論并從不同角度分析同一案例，每一章節(jié)的開始以案例為引導(dǎo)，在授課中經(jīng)常輔以小型案例促使學(xué)生對某些不易理解的概念、特征有一感性認識等。而針對目前高校審計教師的審計實踐經(jīng)驗普遍缺欠的狀況，加強教師的審計業(yè)務(wù)實踐活動迫在眉睫，定期和不定期地讓教師到會計師事務(wù)所、上市公司的審計部門等單位參加社會實踐，增加他們同實踐經(jīng)驗豐富的專家進行交流的機會，是審計案例教學(xué)必不可少的要求。四、結(jié)語隨著審計的理論與實踐研究的深入，審計學(xué)的案例教學(xué)法的內(nèi)涵與外延也相應(yīng)發(fā)生變化。為此，我國高校審計學(xué)案例教學(xué)法必須與時俱進。建立高質(zhì)量的案例庫，是審計學(xué)案例教學(xué)法的根本，不斷更新審計案例素材提高案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而努力提升教師的業(yè)務(wù)實踐能力，廣泛采用互動性、研究性案例教學(xué)法，合理安排審計課時等舉措，則是審計案例教學(xué)的有力保證。
【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)《審計學(xué)》課程有機契合
【中圖分類號】G847；F239
一、引言
隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴大、資本市場的逐漸完善，社會對高層次審計人才的需求數(shù)量倍增及需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。而現(xiàn)有以知識灌輸為主的審計學(xué)教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激發(fā)，越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會對審計學(xué)創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進行《審計學(xué)》課程教學(xué)方式改革。教育部（2005）在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。”2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設(shè)創(chuàng)新性國家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進一步明確提出，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！笨梢姡囵B(yǎng)社會主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標(biāo)取向，而研究性教學(xué)成為高校課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義和人文主義理論為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來適應(yīng)社會對創(chuàng)新性審計人才的需求。目前，研究性教學(xué)模式在理工類課程中應(yīng)用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應(yīng)用。為滿足國家對創(chuàng)新型審計人才的需求，在《審計學(xué)》課程的教學(xué)實踐中，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)方式成為審計學(xué)教師在推動教學(xué)改革時亟待研究的一項現(xiàn)實課題。
二、研究性教學(xué)的發(fā)展歷程
研究性教學(xué)思想，在中國最早可追溯至兩千年前孔子倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術(shù)’式教學(xué)。在19世紀初期，德國教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學(xué)與研究三者相統(tǒng)一”的觀點，認為大學(xué)教師的任務(wù)不是原來意義上的“教”，而是將科學(xué)融入其中，指導(dǎo)學(xué)生從事研究。美國教育學(xué)家梅滋（1965）指出，大學(xué)不僅傳授知識，而且還教授研究。要求教師以教學(xué)引導(dǎo)科研，以科研促進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。美國教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學(xué)，在博耶委員會（Boyer）的推動下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)具有問題性、探究性、過程性、創(chuàng)新性、自主性、開放性特點，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過讓學(xué)生參與到教學(xué)過程，實踐教師和學(xué)生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著研究性教學(xué)理念的逐漸引入，為高?！秾徲媽W(xué)》課程教學(xué)方式改革提供了一個嶄新的視角，也為提高《審計學(xué)》課程的教學(xué)效果開辟了重要路徑。
三、《審計學(xué)》課程的學(xué)科屬性及與研究性教學(xué)的有機契合
由于《審計學(xué)》學(xué)科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學(xué)內(nèi)容多、知識更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過程中需要大量的審計職業(yè)判斷。這些特點使其與研究性教學(xué)存在諸多契合點。因此，將研究性教學(xué)法運用于《審計學(xué)》課程，可為《審計學(xué)》課程的建設(shè)和審計實務(wù)搭建良好的平臺。
（一）《審計學(xué)》課程的學(xué)科屬性
審計學(xué)是一門專業(yè)性、實踐性、綜合性、邏輯性都較強的學(xué)科，是會計專業(yè)學(xué)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計等多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計人才為目標(biāo)?！秾徲媽W(xué)》課程的理論知識比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師與學(xué)生的互動交流，又擠壓了學(xué)生的創(chuàng)新空間，導(dǎo)致無法滿足社會對創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)的需要。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學(xué)方式，做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合。其次，審計學(xué)課程的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)三大領(lǐng)域，諸如環(huán)境審計、經(jīng)理責(zé)任審計、績效審計等都是綜合性的審計，而且審計學(xué)理論和實踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來看，審計學(xué)課程與其他相關(guān)課程諸如會計學(xué)相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析與解決審計問題的能力，使其與社會需求相適應(yīng)。
（二）《審計學(xué)》課程與研究性教學(xué)的有機契合
隨著社會公眾民主意識、權(quán)利意識的日益增強，審計在當(dāng)今社會的政治治理、組織治理以及社會治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計學(xué)的不斷發(fā)展更是要求審計師主動學(xué)習(xí)、隨機應(yīng)變。由于研究性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和主動性。與《審計學(xué)》課程存在諸多契合點?！秾徲媽W(xué)》課程研究性教學(xué)，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成開展審計學(xué)術(shù)研究的人才，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強研究能力和創(chuàng)新能力，推動學(xué)生從知識的被動接受者向知識的主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。特別是對于審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在后大學(xué)時代的工作崗位上會遇到各種各樣的審計問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)審計的能力。
1.審計學(xué)課程的隱性特征要求研究性審計教學(xué)
知識根據(jù)其可視程度分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學(xué)生，而隱性知識存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載?！秾徲媽W(xué)》課程中充滿了大量的職業(yè)判斷、體會、經(jīng)驗等隱性知識，這些隱性特征決定了《審計學(xué)》課程既不像數(shù)學(xué)課程那樣要求計算結(jié)果絕對的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計意見類型中帶強調(diào)事項的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對的劃分界限，需要審計人員運用職業(yè)判斷，而且審計實務(wù)工作要求審計師能夠針對不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，判斷收集哪些審計證據(jù)、如何收集這些審計證據(jù)以及如何運用審計證據(jù)，以形成獨立、客觀、公允的審計意見。因此，在審計學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審計專業(yè)技能和審計職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對審計學(xué)知識的教授是無法實現(xiàn)的，通過開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究審計學(xué)知識的積極性，提高學(xué)生未來從事審計工作的職業(yè)判斷能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟的應(yīng)變能力，收到較好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生終生受益。而且對于將來想繼續(xù)深造的學(xué)生，這種創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)可以使其快速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活（李莉，2014），隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及審計方式因網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用而產(chǎn)生的變化，隱性知識將會逐漸增加。面對著稍縱即逝但又頗具價值的隱性知識（石愛中，2005），需要教師進行研究性教學(xué)和學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)所營造的共同研究，共同學(xué)習(xí)的方式是共享隱性知識的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。
2.現(xiàn)代審計的深入發(fā)展要求研究性審計教學(xué)
隨著社會的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計的受托責(zé)任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進，審計的受托責(zé)任已從最初的受托財務(wù)責(zé)任、受托管理責(zé)任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會責(zé)任；審計本質(zhì)從最初的經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟社會健康運行的“免疫系統(tǒng)”；審計的使命從嚴肅財經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權(quán)力制約（黨的十六大），到服務(wù)于建設(shè)和諧社會（黨的十七大）以及當(dāng)前的完善國家治理體系（黨的十）演進；審計邊界從公共財政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計方法從最初的詳細審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計，進而發(fā)展到現(xiàn)代的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?；審計?nèi)容從傳統(tǒng)的財務(wù)審計擴展至預(yù)算審計、績效審計、環(huán)境審計、經(jīng)濟責(zé)任審計等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學(xué)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不僅掌握審計學(xué)的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.《審計學(xué)》課程的經(jīng)驗性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計教學(xué)
由于《審計學(xué)》課程的經(jīng)驗性特征，審計實務(wù)界很難為各種各樣的審計行為制定出詳細的、具有普適性的、亙古不變的審計準(zhǔn)則，而且已有的會計審計準(zhǔn)則也僅是適應(yīng)于一定業(yè)務(wù)、比較抽象，在運用時還需要審計師的經(jīng)驗去輔助，在確定是否符合準(zhǔn)則時，還需要審計師的職業(yè)判斷?！秾徲媽W(xué)》課程的邊緣性特征，抽樣審計是審計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)相互滲透而形成的一門邊緣性審計學(xué)分支；環(huán)境審計是審計學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科；計算機審計是審計學(xué)與計算機科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科（石愛中，2005）；《審計學(xué)》課程的綜合性特征，經(jīng)濟責(zé)任審計是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科相互滲透而成的綜合性審計類型。審計學(xué)的這些特性，加上審計學(xué)的內(nèi)容從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系時刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、不斷地完善審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升審計職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學(xué)。通過對《審計學(xué)》課程實施研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對即將畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫有著非常重要的作用。
4.審計準(zhǔn)則的易變性要求研究性審計教學(xué)
《審計學(xué)》課程與我國企業(yè)會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準(zhǔn)則或修訂完善現(xiàn)有準(zhǔn)則，《審計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容就要發(fā)生相應(yīng)的變化。現(xiàn)行的“準(zhǔn)則+解釋”審計學(xué)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計學(xué)》課程進行相應(yīng)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境的審計人才。因此，開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，促進教師掌握最新的準(zhǔn)則變動信息，站在審計學(xué)理論研究的最前沿，及時將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學(xué)內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學(xué)生，以使《審計學(xué)》學(xué)術(shù)研究與《審計學(xué)》研究性教學(xué)相互促進、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。
四、《審計學(xué)》課程實施研究性教學(xué)的路徑選擇
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師教授的審計知識畢竟有限，只有讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的能力、獲取審計學(xué)知識的方法，學(xué)生在大學(xué)時代甚至后大學(xué)時代才可以受益。美國教育思想家吉爾曼指出，最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們的指導(dǎo)下才有可能。因此，將研究性教學(xué)方式融入《審計學(xué)》課程教學(xué)，使得教學(xué)活動不僅僅講授審計基本理論與審計技術(shù)方法、審計專業(yè)技能、審計實務(wù)操作，而是針對《審計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點，將教師的“研究性教”和學(xué)生的“研究性學(xué)”有機地結(jié)合起來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生引入科研思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生從科研的視角去學(xué)習(xí)審計，進行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和獨立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)《審計學(xué)》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應(yīng)對未來社會審計工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計問題，達到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的創(chuàng)新型審計人才。
（一）將研究性教學(xué)理念融入《審計學(xué)》課程的日常教學(xué)活動中
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，在每節(jié)審計學(xué)課之前向?qū)W生設(shè)置一些社會關(guān)注的審計熱點問題，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進行分析，在課堂教學(xué)中對其進行隨堂討論，在每節(jié)課結(jié)束之后布置相應(yīng)的審計問題讓學(xué)生思考（程羅根，2015），激發(fā)學(xué)生探索審計學(xué)問題的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的“審計思維方式”，讓學(xué)生領(lǐng)會如何在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中用審計職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，從而把課堂交給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生機，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計人才?！秾徲媽W(xué)》教師應(yīng)將最前沿成果融入審計學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是解決實際問題的審計實務(wù)知識，在一般的文獻資料中不易查到的內(nèi)容，結(jié)合審計教學(xué)傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計局長遭遇落選”這一案例，誘導(dǎo)學(xué)生對審計體制改革的探討與研究。
（二）動態(tài)更新審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容
研究性教學(xué)要求教師從事科學(xué)研究，并將教學(xué)和科研相結(jié)合，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教育思想，主動掌握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，在授課過程中結(jié)合授課內(nèi)容，將學(xué)科前沿融入《審計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法認識問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程乃至科學(xué)的精神?！痹诮虒W(xué)實踐中，審計學(xué)教師除了講授課本知識，還應(yīng)加強與國家審計機關(guān)、會計師事務(wù)所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計部門的聯(lián)系，積極開展審計研究工作，嘗試將自己的學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)科的最新發(fā)展以及審計學(xué)學(xué)術(shù)界相關(guān)的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓他們從中捕捉到最新的學(xué)術(shù)信息，以使教學(xué)內(nèi)容跟上時代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對《審計學(xué)》課程研宄的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動參與的積極性。
（三）鼓勵學(xué)生參與審計學(xué)科研課題研究，培養(yǎng)科研能力
《審計學(xué)》教師在從事科研課題時，有計劃地安排學(xué)生搜集資料、實地調(diào)研，甚至將學(xué)生納入課題組，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。具體來講，學(xué)生參與審計學(xué)科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的積極性，鍛煉學(xué)生運用學(xué)到的審計學(xué)知識分析審計實務(wù)的能力，提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力；（2）能夠提高學(xué)生的文獻檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)方式中得不到的學(xué)習(xí)效果，幫助教師順利完成科研課題研究。
（四）指導(dǎo)學(xué)生從事審計學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研究
研究性學(xué)習(xí)課題是培養(yǎng)大學(xué)生研究能力的有效形式，也是實現(xiàn)師生良好性互動的有效方式。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生申報研究性學(xué)習(xí)課題，并且在選題申報、資料收集、課題設(shè)計、社會調(diào)查、研究方法、申請書撰寫等方面予以指導(dǎo)（譚正航，2012）。其次，鼓勵學(xué)生對課題獨立思考和自由探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究性學(xué)習(xí)課題不僅使學(xué)生了解知識表象，獲得感性認識，而且融會貫通《審計學(xué)》知識中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學(xué)習(xí)，滿足社會對創(chuàng)新型審計人才的需求。
（五）創(chuàng)建與《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價
實施研究性教學(xué)必須建立與之適應(yīng)的研究性教學(xué)評價?？茖W(xué)的研究性教學(xué)評價對教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)都具有十分重要的引導(dǎo)和約束作用?！秾徲媽W(xué)》課程研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式?jīng)Q定了《審計學(xué)》課程考核評價體系應(yīng)從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變、從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變、從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變，從而推動學(xué)生探索學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的積極性、主動性，促進創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)。
1.從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的《審計學(xué)》課程教學(xué)評價主體是一元的，教師擁有教學(xué)評價的絕對主動權(quán)，也是教學(xué)評價中唯一具有評價學(xué)生能力的主體。而作為被評價對象的學(xué)生只能被動的接受評價結(jié)果。為滿足《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)的需要，應(yīng)構(gòu)建教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的評價機制，使各個評價主體都從自己的視角來評價學(xué)生，客觀的反映學(xué)生《審計學(xué)》課程的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評價學(xué)生。
2.從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變
目前的《審計學(xué)》課程教學(xué)評價重知識傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學(xué)以能力導(dǎo)向評價為主。因此，從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力考核，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導(dǎo)向的《審計學(xué)》課程考核評價內(nèi)容具體包括：審計學(xué)理論知識的掌握與運用情況、審計發(fā)現(xiàn)問題能力、審計職業(yè)判斷能力、審計團隊協(xié)作能力、審計工作底稿的分析歸納能力、審計報告的撰寫能力、審計創(chuàng)新能力等。在評價內(nèi)容上既評價課堂知識與技能的掌握，又評價學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。通過從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤?，縱覽內(nèi)外的“審計文化人”，使培養(yǎng)出來的學(xué)生審計實務(wù)能力強、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?、就業(yè)范圍廣。
3.從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變
目前《審計學(xué)》課程考核評價主要是結(jié)果評價，通常以學(xué)生期末書面考試成績作為評價的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評定方法將學(xué)生的注意力集中在書本知識和課堂筆記的掌握上，嚴重束縛了學(xué)生的想象力和操作能力，不利于全面評價學(xué)生的成績。從教師的視角看，《審計學(xué)》教學(xué)過程是動態(tài)的，只有進行動態(tài)的過程評價，才能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從學(xué)生視角看，審計學(xué)認知和能力的提高也是一個動態(tài)過程，相對應(yīng)的評價也應(yīng)是一個過程性的評價。因此，在《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)中，構(gòu)建從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過程性評價主要評價學(xué)生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來講，將學(xué)生的平時課堂發(fā)言、課程論文、審計創(chuàng)新能力等給予評價、期末考試試卷以審計分析、審計實務(wù)與創(chuàng)新題為主的方式，讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)模式，來反映學(xué)生的綜合能力，激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的信心。在評價結(jié)果上，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出明確結(jié)論，又給學(xué)生指明發(fā)展方向。
五、研究結(jié)論
《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)的成功實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計學(xué)》課程的求知過程。在《審計學(xué)》課程教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的審計創(chuàng)新能力為核心，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成良好的《審計學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)氛圍和良性互動，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
主要參考文獻：
[1]李冰，王海英，范宇紅，姜濱玲. C++與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程研究性教學(xué)的思考與實踐[J].黑龍江省高等教育學(xué)會2014年學(xué)術(shù)年會暨理事工作會議，2014-12-21
[2]Jone Theodore Merz.A History of European Scientific Thought in the Nineteenth Century [M].New York：Dover Publications，1965：167.
[3]博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖[J].教育參考資料，2000（19）： 23-45.
[4]李莉.研究性教學(xué)在高級財務(wù)會計課程的應(yīng)用[J].中國管理信息化，2014年7月
[5]石愛中.審計學(xué)的學(xué)科屬性及其教學(xué)要求[J].審計與經(jīng)濟研究，2005年7月
[6]韓潔，齊愛榮.研究性教學(xué)模式在影視實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報，2013年12月
[7]靳思昌，張立民.國家審計邊界的定位：公共產(chǎn)品供給主體演進視角的分析[J].審計與經(jīng)濟研究，2012.04：10-18.
[8]姚瑞馬.加強審計學(xué)課程研究性教學(xué)的策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014年第21期
[9]程羅根.遺傳學(xué)研究性教學(xué)示范課程的實踐與體會[J].課程教育研究，2015年2月上旬刊
[10]魏火艷.財務(wù)會計課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2009年第3期
[11]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.上海：生活?圖書?新知三聯(lián)書店，1991：152.
[12]孫偉龍.離核套計專業(yè)審計教學(xué)改革初探[J].財會通訊?學(xué)術(shù)2004年第7期
[13]楊華.大學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的探索與實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014年第09期
抓重點，簡化理論知識。近年來，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多老師高度強調(diào)案例學(xué)習(xí)的地位，而忽視了理論的基礎(chǔ)地位。雖然說理論知識很枯燥，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是高職院校的學(xué)生，課堂注意力集中時間短，接受能力差，理論課的講授難度高。但是在審計學(xué)的學(xué)習(xí)中，對基礎(chǔ)的理論知識的講解是必不可少的。理論指導(dǎo)實踐，我們不能一味的輕理論重實踐。我們可以根據(jù)學(xué)生特點和課程安排，對審計學(xué)繁雜的知識點進行簡化。對于只需學(xué)生了解的知識點花少量時間簡單講述即可，比如：審計的產(chǎn)生和發(fā)展。學(xué)生只做簡單的了解即可。對一些基礎(chǔ)的重要的審計理論必須進行詳細講解，比如：注冊會計師職業(yè)道德、重要性水平、審計風(fēng)險模型等。為了幫助學(xué)生理解，在講解的時候可以通過微課、慕課的形式，以動畫的方式向?qū)W生講解知識點。同時配合一些有針對性的案例，對所學(xué)知識點加以鞏固。對于除此以外的知識，可以作為課外閱讀讓有興趣和能力的學(xué)生去學(xué)習(xí)。因此對于高職類學(xué)生，我們可以將理論知識化繁為簡，要求學(xué)生掌握核心的理論知識即可，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
典型案例教學(xué)。審計學(xué)具有很強的實踐性和技巧性。采用案例教學(xué)對于學(xué)生掌握審計理論，增加課堂有趣性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高操作技巧和綜合素質(zhì)有很大的作用。審計學(xué)的知識體系可以分為兩大部分：理論部分和實踐部分。理論部分是對審計學(xué)中零散的審計學(xué)知識點、專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)；實踐部分是對審計整個流程的實務(wù)操作。對于實務(wù)部分的教學(xué)，老師一定要尋找典型的有針對性的案例。這個任務(wù)在審計學(xué)教學(xué)過程中至關(guān)重要。很多老師都表示典型的審計學(xué)案例非常少。目前使用的審計案例可以分為鞏固理論知識點的案例和審計實務(wù)操作案例。在審計學(xué)教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)審計理論的講授，可以結(jié)合相關(guān)的典型案例，給枯燥的理論知識加一點背景和鮮活的情節(jié)，使審計理論變得生動、易理解；講授審計實務(wù)時，可以根據(jù)需要適當(dāng)加入課堂引導(dǎo)案例、課堂討論分析案例。目前在課堂上使用的審計實務(wù)案例可以分為國外審計案例和國內(nèi)審計案例。常用的國外審計案例發(fā)生年代久遠，加上由于不符合中國的審計環(huán)境，對實務(wù)操作指導(dǎo)性不強。國內(nèi)的審計案例往往缺乏系統(tǒng)性，大多數(shù)案例只是停留在對審計過程和審計結(jié)果的簡單介紹和總結(jié)上，學(xué)生對這些案例只能閱讀分析而不能參與到審計的過程中去，這樣也無法培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)技能。因此尋找、編寫典型的教學(xué)案例是審計學(xué)任課老師的重要任務(wù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^劃撥經(jīng)費等方式，支持有實踐經(jīng)驗的老師編寫審計教學(xué)案例。建立全國性的審計教學(xué)資源網(wǎng)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
審計信息化教學(xué)。隨著信息技術(shù)的普及，被審計單位的財務(wù)信息和內(nèi)部控制制度變得更加復(fù)雜，審計方法和審計技術(shù)工具也相應(yīng)發(fā)生了巨大變化。利用計算機進行審計工作底稿的編制和對審計數(shù)據(jù)進行抽取分析等工作已經(jīng)基本得到普及。市場上也出現(xiàn)了一些審計軟件和技術(shù)工具來幫助審計人員編制審計計劃、進行審計風(fēng)險評估、設(shè)計審計程序、整理審計證據(jù)、對財務(wù)數(shù)據(jù)進行抽樣、分析、編制審計報告等部分甚至全部的審計工作任務(wù)。我們調(diào)查了事務(wù)所和公司審計實務(wù)中計算機審計軟件和技術(shù)工具的應(yīng)用情況。為了適應(yīng)時代的變化，在老師完成了理論部分和實踐部分的教學(xué)后，接下來就是利用審計信息化教學(xué)，也就是審計軟件來幫助學(xué)生感受審計實務(wù)工作，綜合運用所學(xué)知識。審計軟件會給學(xué)生呈現(xiàn)一個公司（即被審計單位）的所有信息，讓學(xué)生根據(jù)這些信息完成整個審計過程。我們學(xué)校會在將近學(xué)期末專門安排一到兩周的時間里作為審計實訓(xùn)周，在審計實訓(xùn)周里學(xué)生全天在機房學(xué)習(xí)審計軟件。將學(xué)習(xí)時間集中，會幫助學(xué)生全身心的參與實訓(xùn)過程，系統(tǒng)的掌握審計流程，提高審計實訓(xùn)的效果。
建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前一個不爭的事實是：手機已經(jīng)成為學(xué)生必不可少的裝備。那么我們能不能引導(dǎo)學(xué)生課下利用手機學(xué)習(xí)呢？老師可以在校園網(wǎng)上申請審計學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，將上課的課件、案例資料、課后練習(xí)、課外學(xué)習(xí)資料上傳。學(xué)生可以通過登錄校園網(wǎng)在指定位置錄入學(xué)號密碼登錄學(xué)習(xí)。整個過程學(xué)生利用手機就可以輕松完成?？紤]到高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性較差，需要老師進行適當(dāng)引導(dǎo)和激勵。老師可以將對課件、案例資料、課后練習(xí)的學(xué)習(xí)過程計入平時成績考核，將對課外學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)計入加分成績考核。通過這種形式幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固知識，提高教學(xué)效果。
支持任課老師參與審計實踐。對于高職類院校，雖然審計學(xué)屬于專業(yè)課但是不屬于核心課程，長期以來高職院校對于審計學(xué)老師的專業(yè)培訓(xùn)很少受到重視。但是經(jīng)驗來自于實踐。目前很多高校的審計老師都是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有相應(yīng)的審計實際工作經(jīng)驗。而對于這樣的實踐類課程，如果老師的知識也是全部來源于書面資料，就不可能將枯燥的知識點生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，也不可能給予學(xué)生精彩的案例講解。教學(xué)效果就會大打折扣。因此，學(xué)校應(yīng)該加大支持力度，鼓勵和支持審計學(xué)老師參加審計實踐。積極幫助老師尋找實踐單位，對于參加實踐的老師給予適當(dāng)?shù)难a貼，減少相應(yīng)的課堂教學(xué)工作任務(wù)等。另外還要注意老師知識的更新?lián)Q代，經(jīng)常安排從事審計工作的，有經(jīng)驗的審計師給老師培訓(xùn)，以適應(yīng)審計實務(wù)的發(fā)展變化。
總之，審計學(xué)教學(xué)效果的提高一方面需要任課老師不斷地積累實踐經(jīng)驗，另一方面需要老師不斷地尋找好的教學(xué)方法。我們可以將整個審計學(xué)的教學(xué)時間分成三個階段，分別完成理論、實務(wù)和信息化的審計教學(xué)。通過理論部分的抓重點教學(xué)，使學(xué)生掌握審計學(xué)的基本知識點；通過對實務(wù)部分的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握審計的流程及審計實務(wù)工作的內(nèi)容和方法；通過信息化教學(xué)使學(xué)生自主完成對一個公司的審計工作，最后出具審計報告。相信通過這三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對所學(xué)知識融會貫通，對審計學(xué)有更深入的理解和認識，幫助學(xué)生在參加工作時順利適應(yīng)審計崗位。
參考文獻：
[1]張露.高職審計課程中的內(nèi)部控制審計教學(xué)方法研究[J].高教學(xué)刊，2016，（12）.
[2]馮延超.審計教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].商業(yè)會計，2014，（16）.
[3]楊琪.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職審計教學(xué)改革探索[J].中國成人教育，2014，（08）.
[4]韋霞.審計教學(xué)案例選擇與問題設(shè)計[J].財會通訊，2014，（03）.
[5]汪燕芳.風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬇c案例教學(xué)思考[J].財會通訊，2011，（12）.
關(guān)鍵詞：審計軟件；審計教學(xué)；實驗教學(xué)；軟件操作
信息技術(shù)與審計業(yè)務(wù)的有機融合不斷增強，要求高校重視培養(yǎng)大學(xué)生審計軟件應(yīng)用操作的實踐能力。國外開設(shè)審計實驗課程，一般選擇功能全面、適用面廣的審計軟件。由于國外審計軟件的專業(yè)化程度高，對審計人員的實際操作能力要求高，因此在審計教學(xué)中，會更加關(guān)注實驗教學(xué)和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。國內(nèi)的審計實驗教學(xué)實踐中，主要使用已經(jīng)完成商業(yè)化的成熟審計軟件，或者經(jīng)由商業(yè)軟件公司定制的商業(yè)審計軟件。由于審計軟件的規(guī)范性、通用性不足，審計軟件的實際應(yīng)用差異性較大，使得高校審計軟件教學(xué)的實踐面臨諸多難以解決的問題。
審計專業(yè)的應(yīng)用特點，決定了實驗教學(xué)的重要性。高校審計軟件實驗教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生審計實務(wù)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才。審計軟件實驗教學(xué)的目標(biāo)是通過較全面的審計軟件教學(xué)，使學(xué)生深入領(lǐng)會審計的基本原理、方法和技術(shù)，并掌握相關(guān)審計實務(wù)知識及審計軟件實際操作能力，更好地體會審計工作。
一、審計實驗教學(xué)中審計軟件的選用
（一）實務(wù)界常見的審計軟件類型
在國外，審計軟件的使用初見于1960年前后的美國，目前常見的通用審計軟件兼容各種類型數(shù)據(jù)，具有強大的數(shù)據(jù)存取、訪問、分析和報告功能，并且適用面廣、易學(xué)易用，具體包括ACL、IDEA、Galileo、Team Mate、Auto Audit for Windows、QPL、Compass等，其中最常用的是ACL和IDEA。不僅如此，包括普華永道、安永、德勤和致同國際在內(nèi)的國際大型會計師事務(wù)所，也基于自己的業(yè)務(wù)需要，設(shè)計了高度定制化的審計軟件系統(tǒng)，如普華永道，就使用了自己開發(fā)的名為“AURA”的審計系統(tǒng)。在我國，常見的審計軟件有鼎信諾、審計大師、E審?fù)ǖ取，F(xiàn)有審計軟件可以執(zhí)行常用的審計程序，功能相對比較簡單，例如審計抽樣、編制審計工作底稿等。從全球來看，審計軟件在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析方面，相對于傳統(tǒng)人工分析數(shù)據(jù)的劣勢依然相對明顯，這個問題在全球范圍內(nèi)仍然沒有得到很好的解決。AO作為國內(nèi)少數(shù)比較大型的審計應(yīng)用軟件，一直被政府機構(gòu)和高校作為首選軟件進行使用和教學(xué)，該軟件主要是用于在現(xiàn)場環(huán)境對電子數(shù)據(jù)進行審計，提高學(xué)生審計項目管理、審計信息共享的能力。
（二）審計實驗教學(xué)中的軟件選用
國外的教學(xué)實踐中，ACL和IDEA作為比較成熟和通用的審計軟件，在審計的高等教育教學(xué)中被廣泛使用，其中重要原因之一是這些軟件在審計數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用中有重要應(yīng)用，不僅功能全面，適用面廣，更是被歐美眾多高校在審計實驗教學(xué)中廣為使用。國內(nèi)審計教學(xué)一般選用軟件公司開發(fā)的審計教學(xué)軟件或商業(yè)化審計軟件作為實驗教學(xué)的實驗軟件，例如現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)（AO）、用友審易、鼎信諾、審計大師、E審?fù)ǖ?，或選用SQL Server、MS Access等通用軟件作為審計實驗教學(xué)軟件。
目前各高校均開設(shè)有審計課程，審計軟件實驗教學(xué)是審計課程的重要組成部分。講授計算機輔助審計技術(shù)的教師發(fā)現(xiàn)，很難獲得相關(guān)學(xué)習(xí)材料并將其應(yīng)用于審計軟件實驗教學(xué)中。在有條件的情況下，審計實驗教師應(yīng)在實踐教學(xué)的過程中注重理論的講授，對水平參差不齊的學(xué)生差別對待，從零開始讓學(xué)生明白審計流程和步驟，掌握審計軟件的基本作用和功能。
學(xué)生審計軟件教學(xué)可以學(xué)到審計實務(wù)知識。Weidenmier、Marcia和Herron（2004）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生能夠適當(dāng)溫習(xí)當(dāng)堂學(xué)習(xí)課程，并在實操中加以運用，就能大幅提升學(xué)生理論水平和實踐能力。以《算機輔助審計原理及應(yīng)用（第二版）》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)我國及外國典型審計軟件的審計原理和應(yīng)用指南后，能掌握審計軟件的部分應(yīng)用。該課程目的在于使學(xué)生以后在不具備AO和IDEA實驗環(huán)境的情況下，也可采用易于獲得的審計軟件完成審計工作。
二、審計軟件實驗教學(xué)存在的問題
（一）審計軟件質(zhì)量參差不齊
在審計軟件實驗教學(xué)中，審計軟件質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于市場上審計軟件的質(zhì)量參差不齊，高校在建設(shè)審計模擬實驗室時，未綜合考慮審計軟件功能、實用性、成本以及售后服務(wù)等因素，往往無法安裝功能全面、規(guī)范性強、適用范圍廣、具有通用性的審計軟件。
審計軟件受到功能的限制，與審計實際工作需要脫節(jié)，導(dǎo)致部分實際審計程序無法進行：一是控制測試受阻?？刂茰y試是整個審計工作的重中之重，它涉及復(fù)雜流程，不僅需要注冊會計師專業(yè)的知識，也需要專業(yè)的職業(yè)判斷技能。然而在教學(xué)中，審計軟件出于商業(yè)目的，很多都只能提供前期控制測試調(diào)查問卷設(shè)計，鮮有之后統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果和分析所收集數(shù)據(jù)的功能。因此，控制測試所涉及的現(xiàn)場審計和原始文件審閱，在審計教學(xué)中無法正常進行。二是實質(zhì)性程序的教學(xué)基本無法展開。實質(zhì)性程序要根據(jù)原始憑證以及之前審計程序結(jié)果進行定制。但是在實驗教學(xué)中因發(fā)票等原始憑證缺乏的情況下，包括完整性測試和截止測試在內(nèi)的一系列審計程序教學(xué)，都沒有成體系票據(jù)，來保證各項教學(xué)數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系。例如函證程序是向外部第三方核實其會計科目在截止日期的期末余額是否一致，但實驗教學(xué)不能模擬被詢證單位，無法進行該步驟的案例教學(xué)的。
審計軟件質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在審計教學(xué)中，不能充分了解審計流程及具體業(yè)務(wù)處理過程，導(dǎo)致學(xué)生無法在模擬審計實驗中熟悉具體審計工作內(nèi)容、全面掌握計算機審計方法與技術(shù)，在日后審計工作中缺乏審計軟件實際操作應(yīng)用能力。
（二）學(xué)校不夠重視審計軟件實驗教學(xué)
雖然各大高校普遍重視會計模擬實驗教學(xué)的軟件開發(fā)與人員培訓(xùn)，但高校重理工輕人文，投入經(jīng)費一直不足，這也導(dǎo)致高校重審計軟件的開發(fā)、實施而不重視教學(xué)引入，重審計教學(xué)人才的引入而輕審計教學(xué)的實務(wù)化，審計教學(xué)一直都沒有得到重視。有些財經(jīng)類高校即使重視實驗室建設(shè)和模擬教學(xué)，但由于審計專業(yè)學(xué)生較少，學(xué)校將重心放在會計或財務(wù)管理實驗教學(xué)而忽視審計實驗教學(xué)，甚至不開設(shè)審計軟件模擬實驗課程。部分教師在審計軟件實驗教學(xué)中，更多的關(guān)注審計理論教學(xué)，而不是實務(wù)教學(xué)，導(dǎo)致審計教學(xué)與實務(wù)脫軌，從而使學(xué)生只知理論，不知應(yīng)用，缺乏審計軟件實際操作能力，這與高校培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的審計教學(xué)目的不符。
（三）缺乏實務(wù)經(jīng)驗豐富的審計實驗教師隊伍
審計實驗教師缺乏充分的實踐經(jīng)驗和審計知識更新架構(gòu)，是高校審計實驗教學(xué)面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。專業(yè)實驗教師配置不到位，也將直接影響專業(yè)實驗教學(xué)的效果。由于大部分高校審計專業(yè)學(xué)生較少，因此引進的審計專業(yè)教師也較少，加之審計實驗教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，難以達到復(fù)合型人才的教學(xué)要求。同時在審計教學(xué)中，缺乏實踐經(jīng)驗的教師無法具體結(jié)合實際審計工作進行實驗教學(xué)，使審計軟件實驗教學(xué)不生動、不具體、不貼近實際，不僅導(dǎo)致學(xué)生在審計軟件學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，更導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解審計軟件，缺乏審計實務(wù)操作能力，無法達到審計軟件實驗教學(xué)目的。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)審計軟件積極性不夠
《審計學(xué)》課程在大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中并不屬于核心課程，因此學(xué)生不夠重視審計課程相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，缺乏積極性。一是高校審計軟件實驗課程通常采取課堂考核的方式對學(xué)生的掌握情況進行評價，考核方式效果有限，學(xué)生僅完成課堂作業(yè)，不做額外練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法充分熟練掌握審計軟件操作技巧和相關(guān)審計實務(wù)知識。二是受限于實驗地點，學(xué)生僅能在實驗室上機操作審計軟件，沒有足夠時間充分了解審計軟件的應(yīng)用，使得審計軟件實驗教學(xué)效果欠佳。
上述問題對培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的目標(biāo)有很大影響，而依據(jù)《審計學(xué)》課程實驗的教學(xué)設(shè)置來看，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都很難實現(xiàn)這一目標(biāo)，我國高校審計軟件的實驗教學(xué)需要改進。
三、審計軟件應(yīng)用的改進建議
（一）提高審計軟件質(zhì)量，增強實用性
軟件開發(fā)公司應(yīng)加大對審計軟件的投入力度，將審計軟件與審計實務(wù)、審計教學(xué)更好的結(jié)合起來，增強其實用性。審計軟件設(shè)計應(yīng)該更加貼近實際審計工作，確保在實驗?zāi)M環(huán)境下，讓學(xué)生充分體驗了解實際審計業(yè)務(wù)處理流程。例如構(gòu)建配套的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫由兩部分組成：一是被審計單位的資料，二是各種審計情形的設(shè)定。設(shè)定具體的被審計單位資料及審計情形，能使學(xué)生在具體審計實驗?zāi)M環(huán)境下進行審計軟件操作，更加了解審計實務(wù)，保證審計軟件實驗教學(xué)質(zhì)量。在實驗資料的準(zhǔn)備中，還可以加入―些有問題的原始憑證，讓學(xué)生自己在操作審計軟件時去學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提高對錯誤的判斷能力，提高職業(yè)的警覺性，加入合理合法的避稅方法教學(xué)，以開拓學(xué)生的思維。
同時還應(yīng)提高審計軟件安全性能，既要確保審計軟件自身使用的安全穩(wěn)定性，還要加強網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安全性和系統(tǒng)構(gòu)架硬件平臺的安全性，確保審計軟件在教學(xué)過程中安全穩(wěn)定。在實驗教學(xué)中遇到審計軟件的疑問，應(yīng)當(dāng)及時與審計軟件開發(fā)公司反映交流，確保審計軟件在實驗教學(xué)中的實用性。同時，應(yīng)當(dāng)是企業(yè)和高校能夠通力協(xié)作，減少在模擬審計中面臨的問題，使學(xué)生學(xué)到更多實用的知識和技能。
（二）更新舊觀念，重視實驗教學(xué)
為使審計軟件在教學(xué)中發(fā)揮其真正的實踐作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、《審計學(xué)》課程教師、學(xué)生都應(yīng)該改變忽視實驗課的陳舊觀念，重視審計實驗教學(xué)。首先應(yīng)該將《審計實驗學(xué)》納入審計專業(yè)教學(xué)計劃，與《審計學(xué)》理論課并列為必修課，明確相應(yīng)的學(xué)分，并科學(xué)安排審計理論教學(xué)與實踐操作課時的比例關(guān)系，改革考核方式，采取筆試與實驗結(jié)合，以提高學(xué)生參與的積極性。同時應(yīng)當(dāng)選取具有通用性，涉及知識點較多的典型教學(xué)案例，幫助學(xué)生充分了解審計軟件并熟練掌握審計軟件操作技巧。此外，審計軟件實驗教學(xué)的時間地點應(yīng)當(dāng)擴展到課堂內(nèi)外，在合理利用校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，是學(xué)生能夠在課上和課下都能隨時學(xué)習(xí)和操作。
（三）加強實驗教師的審計實務(wù)能力，優(yōu)化實驗教配置
配備具有豐富審計理論知識與實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師隊伍，確保審計模擬教學(xué)取得預(yù)期效果。因此，為保證審計模擬實驗教學(xué)的效果，高校必須加強教師的綜合素質(zhì)建設(shè)，注重審計教師的后續(xù)教育，建設(shè)一支具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的“雙師型”審計實驗教師隊伍。教師應(yīng)在更新自身理論水平的基礎(chǔ)上加強實務(wù)研究，與事務(wù)所建立長久的戰(zhàn)略合作關(guān)系，深入理解和研究審計實務(wù)中的問題，通過審計軟件教學(xué)，把其對實際問題的認識傳授給學(xué)生，彌補學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足，或者聘請實踐經(jīng)驗豐富的注冊會計師、審計師指導(dǎo)審計軟件實驗教學(xué)。同時還需要提高實驗指導(dǎo)教師的計算機實際操作技能力，為審計軟件的應(yīng)用提供技術(shù)支撐，最終實現(xiàn)為審計實驗教學(xué)配備具有豐富審計理論知識與實踐經(jīng)驗的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。
（四）建立合理的課程考核制度，提高學(xué)生參與審計實驗課程的積極性
審計軟件教學(xué)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的軟件運作的全過程進行考核并評定成績，避免學(xué)生審計實驗學(xué)習(xí)的隨意性。審計實驗考核體系，應(yīng)將實驗要求與實驗項目完成質(zhì)量進行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評分程序，對審計實驗課程進行評分。對學(xué)生的考核要點，主要包括審計實務(wù)操作的規(guī)范性、熟練程度、實驗結(jié)果、參與程度、實驗方案設(shè)計、實驗方案撰寫等。例如在實驗課程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生操作審計軟件的規(guī)范性和熟練程度進行評分，而不是只看最終實驗結(jié)果，避免學(xué)生在審計實驗過程中投機取巧。以審計實驗報告為例，教師要著重考核學(xué)生能否以一個或某幾個審計實驗項目的內(nèi)容為中心論題，準(zhǔn)確地描述各種不同性質(zhì)的審計業(yè)務(wù)活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，能否結(jié)合審計實驗內(nèi)容的重點和疑點，發(fā)現(xiàn)審計問題、分析審計問題，并提出切合實際的改進措施。通過明確審計實驗報告撰寫要求，引導(dǎo)學(xué)生用心操作。
審計軟件是高校審計教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅可以幫助學(xué)生以實操方式明白審計理論，也可幫助學(xué)生更好熟悉審計工作，明確實務(wù)問題的解決方式，培養(yǎng)高素質(zhì)的審計實務(wù)人才。
參考文獻：
[1]陳偉. 計算機輔助審計實驗教學(xué)探析[J]. 中國管理信息化，2009，01：100-103.
[2]吳蓉. 高校審計軟件應(yīng)用初探[J]. 科技信息，2011，16：494.