時(shí)間：2023-03-13 11:03:32
導(dǎo)語(yǔ)：在審計(jì)課程總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn) 課程建設(shè) 教學(xué)改革
石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)管學(xué)院）目前開(kāi)設(shè)的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)必修課程，屬于集中教學(xué)實(shí)踐課程，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要意義。該課程要求學(xué)生能夠根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的資料，運(yùn)用審計(jì)的原則和方法，自主實(shí)施審計(jì)程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生洞察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際技能；提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，并為理解和運(yùn)用所學(xué)審計(jì)理論知識(shí)提供模擬實(shí)務(wù)操作的平臺(tái)。本文對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的定位及目標(biāo)、教學(xué)改革成效、存在的問(wèn)題及解決措施，還有未來(lái)進(jìn)一步的建設(shè)規(guī)劃逐一進(jìn)行探討。
一、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程定位與課程目標(biāo)
本課程的定位是：面向會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)必修課程，同時(shí)屬于集中實(shí)踐教學(xué)部分，因開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期，因此，教師面對(duì)的授課對(duì)象為大學(xué)本科四年級(jí)的學(xué)生。
本課程的目標(biāo)是：本課程是會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，也是一門(mén)集中實(shí)踐教學(xué)課程，學(xué)生能夠根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的資料，運(yùn)用審計(jì)的原則和方法，親自進(jìn)行審計(jì)程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生洞察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際技能；提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，并為理解所學(xué)理論打下堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
二、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的主要成效
2015年度審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程組（以下簡(jiǎn)稱課程組）成員主要在以下幾方面進(jìn)行了建設(shè)，成效良好：
（一）課程內(nèi)容、體系改革及實(shí)施效果。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系日趨優(yōu)化。本課程主要是對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)工作中從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂到審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施、報(bào)告的整個(gè)過(guò)程開(kāi)展模擬操作，以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中模擬操作審計(jì)業(yè)務(wù)，從而間接接觸實(shí)際、認(rèn)識(shí)實(shí)踐，進(jìn)而提高審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。
本課程體系在本年度得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。2015年度，課程組為學(xué)生選定了2015年經(jīng)過(guò)更新的一本公開(kāi)出版的實(shí)驗(yàn)教材《審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教程》，通過(guò)對(duì)該教材的使用，使經(jīng)管學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)2012級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生在為期2周的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)期間進(jìn)行了內(nèi)容豐富、安排緊湊的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，取得了較大的收獲。課程內(nèi)容主要包括：（1）導(dǎo)論：包括實(shí)驗(yàn)的目的、要求、內(nèi)容、組織、步驟、數(shù)據(jù)等內(nèi)容。（2）被審單位資料：主要包括被審單位基本資料、被審單位會(huì)計(jì)資料（如財(cái)務(wù)報(bào)表、總賬、現(xiàn)金和銀行存款日記賬、明細(xì)賬等），及其他相關(guān)會(huì)計(jì)資料（如增值稅專用發(fā)票抵扣認(rèn)證資料、紅字發(fā)票備查文件、納稅申報(bào)表、重要合同、銀行對(duì)賬單等）。（3）審計(jì)工作底稿的編制，包括：初步業(yè)務(wù)活動(dòng)工作底稿的編制、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作底稿的編制、進(jìn)一步審計(jì)程序工作底稿的編制等。其中進(jìn)一步審計(jì)程序工作底稿的編制內(nèi)容多且難度大，主要包括：①控制測(cè)試工作底稿的編制，如銷(xiāo)售與收款循環(huán)的控制測(cè)試工作底稿的編制；②實(shí)質(zhì)性程序工作底稿的編制，主要包括貨幣資金、應(yīng)收賬款、預(yù)付賬款、存貨、固定資產(chǎn)、遞延所得稅資產(chǎn)、短期借款、應(yīng)付賬款、預(yù)收款項(xiàng)、應(yīng)付職工薪酬、應(yīng)交稅費(fèi)、長(zhǎng)期借款、營(yíng)業(yè)收入、營(yíng)業(yè)成本、銷(xiāo)售費(fèi)用、管理費(fèi)用、資產(chǎn)減值損失、所得稅費(fèi)用等實(shí)質(zhì)性程序工作底稿的編制。（4）完成階段工作底稿的編制。
本年度授課過(guò)程中，選用了版本更新、內(nèi)容更適合的最新版實(shí)驗(yàn)教材，受到了學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果優(yōu)秀。
（二）教學(xué)形式、方法改革及實(shí)施效果。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，教師在使用傳統(tǒng)的“講授法”的基礎(chǔ)上，還根據(jù)本屆授課對(duì)象的具體情況采取了靈活多樣的教學(xué)方式與方法，主要有：
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是本課程教學(xué)過(guò)程中常用的一種方法，由教師預(yù)先將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的安排與分割，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并提供適當(dāng)?shù)木€索，由學(xué)生個(gè)人根據(jù)教師講授的內(nèi)容和線索以任務(wù)為中心自行尋找任務(wù)答案，之后由教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況評(píng)判對(duì)錯(cuò)，總結(jié)好的思路和經(jīng)驗(yàn)，梳理、提煉需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容，以最終完成教學(xué)任務(wù)。
2.啟發(fā)式問(wèn)答教學(xué)法。本課程的教學(xué)中也常采用啟發(fā)式問(wèn)答教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是根據(jù)不同學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律開(kāi)展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問(wèn)，從而盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。在本課程教學(xué)中采用啟發(fā)式問(wèn)答的教學(xué)方法需要就該課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)作精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)開(kāi)放性思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，不只是引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生通過(guò)思維火花的碰撞，尋找開(kāi)發(fā)更有趣、更有意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)、支持學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)的鍛煉過(guò)程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新知識(shí)和新方法的思維習(xí)慣。
3.學(xué)生自主歸納總結(jié)教學(xué)法。本課程教學(xué)中還采取了引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉、總結(jié)，以達(dá)到提煉理論、加深記憶、鞏固所學(xué)的目的。在此種方法下，教師需要做的就是引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生分階段做相應(yīng)總結(jié)提煉并討論、交流，之后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生厘清各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，剖析遇到的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何將前后章節(jié)融會(huì)貫通，做到脈絡(luò)清晰。
課程組教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的“講授法”的同時(shí)，積極探索使用上述三種教學(xué)方法，在本課程的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施效果良好，學(xué)生表現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)互動(dòng)良好，教學(xué)任務(wù)能很好地得到完成。
（三）考核內(nèi)容、方式的改革及實(shí)施效果。本年度審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的考核是由教師對(duì)學(xué)生提交的審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的表現(xiàn)（包括考勤、案例與課堂討論、階段性任務(wù)作業(yè)提交的及時(shí)性），對(duì)每一位學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，綜合評(píng)定成績(jī)。本年度本課程考核過(guò)程中，由每位學(xué)生個(gè)人獨(dú)立提交作業(yè)，改變了以前年度由3―5人為一組，按組完成并提交作業(yè)的考核方式。這樣，可以使每一位學(xué)生必須獨(dú)立完成每一階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其中包括需要擔(dān)任不同角色而完成的各個(gè)任務(wù)，從而提高了本課程實(shí)驗(yàn)的難度和實(shí)驗(yàn)作業(yè)工作量。由此，使學(xué)生得到了更全面的鍛煉，提升了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)獨(dú)立分析、解決實(shí)務(wù)操作問(wèn)題的能力。
上述考核改革的實(shí)施效果良好。通過(guò)撤銷(xiāo)以往分組完成實(shí)驗(yàn)，改為由每一位同學(xué)單獨(dú)完成全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于對(duì)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)成績(jī)做出更加準(zhǔn)確的評(píng)定，但仍存在兩方面的問(wèn)題：一是需要適當(dāng)減少總體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)量以避免因任務(wù)過(guò)重而影響實(shí)驗(yàn)效果；二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，同時(shí)可能會(huì)減少學(xué)生“思想碰撞”產(chǎn)生“智慧火花”的機(jī)會(huì)。解決上述問(wèn)題的措施是：可以考慮在課程內(nèi)容設(shè)置方面將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分為個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)和小組協(xié)作完成任務(wù)兩種，個(gè)人任務(wù)可以是審計(jì)案例分析或者其他相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。小組任務(wù)可以是需要相互協(xié)作配合完成的綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這樣的安排有利于綜合兩種方案的優(yōu)勢(shì)：通過(guò)個(gè)人實(shí)驗(yàn)任務(wù)成績(jī)考核督促學(xué)生提高自身獨(dú)立完成審計(jì)實(shí)務(wù)操作的能力，培養(yǎng)工作責(zé)任心；通過(guò)小組綜合成績(jī)考核促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧解決綜合問(wèn)題。這種綜合考核的方案可以考慮在今后本課程的教學(xué)過(guò)程中嘗試實(shí)施。
三、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題與解決措施
雖然審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展在本年度取得了較大進(jìn)步，但目前仍然存在一些有待解決的問(wèn)題：第一，本課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)于教學(xué)時(shí)間（目前為期2周）來(lái)說(shuō)時(shí)間較緊，需要更合理、高效地組織與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。解決措施：課程組成員進(jìn)行研討，討論使本課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更高效、高質(zhì)的改進(jìn)方法。第二，本課程有待使用審計(jì)教學(xué)軟件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。解決措施：審計(jì)教學(xué)軟件比較昂貴，課程組會(huì)繼續(xù)通過(guò)本系領(lǐng)導(dǎo)建議學(xué)院在適當(dāng)?shù)臈l件下購(gòu)買(mǎi)高質(zhì)量的教學(xué)軟件以提升教學(xué)質(zhì)量。第三，課程組關(guān)于本課程的教學(xué)數(shù)量不多。解決措施：積極鼓勵(lì)主講教師與課程組成員發(fā)表本課程相關(guān)的教學(xué)論文。第四，網(wǎng)上資源存在的問(wèn)題與解決措施。（1）本課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源有待進(jìn)一步豐富，例如文獻(xiàn)、圖片、案例、學(xué)習(xí)視頻等。解決措施：發(fā)動(dòng)課程組成員的共同力量，搜集、整理、篩選、錄制并上傳網(wǎng)絡(luò)。（2）與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尚不能做到實(shí)時(shí)互動(dòng)，如實(shí)時(shí)答疑交流、學(xué)生各自提交作業(yè)等。解決措施：可以考慮申報(bào)本課程的網(wǎng)絡(luò)課件，在網(wǎng)上進(jìn)行建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的教學(xué)管理效率與教學(xué)質(zhì)量。（3）學(xué)生在網(wǎng)上主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣有待提升。解決措施：布置相應(yīng)少而精的課余任務(wù)引發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。
四、進(jìn)一步建設(shè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的計(jì)劃
審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程下一年度計(jì)劃從以下六個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)和改進(jìn)，以期增進(jìn)本課程的授課質(zhì)量和教學(xué)效果，使學(xué)生更多受益：
（一）教學(xué)資料建設(shè)。（1）配合目前使用的教材，編寫(xiě)相關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。（2）搜集和設(shè)計(jì)相應(yīng)的引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的習(xí)題與資料，并上傳網(wǎng)絡(luò)。
（二）教學(xué)方法、教學(xué)手段建設(shè)。（1）爭(zhēng)取經(jīng)管學(xué)院的支持更新審計(jì)教學(xué)軟件，使教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化。（2）針對(duì)更新后的教學(xué)內(nèi)容，在總結(jié)討論現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，探索與學(xué)習(xí)本課程更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)效率和效果。（3）進(jìn)一步開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)課前資料的準(zhǔn)備、課中教學(xué)資源的運(yùn)用以及課后的答疑與交流。
（三）教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。定期或不定期開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量檢查，繼續(xù)完善現(xiàn)有的聽(tīng)課制度和學(xué)生對(duì)授課教師的考評(píng)制度。努力提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。
（四）教學(xué)成果積累。課程組非常重視教學(xué)成果的積累，計(jì)劃在課程組目前已有的研究基礎(chǔ)上繼續(xù)申報(bào)相關(guān)的教改課題，發(fā)表與本課程相關(guān)的教學(xué)論文，組織編寫(xiě)教學(xué)案例集和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，積極爭(zhēng)取積累更多成果。
（五）師資隊(duì)伍建設(shè)。（1）繼續(xù)支持和鼓勵(lì)課程組教師外出交流、進(jìn)修和深造，開(kāi)展學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)名校先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)。（2）引進(jìn)、補(bǔ)充新的課程組成員，優(yōu)化課程組師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。保證課程組師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。
（六）網(wǎng)上資源建設(shè)計(jì)劃。繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生可供自主學(xué)習(xí)和拓展視野的平臺(tái)：（1）將進(jìn)一步整理完善后的課前準(zhǔn)備資料、課中使用資料、課后的課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查及教學(xué)改進(jìn)的相關(guān)資料上傳網(wǎng)絡(luò)；（2）將進(jìn)一步更新后的授課案例上傳網(wǎng)絡(luò)；（3）將主講教師部分教學(xué)錄像和學(xué)生實(shí)驗(yàn)圖片上傳網(wǎng)絡(luò)；（4）搜集相關(guān)圖片資料并上傳網(wǎng)絡(luò)；（5）補(bǔ)充更新相關(guān)文獻(xiàn)資料并上傳網(wǎng)絡(luò)。
五、結(jié)束語(yǔ)
審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)專業(yè)必修的實(shí)踐類(lèi)課程，是學(xué)生從學(xué)校的理論學(xué)習(xí)到校外工作實(shí)踐之間的一座重要橋梁。探究如何更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在模擬實(shí)踐鍛煉中主動(dòng)探索之前所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用，自覺(jué)對(duì)先前所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及與同學(xué)合作完成任務(wù)的協(xié)作能力，是課程組教師共同努力的目標(biāo)和方向。本文對(duì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程在2015年度教學(xué)改革的進(jìn)展和成效進(jìn)行了總結(jié)，分析了目前存在問(wèn)題的同時(shí)擬定了解決措施，提出了下一年度建設(shè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的計(jì)劃，以期將審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更為精彩。S
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[3]劉世全.基于實(shí)踐核心的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2013，（07）.
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以單一學(xué)科為中心，較少考慮學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。案例教學(xué)法則是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，打破了學(xué)科之間的界限，在各學(xué)科之間尋求解決問(wèn)題的途徑［2］。例如在學(xué)習(xí)“籌資與投資循環(huán)審計(jì)”內(nèi)容時(shí)，列舉籌資活動(dòng)審計(jì)案例，所涉及的有關(guān)憑證包括債券、股票、債券契約、股東名冊(cè)、承銷(xiāo)協(xié)議、借款合同；涉及的會(huì)計(jì)賬簿包括總分類(lèi)賬、庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款日記賬以及其他有關(guān)明細(xì)賬；涉及的記賬憑證包括庫(kù)存現(xiàn)金收款憑證、銀行存款收款憑證等。因而，學(xué)生要完成本章案例，就必須熟知基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、投資理財(cái)學(xué)、銀行等相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)。所以案例教學(xué)能將會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在做審計(jì)案例的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。一方面，審計(jì)教師為了尋找到滿意的教學(xué)案例，就必須廣泛閱讀各種書(shū)報(bào)雜志、收看電視報(bào)道、深入會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐，搜集各種案例，并根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行加工和整理，從而使教師的教學(xué)、科研能力不斷提升。另一方面，教師為使案例和理論有機(jī)結(jié)合，就必須鉆研教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，使得審計(jì)教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，最終提升了審計(jì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
案例教學(xué)法在“審計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用
（一）案例庫(kù)的建設(shè)
沒(méi)有好的審計(jì)案例，案例教學(xué)就成了無(wú)米之炊。當(dāng)前市場(chǎng)上許多審計(jì)案例教材所收錄的案例比較陳舊，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系有很大的差距，不能適應(yīng)高校教育，使用這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，不僅不能吸引學(xué)生，甚至適得其反，讓學(xué)生感到脫離現(xiàn)實(shí)，無(wú)法接受。因此，審計(jì)教師必須下功夫收集整理能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)案例。教師在選擇審計(jì)案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：一是審計(jì)案例必須真實(shí)。盡管有時(shí)為使教學(xué)生動(dòng)有趣，可以虛構(gòu)一些情節(jié)，但總的說(shuō)來(lái)，審計(jì)案例的收集和整理應(yīng)保持客觀的描述或闡述，這樣能更好地吸引學(xué)生的興趣。二是審計(jì)案例必須具有代表性。具有代表性的案例有助于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，抓住同類(lèi)型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的審計(jì)要點(diǎn)和特征，為將來(lái)處理類(lèi)似經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)帶來(lái)啟示。三是審計(jì)案例必須具有疑難性和曲折性。教學(xué)中選擇的審計(jì)案例一定要情節(jié)曲折、懸念跌宕，環(huán)環(huán)相扣。如果案例情節(jié)平淡無(wú)奇、索然無(wú)趣，就很難吸引學(xué)生的注意，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生深入地思考。四是審計(jì)案例最好能“破冰”。良好的開(kāi)端是成功的一半。好的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)能牢牢抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生好奇心。例如，在講述“報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)”時(shí)，筆者收集了合肥百貨大樓股份有限公司某年度的資產(chǎn)負(fù)債表，力圖在數(shù)據(jù)引用上達(dá)到“破冰”效果。合肥百貨公司該年度的資產(chǎn)負(fù)債表許多項(xiàng)目的增長(zhǎng)幅度都超過(guò)100％，部分項(xiàng)目甚至超過(guò)900％。而當(dāng)筆者有意識(shí)地向?qū)W生提供這些數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生紛紛露出驚訝之色，“一石激起千重浪”。此刻，筆者借勢(shì)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，迅速打開(kāi)了討論的局面，營(yíng)造良好的討論氛圍。五是要注意審計(jì)案例的時(shí)效，盡量選用近5年的經(jīng)濟(jì)事件。
（二）案例的課堂討論
案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果，討論是關(guān)鍵。要組織好課堂討論，首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。按小組進(jìn)行案例的初步交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，在此基礎(chǔ)上，充分展開(kāi)討論，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，形成小組意見(jiàn)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行全班交流，允許不同的觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論，其他同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充。教師作為主持人，要因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與討論，對(duì)于一些不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，教師要進(jìn)行啟發(fā)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候請(qǐng)他們發(fā)表意見(jiàn)，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己在討論中的主體地位，從而產(chǎn)生積極討論的責(zé)任感。討論中，當(dāng)部分學(xué)生的觀點(diǎn)看法出現(xiàn)比較大的分歧時(shí)，教師不宜簡(jiǎn)單評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)、誰(shuí)是誰(shuí)非，而是要抓住分歧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向甚至逆向思維，然后再展開(kāi)討論并形成更深層次的理解。即使是學(xué)生回答完全正確，也可佯裝不解而向?qū)W生進(jìn)一步提出更刁鉆的問(wèn)題，待一番有趣的討論或是激烈爭(zhēng)辯之后，再對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，這樣可以促使學(xué)生更深地理解和把握知識(shí)。評(píng)判案例討論是否精彩，要看以下幾方面［3］：一是討論中，學(xué)生發(fā)言頻率如何？二是討論中，學(xué)生是否自覺(jué)主動(dòng)發(fā)言？三是師生互動(dòng)性如何？四是課堂愉悅度如何？五是課堂討論中是否存在一個(gè)“活躍期”？六是案例討論的連貫性如何？如果以上幾方面都做得比較好，就是一堂精彩的案例討論課。
（三）案例的總結(jié)
案例教學(xué)要有始有終。討論結(jié)束后，教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。討論過(guò)程中學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，必然會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)分散的局面，為避免總結(jié)時(shí)遺忘，教師應(yīng)將各小組的核心觀點(diǎn)和思想的閃光點(diǎn)記錄在黑板上，為總結(jié)提供素材?？偨Y(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生講，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生不僅提高了自己的邏輯歸納能力，還能提高自信心。教師總結(jié)既要充分肯定學(xué)生討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見(jiàn)解，也要指出其中的不足，但不要輕率地對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)言與見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)論，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，達(dá)不到案例教學(xué)的目的。總結(jié)過(guò)程中，教師還可提出進(jìn)一步思考的問(wèn)題，拓寬思路，促使他們思考更深層次問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解。
在“審計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
在以往的審計(jì)課上，多數(shù)教師只是采用最傳統(tǒng)的講授方法，盡管講得辛苦，但是學(xué)生并不領(lǐng)情，學(xué)習(xí)積極性不高。案例教學(xué)法集中體現(xiàn)了“行為導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”的思想，能夠改變沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。但是案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
（一）案例教學(xué)中教師的素質(zhì)問(wèn)題
在案例教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，教師必須走出學(xué)校，參與項(xiàng)目，積累教學(xué)案例。另一方面，案例教學(xué)法對(duì)教師的課堂駕馭能力也提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生都有自己的固定座位，不會(huì)隨意走動(dòng)、大聲說(shuō)話。而在案例討論課上，學(xué)生不再靜默無(wú)聲，甚至一些自律不嚴(yán)的學(xué)生會(huì)借機(jī)聊天、逃學(xué)。對(duì)這種情況如果放任自流，顯然是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。如果管得過(guò)嚴(yán)，又會(huì)約束學(xué)生的討論與交流。教師如何有效地組織案例教學(xué)，使學(xué)生在外松內(nèi)緊、有條不紊的環(huán)境下積極參與審計(jì)案例討論，是案例教學(xué)中教師必須具備的能力［4］。
（二）案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的關(guān)系
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某一種問(wèn)題，而解決另一些則無(wú)效，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的?！币簿褪钦f(shuō)，任何一種教學(xué)方法有其特定功能及運(yùn)用范圍，也有其局限性，只有將教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)選擇、合理組合、正確運(yùn)用，才能發(fā)揮教學(xué)方法的作用。因此，實(shí)施案例教學(xué)法決不能取代和排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法。合理的做法應(yīng)該是審計(jì)教師在課程開(kāi)始之前，就對(duì)課程進(jìn)行總體規(guī)劃，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理分配案例教學(xué)與理論教學(xué)的時(shí)間比例及案例分析的主題，使得案例教學(xué)緊扣主題，符合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到案例教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的效果。
《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中通常是設(shè)置為理論必修課程，而且是核心課程。它將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)以及審計(jì)專業(yè)技術(shù)與方法等知識(shí)融合起來(lái)綜合體現(xiàn)在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中。因此，該課程對(duì)于培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生具有非常重要的意義。這是因?yàn)椋秾徲?jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還能促使學(xué)生綜合運(yùn)用上述多門(mén)課程的知識(shí)，從而有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)
《審計(jì)學(xué)》課程具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)：第一，從內(nèi)容的深度看來(lái)，該課程理論性很強(qiáng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往不容易理解；第二，從內(nèi)容的廣度方面，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面比較廣泛，因而要求學(xué)生具備較扎實(shí)的先前課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第三，上述兩點(diǎn)決定了該課程的課時(shí)量一般較大，往往需要通過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)教授該門(mén)課程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程容易令學(xué)生感到枯燥乏味。
三、多元化教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用
如上所述，《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、與諸多課程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點(diǎn)介紹《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)“八法”，即多元教學(xué)法在《審計(jì)學(xué)》課程中的運(yùn)用。
（一）講授法———我講你聽(tīng)
講授法是《審計(jì)學(xué)》課程的基本教學(xué)方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說(shuō)》有云：“師者，所以傳道、授業(yè)解惑也?！彼^“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業(yè)”則可理解為傳授以學(xué)業(yè)、技能；“解惑”可解釋為教師運(yùn)用自身的知識(shí)、技能為學(xué)生解開(kāi)困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”這三個(gè)方面均離不開(kāi)我們通常所提到的講授法。此法系教師運(yùn)用講授的方法為學(xué)生打開(kāi)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的一扇門(mén)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生跟隨并最終主動(dòng)進(jìn)入相應(yīng)領(lǐng)域探尋知識(shí)寶藏。在《審計(jì)課》的教學(xué)中，教師先將審計(jì)的基本理論通過(guò)概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)審計(jì)理論系統(tǒng)，然后再循序漸進(jìn)、由淺入深、層層遞進(jìn)地引入實(shí)踐案例，使學(xué)生有機(jī)地將理論與實(shí)踐二者逐漸結(jié)合緊密，進(jìn)而在掌握審計(jì)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)案例、仿真操作實(shí)驗(yàn)將所學(xué)的理論進(jìn)行運(yùn)用，最終架構(gòu)起審計(jì)知識(shí)與能力相互融合的大廈。
（二）啟發(fā)式問(wèn)答———我問(wèn)你答
啟發(fā)式問(wèn)答教學(xué)方法屬于啟發(fā)式教學(xué)方法的一種。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀規(guī)律，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。而啟發(fā)式問(wèn)答教學(xué)方法則是根據(jù)不同學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律開(kāi)展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問(wèn)，從而盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的方法。在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中采用啟發(fā)式問(wèn)答的教學(xué)方法需要就《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的主要環(huán)節(jié)作精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)開(kāi)放性思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，不只是引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生通過(guò)思維火花的碰撞，尋找開(kāi)發(fā)更有趣、更有意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)、支持學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)的鍛煉過(guò)程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新知識(shí)和新方法的思維習(xí)慣。如此，不僅可引發(fā)學(xué)生在審計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的濃厚興趣，而且還能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（三）案例教學(xué)法———從案例到理論
案例教學(xué)方法也是《審計(jì)學(xué)》課程講授過(guò)程中常常采用的一種有效方法。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)深入分析案例,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的審計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于案例情景描述下的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)引入生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)由淺入深地理解學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)理論，將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。案例如果設(shè)計(jì)得巧妙，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)知識(shí)的興趣，通過(guò)學(xué)生案例討論與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)踐，有條件的話主動(dòng)參與對(duì)典型案例的開(kāi)發(fā)，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力。
（四）隨堂練習(xí)法———課堂練習(xí)與糾錯(cuò)
在《審計(jì)學(xué)》課堂上采用課堂練習(xí)的方法不僅常受到學(xué)生們的熱切歡迎，而且對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一部分新的知識(shí)來(lái)說(shuō)很有效果。因?yàn)橥ㄟ^(guò)讓個(gè)別學(xué)生在黑板上（其他同學(xué)做在練習(xí)本上）演練習(xí)題，寫(xiě)出過(guò)程計(jì)算出結(jié)果，接著進(jìn)行當(dāng)堂糾錯(cuò)、講評(píng)的方式可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行直接互動(dòng)，學(xué)生在積極動(dòng)腦的同時(shí)還能做到“手腦并用”，這樣就使學(xué)生在完成課堂習(xí)題任務(wù)的同時(shí)鍛煉自身的動(dòng)手能力，加深了記憶的程度，提高了學(xué)習(xí)的效果。
（五）模擬實(shí)踐操作———仿真操作
模擬實(shí)踐操作的教學(xué)方法是《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的一門(mén)“利器”，它可以幫助學(xué)生的實(shí)踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計(jì)工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時(shí),可組織學(xué)生使用一份實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿進(jìn)行“仿真操作”,即由學(xué)生采取模擬實(shí)踐的方式親自進(jìn)行填寫(xiě)，以引起學(xué)生對(duì)審計(jì)工作底稿理論內(nèi)容與實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿的過(guò)程中,加深對(duì)審計(jì)工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。采用模擬實(shí)踐操作的方法不僅使學(xué)生可以更形象深入地領(lǐng)會(huì)審計(jì)的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
（六）研討式教學(xué)———教研相長(zhǎng)
在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可以在適當(dāng)情況下采用研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)方法有助于學(xué)生提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。具體說(shuō)來(lái)，就是可以在《審計(jì)學(xué)》課程的講授中，讓學(xué)生自主選擇該門(mén)課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應(yīng)資料做專題性質(zhì)的匯報(bào)，通過(guò)同學(xué)間交流、教師點(diǎn)評(píng)的方式做到以學(xué)促教，教研相長(zhǎng)。學(xué)生一開(kāi)始在選取自己感興趣的選題時(shí)往往顯得不知所措，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料的來(lái)源、渠道等相關(guān)方面給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，吸收知識(shí)，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點(diǎn)。這種研討式的教學(xué)方法常常會(huì)令學(xué)生耳目一新，感到一種自身對(duì)知識(shí)的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯(cuò)。
（七）課堂測(cè)驗(yàn)———定期檢測(cè)
在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可采用定期課堂測(cè)驗(yàn)的方法來(lái)鞏固教學(xué)成果。此種方法能夠通過(guò)測(cè)試結(jié)果及時(shí)掌握學(xué)生是否理解消化了所學(xué)的內(nèi)容，還能通過(guò)測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。教師需要仔細(xì)考慮測(cè)試的頻率，精心安排測(cè)試的內(nèi)容，在測(cè)試內(nèi)容的比例方面可將方法性、邏輯性的內(nèi)容比例適當(dāng)安排得高一些，將知識(shí)性的內(nèi)容比例安排得低一些，促使學(xué)生多開(kāi)動(dòng)腦筋，增強(qiáng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn)的方法時(shí)可以根據(jù)需要給學(xué)生在課下留出一定的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，或者采取突襲考核的方式進(jìn)行，當(dāng)然這種靈活性是需要在《審計(jì)學(xué)》課程開(kāi)篇講授前就需要交代清楚的。此外，運(yùn)用這種方法的頻率不宜過(guò)高，整門(mén)課程一學(xué)期講授下來(lái)，測(cè)試2-3回即可，以免頻率過(guò)高令學(xué)生反感，反而收效不佳。測(cè)試的結(jié)果需要進(jìn)行記錄，依情況可作為對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一；通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在薄弱的環(huán)節(jié)或沒(méi)有搞懂的部分必須采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。
（八）階段性歸納總結(jié)———梳理加固
《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要采取階段性歸納與總結(jié)的方法對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深記憶。在此種方法下，教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)在邏輯上進(jìn)行梳理、在內(nèi)容上給予整合與歸納的方式，幫助學(xué)生厘清各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，剖析遇到的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何將前后章節(jié)之間做到融會(huì)貫通，使所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)清晰而又“血肉豐滿”地得到強(qiáng)化記憶。
四、運(yùn)用多元化教學(xué)方法講授《審計(jì)學(xué)》課程注意的兩個(gè)方面
第一，采用多媒體講授依然需要結(jié)合“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采取多種方法講授《審計(jì)學(xué)》的同時(shí)最好能結(jié)合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學(xué)信息時(shí)提升教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代技術(shù)手段，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)組織形式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，更不用說(shuō)教師的教學(xué)和學(xué)生們的自主獲取信息方面。近年來(lái)由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的手段越發(fā)顯得不可或缺。當(dāng)然，多媒體作為一種先進(jìn)的工具，也不是完美的，教師在運(yùn)用多媒體的同時(shí)依然有必要使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。第二，不同教學(xué)方法的使用要根據(jù)需要“酌情使用”。上文重點(diǎn)講授了八種《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法。這些方法是我們教授審計(jì)課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據(jù)授課對(duì)象、授課內(nèi)容的深淺、授課進(jìn)度等方面的需要在“講授法”的基礎(chǔ)上酌情使用。使用不同種教學(xué)方法的目的最終當(dāng)然是圍繞兩條：一是提升教學(xué)效率；二是提高教學(xué)效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
回首這兩個(gè)多月的時(shí)光，其實(shí)頗多感慨，雖然不能簡(jiǎn)單的拿考試結(jié)果衡量自己的付出或收獲，但也不得不承認(rèn)，順利通過(guò)考試確實(shí)是現(xiàn)階段我們每個(gè)人奮發(fā)學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)。截至目前為止，審計(jì)系統(tǒng)內(nèi)已有數(shù)千人通過(guò)了此項(xiàng)考試，每個(gè)人都有自己的“獨(dú)門(mén)秘籍”，培訓(xùn)前我也搜羅了一些前輩的心得，結(jié)合自身情況吸收了他們的精華，確實(shí)有事半功倍的效果。所以，今天我也希望將自己的小小心得和大家分享，不當(dāng)之處，請(qǐng)賜教。
第一，課前自學(xué)。我個(gè)人發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為“自學(xué)”是及其重要的，所以把它放在首要位置。眾所周知，中級(jí)培訓(xùn)班被外界稱為“魔鬼訓(xùn)練營(yíng)”，它的“魔鬼性”就體現(xiàn)在時(shí)間緊、內(nèi)容多、難度大。對(duì)于我們這些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，要在短短70天內(nèi)接受8門(mén)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程培訓(xùn)，難度可想而知。所以，不要把所有希望都寄托到老師的課堂講解，課前一定要預(yù)習(xí)，而且不能是走馬觀花地簡(jiǎn)單瀏覽一遍教材，要達(dá)到自學(xué)的程度，能夠完全看懂固然最好，如果不能也不必焦躁，通過(guò)后面老師的課堂講解，既會(huì)讓你加深印象、糾正偏差，也會(huì)解答你的疑惑。同時(shí)要注意合理安排自學(xué)的進(jìn)度，盡量按照課程表的安排，提前自學(xué)1-2章就好，這樣既印象深刻，也可以應(yīng)對(duì)課程的臨時(shí)變化。
第二，課后練習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中，課后一般以“復(fù)習(xí)”為主，而我這里要強(qiáng)調(diào)的是“練習(xí)”，這不得不再次提及中級(jí)培訓(xùn)的特殊性。中級(jí)培訓(xùn)是一個(gè)以上機(jī)實(shí)際操作為主的課程，所有理論學(xué)習(xí)最終都是為上機(jī)操作服務(wù)，所以課后大量、反復(fù)的上機(jī)練習(xí)是必不可少的，如果在實(shí)際操作中遇到問(wèn)題，這時(shí)候再回頭翻書(shū)查找原因及解決方法，我認(rèn)為是比“課后從頭看一遍書(shū)再上機(jī)操作”更加有效率的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這種方法的前提條件是課前已經(jīng)有效預(yù)習(xí)，不論課前課后，教材是必須要仔細(xì)看過(guò)一遍的，這樣才能打牢基礎(chǔ)，減少知識(shí)盲點(diǎn)。此外，大量上機(jī)練習(xí)一方面可以加深印象、掌握機(jī)試感覺(jué)，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)很多教材或者老師未提及的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，解決問(wèn)題才能提高能力。
第三，合理計(jì)劃。目前中級(jí)培訓(xùn)要學(xué)習(xí)8門(mén)課程，各科并非同步開(kāi)課，學(xué)時(shí)也各不相同，最后兩周主要集中學(xué)習(xí)審計(jì)軟件、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)及access，學(xué)好這三門(mén)課程的同時(shí)也要注意其他課程的復(fù)習(xí)，努力做到“學(xué)新不忘舊”。因此，除了課前自學(xué)和課后練習(xí)外，根據(jù)課程安排制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃及復(fù)習(xí)計(jì)劃也是非常重要的。
第四，吸取精華。計(jì)算機(jī)中級(jí)培訓(xùn)到目前已完成36期，每期都有學(xué)員針對(duì)各科知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)且無(wú)私分享給大家，大家得到大量的“前輩”總結(jié)后可進(jìn)行梳理分類(lèi)，從中挑選出適合自己的總結(jié)，吸取其中精華。此方法尤其適用于筆試，絕對(duì)可達(dá)到事半功倍之效。
老師在講授一門(mén)課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W(xué)生而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要更加注重應(yīng)用性與實(shí)用性。因此，在設(shè)計(jì)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先注意下面兩點(diǎn)：一是審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。審計(jì)與會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會(huì)計(jì)等課程為基礎(chǔ)，所以，審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí)。二是審計(jì)課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨(dú)立從事審計(jì)工作的可能性不大，因此，在審計(jì)課程體系中雖然要包含審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計(jì)實(shí)務(wù)要是重點(diǎn)，審計(jì)理論要運(yùn)用到審計(jì)實(shí)務(wù)中去，并且審計(jì)實(shí)務(wù)要主要針對(duì)企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)、管理等方面，這樣展開(kāi)審計(jì)工作，才能使學(xué)生能夠運(yùn)用的已學(xué)的專業(yè)知識(shí)。因而，開(kāi)設(shè)審計(jì)課程，能讓學(xué)生各方面知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計(jì)的基本理論、審計(jì)程序、審計(jì)技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度，能夠運(yùn)用審計(jì)方法來(lái)處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計(jì)的基本理論運(yùn)用到企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計(jì)為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容
對(duì)于審計(jì)課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。更具高職學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為高職審計(jì)課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計(jì)，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計(jì)理論，二是審計(jì)實(shí)務(wù)。在審計(jì)理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計(jì)的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來(lái)和學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。那么，審計(jì)老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能?chē)@這條主線來(lái)展開(kāi)。在審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，分要素來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)講，本部分以制造業(yè)為例來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共分為五大部分：資產(chǎn)審計(jì)、負(fù)債審計(jì)、所有者權(quán)益審計(jì)、收入與費(fèi)用審計(jì)、利潤(rùn)審計(jì)等內(nèi)容。這樣與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計(jì)。
三、選用教學(xué)方法
本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)以及分組討論法等，對(duì)于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。
（一）案例教學(xué)。對(duì)于審計(jì)課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時(shí)，可以結(jié)合高職院校技能競(jìng)賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計(jì)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，認(rèn)真寫(xiě)好簡(jiǎn)要的分析報(bào)告，并分組進(jìn)行闡述。討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際。同學(xué)之間有不同意見(jiàn)也可以進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。這樣，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生其他方面的綜合能力。
（三）學(xué)生參與講授。審計(jì)課程內(nèi)容所涉及的知識(shí)很多，對(duì)于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學(xué)生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學(xué)生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來(lái)進(jìn)行，在課堂上可以由學(xué)生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行解答。
[關(guān)鍵詞]西方審計(jì) 注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì) 比較教學(xué)法
[中圖分類(lèi)號(hào)] G6422.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0109-03
為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時(shí)了解國(guó)外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會(huì)安排介紹國(guó)外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)安排《國(guó)際會(huì)計(jì)》等介紹國(guó)際或美國(guó)會(huì)計(jì)的課程，審計(jì)專業(yè)則安排《西方審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計(jì)，一方面能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時(shí)了解該專業(yè)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該類(lèi)課程存在諸多問(wèn)題。
一、《西方審計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）語(yǔ)言障礙
《西方審計(jì)》教學(xué)采用的是由美國(guó)學(xué)者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計(jì)學(xué)一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)雙語(yǔ)教學(xué)推薦教材，也是審計(jì)教學(xué)界公認(rèn)的一本介紹美國(guó)審計(jì)較好的教材，在國(guó)內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個(gè)難關(guān)就是語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)知識(shí)，這加大了教學(xué)的難度。
（二）背景障礙
《西方審計(jì)》的教材主要以介紹美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，帶有濃厚的美國(guó)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景。該課程的學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)美國(guó)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，在理解美國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時(shí)，由于我國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則較多，缺乏審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過(guò)程，這使得學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程背景帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。
（三）思維邏輯障礙
美國(guó)等學(xué)者編寫(xiě)的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實(shí)務(wù)，但難以形成一個(gè)全面的知識(shí)框架和體系。而我國(guó)教材的編寫(xiě)，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習(xí)慣于國(guó)內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國(guó)外學(xué)者編著的教材。
針對(duì)上述問(wèn)題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學(xué)法，構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為主體的比較式教學(xué)”框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，克服語(yǔ)言、課程背景和思維邏輯帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
（一）比較教學(xué)法的研究現(xiàn)狀
我國(guó)教育界對(duì)比較教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的研究，20世紀(jì)90年代就已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比較教學(xué)法的文獻(xiàn)（頡愛(ài)民，1991）。從文獻(xiàn)來(lái)看，該方面的研究更多集中于語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會(huì)計(jì)學(xué)課程，鮮有涉及審計(jì)專業(yè)課程的。在會(huì)計(jì)學(xué)課程研究中，陸曉萍（2006）對(duì)比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考，認(rèn)為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比較教學(xué)法，利用比較找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會(huì)計(jì)教學(xué)上。傅晶（2008）以新準(zhǔn)則為切入點(diǎn)，介紹了比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比較教學(xué)法應(yīng)用到了具體課程上。
（二）審計(jì)專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀
美國(guó)會(huì)計(jì)教育改進(jìn)委員會(huì)（AECC）在其第一號(hào)公報(bào)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚(yáng)，1999），審計(jì)教學(xué)也應(yīng)具有相同的目標(biāo)。而我國(guó)目前審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實(shí)務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題使其難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)審計(jì)人才的需要（葉雪芳，2001）。
為了克服審計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，大量學(xué)者做出了積極探索，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問(wèn)卷法研究了審計(jì)案例教學(xué)的重要性、課時(shí)比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該方法認(rèn)可度較高，但效果較差。
除了案例教學(xué)法外，還有很多學(xué)者在其他方法上進(jìn)行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過(guò)建立“模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所”，深化審計(jì)教學(xué)改革和完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對(duì)體驗(yàn)性教學(xué)模式進(jìn)行了探索；劉曉波（2011）研究了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計(jì)中教學(xué)，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學(xué)習(xí)模式引入本科審計(jì)教學(xué)中?？梢?jiàn)，諸多學(xué)者為提高審計(jì)教學(xué)效果作出了大量貢獻(xiàn)。
值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比較教學(xué)法和審計(jì)教學(xué)方法上進(jìn)行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學(xué)法應(yīng)用到審計(jì)教學(xué)中，特別是應(yīng)用到《西方審計(jì)》教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計(jì)專業(yè)課程，與上述研究對(duì)象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)，將是該門(mén)課程有效的教學(xué)方法。
三、比較教學(xué)法
比較教學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象加以聯(lián)系，對(duì)某一方面按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。比較教學(xué)法具有比較對(duì)象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個(gè)要素。
比較教學(xué)法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上相同、相似或相反的對(duì)象，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一方面或?qū)哟芜M(jìn)行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學(xué)法?？v向比較法是對(duì)同一對(duì)象而言，對(duì)其不同發(fā)展階段或不同層次進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法。
比較教學(xué)法最重要的原則是可比性原則，即進(jìn)行比較的對(duì)象之間存在相同或相似屬性，針對(duì)這類(lèi)相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標(biāo)準(zhǔn)也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時(shí)，衡量屬性值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一樣的，不能針對(duì)不同對(duì)象采用不同標(biāo)準(zhǔn)，否則，將失去可比性。
根據(jù)比較教學(xué)法的原則，在研究《西方審計(jì)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》為比較對(duì)象進(jìn)行研究?！段鞣綄徲?jì)》主要介紹美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，而《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》主要介紹我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)理論知識(shí)。正如上文所述，我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則的編制借鑒了國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則，而國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則吸收了大量美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則。可見(jiàn)，美國(guó)與我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)在職業(yè)道德、基本原理、審計(jì)流程等諸多方面具有共同性。
四、《西方審計(jì)》教學(xué)方法設(shè)計(jì)
原有的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個(gè)全面的感知，難以解決上述提出的語(yǔ)言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學(xué)法能夠克服“滿堂灌”式教學(xué)方法的弊端，克服上述三大障礙。
在比較教學(xué)法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。首先，在課前教師應(yīng)當(dāng)深入分析《西方審計(jì)》教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點(diǎn)，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。然后，考查學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)理論，尤其是注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定一個(gè)比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的比較模式。根據(jù)比較的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識(shí)，對(duì)新課程的教授進(jìn)行鋪墊；然后講授《西方審計(jì)》新知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時(shí)演講分析，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，給出中美注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)在該知識(shí)點(diǎn)的異同。這樣，一方面教師利用比較教學(xué)法為學(xué)生知識(shí)遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高遷移效率、增強(qiáng)遷移效果。
在教學(xué)后期，可以鼓勵(lì)學(xué)生將課上比較內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘異同點(diǎn)背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而形成論文。通過(guò)該部分，一方面能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)《西方審計(jì)》的知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生論文寫(xiě)作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，形成良性循環(huán)。
綜上，《西方審計(jì)》教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和后期鞏固，比較教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程。教師首先要分析《西方審計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，然后從框架和內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)與《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)問(wèn)題；在授課過(guò)程中，以《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，講授《西方審計(jì)》新內(nèi)容，及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題；由學(xué)生分組進(jìn)行討論、制作PPT演講，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點(diǎn)，撰寫(xiě)相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。
值得注意的是，在三個(gè)環(huán)節(jié)中，只有第一個(gè)環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，其余兩個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)效果。
五、總結(jié)
《西方審計(jì)》課程在教學(xué)中存在語(yǔ)言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以克服上述問(wèn)題。但其與學(xué)生前導(dǎo)課程《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學(xué)法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到《西方審計(jì)》的課程教學(xué)中，能夠克服上述問(wèn)題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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【關(guān)鍵詞】 注冊(cè)會(huì)計(jì)師 審計(jì)理論 審計(jì)實(shí)務(wù)
《審計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)本科階段的必修課之一,本門(mén)課程難度較高,不僅綜合性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng),而且有很多抽象、枯燥的理論,所以在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生均感到難度大,老師難教,學(xué)生難學(xué),很多學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后,什么感覺(jué)都沒(méi)有,對(duì)于審計(jì)是什么還是不明白,習(xí)題也不會(huì)做,甚至無(wú)法下手,這與審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)性都比較強(qiáng)的特點(diǎn)有關(guān)。
要學(xué)好《審計(jì)》,必須把握本門(mén)課程的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),應(yīng)深入理解它的內(nèi)涵、本質(zhì)特征。根據(jù)教學(xué)中的觀察和體會(huì),我認(rèn)為要學(xué)好審計(jì)的理論與實(shí)務(wù),至少應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
一、把握《審計(jì)》課程的特點(diǎn),建立起審計(jì)的思路
審計(jì)不能用會(huì)計(jì)的思路去思考,一定要建立起審計(jì)的思路,以獨(dú)立客觀的第三方的角色來(lái)看問(wèn)題,這一點(diǎn)至關(guān)重要。對(duì)于剛接觸審計(jì)的學(xué)生來(lái)講,審計(jì)的入門(mén)是非常重要的,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要注意培養(yǎng)建立起注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路和感覺(jué),學(xué)會(huì)站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的立場(chǎng)上分析、判斷問(wèn)題。我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路和如何站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的立場(chǎng)分析問(wèn)題。比如說(shuō),被審計(jì)單位在利潤(rùn)表當(dāng)中列示了營(yíng)業(yè)收入5億,首先被審計(jì)單位認(rèn)為這5億是沒(méi)有錯(cuò)報(bào)的,也就是說(shuō)他對(duì)收入相關(guān)的認(rèn)定是5億。我們注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路就是對(duì)他的認(rèn)定進(jìn)行再認(rèn)定,一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣!具體來(lái)講,注冊(cè)會(huì)計(jì)師就要考慮被審計(jì)單位所列示5億的收入是確實(shí)發(fā)生了嗎?金額是5億嗎?真實(shí)嗎?是否是假的?有沒(méi)有漏的?有沒(méi)有錯(cuò)的?進(jìn)而結(jié)合我們對(duì)被審計(jì)單位的了解,收入在各月的記錄金額,以及毛利率等諸多因素,進(jìn)行分析,識(shí)別出被審計(jì)單位的營(yíng)業(yè)收入當(dāng)中具體在哪個(gè)方面或哪幾個(gè)方面可能存在重大錯(cuò)報(bào)。因此,一定要擺正自己的角色位置,并將理論融會(huì)貫通、熟練地運(yùn)用到實(shí)務(wù)中。
要學(xué)好《審計(jì)》的另一個(gè)要點(diǎn)是要熟悉會(huì)計(jì)知識(shí)。審計(jì)說(shuō)白了就是審會(huì)計(jì),在審計(jì)過(guò)程中離不開(kāi)會(huì)計(jì),注冊(cè)會(huì)計(jì)師要用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和判斷被審計(jì)單位所生成的會(huì)計(jì)信息是否合法、公允。這就要求同學(xué)們對(duì)被審計(jì)單位已發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法,或報(bào)表項(xiàng)目的列示是否正確作出正確判斷,進(jìn)而決定是否要做出審計(jì)調(diào)整。
二、全面了解《審計(jì)》的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握本門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)
《審計(jì)》課程是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主線,對(duì)相關(guān)的審計(jì)理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行描述的。《審計(jì)》按照內(nèi)容大致可以分為三部分。第一部分,主要是有關(guān)審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),包括審計(jì)的目標(biāo)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)管理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任等,第二部分(5-7)章,介紹審計(jì)理論與方法,包括審計(jì)目標(biāo),審計(jì)重要性,審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣及風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式等,這部分內(nèi)容是本門(mén)課程的難點(diǎn),第三部分,是以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為例,較具體的介紹審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)報(bào)告,對(duì)于這部分實(shí)務(wù)內(nèi)容首先要明確它的前提,教材表達(dá)的審計(jì)思路是從審計(jì)一個(gè)制造業(yè)上市公司的角度出發(fā)的,所以循環(huán)的劃分也是建立在制造行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程上,即:銷(xiāo)售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)、籌資與投資等循環(huán)。所以,我們要知道,教材中說(shuō)明的循環(huán)并不適用所有企業(yè),例如金融企業(yè)就不存在上述的若干循環(huán),但前二部分審計(jì)的基本概念、審計(jì)理論和方法卻是適用于每個(gè)企業(yè)的。這里說(shuō)明的就是我們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,先要清楚教材表述的前提條件,或是假設(shè),然后再理解就相對(duì)容易了。
《審計(jì)》的學(xué)習(xí)很多是基本理論部分。審計(jì)理論是人們從審計(jì)實(shí)踐中概括出來(lái)的反映客觀實(shí)際,合乎審計(jì)工作規(guī)律的系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)?；纠碚撌且婚T(mén)學(xué)科的精髓。所以我們對(duì)基本理論部分,應(yīng)當(dāng)花大力氣認(rèn)真學(xué)好。所以強(qiáng)調(diào)一個(gè)字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我們審計(jì)的重點(diǎn)理論,主要是用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理念來(lái)做的介紹,既有審計(jì)的思路,又含有大量的審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容。很多用語(yǔ)是非常專業(yè)的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真上課,在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中仔細(xì)看書(shū),再進(jìn)行思考、總結(jié),把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)真正地串起來(lái),就不再是云里霧里了。同學(xué)們?cè)诼?tīng)課時(shí),也應(yīng)盡可能地注意聽(tīng)老師對(duì)這一部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)做總結(jié)和串聯(lián)。
三、循序漸進(jìn),兼顧全面,將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合
我們?cè)趧傞_(kāi)始學(xué)習(xí)審計(jì)時(shí),獲得的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),每一個(gè)概念、程序、方法均是單獨(dú)存在的,我們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是作為單獨(dú)的內(nèi)容來(lái)掌握的,所以,對(duì)于理論知識(shí)部分,剛開(kāi)始不要考慮的過(guò)于復(fù)雜,也先不要考慮將其連接起來(lái),先按照知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí),將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)弄通以后再實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)務(wù)的融合才有可能。
舉個(gè)例子,作為審計(jì)工作本身應(yīng)該怎么開(kāi)始,這個(gè)就涉及到所講的審計(jì)流程問(wèn)題了。書(shū)上強(qiáng)調(diào)在計(jì)劃階段,就是審計(jì)工作的開(kāi)始階段了,第一個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)就是要在計(jì)劃審計(jì)工作前了解被審計(jì)單位的基本業(yè)務(wù)情況,(通過(guò)初部了解,如果你認(rèn)為被審計(jì)單位基本情況很差,不打算接這筆業(yè)務(wù),那后面的其他程序也就不存在了)。如果你認(rèn)定了被審計(jì)單位基本業(yè)務(wù)情況還是不錯(cuò)的,你可能才去考慮接受被審計(jì)單位的委托進(jìn)行審計(jì)活動(dòng),在了解被審計(jì)單位的基本前提下,才能簽約執(zhí)行審計(jì)工作。接著往下走,如果你簽約了,你此次的審計(jì)項(xiàng)目將如何執(zhí)行,是詳細(xì)審計(jì),還是抽樣審計(jì),要不要實(shí)施控制測(cè)試,到底選擇哪一種方法,顯然需要對(duì)被審計(jì)單位的包括內(nèi)控制度等若干個(gè)方面做出評(píng)估,根據(jù)被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估水平,確定重要性水平,決定以后的審計(jì)程序,應(yīng)對(duì)評(píng)估出的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn),包括總體的應(yīng)對(duì)策略和具體的審計(jì)程序,收集并評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù),形成審計(jì)意見(jiàn)。所以有關(guān)的一系列重要概念實(shí)際上就已經(jīng)產(chǎn)生了、連貫了。
另外,還要注意的是,根據(jù)審計(jì)內(nèi)容來(lái)講,同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行審計(jì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候要從兩個(gè)方面來(lái)入手,第一,就是要對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較熟練,思路要比較清晰。第二,《審計(jì)》又十分強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性,要求將所學(xué)習(xí)的基本理論運(yùn)用于財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目的具體審計(jì)過(guò)程中,同學(xué)們不但要花大力氣學(xué)好基本理論,還應(yīng)當(dāng)掌握財(cái)務(wù)報(bào)表中具體項(xiàng)目的審計(jì)程序,要注重理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合,運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐操作,結(jié)合具體的審計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù),并結(jié)合相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)進(jìn)行具體的審計(jì)工作。 (下轉(zhuǎn)第43頁(yè))
(上接第110頁(yè))四、善于連貫思索,掌握主要關(guān)鍵知識(shí)
一門(mén)學(xué)科有它的體系結(jié)構(gòu),前后各章是相互聯(lián)系的,它和其他相關(guān)學(xué)科也是有聯(lián)系的。我們學(xué)習(xí)時(shí),不能孤立地閱讀某一章節(jié),而應(yīng)把這一章節(jié)看成整本書(shū)的一個(gè)有機(jī)組成部分,就是要從整體上掌握它,而不能只見(jiàn)局部,不見(jiàn)全體。只有全面地,相互聯(lián)系地思考,才能加深理解,掌握本質(zhì)。具體說(shuō):
1.加強(qiáng)前后各章的連貫思索。多看書(shū)、多聯(lián)想、多理解。把前后各章的有關(guān)內(nèi)容放在一起思考,有助于領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì),加深理解,有時(shí)還有溫故知新的效果。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)各章時(shí),就應(yīng)聯(lián)系前面審計(jì)基本理論各章來(lái)思考。通過(guò)這樣的聯(lián)想,既加深了對(duì)審計(jì)基本理論的理解,又能夠更牢固地掌握審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。教材中的實(shí)務(wù)部分從循環(huán)入手,相當(dāng)于我們?cè)趯徲?jì)過(guò)程中根據(jù)各個(gè)循環(huán)思路進(jìn)行的審計(jì),在每個(gè)循環(huán)的審計(jì)中,都會(huì)涉及到我們的各個(gè)賬戶和報(bào)表項(xiàng)目。這個(gè)思路一經(jīng)確定,到底如何進(jìn)行審計(jì)工作,應(yīng)該采用哪些審計(jì)程序和方法,這個(gè)原則和方法就在第二個(gè)部分審計(jì)理論知識(shí)中,比如應(yīng)收賬款的審計(jì),自然想到與高估有關(guān),而要高估則會(huì)計(jì)通用的手段或會(huì)計(jì)處理有那些,再想到如何發(fā)現(xiàn)與審計(jì)---自然就想到函證---替代程序:是從賬查到原始憑證(如:發(fā)票、發(fā)運(yùn)單、合同以及相關(guān)的存貨盤(pán)點(diǎn))等等。所以,我們需要將之前學(xué)完后獲得的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)與我們教材中的循環(huán)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),相當(dāng)于將珍珠一顆顆串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程。
2.注意對(duì)重難點(diǎn)理解,理論聯(lián)系實(shí)際,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶?！秾徲?jì)》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于考察同學(xué)們對(duì)審計(jì)基本理論及概念的了解程度和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握領(lǐng)會(huì)程度。在學(xué)習(xí)時(shí),同學(xué)們要注意抓重點(diǎn)?！秾徲?jì)》中的一些專有名詞、基本理論和特有的專門(mén)論述就是重點(diǎn),如責(zé)任方、預(yù)期使用者、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)、獨(dú)立性、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)報(bào)告等這些基本概念一定要搞清楚它的內(nèi)涵,這都是我們必須掌握的基本內(nèi)容。
論文摘 要:審計(jì)實(shí)務(wù)課程應(yīng)以有實(shí)踐能力的師資為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目和工作任務(wù)為載體，“教、學(xué)、做”一體化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”，達(dá)到為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的實(shí)用性高技能人才。
1 《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程目標(biāo)
《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的內(nèi)外審計(jì)工作的人員崗位，確定他們需要掌握對(duì)報(bào)表的合法性、公允性發(fā)表意見(jiàn)的全過(guò)程，能熟悉企業(yè)的基本內(nèi)部控制制度，掌握問(wèn)卷調(diào)查、盤(pán)點(diǎn)、函證、審閱、分析性復(fù)核等審計(jì)方法，能查找審計(jì)證據(jù)、編制審計(jì)工作底稿，能根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行一些主要項(xiàng)目的審計(jì)，并能發(fā)表正確的審計(jì)意見(jiàn)，能合理出具審計(jì)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使其具有強(qiáng)烈的誠(chéng)信、責(zé)任、成本、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、團(tuán)隊(duì)合作等意識(shí)。使畢業(yè)生上崗后即能獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)崗位的工作。
2 目前高職高?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
目前高職高?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》課程，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。該方法注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽略了方法能力、社會(huì)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng);教師通常采用單一的課堂講授的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性被束縛;實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件不完善。這就使畢業(yè)生缺少解決實(shí)際問(wèn)題的能力、與人溝通和協(xié)作的能力及對(duì)工作缺乏責(zé)任感、創(chuàng)新能力弱。
3 提高《審計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐能力
為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需求，課程教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)作整合，形成完善的結(jié)構(gòu)體系。課程體系以審計(jì)人員工作過(guò)程為導(dǎo)向，以審計(jì)實(shí)際的典型工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的實(shí)用性高技能人才。
3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
注重專業(yè)教師實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)，高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有一批既有一定理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)指導(dǎo)能力的教師隊(duì)伍，教師的實(shí)踐性教學(xué)水平是非常重要的，學(xué)校應(yīng)組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師到審計(jì)部門(mén)實(shí)習(xí)、調(diào)研，同時(shí)專業(yè)教師還應(yīng)到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，不斷地提高自己的實(shí)踐能力從而適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需要。
3.2 以工作過(guò)程(生產(chǎn)過(guò)程)為導(dǎo)向
以工作過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)崗位分析，工作任務(wù)分析來(lái)明確典型工作任務(wù)，由行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組和序化，以審計(jì)實(shí)務(wù)工作的基本技能和時(shí)序?yàn)橐罁?jù)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與順序。課程直接對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)崗位，教學(xué)過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容就是系統(tǒng)化的審計(jì)人員的工作內(nèi)容，將整合的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境，審計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)被分解嵌入到各個(gè)教學(xué)情境中。各個(gè)學(xué)習(xí)情境所涉及的內(nèi)容細(xì)分成若干個(gè)具體的技能和任務(wù)，各個(gè)學(xué)習(xí)情境按照工作過(guò)程組成完整的課程體系。
3.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
通過(guò)調(diào)研聽(tīng)取專業(yè)人員和行業(yè)專家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)。明確專科畢業(yè)生審計(jì)方向的就業(yè)崗位群:(1)會(huì)計(jì)師事所助理;(2)政府審計(jì)、企業(yè)、單位從事內(nèi)部審計(jì)工作的人員。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力:熟悉審計(jì)職業(yè)工作環(huán)境、評(píng)估和防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的能力;對(duì)財(cái)務(wù)舞弊行為作出職業(yè)判斷、確認(rèn)及處理的能力;正確確定審計(jì)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序而獲取充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)的能力;正確編制審計(jì)工作底稿 ;正確發(fā)表審計(jì)意見(jiàn);合理出具審計(jì)報(bào)告的能力。方法能力有:決策能力、執(zhí)行能力、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力、通過(guò)自學(xué)獲取新方法的自我更新能力、利用網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計(jì)劃、評(píng)估工作結(jié)果的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。社會(huì)能力有:良好的職業(yè)道德，良好的人生觀和世界觀，與他人的合作、交流與協(xié)作能力，良好的環(huán)境適應(yīng)能力，工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感。依據(jù)對(duì)工作崗位職業(yè)能力的分析，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性。
3.4 “教、學(xué)、做”一體化
教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)主要設(shè)在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，會(huì)同企業(yè)人員，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的職業(yè)情境，學(xué)習(xí)情境，完全采用真實(shí)審計(jì)實(shí)例為載體，即會(huì)計(jì)師事務(wù)所現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)項(xiàng)目，審計(jì)理論知識(shí)融于一個(gè)個(gè)審計(jì)項(xiàng)目中進(jìn)行講解，理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做相結(jié)合，最大限度地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)行真實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練。最后安排一周的實(shí)訓(xùn)，完成一個(gè)綜合項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的審計(jì)綜合能力。教師與學(xué)生通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。
3.5 教學(xué)方法的選用
(1)“典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法
在教學(xué)中以典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，將學(xué)生自主策劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)，教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用教師下任務(wù)小組策劃教師指導(dǎo)學(xué)生修訂策劃教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)施學(xué)生寫(xiě)工作記錄任務(wù)完成后評(píng)價(jià)(教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生個(gè)人自評(píng)) 撰寫(xiě)工作總結(jié)的模式。“典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生工作的針對(duì)性、專一性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
(2)角色扮演法
雖然從總體上看，《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中學(xué)生的主要角色就是“審計(jì)員”，但是在不同的企業(yè)、不同的操作方式下，各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色，如:項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等。這樣有利于明確學(xué)生在小組中的責(zé)任，也便于不同小組交替完成不同的工作任務(wù)。分角色實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)生在工作中進(jìn)行換位思考，也有利于學(xué)生從不同角度得到技能的全面訓(xùn)練。
(3)案例引導(dǎo)分析法
在學(xué)習(xí)情境實(shí)施的過(guò)程中，選取一些典型的案例作為相關(guān)知識(shí)提供給學(xué)生，包括用于審計(jì)業(yè)務(wù)指引的實(shí)用案例、違法處理的警示案例。其中的審計(jì)業(yè)務(wù)指引案例是教學(xué)中最常用的案例?？勺鳛閷W(xué)生在實(shí)施工作任務(wù)時(shí)的參考。案例演示能夠較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析能夠較好地促進(jìn)學(xué)生在工作中有對(duì)比和參考，加深對(duì)這門(mén)課程的理解;違法案例的警示作用，能夠較好地提升學(xué)生的專業(yè)意識(shí);從而激發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)好審計(jì)實(shí)務(wù)繼而學(xué)好其他專業(yè)課程的積極性。
《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目和工作任務(wù)為載體，積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高職高專；審計(jì)；教學(xué)方法
一、對(duì)五年制學(xué)生審計(jì)教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與分析
（一）聽(tīng)課注意力難以集中
五年制學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，家境較好，從小父母給予無(wú)限的寵愛(ài)。他們沒(méi)有生存壓力。他們往往不知道為啥要學(xué)習(xí)，有的甚至認(rèn)為他們是為父母而學(xué)習(xí)。因此，這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣較低。另一方面，審計(jì)這門(mén)課綜合性很強(qiáng)，審計(jì)理論十分艱澀難懂，抽象性很強(qiáng)。學(xué)生必須在學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅法、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)后才能進(jìn)行。然而五年制學(xué)生并沒(méi)有把以上基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，專業(yè)基礎(chǔ)很差。因此，對(duì)他們而言，審計(jì)課如同聽(tīng)天書(shū)。在這種情況下，如果教師不改變教學(xué)方法，一味地照本宣科。學(xué)生必定不接受，聽(tīng)課注意力難以集中。
（二）課堂上愛(ài)做其他事情
五年制學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)，也愛(ài)在課堂上做其他事情。不過(guò)，審計(jì)課更突出。他們一邊聽(tīng)課，一邊玩。比如，玩手機(jī)，修指甲，聊天。教師提醒或制止時(shí)，他們會(huì)安靜一時(shí)；但一會(huì)兒就又去干別的事情了。課下他們也會(huì)為此感到后悔，但坦言自控能力差。這樣的課堂氣氛肯定會(huì)影響教師的教學(xué)情緒和效果。教師會(huì)對(duì)這些學(xué)生有懈怠的心情，甚至認(rèn)為這些學(xué)生已朽木不可雕。教師更不愿主動(dòng)適應(yīng)五年制學(xué)生活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力特別強(qiáng)以及喜愛(ài)表達(dá)自己主見(jiàn)的性格特點(diǎn)，也不以學(xué)生為中心授課，不調(diào)整傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。于是，教師臺(tái)上獨(dú)角戲，學(xué)生臺(tái)下玩游戲；教學(xué)效果可想而知。
（三）不喜歡聽(tīng)講深?yuàn)W的理論
一些審計(jì)老師從來(lái)沒(méi)有從事過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)，對(duì)審計(jì)理論中概念和原理理解不透徹。在講解這些內(nèi)容時(shí)，只能照著書(shū)上的概念讀一遍。這種照本宣科的教學(xué)方法根本無(wú)法適應(yīng)愛(ài)活潑好動(dòng)的五年制學(xué)生。五年制學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很差，他們不喜歡接受抽象的知識(shí)，聽(tīng)到抽象、生僻的詞匯就犯困。另外，一些審計(jì)學(xué)教材不太適合五年制學(xué)生學(xué)習(xí)。這些教材多是照搬本科生教材和近幾年從國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的審計(jì)準(zhǔn)則，其中文字冗長(zhǎng)且艱澀。于是，學(xué)生想到審計(jì)，就會(huì)想到艱澀的審計(jì)理論，從而厭惡了這門(mén)課，也使教學(xué)活動(dòng)遇到了障礙。
（四）不愛(ài)自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力差
無(wú)論是課堂還是課外，五年制學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，既不提前預(yù)習(xí)又不課后復(fù)習(xí)。一方面，他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，他們對(duì)自己也沒(méi)有學(xué)習(xí)信心，不愛(ài)學(xué)習(xí)。更重要的是，他們沒(méi)有形成良好的思維習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)材料。學(xué)好與壞，無(wú)關(guān)緊要。于是，他們只是在課堂上聽(tīng)聽(tīng)自己有興趣的課，課后就忘到九霄云外了。下次課復(fù)習(xí)時(shí)，一無(wú)所知。對(duì)教師布置的作業(yè)，有的聽(tīng)之任之，有的抄襲其他同學(xué)，有的學(xué)生甚至在作業(yè)本上寫(xiě)著“見(jiàn)書(shū)本第幾頁(yè)”。而審計(jì)課需要學(xué)生不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，反復(fù)練習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)后，才能掌握其精髓。這樣的態(tài)度對(duì)審計(jì)教學(xué)產(chǎn)生很?chē)?yán)重的影響。有的高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)為此取消了審計(jì)課程。
二、審計(jì)課堂應(yīng)采取因材施教的教學(xué)方法
針對(duì)五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽(tīng)課特點(diǎn)，為解決五年制學(xué)生審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者幾經(jīng)摸索和嘗試，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)方法。
（一）采取逐步引導(dǎo)的策略，使學(xué)生重樹(shù)學(xué)習(xí)信心
五年制高職高專學(xué)生來(lái)自初中畢業(yè)生，他們喜歡表現(xiàn)自己，個(gè)性鮮明，活潑好動(dòng)。在生活上，更喜歡得到別人的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，喜歡老師關(guān)注或表?yè)P(yáng)。但他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。因此，對(duì)五年制學(xué)生授課，應(yīng)從最淺顯的生活常識(shí)入手，步步深入引導(dǎo)其進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受到原來(lái)審計(jì)就在身邊，而這些審計(jì)知識(shí)不過(guò)是生活常識(shí)的提煉和總結(jié)。比如，為講解現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)一節(jié)的內(nèi)容，筆者往往先講解突擊盤(pán)點(diǎn)，把突擊盤(pán)點(diǎn)的手段和內(nèi)容用在“盤(pán)點(diǎn)”不想請(qǐng)吃飯的同學(xué)身上，由幾個(gè)同學(xué)同時(shí)掏該同學(xué)身上的口袋和容易放錢(qián)的地方。然后，再慢慢深入，引導(dǎo)學(xué)生編制現(xiàn)金監(jiān)盤(pán)表，并分析現(xiàn)金長(zhǎng)、短款的原因，并結(jié)合會(huì)計(jì)等其他學(xué)科知識(shí)予以定性，編制相關(guān)調(diào)整分錄。這種講法既增加了趣味性，又充分講解了突擊盤(pán)點(diǎn)的必要性和目的性、突發(fā)性。使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，真正理解和掌握現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)的基本知識(shí)和技能。在情境中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到原來(lái)審計(jì)也是很有意思的，而且自己能學(xué)得好。
（二）用通俗易懂的語(yǔ)言，簡(jiǎn)要地講解基礎(chǔ)理論
相對(duì)三年制大專生而言，五年制學(xué)生更喜歡輕松學(xué)習(xí)，就像幼兒園的小朋友一樣，喜歡在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。他們喜歡老師用生動(dòng)而又形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一個(gè)事物或一個(gè)概念和原理。這就要求老師在講解抽象的審計(jì)概念和基本理論時(shí)，在不曲解意思的情形下，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)，且講解要言簡(jiǎn)意賅。應(yīng)該用生活化的語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)概念含義是什么，原理怎么用；即只告訴學(xué)生是什么，盡量不要講解為什么。筆者在講解審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，即采用這種方法。先告訴學(xué)生干任何工作都是有風(fēng)險(xiǎn)的，有風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)擔(dān)責(zé)任，審計(jì)工作也一樣。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是審計(jì)人員出錯(cuò)的可能性，審計(jì)人員出錯(cuò)主要是發(fā)表的審計(jì)意見(jiàn)不恰當(dāng)。因此，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是指審計(jì)人員發(fā)表了不恰當(dāng)審計(jì)意見(jiàn)的可能性。如存在審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，審計(jì)人員可能承擔(dān)法律責(zé)任。為了不承擔(dān)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)查找審計(jì)人員出錯(cuò)的原因。而審計(jì)人員出錯(cuò)應(yīng)歸咎于審計(jì)人員工作故意或失誤以及被審計(jì)單位出具重大錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)報(bào)表兩大方面原因造成的。前者是檢查風(fēng)險(xiǎn)，后者為重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。因此，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)=重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)×檢查風(fēng)險(xiǎn)。然后再根據(jù)等式關(guān)系講解三者之間的正反比關(guān)系。通過(guò)這樣簡(jiǎn)短而又通俗的講解，幾分鐘的時(shí)間就講完了兩個(gè)深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)于接受并掌握，效果很好。
（三）采用貼近生活的案例，靈活多變地演繹審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)
在學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，學(xué)生常常感覺(jué)好像在重復(fù)審計(jì)基本理論知識(shí)，很多內(nèi)容是相通或相同的，且有些程式化。因而產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)這樣的情況，老師應(yīng)該對(duì)不同的業(yè)務(wù)循環(huán)和賬戶，用精彩而豐富的案例，靈活多變地講解這些審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。這種方法有三個(gè)要求。一要案例多且精，每個(gè)案例都能抓住學(xué)生，引入入勝。二要簡(jiǎn)短且靈活多變，就像魔術(shù)師變魔術(shù)，5分鐘一個(gè)，環(huán)環(huán)相扣。決不能一個(gè)案例講一節(jié)課，學(xué)生很快就沒(méi)有了注意力。三要貼近生活和基礎(chǔ)知識(shí)，盡量在講解審計(jì)實(shí)務(wù)的過(guò)程中復(fù)習(xí)會(huì)計(jì)和稅法知識(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)角度學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)。當(dāng)然，這要求老師不僅具有深厚的理論素養(yǎng)，更要具有豐富的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。不僅要教授學(xué)生審計(jì)，而且自己也要從事審計(jì)工作。大量的案例來(lái)源于實(shí)際審計(jì)工作，精彩出自對(duì)案例的打磨和修飾。教師如沒(méi)有扎實(shí)的理論功底，則無(wú)法使案例貼近生活且環(huán)環(huán)相扣。
（四）采用具有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)方案，逐步提高學(xué)生基本技能
目前，一些審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材稱之為實(shí)訓(xùn)，實(shí)際為審計(jì)實(shí)務(wù)。不過(guò)是把審計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容加厚一些罷了。這不利于五年制學(xué)生提高審計(jì)技能。審計(jì)課教師應(yīng)該根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)具有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)方案。這里的針對(duì)性包括四方面。一要適合五年制學(xué)生，不能太復(fù)雜深?yuàn)W。二要能再現(xiàn)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)，使理論和實(shí)務(wù)知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中重現(xiàn)。三要仿真，即真正把實(shí)際審計(jì)工作中的做法搬到課堂實(shí)訓(xùn)中來(lái)。使學(xué)生不僅掌握了審計(jì)技能，而且一出校門(mén)就能上崗，參與審計(jì)工作。四要步步深入，實(shí)際審計(jì)工作也有難易之分，在課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)更應(yīng)該區(qū)分出審計(jì)實(shí)訓(xùn)中難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)，并在審計(jì)實(shí)訓(xùn)方案體現(xiàn)中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高，不會(huì)產(chǎn)生為難情緒，實(shí)訓(xùn)的積極性會(huì)有所提高。
（五）采取各種競(jìng)賽的方法，促使學(xué)生積極參與并熟練操作
在審計(jì)教學(xué)中，可以把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組按會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織架構(gòu)建立三級(jí)復(fù)核。小組成員選出一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)復(fù)核人。接著，給每個(gè)小組相同的任務(wù)，各小組通過(guò)競(jìng)賽的方式用所學(xué)的審計(jì)知識(shí)和方法完成審計(jì)工作基本流程，并整理審計(jì)工作底稿，發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)，出具審計(jì)報(bào)告。最后，要求各小組互評(píng)，并打分和說(shuō)明理由。教師再根據(jù)每個(gè)小組的具體參與情況，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，講解多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。使學(xué)生在參與中成長(zhǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高。這既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，又深化和升華了審計(jì)知識(shí)和技能。
筆者對(duì)以上方法總結(jié)了35字口訣，即“逐步引導(dǎo)樹(shù)信心，通俗簡(jiǎn)要講理論，鮮明案例演實(shí)務(wù)，仿真實(shí)訓(xùn)練技能，分組大賽化基本”。這口訣既體現(xiàn)了從理論到實(shí)務(wù)再到實(shí)訓(xùn)又回歸理論的基本過(guò)程，同時(shí)，也要求教師貫徹以學(xué)生為主體并以教學(xué)為主導(dǎo)的基本教學(xué)理念。
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