時間：2023-03-13 11:03:32
導(dǎo)語：在審計課程總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：審計模擬實驗 課程建設(shè) 教學(xué)改革
石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡稱經(jīng)管學(xué)院）目前開設(shè)的審計模擬實驗課程是會計學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)必修課程，屬于集中教學(xué)實踐課程，在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要意義。該課程要求學(xué)生能夠根據(jù)每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，自主實施審計程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際技能；提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，并為理解和運用所學(xué)審計理論知識提供模擬實務(wù)操作的平臺。本文對會計學(xué)專業(yè)審計模擬實驗課程的定位及目標(biāo)、教學(xué)改革成效、存在的問題及解決措施，還有未來進(jìn)一步的建設(shè)規(guī)劃逐一進(jìn)行探討。
一、審計模擬實驗課程定位與課程目標(biāo)
本課程的定位是：面向會計學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)必修課程，同時屬于集中實踐教學(xué)部分，因開設(shè)在第7學(xué)期，因此，教師面對的授課對象為大學(xué)本科四年級的學(xué)生。
本課程的目標(biāo)是：本課程是會計學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門集中實踐教學(xué)課程，學(xué)生能夠根據(jù)每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進(jìn)行審計程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際技能；提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，并為理解所學(xué)理論打下堅實的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。
二、審計模擬實驗課程建設(shè)的主要成效
2015年度審計模擬實驗課程組（以下簡稱課程組）成員主要在以下幾方面進(jìn)行了建設(shè)，成效良好：
（一）課程內(nèi)容、體系改革及實施效果。審計模擬實驗課程內(nèi)容體系日趨優(yōu)化。本課程主要是對審計實務(wù)工作中從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，以使學(xué)生在實驗環(huán)境中模擬操作審計業(yè)務(wù)，從而間接接觸實際、認(rèn)識實踐，進(jìn)而提高審計實務(wù)工作能力。
本課程體系在本年度得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。2015年度，課程組為學(xué)生選定了2015年經(jīng)過更新的一本公開出版的實驗教材《審計模擬實訓(xùn)教程》，通過對該教材的使用，使經(jīng)管學(xué)院會計學(xué)2012級的兩個班的學(xué)生在為期2周的實驗課程學(xué)習(xí)期間進(jìn)行了內(nèi)容豐富、安排緊湊的實驗學(xué)習(xí)，取得了較大的收獲。課程內(nèi)容主要包括：（1）導(dǎo)論：包括實驗的目的、要求、內(nèi)容、組織、步驟、數(shù)據(jù)等內(nèi)容。（2）被審單位資料：主要包括被審單位基本資料、被審單位會計資料（如財務(wù)報表、總賬、現(xiàn)金和銀行存款日記賬、明細(xì)賬等），及其他相關(guān)會計資料（如增值稅專用發(fā)票抵扣認(rèn)證資料、紅字發(fā)票備查文件、納稅申報表、重要合同、銀行對賬單等）。（3）審計工作底稿的編制，包括：初步業(yè)務(wù)活動工作底稿的編制、風(fēng)險評估工作底稿的編制、進(jìn)一步審計程序工作底稿的編制等。其中進(jìn)一步審計程序工作底稿的編制內(nèi)容多且難度大，主要包括：①控制測試工作底稿的編制，如銷售與收款循環(huán)的控制測試工作底稿的編制；②實質(zhì)性程序工作底稿的編制，主要包括貨幣資金、應(yīng)收賬款、預(yù)付賬款、存貨、固定資產(chǎn)、遞延所得稅資產(chǎn)、短期借款、應(yīng)付賬款、預(yù)收款項、應(yīng)付職工薪酬、應(yīng)交稅費、長期借款、營業(yè)收入、營業(yè)成本、銷售費用、管理費用、資產(chǎn)減值損失、所得稅費用等實質(zhì)性程序工作底稿的編制。（4）完成階段工作底稿的編制。
本年度授課過程中，選用了版本更新、內(nèi)容更適合的最新版實驗教材，受到了學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果優(yōu)秀。
（二）教學(xué)形式、方法改革及實施效果。在本課程的教學(xué)過程中，教師在使用傳統(tǒng)的“講授法”的基礎(chǔ)上，還根據(jù)本屆授課對象的具體情況采取了靈活多樣的教學(xué)方式與方法，主要有：
1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是本課程教學(xué)過程中常用的一種方法，由教師預(yù)先將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的安排與分割，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并提供適當(dāng)?shù)木€索，由學(xué)生個人根據(jù)教師講授的內(nèi)容和線索以任務(wù)為中心自行尋找任務(wù)答案，之后由教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況評判對錯，總結(jié)好的思路和經(jīng)驗，梳理、提煉需要學(xué)生掌握的知識內(nèi)容，以最終完成教學(xué)任務(wù)。
2.啟發(fā)式問答教學(xué)法。本課程的教學(xué)中也常采用啟發(fā)式問答教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是根據(jù)不同學(xué)科自身的特點和規(guī)律開展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問，從而盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。在本課程教學(xué)中采用啟發(fā)式問答的教學(xué)方法需要就該課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)作精心設(shè)計，強(qiáng)調(diào)通過開放性思維活動培養(yǎng)學(xué)生積極主動進(jìn)行思考，不只是引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)設(shè)問題的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生通過思維火花的碰撞，尋找開發(fā)更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學(xué)生在思維運動的鍛煉過程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新知識和新方法的思維習(xí)慣。
3.學(xué)生自主歸納總結(jié)教學(xué)法。本課程教學(xué)中還采取了引導(dǎo)學(xué)生自主對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉、總結(jié)，以達(dá)到提煉理論、加深記憶、鞏固所學(xué)的目的。在此種方法下，教師需要做的就是引導(dǎo)和點評。引導(dǎo)學(xué)生分階段做相應(yīng)總結(jié)提煉并討論、交流，之后由教師進(jìn)行點評，幫助學(xué)生厘清各個章節(jié)的學(xué)習(xí)重點，剖析遇到的難點，學(xué)會如何將前后章節(jié)融會貫通，做到脈絡(luò)清晰。
課程組教師在運用傳統(tǒng)的“講授法”的同時，積極探索使用上述三種教學(xué)方法，在本課程的教學(xué)過程中實施效果良好，學(xué)生表現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)互動良好，教學(xué)任務(wù)能很好地得到完成。
（三）考核內(nèi)容、方式的改革及實施效果。本年度審計模擬實驗課程的考核是由教師對學(xué)生提交的審計工作底稿、審計報告、審計實驗報告進(jìn)行評閱，并結(jié)合學(xué)生平時在實驗操作過程中的表現(xiàn)（包括考勤、案例與課堂討論、階段性任務(wù)作業(yè)提交的及時性），對每一位學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價，綜合評定成績。本年度本課程考核過程中，由每位學(xué)生個人獨立提交作業(yè)，改變了以前年度由3―5人為一組，按組完成并提交作業(yè)的考核方式。這樣，可以使每一位學(xué)生必須獨立完成每一階段的實驗任務(wù)，其中包括需要擔(dān)任不同角色而完成的各個任務(wù)，從而提高了本課程實驗的難度和實驗作業(yè)工作量。由此，使學(xué)生得到了更全面的鍛煉，提升了學(xué)生運用理論知識獨立分析、解決實務(wù)操作問題的能力。
上述考核改革的實施效果良好。通過撤銷以往分組完成實驗，改為由每一位同學(xué)單獨完成全部的實驗內(nèi)容，有利于對個人的實驗成績做出更加準(zhǔn)確的評定，但仍存在兩方面的問題：一是需要適當(dāng)減少總體的實驗任務(wù)量以避免因任務(wù)過重而影響實驗效果；二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，同時可能會減少學(xué)生“思想碰撞”產(chǎn)生“智慧火花”的機(jī)會。解決上述問題的措施是：可以考慮在課程內(nèi)容設(shè)置方面將實驗任務(wù)分為個人獨立完成任務(wù)和小組協(xié)作完成任務(wù)兩種，個人任務(wù)可以是審計案例分析或者其他相對獨立的實驗任務(wù)。小組任務(wù)可以是需要相互協(xié)作配合完成的綜合實訓(xùn)任務(wù)。這樣的安排有利于綜合兩種方案的優(yōu)勢：通過個人實驗任務(wù)成績考核督促學(xué)生提高自身獨立完成審計實務(wù)操作的能力，培養(yǎng)工作責(zé)任心；通過小組綜合成績考核促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧解決綜合問題。這種綜合考核的方案可以考慮在今后本課程的教學(xué)過程中嘗試實施。
三、審計模擬實驗課程存在的問題與解決措施
雖然審計模擬實驗課程的教學(xué)活動的組織與開展在本年度取得了較大進(jìn)步，但目前仍然存在一些有待解決的問題：第一，本課程教學(xué)與實驗內(nèi)容相對于教學(xué)時間（目前為期2周）來說時間較緊，需要更合理、高效地組織與設(shè)計教學(xué)活動。解決措施：課程組成員進(jìn)行研討，討論使本課程教學(xué)活動開展更高效、高質(zhì)的改進(jìn)方法。第二，本課程有待使用審計教學(xué)軟件開展教學(xué)活動。解決措施：審計教學(xué)軟件比較昂貴，課程組會繼續(xù)通過本系領(lǐng)導(dǎo)建議學(xué)院在適當(dāng)?shù)臈l件下購買高質(zhì)量的教學(xué)軟件以提升教學(xué)質(zhì)量。第三，課程組關(guān)于本課程的教學(xué)數(shù)量不多。解決措施：積極鼓勵主講教師與課程組成員發(fā)表本課程相關(guān)的教學(xué)論文。第四，網(wǎng)上資源存在的問題與解決措施。（1）本課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源有待進(jìn)一步豐富，例如文獻(xiàn)、圖片、案例、學(xué)習(xí)視頻等。解決措施：發(fā)動課程組成員的共同力量，搜集、整理、篩選、錄制并上傳網(wǎng)絡(luò)。（2）與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上尚不能做到實時互動，如實時答疑交流、學(xué)生各自提交作業(yè)等。解決措施：可以考慮申報本課程的網(wǎng)絡(luò)課件，在網(wǎng)上進(jìn)行建設(shè)，并實現(xiàn)對每位學(xué)生的教學(xué)管理效率與教學(xué)質(zhì)量。（3）學(xué)生在網(wǎng)上主動學(xué)習(xí)的興趣有待提升。解決措施：布置相應(yīng)少而精的課余任務(wù)引發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。
四、進(jìn)一步建設(shè)審計模擬實驗課程的計劃
審計模擬實驗課程下一年度計劃從以下六個方面進(jìn)行建設(shè)和改進(jìn)，以期增進(jìn)本課程的授課質(zhì)量和教學(xué)效果，使學(xué)生更多受益：
（一）教學(xué)資料建設(shè)。（1）配合目前使用的教材，編寫相關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。（2）搜集和設(shè)計相應(yīng)的引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的習(xí)題與資料，并上傳網(wǎng)絡(luò)。
（二）教學(xué)方法、教學(xué)手段建設(shè)。（1）爭取經(jīng)管學(xué)院的支持更新審計教學(xué)軟件，使教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容時代化。（2）針對更新后的教學(xué)內(nèi)容，在總結(jié)討論現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，探索與學(xué)習(xí)本課程更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)效率和效果。（3）進(jìn)一步開展網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動，學(xué)生可以在網(wǎng)上實現(xiàn)課前資料的準(zhǔn)備、課中教學(xué)資源的運用以及課后的答疑與交流。
（三）教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。定期或不定期開展教學(xué)質(zhì)量檢查，繼續(xù)完善現(xiàn)有的聽課制度和學(xué)生對授課教師的考評制度。努力提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。
（四）教學(xué)成果積累。課程組非常重視教學(xué)成果的積累，計劃在課程組目前已有的研究基礎(chǔ)上繼續(xù)申報相關(guān)的教改課題，發(fā)表與本課程相關(guān)的教學(xué)論文，組織編寫教學(xué)案例集和實驗指導(dǎo)書，積極爭取積累更多成果。
（五）師資隊伍建設(shè)。（1）繼續(xù)支持和鼓勵課程組教師外出交流、進(jìn)修和深造，開展學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動，學(xué)習(xí)名校先進(jìn)的實踐教學(xué)組織管理經(jīng)驗。（2）引進(jìn)、補(bǔ)充新的課程組成員，優(yōu)化課程組師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。保證課程組師資隊伍的梯隊建設(shè)。
（六）網(wǎng)上資源建設(shè)計劃。繼續(xù)加強(qiáng)對課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生可供自主學(xué)習(xí)和拓展視野的平臺：（1）將進(jìn)一步整理完善后的課前準(zhǔn)備資料、課中使用資料、課后的課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查及教學(xué)改進(jìn)的相關(guān)資料上傳網(wǎng)絡(luò)；（2）將進(jìn)一步更新后的授課案例上傳網(wǎng)絡(luò)；（3）將主講教師部分教學(xué)錄像和學(xué)生實驗圖片上傳網(wǎng)絡(luò)；（4）搜集相關(guān)圖片資料并上傳網(wǎng)絡(luò)；（5）補(bǔ)充更新相關(guān)文獻(xiàn)資料并上傳網(wǎng)絡(luò)。
五、結(jié)束語
審計模擬實驗課程對于會計學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生來說是一門專業(yè)必修的實踐類課程，是學(xué)生從學(xué)校的理論學(xué)習(xí)到校外工作實踐之間的一座重要橋梁。探究如何更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學(xué)理論知識的運用，自覺對先前所學(xué)的知識加以鞏固，同時提高學(xué)生的實踐動手能力以及與同學(xué)合作完成任務(wù)的協(xié)作能力，是課程組教師共同努力的目標(biāo)和方向。本文對審計模擬實驗課程在2015年度教學(xué)改革的進(jìn)展和成效進(jìn)行了總結(jié)，分析了目前存在問題的同時擬定了解決措施，提出了下一年度建設(shè)審計模擬實驗課程的計劃，以期將審計模擬實驗課程的教學(xué)活動開展得更為精彩。S
參考文獻(xiàn)：
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傳統(tǒng)教學(xué)模式是以單一學(xué)科為中心，較少考慮學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。案例教學(xué)法則是以解決實際問題為目的，打破了學(xué)科之間的界限，在各學(xué)科之間尋求解決問題的途徑［2］。例如在學(xué)習(xí)“籌資與投資循環(huán)審計”內(nèi)容時，列舉籌資活動審計案例，所涉及的有關(guān)憑證包括債券、股票、債券契約、股東名冊、承銷協(xié)議、借款合同；涉及的會計賬簿包括總分類賬、庫存現(xiàn)金、銀行存款日記賬以及其他有關(guān)明細(xì)賬；涉及的記賬憑證包括庫存現(xiàn)金收款憑證、銀行存款收款憑證等。因而，學(xué)生要完成本章案例，就必須熟知基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、投資理財學(xué)、銀行等相關(guān)業(yè)務(wù)知識。所以案例教學(xué)能將會計相關(guān)學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在做審計案例的過程中將所學(xué)知識融會貫通。教學(xué)過程是教與學(xué)的互動過程。一方面，審計教師為了尋找到滿意的教學(xué)案例，就必須廣泛閱讀各種書報雜志、收看電視報道、深入會計師事務(wù)所進(jìn)行審計實踐，搜集各種案例，并根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行加工和整理，從而使教師的教學(xué)、科研能力不斷提升。另一方面，教師為使案例和理論有機(jī)結(jié)合，就必須鉆研教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，使得審計教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，最終提升了審計教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
案例教學(xué)法在“審計學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用
（一）案例庫的建設(shè)
沒有好的審計案例，案例教學(xué)就成了無米之炊。當(dāng)前市場上許多審計案例教材所收錄的案例比較陳舊，與現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系有很大的差距，不能適應(yīng)高校教育，使用這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，不僅不能吸引學(xué)生，甚至適得其反，讓學(xué)生感到脫離現(xiàn)實，無法接受。因此，審計教師必須下功夫收集整理能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)案例。教師在選擇審計案例時應(yīng)遵循以下原則：一是審計案例必須真實。盡管有時為使教學(xué)生動有趣，可以虛構(gòu)一些情節(jié)，但總的說來，審計案例的收集和整理應(yīng)保持客觀的描述或闡述，這樣能更好地吸引學(xué)生的興趣。二是審計案例必須具有代表性。具有代表性的案例有助于學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解，抓住同類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的審計要點和特征，為將來處理類似經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)帶來啟示。三是審計案例必須具有疑難性和曲折性。教學(xué)中選擇的審計案例一定要情節(jié)曲折、懸念跌宕，環(huán)環(huán)相扣。如果案例情節(jié)平淡無奇、索然無趣，就很難吸引學(xué)生的注意，無法引領(lǐng)學(xué)生深入地思考。四是審計案例最好能“破冰”。良好的開端是成功的一半。好的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前時能牢牢抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生好奇心。例如，在講述“報表項目審計”時，筆者收集了合肥百貨大樓股份有限公司某年度的資產(chǎn)負(fù)債表，力圖在數(shù)據(jù)引用上達(dá)到“破冰”效果。合肥百貨公司該年度的資產(chǎn)負(fù)債表許多項目的增長幅度都超過100％，部分項目甚至超過900％。而當(dāng)筆者有意識地向?qū)W生提供這些數(shù)據(jù)時，學(xué)生紛紛露出驚訝之色，“一石激起千重浪”。此刻，筆者借勢“煽風(fēng)點火”，迅速打開了討論的局面，營造良好的討論氛圍。五是要注意審計案例的時效，盡量選用近5年的經(jīng)濟(jì)事件。
（二）案例的課堂討論
案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果，討論是關(guān)鍵。要組織好課堂討論，首先要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識。按小組進(jìn)行案例的初步交流，引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行獨立思考與分析，在此基礎(chǔ)上，充分展開討論，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，形成小組意見。接下來的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行全班交流，允許不同的觀點進(jìn)行爭論，其他同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充。教師作為主持人，要因勢利導(dǎo)，盡可能調(diào)動所有學(xué)生積極參與討論，對于一些不愛發(fā)言的同學(xué)，教師要進(jìn)行啟發(fā)，在恰當(dāng)?shù)臅r候請他們發(fā)表意見，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己在討論中的主體地位，從而產(chǎn)生積極討論的責(zé)任感。討論中，當(dāng)部分學(xué)生的觀點看法出現(xiàn)比較大的分歧時，教師不宜簡單評論誰對誰錯、誰是誰非，而是要抓住分歧，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向甚至逆向思維，然后再展開討論并形成更深層次的理解。即使是學(xué)生回答完全正確，也可佯裝不解而向?qū)W生進(jìn)一步提出更刁鉆的問題，待一番有趣的討論或是激烈爭辯之后，再對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，這樣可以促使學(xué)生更深地理解和把握知識。評判案例討論是否精彩，要看以下幾方面［3］：一是討論中，學(xué)生發(fā)言頻率如何？二是討論中，學(xué)生是否自覺主動發(fā)言？三是師生互動性如何？四是課堂愉悅度如何？五是課堂討論中是否存在一個“活躍期”？六是案例討論的連貫性如何？如果以上幾方面都做得比較好，就是一堂精彩的案例討論課。
（三）案例的總結(jié)
案例教學(xué)要有始有終。討論結(jié)束后，教師對案例進(jìn)行總結(jié)和評價是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。討論過程中學(xué)生各抒己見，暢所欲言，必然會出現(xiàn)觀點分散的局面，為避免總結(jié)時遺忘，教師應(yīng)將各小組的核心觀點和思想的閃光點記錄在黑板上，為總結(jié)提供素材。總結(jié)時，可以先讓學(xué)生講，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充。通過總結(jié)，學(xué)生不僅提高了自己的邏輯歸納能力，還能提高自信心。教師總結(jié)既要充分肯定學(xué)生討論中的科學(xué)分析和獨到見解，也要指出其中的不足，但不要輕率地對每一位學(xué)生的發(fā)言與見解進(jìn)行評論，否則會挫傷學(xué)生的積極性，達(dá)不到案例教學(xué)的目的?？偨Y(jié)過程中，教師還可提出進(jìn)一步思考的問題，拓寬思路，促使他們思考更深層次問題，加深學(xué)生對審計理論知識的理解。
在“審計學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題
在以往的審計課上，多數(shù)教師只是采用最傳統(tǒng)的講授方法，盡管講得辛苦，但是學(xué)生并不領(lǐng)情，學(xué)習(xí)積極性不高。案例教學(xué)法集中體現(xiàn)了“行為導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”的思想，能夠改變沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。但是案例教學(xué)法實施過程中還要注意以下幾個問題。
（一）案例教學(xué)中教師的素質(zhì)問題
在案例教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，同時對教師的綜合素質(zhì)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，教師必須走出學(xué)校，參與項目，積累教學(xué)案例。另一方面，案例教學(xué)法對教師的課堂駕馭能力也提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生都有自己的固定座位，不會隨意走動、大聲說話。而在案例討論課上，學(xué)生不再靜默無聲，甚至一些自律不嚴(yán)的學(xué)生會借機(jī)聊天、逃學(xué)。對這種情況如果放任自流，顯然是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。如果管得過嚴(yán)，又會約束學(xué)生的討論與交流。教師如何有效地組織案例教學(xué)，使學(xué)生在外松內(nèi)緊、有條不紊的環(huán)境下積極參與審計案例討論，是案例教學(xué)中教師必須具備的能力［4］。
（二）案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的關(guān)系
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的?！币簿褪钦f，任何一種教學(xué)方法有其特定功能及運用范圍，也有其局限性，只有將教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)選擇、合理組合、正確運用，才能發(fā)揮教學(xué)方法的作用。因此，實施案例教學(xué)法決不能取代和排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法。合理的做法應(yīng)該是審計教師在課程開始之前，就對課程進(jìn)行總體規(guī)劃，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，合理分配案例教學(xué)與理論教學(xué)的時間比例及案例分析的主題，使得案例教學(xué)緊扣主題，符合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到案例教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的效果。
《審計學(xué)》課程在會計學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中通常是設(shè)置為理論必修課程，而且是核心課程。它將財務(wù)會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計以及審計專業(yè)技術(shù)與方法等知識融合起來綜合體現(xiàn)在這門課程的學(xué)習(xí)以及實踐運用當(dāng)中。因此，該課程對于培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的會計學(xué)本科畢業(yè)生具有非常重要的意義。這是因為，《審計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識，還能促使學(xué)生綜合運用上述多門課程的知識，從而有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合運用知識的能力。
二、會計學(xué)本科專業(yè)《審計學(xué)》課程的特點
《審計學(xué)》課程具有自身獨有的特點：第一，從內(nèi)容的深度看來，該課程理論性很強(qiáng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時往往不容易理解；第二，從內(nèi)容的廣度方面，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識面比較廣泛，因而要求學(xué)生具備較扎實的先前課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第三，上述兩點決定了該課程的課時量一般較大，往往需要通過較長的時間來教授該門課程，整個教學(xué)過程容易令學(xué)生感到枯燥乏味。
三、多元化教學(xué)方法在會計學(xué)專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)中的運用
如上所述，《審計學(xué)》課程在會計學(xué)本科人才培養(yǎng)中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、與諸多課程聯(lián)系緊密等特點，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點介紹《審計學(xué)》課程教學(xué)“八法”，即多元教學(xué)法在《審計學(xué)》課程中的運用。
（一）講授法———我講你聽
講授法是《審計學(xué)》課程的基本教學(xué)方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道、授業(yè)解惑也?！彼^“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業(yè)”則可理解為傳授以學(xué)業(yè)、技能；“解惑”可解釋為教師運用自身的知識、技能為學(xué)生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”這三個方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運用講授的方法為學(xué)生打開某個專業(yè)領(lǐng)域的一扇門，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生跟隨并最終主動進(jìn)入相應(yīng)領(lǐng)域探尋知識寶藏。在《審計課》的教學(xué)中，教師先將審計的基本理論通過概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個審計理論系統(tǒng)，然后再循序漸進(jìn)、由淺入深、層層遞進(jìn)地引入實踐案例，使學(xué)生有機(jī)地將理論與實踐二者逐漸結(jié)合緊密，進(jìn)而在掌握審計課程知識體系的基礎(chǔ)上，通過審計實務(wù)案例、仿真操作實驗將所學(xué)的理論進(jìn)行運用，最終架構(gòu)起審計知識與能力相互融合的大廈。
（二）啟發(fā)式問答———我問你答
啟發(fā)式問答教學(xué)方法屬于啟發(fā)式教學(xué)方法的一種。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的客觀規(guī)律，從教學(xué)的實際情況出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。而啟發(fā)式問答教學(xué)方法則是根據(jù)不同學(xué)科自身的特點和規(guī)律開展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問，從而盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的方法。在《審計學(xué)》課程教學(xué)中采用啟發(fā)式問答的教學(xué)方法需要就《審計學(xué)》教學(xué)的主要環(huán)節(jié)作精心設(shè)計，強(qiáng)調(diào)通過開放性思維活動培養(yǎng)學(xué)生積極主動進(jìn)行思考，不只是引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)設(shè)問題的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生通過思維火花的碰撞，尋找開發(fā)更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學(xué)生在思維運動的鍛煉過程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新知識和新方法的思維習(xí)慣。如此，不僅可引發(fā)學(xué)生在審計相關(guān)領(lǐng)域的濃厚興趣，而且還能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
（三）案例教學(xué)法———從案例到理論
案例教學(xué)方法也是《審計學(xué)》課程講授過程中常常采用的一種有效方法。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定審計理論知識的基礎(chǔ)上,通過深入分析案例,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的審計理論知識應(yīng)用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識由淺入深地理解學(xué)習(xí)審計學(xué)理論，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系。案例如果設(shè)計得巧妙，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)知識的興趣，通過學(xué)生案例討論與教師點評相結(jié)合，往往會收到很好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參與實踐，有條件的話主動參與對典型案例的開發(fā)，不斷提高實施案例教學(xué)的水平和能力。
（四）隨堂練習(xí)法———課堂練習(xí)與糾錯
在《審計學(xué)》課堂上采用課堂練習(xí)的方法不僅常受到學(xué)生們的熱切歡迎，而且對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一部分新的知識來說很有效果。因為通過讓個別學(xué)生在黑板上（其他同學(xué)做在練習(xí)本上）演練習(xí)題，寫出過程計算出結(jié)果，接著進(jìn)行當(dāng)堂糾錯、講評的方式可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行直接互動，學(xué)生在積極動腦的同時還能做到“手腦并用”，這樣就使學(xué)生在完成課堂習(xí)題任務(wù)的同時鍛煉自身的動手能力，加深了記憶的程度，提高了學(xué)習(xí)的效果。
（五）模擬實踐操作———仿真操作
模擬實踐操作的教學(xué)方法是《審計學(xué)》課程教學(xué)的一門“利器”，它可以幫助學(xué)生的實踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時,可組織學(xué)生使用一份實際工作中真實的審計工作底稿進(jìn)行“仿真操作”,即由學(xué)生采取模擬實踐的方式親自進(jìn)行填寫，以引起學(xué)生對審計工作底稿理論內(nèi)容與實踐操作的學(xué)習(xí)興趣，使他們在閱讀和學(xué)習(xí)實際工作中真實的審計工作底稿的過程中,加深對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核點等內(nèi)容的認(rèn)識和理解。采用模擬實踐操作的方法不僅使學(xué)生可以更形象深入地領(lǐng)會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動手操作、獨立解決問題的能力。
（六）研討式教學(xué)———教研相長
在《審計學(xué)》課程教學(xué)中可以在適當(dāng)情況下采用研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)方法有助于學(xué)生提升對審計理論的認(rèn)識，比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。具體說來，就是可以在《審計學(xué)》課程的講授中，讓學(xué)生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應(yīng)資料做專題性質(zhì)的匯報，通過同學(xué)間交流、教師點評的方式做到以學(xué)促教，教研相長。學(xué)生一開始在選取自己感興趣的選題時往往顯得不知所措，這時就需要教師對學(xué)生獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料的來源、渠道等相關(guān)方面給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，吸收知識，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點。這種研討式的教學(xué)方法常常會令學(xué)生耳目一新，感到一種自身對知識的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯。
（七）課堂測驗———定期檢測
在《審計學(xué)》課程教學(xué)中可采用定期課堂測驗的方法來鞏固教學(xué)成果。此種方法能夠通過測試結(jié)果及時掌握學(xué)生是否理解消化了所學(xué)的內(nèi)容，還能通過測試增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的動力。教師需要仔細(xì)考慮測試的頻率，精心安排測試的內(nèi)容，在測試內(nèi)容的比例方面可將方法性、邏輯性的內(nèi)容比例適當(dāng)安排得高一些，將知識性的內(nèi)容比例安排得低一些，促使學(xué)生多開動腦筋，增強(qiáng)靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。運用課堂測驗的方法時可以根據(jù)需要給學(xué)生在課下留出一定的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時間，或者采取突襲考核的方式進(jìn)行，當(dāng)然這種靈活性是需要在《審計學(xué)》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運用這種方法的頻率不宜過高，整門課程一學(xué)期講授下來，測試2-3回即可，以免頻率過高令學(xué)生反感，反而收效不佳。測試的結(jié)果需要進(jìn)行記錄，依情況可作為對學(xué)生平時成績的依據(jù)之一；通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在薄弱的環(huán)節(jié)或沒有搞懂的部分必須采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。
（八）階段性歸納總結(jié)———梳理加固
《審計學(xué)》課程教學(xué)有必要采取階段性歸納與總結(jié)的方法對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深記憶。在此種方法下，教師對教學(xué)知識點通過在邏輯上進(jìn)行梳理、在內(nèi)容上給予整合與歸納的方式，幫助學(xué)生厘清各個章節(jié)的學(xué)習(xí)重點，剖析遇到的難點，學(xué)會如何將前后章節(jié)之間做到融會貫通，使所學(xué)知識脈絡(luò)清晰而又“血肉豐滿”地得到強(qiáng)化記憶。
四、運用多元化教學(xué)方法講授《審計學(xué)》課程注意的兩個方面
第一，采用多媒體講授依然需要結(jié)合“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采取多種方法講授《審計學(xué)》的同時最好能結(jié)合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學(xué)信息時提升教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代技術(shù)手段，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)組織形式。隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們工作和學(xué)習(xí)的各個方面，更不用說教師的教學(xué)和學(xué)生們的自主獲取信息方面。近年來由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得計算機(jī)作為輔助教學(xué)的手段越發(fā)顯得不可或缺。當(dāng)然，多媒體作為一種先進(jìn)的工具，也不是完美的，教師在運用多媒體的同時依然有必要使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。第二，不同教學(xué)方法的使用要根據(jù)需要“酌情使用”。上文重點講授了八種《審計學(xué)》課程的教學(xué)方法。這些方法是我們教授審計課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容的深淺、授課進(jìn)度等方面的需要在“講授法”的基礎(chǔ)上酌情使用。使用不同種教學(xué)方法的目的最終當(dāng)然是圍繞兩條：一是提升教學(xué)效率；二是提高教學(xué)效果。
五、結(jié)束語
回首這兩個多月的時光，其實頗多感慨，雖然不能簡單的拿考試結(jié)果衡量自己的付出或收獲，但也不得不承認(rèn)，順利通過考試確實是現(xiàn)階段我們每個人奮發(fā)學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)。截至目前為止，審計系統(tǒng)內(nèi)已有數(shù)千人通過了此項考試，每個人都有自己的“獨門秘籍”，培訓(xùn)前我也搜羅了一些前輩的心得，結(jié)合自身情況吸收了他們的精華，確實有事半功倍的效果。所以，今天我也希望將自己的小小心得和大家分享，不當(dāng)之處，請賜教。
第一，課前自學(xué)。我個人發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為“自學(xué)”是及其重要的，所以把它放在首要位置。眾所周知，中級培訓(xùn)班被外界稱為“魔鬼訓(xùn)練營”，它的“魔鬼性”就體現(xiàn)在時間緊、內(nèi)容多、難度大。對于我們這些非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)員來說，要在短短70天內(nèi)接受8門計算機(jī)相關(guān)課程培訓(xùn)，難度可想而知。所以，不要把所有希望都寄托到老師的課堂講解，課前一定要預(yù)習(xí)，而且不能是走馬觀花地簡單瀏覽一遍教材，要達(dá)到自學(xué)的程度，能夠完全看懂固然最好，如果不能也不必焦躁，通過后面老師的課堂講解，既會讓你加深印象、糾正偏差，也會解答你的疑惑。同時要注意合理安排自學(xué)的進(jìn)度，盡量按照課程表的安排，提前自學(xué)1-2章就好，這樣既印象深刻，也可以應(yīng)對課程的臨時變化。
第二，課后練習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中，課后一般以“復(fù)習(xí)”為主，而我這里要強(qiáng)調(diào)的是“練習(xí)”，這不得不再次提及中級培訓(xùn)的特殊性。中級培訓(xùn)是一個以上機(jī)實際操作為主的課程，所有理論學(xué)習(xí)最終都是為上機(jī)操作服務(wù)，所以課后大量、反復(fù)的上機(jī)練習(xí)是必不可少的，如果在實際操作中遇到問題，這時候再回頭翻書查找原因及解決方法，我認(rèn)為是比“課后從頭看一遍書再上機(jī)操作”更加有效率的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這種方法的前提條件是課前已經(jīng)有效預(yù)習(xí)，不論課前課后，教材是必須要仔細(xì)看過一遍的，這樣才能打牢基礎(chǔ)，減少知識盲點。此外，大量上機(jī)練習(xí)一方面可以加深印象、掌握機(jī)試感覺，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)很多教材或者老師未提及的問題，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，解決問題才能提高能力。
第三，合理計劃。目前中級培訓(xùn)要學(xué)習(xí)8門課程，各科并非同步開課，學(xué)時也各不相同，最后兩周主要集中學(xué)習(xí)審計軟件、會計信息系統(tǒng)審計及access，學(xué)好這三門課程的同時也要注意其他課程的復(fù)習(xí)，努力做到“學(xué)新不忘舊”。因此，除了課前自學(xué)和課后練習(xí)外，根據(jù)課程安排制定合理的學(xué)習(xí)計劃及復(fù)習(xí)計劃也是非常重要的。
第四，吸取精華。計算機(jī)中級培訓(xùn)到目前已完成36期，每期都有學(xué)員針對各科知識點加以總結(jié)且無私分享給大家，大家得到大量的“前輩”總結(jié)后可進(jìn)行梳理分類，從中挑選出適合自己的總結(jié)，吸取其中精華。此方法尤其適用于筆試，絕對可達(dá)到事半功倍之效。
老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W(xué)生而言，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時就要更加注重應(yīng)用性與實用性。因此，在設(shè)計審計課程教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域。審計與會計、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎(chǔ)，所以，審計課程要能夠拓寬學(xué)生的會計等專業(yè)知識。二是審計課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計實務(wù)要是重點，審計理論要運用到審計實務(wù)中去，并且審計實務(wù)要主要針對企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學(xué)生能夠運用的已學(xué)的專業(yè)知識。因而，開設(shè)審計課程，能讓學(xué)生各方面知識融會貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c，審計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計在市場經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財務(wù)制度，能夠運用審計方法來處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計的基本理論運用到企業(yè)內(nèi)部財務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營管理服務(wù)。
二、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容
對于審計課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要方面。更具高職學(xué)生的特點，我認(rèn)為高職審計課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務(wù)。在審計理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來和學(xué)生學(xué)起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財務(wù)會計的內(nèi)容，分要素來安排教學(xué)內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，共分為五大部分：資產(chǎn)審計、負(fù)債審計、所有者權(quán)益審計、收入與費用審計、利潤審計等內(nèi)容。這樣與財務(wù)會計、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計。
三、選用教學(xué)方法
本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學(xué)以及分組討論法等，對于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。
（一）案例教學(xué)。對于審計課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時，可以結(jié)合高職院校技能競賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實操，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計知識對案例進(jìn)行分析，認(rèn)真寫好簡要的分析報告，并分組進(jìn)行闡述。討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點，聯(lián)系實際。同學(xué)之間有不同意見也可以進(jìn)行辯論，各抒己見。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進(jìn)行點評，教師再進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。這樣，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)知識，還能強(qiáng)化學(xué)生其他方面的綜合能力。
（三）學(xué)生參與講授。審計課程內(nèi)容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學(xué)生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學(xué)生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來進(jìn)行，在課堂上可以由學(xué)生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進(jìn)行點評，并強(qiáng)調(diào)重要的知識點，對有疑問的地方進(jìn)行解答。
[關(guān)鍵詞]西方審計 注冊會計師審計 比較教學(xué)法
[中圖分類號] G6422.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0109-03
為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時了解國外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會安排介紹國外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會計學(xué)專業(yè)會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業(yè)則安排《西方審計》等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計，一方面能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時了解該專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，能夠提高學(xué)生對專業(yè)英語的掌握。但在實際教學(xué)過程中，該類課程存在諸多問題。
一、《西方審計》教學(xué)存在的問題
（一）語言障礙
《西方審計》教學(xué)采用的是由美國學(xué)者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學(xué)一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會雙語教學(xué)推薦教材，也是審計教學(xué)界公認(rèn)的一本介紹美國審計較好的教材，在國內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個難關(guān)就是語言問題，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)知識，這加大了教學(xué)的難度。
（二）背景障礙
《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經(jīng)濟(jì)等背景。該課程的學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)美國文化、社會、經(jīng)濟(jì)等方面的知識，在理解美國審計準(zhǔn)則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準(zhǔn)則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準(zhǔn)則較多，缺乏審計準(zhǔn)則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過程，這使得學(xué)生缺乏對審計準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程背景帶來的學(xué)習(xí)困難。
（三）思維邏輯障礙
美國等學(xué)者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務(wù)，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習(xí)慣于國內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國外學(xué)者編著的教材。
針對上述問題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學(xué)法，構(gòu)建一個“以學(xué)生為主體的比較式教學(xué)”框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學(xué)習(xí)障礙，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
（一）比較教學(xué)法的研究現(xiàn)狀
我國教育界對比較教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的研究，20世紀(jì)90年代就已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比較教學(xué)法的文獻(xiàn)（頡愛民，1991）。從文獻(xiàn)來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會計學(xué)課程，鮮有涉及審計專業(yè)課程的。在會計學(xué)課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學(xué)法在財務(wù)會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考，認(rèn)為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比較教學(xué)法，利用比較找出異同點，幫助學(xué)生加深認(rèn)識、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會計教學(xué)上。傅晶（2008）以新準(zhǔn)則為切入點，介紹了比較教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比較教學(xué)法應(yīng)用到了具體課程上。
（二）審計專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀
美國會計教育改進(jìn)委員會（AECC）在其第一號公報中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚，1999），審計教學(xué)也應(yīng)具有相同的目標(biāo)。而我國目前審計教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)存在的諸多問題使其難以適應(yīng)21世紀(jì)對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。
為了克服審計專業(yè)教學(xué)存在的問題，大量學(xué)者做出了積極探索，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問卷法研究了審計案例教學(xué)的重要性、課時比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該方法認(rèn)可度較高，但效果較差。
除了案例教學(xué)法外，還有很多學(xué)者在其他方法上進(jìn)行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務(wù)所”，深化審計教學(xué)改革和完善審計實驗室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學(xué)模式進(jìn)行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學(xué)法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計中教學(xué)，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學(xué)習(xí)模式引入本科審計教學(xué)中?？梢?，諸多學(xué)者為提高審計教學(xué)效果作出了大量貢獻(xiàn)。
值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比較教學(xué)法和審計教學(xué)方法上進(jìn)行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學(xué)法應(yīng)用到審計教學(xué)中，特別是應(yīng)用到《西方審計》教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業(yè)課程，與上述研究對象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進(jìn)行比較教學(xué)，將是該門課程有效的教學(xué)方法。
三、比較教學(xué)法
比較教學(xué)法是在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上對象加以聯(lián)系，對某一方面按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。比較教學(xué)法具有比較對象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個要素。
比較教學(xué)法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對同一方面或?qū)哟芜M(jìn)行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學(xué)法?？v向比較法是對同一對象而言，對其不同發(fā)展階段或不同層次進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法。
比較教學(xué)法最重要的原則是可比性原則，即進(jìn)行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標(biāo)準(zhǔn)也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一樣的，不能針對不同對象采用不同標(biāo)準(zhǔn)，否則，將失去可比性。
根據(jù)比較教學(xué)法的原則，在研究《西方審計》課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進(jìn)行研究?！段鞣綄徲嫛分饕榻B美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準(zhǔn)則的編制借鑒了國際審計準(zhǔn)則，而國際審計準(zhǔn)則吸收了大量美國注冊會計師審計準(zhǔn)則?？梢?，美國與我國注冊會計師審計在職業(yè)道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。
四、《西方審計》教學(xué)方法設(shè)計
原有的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學(xué)法能夠克服“滿堂灌”式教學(xué)方法的弊端，克服上述三大障礙。
在比較教學(xué)法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。首先，在課前教師應(yīng)當(dāng)深入分析《西方審計》教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識點。然后，考查學(xué)生已掌握的相關(guān)知識理論，尤其是注冊會計師審計的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識點的比較模式。根據(jù)比較的知識點，設(shè)計相應(yīng)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國注冊會計師審計中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識，對新課程的教授進(jìn)行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點，并及時拋出已設(shè)計好的問題，引發(fā)學(xué)生思考；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，給出中美注冊會計師審計在該知識點的異同。這樣，一方面教師利用比較教學(xué)法為學(xué)生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高遷移效率、增強(qiáng)遷移效果。
在教學(xué)后期，可以鼓勵學(xué)生將課上比較內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)《西方審計》的知識，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，形成良性循環(huán)。
綜上，《西方審計》教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程和后期鞏固，比較教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準(zhǔn)備和教學(xué)過程。教師首先要分析《西方審計》的教學(xué)目標(biāo)和特點，然后從框架和內(nèi)部知識點與《注冊會計師審計》相關(guān)知識點進(jìn)行比較，設(shè)計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關(guān)知識點進(jìn)行鋪墊，講授《西方審計》新內(nèi)容，及時拋出已設(shè)計好的問題；由學(xué)生分組進(jìn)行討論、制作PPT演講，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點，撰寫相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。
值得注意的是，在三個環(huán)節(jié)中，只有第一個環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，其余兩個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)效果。
五、總結(jié)
《西方審計》課程在教學(xué)中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以克服上述問題。但其與學(xué)生前導(dǎo)課程《注冊會計師審計》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學(xué)法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到《西方審計》的課程教學(xué)中，能夠克服上述問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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【關(guān)鍵詞】 注冊會計師 審計理論 審計實務(wù)
《審計》是會計專業(yè)本科階段的必修課之一,本門課程難度較高,不僅綜合性、實務(wù)性較強(qiáng),而且有很多抽象、枯燥的理論,所以在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生均感到難度大,老師難教,學(xué)生難學(xué),很多學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后,什么感覺都沒有,對于審計是什么還是不明白,習(xí)題也不會做,甚至無法下手,這與審計的理論和實務(wù)性都比較強(qiáng)的特點有關(guān)。
要學(xué)好《審計》,必須把握本門課程的特點來學(xué)習(xí),應(yīng)深入理解它的內(nèi)涵、本質(zhì)特征。根據(jù)教學(xué)中的觀察和體會,我認(rèn)為要學(xué)好審計的理論與實務(wù),至少應(yīng)注意以下幾個方面的問題:
一、把握《審計》課程的特點,建立起審計的思路
審計不能用會計的思路去思考,一定要建立起審計的思路,以獨立客觀的第三方的角色來看問題,這一點至關(guān)重要。對于剛接觸審計的學(xué)生來講,審計的入門是非常重要的,在學(xué)習(xí)的過程中,要注意培養(yǎng)建立起注冊會計師的審計思路和感覺,學(xué)會站在注冊會計師的立場上分析、判斷問題。我們舉一個例子來說明注冊會計師的審計思路和如何站在注冊會計師的立場分析問題。比如說,被審計單位在利潤表當(dāng)中列示了營業(yè)收入5億,首先被審計單位認(rèn)為這5億是沒有錯報的,也就是說他對收入相關(guān)的認(rèn)定是5億。我們注冊會計師的審計思路就是對他的認(rèn)定進(jìn)行再認(rèn)定,一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣!具體來講,注冊會計師就要考慮被審計單位所列示5億的收入是確實發(fā)生了嗎?金額是5億嗎?真實嗎?是否是假的?有沒有漏的?有沒有錯的?進(jìn)而結(jié)合我們對被審計單位的了解,收入在各月的記錄金額,以及毛利率等諸多因素,進(jìn)行分析,識別出被審計單位的營業(yè)收入當(dāng)中具體在哪個方面或哪幾個方面可能存在重大錯報。因此,一定要擺正自己的角色位置,并將理論融會貫通、熟練地運用到實務(wù)中。
要學(xué)好《審計》的另一個要點是要熟悉會計知識。審計說白了就是審會計,在審計過程中離不開會計,注冊會計師要用會計準(zhǔn)則作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和判斷被審計單位所生成的會計信息是否合法、公允。這就要求同學(xué)們對被審計單位已發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理方法,或報表項目的列示是否正確作出正確判斷,進(jìn)而決定是否要做出審計調(diào)整。
二、全面了解《審計》的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握本門課程的重點和難點
《審計》課程是以注冊會計師對被審計單位的財務(wù)報表審計為主線,對相關(guān)的審計理論和實務(wù)進(jìn)行描述的。《審計》按照內(nèi)容大致可以分為三部分。第一部分,主要是有關(guān)審計的基礎(chǔ)知識,包括審計的目標(biāo)、注冊會計師職業(yè)管理、注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任等,第二部分(5-7)章,介紹審計理論與方法,包括審計目標(biāo),審計重要性,審計風(fēng)險,審計證據(jù)、審計抽樣及風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ降?這部分內(nèi)容是本門課程的難點,第三部分,是以財務(wù)報表審計為例,較具體的介紹審計實務(wù)與審計報告,對于這部分實務(wù)內(nèi)容首先要明確它的前提,教材表達(dá)的審計思路是從審計一個制造業(yè)上市公司的角度出發(fā)的,所以循環(huán)的劃分也是建立在制造行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營流程上,即:銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、籌資與投資等循環(huán)。所以,我們要知道,教材中說明的循環(huán)并不適用所有企業(yè),例如金融企業(yè)就不存在上述的若干循環(huán),但前二部分審計的基本概念、審計理論和方法卻是適用于每個企業(yè)的。這里說明的就是我們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,先要清楚教材表述的前提條件,或是假設(shè),然后再理解就相對容易了。
《審計》的學(xué)習(xí)很多是基本理論部分。審計理論是人們從審計實踐中概括出來的反映客觀實際,合乎審計工作規(guī)律的系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識?；纠碚撌且婚T學(xué)科的精髓。所以我們對基本理論部分,應(yīng)當(dāng)花大力氣認(rèn)真學(xué)好。所以強(qiáng)調(diào)一個字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我們審計的重點理論,主要是用風(fēng)險導(dǎo)向理念來做的介紹,既有審計的思路,又含有大量的審計準(zhǔn)則的內(nèi)容。很多用語是非常專業(yè)的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真上課,在聽課的過程當(dāng)中仔細(xì)看書,再進(jìn)行思考、總結(jié),把相關(guān)的知識點真正地串起來,就不再是云里霧里了。同學(xué)們在聽課時,也應(yīng)盡可能地注意聽老師對這一部分內(nèi)容的知識點做總結(jié)和串聯(lián)。
三、循序漸進(jìn),兼顧全面,將審計理論和審計實務(wù)相結(jié)合
我們在剛開始學(xué)習(xí)審計時,獲得的是一個個獨立的知識點,每一個概念、程序、方法均是單獨存在的,我們對每個知識點的掌握也是作為單獨的內(nèi)容來掌握的,所以,對于理論知識部分,剛開始不要考慮的過于復(fù)雜,也先不要考慮將其連接起來,先按照知識點內(nèi)容來學(xué)習(xí),將單獨的知識點弄通以后再實現(xiàn)理論和實務(wù)的融合才有可能。
舉個例子,作為審計工作本身應(yīng)該怎么開始,這個就涉及到所講的審計流程問題了。書上強(qiáng)調(diào)在計劃階段,就是審計工作的開始階段了,第一個環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)就是要在計劃審計工作前了解被審計單位的基本業(yè)務(wù)情況,(通過初部了解,如果你認(rèn)為被審計單位基本情況很差,不打算接這筆業(yè)務(wù),那后面的其他程序也就不存在了)。如果你認(rèn)定了被審計單位基本業(yè)務(wù)情況還是不錯的,你可能才去考慮接受被審計單位的委托進(jìn)行審計活動,在了解被審計單位的基本前提下,才能簽約執(zhí)行審計工作。接著往下走,如果你簽約了,你此次的審計項目將如何執(zhí)行,是詳細(xì)審計,還是抽樣審計,要不要實施控制測試,到底選擇哪一種方法,顯然需要對被審計單位的包括內(nèi)控制度等若干個方面做出評估,根據(jù)被審計單位的風(fēng)險的評估水平,確定重要性水平,決定以后的審計程序,應(yīng)對評估出的重大錯報風(fēng)險,包括總體的應(yīng)對策略和具體的審計程序,收集并評價審計證據(jù),形成審計意見。所以有關(guān)的一系列重要概念實際上就已經(jīng)產(chǎn)生了、連貫了。
另外,還要注意的是,根據(jù)審計內(nèi)容來講,同學(xué)們在進(jìn)行審計這門課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候要從兩個方面來入手,第一,就是要對審計基礎(chǔ)理論知識比較熟練,思路要比較清晰。第二,《審計》又十分強(qiáng)調(diào)實務(wù)性,要求將所學(xué)習(xí)的基本理論運用于財務(wù)報表項目的具體審計過程中,同學(xué)們不但要花大力氣學(xué)好基本理論,還應(yīng)當(dāng)掌握財務(wù)報表中具體項目的審計程序,要注重理論和實務(wù)相結(jié)合,運用理論去指導(dǎo)實踐操作,結(jié)合具體的審計案例、審計實務(wù),并結(jié)合相關(guān)的會計知識來進(jìn)行具體的審計工作。 (下轉(zhuǎn)第43頁)
(上接第110頁)四、善于連貫思索,掌握主要關(guān)鍵知識
一門學(xué)科有它的體系結(jié)構(gòu),前后各章是相互聯(lián)系的,它和其他相關(guān)學(xué)科也是有聯(lián)系的。我們學(xué)習(xí)時,不能孤立地閱讀某一章節(jié),而應(yīng)把這一章節(jié)看成整本書的一個有機(jī)組成部分,就是要從整體上掌握它,而不能只見局部,不見全體。只有全面地,相互聯(lián)系地思考,才能加深理解,掌握本質(zhì)。具體說:
1.加強(qiáng)前后各章的連貫思索。多看書、多聯(lián)想、多理解。把前后各章的有關(guān)內(nèi)容放在一起思考,有助于領(lǐng)會其實質(zhì),加深理解,有時還有溫故知新的效果。例如我們在學(xué)習(xí)審計實務(wù)各章時,就應(yīng)聯(lián)系前面審計基本理論各章來思考。通過這樣的聯(lián)想,既加深了對審計基本理論的理解,又能夠更牢固地掌握審計實務(wù)知識。教材中的實務(wù)部分從循環(huán)入手,相當(dāng)于我們在審計過程中根據(jù)各個循環(huán)思路進(jìn)行的審計,在每個循環(huán)的審計中,都會涉及到我們的各個賬戶和報表項目。這個思路一經(jīng)確定,到底如何進(jìn)行審計工作,應(yīng)該采用哪些審計程序和方法,這個原則和方法就在第二個部分審計理論知識中,比如應(yīng)收賬款的審計,自然想到與高估有關(guān),而要高估則會計通用的手段或會計處理有那些,再想到如何發(fā)現(xiàn)與審計---自然就想到函證---替代程序:是從賬查到原始憑證(如:發(fā)票、發(fā)運單、合同以及相關(guān)的存貨盤點)等等。所以,我們需要將之前學(xué)完后獲得的一個個知識點與我們教材中的循環(huán)內(nèi)容結(jié)合起來,相當(dāng)于將珍珠一顆顆串聯(lián)起來的過程。
2.注意對重難點理解,理論聯(lián)系實際,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶?！秾徲嫛穼W(xué)習(xí)的重點在于考察同學(xué)們對審計基本理論及概念的了解程度和對重點內(nèi)容的掌握領(lǐng)會程度。在學(xué)習(xí)時,同學(xué)們要注意抓重點?！秾徲嫛分械囊恍Ｓ忻~、基本理論和特有的專門論述就是重點,如責(zé)任方、預(yù)期使用者、風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫛ⅹ毩⑿?、審計目?biāo)、審計報告等這些基本概念一定要搞清楚它的內(nèi)涵,這都是我們必須掌握的基本內(nèi)容。
論文摘 要:審計實務(wù)課程應(yīng)以有實踐能力的師資為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以項目和工作任務(wù)為載體，“教、學(xué)、做”一體化。學(xué)生通過學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會能力和方法能力，有效實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”，達(dá)到為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的實用性高技能人才。
1 《審計實務(wù)》課程目標(biāo)
《審計實務(wù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的內(nèi)外審計工作的人員崗位，確定他們需要掌握對報表的合法性、公允性發(fā)表意見的全過程，能熟悉企業(yè)的基本內(nèi)部控制制度，掌握問卷調(diào)查、盤點、函證、審閱、分析性復(fù)核等審計方法，能查找審計證據(jù)、編制審計工作底稿，能根據(jù)企業(yè)會計報表進(jìn)行一些主要項目的審計，并能發(fā)表正確的審計意見，能合理出具審計報告，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。使其具有強(qiáng)烈的誠信、責(zé)任、成本、審計風(fēng)險、團(tuán)隊合作等意識。使畢業(yè)生上崗后即能獨立承擔(dān)相應(yīng)崗位的工作。
2 目前高職高?！秾徲媽崉?wù)》課程實踐能力培養(yǎng)中存在的問題
目前高職高?！秾徲媽崉?wù)》課程，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。該方法注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽略了方法能力、社會能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng);教師通常采用單一的課堂講授的教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)積極性被束縛;實驗、實訓(xùn)條件不完善。這就使畢業(yè)生缺少解決實際問題的能力、與人溝通和協(xié)作的能力及對工作缺乏責(zé)任感、創(chuàng)新能力弱。
3 提高《審計實務(wù)》實踐能力
為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需求，課程教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)作整合，形成完善的結(jié)構(gòu)體系。課程體系以審計人員工作過程為導(dǎo)向，以審計實際的典型工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會能力和方法能力，有效實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”，為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的實用性高技能人才。
3.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
注重專業(yè)教師實踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)，高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有一批既有一定理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗、較強(qiáng)指導(dǎo)能力的教師隊伍，教師的實踐性教學(xué)水平是非常重要的，學(xué)校應(yīng)組織實踐經(jīng)驗少的教師到審計部門實習(xí)、調(diào)研，同時專業(yè)教師還應(yīng)到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，不斷地提高自己的實踐能力從而適應(yīng)實踐性教學(xué)的需要。
3.2 以工作過程(生產(chǎn)過程)為導(dǎo)向
以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過崗位分析，工作任務(wù)分析來明確典型工作任務(wù)，由行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對內(nèi)容進(jìn)行重組和序化，以審計實務(wù)工作的基本技能和時序為依據(jù)，設(shè)計課程內(nèi)容與順序。課程直接對應(yīng)業(yè)務(wù)崗位，教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程，教學(xué)內(nèi)容就是系統(tǒng)化的審計人員的工作內(nèi)容，將整合的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境，審計相關(guān)的理論知識被分解嵌入到各個教學(xué)情境中。各個學(xué)習(xí)情境所涉及的內(nèi)容細(xì)分成若干個具體的技能和任務(wù)，各個學(xué)習(xí)情境按照工作過程組成完整的課程體系。
3.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
通過調(diào)研聽取專業(yè)人員和行業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)的意見。明確?？飘厴I(yè)生審計方向的就業(yè)崗位群:(1)會計師事所助理;(2)政府審計、企業(yè)、單位從事內(nèi)部審計工作的人員。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力:熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境、評估和防范審計風(fēng)險的能力;對財務(wù)舞弊行為作出職業(yè)判斷、確認(rèn)及處理的能力;正確確定審計目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶徲嫵绦蚨@取充分適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)的能力;正確編制審計工作底稿 ;正確發(fā)表審計意見;合理出具審計報告的能力。方法能力有:決策能力、執(zhí)行能力、語言及文字表達(dá)能力、通過自學(xué)獲取新方法的自我更新能力、利用網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計劃、評估工作結(jié)果的能力及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。社會能力有:良好的職業(yè)道德，良好的人生觀和世界觀，與他人的合作、交流與協(xié)作能力，良好的環(huán)境適應(yīng)能力，工作責(zé)任心和社會責(zé)任感。依據(jù)對工作崗位職業(yè)能力的分析，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與評價體系，充分體現(xiàn)課程設(shè)計的職業(yè)性。
3.4 “教、學(xué)、做”一體化
教學(xué)場所應(yīng)主要設(shè)在實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，會同企業(yè)人員，設(shè)計教學(xué)實訓(xùn)項目，設(shè)計基于工作過程的職業(yè)情境，學(xué)習(xí)情境，完全采用真實審計實例為載體，即會計師事務(wù)所現(xiàn)場審計項目，審計理論知識融于一個個審計項目中進(jìn)行講解，理論與實踐一體化，教、學(xué)、做相結(jié)合，最大限度地提升學(xué)生的動手操作能力，進(jìn)行真實的職業(yè)訓(xùn)練。最后安排一周的實訓(xùn)，完成一個綜合項目的實訓(xùn)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的審計綜合能力。教師與學(xué)生通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)過程，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。
3.5 教學(xué)方法的選用
(1)“典型任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
在教學(xué)中以典型任務(wù)驅(qū)動為主線，將學(xué)生自主策劃、實施、檢查、評價、教師指導(dǎo)，教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來，采用教師下任務(wù)小組策劃教師指導(dǎo)學(xué)生修訂策劃教師指導(dǎo)、學(xué)生實施學(xué)生寫工作記錄任務(wù)完成后評價(教師對學(xué)生評價、教師對小組評價、小組互評、學(xué)生個人自評) 撰寫工作總結(jié)的模式。“典型任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生工作的針對性、專一性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
(2)角色扮演法
雖然從總體上看，《審計實務(wù)》課程教學(xué)中學(xué)生的主要角色就是“審計員”，但是在不同的企業(yè)、不同的操作方式下，各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色，如:項目負(fù)責(zé)人等。這樣有利于明確學(xué)生在小組中的責(zé)任，也便于不同小組交替完成不同的工作任務(wù)。分角色實訓(xùn)有利于學(xué)生在工作中進(jìn)行換位思考，也有利于學(xué)生從不同角度得到技能的全面訓(xùn)練。
(3)案例引導(dǎo)分析法
在學(xué)習(xí)情境實施的過程中，選取一些典型的案例作為相關(guān)知識提供給學(xué)生，包括用于審計業(yè)務(wù)指引的實用案例、違法處理的警示案例。其中的審計業(yè)務(wù)指引案例是教學(xué)中最常用的案例?？勺鳛閷W(xué)生在實施工作任務(wù)時的參考。案例演示能夠較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析能夠較好地促進(jìn)學(xué)生在工作中有對比和參考，加深對這門課程的理解;違法案例的警示作用，能夠較好地提升學(xué)生的專業(yè)意識;從而激發(fā)學(xué)生通過學(xué)好審計實務(wù)繼而學(xué)好其他專業(yè)課程的積極性。
《審計實務(wù)》課程實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以項目和工作任務(wù)為載體，積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高職高專；審計；教學(xué)方法
一、對五年制學(xué)生審計教與學(xué)過程中存在的問題與分析
（一）聽課注意力難以集中
五年制學(xué)生多數(shù)都是獨生子女，家境較好，從小父母給予無限的寵愛。他們沒有生存壓力。他們往往不知道為啥要學(xué)習(xí)，有的甚至認(rèn)為他們是為父母而學(xué)習(xí)。因此，這些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣較低。另一方面，審計這門課綜合性很強(qiáng)，審計理論十分艱澀難懂，抽象性很強(qiáng)。學(xué)生必須在學(xué)好基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和稅法、經(jīng)濟(jì)法知識后才能進(jìn)行。然而五年制學(xué)生并沒有把以上基礎(chǔ)知識學(xué)好，專業(yè)基礎(chǔ)很差。因此，對他們而言，審計課如同聽天書。在這種情況下，如果教師不改變教學(xué)方法，一味地照本宣科。學(xué)生必定不接受，聽課注意力難以集中。
（二）課堂上愛做其他事情
五年制學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時，也愛在課堂上做其他事情。不過，審計課更突出。他們一邊聽課，一邊玩。比如，玩手機(jī)，修指甲，聊天。教師提醒或制止時，他們會安靜一時；但一會兒就又去干別的事情了。課下他們也會為此感到后悔，但坦言自控能力差。這樣的課堂氣氛肯定會影響教師的教學(xué)情緒和效果。教師會對這些學(xué)生有懈怠的心情，甚至認(rèn)為這些學(xué)生已朽木不可雕。教師更不愿主動適應(yīng)五年制學(xué)生活潑好動、動手能力特別強(qiáng)以及喜愛表達(dá)自己主見的性格特點，也不以學(xué)生為中心授課，不調(diào)整傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。于是，教師臺上獨角戲，學(xué)生臺下玩游戲；教學(xué)效果可想而知。
（三）不喜歡聽講深奧的理論
一些審計老師從來沒有從事過審計實務(wù)，對審計理論中概念和原理理解不透徹。在講解這些內(nèi)容時，只能照著書上的概念讀一遍。這種照本宣科的教學(xué)方法根本無法適應(yīng)愛活潑好動的五年制學(xué)生。五年制學(xué)生基礎(chǔ)知識很差，他們不喜歡接受抽象的知識，聽到抽象、生僻的詞匯就犯困。另外，一些審計學(xué)教材不太適合五年制學(xué)生學(xué)習(xí)。這些教材多是照搬本科生教材和近幾年從國外翻譯過來的審計準(zhǔn)則，其中文字冗長且艱澀。于是，學(xué)生想到審計，就會想到艱澀的審計理論，從而厭惡了這門課，也使教學(xué)活動遇到了障礙。
（四）不愛自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力差
無論是課堂還是課外，五年制學(xué)生一般不會主動學(xué)習(xí)，既不提前預(yù)習(xí)又不課后復(fù)習(xí)。一方面，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，他們對自己也沒有學(xué)習(xí)信心，不愛學(xué)習(xí)。更重要的是，他們沒有形成良好的思維習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)材料。學(xué)好與壞，無關(guān)緊要。于是，他們只是在課堂上聽聽自己有興趣的課，課后就忘到九霄云外了。下次課復(fù)習(xí)時，一無所知。對教師布置的作業(yè)，有的聽之任之，有的抄襲其他同學(xué)，有的學(xué)生甚至在作業(yè)本上寫著“見書本第幾頁”。而審計課需要學(xué)生不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，反復(fù)練習(xí)審計實務(wù)知識后，才能掌握其精髓。這樣的態(tài)度對審計教學(xué)產(chǎn)生很嚴(yán)重的影響。有的高職高專院校會計專業(yè)為此取消了審計課程。
二、審計課堂應(yīng)采取因材施教的教學(xué)方法
針對五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽課特點，為解決五年制學(xué)生審計教學(xué)中存在的問題，筆者幾經(jīng)摸索和嘗試，總結(jié)出一些經(jīng)驗和應(yīng)對方法。
（一）采取逐步引導(dǎo)的策略，使學(xué)生重樹學(xué)習(xí)信心
五年制高職高專學(xué)生來自初中畢業(yè)生，他們喜歡表現(xiàn)自己，個性鮮明，活潑好動。在生活上，更喜歡得到別人的評價和認(rèn)可，喜歡老師關(guān)注或表揚。但他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，對學(xué)習(xí)沒有信心。因此，對五年制學(xué)生授課，應(yīng)從最淺顯的生活常識入手，步步深入引導(dǎo)其進(jìn)入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受到原來審計就在身邊，而這些審計知識不過是生活常識的提煉和總結(jié)。比如，為講解現(xiàn)金盤點一節(jié)的內(nèi)容，筆者往往先講解突擊盤點，把突擊盤點的手段和內(nèi)容用在“盤點”不想請吃飯的同學(xué)身上，由幾個同學(xué)同時掏該同學(xué)身上的口袋和容易放錢的地方。然后，再慢慢深入，引導(dǎo)學(xué)生編制現(xiàn)金監(jiān)盤表，并分析現(xiàn)金長、短款的原因，并結(jié)合會計等其他學(xué)科知識予以定性，編制相關(guān)調(diào)整分錄。這種講法既增加了趣味性，又充分講解了突擊盤點的必要性和目的性、突發(fā)性。使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，真正理解和掌握現(xiàn)金盤點的基本知識和技能。在情境中，學(xué)生會感覺到原來審計也是很有意思的，而且自己能學(xué)得好。
（二）用通俗易懂的語言，簡要地講解基礎(chǔ)理論
相對三年制大專生而言，五年制學(xué)生更喜歡輕松學(xué)習(xí)，就像幼兒園的小朋友一樣，喜歡在快樂中學(xué)習(xí)。他們喜歡老師用生動而又形象的語言來表達(dá)一個事物或一個概念和原理。這就要求老師在講解抽象的審計概念和基本理論時，在不曲解意思的情形下，盡量用通俗易懂的語言表達(dá)，且講解要言簡意賅。應(yīng)該用生活化的語言表達(dá)這個概念含義是什么，原理怎么用；即只告訴學(xué)生是什么，盡量不要講解為什么。筆者在講解審計風(fēng)險時，即采用這種方法。先告訴學(xué)生干任何工作都是有風(fēng)險的，有風(fēng)險就會擔(dān)責(zé)任，審計工作也一樣。審計風(fēng)險是審計人員出錯的可能性，審計人員出錯主要是發(fā)表的審計意見不恰當(dāng)。因此，審計風(fēng)險是指審計人員發(fā)表了不恰當(dāng)審計意見的可能性。如存在審計風(fēng)險，審計人員可能承擔(dān)法律責(zé)任。為了不承擔(dān)審計風(fēng)險，應(yīng)查找審計人員出錯的原因。而審計人員出錯應(yīng)歸咎于審計人員工作故意或失誤以及被審計單位出具重大錯誤的會計報表兩大方面原因造成的。前者是檢查風(fēng)險，后者為重大錯報風(fēng)險。因此，審計風(fēng)險=重大錯報風(fēng)險×檢查風(fēng)險。然后再根據(jù)等式關(guān)系講解三者之間的正反比關(guān)系。通過這樣簡短而又通俗的講解，幾分鐘的時間就講完了兩個深奧的知識點，學(xué)生樂于接受并掌握，效果很好。
（三）采用貼近生活的案例，靈活多變地演繹審計實務(wù)知識
在學(xué)習(xí)審計實務(wù)時，學(xué)生常常感覺好像在重復(fù)審計基本理論知識，很多內(nèi)容是相通或相同的，且有些程式化。因而產(chǎn)生厭煩心理。針對這樣的情況，老師應(yīng)該對不同的業(yè)務(wù)循環(huán)和賬戶，用精彩而豐富的案例，靈活多變地講解這些審計實務(wù)知識。這種方法有三個要求。一要案例多且精，每個案例都能抓住學(xué)生，引入入勝。二要簡短且靈活多變，就像魔術(shù)師變魔術(shù)，5分鐘一個，環(huán)環(huán)相扣。決不能一個案例講一節(jié)課，學(xué)生很快就沒有了注意力。三要貼近生活和基礎(chǔ)知識，盡量在講解審計實務(wù)的過程中復(fù)習(xí)會計和稅法知識，讓學(xué)生換一個角度學(xué)習(xí)審計知識。當(dāng)然，這要求老師不僅具有深厚的理論素養(yǎng)，更要具有豐富的審計實務(wù)經(jīng)驗。不僅要教授學(xué)生審計，而且自己也要從事審計工作。大量的案例來源于實際審計工作，精彩出自對案例的打磨和修飾。教師如沒有扎實的理論功底，則無法使案例貼近生活且環(huán)環(huán)相扣。
（四）采用具有針對性的實訓(xùn)方案，逐步提高學(xué)生基本技能
目前，一些審計實訓(xùn)教材稱之為實訓(xùn)，實際為審計實務(wù)。不過是把審計實務(wù)的內(nèi)容加厚一些罷了。這不利于五年制學(xué)生提高審計技能。審計課教師應(yīng)該根據(jù)五年制學(xué)生的特點，編寫具有針對性的實訓(xùn)方案。這里的針對性包括四方面。一要適合五年制學(xué)生，不能太復(fù)雜深奧。二要能再現(xiàn)審計理論和實務(wù)，使理論和實務(wù)知識在實訓(xùn)中重現(xiàn)。三要仿真，即真正把實際審計工作中的做法搬到課堂實訓(xùn)中來。使學(xué)生不僅掌握了審計技能，而且一出校門就能上崗，參與審計工作。四要步步深入，實際審計工作也有難易之分，在課堂實訓(xùn)時更應(yīng)該區(qū)分出審計實訓(xùn)中難易程度不同的知識點，并在審計實訓(xùn)方案體現(xiàn)中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高，不會產(chǎn)生為難情緒，實訓(xùn)的積極性會有所提高。
（五）采取各種競賽的方法，促使學(xué)生積極參與并熟練操作
在審計教學(xué)中，可以把班級學(xué)生分成幾個小組，每個小組按會計師事務(wù)所的組織架構(gòu)建立三級復(fù)核。小組成員選出一級、二級和三級復(fù)核人。接著，給每個小組相同的任務(wù)，各小組通過競賽的方式用所學(xué)的審計知識和方法完成審計工作基本流程，并整理審計工作底稿，發(fā)表審計意見，出具審計報告。最后，要求各小組互評，并打分和說明理由。教師再根據(jù)每個小組的具體參與情況，對每個小組進(jìn)行總結(jié)和點評。同時，講解多數(shù)學(xué)生容易出錯點和重難點。使學(xué)生在參與中成長，在競爭中提高。這既培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，又深化和升華了審計知識和技能。
筆者對以上方法總結(jié)了35字口訣，即“逐步引導(dǎo)樹信心，通俗簡要講理論，鮮明案例演實務(wù)，仿真實訓(xùn)練技能，分組大賽化基本”。這口訣既體現(xiàn)了從理論到實務(wù)再到實訓(xùn)又回歸理論的基本過程，同時，也要求教師貫徹以學(xué)生為主體并以教學(xué)為主導(dǎo)的基本教學(xué)理念。
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