時(shí)間：2023-03-30 10:38:51
導(dǎo)語：在大學(xué)生心路歷程論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]德育答辯；醫(yī)科院校；人才培養(yǎng)；價(jià)值探索
[中圖分類號]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1671-5918（2016）06-0023-03
多年來，中央高度重視并把德育作為學(xué)校辦學(xué)育人的首要根本任務(wù)。作為培養(yǎng)醫(yī)藥人才重要基地的醫(yī)科院校，其培養(yǎng)的人才關(guān)乎人民生命健康。要提高醫(yī)藥從業(yè)人員職業(yè)道德和做人操守，必須抓住其道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，即學(xué)校教育階段。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)科院校德育工作，無疑具有極端重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)科院校德育工作的重要性和現(xiàn)實(shí)性
目前，多數(shù)學(xué)者肯定德育的功能。中國教育學(xué)會(huì)德育學(xué)術(shù)委員會(huì)理事長檀傳寶教授從多方面論述了德育的教育功能，社會(huì)性功能以及個(gè)體性功能。他指出德育功能認(rèn)識對德育實(shí)際的意義和影響不僅是一種理論分析，也是我國德育理論與實(shí)踐的歷史線索之一。德育答辯是高校德育的一種形式，其功能和意義也受到了很多學(xué)者的關(guān)注和肯定。高博從道德認(rèn)知的嘗試與解讀中探討德育答辯的理論和意義，他認(rèn)為“道德認(rèn)知是高等教育不可或缺的組成部分，它需要認(rèn)知主體的參與，也需要制度化的程序設(shè)計(jì)，高校德育答辯是道德認(rèn)知新的嘗試。它能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)，有效系統(tǒng)地參與道德認(rèn)知過程”。也有不少學(xué)者認(rèn)為高校開展的德育工作以及整個(gè)德育體系缺少人性化、動(dòng)態(tài)化和多元化，影響了評價(jià)結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，無論是其形式和內(nèi)容，還是體系和定位都有待逐步完善，深入拓展。實(shí)踐證明，德育答辯是實(shí)現(xiàn)高校德育評價(jià)體系改革的一個(gè)重要平臺。
2003年，北京理工大學(xué)首次開展德育答辯，這次新的嘗試收到了良好的效果?！皩W(xué)者魏俊興認(rèn)為德育答辯是畢業(yè)生走向成熟的良方，是引導(dǎo)教育學(xué)生將被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)行自我教育的方式”，這種教書與育人同步運(yùn)行的教育方式，不僅符合教書育人的主旨，且收到了良好效果。為了對學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗(yàn)學(xué)校思想政治教育的實(shí)施效果，完善學(xué)生德育的評價(jià)體系，2013年云南中醫(yī)學(xué)院在全校范圍內(nèi)開展了本科畢業(yè)生德育答辯工作，經(jīng)過三年的實(shí)踐，也取得了顯著成效。
當(dāng)前，我國醫(yī)療行業(yè)現(xiàn)狀，存在醫(yī)患關(guān)系持續(xù)惡化，究其原因，有醫(yī)療體制不健全、醫(yī)療資源分配不合理，醫(yī)院過于功利追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，患者維權(quán)意識高等因素外，還有一部分原因是部分醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德和做人操守較低。
醫(yī)德作為一種職業(yè)道德，“是調(diào)整醫(yī)務(wù)人員與病人以及與社會(huì)之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則”，作為培養(yǎng)醫(yī)藥人才重要基地的醫(yī)科院校，其培養(yǎng)的人才關(guān)乎人民生命健康。要提高醫(yī)藥從業(yè)人員職業(yè)道德和做人操守，必須抓住其道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，即學(xué)校教育階段。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)科院校德育工作，無疑具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、云南中醫(yī)學(xué)院本科畢業(yè)生德育答辯工作實(shí)踐
為確保德育答辯教育效果，更好的提升德育水平，云南中醫(yī)學(xué)院結(jié)合本校實(shí)際情況，制定了德育答辯具體實(shí)施細(xì)則，成立了由校黨政領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)工部、團(tuán)委、宣傳部、思政部、教務(wù)處等部門組成的畢業(yè)生德育答辯指導(dǎo)委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)畢業(yè)生的德育答辯工作，并投入專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)為德育答辯的順利開展提供資金保障，同時(shí)按照學(xué)院德育答辯的具體工作安排，以班級為單位組織實(shí)施，分為宣傳準(zhǔn)備、撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯、總結(jié)整理五個(gè)階段。
在宣傳準(zhǔn)備階段，云南中醫(yī)學(xué)院要求各學(xué)院結(jié)合實(shí)際制訂周密、詳盡、可操作性強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則，并通過各種途經(jīng)，向本科畢業(yè)生闡述德育答辯的目的、意義以及撰寫答辯論文的基本要求及答辯方式。引導(dǎo)畢業(yè)生妥善處理好求職就業(yè)、畢業(yè)綜合考試、實(shí)踐技能考試、職業(yè)資格考試與德育答辯的關(guān)系，集中必要的時(shí)間精力做好德育答辯準(zhǔn)備。落實(shí)好每名畢業(yè)生德育論文指導(dǎo)教師。
在撰寫論文階段，要求每位畢業(yè)生回顧大學(xué)歷程，認(rèn)真梳理生活、學(xué)習(xí)思想成長過程及對人生的感悟，全面總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和挫折的教訓(xùn)，找準(zhǔn)差距和不足，明確努力方向，撰寫符合本人實(shí)際情況、個(gè)性化的德育總結(jié)答辯論文。
學(xué)生在撰寫德育論文前，先與指導(dǎo)教師充分交換意見基礎(chǔ)上，擬訂德育總結(jié)的論文提綱，成稿后先在班級內(nèi)部互評修改，再根據(jù)指導(dǎo)教師審閱意見反復(fù)修改完善，經(jīng)指導(dǎo)教師審核簽字通過后，按規(guī)定格式打印裝訂，經(jīng)本院“畢業(yè)生德育答辯評審委員會(huì)”審核同意，方可提交答辯。
在現(xiàn)場答辯階段，各二級學(xué)院“畢業(yè)生德育答辯評審委員會(huì)”組織畢業(yè)生以班級為單位，嚴(yán)格按照學(xué)校本科畢業(yè)生德育答辯規(guī)程組織答辯，要求每位畢業(yè)生必須參加，并安排低年級學(xué)生代表現(xiàn)場觀摩。畢業(yè)班級的答辯由“畢業(yè)生德育答辯評審委員會(huì)”指定評審小組具體負(fù)責(zé)，答辯評委應(yīng)不少于3人，要求嚴(yán)格按照學(xué)校本科畢業(yè)生德育答辯成績評分細(xì)則進(jìn)行評分，并指定專人負(fù)責(zé)記錄。
現(xiàn)場答辯結(jié)束后，各學(xué)院綜合每名畢業(yè)生平時(shí)成績、論文成績、答辯成績，計(jì)算最終成績，填寫《云南中醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生德育答辯評審登記表》。按答辯人數(shù)5%的比例推薦“德育優(yōu)秀論文”報(bào)學(xué)工部，同時(shí)在對撰寫畢業(yè)生鑒定中使用好德育答辯評審意見。
整個(gè)德育答辯過程中，云南中醫(yī)學(xué)院堅(jiān)持德育與專業(yè)教育并重、教育與自我教育相結(jié)合的原則，既注重引導(dǎo)學(xué)生自我教育，又切實(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化畢業(yè)生對自身思想道德的內(nèi)省和行為的自律。
通過三年的實(shí)踐，云南中醫(yī)學(xué)院在本科生中推行的德育答辯，應(yīng)該說達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。2013年、2014年、2015年全校分別有1288名、1415名、1445本科畢業(yè)生參加德育答辯，且全部都通過德育答辯，其中綜合優(yōu)秀的比例達(dá)到90%以上。從實(shí)施過程以及最后結(jié)果看，云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯從制度上確保了德育論文答辯的強(qiáng)力推行。事實(shí)也有力證明，德育答辯制度不僅較好地豐富完善了德育工作體系，而且還取得了令人意想不到的成效。
三、云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯成效和經(jīng)驗(yàn)
通過三年來的實(shí)踐證明，實(shí)行德育答辯對把德育落到實(shí)處、有極大的促進(jìn)作用。
（一）德育答辯有效引導(dǎo)學(xué)生德育知行合一
高校德育的重要任務(wù)之一就是通過確定課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程的教學(xué)安排和教學(xué)方法的選擇，將一定的思想理論、社會(huì)道德傳遞給受教育的青年一代，以促使大學(xué)生政治思想品德由量的積累到質(zhì)的變化，使青年學(xué)生成為建設(shè)中國特色社會(huì)主義所需要的建設(shè)者和接班人。德育是“教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展教育者的思想、政治、法制和道德幾方面的系統(tǒng)活動(dòng)過程?！钡掠疝q是德育過程中的一個(gè)有機(jī)部分，通過宣傳教育、引導(dǎo)以及論文的撰寫影響學(xué)生的思想，其過程的基本要素是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育手段構(gòu)成的。德育答辯其實(shí)質(zhì)是通過制度設(shè)計(jì)，由學(xué)生完成建構(gòu)內(nèi)心道德境界、發(fā)展道德知識直至指導(dǎo)自身行為、激發(fā)道德情感的過程，使學(xué)生曉之以理、導(dǎo)之以行、動(dòng)之以情，由外在的強(qiáng)制內(nèi)化為內(nèi)心信念及準(zhǔn)則，真正做到知行合一。
（二）德育答辯有效把握人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)
德育答辯正值畢業(yè)生畢業(yè)之際，他們渴望理解與溝通，希望心靈得到關(guān)切，渴望困惑的問題得到明確的答案。德育答辯通過對大學(xué)生活的回顧，總結(jié)以文字的形式呈現(xiàn)其思想動(dòng)態(tài)，是大學(xué)生心路歷程的反應(yīng)，能很好地呈現(xiàn)大學(xué)生內(nèi)心世界與心靈成長的軌跡。高校德育工作的主題之一就是研究和回答學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，幫助他們解疑釋惑，提高認(rèn)識，其過程實(shí)際上是“德育對象在道德等方面的建構(gòu)的過程，是環(huán)境與成長的統(tǒng)一，價(jià)值引導(dǎo)與個(gè)人價(jià)值建構(gòu)的統(tǒng)一?！?/p>
通過德育答辯，教師能了解到個(gè)體成長中的困惑問題以及學(xué)生內(nèi)心世界成長軌跡，從而更有針對性的引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生走向至善。發(fā)展學(xué)生良好的思想觀念是德育目標(biāo)之一，同時(shí)還要改造學(xué)生已經(jīng)形成的錯(cuò)誤觀念并建構(gòu)學(xué)生內(nèi)在的良好思想道德境界及行為習(xí)慣。德育答辯通過論文的撰寫，德育指導(dǎo)教師一對一的引導(dǎo)，促使畢業(yè)生感情、意志、智力和能力得到完善。
德育答辯過程可以說是畢業(yè)生完善自我、提升自我的過程。無論對個(gè)體還是對學(xué)校、老師都具有顯而易見的作用。就德育主體而言，開展德育答辯可以引導(dǎo)其回顧在校成長、成才歷程，總結(jié)收獲，找準(zhǔn)缺失，增強(qiáng)學(xué)生主體自覺意識。就學(xué)校辦學(xué)育人實(shí)踐而言，通過德育答辯，可以全面深入地掌握學(xué)生成長軌跡，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)和德育實(shí)施效果，總結(jié)得失，改進(jìn)工作。
（三）通過德育答辨，充實(shí)畢業(yè)教育內(nèi)容
德育答辯正值畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)習(xí)求職階段，群體分化明顯，班集體難以統(tǒng)一組織活動(dòng)，畢業(yè)生處于松散狀態(tài)，極易誘發(fā)事端?！暗掠皇恰盎貧w”生活，而是“建構(gòu)”生活；德育不是建構(gòu)“所有生活”，而是建構(gòu)“道德生活”。德育不僅關(guān)注道德“生活內(nèi)容”，而且關(guān)注“道德生活方式”。開展德育答辯，旨在激發(fā)“潛藏的自我意識，使畢業(yè)生更為熱愛生活、體驗(yàn)生活，在真實(shí)的生活情境中養(yǎng)成德性，而非脫離現(xiàn)實(shí)生活，在虛無縹緲的世界中培養(yǎng)人的道德品質(zhì)。”同時(shí)，增強(qiáng)畢業(yè)生思想政治工作的主動(dòng)性，密切師生、同學(xué)關(guān)系，疏導(dǎo)離校前的各種不良情緒，引導(dǎo)畢業(yè)生珍惜時(shí)光，順利度過大學(xué)的最后寶貴時(shí)光。
（四）通過德育答辨，促進(jìn)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)
通過德育答辯系統(tǒng)工作，一是加強(qiáng)畢業(yè)生教育管理，既考核其思想道德素質(zhì)，又依據(jù)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行有針對性指導(dǎo)和幫助，強(qiáng)化學(xué)生對其自身思想道德的內(nèi)省和行為的自律；二是要求教師履行教書育人職責(zé)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從與學(xué)生充分交流思想，到指導(dǎo)論文選題、撰寫審改，強(qiáng)化對學(xué)生成才的理性指導(dǎo)，有效彌合高校新校區(qū)顯示存在的師生時(shí)空距離疏遠(yuǎn)的不足。三是充分發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣示范作用，帶動(dòng)和鼓勵(lì)在校生學(xué)習(xí)成長，傳承優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)。
（五）通過德育答辯，全面衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量
云南中醫(yī)學(xué)院對本科畢業(yè)生知識能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的評判，已經(jīng)有成熟完整的考查、考試、答辯制度，但對于其思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的評判，尚未形成和建立一套系統(tǒng)性、痕跡化、規(guī)范化和總結(jié)性評價(jià)體系。通過開展德育答辯，為云南中醫(yī)學(xué)院大學(xué)生思想政治教育、德育創(chuàng)新、新生教育、全面衡量和改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實(shí)證材料。
德育答辯是云南中醫(yī)學(xué)院思想政治教育中一種新穎而積極的嘗試，旨在加強(qiáng)畢業(yè)生教育與管理，既考核其思想道德素質(zhì)如何，又依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，強(qiáng)化學(xué)生對自身思想道德的內(nèi)省和行為的自律。旨在增強(qiáng)畢業(yè)生思想政治工作的主動(dòng)性，密切師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，疏導(dǎo)離校前學(xué)生中的不良情緒，增強(qiáng)畢業(yè)生的愛校情緒。旨在深入掌握學(xué)生成長軌跡，檢驗(yàn)學(xué)生在校期間人才培養(yǎng)和德育工作的實(shí)施效果，總結(jié)得失，改進(jìn)工作，進(jìn)一步提高育人工作的實(shí)效性。旨在充分發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣示范作用，帶動(dòng)和鼓勵(lì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)成長，傳承優(yōu)良校風(fēng)學(xué)習(xí)。它需要認(rèn)知主體的參與，也需要制度化程序的設(shè)計(jì)，其形式與內(nèi)容，體系與定位都需要逐步的完善，深入和拓展。
論文摘要：情感教育是全面發(fā)展教育不可或缺的重要組成部分。實(shí)施情感教育是貫徹“以人為本”教育理念的必然要求。為深化教育體制改革，提高教育質(zhì)量和教育效率，培養(yǎng)具有國際競爭力與挑戰(zhàn)力的人才，培養(yǎng)人格完整、情智雙馨的人才，為切實(shí)做到“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，開辟一條有效的途徑。
近年來高校大學(xué)生自殺、殺人、殘害動(dòng)物事件屢見不鮮，更多的引起了教育工作者的思考與關(guān)注，由于當(dāng)前高等學(xué)校教育的缺失，導(dǎo)致大學(xué)生們情感以及道德水平的滑坡，缺乏意志與毅力，沒有同情心與責(zé)任感等，因此，針對大學(xué)生的情感教育問題，應(yīng)采取有利可行的措施，對大學(xué)生情感問題的重視以及關(guān)心，找到更合理的方法來開展教育工作。
一、快樂學(xué)習(xí)法
快樂教學(xué)法決不是嘻嘻哈哈的教學(xué)，而是自覺自愿地學(xué)，高高興興地學(xué)，主動(dòng)積極地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，滿懷信心地學(xué)。快樂學(xué)習(xí)的理論依據(jù)愉快教學(xué)是以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展需求為依據(jù)，從情感入手，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)方法或模式。實(shí)施快樂學(xué)習(xí)法應(yīng)注意以下幾方面問題。
（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)。要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，選用靈活的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)失誤，是漠視學(xué)生個(gè)性情感的健康發(fā)展，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，淡化教學(xué)的實(shí)踐性。不是把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)中的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)主人，而堪稱是被動(dòng)接受知識的口袋。事實(shí)上，思想政治課的實(shí)質(zhì)決定了它能夠深刻影響學(xué)生成長的心路歷程。教師應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，變成師生之間對話討論型教學(xué)方式。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
當(dāng)學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)，就會(huì)對書本感到親切，樂于與書本交朋友；心情不好，就會(huì)見書生厭。良好的情緒就是適度緊張。學(xué)習(xí)的最佳效果實(shí)在緊張度及不太高也不太低，保持在適度水平的時(shí)候取得的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要是自己的情緒成為一股沁在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲，是自己的思維處于高度活躍狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效果。單人的情緒不是在任何時(shí)候都處在理想狀態(tài)。當(dāng)心緒不佳時(shí)，可采用轉(zhuǎn)移法、自我暗示法、動(dòng)作轉(zhuǎn)化法、興奮法、環(huán)境緩沖法等等進(jìn)行調(diào)控。教師要真誠的去愛學(xué)生，能體諒和寬容學(xué)生，特別是對后進(jìn)生要以熱情誠懇的態(tài)度關(guān)懷他們，使他們在心理上得到安慰并轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（三）創(chuàng)設(shè)良好新穎的教學(xué)環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境為快樂教學(xué)法提供有效的物質(zhì)條件。如建立班級圖書角，使用靈巧的小黑板、錄音機(jī)、幻燈機(jī)，準(zhǔn)備和教材配套的掛圖、軟片、錄音像帶等，建立良好的教學(xué)氛圍。課外倡導(dǎo)學(xué)生多讀書報(bào)、聽廣播、看電視、玩游戲、種花草。另外，良好的師生關(guān)系也有利于教學(xué)效果。
二、心靈溝通法
教師的情感是通過語言，借助聲音來表達(dá)的。愛是世界上最美麗的語言，只有真正的把愛投放到學(xué)生身上，他們可以體會(huì)出愛的力量，也可以達(dá)到心靈的震撼。尊重學(xué)生，用心去溝通。尊重是相互的行為體現(xiàn)，只有用心去尊重學(xué)生，學(xué)生才能真正的尊重教師。因而，對于當(dāng)前大學(xué)生的情感教育問題，應(yīng)該更加重視用心去交流、溝通，做到彼此尊重，教師只有尊重學(xué)生, 才能樹立學(xué)生的自信心,使其充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,達(dá)到教育教學(xué)的目的。嘲諷、奚落學(xué)生只能引起學(xué)生的反感,使師生關(guān)系更加疏遠(yuǎn)。尊重教師是每一個(gè)學(xué)生最起碼的行為,同樣,教師尊重每一個(gè)學(xué)生也是教師師德的具體體現(xiàn)。
三、情景交融法
（一）以智育情
情感與認(rèn)識是相互促進(jìn)的。學(xué)生的道德情感是以道德情感為基礎(chǔ)的，沒有一定的認(rèn)識，就不可能產(chǎn)生情感；相反，沒有對事物產(chǎn)生情感，也不可能深刻的認(rèn)識事物，如果學(xué)生對沒有產(chǎn)生感情，他們也不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這門理論。進(jìn)行情感教學(xué)要做到以智育情，就使要提高學(xué)生的認(rèn)識水平，以便加強(qiáng)學(xué)生對德育理論的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，做到以理智支配情感。
（二）以意育情
情感激勵(lì)意志，意志調(diào)控情感。要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，以便使其主動(dòng)地調(diào)控自己的情感。學(xué)生要真正成為情感的主人，只提高認(rèn)識還不夠，還必須有克服困難的意志，追求成功與勝利。
（三）以情育情
情感具有傳遞感染的規(guī)律，它可以是時(shí)間的擴(kuò)散，也可以使空間的擴(kuò)散。進(jìn)行情感教學(xué)就要變情感的自行擴(kuò)散為自覺擴(kuò)散，以情育情。教師要以身作則，善于調(diào)控自己的情感，力求用高尚的情感去影響學(xué)生，感染學(xué)生。另外，要培養(yǎng)學(xué)生自制力，以便他們能自覺的調(diào)控自己的感情，力求避免不健康的情感影響集體和別人。
（四）以境育情
情感具有受所處情景制約的規(guī)律，任何情感活動(dòng)都與情景有關(guān)，人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生具有綜合的作用。在情感教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視以境育情，在授課中要盡力給學(xué)生創(chuàng)造引起情感的情境。首先，要利用教材內(nèi)容創(chuàng)造感情情景；另外，要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)愉快活潑、樂觀向上的高尚的情感氣氛，使學(xué)生精神振奮，努力進(jìn)取。
四、個(gè)別談心法
針對學(xué)生的特點(diǎn)采取個(gè)別談心的方法。當(dāng)前高校大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越來越突出，針對于學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)不同，采取的方法也是不同的，個(gè)別談心法是在教育工作過程中，情感交流最有效的方法之一。通過談心，可以了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效的掌握它們的思想波動(dòng)，在談心的過程中，態(tài)度一定要誠懇，推心置腹，言辭謙遜，就事論事，不要高談闊論，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，把情、理、行三者結(jié)合起來。
五、傾聽心聲、旁敲側(cè)擊法
旁敲側(cè)擊，也就是在交流的過程中對問題不直接表明意見而隱晦的表達(dá)出來。當(dāng)問題剛剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，為了及時(shí)提醒、警告某人不繼續(xù)犯錯(cuò)誤，我們常常采取不直接點(diǎn)名的間接批評方式。這就是旁敲側(cè)擊法。旁敲側(cè)擊是思想政治工作者經(jīng)常運(yùn)用的一種重要方法，它有時(shí)比正面嚴(yán)厲批評的效果更好，既防患于未然，把矛盾、問題、錯(cuò)誤消滅了在萌芽狀態(tài)，又充分體現(xiàn)了尊重人、理解人、關(guān)心人的思想政治工作理念。此種方法往往可能達(dá)到事半功倍的效果。
六、以誠相待、傾注愛心法
美國作家艾默生曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬厥菒鄣木唧w表現(xiàn)，也是做好高校思想政治教育工作的前提。當(dāng)前高校大學(xué)生是有獨(dú)立人格、獨(dú)立思考能力的群體，渴望得到他人的尊重，他們也會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬囟鴺酚谶M(jìn)行情感上的交流，自覺接受教育者的教育。在高校思想政治教育工作中，教育者尊重大學(xué)生，以禮相待，必然會(huì)贏得他們的信任和支持，使他們自覺接受教育。而架起兩者的橋梁則是"真誠"。只有真誠，才能打開心靈的窗口，才能撥動(dòng)教育對象的心弦，才能促進(jìn)教育對象思想的轉(zhuǎn)化，可以收到良好的教育效果。
七、注重語言藝術(shù)的運(yùn)用
人與人之間的溝通離不開語言的傳遞，語言是師生表達(dá)情感最常見的途徑之一，通過語言表達(dá)自己的情感，能夠加深師生之間的感情，密切師生之間的聯(lián)系，消除師生之間的隔閡。大學(xué)生才能取得最佳的教育效果。在實(shí)際生活中，對于學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)的了解，更多的是通過語言的表達(dá)，情感的傳遞而取得一定的效果。在語言的運(yùn)用方面，應(yīng)做到聲情并茂，語音、語調(diào)方面要柔和，態(tài)度要真誠，達(dá)到一種寓情于景，寄情于境的狀態(tài)。
結(jié)語
當(dāng)前大學(xué)生的情感教育問題應(yīng)在教育界引起高度重視，根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)該采取不同的方法，進(jìn)而使高校思想政治教育工作更加順利、有效率的開展。而在教育過程中情感教育可以充分的調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生接受教育的積極性、主動(dòng)性，完善他們的人格，提升他們的素質(zhì)，是教育過程中的有效途徑。高校在對待教育教學(xué)上的態(tài)度大都是過多的重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和灌輸，重視智商的發(fā)展而忽視了情商的發(fā)展，實(shí)踐一次次的證明，情商重于智商，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
情感教育在高校思想政治教育工作中的重要作用應(yīng)當(dāng)引起高校思想政治教育工作者的高度重視。真正的做到堅(jiān)持“以人為本”，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體大方向。徐特立曾經(jīng)說過：“一分耕耘，一分收獲，一分收獲，要有好收獲，必須耕耘的好?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們應(yīng)該以真誠面對每一個(gè)學(xué)生，只有真誠的不計(jì)較得失的耕耘，灑下富有激情的種子，才能長出健康、積極向上的秧苗。我們對大學(xué)生進(jìn)行情感教育關(guān)系到大學(xué)生對現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)；關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)系到整個(gè)中華民族的未來。因此，在大學(xué)教育過程中我們應(yīng)關(guān)注和重視對大學(xué)生的情感教育。
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還記得9月8號的上午，南充下著毛毛細(xì)雨，風(fēng)中略帶有微微的寒意，有時(shí)候會(huì)讓人不經(jīng)意間打一個(gè)哆嗦或噴嚏，我也依稀記得這一天，在西華師范大學(xué)的正大門口，母親臉上洋溢著親切而又溫和的笑容，父親的雙眸里蘊(yùn)含了一種深深的期盼。而這一天就是我大學(xué)生活開始的第一天?？僧?dāng)這一切似乎還在眼前的時(shí)候，四年的大學(xué)生活已經(jīng)結(jié)束了，這一切來的是那么的快，快得讓人觸不及防。時(shí)光荏苒，光陰似箭，畢業(yè)之際有不舍，有依戀，亦有絲絲愁慮!
四年前當(dāng)我來到這個(gè)校園的時(shí)候，還是一個(gè)懵懂的孩子，對這里的一切都是那樣的好奇而新鮮;如今四年轉(zhuǎn)瞬離去，已經(jīng)長成一個(gè)青年，對現(xiàn)實(shí)與未來也有了一些自己的思量;當(dāng)這段這段人生歷程結(jié)束的時(shí)候，回頭去看,有一些話應(yīng)當(dāng)寫下來。
高考完后，憧憬著自己夢寐的神圣殿堂。交完志愿表，領(lǐng)到錄取通知書，當(dāng)我的雙腳真正邁進(jìn)這所校園，準(zhǔn)備開始新的學(xué)習(xí)生活的時(shí)候，一切又都很快成為現(xiàn)實(shí)，實(shí)實(shí)在在的生活和校園，來不得幻想，這里只有真實(shí)!似乎有點(diǎn)后悔自己當(dāng)初的選擇，卻又又無可奈何。
大一的第一個(gè)月懷著對“兵”的無比敬仰，我認(rèn)真的上完了進(jìn)入大學(xué)以來的第一堂人生之課——軍訓(xùn),近一個(gè)月的“風(fēng)吹日曬”的“軍旅”生活把我們變成了一個(gè)個(gè)的非洲黑人!但就是這么一段特殊的經(jīng)歷讓我懂得了許多、許多——懂得了應(yīng)該如何為人處事!也正是因?yàn)檫@些奠定了我四年大學(xué)生活的主調(diào)——自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)!正如我時(shí)常掛在嘴邊的一句話：勇敢做我自己!你能行!大一是懷著對大學(xué)生活無比新奇的一年。進(jìn)網(wǎng)吧，入校內(nèi)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)單機(jī)游戲，迎新晚會(huì)，各種大大小小社團(tuán)的參加，面見室友，和老鄉(xiāng)聚會(huì)……這一年的“游子”生活下來后，多少感覺有些蒼白與暗淡，但正因?yàn)橛辛诉@些，我才有了這樣的感嘆：生命何其短，光陰不可待;同學(xué)情誼真，知己亦難求;真情話離別，心中許多愁!
經(jīng)過一年的散漫而無規(guī)律的生活，到了大二，學(xué)習(xí)開始成為我的主題。
期末考試，英語四級，計(jì)算機(jī)等級考試，旅游藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，在外兼職打工，去其他城市旅游……讓我忙的不亦樂乎，但又忙得踏實(shí)。學(xué)習(xí)，這是一種強(qiáng)烈的求知欲望，加上年輕好勝，巴不得把世上所有想學(xué)的東西一下子都通通學(xué)完了，可那浩蕩的知識海洋又豈是我一介青年所能學(xué)得完的啊!然而又一段特殊的人生經(jīng)歷讓我懂得了人生更應(yīng)該懂得的真諦——學(xué)習(xí)，人生永不變更的話題——活到老學(xué)到老!
大三，是一個(gè)讓人歡喜讓人憂的一年，這一年，有很多歡喜，歡喜的是在實(shí)習(xí)過程中第一次體會(huì)到當(dāng)老師的樂趣和自豪，雖然只是一個(gè)短暫的實(shí)習(xí)動(dòng)漫老師，面對也只是一群單純可愛的低齡兒童，但那段時(shí)光是我大學(xué)生活中最開心的一段日子，現(xiàn)在回想起來也都記憶猶新。同時(shí)也通過自己的辛勤勞動(dòng)賺了一些生活費(fèi)，第一次真正意義上的感受到了人生價(jià)值的體現(xiàn)。而憂的是漸漸看清本學(xué)院和專業(yè)不受重視的現(xiàn)實(shí)因素，再一次后悔自己最初對學(xué)校的選擇和大一時(shí)沒有更換專業(yè)的懊惱，身上也感到有種無形的壓力正壓得自己喘不過氣來，我們到底擁有什么，我們到底可以做什么，我們的人生價(jià)值又何在?面對這種現(xiàn)實(shí)因素，我毅然選擇了考研，嘗試著通過這方面的途徑和渠道來再次改變命運(yùn)，一切從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過長時(shí)間的思考，最終決定報(bào)考四川美術(shù)學(xué)院的影視動(dòng)畫專業(yè)?？鐚W(xué)?？鐚I(yè)，對于英語底子也不是很好的我來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，俗話說：“笨鳥先飛，早起的鳥兒有蟲吃”，這句話時(shí)刻在提醒著我應(yīng)該比別人要付出更多才行，因此我早早的進(jìn)入了考研的備戰(zhàn)狀態(tài)!買了參考書和資料，去學(xué)校找過學(xué)長和導(dǎo)師，那段時(shí)間忙碌于兩個(gè)學(xué)校之間，緊張而又充實(shí)。
懵懂的大一，繁忙的大二，可真正到了大三的時(shí)候卻手足無措!想想自己究竟學(xué)到了什么，這張人生的白紙依舊還是一張白紙，依舊還是蒼白!也許這個(gè)時(shí)候我們更習(xí)慣于去想什么是人生，習(xí)慣于去講理想與抱負(fù)，然而每每想到這些卻只能是惆悵!望著藍(lán)藍(lán)的天空——廣博、深淵…… 大四的生活悄然離近，考研成績出來以后，我經(jīng)歷了從歡喜到失落，再到歡喜，再到失落的一個(gè)跌宕起伏的心里過程，歡喜的是初試成績過了國家線，當(dāng)初最為擔(dān)心的英語這次也收獲了一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，那一刻我為自己的努力而感到高興，但實(shí)落的是一門專業(yè)課的失利把我擋在了川美的大門外，得知還有調(diào)劑的機(jī)會(huì)，再次的欣喜涌上心頭，希望抓住最后的機(jī)會(huì)，期望能搭上其他學(xué)校的研究生入學(xué)末班車，但這一次，上天似乎給我開了一個(gè)天大的玩笑，調(diào)劑也沒有成功!獨(dú)自一人去了趟杭州，在杭州，我看到了一所更為讓人向往和追求的高等學(xué)府，這便是中國美術(shù)學(xué)院，一所久負(fù)盛名的藝術(shù)學(xué)院，一所充滿著濃厚藝術(shù)氣氛的藝術(shù)學(xué)院，一批批高素質(zhì)的精英人士匯聚于此，再加之美麗的校園環(huán)境，怎能不讓人心動(dòng)，但是高門檻的限制也提早為很多對該校憧憬者購買了返程的車票。我徘徊于在再一次考研和直接工作中，難以定奪。都說蘇杭是個(gè)好地方，“上有天堂，下有蘇杭”這句話在這一刻得到了很好的認(rèn)可和驗(yàn)證，這是一個(gè)來了就不想離開的城市，雖然只有短短的半個(gè)月，但是這里的一切已經(jīng)給我留下了很深刻的印象，關(guān)注了下第七屆國際動(dòng)漫節(jié)，感受到了沿海動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，期待見到夏達(dá)，但是遺憾聽說她沒有來，不過對于動(dòng)漫一直都很熱愛的我心里暗自打算，有機(jī)會(huì)一定要來這個(gè)地方發(fā)展。
忙完了論文答辯，穿著學(xué)士服照完了最后一張畢業(yè)照，吃完最后一頓散伙飯，創(chuàng)作了一本大學(xué)生活的繪本漫畫，似乎意味著我們的大學(xué)生活要真正的畫上一個(gè)句號。這就是我的大學(xué)生活了嗎?可圈子外面還有多少人在羨慕，在好奇;還有多少人在期盼，在追求!是啊，大學(xué)校園充滿了太多的神奇，然而又有多少人把它看成是成才的搖籃，又有多少人把它看成是青春的荒廢!而大學(xué)他真正神奇的地方又是在什么地方，他的深邃又在何方呢?讀完大學(xué)，我們真正明白了這些嗎?
看看時(shí)間，現(xiàn)在已經(jīng)是深夜，回家的這段時(shí)間依然很充實(shí)也很豐富，珍惜著和父母在一起的每一天。時(shí)常翻起相機(jī)里和朋友們在一起開心的照片。畢業(yè)了，離開了這曾經(jīng)無限向往但又感慨萬分的地方，有不舍，有迷惘;有依戀，有徘徊!從此我開始步入社會(huì)，開始直面人生，我們都是有夢想有追求的人，不要因?yàn)槁吠酒D辛就放棄了前進(jìn)的腳步。追尋夢想的過程是苦澀的，但只有經(jīng)過磨礪的人生才會(huì)擁有更多內(nèi)涵。不要讓不安的心被浮躁占據(jù)，學(xué)會(huì)看淡一切，駕起靈魂的翅膀在校園里汲取知識，在不同層次的人群里學(xué)著更好地做人，四年的時(shí)間里堅(jiān)持很難，放棄卻很容易。我們是始終堅(jiān)信冬天來了，春天就不會(huì)再遠(yuǎn)，沒有度過寒冬不知春的溫暖，也沒有走過沙漠不知水的甘甜，沒有經(jīng)過失敗不懂成功的喜悅。因?yàn)槟晟佥p狂，我們很可能會(huì)失敗，可也正是年輕給了我們勇往直前永不言棄資本。只要我們滿懷激情踏踏實(shí)實(shí)地走好腳下的路，我們終究會(huì)取得勝利。幸運(yùn)的是，我還有夢想。青年須努力，男兒當(dāng)自強(qiáng)。大家共勉之!
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 激勵(lì)教育
美國的心理學(xué)家詹姆士曾說:“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”。當(dāng)代大學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心,獨(dú)立性強(qiáng)但又敏感,思想超前但又非常現(xiàn)實(shí),多重而矛盾的心理訴求使得他們在實(shí)現(xiàn)自我的心路歷程中充滿煎熬,而思想教育工作者又很難選擇到一條快速且高效的方法幫助其實(shí)現(xiàn)自我和他人的肯定。
激勵(lì)教育作為一個(gè)教育和管理的方法恰好最適合他們的心理需要,良好的運(yùn)用能有效使之產(chǎn)生快樂的內(nèi)心體驗(yàn),從而增強(qiáng)自信心。通過學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,推動(dòng)學(xué)生的自我管理意識完善和自我學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),形成良好集體觀念,進(jìn)而幫助他們健康成長,成為德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)國家建設(shè)人才。
一、激勵(lì)教育的概念和形式分類
激勵(lì)教育,就是指教育者為使受教育者積極進(jìn)取、健康發(fā)展,以激勵(lì)的教育行為,從外部給受教育者以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā),使受教育者將要求內(nèi)化為個(gè)體自覺行動(dòng)的過程。在教學(xué)過程中,激勵(lì)有兩類:一類是物質(zhì)激勵(lì),另一類是精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)就是指獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品或其它物質(zhì)行為的獎(jiǎng)勵(lì),而精神激勵(lì)是指各種形式的表揚(yáng)、嘉獎(jiǎng)給予一定的榮譽(yù)等。物質(zhì)激勵(lì)在一定的情況下是不可少的,其效果也可能是巨大的,但它不如精神激勵(lì)靈活方便、作用持久而且相對更適用于學(xué)生。因此,在日常教育工作中應(yīng)用最多的還是精神激勵(lì)。
精神激勵(lì)一般有以下幾種形式:
1.榜樣激勵(lì)。人們常說,榜樣的力量是無窮盡的。在每個(gè)學(xué)期,可以為學(xué)生確立幾類榜樣。這些榜樣可以是偉大的杰出人物;可以是平凡崗位上做出不平凡貢獻(xiàn)的人們;可以是本校、本班的先進(jìn)分子。抓住學(xué)生善于模仿,不甘落后的心理特點(diǎn),一方面揚(yáng)聲勢,造氣氛,請先進(jìn)者介紹先進(jìn)事跡,激勵(lì)其他學(xué)生仿效榜樣,向他們看齊。另一方面,在給予先進(jìn)者肯定的同時(shí),對他們提出更高要求,引導(dǎo)他們看到不足之處,加以改進(jìn)。這樣既激勵(lì)先進(jìn),又激勵(lì)了后進(jìn)。另外,也要十分注意教師的榜樣作用,做好學(xué)生的表率。
2.前景激勵(lì)。對未來的美好向往、人所共有。對自己前途的思考和憧憬是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),積極向上不可替代和估量的動(dòng)力。特別是剛進(jìn)校的大學(xué)生,對自己的前途、理想的想象是積極的,也是多向的。在教育過程中積極肯定學(xué)生的美好愿望,引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想而努力拼搏。同時(shí),也注重教育學(xué)生尊重現(xiàn)實(shí),教育他們以實(shí)際出發(fā),使他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)自己完美人格的必要性,以及充分認(rèn)識個(gè)性的差異性和社會(huì)需要的層次性,要求他們對未來的向往和憧憬要用平常心去對待,不要期望過高而不切合實(shí)際,避免產(chǎn)生失落感。另外在教育學(xué)生時(shí),多說鼓勵(lì)性的話;少說諷刺、挖苦學(xué)生的話,以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。
3.情感激勵(lì)。學(xué)生的情感具有兩面性,既有對現(xiàn)實(shí)否定情緒,產(chǎn)生消極傷感之情;也有對現(xiàn)實(shí)的積極肯定,激昂向上的進(jìn)取情感。在教育學(xué)生時(shí),抓住時(shí)機(jī),巧妙激勵(lì)學(xué)生。有時(shí)運(yùn)用學(xué)生對昔日的痛恨之情,使其吸收失敗教訓(xùn),警惕重蹈覆轍;有時(shí)充分利用學(xué)生獲得成功時(shí)體驗(yàn)到的那種興奮,讓積極的情緒長駐學(xué)生心中。同時(shí),在日常教育過程中,可以從欣賞學(xué)生的角度同學(xué)生交談,縮短師生距離。
4.歸屬激勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)可。如果感受在集體中有地位,就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力,從而加倍努力。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績差或紀(jì)律差,得不到老師、同學(xué)及集體的認(rèn)可,往往存在嚴(yán)重的心理障礙或自卑心理,個(gè)性畸形發(fā)展。在班級管理中,組成不同形式的活動(dòng)小組,讓每一位學(xué)生有職責(zé)、有任務(wù),同時(shí)開展各種形式的競賽,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自我教育能力。通過這種形式,把每一位學(xué)生拉進(jìn)集體中,在班集體中找到自己的地位,滿足個(gè)人的心理需求。
5.成功激勵(lì)。成功,能給人帶來滿足、幸福等美好的感受,從而激勵(lì)成功者不斷進(jìn)取,增強(qiáng)自我效能感。 學(xué)習(xí)生活中,要求學(xué)生奮發(fā)向上,積極進(jìn)取。具體要求在德、智、體、美、勞等各個(gè)方面爭取超過以往、超過自己的榜樣,爭取更好。另外,在日常班級活動(dòng)中,積極為每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們通過自己的努力后獲得成功時(shí)的快樂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心。
6.肯定激勵(lì)。得到他人、社會(huì)的肯定是每一個(gè)人的心理需要。在日常生活,學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),這是激勵(lì)學(xué)生的良方。為此,對每一個(gè)學(xué)生,哪怕他們只有一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步或者是一個(gè)小優(yōu)點(diǎn),及時(shí)給予充分肯定,讓學(xué)生從教師那兒獲得積極情緒體驗(yàn),激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力,發(fā)揮學(xué)生潛能。
7.競爭激勵(lì)。有競爭才有發(fā)展,才能有所提高。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,在競爭中尋找差距,尋找優(yōu)勢,確立新的標(biāo)準(zhǔn),明確努力方向,這不失為一種很好的激勵(lì)方式。
二、激勵(lì)教育的運(yùn)用
激勵(lì)的方式多種多樣,但有了好的激勵(lì)方式,并不一定能達(dá)到最佳激勵(lì)教育效果。激勵(lì)教育關(guān)鍵要把握好“度”?！岸取笔且欢ㄊ挛锉３肿约旱姆€(wěn)定性的數(shù)量界限,超出這個(gè)界限,量變就會(huì)引起質(zhì)變,就是說。如果刺激過“度”,就會(huì)出現(xiàn)“超限效應(yīng)”,引起學(xué)生心理不耐煩或邊區(qū)現(xiàn)象,“欲速則不達(dá)”,“激”而不“勵(lì)”。相反,“度”不及,不能感奮,“勵(lì)”而不“激”。因此,教師實(shí)施激勵(lì)教育,一定要把握外界教育影響與學(xué)生思想內(nèi)部需要和動(dòng)機(jī),情感和意志聯(lián)系起來,才能收到理想的教育效果。
1.選擇好角度
在對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí),師生間感應(yīng)敏銳,隨時(shí)會(huì)發(fā)生心理上的交流與撞擊,產(chǎn)生多種心理效應(yīng)。因此進(jìn)行激勵(lì)教育一定要選擇好角度,并根據(jù)情況的變化,隨時(shí)變換角度,巧妙地尋找學(xué)生最佳接受點(diǎn)。
2.掌握好程度
激勵(lì)教育,要根據(jù)學(xué)生年齡、性格和心理發(fā)展的不同特點(diǎn)確定場合、范圍和火候?，F(xiàn)在的大學(xué)生自覺性與盲目性錯(cuò)綜復(fù)雜,有時(shí)因好奇冒險(xiǎn),出現(xiàn)偶發(fā)事件。這時(shí)教師要以冷靜、寬容的態(tài)度,掌握激勵(lì)教育的程度。盡量不使他們因“栽面”而破罐破摔。
3.把握好時(shí)機(jī)、尺度
教育者要善于抓住激勵(lì)教育時(shí)機(jī)、尺度。平時(shí)多觀察了解學(xué)生,對其“閃光點(diǎn)”要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),使外界刺激與行為之間迅速建立聯(lián)系,以鞏固良好的行為方式,加強(qiáng)思想認(rèn)識。學(xué)生獲得榮譽(yù)和成功之時(shí)是鼓勵(lì)教育的最佳時(shí)機(jī),但如果對學(xué)生進(jìn)行批評、否定、懲罰等負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)教育時(shí),不要爆烈激化,造成不可協(xié)調(diào)的局面。如遇到倔強(qiáng)的學(xué)主要借機(jī)宣泄對立情緒時(shí),可以轉(zhuǎn)個(gè)彎說:“先談到這吧,我們都回去想一想?！边@樣冷處理不至于把事情弄僵。而當(dāng)他們稍有悔改之意時(shí)就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),把握時(shí)機(jī),以達(dá)到教育之目的。
激勵(lì)教育的指向是學(xué)生的情意系統(tǒng)?！案腥诵恼吣跚椤?教師在激勵(lì)教育中要注入情感精度,把自己的愛心與溫情化作清涼的細(xì)雨,去滋潤學(xué)生的心田。使學(xué)生把外界刺激逐步轉(zhuǎn)化為自我鼓勵(lì)的內(nèi)綴力。同時(shí),學(xué)生也在被愛護(hù)與尊重中感到老師的理解與真誠。愿意把老師當(dāng)知心朋友,吐露內(nèi)心秘密。老師從而窺測到學(xué)生的內(nèi)心世界,找到激勵(lì)教育的最好契機(jī)。
三、激勵(lì)教育運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
激勵(lì)教育不只是一種教育方法,更重要的是一種教育思想。它從教育思想的高度來研究教育者的教育行動(dòng),從學(xué)生需求的層面來研究學(xué)生主體的發(fā)揮,這突出地體現(xiàn)在激勵(lì)教育理論的三個(gè)支點(diǎn),即“尊重學(xué)生的主體地位”、“滿足學(xué)生積極的心理需求”和“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)”。
1.尊重學(xué)生的主體地位是實(shí)施激勵(lì)教育的前提。被尊重是人最基本的需求,尊重學(xué)生是現(xiàn)代教育“愛”的核心。激勵(lì)是在正視學(xué)生主體地位前提下的教育行為,只有從尊重出發(fā),引發(fā)出各種激勵(lì)的教育措施,才能喚起神奇的力量,使學(xué)生的品格、智慧充分自由地發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位,首先要尊重學(xué)生的人格,同時(shí)要尊重學(xué)生的選擇,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,要正視學(xué)生的潛能,善于把差異當(dāng)作資源來開發(fā)。
2.滿足學(xué)生積極的心理需求是激勵(lì)教育的動(dòng)因。需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行為,通過行為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。需求是人的行為最濃厚的動(dòng)力源。只有不斷地培養(yǎng)、滿足學(xué)生積極的心理需求,才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。實(shí)施激勵(lì)教育就是要不斷地滿足學(xué)生受尊重、有興趣、參與、交往、成功等需求,使學(xué)生把心理需求轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)行為和道德行為,從而得到主動(dòng)、充分地發(fā)展。
3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)是關(guān)鍵。實(shí)施激勵(lì)教育就是要通過各種有效的手段,使外動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)教育的要求,目標(biāo)讓學(xué)生感到有意義,有強(qiáng)烈的需求,而且對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)充滿信心時(shí),外激勵(lì)即可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)激勵(lì)。這個(gè)轉(zhuǎn)化的機(jī)制在于創(chuàng)設(shè)充滿情趣,豐富的學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生只有在屬于他們的活動(dòng)中,才會(huì)如魚得水,才可能感覺到自己是主體,才可能實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。
總之,激勵(lì)教育是眾多教育手段中最有效的,也是最易實(shí)施的,能顯著提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。組織行為科學(xué)認(rèn)為:工作成績=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。這公式應(yīng)用在學(xué)生身上同樣成立。在當(dāng)代大學(xué)生的成長過程中家庭和社會(huì)環(huán)境給予了他們極高的期望,在他們身心中也集聚了超量的動(dòng)力,但是他們所處的生理階段和精神層次決定了其仍處于較稚嫩程度,在教育過程中,堅(jiān)持激勵(lì)教育的方式,以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,以諒解引導(dǎo)為主,對培養(yǎng)教育出當(dāng)代高素質(zhì)的大學(xué)生人才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn):
[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京人民教育出版社.2004.
一、微觀史學(xué)的興起及研究方法
微觀史學(xué)是在質(zhì)疑社會(huì)科學(xué)歷史學(xué)的背景下產(chǎn)生的。微觀史學(xué)家們關(guān)注歷史背后的人物及突發(fā)事件。他們采用記名法和推測范式，通過縮小研究規(guī)模，對小人物和突發(fā)事件的分析，管窺歷史的因果關(guān)系。
（一）微觀史學(xué)的興起
“微觀史學(xué)”的首次使用是法國年鑒學(xué)派的布羅代爾。然而，這位年鑒學(xué)派的代表使用該詞時(shí)，并非為了推進(jìn)歷史科學(xué)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)向，而只是順便提及并帶有貶義。他認(rèn)為，微觀史學(xué)等同于短時(shí)段事件歷史，因而只是長時(shí)段歷史進(jìn)程中的表面現(xiàn)象而已。由此，微觀史學(xué)一直用于指代歷史所留下來的微不足道的私人殘余。20世紀(jì)70年代以后，年鑒學(xué)派受到了史學(xué)界的批評與質(zhì)疑，新史學(xué)研究開始沉寂。對于“微觀史學(xué)”的評價(jià)出現(xiàn)了積極意義，它拋棄了諷刺性意味，不再被認(rèn)為是“宏大”歷史的微不足道的殘余，而是一種新的歷史研究觀和認(rèn)識觀。微觀史學(xué)聚焦于歷史重構(gòu)與解釋的一種有限范圍內(nèi)，其研究對象可以是一個(gè)個(gè)人、一個(gè)社會(huì)團(tuán)體、一個(gè)村莊、一座城市或一個(gè)城市區(qū)域。它從個(gè)人及其相互之間的糾纏與依賴出發(fā)，去研究人類的行動(dòng)條件、行動(dòng)與意義。
[1]微觀史學(xué)正是企圖擺脫出“長時(shí)段”的科學(xué)研究體系的弊端，而出現(xiàn)的一種史流。“微觀史學(xué)家們反對社會(huì)科學(xué)歷史學(xué)研究方法的關(guān)鍵論據(jù)便是，這樣的歷史學(xué)就剝奪了以往歷史的質(zhì)的那一方面，而沒有給它留下一副人間的面貌。”[2]
（二）微觀史學(xué)的研究方法
微觀史學(xué)是由意大利史學(xué)家卡洛·金茲伯格和喬萬尼·列維等人提出，是一種“以縮小觀察規(guī)模、進(jìn)行微觀分析和細(xì)致研究文獻(xiàn)資料”[3]的研究方法。他們從小處著眼，書寫“宏大”歷史，而且“自下而上地”對“宏大”歷史重新理解、重新敘述。金茲伯格在1976年出版的《乳酪與蛆蟲——一個(gè)16世紀(jì)磨坊主的精神世界》成為微觀史學(xué)的代表作。在這本書中，金茲伯格通過“深度描述”法，勾勒出生活在16世紀(jì)的一個(gè)磨坊主的內(nèi)心世界。納塔莉·戴維斯的《馬丁·蓋爾的歸來》，則取徑于1540年法國朗格多克農(nóng)村的一個(gè)傳奇故事，通過撲朔迷離的故事情節(jié)，試圖展現(xiàn)16世紀(jì)農(nóng)村的底層生活形態(tài)，以及人們的生活價(jià)值觀念。微觀歷史學(xué)的一項(xiàng)基本承諾就是要為“被其他方法所遺漏了的人們打開歷史的大門”，并且要“在拒絕大部分生活所發(fā)生于其中的那些小圈子的層次上闡明歷史的因果關(guān)系”。[4]
微觀史學(xué)主要是以記名法和推測范式為主要研究方法。記名法即縮小歷史考察的規(guī)模到可以精確地確認(rèn)身份的個(gè)人。
[5]例如通過搜尋各種檔案資料，試圖還原個(gè)人的生活蹤跡及感情歷程，進(jìn)而重構(gòu)以這個(gè)為中心的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。推測范式主要是對不確定性的對象進(jìn)行甄別，是通過個(gè)別的、看似無意義的跡象，而不是通過運(yùn)用從可重復(fù)的和可計(jì)量的觀察中得來的法則。推測范式為微觀史學(xué)確立了一個(gè)可行的原則，歷史學(xué)家從有限的、不完整的資料中，通過必要的推測可以獲得一個(gè)合理的解釋。
[6]維塔利·戴維斯就坦率承認(rèn)，“在重建過去的歷史之中，發(fā)明占著一席關(guān)鍵性的地位；但是她也堅(jiān)持說，這種發(fā)明并不是歷史學(xué)家們隨心所欲的創(chuàng)造，而是在遵循他們通過史料向我們說出了‘過去的聲音’。”[7]
（三）微觀史學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺陷
微觀史學(xué)的一個(gè)顯著特征是它關(guān)注“人”這一主體，貼近日常生活。上世紀(jì)伴隨著法國年鑒學(xué)派的鼎盛，長時(shí)段視野、宏觀歷程的研究受到史學(xué)界的青睞，從而帶了史學(xué)研究的抽象性和枯燥性。而微觀史學(xué)的產(chǎn)生恰能克服這一弊端，使歷史上的主體“人”進(jìn)入到豐富多彩、生動(dòng)鮮活的活動(dòng)研究視野之中。微觀史學(xué)強(qiáng)調(diào)從小人物、小事件切入，借以管窺其時(shí)代的變遷與時(shí)代生活景況。微觀史學(xué)的研究程序所帶來的重大認(rèn)識意義在于：它從個(gè)人及其相互之間的糾纏與依賴出發(fā)，去研究人類的行動(dòng)條件、行動(dòng)與意義。不再用以結(jié)構(gòu)性既定事實(shí)的形式或宏觀史學(xué)的下級組織來進(jìn)行預(yù)先分類，而是對社會(huì)關(guān)系網(wǎng)與人類行為方式進(jìn)行試驗(yàn)性的調(diào)查。
[8]微觀史學(xué)的這些優(yōu)點(diǎn)和特征也正是它遭到批評與非議所在。概而言之，由于微觀史學(xué)聚焦小人物和微觀世界，導(dǎo)致了研究視野的窄化與瑣碎化，而且過度強(qiáng)調(diào)史學(xué)家的主體意識，在連接微觀敘述與宏觀過程上難以結(jié)合。陳啟能指出：“微觀史學(xué)的出路應(yīng)是微觀研究和宏觀研究的結(jié)合，個(gè)案分析和結(jié)構(gòu)、過程分析的結(jié)合?！?/p>
[9]這也是微觀史學(xué)突破自身弊端，適應(yīng)史學(xué)發(fā)展趨勢的必然之路。
二、微觀史學(xué)對教育生活史研究的啟示
隨著微觀史學(xué)理論影響的不斷擴(kuò)大，我國一些研究者開始關(guān)注此理論，并倡導(dǎo)其在教育史研究中的應(yīng)用。如有學(xué)者指出：“未來教育史學(xué)應(yīng)當(dāng)將研究的重心轉(zhuǎn)向教育、教學(xué)的具體問題、微觀問題和日常問題。”
[10]也有諸多研究者把微觀史學(xué)的理論運(yùn)用到生活史研究當(dāng)中，并涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀研究成果。概而言之，微觀史學(xué)對教育生活史研究主要有以下幾方面的啟示。
（一）研究重心轉(zhuǎn)向日常生活
微觀史學(xué)家們認(rèn)為，“歷史學(xué)必須轉(zhuǎn)而面向種種日常生活情況，正如它們是被普通人民所經(jīng)歷的那樣子?！?/p>
[11]過去的教育史研究，明顯帶有“高位化”、“精英化”的印記。研究者關(guān)注的重心主要聚焦于社會(huì)上層人物的教育思想及國家層面教育制度的流變。受這種研究取向的導(dǎo)引，一些微觀的、具體的和日常的教育問題鮮有人去觸及并研究，致使這些問題的研究被邊緣化、冷卻化。近些年來，一些教育史學(xué)研究者逐把漸觸角深入到日常生活中的教育領(lǐng)域，去探求教育歷史的原生態(tài)的樣貌。如顧月琴的《日常生活中的教育——明清時(shí)期雜字研究》，
[12]該論文并沒有把重心放在為儒家精英教育作準(zhǔn)備的傳統(tǒng)蒙學(xué)的教學(xué)生活，而是通過搜集民間社會(huì)的雜字教材，剖析和透視明清時(shí)期底層人民進(jìn)行教育的方式。通過分析這些散落于普通百姓之的雜字教材，描述出明清時(shí)期下層人民的常態(tài)的日常教育生活。孫崇文的《抗戰(zhàn)時(shí)期中國基督教大學(xué)及其學(xué)生生活研究》
[13]一文，從教會(huì)大學(xué)的學(xué)生群體介入，從不同的生活層面重構(gòu)抗戰(zhàn)時(shí)期的教會(huì)學(xué)生生活，這些生活不僅包括普通大學(xué)正規(guī)的學(xué)習(xí)生活、帶有民族覺醒韻味的政治生活、基督教浸染下的宗教生活以及豐富多彩的文娛生活等。通過這些不同側(cè)面的生活描繪，改變了過去對基督教大學(xué)刻板認(rèn)識，展現(xiàn)出變樣的基督教大學(xué)的形象。
（二）研究對象轉(zhuǎn)向民間基層
教育史的研究逐漸從“自上而下”的研究線路轉(zhuǎn)向“自下而上”研究軌跡上來，普通大眾逐漸成為關(guān)注的核心和焦點(diǎn)。以往的教育史研究，精英人物一直是歷史舞臺的主角，普通民眾成為“歷史的失語者、沉默者”。正如唐納德·里奇所言：“是將麥克風(fēng)交給人民的時(shí)候了，是該讓人民來說話了。”
[14]正如微觀史學(xué)家所理解的，“這樣歷史學(xué)的聚焦點(diǎn)就被擴(kuò)大為不僅包括權(quán)力的中心，而且也還有社會(huì)的邊緣。”
[15]微觀史學(xué)研究對象的轉(zhuǎn)向，使我們重新審視教育史研究的視域。教育史研究不僅要注重精英人物的思想研究，還要觀照普通民眾的教育研究；不僅要研究正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，還要研究非正規(guī)的教育組織；不僅關(guān)注教育者；還要關(guān)注受教育者；不僅要探討學(xué)校教育，還要探討家庭教育、社會(huì)教育。田正平、陳勝的《橫看成嶺側(cè)成峰：鄉(xiāng)村士人心中的清末教育變革圖景——以<退想齋日記>和<朱峙三日記>為中心的考察》
[16]一文，從兩本鄉(xiāng)村士人日記視角出發(fā)，通過日記內(nèi)容的精細(xì)解讀，剖析出清末鄉(xiāng)村士人在當(dāng)時(shí)教育變革中的心態(tài)及其教育影響。申國昌《明清塾師的日常生活與教學(xué)活動(dòng)》
[17]一文，考察了塾師的日常生活，包括塾師生活包括嚴(yán)格的入職程序和考核方式，程序單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)及約束與體罰為主的管理活動(dòng)，不和諧師生矛盾，及為生存而上攀下攜交往活動(dòng)、文化服務(wù)活動(dòng)、日常服務(wù)活動(dòng)及民間教化活動(dòng)。以上兩則例案是從基層、平民、個(gè)體的視角切入，以個(gè)體窺時(shí)代、以微觀照宏觀。
（三）研究史料轉(zhuǎn)向多元取向
微觀史學(xué)在史料搜集方面，注重搜集各方面資料。不僅僅是官方的文字資料，也包括土地冊、回憶錄、稅收記錄、婚姻記錄、信件、契約、地方檔案資料以及通過口述獲取的資料等等。史料來源的多元取向，也是教育生活史研究的應(yīng)然走向。我國的教育史研究者逐漸形成了多元史料觀，注重發(fā)掘日記、書信、繪畫、報(bào)紙、民謠、文學(xué)作品等資料。史料是歷史認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)?，?dú)特的研究對象不再是史料，而是人類在過去的行為和關(guān)系。例如歷史小說的價(jià)值，它的取材不僅僅來源于現(xiàn)實(shí)生活，是對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照。伊格爾斯認(rèn)為，“偉大的小說往往會(huì)比之歷史文本更加貼近一個(gè)社會(huì)或者一個(gè)文化的現(xiàn)實(shí)。在某種程度上，歷史文本置身于事實(shí)與虛構(gòu)之間?！?/p>
[18]一些研究者開始嘗試從文學(xué)作品中窺探教育生活，田書清的《科場人生：<儒林外史>之周進(jìn)》
[19]一文，以周進(jìn)這個(gè)小說人物為核心，分析了其所處的時(shí)代背景，生活窘迫、心酸的教書生涯、在貢院的悲涼的人生際遇，謙卑忠厚、逆來順受等處世哲學(xué)，反映出科舉時(shí)代讀書人的普遍心理狀態(tài)及貧寒學(xué)子在科場中的艱難處境。田正平，陳桃蘭的《抗戰(zhàn)時(shí)期大學(xué)生生活的另類書寫——<未央歌>中的西南聯(lián)大記事》，
[20]從小說《未央歌》切入，描繪出西南聯(lián)大的戰(zhàn)時(shí)學(xué)生生活，包括日常的校園生活、戰(zhàn)爭沖擊下的“跑警報(bào)”生活及大學(xué)生服務(wù)生活，并從豐富多彩的校園生活中解讀出西南聯(lián)大獨(dú)具特色辦學(xué)傳統(tǒng)及教育理念。繪畫也是一種重要的歷史文獻(xiàn)，是放映其時(shí)代生活的重要符號和線索?！洞逋[學(xué)圖：一個(gè)撲朔迷離的場景》，
[21]從村童鬧學(xué)圖的視角介入，將其嵌入到科舉時(shí)代的文化背景之下，從“弄先生”、“童子戲”、“模范生”的繪畫主題中窺探出兩宋明清時(shí)期生動(dòng)、具象的私塾生活圖景。
（四）語言表達(dá)方式轉(zhuǎn)向生動(dòng)
微觀史學(xué)的著作多是以敘事為主要表達(dá)方式，他們把視線定位于某個(gè)人或偶發(fā)事件，通過生動(dòng)活潑的敘述，細(xì)致分析人物的心理變化與歷史事件的動(dòng)因。這種表達(dá)方式更加貼近日常生活、更具情境感染力和更容易引起讀者心靈的共鳴。海登·懷特認(rèn)為：“將歷史視作敘事的理論并不預(yù)制規(guī)則，它是反思性和分析性的，是對于實(shí)踐的反思。有關(guān)敘事的最重要之處在于，它是將人們對于世界的感知、人們的經(jīng)歷組織起來的一種模式?！?/p>
[22]過去很多教育史的研究多關(guān)注歷史的宏大敘事，其內(nèi)容多是輪廓性、概括性及綱目性的鋪陳；其方法多用枯燥、繁雜的精細(xì)考證；其效果使讀者難以與歷史進(jìn)行對話，進(jìn)入到歷史的鏡像之中。目前，有些研究者開始注重?cái)⑹略诮逃钍费芯恐械膽?yīng)用，以期用樸實(shí)、通俗化的語言切近歷史。如姜麗靜的《歷史的背影：一代女知識分子的歷史記憶》，
[23]從教育生活史角度介入，以北京女高師的三位女知識分子作為個(gè)案，敘述了她們的求學(xué)經(jīng)歷和專業(yè)生活，揭示出女性知識分子的心路歷程思想志趣。張素玲的《女大學(xué)生與中國現(xiàn)代教育——1900-1930年代》
[24]一文主要描繪出女子教育生活的圖景，包括教會(huì)大學(xué)、女高師的女子以及開女禁走進(jìn)男性世界的女學(xué)生的心態(tài)歷程和情感經(jīng)歷。
三、全方位構(gòu)筑學(xué)校教育生活史研究體系
隨著微觀史學(xué)影響的不斷深化、擴(kuò)大，以及學(xué)術(shù)視野的下移，教育生活史逐漸成為教育史學(xué)研究者所關(guān)注的新領(lǐng)域。教育生活史是鮮活生動(dòng)、充滿生機(jī)的教育歷史，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育史學(xué)研究的藩籬，注重研究重心轉(zhuǎn)向日常生活、研究對象轉(zhuǎn)向民間基層、研究史料轉(zhuǎn)向多元取和語言表達(dá)方式轉(zhuǎn)向生動(dòng)。基于這些研究視域的轉(zhuǎn)向，學(xué)校日常生活史是教育生活史的核心部分，筆者試圖從教師生活史和學(xué)生生活史方面構(gòu)筑教育生活史的研究體系，以期為今后教育生活史研究引介方向與開辟新域。
（一）教師生活史研究結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建
目前，教師生活史的研究已取得諸多成果。教師生活史是教師作為個(gè)體，在教育生活中的歷史記憶，而這些記憶是在一定社會(huì)文化和歷史情境中產(chǎn)生而來，是對教育生活的深刻體認(rèn)和感悟。教師生活史研究結(jié)構(gòu)主要從橫向和縱向兩個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建。從橫向方面，教師生活史從宏觀上主要包括教師的課堂教學(xué)生活、教師的日常生活、教師的社會(huì)實(shí)踐生活等內(nèi)容；從微觀上，可具化為教師的入職前生活、課堂教學(xué)生活、教學(xué)管理生活、考核評定生活、經(jīng)濟(jì)生活、課外娛樂生活、政治生活、社團(tuán)組織生活、情感生活、交往生活，交往生活包括師生交往、與學(xué)生家長的交往、與普通人民的交往、與文人學(xué)者的交往及與上層社會(huì)的交往等。從縱向方面，梳理不同時(shí)期的教師生活，可以窺探出教師生活在不同歷史時(shí)期的嬗變歷程。由于不同文化背景，不同時(shí)期的教師則會(huì)演繹出不同景況的教師生活圖式。例如塾師這個(gè)特定歷史背景下產(chǎn)生的教師群體，在不同的歷史時(shí)期則會(huì)上演不同的教育生活畫面。劉云杉的《帝國權(quán)力實(shí)踐下的教師生活形態(tài)——一個(gè)私塾教師的生活史研究》[25]，以清末塾師劉大鵬為個(gè)案，從《退想齋日記》介入進(jìn)行文本分析和資料考察，詮釋出在科舉廢除前后的歷史境況下，一位私塾教師所承受的來自文化、國家、社會(huì)層面的種種權(quán)力。雖然劉大鵬僅是塾師群體中的一個(gè)普通個(gè)體，但其教師生活史則帶有其時(shí)代的歷史印記。
（二）學(xué)生生活史研究體系的建構(gòu)
近些年來，學(xué)術(shù)界對學(xué)生生活史研究有了一定關(guān)注。對學(xué)生生活史的研究，在今天教育史語境中，具有研究領(lǐng)域的拓展性。如施扣柱的《青春飛揚(yáng)——近代上海學(xué)生生活》一書，
力學(xué)之美在哪里？從孩子們手中玩耍的陀螺，到雜技演員展現(xiàn)的各種技藝，力學(xué)之美存在于我們的日常生活中；從潮汐的形成到天體的運(yùn)轉(zhuǎn)，力學(xué)之美隱含在自然界的規(guī)律中；從國王浮起的“皇冠”到“牛頓看到下落的蘋果”，力學(xué)之美存在于各種充滿著趣味和智慧的科學(xué)小故事中……
看上去，人們好像都知道一點(diǎn)力學(xué)，但您知道嗎？“力學(xué)作為自然科學(xué)的第一個(gè)定量學(xué)科，發(fā)展至今，其現(xiàn)狀與以前已大不一樣，尤其在研究的深度與廣度方面。今天我們的很多工程設(shè)計(jì)與對自然災(zāi)害發(fā)生發(fā)展規(guī)律的揭示及防治都需要高水平的力學(xué)研究去支撐，而不僅僅是弄幾個(gè)力學(xué)專業(yè)詞匯以至于沒有深入的力學(xué)研究就能有效推動(dòng)的，它需要?jiǎng)?chuàng)新來促使舊貌換新顏?！碧m州大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院院長周又和教授一席話，代表了中國力學(xué)研究中堅(jiān)力量的思考方向。
登上塔尖可以看到廣袤的風(fēng)景，站上巨人肩膀可以推動(dòng)科學(xué)研究的快速前行，無論如何都要用盡全力向上攀緣才行。尤其在科學(xué)研究方面，更要用功、用心、用智，才可發(fā)現(xiàn)攀緣的階梯。周又和與力學(xué)的淵源已30年有余，在力學(xué)的天地里不斷地攀緣。追本溯源，他的歷程是一條汗水凝聚著收獲、前行伴隨著思索、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)著發(fā)展的奮發(fā)有為之路。
立志為學(xué)――開啟人生精彩夢
周天寒徹何所依，又見彩虹艷陽起。和煦春風(fēng)遍地吹，馥郁桃花滿山。
詩言志，一首詩能夠折射出一個(gè)人的所感、所想。2011年1月6日，周又和閑來寫下了這首詩，以總結(jié)自己多年來的人生感悟。詩如其人，可以感受到，周又和在用心參悟生命，在用汗水鋪就人生的精彩之旅。
周又和，1957年5月出生于湖北漢川的一個(gè)普通農(nóng)村家庭。家中有兄弟六人，周又和排行第四，他上面還有一個(gè)姐姐，全家日子過得十分清貧。在上世紀(jì)60年代初，大哥考入初中學(xué)習(xí)，畢業(yè)前夕父親突發(fā)重病，親友們力勸父親讓大哥回家務(wù)農(nóng)以緩解危難，但父親不忍心讓成績優(yōu)秀的大哥輟學(xué)。為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，大哥以優(yōu)異的中考成績考取了能提供生活費(fèi)的孝感師范學(xué)校，畢業(yè)后當(dāng)上了一名人民教師。但受溫飽問題和“”的影響，大哥之后的兩兄一姐的讀書都止于小學(xué)。到周又和及其兩個(gè)弟弟讀書時(shí)，家中困境略有緩解，父親就堅(jiān)持讓他們多讀點(diǎn)書。所幸的是，他們因親歷農(nóng)村的窮苦生活，所以立志發(fā)奮讀書以改變貧窮面貌。這樣，他家共有兄弟四人實(shí)現(xiàn)了讀書的夢想，這在當(dāng)?shù)匾菜闶且欢渭言挕?/p>
對周又和人生成長影響最深的是他的父親與大哥，他們對于人生樂觀向上的態(tài)度、敢為人先的干勁一直深深地扎在了周又和的腦海里。在當(dāng)?shù)?，父親周協(xié)堂是種田能手，上世紀(jì)50年代初期曾擔(dān)任過合作社的蔬菜排排長，對于在何時(shí)何地種什么莊稼他都了然于心，精心耕作，成為生產(chǎn)隊(duì)種田的“高級參謀”；那時(shí)，自留地是全家人生活的主要依靠，他也敢在自留地里種當(dāng)?shù)厝藳]有種過的生姜與花菜等，并能獲得好的收成。大哥周運(yùn)和對工作一絲不茍，通過不斷努力，能力持續(xù)得到提升，在上世紀(jì)70年代后期，他通過報(bào)考函授大學(xué)班獲得了大學(xué)文憑從而圓了他的“大學(xué)夢”，從一名小學(xué)老師迅速提拔到初中、高中任教，恢復(fù)高考后成為縣里有名的高中數(shù)學(xué)老師，90年代還出任過縣重點(diǎn)高中漢川二中的副校長。父親經(jīng)常以大哥的優(yōu)異成績?yōu)樽院溃⒂么蟾绲姆独齺硪龑?dǎo)與教育其它小孩。受此影響，大哥帶回家的數(shù)學(xué)書籍，周又和“偷偷”拿去學(xué)習(xí)，因此他從小數(shù)學(xué)成績就拔尖。在“教育回潮”的1972年，周又和于當(dāng)年春季進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，有幸遇上了抓基礎(chǔ)教育質(zhì)量的好時(shí)機(jī)。那時(shí)學(xué)校狠抓基礎(chǔ)教育，經(jīng)常進(jìn)行課程單元考試，他的數(shù)學(xué)與物理成績總是名列年級前茅。為此，任課老師還給他開小灶，將“”前高中課本中的一些較難習(xí)題給他做，他總能做出，深得老師的喜愛。得益于扎實(shí)的基礎(chǔ)，在年底學(xué)校舉辦的高中一年級數(shù)學(xué)競賽中，他以滿分第一名博得頭彩，由此奠定了他的自信心，“立志讀書”的信念也在這時(shí)候悄然種下。1973年夏天起，受“”干擾，全國遍地搞“開門辦學(xué)”，學(xué)校不敢再抓學(xué)習(xí)，但周又和始終堅(jiān)守對學(xué)習(xí)的信念，支撐著他走過人生不平凡的歲月。哪怕在盛行“讀書無用論”的年代，他也從未在學(xué)習(xí)上有過動(dòng)搖，一路向上，翱翔書海。
在“”那個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代，除了生活困苦的磨難外，周又和遇到的更大苦惱是他繼續(xù)深造的夢想遙遙無望。1974年7月高中畢業(yè)后，周又和回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，這一“停滯”就是近四年。在此期間他干過各種農(nóng)活，當(dāng)過大隊(duì)加工廠的“技術(shù)工人”，做過生產(chǎn)隊(duì)的會(huì)計(jì)，還當(dāng)過高中民辦教師。一步步，他靠的都是自己的實(shí)力，小小的改進(jìn)也給他以慰藉。對于能當(dāng)上教師這一事，周又和還有一段“勵(lì)志”經(jīng)歷。那是1976年，他當(dāng)會(huì)計(jì)時(shí)，因?yàn)閷?shù)學(xué)的興趣，一次在縣城偶然買到一本西安交通大學(xué)編寫的《高等數(shù)學(xué)》，喜不自禁。于是，就開始自學(xué)，認(rèn)真做題。他發(fā)現(xiàn)書上多處習(xí)題答案出錯(cuò)，但又不敢相信會(huì)有此事?！俺跎俨慌禄ⅰ?，帶著疑惑，他就大膽地給教材編寫組寫信求助，最終得到回復(fù)，他的解答竟是正確的！一名不到20歲的高中生敢于“挑戰(zhàn)”大學(xué)教材，這在當(dāng)時(shí)可是少有的事。這件事不僅讓他極受鼓舞，也給了他很大的影響，以至上大學(xué)后，他凡事不崇拜、不盲從，養(yǎng)成了獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。也因?yàn)檫@件事，周又和引起了當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門注意，1977年6月，他當(dāng)上了一名高中民辦物理教師。
科學(xué)的春天帶來周又和命運(yùn)的轉(zhuǎn)折。深受“數(shù)學(xué)皇冠上的明珠”――陳景潤的故事影響的他，在恢復(fù)高考的1977年，成功地考上了大學(xué)――踏上了恢復(fù)高考的“第一班車”，1978年春季進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。
結(jié)緣力學(xué)――奏響學(xué)海歌
力爭上游競，學(xué)海行舟引潮掀。前程寬廣護(hù)天地，沿峭碩果令神嘆。
………………
2011年3月17日，周又和又寫下這首詩，以紀(jì)念自己力學(xué)學(xué)習(xí)與工作的34年，表達(dá)他對力學(xué)的贊美及對工作的總結(jié)和展望。有誰能知道，這樣一位與力學(xué)有著深厚淵源的學(xué)者，與力學(xué)結(jié)緣，卻是“機(jī)緣巧合”。
向來成績優(yōu)異的周又和如愿考上大學(xué)，進(jìn)入華中工學(xué)院（現(xiàn)為華中科技大學(xué)）力學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。這一專業(yè)并非他所填報(bào)的志愿，只因?qū)W校要加強(qiáng)力學(xué)師資培養(yǎng)，就在所報(bào)相近專業(yè)的優(yōu)秀考生中挑選，這樣他被調(diào)劑進(jìn)入力學(xué)專業(yè)的師資班。周又和說他當(dāng)時(shí)對力學(xué)知之甚少，幸運(yùn)的是這一專業(yè)與數(shù)學(xué)有著緊密的關(guān)系，也算是能發(fā)揮他在這方面的特長，為學(xué)好專業(yè)課程發(fā)揮了作用，從此就開啟了他的“力學(xué)人生”。
周又和抓住來之不易的機(jī)遇，發(fā)奮學(xué)習(xí)。當(dāng)他得知數(shù)學(xué)和物理對所學(xué)專業(yè)的重要性后，除了學(xué)好力學(xué)課程外，也著力學(xué)好數(shù)學(xué)與物理課程，這為他日后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還在大一與大二期間，學(xué)校先后組織了大學(xué)生數(shù)學(xué)與物理競賽，他都積極參加。在數(shù)學(xué)競賽中，他為班級獲得數(shù)學(xué)競賽三等獎(jiǎng)，這是按班級參賽前五名考試成績的總成績確定的，他是其中五名之一。在物理競賽中，周又和獲得個(gè)人三等獎(jiǎng)。他取得的這些好成績，使他在大學(xué)期間開始嶄露頭角。在畢業(yè)前夕做本科畢業(yè)論文的四周內(nèi)，指導(dǎo)老師讓他就皮帶彈簧振子系統(tǒng)自激振動(dòng)極限環(huán)的存在性開展定性分析研究。周又和在得知該問題還沒有解決后，他激情飽滿，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧W(xué)和數(shù)學(xué)分析，使這一問題得以解決，他的科研能力深得老師的贊譽(yù)。這一研究論文投到學(xué)術(shù)期刊《華中工學(xué)院學(xué)報(bào)》，并于1983年發(fā)表。這在當(dāng)時(shí)的本科論文中并不多見，也讓他初嘗到研究成功的滋味。到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，師資班中的學(xué)生只有成績好的才可被選留任教。加上他的獲獎(jiǎng)與畢業(yè)論文研究所埋下的良好伏筆，他有幸留校任力學(xué)教師。
“前程寬廣護(hù)天地，沿峭碩果令神嘆?！闭缭娭兴枋龅囊粯樱S著研究的深入，周又和越來越深刻地體會(huì)到力學(xué)的博大精深與無窮奧妙，探求的欲望也日漸強(qiáng)烈。在不斷攀爬象牙塔的過程中，累積了讓他享用一生的寶貴知識財(cái)富。
1987年9月，周又和從華中工學(xué)院慕名來到蘭州大學(xué)，在知名力學(xué)科學(xué)家與教育家葉開沅教授的指導(dǎo)下攻讀博士學(xué)位。葉開沅教授是著名力學(xué)科學(xué)家錢偉長院士的得意弟子，我國第一個(gè)力學(xué)專業(yè)――北京大學(xué)力學(xué)專業(yè)的五位創(chuàng)辦人之一，1956年獲首屆國家自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。此前，周又和參與的圓薄板大撓度非線性問題各種解析解法的收斂性證明與定量研究獲得突出進(jìn)展。由于求解非線性問題的解法都涉及到無窮展開或無窮迭代，其收斂性是判斷和保證求解方法有效性的基本數(shù)學(xué)課題，當(dāng)時(shí)沒人做過這方面的研究工作，成為非線性科學(xué)的一個(gè)難題。他與鄭曉靜一道迎難而上，針對圓薄板大撓度非線性問題，尋找到嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明途徑解決了這一棘手難題，使這一研究獲得重大突破。這些研究成果贏得了非線性力學(xué)領(lǐng)域的著名科學(xué)家錢偉長院士與郭仲衡院士的高度贊譽(yù)，被認(rèn)為是該領(lǐng)域“國內(nèi)外少見的優(yōu)秀工作”，“已處國內(nèi)外領(lǐng)先地位，是五十年來該課題最完備的一項(xiàng)研究”。周又和的能力由此也深得葉開沅教授的賞識。在此基礎(chǔ)上，葉先生安排周又和就航空儀表中的諧振壓力傳感器的力學(xué)特性開展研究。針對這一非線性動(dòng)力學(xué)問題，周又和提出了自己的研究方法。首先將非線性動(dòng)態(tài)解分解為靜平衡部分與在此基礎(chǔ)上的動(dòng)力擾動(dòng)部分，從理論上證明了靜態(tài)解對小擾動(dòng)線性自由振動(dòng)固有頻率的影響，從而確認(rèn)了諧振壓力傳感器工作原理的可行性；隨后，以靜態(tài)非線性問題級數(shù)解法的高精度解為基礎(chǔ)，對小擾動(dòng)線性自由振動(dòng)的振型函數(shù)采用冪級數(shù)展開后，提出的展開系數(shù)線性變換格式將所導(dǎo)出的無窮階代數(shù)特征值問題轉(zhuǎn)化為有限階，從而使解的精度得到提升且計(jì)算量大幅減??；最后，采用奇異攝動(dòng)法討論了大振幅非線性振動(dòng)的振幅對固有頻率的影響。在這一研究路徑下，他定量給出了振弦式與振膜式諧振壓力傳感器的高精度壓力-頻率特征關(guān)系，并給出了圓板受均勻面內(nèi)壓力的屈曲失穩(wěn)臨界值及后屈曲力學(xué)特征的定量結(jié)果等。周又和的博士生將這一方法還推廣到熱彈性非線性梁板結(jié)構(gòu)與非線梯度材料梁板結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性分析中。他在這一領(lǐng)域的這兩項(xiàng)研究成果先后獲1992和1996年度甘肅省科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。
“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人?！边@句話用在周又和身上再合適不過。很多人在看到他的驕人成績時(shí)，總會(huì)認(rèn)為他的機(jī)會(huì)太好了，想啥有啥。但他心里很清楚，為了這些收獲，他常常加班加點(diǎn)超常工作，付出了艱辛與努力。40歲之前，他很少在凌晨一點(diǎn)前睡覺，有時(shí)甚至通宵達(dá)旦。而每一項(xiàng)研究，都會(huì)遇到不少困難。對于困難，他敢于面對并給予有效化解。他說，“對于一名科研工作者，找可做的對象是困難，尋求解決途徑是困難，學(xué)習(xí)新知識是困難，解決問題仍是困難，表達(dá)科研成果還是困難，周而復(fù)始。然而，人的能力就是在克服各種困難的過程中得以形成與發(fā)展的?！闭沁@種敢于直面困難的態(tài)度和樂于鉆研的拼搏精神，使他打響了研究生涯的“重炮”――建立起了獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。
跨出國門――攻堅(jiān)克難勇往前
………………
光陰如箭穿心過，明媚日月照人還。
………………
1989年年底周又和獲博士學(xué)位后留在蘭州大學(xué)任教。隨著薄板非線性力學(xué)研究取得重要突破帶來的科研能力和自信心，他接下來的研究便一發(fā)不可收拾。1990年前，周又和就在思考轉(zhuǎn)變研究方向。1985年美國機(jī)械工程師協(xié)會(huì)應(yīng)用力學(xué)分會(huì)圍繞“固體力學(xué)的未來發(fā)展趨勢”撰寫了十余篇綜述論文， 其中4篇提到電磁固體力學(xué)為今后固體力學(xué)的新方向，指出“必須發(fā)展電磁力學(xué)理論”，“磁與力學(xué)耦合問題將是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域”。在國內(nèi)，當(dāng)時(shí)這方面研究尚未展開。1991年，時(shí)任中國力學(xué)學(xué)會(huì)理事長的王仁院士在蘭州參加全國現(xiàn)代數(shù)學(xué)與力學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議期間，得知周又和與鄭曉靜要開展這一領(lǐng)域的研究，就對他們的這一選擇給予了極力支持和鼓勵(lì)，使他們更堅(jiān)定了信心。此后，周又和的科學(xué)研究也就是圍繞這一與高科技密切關(guān)聯(lián)的新興交叉學(xué)科有針對性展開的。
當(dāng)時(shí)，電磁固體力學(xué)遇到的主要問題有：鐵磁梁式板結(jié)構(gòu)在橫向磁場中的磁彈性失穩(wěn)臨界磁場的實(shí)驗(yàn)結(jié)果遠(yuǎn)低于理論預(yù)測值，致使理論預(yù)測偏于不安全；鐵磁殼的力學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果遠(yuǎn)低于理論預(yù)測值，且不同理論模型預(yù)測的結(jié)果相差很大；針對仿托卡馬克聚變堆實(shí)驗(yàn)中超導(dǎo)磁體的磁彈性失穩(wěn)臨界電流的理論預(yù)測也與實(shí)驗(yàn)有較大偏差；上述兩類磁彈性力學(xué)問題從彎曲發(fā)展到失穩(wěn)的彎曲路徑?jīng)]有理論上的揭示；多場耦合非線性的定量分析方法很少，商業(yè)軟件不能實(shí)現(xiàn)其定量分析等等。周又和圍繞這些基礎(chǔ)問題開展研究，逐漸發(fā)展到包括壓電智能結(jié)構(gòu)的動(dòng)力控制，超導(dǎo)懸浮與斷裂力學(xué)、超導(dǎo)交變損耗與磁通跳躍失穩(wěn)、超磁致伸縮智能材料與控制等的建模及多場耦合非線性力學(xué)特性分析，小波方法及其在強(qiáng)非線性問題中的應(yīng)用等等，均取得了突出成果。而這些新的前沿科學(xué)研究的成功探討，要得益于周又和的“走出去戰(zhàn)略”。
走出國門，是周又和實(shí)現(xiàn)科研跨越的一個(gè)重要?dú)v程。1993年9月至1994年7月，他作為訪問學(xué)者在美國肯塔基大學(xué)從事合作研究。1994年7月至1995年7月，作為外國研究員在日本東京大學(xué)核工程研究實(shí)驗(yàn)室與國際電磁固體力學(xué)知名學(xué)者Kenzo Miya教授在電磁固體力學(xué)領(lǐng)域開展合作研究，取得有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的創(chuàng)新成果，促成日本應(yīng)用電磁材料與力學(xué)學(xué)會(huì)于1995年和2007年兩度向蘭州大學(xué)捐資共400萬日元設(shè)立優(yōu)秀研究生獎(jiǎng)勵(lì)基金。1998年6―12月和2002年3～5月，他作為高級訪問學(xué)者兩度赴美國加州大學(xué)河濱分校與Q.Jiang教授開展合作研究。
從美國到日本，從壓電智能結(jié)構(gòu)的力學(xué)研究到鐵磁、超導(dǎo)等電磁固體力學(xué)研究……周又和馬不停蹄，盡自己最大可能擴(kuò)展著前沿知識，豐富著所涉及的先進(jìn)領(lǐng)域。很多人會(huì)詫異地問他：“只見過從日本轉(zhuǎn)到美國學(xué)習(xí)深造的，為什么你要從美國這樣好的環(huán)境跳出去到日本呢？”周又和的回答表明了他自己的態(tài)度：“當(dāng)時(shí)純粹從學(xué)術(shù)角度去考慮問題，從哪兒到哪兒無所謂，哪里能促進(jìn)發(fā)展就到哪里，出國是為了增強(qiáng)能力、擴(kuò)展視野。”
“認(rèn)真鉆研、敢于挑戰(zhàn)”的科學(xué)精神和品格貫穿于周又和的整個(gè)求學(xué)生涯中。初到日本時(shí)，恰逢他的合作教授Miya出差歐洲，他沒有因此受到影響，而是整日埋首于Miya教授研究組的書房中，閱讀各種學(xué)術(shù)書刊。當(dāng)時(shí)，一本國際學(xué)術(shù)會(huì)議論文集上發(fā)表的關(guān)于鐵磁板在面內(nèi)磁場作用下振動(dòng)頻率上升的實(shí)驗(yàn)研究，引起了周又和的關(guān)注與興趣。在此之前，他對此也有過理論分析，所得結(jié)果為對應(yīng)于固有頻率下降的失穩(wěn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是頻率上升。對于一位以理論研究見長的年輕學(xué)者來說，這是極好機(jī)會(huì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果是不容否定的，問題只可能出在理論模型或定量分析方法上。兩周后，Miya教授從歐洲回到東京大學(xué)，周又和就向Miya教授提到了這一實(shí)驗(yàn)。在得知相關(guān)研究沒有給出理論解釋后，他表示想做這一問題的研究。對此，Miya教授既沒有表示支持也不反對。因?yàn)镸iya教授知道，這一研究難度相當(dāng)大，他的研究組擁有最強(qiáng)的計(jì)算程序，曾開展過這一問題的定量計(jì)算，卻屢試都沒有進(jìn)展。但周又和并不因此而退縮，反而更來勁，開始尋找突破口。不到三個(gè)月，他通過建立新的磁力表征模型就把這一問題解決了！當(dāng)周又和將整理成的研究論文拿給Miya教授時(shí)，Miya教授十分驚訝：這位既不是學(xué)電力工程、也不是從事電力工程工作的中國年輕力學(xué)學(xué)者如此快速地解決了這一難題，所寫論文中涉及的電磁學(xué)部分是如此嚴(yán)密和準(zhǔn)確！而這一快速突破和嚴(yán)密準(zhǔn)確的背后，是周又和在大學(xué)期間良好的電磁學(xué)與數(shù)學(xué)知識積累，當(dāng)然更離不開他持續(xù)的付出和努力?；貒螅苡趾屯ㄟ^系統(tǒng)深入研究基本模型與定量方法，完全解決了這類鐵磁材料結(jié)構(gòu)磁彈性力學(xué)研究中所存在的基本問題。烏克蘭力學(xué)學(xué)者Podilchuk等人在2005年發(fā)表的論文中對這類模型的研究進(jìn)展進(jìn)行評述時(shí)，將周又和的完整模型與這一領(lǐng)域的國際知名學(xué)者的其它模型并列給出，由此評述展示了周又和的模型是自Maxwell提出電磁應(yīng)力張量以來該領(lǐng)域幾項(xiàng)代表性發(fā)展中最新的一個(gè)。意大利學(xué)者Nobili等人在2007年發(fā)表的論文中評述這一磁固體力學(xué)研究的線性化處理所存在的缺陷后，采用了周又和中的觀點(diǎn)指出“最后也是最重要的是線性假設(shè)導(dǎo)致刻畫磁性體內(nèi)的分布力有眾多表征方式”。國際學(xué)者Soh等人在2007年的評述中指出，日本學(xué)者“Takagi等人完成了軟鐵磁板在沿長度方向的磁場中的振動(dòng)，結(jié)果顯示為磁化影響使得頻率增加?！辈⑼ㄟ^引用周又和的，指出周又和發(fā)現(xiàn)了“經(jīng)典磁彈性理論得到的由磁效應(yīng)引起的頻率是下降的?！彪S后又進(jìn)一步指出，周又和建立的完整模型是“放棄了磁彈性應(yīng)力張量，發(fā)展了一個(gè)類似于彈性應(yīng)力的新的理論.由這一新的理論得到的結(jié)果可解釋這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
周又和研究組后來在超導(dǎo)力學(xué)方面的研究也是源自于在東京大學(xué)的工作。日本作為新能源裝置的磁約束熱核聚變反應(yīng)堆開發(fā)研究的主導(dǎo)國家之一，對相關(guān)研究投入很大，東京大學(xué)在東海就建有一座小型的實(shí)驗(yàn)聚變反應(yīng)堆供研究使用。雖然此前周又和知道一些這方面的信息，但身臨其境更加深了認(rèn)識，加之Miya教授繼美國康乃爾大學(xué)的Moon院士后，也做了仿托卡馬克裝置中超導(dǎo)磁體磁彈性失穩(wěn)的實(shí)驗(yàn)測量和理論研究。周又和在發(fā)現(xiàn)理論預(yù)測與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有偏差，且彎曲過程沒有給出理論揭示后，也同時(shí)開展了這一問題的理論建模和分析方法研究，追蹤出磁彈性彎曲路徑并得到失穩(wěn)臨界電流，所得結(jié)果與實(shí)驗(yàn)十分吻合。隨后他又將這一研究推廣到與日本名古屋在建螺旋型聚變反應(yīng)堆相關(guān)聯(lián)的超導(dǎo)磁體的磁彈性力學(xué)分析中。相關(guān)的2篇論文均在國際期刊Fusion Engineering and Design發(fā)表?；貒?，除了將這一研究推廣到動(dòng)力特性分析外，周又和研究組還開啟了超導(dǎo)磁懸浮、超導(dǎo)塊材斷裂、超導(dǎo)變形與超導(dǎo)特性的相互作用、超導(dǎo)交變損耗與磁通跳躍失穩(wěn)、超導(dǎo)CICC導(dǎo)體復(fù)合股線等的力學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)研究，取得了顯著成效。有關(guān)超導(dǎo)磁懸浮動(dòng)力特性的理論研究論文在學(xué)術(shù)期刊IEEE Trans. Applied Superconductivity發(fā)表后，2008年獲IEEE超導(dǎo)委員會(huì)這一國際學(xué)術(shù)組織授予的最佳貢獻(xiàn)論文獎(jiǎng)，他指導(dǎo)的超導(dǎo)懸浮力特性實(shí)驗(yàn)研究的博士論文于2010年獲全國優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)。
此外，在日本期間，周又和對新興學(xué)術(shù)前沿的敏銳能力也值得稱道。Miya教授除了電磁固體力學(xué)研究外，開展的另一研究領(lǐng)域?yàn)闊o損探傷檢測。當(dāng)時(shí)，Miya教授的一名博士生正在采用剛剛形成的最新數(shù)學(xué)方法――小波理論來從事核電工程中金屬結(jié)構(gòu)無損檢測方法的理論研究。由于小波理論對短時(shí)信號處理的有效性，這一新的數(shù)學(xué)方法得到了不同領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注，以圖改進(jìn)和解決工程應(yīng)用中的一些遺留問題，提高其有效性。但是，對小波理論的理解，需要有良好的數(shù)學(xué)知識，多數(shù)非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)者剛?cè)腴T時(shí)就往往被難住，加之當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)界知道這一理論的人也不多。在此情形下，Miya教授雖已多次聽取博士生的匯報(bào)，卻一直沒能理解和接受。1994年11月，周又和在得知這一情形后，以他數(shù)學(xué)知識的優(yōu)勢，結(jié)合傅里葉分析方法的相關(guān)特性，先從不同簡單小波的特點(diǎn)、計(jì)算格式及應(yīng)用舉例出發(fā)，再到小波理論的一般框架及小波應(yīng)用進(jìn)行介紹，就容易理解了。在短短兩周內(nèi)，他寫出了50頁的英文小冊子，Miya教授看后很快就理解了，隨后安排他在研究組講授。周又和回國后，將這一新的數(shù)學(xué)方法及應(yīng)用給予了有效拓展。他與研究生一道將小波方法最先運(yùn)用于梁板結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析以及壓電智能結(jié)構(gòu)的動(dòng)力控制特性研究中，提出的延拓技術(shù)解決了小波方法應(yīng)用于初、邊值問題時(shí)的邊界跳躍問題?；谛〔ɡ碚摻⒌挠?jì)算量小且精度高的拉普拉斯數(shù)值反演方法及改進(jìn)的小波生成方法獲得了英國、波蘭、國防科大等國外國內(nèi)動(dòng)力學(xué)與控制學(xué)科學(xué)者的多次大篇幅采用，近期所提出的求解非線性問題的小波方法成功地解決了求解非線性問題的封閉性問題，為求解強(qiáng)非線性問題提供了通用方法?？刂评碚摵涂刂乒こ讨麑W(xué)者柴天佑院士在發(fā)表的論文中指出，周又和他們“將小波理論中的函數(shù)逼近方法引入到壓電智能結(jié)構(gòu)的動(dòng)力控制問題之中，得到了該領(lǐng)域理論研究的一種新思路”。
在去日本之前，周又和先是在肯塔基大學(xué)土木工程系從事其合作教授交給的扇形板力學(xué)研究，在不到二個(gè)月的時(shí)間就得到了滿意的結(jié)果，其論文后來在Computer and Structures發(fā)表。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，使他能師從壓電智能結(jié)構(gòu)動(dòng)力控制的國際知名學(xué)者H.S. Tzou教授。1993年的10月下旬，周又和參加了肯塔基大學(xué)華人留學(xué)生會(huì)舉辦的一次聚會(huì)，認(rèn)識了Tzou教授的一名博士生，得知Tzou教授正在物色合作者以開展非線性壓電智能結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性的定量研究。結(jié)合到自己正要開展的電磁固體力學(xué)研究，他也想在這方面有所拓展。他也得知，Tzou教授已出版了幾部專著，3篇論文獲美國機(jī)械工程師協(xié)會(huì)授予的“Best Paper Award”獎(jiǎng)勵(lì)，要求的門檻很高，一般不輕易接受，因?yàn)橐峁┵Y助。在周又和簡要介紹了他在薄板非線性力學(xué)方面的研究工作后，該博士生答應(yīng)轉(zhuǎn)達(dá)周又和的意圖。11月初，Tzou教授約周又和去面談，當(dāng)即答應(yīng)次年起開始在他的研究組工作。到1994年5月底，周又和接到東京大學(xué)Miya教授的邀請函，歡喜不已。當(dāng)時(shí)，Miya教授是日本應(yīng)用電磁材料與力學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)長，Int. J. Appl. Magnetic Material & Mechanics國際學(xué)術(shù)期刊主編，國際著名電磁固體力學(xué)學(xué)者。出國前，周又和就與Miya教授聯(lián)系過，想去他那里做研究，但一直沒有收到回復(fù)。到7月上旬辦好手續(xù)后，周又和于7月中旬中斷美國的工作去了日本。這期間他與Tzou教授合作完成的三篇論文日后在國際期刊上發(fā)表，首次給出的非線性壓電結(jié)構(gòu)力學(xué)特征與控制特性的定量結(jié)果被后來的同行學(xué)者大量引用，其研究也為周又和回國后將小波理論運(yùn)用到壓電智能結(jié)構(gòu)動(dòng)力控制的理論研究和開展壓電梯度功能材料的斷裂力學(xué)特性研究奠定了基礎(chǔ)。
在美國加州大學(xué)河濱分校機(jī)械工程系學(xué)術(shù)訪問期間，周又和與Q. Jiang教授就旋轉(zhuǎn)壓電體表面聲波的傳播力學(xué)特性開展合作研究。這是Jiang教授正在開展的一項(xiàng)研究工作，主要為尋找新的旋轉(zhuǎn)體轉(zhuǎn)速測量傳感器在力學(xué)原理上進(jìn)行探討，即建立表面波傳播速度隨轉(zhuǎn)動(dòng)角速度的變化特征關(guān)系。周又和進(jìn)入后，針對這一力學(xué)問題從數(shù)學(xué)上證明了表面波的存在性，給出了波速存在范圍的判別公式，定量給出了波速隨轉(zhuǎn)動(dòng)角速度變化的特征關(guān)系，相關(guān)合作研究論文在The Journal of Applied Mathematics and Physics （ZAMP）學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。
從本科生到一名高校教師與在職碩士生，從華中工學(xué)院到蘭州大學(xué)師從葉開沅教授攻讀博士學(xué)位，從蘭州大學(xué)留校任教再到赴美國肯塔基大學(xué)合作研究，從美國到日本，再到回國后又赴美國加州大學(xué)……周又和用近20年的時(shí)間畫了一個(gè)“圓”，而這一“圓”里有豐碩的果實(shí)。周又和的科研之路，是一條伴隨著面對一個(gè)又一個(gè)科學(xué)問題的挑戰(zhàn)并將它們加以解決的綿延起伏之路。這樣的循環(huán)在外人看來也許充滿艱辛和挑戰(zhàn)，但對他來說，正是這一次又一次的挑戰(zhàn)成就了不一樣的風(fēng)景，使他的人生更為豐厚和挺拔，也使他的科學(xué)研究“開枝散葉”，“舊貌換新顏”。
立足國內(nèi)――開疆拓土竟馳騁
………………
似曾相識非舊貌，錦色百花開滿園。
1995年7月底回國前夕，周又和在日本突然接到大哥的信，告知父親病重，于是返回國內(nèi)就從上海直接趕往家鄉(xiāng)看望父親。看到父親的重病不可逆轉(zhuǎn)時(shí)，他傷心不已。陪伴兩周后，在父親堅(jiān)持的下，他回到了蘭州大學(xué)。8月底，父親離世，這給周又和帶來了沉重的打擊。父親在世時(shí)，周又和因工作太忙又遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，沒能盡到陪伴與照顧之責(zé)。對此，父親總是說這沒有什么，只要他們在外面好就可以了。在周又和的境況剛有好轉(zhuǎn)時(shí)，父親卻離他而去。周又和每每想起父親的諄諄教誨、養(yǎng)育之恩與大度情懷，就使他的內(nèi)心不能平靜。2011年1月11日，他還為父親寫下了題為《育兒成才之艱難歲月》和《思念與感激》的兩首詩，用來表達(dá)他對父親的思念與感激之情。他用繁忙的工作來減輕悲傷之情并用工作成績來告慰父親的在天之靈，進(jìn)而使他的內(nèi)心能得到安慰和平靜。
周又和在處理完父親的后事后，就立刻進(jìn)入到工作狀態(tài)，通過長期的持續(xù)不斷努力，他推動(dòng)了電磁固體力學(xué)中的壓電智能結(jié)構(gòu)與控制、鐵磁、超導(dǎo)懸浮與斷裂、常導(dǎo)磁懸浮、超磁致伸縮材料等先進(jìn)材料結(jié)構(gòu)的多場耦合力學(xué)研究的發(fā)展，解決了這些材料與結(jié)構(gòu)多場耦合力學(xué)中存在的一些理論與實(shí)驗(yàn)不符問題，建立了有效的理論模型與多場耦合定量分析方法及程序，揭示出了一些規(guī)律。到1999年，周又和研究組在電磁固體力學(xué)領(lǐng)域的研究取得了顯著的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在總結(jié)這一階段性研究成果后，他們撰寫的《電磁固體結(jié)構(gòu)力學(xué)》專著獲國家科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)著作出版基金資助由科學(xué)出版社出版。王仁院士欣然為這部專著作序，指出“近十年來，他們經(jīng)過堅(jiān)毅的摸索，已經(jīng)深刻掌握了這門學(xué)科的全面情況，做出了許多創(chuàng)造性的成果……這方面的專著在國際上也少有，本書無疑將對我國開展這方面工作起到重要的作用”。周又和的這些研究成果也得到電磁固體力學(xué)的兩位開創(chuàng)人、美國工程院院士、康乃爾大學(xué)理論與應(yīng)用力學(xué)系的兩任系主任Y.H.Pao教授及其學(xué)生F.C.Moon教授的高度贊譽(yù)。世紀(jì)之初，兩位院士應(yīng)邀到蘭州大學(xué)講學(xué)與學(xué)術(shù)交流。后來，Pao院士在給周又和的信中指出“蘭州大學(xué)力學(xué)系，近以電磁力學(xué)之研究聞名國內(nèi)。經(jīng)與師生座談，果然名不虛傳”。
截止目前，周又和已主持各類研究項(xiàng)目30余項(xiàng)。正是他的這些豐碩研究成果，使他于1999年入選為第二批教育部長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授，2000年獲國家杰出青年科學(xué)基金，他領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊(duì)于2006年入選教育部新世紀(jì)長江學(xué)者創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)，2011年入選國家自然科學(xué)基金創(chuàng)新研究群體，2012年主持申報(bào)的“大型超導(dǎo)磁體結(jié)構(gòu)力學(xué)分析”立項(xiàng)為國家磁約束聚變能發(fā)展規(guī)劃專項(xiàng)的“托卡馬克聚變堆關(guān)鍵技術(shù)研究”項(xiàng)目的一級課題，目前還主持超導(dǎo)力學(xué)研究的國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目。已在Appl. Phys. Lett.、《中國科學(xué)》等國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議上表學(xué)術(shù)論文360余篇，其中SCI收錄論文180余篇。主持的“電磁結(jié)構(gòu)非線性力學(xué)”研究項(xiàng)目于2005年獲教育部自然科學(xué)一等獎(jiǎng)，參與的研究項(xiàng)目“中國北方沙漠化過程及防治”獲2007年度國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)；2007年發(fā)表在國際學(xué)術(shù)期刊IEEE Trans. Applied Superconductivity上的研究論文于2008年獲IEEE超導(dǎo)委員會(huì)授予的最佳貢獻(xiàn)論文獎(jiǎng)即Van Duzer Prize，研究項(xiàng)目“電磁材料結(jié)構(gòu)多場耦合非線性力學(xué)行為的理論研究”獲2008年度國家自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。
在不斷推動(dòng)電磁固體力學(xué)深入研究的同時(shí)，周又和研究組還結(jié)合我國重大風(fēng)沙環(huán)境問題，開拓了風(fēng)沙環(huán)境力學(xué)的研究。直到上世紀(jì)末，周又和他們的研究難度雖然不斷加大，但主要還是在固體力學(xué)范圍內(nèi)。1999年，在強(qiáng)沙塵暴刮到北京引起中央高層重視后，科技部就此研究專門立項(xiàng)973項(xiàng)目。在加強(qiáng)力學(xué)基礎(chǔ)研究的需求下，經(jīng)過近十次會(huì)議論證，周又和最終爭取到將他研究組主持的“風(fēng)沙環(huán)境力學(xué)及土壤風(fēng)蝕的定量研究”課題列入這一項(xiàng)目。
從力學(xué)層面上講，風(fēng)沙力學(xué)研究的主要難度在于沙粒散體與大氣流體的相互作用還沒有成熟的力學(xué)模型可資利用，從而使可控條件的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)測量與野外觀測之間無法關(guān)聯(lián)，加上沙粒粒徑與風(fēng)速等的隨機(jī)性、風(fēng)流動(dòng)與沙粒運(yùn)動(dòng)耦合作用的非線性，使這一研究難度劇增。針對這些存在的問題，周又和研究組同時(shí)從理論建模和實(shí)驗(yàn)兩方面來展開研究。此前，周又和的研究一直在理論方面，使用國外的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨著研究的深入，開展實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)入了他的視野。蘭州大學(xué)雖有一些力學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也只能供本科生教學(xué)用，少且老化，達(dá)不到科研的要求。同時(shí)，他還苦于實(shí)驗(yàn)研究人員的缺乏，雖有想法卻一直沒能展開。
周又和涉入力學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是從參加一次風(fēng)沙運(yùn)動(dòng)的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)開始的，沒想到也是一發(fā)不可收。2001年暑假，他帶領(lǐng)兩名研究生到離蘭州幾百公里的沙坡頭開展風(fēng)沙力學(xué)的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)測量，中科院沙漠所也派了一名博士生協(xié)助實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)是在40℃的沙漠地帶進(jìn)行的。在開始實(shí)驗(yàn)前，需要對風(fēng)洞進(jìn)行無沙風(fēng)速廓線測量的校準(zhǔn)工作。哪知一連幾天，計(jì)算機(jī)上顯示的測量結(jié)果均不對，無論協(xié)助的博士生采用何種手段檢查與調(diào)試，都沒找出問題所在。就在學(xué)生們幾乎要放棄的情形下，周又和以他在調(diào)試計(jì)算程序中排查錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，提出檢查方法與步驟，按此進(jìn)行后，再開機(jī)測量，結(jié)果就正常了。隨后，在了解實(shí)驗(yàn)規(guī)程的基礎(chǔ)上，他對風(fēng)沙力學(xué)測量的實(shí)驗(yàn)流程作出安排，在兩周的實(shí)驗(yàn)測量后，回到蘭州進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。在這一過程中，周又和他們通過對輸沙率廓線的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)擬合再沿高度積分所得到的單寬輸沙率公式，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精度，而且還能給出這一物理量實(shí)驗(yàn)值隨摩阻風(fēng)速變化的關(guān)系式，這在以前是沒有做到過的。單寬輸沙率是土壤風(fēng)蝕研究中的重要物理量，其隨摩阻風(fēng)速的變化關(guān)系一直是學(xué)界關(guān)注的話題。在當(dāng)時(shí)，這方面的關(guān)系式已多達(dá)50余種，或經(jīng)驗(yàn)的或半經(jīng)驗(yàn)的，對于同一情形，這些公式的預(yù)測結(jié)果之間相差很大，可達(dá)2～4倍，這就需要高精度實(shí)驗(yàn)結(jié)果來檢驗(yàn)它們的適用性。當(dāng)周又和的研究生將數(shù)據(jù)處理結(jié)果提交到他手上，并報(bào)知可擬合出手頭的全部實(shí)驗(yàn)結(jié)果但卻不能反映風(fēng)沙運(yùn)動(dòng)中實(shí)際存在的臨界啟動(dòng)特征時(shí)，周又和對此不滿足，親自改進(jìn)擬合函數(shù)的選擇，使之能擬合出全部實(shí)驗(yàn)結(jié)果及特征。就這樣反復(fù)嘗試，一周后就得到了結(jié)果。這一研究成果于2002年發(fā)表在國際物理期刊Physical Review E上，評閱意見指出“這是一項(xiàng)引人關(guān)注且完整的研究，作者們給出了一系列給人印象深刻的實(shí)驗(yàn)，并積累了大量好的數(shù)據(jù)。受本領(lǐng)域經(jīng)典工作的啟示，他們擬合得到了切實(shí)可行的公式”。這一發(fā)表在國際物理期刊上的實(shí)驗(yàn)研究論文，既為他們?nèi)蘸蟮膶?shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)研究的展開，也為日后在國際物理期刊上發(fā)表近百篇研究論文開了好頭，積累了經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，實(shí)驗(yàn)研究隊(duì)伍也得以成長。
蘭州大學(xué)的風(fēng)沙環(huán)境力學(xué)理論研究也取得了長足的進(jìn)展，這里我們介紹周又和在其中的一個(gè)方面――碰撞接觸力學(xué)。風(fēng)沙流中的沙粒在重力作用下落到沙床面經(jīng)碰撞后的起跳初速度分布函數(shù)一直是風(fēng)沙物理（即力學(xué)）研究中的基礎(chǔ)物理量。周又和他們在立項(xiàng)973項(xiàng)目的課題時(shí)，就敏銳感知到這一力學(xué)問題的重要性。由于沙粒-沙床面碰撞過程具有隨機(jī)性，此前他沒有涉足過隨機(jī)性問題的研究，一時(shí)難于下手。于是，他一方面找來隨機(jī)過程與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教科書學(xué)習(xí)，另一方面與在美國從事非線性隨機(jī)動(dòng)力學(xué)與控制研究的Sun教授聯(lián)系，于2002年通過國家自然科學(xué)基金海外青年學(xué)者合作基金的立項(xiàng)來開展合作。2003年暑假，Sun教授應(yīng)邀來蘭州大學(xué)講授《隨機(jī)振動(dòng)基礎(chǔ)》40小時(shí)，周又和除了將這一英文講稿復(fù)制給所有聽課人員外，還堅(jiān)持全程聽課。此后不久，周又和就弄清了研究顆粒隨機(jī)碰撞的方法與途徑，與研究生一道成功地建立了這一問題的唯象模型，給出的理論預(yù)測結(jié)果能很好地對實(shí)驗(yàn)給出有效預(yù)測。除了采用唯象模型的方式來研究沙粒碰撞起跳初速分布函數(shù)外，2003年周又和還安排他的一名博士生采用離散動(dòng)力學(xué)方法在大量隨機(jī)碰撞的數(shù)值實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過統(tǒng)計(jì)方法來給出。除了對所研究問題給出了一新的統(tǒng)計(jì)公式外，獲得的一些起跳特征整理成論文投送到地學(xué)權(quán)威期刊Journal of Geophysical Research，評閱人在同意接受發(fā)表的同時(shí)，提出了所采用的最基本兩顆粒碰接觸力模型中的等效參數(shù)如何得到的問題。此前，博士生曾告知這是程序中的，文獻(xiàn)中也是如此。雖然論文得以接受發(fā)表，但周又和對此要弄個(gè)明白，于是就自己推公式。真是不推不知道，一推放不了。他調(diào)閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前宏觀離散動(dòng)力學(xué)方法（也稱離散單元法）具有廣泛的應(yīng)用，包括巖土、泥沙、風(fēng)沙、水沙、建筑橋梁結(jié)構(gòu)接頭處受強(qiáng)地震的連續(xù)碰撞毀損、粒料輸運(yùn)等領(lǐng)域都在應(yīng)用這一方法開展研究，其中所采用的碰撞接觸力模型為線性剛度線性阻尼模型，輸入的碰撞恢復(fù)系數(shù)為常數(shù)，后者在所有的物理與力學(xué)教科書中也是如此表述的。然而，周又和從《彈性力學(xué)》教材中很早就知道，兩圓球（或顆粒）靜態(tài)接觸力在線彈性范圍內(nèi)于100年前就由德國學(xué)者赫芝給出了解析解，其接觸力隨接觸位移的變化呈3/2次冪的非線性關(guān)系，即剛度是非線性的，從而引起了周又和的興趣。與此同時(shí)，他還得知，從上世紀(jì)40年代后期開始，就有實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示出恢復(fù)系數(shù)隨碰撞速度的增大而減小，即不是常數(shù)。直到2005年，美國、德國和波蘭等國學(xué)者還在開展顆粒碰撞恢復(fù)系數(shù)隨碰撞速度變化的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)測量和接觸力表征模型的理論研究，只是各碰撞模型的預(yù)測結(jié)果與實(shí)驗(yàn)相差太大。到2006年，周又和針對碰撞的力學(xué)基本過程，在考慮彈塑性變形后，成功地建立了一碰撞接觸力模型，使現(xiàn)有恢復(fù)系數(shù)隨碰撞速度變化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到了很好的預(yù)測。這一研究結(jié)果被德國佛萊貝格工業(yè)大學(xué)巖土工程研究所所長、歐洲離散動(dòng)力學(xué)方法及程序應(yīng)用推廣中心負(fù)責(zé)人Konietzky教授知曉后，主動(dòng)與周又和聯(lián)系開展合作，2007年專此來蘭州大學(xué)講學(xué)。Konietzky教授是采用離散動(dòng)力學(xué)方法從事巖土力學(xué)研究的國際著名學(xué)者，2010年他申請到德國科教部的國際合作項(xiàng)目，用于與周又和開展學(xué)術(shù)合作與學(xué)術(shù)交流。2011年11月，周又和率團(tuán)赴德國報(bào)告了這一工作，后經(jīng)Konietzky教授推薦，周又和于2012年10月在該校召開的國際學(xué)術(shù)會(huì)議上作大會(huì)報(bào)告。
最近，周又和研究組將離散單元法的研究拓展到復(fù)合超導(dǎo)CICC導(dǎo)體的橫向壓力-位移特征的理論研究中，成功地對實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予了理論揭示。CICC導(dǎo)體是ITER核聚變新型能源裝置中產(chǎn)生超強(qiáng)磁場的大型磁體的基本結(jié)構(gòu)，目前，ITER建堆與運(yùn)行預(yù)算投入100億歐元，我國是這一大型新能源實(shí)驗(yàn)裝置國際合作研究的七方國家之一，承擔(dān)10%的費(fèi)用。因?yàn)镮TER裝置內(nèi)要求達(dá)到11特斯拉的超強(qiáng)磁場，超導(dǎo)磁體在強(qiáng)磁場作用下的力學(xué)變形與超導(dǎo)性能退化就成為這一裝置的設(shè)計(jì)功能能否實(shí)現(xiàn)及其后功能提升的主要課題。經(jīng)對超導(dǎo)CICC導(dǎo)體樣品在類ITER磁場環(huán)境條件下的實(shí)驗(yàn)測量表明，目前設(shè)計(jì)制備出的樣品只能運(yùn)行6000次左右，遠(yuǎn)低于預(yù)期要求的2～3萬次。其次，目前針對提高運(yùn)行次數(shù)的力學(xué)設(shè)計(jì)理論所得結(jié)果也與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相反，即理論預(yù)測為增大絞纜節(jié)距可升高運(yùn)行次數(shù)，但實(shí)驗(yàn)卻是降低。為此，相關(guān)工程界與理論界正在尋找新的有效力學(xué)方法，以期希望能解決這一問題。在2012年5月他們將這一研究論文投到國際期刊Superconductor Science and Technology后，論文送到國際ITER超導(dǎo)磁體設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)人Around教授評審。Around教授看到針對這類問題研究的這一新方法后，主動(dòng)與我國科技部ITER中心聯(lián)系，希望進(jìn)行直接交流。經(jīng)科技部ITER中心的協(xié)調(diào)與安排，在Around教授的技術(shù)代表Denis博士來甘肅白銀檢查超導(dǎo)絞纜制備工藝期間，7月2日，周又和帶領(lǐng)七位教師與研究生前往白銀長通電纜廠，與Denis博士、中科院等離子研究所的研究人員、長通電纜廠的技術(shù)人員、科技部ITER中心的管理人員一道就這一研究的深入展開進(jìn)行了交流與研討。2012年10月，這一論文正式發(fā)表。
目前，蘭州大學(xué)在電磁固體力學(xué)與風(fēng)沙環(huán)境力學(xué)兩個(gè)研究領(lǐng)域都建立起了能開展實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)室，還建有風(fēng)沙野外觀測臺站，累積設(shè)備費(fèi)2000多萬元。相關(guān)理論與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)研究已納入到周又和主持的“復(fù)雜環(huán)境與介質(zhì)相互作用的非線性力學(xué)”國家創(chuàng)新研究群體，并獲得國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目等的資助。在科技部相關(guān)重大研究計(jì)劃的支持下，他們正緊密圍繞國家重大需求來展開這兩大工程領(lǐng)域的關(guān)鍵力學(xué)研究。周又和研究組仍在不斷努力，以期通過他們的研究來提升我國在這兩大工程領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)水平。
夯實(shí)基礎(chǔ)――教書育人譜樂章
甘坐板凳十年冷，追求一流代代新。
何懼征程險(xiǎn)難阻，收獲自有后來人。
2011年4月24日，周又和賦詩一首，表達(dá)自己在辦學(xué)上的所思、所為、所獲的心路歷程。從1989年底博士畢業(yè)后留校任教至今，周又和在蘭州這片熱土上，見證了蘭州大學(xué)力學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程；同時(shí)也作為重要推動(dòng)者之一，親歷了這一學(xué)科的重塑、發(fā)展、強(qiáng)壯。
蘭州大學(xué)力學(xué)學(xué)科創(chuàng)建于1959年，在葉開沅教授帶領(lǐng)下，1981年固體力學(xué)碩士與博士學(xué)科培養(yǎng)點(diǎn)獲國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，1986年獨(dú)立建系。葉開沅教授相繼培養(yǎng)出劉人懷院士、鄭曉靜院士、孫博華院士等杰出人才。
“江山代有人才出”，“長江后浪推前浪”。到上世紀(jì)90年代中期，一批教師相繼調(diào)離或退休，蘭州大學(xué)力學(xué)學(xué)科的發(fā)展也一度成為關(guān)注的話題。1995年7月，周又和從國外返回蘭州大學(xué)，開始了推動(dòng)力學(xué)教學(xué)與科研工作的發(fā)展，并逐漸發(fā)展成為這一學(xué)科的領(lǐng)軍人才，建立起了一支隊(duì)伍。
“高水平的科學(xué)研究需要高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的科研人才則有賴于高水平的本科教育與研究生培養(yǎng)，這就需要將本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)作為統(tǒng)一的整體來綜合考慮與實(shí)施”。周又和不僅這樣講，而且著力用心去實(shí)踐。在總結(jié)現(xiàn)代高等教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面對西部的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)作為統(tǒng)一體系來實(shí)施，從而在教書與育人兩方面都取得顯著成效。
30年的教師生涯，周又和邊走邊看，邊學(xué)邊思，總結(jié)出了一套屬于自己的“教學(xué)經(jīng)”。他把最美好、最寶貴的時(shí)光奉獻(xiàn)給了大西北，奉獻(xiàn)給了高等教育和科學(xué)研究事業(yè)。他用自己豐富的智慧、淵博的學(xué)識、堅(jiān)定的信念和無私的奉獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)效社會(huì)的責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)闹鞠蚝蛨?jiān)實(shí)深厚的能力。他對待教書和育人始終一絲不茍，將科研精神與科研成果有機(jī)地融入到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。
早在1982年周又和任教于華中工學(xué)院期間，他除了教師職業(yè)的自豪感外，更多的是深感責(zé)任重大，至少不能誤人子弟。為此，他在任《理論力學(xué)》課程輔導(dǎo)老師的三年中，除了完成好輔導(dǎo)老師的任務(wù)、從老教師那里學(xué)好教學(xué)方式方法外，還主動(dòng)做完了原蘇聯(lián)《理論力學(xué)習(xí)題集》中的4000多道題，從而對這一課程的掌握有了全面的提升。周又和備課認(rèn)真、推導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)、思路開闊、深入淺出，加上熱情輔導(dǎo)和作業(yè)全批，教學(xué)效果深得學(xué)生好評。1986年，教研室從北京弄到一份《理論力學(xué)》教學(xué)評估的統(tǒng)考試卷，用于同期四個(gè)大班的期末考試?？荚囅聛?，按大班與小班成績排名的第一都在周又和主講的班上，在四位主講教師中他是最年輕的。這一“果實(shí)”的得來，與他對這一課程的用心鉆研分不開。此前，他認(rèn)真參考不同教材，從各章節(jié)內(nèi)容的銜接、體系布局、例題與作業(yè)題精選，到斟酌有關(guān)內(nèi)容表述的科學(xué)性和可接受難易程度，都細(xì)致過濾了一遍，獲得認(rèn)可后形成自己的講稿與講授方式。就是在此期間，他發(fā)現(xiàn)教材中多個(gè)地方的表述不精確，就寫下注記一直保存著，直到2006年他在蘭州大學(xué)再講這門課程時(shí)又進(jìn)行修改，并于2009年發(fā)表在《力學(xué)與實(shí)踐》上。也是在華中工學(xué)院期間，他看到《力學(xué)與實(shí)踐》上就動(dòng)矩心的動(dòng)量矩定理的公式如何正確表征開展持續(xù)討論，但沒有達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識與表征公式。他就從嚴(yán)格的矢量表征方式出發(fā)導(dǎo)出了統(tǒng)一的表征公式。這一教學(xué)論文投到《力學(xué)與實(shí)踐》后，于1990年發(fā)表，從此這一問題就沒有再討論了。這些，也為周又和主講的《理論力學(xué)》在2007年入選國家精品課程和他本人于2008年獲高等學(xué)?！皣医虒W(xué)名師獎(jiǎng)”奠定了基礎(chǔ)。
截至目前，周又和已為本科生主講8門課程，累計(jì)3000余學(xué)時(shí)；為研究生主講7門課程，累計(jì)2400余學(xué)時(shí)。在主管力學(xué)系后，周又和在堅(jiān)持為本科生講課的同時(shí)，還按力學(xué)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，主導(dǎo)了本科生培養(yǎng)方案與各課程教學(xué)大綱的修訂，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練各環(huán)節(jié)，增設(shè)《力學(xué)與工程概論》課程并制作該課程的PPT為學(xué)生講授，提出由碩士學(xué)位以上的新留教師擔(dān)任班主任，設(shè)立本科生科研基金，親自聽課并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀授課教師，要求教授與副教授既要做科研也要為本科生講課，等等。正是這些得力的措施和實(shí)踐，使得培養(yǎng)的本科生成為優(yōu)質(zhì)研究生的主要來源。在研究生培養(yǎng)中，他將科學(xué)研究與研究生的科研能力、科學(xué)精神培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，從研究生培養(yǎng)方案制訂到培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)，他都親歷親為，給出有見地的建議性意見，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新。正是這樣，周又和的研究范圍越擴(kuò)越大、越做越深，研究隊(duì)伍也日益壯實(shí)。
“春播桃李三千圃，秋收碩果香滿園?！敝苡趾投嗄暝诮逃系呐透冻鰮Q來了碩果滿園。2000年獲寶鋼教育基金會(huì)“全國高校優(yōu)秀教師特等獎(jiǎng)”，2006年被中國科協(xié)授予“西部開發(fā)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，被中國教科文衛(wèi)體工會(huì)授予“全國師德標(biāo)兵”稱號。主講的《理論力學(xué)》于2007年入選為國家精品課程，2008年獲國家級“高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”，主持的“理論與應(yīng)用力學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)”于2008年入選國家質(zhì)量工程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 2009年獲教育部授予的“全國優(yōu)秀教師”稱號，主持的本科教學(xué)研究項(xiàng)目“高水平力學(xué)人才培養(yǎng)與教師隊(duì)伍建設(shè)的互動(dòng)模式及實(shí)踐”于2009年獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，他指導(dǎo)的20篇博士學(xué)位論文中，有兩篇分別于2010年和2012年獲全國優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)與提名獎(jiǎng)，直接培養(yǎng)和協(xié)助培養(yǎng)的博士中7人入選為教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃、8人成長為教授，成為蘭州大學(xué)力學(xué)的骨干力量……
回首30余年的教書育人工作，面對一張張年輕探索者的面孔，周又和一直告誡學(xué)生，要想發(fā)展、做出成績，就要敢于超越前輩老師，至少要敢于超越眼前“高不可攀”的老師，無論何時(shí)、無論何地，都要有這股勁。看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)成長成才，他歡喜著，更期待著。
扎好圍欄――領(lǐng)航管理出奇效
聽天門長嘯松濤依舊
凌絕頂遠(yuǎn)眺風(fēng)物日新
2011年6月23日，周又和就他領(lǐng)銜申報(bào)的國家創(chuàng)新研究群體現(xiàn)場答辯完后，他等待著。次日上午得知成功后，就利用空出的一點(diǎn)時(shí)間去登泰山，抄下了山頂南天門的這幅楹聯(lián)。想起自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他感慨良多，哪樣的進(jìn)步不是蘊(yùn)含在這絕妙的楹聯(lián)中！人生中的種種“風(fēng)物”，又何嘗不是陣陣“濤聲”的回響！眼前“濤聲”的喜悅，更讓他深感尋找“絕頂”去發(fā)現(xiàn)新“風(fēng)物”的重任。
“要將一個(gè)學(xué)術(shù)單位搞好，尤其作為高校，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍對于快速發(fā)展是極其重要的。這就需要我們的管理人員懂得教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)規(guī)律，具備公心和敬業(yè)精神，在吸取現(xiàn)代高等教育成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，面對遇到的現(xiàn)實(shí)問題提出切實(shí)可行的辦學(xué)思路和采取行之有效的措施，才有可能帶好隊(duì)、辦好學(xué)?！敝苡趾腿缡钦f。周又和進(jìn)入管理并不是他刻意追求的。在2000年他獲得國家杰出青年科學(xué)基金并擔(dān)任長江學(xué)者特聘教授后，學(xué)校為結(jié)合應(yīng)用研究發(fā)展的需要，推動(dòng)工科發(fā)展，決定辦土木工程專業(yè)。2003年學(xué)校準(zhǔn)備成立工學(xué)院，請他出任院長，被他婉拒。這樣，從2002年開始招生的土木工程專業(yè)就只好掛靠在力學(xué)系。此前的1999年6月，他接受了沒有行政級別的管理工作――力學(xué)系主任。他從本科教學(xué)各環(huán)節(jié)、研究生培養(yǎng)模式的改進(jìn)、科研氛圍的形成、教師隊(duì)伍建設(shè)的思路、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面，都提出了新的有效辦法，并逐漸得以推進(jìn)實(shí)施，不僅使力學(xué)學(xué)科得到了快速發(fā)展，而且也使后來學(xué)院的其它學(xué)科得到了有效提升。
周又和出任力學(xué)系主任后，改變了力學(xué)學(xué)科長期沒有擴(kuò)展的局面。1999年底，他主導(dǎo)申報(bào)的固體力學(xué)成為甘肅省重點(diǎn)學(xué)科，2003年新增工程力學(xué)碩士學(xué)科點(diǎn)，2004年新增力學(xué)一級學(xué)科博士后科研流動(dòng)站，2005年新增工程力學(xué)博士學(xué)科點(diǎn)，同年力學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)獲批設(shè)立。
2005年6月，面臨新辦土木工程專業(yè)急需步入正常的迫切要求，蘭州大學(xué)最終做出決定：將力學(xué)學(xué)科與地質(zhì)工程學(xué)科、土木工程學(xué)科一道成立土木工程與力學(xué)學(xué)院，讓周又和出任院長。他從學(xué)校大局出發(fā)，接受了這一任命。對周又和來說，這絕對是個(gè)挑戰(zhàn)。新組建的學(xué)院面臨重重困難，尤其是新建土木工程專業(yè)缺少足夠的師資和設(shè)備。當(dāng)時(shí)，學(xué)院教師只有31人，實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化，連本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)都不能維持。周又和面對的首要問題是如何撐起學(xué)院并使之發(fā)展壯實(shí)。他說，“在其位，就要謀其政，而且要謀好政、善于謀政”。周又和接任院長這一重任后，就一直思考著學(xué)院的發(fā)展方式與實(shí)現(xiàn)途徑，在不同階段提出相應(yīng)的發(fā)展措施。通過深思熟慮，決定采取逐步發(fā)展的長遠(yuǎn)策略，并將隊(duì)伍建設(shè)始終放在首位。他通過主持的211工程和985工程的建設(shè)項(xiàng)目，將學(xué)院的其它學(xué)科納入到力學(xué)的建設(shè)平臺，使它們也能得到發(fā)展。2005年下半年，學(xué)校投入400多萬元建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以備國家的教學(xué)檢查，他綜合考慮三個(gè)學(xué)科的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，領(lǐng)銜組建了工程實(shí)驗(yàn)中心。在他的建議下，有些設(shè)備選擇了較高性能，可開展一些科研與社會(huì)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)測量。建成后，他親自帶領(lǐng)全院教師參觀實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)人員講解各儀器設(shè)備的功能，以便老師們使用。就這樣一步步，在保持力學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也使原本基礎(chǔ)薄弱的土木工程學(xué)科和地質(zhì)工程學(xué)科通過夯實(shí)基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出階梯式良性發(fā)展的格局。
周又和主持學(xué)院工作以來，學(xué)院的學(xué)科建設(shè)、科研平臺、教師隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)各方面都取得了驕人的成績。在本科生人才培養(yǎng)方面，2005年底申報(bào)的“理論與應(yīng)用力學(xué)”本科專業(yè)成為甘肅省人才培養(yǎng)與科研基地，2009年工程實(shí)驗(yàn)中心成為甘肅省本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2010年“理論與應(yīng)用力學(xué)”本科專業(yè)入選國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，此外，還建成國家精品課程1門、省級精品課程4門，獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在學(xué)科建設(shè)方面，2005年底力學(xué)一級學(xué)科成為甘肅省重點(diǎn)學(xué)科，新增防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程碩士點(diǎn)，2007年固體力學(xué)成為國家重點(diǎn)學(xué)科，2008年新增結(jié)構(gòu)工程碩士點(diǎn)，2009年新增地質(zhì)工程學(xué)科博士后科研流動(dòng)站，2010年力學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)、土木工程一級學(xué)科碩士點(diǎn)獲批設(shè)立，2012年新增地質(zhì)工程一級學(xué)科甘肅省重點(diǎn)學(xué)科。在科研平臺建設(shè)方面， 2005年凝聚學(xué)院力量申報(bào)的“西部災(zāi)害與環(huán)境力學(xué)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室被批準(zhǔn)建設(shè)，周又和任主任；2007年協(xié)同甘肅省地震局一起申報(bào)的“蘭州地球物理”國家野外科學(xué)觀測站被批準(zhǔn)建設(shè)，周又和兼任副站長；2007―2008年由周又和領(lǐng)銜協(xié)調(diào)校內(nèi)其它學(xué)院一起申報(bào)的“特殊功能材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（B類）被批準(zhǔn)建設(shè)，周又和任學(xué)術(shù)委員會(huì)主任；2009年學(xué)院協(xié)同敦煌研究院等單位一起申報(bào)的“國家古壁畫保護(hù)工程研究推廣中心”被批準(zhǔn)建設(shè)，周又和兼任副主任。在教師隊(duì)伍方面，目前學(xué)院有教師54人，含教授15人和副教授16人，其中2位院士、10位教授、13位副教授是在建院后成長起來的，并建成一個(gè)國家質(zhì)量工程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2008）、一個(gè)教育部長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃科研團(tuán)隊(duì)（2007）和一個(gè)國家創(chuàng)新研究群體（2011），國家教學(xué)名師1人（2008）。在科學(xué)研究方面，建院來3項(xiàng)科研成果獲國家自然科學(xué)或科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、2項(xiàng)獲省科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，承擔(dān)國家與地方的科研任務(wù)都顯著增強(qiáng)增多，2012年的科研經(jīng)費(fèi)較建院初的2005年增長了2倍多。在研究生人才培養(yǎng)方面，培養(yǎng)的兩名博士分別于2010年和2012年獲全國優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)與提名獎(jiǎng)。這一系列辦學(xué)指標(biāo)，已使土木工程與力學(xué)學(xué)院名列蘭州大學(xué)的前列。
如果說教學(xué)與科研為“雙肩”，那么管理與教研又為“雙棲”。事實(shí)上，無論是教學(xué)、科研還是管理，無非是能力的使用與貫通。對周又和來說，自己就是一?！胺N子”，放到哪里，就要在哪里好好“生根”、“開花”、“結(jié)果”，而“收獲自有后來人”。
立身橋頭蹤影不隨流水去處地異鄉(xiāng)夢魂常往故里馳