時(shí)間：2023-03-29 09:19:15
導(dǎo)語(yǔ)：在體育課堂論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
研究對(duì)象：中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)情況。研究方法：文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結(jié)果與分析
（一）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)的基本類型
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)兩類為主，將其細(xì)化可分為五大基本類型：
1.教師與學(xué)生群體的互動(dòng)
體育課堂教學(xué)中主要以此互動(dòng)為主。貫穿體育教學(xué)的始終，是體育課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)的重要保證。
2.教師與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)
教師與學(xué)生個(gè)人之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中的提問與回答、個(gè)人輔導(dǎo)等教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人對(duì)體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動(dòng)對(duì)體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。
3.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)
體育教學(xué)，學(xué)生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、拓展思路。
4.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生群體的互動(dòng)
此類互動(dòng)可以提高學(xué)生體育參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)結(jié)合作的能力。
5.學(xué)生群體之間的互動(dòng)
學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)主要體現(xiàn)在分組互動(dòng)。比如，組別之間的評(píng)價(jià)和競(jìng)賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（二）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)特征
1.在互動(dòng)情景下，以情感性互動(dòng)為主
互動(dòng)總是在特定的情景下進(jìn)行的，情景不同，人們的互動(dòng)方式也會(huì)不同，互動(dòng)本身所蘊(yùn)含的意義也會(huì)發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動(dòng)的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學(xué)課程中，主要以實(shí)操練習(xí)為主，教師在輔助學(xué)生練習(xí)時(shí)，除了知識(shí)性的引導(dǎo)外，情感性的鼓勵(lì)是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學(xué)任務(wù)完成中，鼓勵(lì)的情感交流比知識(shí)性的傳授更有效。
2.體育課堂教學(xué)互動(dòng)的組織隨機(jī)性強(qiáng)
體育課堂中的互動(dòng)有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生在體育場(chǎng)所的位置隨時(shí)變化，在教師的總體指導(dǎo)下，學(xué)生活動(dòng)以自主練習(xí)為主。這就為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提供了契機(jī)，此互動(dòng)隨機(jī)性強(qiáng)，但為學(xué)生提供了多種角色的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育課程中情感目標(biāo)的達(dá)成。
3.在體育課堂教學(xué)中，互動(dòng)形式多樣
文化課程教學(xué)中的互動(dòng)，主要以師生互動(dòng)為主，學(xué)生與學(xué)生，群體與群體的互動(dòng)少之甚少，但是相對(duì)于文化課程的互動(dòng)，體育課程教學(xué)的互動(dòng)就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語(yǔ)言指導(dǎo)在體育教學(xué)中起著重要作用。（2）學(xué)生的合作和組別競(jìng)賽有助于體育課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。（3）不同的體育教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)組織互動(dòng)。體育課程互動(dòng)的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
4.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過一系列的身體活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中，與教師的交流，與同學(xué)的交流，都與學(xué)生體育項(xiàng)目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的深刻理解，學(xué)生能高效地掌握技術(shù)。體育活動(dòng)不僅要鍛煉學(xué)生健康的體魄，而且還促進(jìn)了學(xué)生的心理健康，其中，體育課堂教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，有助于及時(shí)反饋信息
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，有著與文化課教學(xué)不同的特點(diǎn)，在體育課堂教學(xué)中，體育教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況以及易犯錯(cuò)問題，有助于體育教學(xué)的順利進(jìn)行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學(xué)生的心理狀態(tài)，都會(huì)影響課堂效果。體育課競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，會(huì)讓部分體育素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動(dòng)有助于解決體育課的相關(guān)問題，為學(xué)生提供一個(gè)有活力、有興趣的體育課堂。
[關(guān)鍵詞]多媒體、體育教學(xué)、應(yīng)用
1、現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師要不斷地吸收現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，使自己所用的教材能隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷更新。現(xiàn)在，隨著計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的發(fā)展，過去那種幾乎只有專業(yè)人員才能掌握的多媒體技術(shù)已經(jīng)成為歷史。近年來(lái)，由教師自己制作多媒體教材去進(jìn)行教學(xué)已不是新鮮事。但體育教學(xué)的實(shí)際情況告訴我們，體育課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用實(shí)在太少，這中間有體育學(xué)科本身的特殊性。體育課教學(xué)的大部分內(nèi)容需要在身體運(yùn)動(dòng)的過程中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉身體的知識(shí)、技能需要在身體運(yùn)動(dòng)之中去認(rèn)識(shí)、理解、掌握、運(yùn)用，其課堂大都是在較為寬廣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，這給多媒體在體育教學(xué)中的運(yùn)用帶來(lái)了很大的困難，也是CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，ComputerAssistedInstruction,簡(jiǎn)稱CAI)進(jìn)入體育課堂相對(duì)于其它學(xué)科較晚的主要原因之一。
2、體育課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，可以充分利用電教設(shè)備表現(xiàn)手法的先進(jìn)性、廣泛性特點(diǎn)，采用圖形、圖像使體育教學(xué)生動(dòng)、形象、具體，有利于教師材的技術(shù)規(guī)格，突出技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于學(xué)生充分感知正確、完整的技術(shù)動(dòng)作，掌握基本技術(shù)和技能。通常，我們選用音樂、攝像、錄象、投影、課件等作為體育課堂教學(xué)的媒體，這些媒體進(jìn)入體育課堂關(guān)鍵是要找準(zhǔn)多媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生和教材的具體特點(diǎn)，合理選取切入點(diǎn)，使多教媒體在課堂上發(fā)揮最大的作用。
（一）依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)以往的健美操教材進(jìn)行改革。
針對(duì)中職學(xué)校體育教學(xué)目前的狀況，對(duì)健美操教材內(nèi)容展開革新，則是作為中職體育老師目前必須要實(shí)施的關(guān)鍵任務(wù)。在對(duì)健美操教材內(nèi)容展開革新的過程中，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)體育鍛煉技巧的標(biāo)準(zhǔn)操作要點(diǎn)展開創(chuàng)新改革，把同學(xué)們的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)用技能等有機(jī)的綜合起來(lái)，增加內(nèi)容的多樣性及靈活性，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)行體育鍛煉的過程中，可以依據(jù)自身的運(yùn)動(dòng)能力及興趣愛好挑選符合自身?xiàng)l件的鍛煉方式，引發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新思考才能，培育同學(xué)們自主探求知識(shí)的才能及創(chuàng)造性思維，協(xié)助同學(xué)們把握合理的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)優(yōu)良的體育訓(xùn)練的習(xí)慣，提高同學(xué)們的整體素質(zhì)。
（二）依據(jù)同學(xué)們所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容及特征設(shè)置健美操的課程。
中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的把握程度需求很高。而在中職學(xué)校設(shè)立體育這門科目，實(shí)質(zhì)上亦是為了幫助同學(xué)們更好地達(dá)成專業(yè)技能的鍛煉。所以，在實(shí)行改革體育教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程中，老師需努力轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)方式，盡可能關(guān)注到同學(xué)們的專業(yè)課程內(nèi)容及特征。此課程的安排，不僅可以引發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的進(jìn)程中體會(huì)到體育鍛煉的樂趣，加強(qiáng)他們對(duì)體育鍛煉的熱忱及主動(dòng)性，還可以為自身所學(xué)的專業(yè)技能的訓(xùn)練起到很好的幫助，而且可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的進(jìn)程中，能夠挑選自己所喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉。同時(shí)，讓同學(xué)們?cè)阱憻挼倪M(jìn)程中得到健康的身體及良好的心態(tài)，更好地提升體育教學(xué)的效率。
（三）轉(zhuǎn)變以往健美操體育授課方式及評(píng)價(jià)方式。
在許多中職學(xué)校的授課進(jìn)程中，健美操體育教學(xué)末有獲得很好的重視。此種教學(xué)觀點(diǎn)阻礙著中職體育教學(xué)的革新。作為中職的體育老師，必需努力改變自身教學(xué)方式，唯有在平等的教學(xué)評(píng)價(jià)中才可以讓同學(xué)們體會(huì)到被尊重的快樂，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在老師的肯定及鼓勵(lì)中持續(xù)地改善自身的每一項(xiàng)能力。老師在對(duì)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，需多從正面來(lái)鼓勵(lì)及肯定學(xué)生，讓他們?cè)隗w育鍛煉中領(lǐng)悟成功的樂趣，加強(qiáng)同學(xué)們進(jìn)行體育鍛煉的信心，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，如此才可以獲得優(yōu)良的教學(xué)成效。
（四）依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開設(shè)多樣式的教學(xué)活動(dòng)。
讀中職學(xué)校這個(gè)年齡段的學(xué)生個(gè)性大部分均是活潑好動(dòng)，理論性較強(qiáng)的知識(shí)一般很難引起他們學(xué)習(xí)的興趣。老師需依據(jù)同學(xué)們個(gè)性特點(diǎn)，積極帶領(lǐng)同學(xué)們參加一些比較有趣味的體育課外活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诙嘧硕嗖实捏w育活動(dòng)中體會(huì)到健美操體育鍛煉的樂趣，建立起健康意識(shí)。在進(jìn)行健美操體育鍛煉的進(jìn)程中，老師需主動(dòng)和同學(xué)們進(jìn)行交流互動(dòng)，一是為了清楚了解同學(xué)們當(dāng)時(shí)的身體狀況及學(xué)習(xí)的情況，把握他們的思維動(dòng)態(tài)；二是為了拉近老師和同學(xué)之間的距離，讓老師與同學(xué)相處得更融洽，同時(shí)，讓同學(xué)們體會(huì)到了愉悅、和諧的教學(xué)氛圍。如此的教學(xué)模式不僅豐富了校園文化的建立，并且讓同學(xué)們?cè)隗w育鍛煉的進(jìn)程中加強(qiáng)了自身的身體素質(zhì)，推進(jìn)了同學(xué)們的健康成長(zhǎng)，帶動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓中職的體育教學(xué)獲得優(yōu)良的教學(xué)成效。
二、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)
1. 課堂互動(dòng)的重要性分析
互動(dòng)學(xué)習(xí)是指在思維、想法和感知等方面兩個(gè)人或者好幾個(gè)人互相交流探討以達(dá)到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)說，使用互動(dòng)教學(xué)這樣一種模式是非常值得推崇的?；?dòng)，實(shí)質(zhì)上是心靈的交流。所以我建議，從學(xué)生一開始接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該實(shí)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過互相交流，學(xué)生們可以通過聆聽教師和其他學(xué)生的對(duì)話來(lái)提升自己的英語(yǔ)能力。參加小組討論，將他們的所想表達(dá)給大家。通過互動(dòng)交流，學(xué)生們可以充分地利用他們的所學(xué)，釋放出他們?cè)诮處熌抢镂盏降挠嘘P(guān)這門語(yǔ)言的任何知識(shí)并在生活中使用。在經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式之后，互動(dòng)交流可以最大限度地發(fā)揮它的威力。互動(dòng)以一種樸素的方式將你的所知所學(xué)，在課堂這個(gè)小小的舞臺(tái)的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生而言這樣的成就感會(huì)帶給他激動(dòng)人心的感覺。在交流過程中，教師為學(xué)生們提供了很多可以充分表現(xiàn)自己英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。他們表達(dá)得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價(jià)值。
2. 課堂上的提問技巧與類型
課堂提問讓教師能窺見到學(xué)生的頭腦內(nèi)想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學(xué)的功能上看，提問可以看作一種特殊的教學(xué)技巧，以方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)整合舊知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師的提問目的應(yīng)該是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的材料，建立一個(gè)知識(shí)庫(kù)去吸取新的內(nèi)容。同時(shí)課堂提問也具有激勵(lì)功能，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)他們?nèi)ド钊氲厮伎家粋€(gè)新問題。查爾斯和理查茲曾有過這樣的總結(jié)，課堂互動(dòng)中教師的提問應(yīng)具備如下特征：（1） 激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2） 鼓勵(lì)學(xué)生思考授課的內(nèi)容和重點(diǎn)。（3） 給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。（4） 利于教師引出特定的教學(xué)內(nèi)容。（5） 幫助教師了解學(xué)生的理解程度。（6） 鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。
接下來(lái)我們來(lái)分析一下教師提問的類型。教師的提問有許多不同的方式，但每個(gè)都有不同的重點(diǎn)或目的。從語(yǔ)義的角度看在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)問題提出的具體方法主要有四個(gè)類型：（1） Yes/No型問題，如Do you like dogs？ （2） 選擇疑問句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-問題（疑問代詞或疑問副詞），如Where are you going？ （4） 啟發(fā)式問題（教師只給一個(gè)句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我們把前兩種歸類為“封閉式提問”而后兩種為“開放性提問”，兩者各有利弊。顯而易見，封閉式問題有“短且固定”的答案，但開放式問題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對(duì)較大而無(wú)法形成有效反饋。從另一個(gè)角度看，開放性問題還能細(xì)分為“檢測(cè)型提問”和“探究型提問”。對(duì)于前者，教師已經(jīng)知道答案，其提問的目的是測(cè)試回答者的知識(shí)或?qū)@些問題的理解。而對(duì)于后者，提問教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。
3. 課堂提問的等待時(shí)間與反饋分析
所謂課堂提問的等待時(shí)間，是指教師提出問題并要求具體某個(gè)學(xué)生回答完畢之前的時(shí)間差。在這一小段時(shí)間內(nèi)，教師要充分闡釋問題的內(nèi)涵，指揮并調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，廣義地講甚至還包括學(xué)生給予答復(fù)后等待時(shí)間的長(zhǎng)短。本人在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)延長(zhǎng)課堂提問的等待時(shí)間是有好處的，然而學(xué)生雖然需要更多的時(shí)間去思考，但是過猶不及，這個(gè)度一定要把握好。本人在分析了900例關(guān)于教師等待學(xué)生回答問題的錄像后得出結(jié)論：在學(xué)生回答問題時(shí)，教師等待3到5秒對(duì)學(xué)生們有10個(gè)積極的影響：（1） 學(xué)生對(duì)問題的回應(yīng)增多; （2）學(xué)生發(fā)起的回答與主題的相關(guān)度增加; （3）學(xué)生語(yǔ)塞的現(xiàn)象減少; （4）學(xué)生能自信地回答問題，他們的語(yǔ)氣表現(xiàn)得更為自信; （5）學(xué)生的答案明顯具有經(jīng)過仔細(xì)思索的痕跡; （6）學(xué)生間的互動(dòng)作用加強(qiáng)而教師的主導(dǎo)性被削弱; （7）學(xué)生能引用各種論據(jù)支持自己的觀點(diǎn); （8）學(xué)生的答案數(shù)量增加，有時(shí)不只一種; （9）那些被教師認(rèn)為反應(yīng)較慢的學(xué)生，其積極性明顯提高; （10）學(xué)生的回答方式更具多樣性，有時(shí)能出現(xiàn)反問。
在有限的課堂時(shí)間里，教師通常只能用簡(jiǎn)短的等待時(shí)間來(lái)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生被給予充足的等待時(shí)間后，學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量都提高了。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 提問 有效性 反饋藝術(shù) 注意點(diǎn)
隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的積極開展，教師逐漸對(duì)課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)給予了足夠的重視。教師利用提問能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地理解知識(shí)，培養(yǎng)其思維反應(yīng)能力，并結(jié)合語(yǔ)言交流讓學(xué)生自己回答出所提問的答案，這一系列的過程在英語(yǔ)課堂中成為了必不可少的教學(xué)措施。教師利用課堂提問除了能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況外，還能對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，反饋教學(xué)工作取得的成效。
一、課堂提問的意義
1.增強(qiáng)交流，融洽感情。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)過程的過程，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流。而交流是教學(xué)尤其是語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語(yǔ)言的溝通，英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。通過課堂提問，教師可及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，使教師與學(xué)生共同在一種互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。因此教師設(shè)計(jì)好問題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.引發(fā)思考。
問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問?！睂W(xué)生頭腦中有了問題，就會(huì)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。
3.反饋信息。
教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。英語(yǔ)教學(xué)中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
二、提問的有效性
要提高提問的有效性，首先，要講究提問技巧，做到：（1）設(shè)計(jì)有交際意義的問題；（2）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題；（3）設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力的問題，教師提出的問題難易程度要和提問的對(duì)象結(jié)合起來(lái)。如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的智力；如果問題過難，學(xué)生回答不上來(lái)，容易失去信心。英語(yǔ)教學(xué)過程中除了大量的句型練習(xí)外，英語(yǔ)問題的設(shè)置要有針對(duì)性、啟發(fā)性，不要讓學(xué)生感到提出的問題乏而無(wú)味。其次，要講究提問的藝術(shù)，做到：（1）眼看全班，問題明確；（2）提問靈活，形式多樣；（3）時(shí)間適宜，鼓勵(lì)思考。教師的問題表達(dá)不清晰，問題難度過高，語(yǔ)速過快，都會(huì)影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師提出問題一定要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、清晰，語(yǔ)速適當(dāng)放慢，語(yǔ)調(diào)適當(dāng)提高，必要時(shí)可重復(fù)提問。這樣，學(xué)生在理解問題的同時(shí)，才能積極地思考。
三、反饋提問的藝術(shù)
1.表?yè)P(yáng)。
表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，即使學(xué)生回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評(píng)價(jià)。且要力求去發(fā)現(xiàn)其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更要特別表?yè)P(yáng)，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。
2.鼓勵(lì)。
當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)，或當(dāng)學(xué)生不能回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供暗示，幫助分析原因。不可冷眼相對(duì)，挫傷學(xué)生的自尊心。
3.引用。
引用是一種間接的表?yè)P(yáng)，在陳述答案或總結(jié)時(shí)，教師如果能引用某位學(xué)生的語(yǔ)言，則可起到比口頭表?yè)P(yáng)更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會(huì)使學(xué)生得到認(rèn)可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。
四、英語(yǔ)課堂提問的注意點(diǎn)
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學(xué)形式，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中，許多教師精心設(shè)計(jì)的問題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.提問后的停頓要適當(dāng)。
教師在提問完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段時(shí)間思考。但是，有些時(shí)候老師往往在學(xué)生思考時(shí)不斷催促學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。應(yīng)該停頓多長(zhǎng)時(shí)間，這要視問題的難度而定。
2.提問要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
教師在深入鉆研教材的同時(shí)，必須對(duì)所任教學(xué)生的思維特點(diǎn)作全面透徹的了解，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.對(duì)所提出的問題應(yīng)作必要的提示。
學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師提出的問題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡(jiǎn)單化、具體化。
4.所提出的問題難易適中。
英語(yǔ)課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)――問與不問，問得妥當(dāng)與否，采取什么方式，問題的設(shè)置、提出、回答，等等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都起著十分重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ);課堂教學(xué)
1.體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用
課堂信息交流形式主要有言語(yǔ)交流和體態(tài)語(yǔ)交流(眉目語(yǔ)、動(dòng)作姿勢(shì)等)，其中言語(yǔ)交流在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)和決定作用，體態(tài)語(yǔ)具有傳遞情感，增強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，控制課堂教學(xué)秩序，輔助教學(xué)等作用。人們的言語(yǔ)信息大都是有意識(shí)發(fā)出的，而體態(tài)語(yǔ)表達(dá)的信息往往是無(wú)意識(shí)或半意識(shí)顯示出的，能夠反映人的真實(shí)情感，人們可以從某人的表情、眼神、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)中覺察出他的“言不由衷”的情況。心理學(xué)家弗洛伊德說，沒有人可以隱藏秘密，假如他不說話，他則會(huì)用手指說話。著名教育家馬卡連柯也對(duì)課堂上教師的體態(tài)語(yǔ)的重要性作了充分的肯定:“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制面部表情上”、“我相信在高師中，將來(lái)必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運(yùn)用器官、運(yùn)用表情等課程，沒有這樣的訓(xùn)練，我是想象不出來(lái)可能進(jìn)行教師工作的”。教學(xué)實(shí)踐證明:課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)，可使課堂教學(xué)氣氛平靜和諧而又充滿生氣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。反之，體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒躁動(dòng)不安，課堂氣氛緊張煩亂，或者死氣沉沉，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或正常的教學(xué)秩序。體態(tài)語(yǔ)一般伴隨師生的言語(yǔ)活動(dòng)或替代言語(yǔ)活動(dòng)傳遞信息、表達(dá)思想情感，在課堂教學(xué)中起著獨(dú)特的作用。其基本功能有:
1.1反饋的功能
反饋是調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要機(jī)制，教師從學(xué)生身上獲得的言語(yǔ)反饋是教學(xué)反饋的一條重要渠道，但是體態(tài)語(yǔ)反饋與言語(yǔ)反饋相比較，更具有特殊的作用。因?yàn)榻處熒险n時(shí)一般不允許學(xué)生隨便以口頭語(yǔ)言干擾上課，教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息的最恰當(dāng)、最有效的方式，就是隨時(shí)觀察學(xué)生的面部表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作，以調(diào)整自己的教學(xué)行為。
1.2控制功能
由于教師和學(xué)生長(zhǎng)期的課堂共同活動(dòng)與情感上的交融，師生信息交流時(shí)，雙方的體態(tài)語(yǔ)大多不需要經(jīng)過任何中介環(huán)節(jié)，就可以表現(xiàn)為肯定或否定、接納與排斥等為對(duì)方所熟知的信號(hào)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常常通過自己的面部表情、眼睛、手勢(shì)、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)學(xué)生課堂行為的肯定或否定，從而達(dá)到控制學(xué)生課堂行為、維持課堂教學(xué)秩序的目的。
1.3輔助功能
教師和藹可親的面部表情、熱情開朗的笑容等體態(tài)語(yǔ)，能溝通師生之間的情感交流，使學(xué)生自覺愉快地接受教師的教育與要求;手勢(shì)、音量與面部表情等體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用具有強(qiáng)化言語(yǔ)表達(dá)，突出教學(xué)重點(diǎn)的功效;形象化的體態(tài)語(yǔ)(如象形和象征性的手勢(shì)等)能激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力，有助于學(xué)生理解和記憶體態(tài)語(yǔ)所表征的內(nèi)容。
2.幾種體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
2.1身姿語(yǔ)指人的軀干發(fā)出某種信息的姿態(tài)。
2.1.1站立姿勢(shì)
教師在課堂上穩(wěn)健、挺直的站姿能給學(xué)生傳遞出正直、挺拔的信息，令學(xué)生感到可信賴、可依靠給上課疲憊的學(xué)生有一種鼓舞作用。另外，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師身體微微前傾表示教師認(rèn)真聽取學(xué)生的意見或回答。
2.1.2走動(dòng)姿勢(shì)
整堂課上，教師不可能一直保持某一固定姿勢(shì)或站立在某一固定位置，教師必須根據(jù)教學(xué)情景的需要變換自己的位置。恰當(dāng)?shù)淖邉?dòng)能吸引起學(xué)生注意，縮短師生之間的心理距離，有助于師生之間的信息交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒，使得課堂充滿生氣。教師在課堂上的有意識(shí)走動(dòng)有以下幾種情況:教師在板書前后為不遮擋板書內(nèi)容的位置變化;學(xué)生(特別是膽怯的學(xué)生)回答問題時(shí)，為表示對(duì)學(xué)生的親近和鼓勵(lì)，教師走向?qū)W生認(rèn)真聽答;在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、疑難解答、控制學(xué)生活動(dòng)，以及檢查和督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的來(lái)回走動(dòng);等等。教師走動(dòng)位置的變化應(yīng)注意以下問題:一是走動(dòng)的頻率、速度和幅度要與課堂氣氛協(xié)調(diào)，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng);二是教師在學(xué)生中走動(dòng)要真正體現(xiàn)出對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)心，對(duì)所有學(xué)生給予均等的接近機(jī)會(huì)，不能厚此薄彼。
2.1.3手勢(shì)
手勢(shì)具有很豐富的表現(xiàn)力，在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，它的運(yùn)用往往與講述、面部表情相配合，有突出重點(diǎn)，加深學(xué)生印象的作用是一種重要的無(wú)聲教學(xué)語(yǔ)言。教師運(yùn)用手勢(shì)可以幫助學(xué)生理解方位、數(shù)量、事物層次等有關(guān)概驗(yàn)和要點(diǎn)。有象征和象形手勢(shì)、使學(xué)生目光聚焦的指點(diǎn)動(dòng)作手勢(shì)、輔助言語(yǔ)解釋說明的手勢(shì)，等等。
2.1.4頭部動(dòng)作
學(xué)生回答問題時(shí)，教師的點(diǎn)頭、搖頭等動(dòng)作既不打擾學(xué)生的回答，又可給學(xué)生鼓勵(lì)或調(diào)整回答問題的提示;教師不滿意學(xué)生回答或行為時(shí)運(yùn)用搖頭、聳肩、皺眉等方式可委婉表達(dá)自己的感情。
2.2面部表情包括眼神變化和面部微笑變化。顯然，兩者有著緊密的聯(lián)系。
2.2.1眼神變化
眼睛是心靈之窗，是人際之間感情交流的重要方式。教師要與學(xué)生建立良好的默契，應(yīng)有60－70%的時(shí)間注視學(xué)生。若教師講課時(shí)不能面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生沒有較長(zhǎng)時(shí)間的眼神交往，學(xué)生就不樂意聽課，教師也不能從學(xué)生目光中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課程的反應(yīng)。從教師視線交流角度的變化看，目光變化常用的方法有:環(huán)顧法、專注法和虛視法等。環(huán)顧法即用眼神環(huán)視學(xué)生，使其意識(shí)到教師在關(guān)注自己，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，提醒學(xué)生專心聽課，以及從學(xué)生的目光中獲取學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容是否感興趣、是否能接受等信息，從而采取相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整措施;專注法是指把視線集中到干擾課堂秩序或不認(rèn)真聽課的少部分學(xué)生身上，起到督促這部分學(xué)生認(rèn)真聽課和控制課堂教學(xué)秩序的作用;虛視法即似看非看，視而不見，把視線從學(xué)生處“收回”，這樣便于減輕教學(xué)雙方的心理壓力，保持思想的清晰暢通，把教學(xué)活動(dòng)引人一個(gè)更高的境地。此外，從視線距離和強(qiáng)度變化看，目光變化還有探視法、逼近法、直視法等。
2.2.2面部微笑變化和藹可親、熱情開朗是教師在日常生活和課堂教學(xué)中應(yīng)保持的基本面部表情，不應(yīng)受教師身心狀況的影響。學(xué)生能隨時(shí)從教師的微笑中感受到教師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)和理解，從而愛上教師，欣然接受教師對(duì)他們的教誨。在這種基本面部語(yǔ)的基礎(chǔ)上，面部表情可隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景而發(fā)生變化。如要求學(xué)生進(jìn)行回憶時(shí)的期待、鼓勵(lì)的表情，創(chuàng)設(shè)問題情景提出問題時(shí)略帶神秘微妙、探詢、疑惑的表情，強(qiáng)調(diào)結(jié)論和重點(diǎn)時(shí)的嚴(yán)肅表情，對(duì)學(xué)生暗示、警告和提示以調(diào)整課堂教學(xué)秩序的表情，以及與學(xué)生討論中，與學(xué)生發(fā)生感情與思維共鳴時(shí)產(chǎn)生的面部表情變化，等等。
2.3外表修飾
外表修飾是指教師在教學(xué)情景中的服裝、發(fā)型配飾、美容化裝等。是教師內(nèi)心修養(yǎng)、品格氣質(zhì)的外部流露。雖然在大多數(shù)的教學(xué)情景中，外表修飾不直接傳達(dá)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，但得體端莊的服飾對(duì)營(yíng)造嚴(yán)肅活潑的課堂氣氛起著一定的作用。不修邊幅、衣著不整、頭發(fā)雜亂，會(huì)給整個(gè)課堂造成隨心所欲或精神不振的感覺。相反，過于刻意的打扮、濃裝艷抹、奇妝異服等，會(huì)給課堂造成浮躁跳躍，學(xué)生注意力不能集中的后果。教師職業(yè)特有的外表修飾的審美標(biāo)準(zhǔn)，是時(shí)代審美特征與教師職業(yè)特征相結(jié)合的結(jié)果，外表修飾既要符合時(shí)代特征，更要與教師職業(yè)特征相符。過于落后或超前的服飾都不適合作為教師在課堂上的外表修飾。
3.課堂體態(tài)語(yǔ)技能運(yùn)用的原則
3.1意義確定原則
教師在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)交流信息時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生充分地、精確地理解其表達(dá)的含義，達(dá)到師生真正的溝通和交流的目的。這一原則要求教師的體態(tài)語(yǔ)必須適合多數(shù)學(xué)生的年齡特征、文化水平的高低等，并讓學(xué)生熟悉教師體態(tài)語(yǔ)的習(xí)慣和體態(tài)語(yǔ)的含義。教學(xué)中應(yīng)盡量減少模糊、不肯定、語(yǔ)義不明、甚至產(chǎn)生歧義的體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作。
3.2程度控制原則
教師的體態(tài)語(yǔ)要繁簡(jiǎn)適度，不能隨意發(fā)揮。動(dòng)作的幅度、力度和頻率適當(dāng)，宜小不宜大，表情自然、不夸張。應(yīng)避免不規(guī)范、不文明的下意識(shí)體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作，如不停眨眼、打哈欠、抹鼻涕等。一般在低年級(jí)課堂里，由于學(xué)生以形象思維為主，可采用較多的直觀性、略帶夸張的動(dòng)作體態(tài)語(yǔ)。高年級(jí)學(xué)生以抽象思維為主，教師在課堂中的直觀性的動(dòng)作體態(tài)語(yǔ)應(yīng)減少，教態(tài)要盡量自然。
論文關(guān)鍵詞：整合課程資源提高課堂實(shí)效
品德與生活課程是對(duì)原來(lái)小學(xué)低年級(jí)思想品德、科學(xué)、社會(huì)、生活等學(xué)科進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上生成的，品德與社會(huì)課程是對(duì)原來(lái)小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的思想品德、社會(huì)等學(xué)科進(jìn)行整合而產(chǎn)生的，課程設(shè)計(jì)努力將多方面的教育內(nèi)容和要求有機(jī)融和在一起。面對(duì)全新的品德課程，任何把握其綜合性，上好綜合課，是我們教師必須研究的問題。如何在新形勢(shì)下充分發(fā)揮德育的作用，開發(fā)品德課資源，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，是我們每一位品德課教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。教科書是素材性的課程資源。但它又不是唯一的課程資源。所以，要擯棄教科書是唯一課程資源的認(rèn)識(shí)。
如何有效地使用各類課程資源呢？教師要做的一項(xiàng)重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機(jī)地組合起來(lái)，為教學(xué)服務(wù)，“整合”不是“拼合”，而是有機(jī)地“結(jié)合”?，F(xiàn)階段，主要體現(xiàn)在多媒體課件的制作和使用上?？梢钥隙?，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，小學(xué)品德課教學(xué)和信息技術(shù)的整合將會(huì)發(fā)揮巨大的作用。
信息技術(shù)與品德與社會(huì)課程的整合，是指將信息技術(shù)有機(jī)地與品德與社會(huì)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，使其成為品德與社會(huì)課程的有機(jī)組成部分。其優(yōu)勢(shì)是：
一、豐富了課程資源，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍教育論文，有利于提高課堂效率
信息技術(shù)與品德與社會(huì)課程整合，帶來(lái)了課程資源的變化。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性和共享性，它極大地豐富了品德與社會(huì)課程資源，使課程資源不再是單一的書籍、教材，擴(kuò)大了課程資源范圍，加大了課堂密度，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍。動(dòng)畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入，多方面刺激了學(xué)生的感官，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高了課堂效率。
二、有利于創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
多媒體教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是再現(xiàn)課堂生命活力的有效辦法。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果提供了條件。例如，我在講《寶島臺(tái)灣》一課時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：播放臺(tái)灣風(fēng)景圖片之后，教師提出問題：你們看的這些圖片美嗎？想知道這是哪里嗎？這個(gè)地方還有些什么值得我們?nèi)ヮI(lǐng)略的風(fēng)光呢？這些美麗的圖片，讓學(xué)生如臨其境，感受到臺(tái)灣的美麗，激起了學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望cssci期刊目錄。
三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能，更重要的是具備良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與品德與社會(huì)整合課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在學(xué)習(xí)生活中使用信息技術(shù)解決問題的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體收集所需要的信息。有利于培養(yǎng)學(xué)生信息分析的能力。根據(jù)課堂要求，學(xué)生能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上豐富的信息進(jìn)行篩選，選擇自己所需要的信息。有利于培養(yǎng)學(xué)生信息整理的能力。學(xué)生將從不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新加工整理，用于解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。
總之，信息技術(shù)的方便、快捷、信息量大、資源共享等特點(diǎn)，能夠滿足品德與社會(huì)包羅萬(wàn)象的課程需求，使信息技術(shù)和品德與社會(huì)學(xué)科整合發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。但我在實(shí)踐過程中也遇到一些有待解決的問題。
“感人心者，莫先乎情”。情感是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一, 是影響學(xué)生道德行為完成和持續(xù)發(fā)展的一種強(qiáng)大動(dòng)力。“激情”是思想品德課教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“道德情感——這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟。沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語(yǔ)句，這語(yǔ)句只能培養(yǎng)偽君子。”
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為整合課程資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激感提供了便利的條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、動(dòng)畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量的信息，以其獨(dú)特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)巨大的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生的情感在課堂上奔騰而出?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)五年級(jí)品德與社會(huì)課《我的祖國(guó)多遼闊》教育論文，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)實(shí)踐做法。
（一）利用多媒體營(yíng)造激情氛圍
小學(xué)生由于受特有的生理和心理因素的影響，他們熱情、真摯、善良，心弦一旦被觸動(dòng)，情感很容易被激發(fā)，能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛憎。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生情感方面有其顯著的優(yōu)勢(shì)，它可以把音樂和圖片協(xié)調(diào)地融合在一起，營(yíng)造氛圍，渲染氣氛，達(dá)到誘發(fā)學(xué)生情感參與的效果。
課始，伴隨著學(xué)生熟悉的《龍的傳人》音樂地緩緩響起，大屏幕上出現(xiàn)了從網(wǎng)上搜索來(lái)的雄偉壯麗的長(zhǎng)城、秀麗神奇的黃山、碧波蕩漾的漓江、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰……學(xué)生慢慢地溶入到旋律當(dāng)中，陶醉在動(dòng)人心悱的音樂聲中。面對(duì)一幅幅如詩(shī)如畫的美景，學(xué)生發(fā)出一聲聲的贊嘆，心中情不自禁地涌動(dòng)起作為一個(gè)黃皮膚、黑眼睛、黑頭發(fā)龍的傳人的自豪之情。
列寧說過：“沒有人的感情，就沒有對(duì)真理的追求。”多媒體網(wǎng)絡(luò)播放的音樂和呈現(xiàn)的畫面像磁鐵一樣強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生心底對(duì)祖國(guó)的熱愛之情油然而生，并為接下來(lái)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。同時(shí)，“想進(jìn)一步了解偉大祖國(guó)”的求知欲，在這種情況下自然而然轉(zhuǎn)向了對(duì)文本知識(shí)積極自主地學(xué)習(xí)。
（二）利用多媒體讓學(xué)生動(dòng)情
現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)空的限制，把時(shí)間和空間有效地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜搭配，彌補(bǔ)教材中插圖和文字說明的局限性，使呆板的畫面生動(dòng)化、抽象的內(nèi)容具體化。教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，精心制作多媒體課件，活現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生看到、聽到不易直接接觸到的事物、現(xiàn)象或過程，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，以此激起學(xué)生情感的浪花，撥動(dòng)他們心中的情弦。
在“祖國(guó)幅員遼闊”這一版塊中，文本只提供了一幅圖，單靠這一幅圖片，是很難引起學(xué)生情感共鳴的。為了彌補(bǔ)文本中這一空白，我精心制作了“徒步旅行”，比較和感受四個(gè)行政區(qū)差異的活動(dòng)。
首先，我問學(xué)生們：“我們湖北省現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生都齊聲回答：“春天！”然后，我馬上追問：“黑龍江和海南是什么天氣，你知道嗎？每天早上8：00，我們已經(jīng)到學(xué)校里上學(xué)，新疆的小朋友卻在干什么，你想知道嗎？請(qǐng)隨教師一起去看一看教育論文，看完后談?wù)勛约旱母惺堋?rdquo;
點(diǎn)擊地圖上的黑龍江，鏈接到大興安嶺的雪景；點(diǎn)擊海南省，鏈接到天氣炎熱的海邊游泳場(chǎng)景；點(diǎn)擊新疆，鏈接到繁星滿天的夜景。操作完畢后，馬上有學(xué)生疑惑不解：“黑龍江和海南的天氣怎么會(huì)差別這么大呢？”話音剛落，一個(gè)學(xué)生就回答到：“我知道，因?yàn)樗鼈冎g相距很遠(yuǎn)。二年級(jí)時(shí)，我們學(xué)過一首兒歌《祖國(guó)多么廣大》，老師講過的。”真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，在坐的很多同學(xué)干脆念起了這首兒歌：“大興安嶺，雪花還在飛舞。長(zhǎng)江兩岸，柳枝已經(jīng)發(fā)芽cssci期刊目錄。海南島上，到處盛開著鮮花。我們的祖國(guó)多么廣大！”看到他們那么眉飛色舞動(dòng)情地念著，我的心里充滿了感動(dòng)。我知道那是對(duì)祖國(guó)媽媽的愛，這種愛不僅在孩子們的身上涌動(dòng)，同時(shí)也深深地感染了我……
在多媒體的幫助下，祖國(guó)面積廣大再也不是一個(gè)抽象概念，在學(xué)生的腦海里，它顯得那么的清晰，那么形象。作為面積這么寬廣，幅員這么遼闊的國(guó)家的一員，是多么的自豪呀！此時(shí)，學(xué)生的情緒是高漲的，思維是活躍的，教師、學(xué)生和文本中對(duì)祖國(guó)的情感互相交織在一起，那是心靈與心靈的對(duì)話。
這正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的：“道德，只有當(dāng)它們被學(xué)生自主去追求，獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”
（三）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)模擬情境使人入情
學(xué)生的情感是在具體的情境和真正的情感氛圍中產(chǎn)生的，學(xué)生只有入情入境，才能受到心靈的震動(dòng)，情感的熏陶，教學(xué)才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之功效。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生模擬具體形象的情境，讓學(xué)生身臨其境，以境育情。 在“風(fēng)景線”這一環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生感受到祖國(guó)山河的壯美，在學(xué)生觀察地圖匯報(bào)了長(zhǎng)江和黃河所流經(jīng)的行政區(qū)后，我問：“你們誰(shuí)真正去過長(zhǎng)江，到過黃河，游覽過沿途秀麗神奇的風(fēng)光呢？”很多學(xué)生面面相覷，一臉遺憾。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生播放了一段從網(wǎng)上截取的視頻錄像。
視頻錄像將學(xué)生帶到了風(fēng)光旖旎的長(zhǎng)江三峽和氣勢(shì)磅礴的黃河壺口瀑布，真實(shí)動(dòng)人的畫面教育論文，扣人心弦的音樂，具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)生們個(gè)個(gè)都被長(zhǎng)江和黃河的美震撼了。他們個(gè)個(gè)瞪大眼睛，嘴里不停地發(fā)出：“哇……哇……”的贊美之情。再問他們觀看后的感受時(shí)，有的說：“長(zhǎng)江真美，我恨不得馬上去真的看看長(zhǎng)江。”有的說：“黃河氣勢(shì)好大?。?rdquo;有的說：“長(zhǎng)江黃河是我們中華民族的象征，我愛長(zhǎng)江、黃河！”……
通過以上多媒體展示的方式，不僅延伸了學(xué)生的課外知識(shí)，開闊了他們的視野，還使分散獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體牢牢地凝結(jié)為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們沒有一個(gè)不被祖國(guó)錦繡河山的美景醉到，沒有一個(gè)不為祖國(guó)的壯麗山河感到驕傲，對(duì)祖國(guó)的愛深深地寫在他們稚嫩的臉上。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，抽象枯燥的品德教育課變得形象而生動(dòng)，并有效地激活了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，道德知識(shí)和道德規(guī)范在無(wú)形中滲透到了學(xué)生的心靈，在學(xué)生心底逐漸亮起了一盞篤行的明燈。因此，我們要充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的作用，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，使它和傳統(tǒng)的品德課堂有機(jī)地整合起來(lái)，讓課堂激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生心靈激蕩、讓情感之花在課堂上盡情綻放。
1.1回答過簡(jiǎn)單
老師經(jīng)常只提一些要求學(xué)生簡(jiǎn)單作答的yes／no的問題。這種yes或no的問題經(jīng)常出現(xiàn)在綜合英語(yǔ)課堂上，是使用頻率最高的一種提問。這種提問的有效性在英語(yǔ)教學(xué)中大大降低。簡(jiǎn)單的回答并不能吸引學(xué)生的注意力。
2新課標(biāo)下的要求
首先要轉(zhuǎn)換教師的角色。提倡以學(xué)生為主，強(qiáng)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)；其次是提高教師的整體素質(zhì)，尤其是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師不管教什么內(nèi)容，都應(yīng)該先對(duì)教學(xué)進(jìn)行一番認(rèn)真的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，然后通過加工整理，形成教案；也就是說，英語(yǔ)教師的職責(zé)不僅僅是“toteachourstudentsEnglish”，而且應(yīng)是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。對(duì)于課堂中英語(yǔ)的提問，教師要結(jié)合學(xué)生的水品進(jìn)行不同層次的提問；在提出問題的時(shí)候，避免回答過簡(jiǎn)潔，還要留給學(xué)生足夠思考和討論的時(shí)間；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師在提問的方式上要提升問題的興趣性，明確提問的目的，然后再轉(zhuǎn)變方式，做到明確、簡(jiǎn)便、貼切；提問的時(shí)候，掌握問題的易難度等。
3課堂提問的目的
課堂提問作為英語(yǔ)教學(xué)中必不可缺的重要教學(xué)手段：給學(xué)生提供口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的聽說交際能力；吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；活躍課堂氣氛，確保學(xué)生的參與，給學(xué)生互相學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；突出教學(xué)重點(diǎn)，使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，及時(shí)掌握和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)師生感情。
4問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大推動(dòng)力。人貴有疑，從產(chǎn)生疑問到消除疑問是學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的一個(gè)重要過程。在課堂提問中，問題的設(shè)計(jì)力求巧而精。教師首先要盡量挖掘教材本身的情趣，精心設(shè)計(jì)問題質(zhì)疑，喚起學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來(lái)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動(dòng)力。由于提問內(nèi)容涉及學(xué)生自己,他們都顯得興致勃勃，積極回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學(xué)生的興趣和注意，又滲透了新知識(shí)點(diǎn)，使課堂有了一個(gè)良好的開端。
5提問方式的轉(zhuǎn)變
5.1提問要具有擴(kuò)展性，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性
新穎別致的設(shè)問或者會(huì)是由教學(xué)情境引出的機(jī)智提問，是完全能夠吸引學(xué)生的注意力，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維緊緊的跟著老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程的步伐。課堂提問既要注意這一點(diǎn)，也要注意知識(shí)的縱向和橫向的系統(tǒng)性。使學(xué)生掌握語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，并且做到舉一反三。這樣的課堂活動(dòng)既緊張又活潑，形散而神不散，從而順利有效地完成教學(xué)的目標(biāo)。
5.2問題難度要適當(dāng)，提問注意針對(duì)性
每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開，緊扣重點(diǎn)設(shè)計(jì)成遞進(jìn)式，有層次、有節(jié)奏，由淺入深，由易到難的問題。通過教師提問，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟發(fā)思維，誘使學(xué)生一步步地深入。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)生動(dòng)，直觀感性強(qiáng)，一般不低于或過分高于學(xué)生的水平，否則會(huì)使學(xué)生答得沒勁或答不上來(lái)，影響積極性。提問不能超出教學(xué)內(nèi)容，否則影響教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生個(gè)性選擇提問對(duì)象時(shí)，應(yīng)根據(jù)問題的難易，確定不同類型的學(xué)生回答。對(duì)那些膽小自卑的學(xué)生，發(fā)問的題目容易點(diǎn)較好，以促使其回答問題的勇氣，增強(qiáng)自信心；而對(duì)驕傲自滿不夠細(xì)心的學(xué)生提問時(shí)，問題要相對(duì)難一些，有利于克服其傲氣，促其細(xì)心思考。提問突破教材難點(diǎn)或鞏固教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵性問題時(shí)，選上等生為宜，這對(duì)被提問的學(xué)生是一種激勵(lì)，而對(duì)其他學(xué)生起到引思和輔導(dǎo)作用；以檢查學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度為目的時(shí)，可提問較差的學(xué)生，借以督促和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；若以鞏固當(dāng)堂的教學(xué)基本內(nèi)容為目的，則以中等生為妥，以便確定教學(xué)進(jìn)度。這樣的提問，人多面廣，既發(fā)揮提問的作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
如教《誰(shuí)是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時(shí)，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非?？斩础⒋舭?、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”、“笑起來(lái)”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的思維會(huì)一下子活躍起來(lái)：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個(gè)，幸福千萬(wàn)人”的思想；“笑起來(lái)”表示志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計(jì)報(bào)酬、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語(yǔ)言事實(shí)中認(rèn)識(shí)到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。
二、巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰(shuí)？"這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
三、提問變直為曲，引人入勝。
課堂的提問切忌直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問："’搶’字是否說明了戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說明了什么？"到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士"搶"這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
四、分層設(shè)問，化難為易，化大為小。
教者要站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來(lái)--"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無(wú)常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答："看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
五、巧妙設(shè)問，變“死”為“活”。