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導(dǎo)語：在農(nóng)學(xué)專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）突出學(xué)生的主題學(xué)習(xí)地位。
作為教育教學(xué)活動的對象，學(xué)生可以對教師的教學(xué)行為作出反饋，且該種反饋會直接影響教學(xué)活動的效果。但是，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)活動過程，教師會把放在一邊，不去考慮他們的自主觀念、學(xué)習(xí)興趣、思考習(xí)慣及接受能力等，而是將學(xué)生當(dāng)成知識裝載容器，不斷地向其灌輸各種知識，學(xué)生雖然可以獲得一堆知識，但是并未因此而得到能力、素質(zhì)的提升，該種灌輸方式屬于一種“假高效”。所以，在構(gòu)建高效課堂過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵他們主動地參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，看展探究式活動、教學(xué)等，以發(fā)揮學(xué)生的潛能及主觀能動性。
（二）更新教師思想觀念。
教師要不斷地更細(xì)自己的教學(xué)觀念，并用各種先進(jìn)的教育理論、教育思想來武裝自己，以引導(dǎo)課堂教學(xué)及支撐課改，并讓教師通過實踐與創(chuàng)新、反思與重建、學(xué)習(xí)與思考來構(gòu)建教學(xué)觀念與自己教學(xué)行為之間的聯(lián)系，自覺地將高效課堂作為對自己的要求。另外，要想更好地構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知道者和引導(dǎo)者，而不是灌輸者，教師還應(yīng)徹底摒棄“灌輸式的教學(xué)、教師一言堂”的教學(xué)方式。
（三）拓展教學(xué)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的教學(xué)下，課堂教學(xué)較為單一，通常將靜止的課本作為課程，教師只盯著課本、教材，逐字逐句地講解與分析，不涉及其他，致使課堂教學(xué)枯燥無味，這樣既背離了學(xué)生的需求，也弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)的興趣，收效甚微，無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。新課程明確規(guī)定“要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力及綜合素質(zhì)”的要求，這就要求教師不可以照本宣科，應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本地區(qū)發(fā)展、學(xué)生實際及社會發(fā)展，適時、適度、有效的進(jìn)行課堂拓展。
（四）使用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.做好發(fā)展創(chuàng)新工作：教師應(yīng)依托教材，使用不同的教學(xué)方式來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)給予學(xué)生新的刺激，不斷激活學(xué)生的大腦，開啟他們的思維之門；不斷拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，做到舉一反三，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
2.結(jié)合實例討論、講解：課堂教學(xué)通常枯燥乏味，應(yīng)結(jié)合針對性的案例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并快速接受所學(xué)新知識；另外教師還應(yīng)結(jié)合具體實例讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的觀點及看法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時還能加深對知識的理解。
3.借助多媒體手段：多媒體是一種新興的教學(xué)手段，可以生動地顯示教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體技術(shù)的使用使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，也給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，培養(yǎng)其主動探索的能力及精神；多媒體技術(shù)可以將形、聲、景、情集于一體，具有現(xiàn)場效應(yīng)、近距效應(yīng)、聲形并茂等優(yōu)點，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主體作用；課堂教學(xué)中，教師可以借助評價、討論、交流等活動，督促學(xué)生積極主動地參與、勇敢地發(fā)表自己的見解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實際解決問題能力及創(chuàng)新能力。
（五）重視課后的反思。
教育學(xué)家曾經(jīng)說過“教師的成長是經(jīng)驗加課后反思”。者說明課后反思非常重要，因此在每節(jié)課結(jié)束后，教師都應(yīng)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等教學(xué)活動，通過課后對上述問題的反思，教師可以及時地對課堂教學(xué)的不足及經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，并以此來調(diào)節(jié)下節(jié)課的教學(xué)活動。通過一次次的反思，教師會獲得更多的收獲就進(jìn)步，長期下去，教師的教學(xué)水平會獲得極大地提升，進(jìn)而為構(gòu)建高效課堂提供了較好的動力支撐。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)碩士 專業(yè)學(xué)位 學(xué)位論文 評價體系
引言
農(nóng)業(yè)碩士研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，其學(xué)位論文主要考察其綜合利用相關(guān)領(lǐng)域知識解決實際問題的能力，以及解決實際問題過程中對課程知識的綜合應(yīng)用能力。因此，對農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的深入研究具有重要意義。
1.建立農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評價體系的必要性
研究農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評價體系性是出于以下原因：
（1）研究生培養(yǎng)形式的多樣化，要求各種具體形式科學(xué)化、規(guī)范化、深入化，促進(jìn)整個研究生教育制度的改革與發(fā)展。
（2）對研究生教育的質(zhì)量要求，促進(jìn)研究生教育評估的發(fā)展。加入WTO之后，我國研究生教育的條件、規(guī)格與水平都要與國際接軌，其教育內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等都要適應(yīng)社會發(fā)展的要求。對學(xué)位論文的評估，是從過程和目標(biāo)兩個方面檢驗質(zhì)量的有效形式。
2.農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評價體系的特點
目前各培養(yǎng)單位制定的農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文格式規(guī)范大多參照農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位論文格式規(guī)范，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)參照執(zhí)行。這樣，一方面會導(dǎo)致缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和解釋，實際操作性差，另一方面與農(nóng)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)不相符合，不利于農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量的控制和提高。
作為農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，建立相應(yīng)的論文質(zhì)量評價體系，并與農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系相區(qū)別是十分必要的。目前，我國農(nóng)學(xué)碩士教育模式基本上從傳統(tǒng)重點大學(xué)農(nóng)學(xué)碩士教育制度演變而來，存在不少問題。按照指導(dǎo)委員會的初衷，農(nóng)業(yè)碩士教育的定位是與農(nóng)學(xué)同一層次、不同特色。因此，農(nóng)業(yè)碩士論文評價體系可以從矛盾的兩個方面考慮：一是相對性，即與農(nóng)學(xué)碩士的區(qū)別性，尤其是該規(guī)格將來與職業(yè)任職資格關(guān)聯(lián)的特性；二是相似性，即在程序化、制度化、可操作性、適應(yīng)原則等方面的一些共性要求。
3.構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系的思路
（1）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合科學(xué)性
科學(xué)性是指農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量評價體系的內(nèi)容要符合農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，要符合教育發(fā)展規(guī)律、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和我國高等教育發(fā)展水平，并與社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持同步。
（2）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合可操作性
制定的標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮國家、社會、培養(yǎng)單位和研究生自身水平等實際情況，使制定的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理，具有可操作性。
（3）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合差異性
農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的學(xué)科特點和各培養(yǎng)單位的辦學(xué)特色和多樣化培養(yǎng)要求，應(yīng)允許標(biāo)準(zhǔn)具有差異性，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位種類和培養(yǎng)單位自身的特色和個性。
4.農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系的基本要素
農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文的基本要素應(yīng)該包括論文類型、論文選題、研究內(nèi)容、研究方法、研究成果、撰寫要求等。
（1）論文類型：農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文可包括研究論文、調(diào)研報告、項目規(guī)劃與設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、工程技術(shù)、案例分析等多種類型。
（2）論文選題：農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文選題應(yīng)該是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性實踐應(yīng)用問題，應(yīng)有一定的實踐代表性或技術(shù)難度。
（3）研究內(nèi)容和研究方法：針對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W科的核心內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)科的特點，進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱，掌握國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對擬解決的問題進(jìn)行理論分析、實驗研究，研究工作有一定的深度和廣度。
（4）研究成果：具有實際應(yīng)用價值，真實、真用、真行，同時具有一定的先進(jìn)性，成果應(yīng)體現(xiàn)作者的新觀點、新見解。
（5）撰寫要求：分為緒論、研究與分析（或規(guī)劃與設(shè)計，或?qū)嶒炁c性能等）、結(jié)論等部分。正文字?jǐn)?shù)一般不少于2萬字。
5.農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系的研究與探索
制定農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系是一項復(fù)雜工作，就目前的研究成果來看，國內(nèi)基本采用兩種可操作的農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文評價體系。一種是廣義的――主要針對論文過程的評價體系；一種是狹義的――即論文文本的評價體系。對于前者而言，基本的評價指標(biāo)與農(nóng)學(xué)碩士論文評價體系并無區(qū)別，關(guān)鍵在于二級指標(biāo)的設(shè)定。
參照兄弟院校農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)實踐，我們針對農(nóng)業(yè)碩士論文設(shè)計了不同于農(nóng)學(xué)碩士論文的新的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。
對于狹義的即文本的論文質(zhì)量評價體系，目前許多兄弟院校均處在摸索階段。但基本原則大致相同，我們根據(jù)申請學(xué)位選題類型和提交論文的不同形式制定論文評價體系標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。
結(jié)語
制定農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系是我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位教育自身發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，需要綜合考慮特色辦學(xué)和多樣化人才培養(yǎng)等因素，才能建立一個科學(xué)合理的、具有差異性和可操作性的論文標(biāo)準(zhǔn)體系。
在今后的工作中，我們要在完善農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系的前提下，研究如何有效落實農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評價，進(jìn)一步研究如何做好質(zhì)量檢查與監(jiān)控工作，如何實施綜合質(zhì)量評價活動，在實踐中繼續(xù)對其進(jìn)行完善和優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]董維春等.努力構(gòu)建具有中國特色的農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育體系[J].學(xué)位與研究生教育，2001（12）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)
一、農(nóng)學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的主要問題
（1）對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，重視理論教育而忽視實踐教學(xué)。受以前培養(yǎng)目標(biāo)及傳統(tǒng)教育思想的影響，部分從事農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為實踐教學(xué)僅是對理論知識的驗證而已，掌握基本理論才是最重要的；片面地認(rèn)為學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重。因而只重視理論教學(xué)，不重視實踐教學(xué)，對課程實驗、實習(xí)的學(xué)時越壓越少，甚至干脆不搞實踐教學(xué)。在不重視實踐教學(xué)的教師的影響下，部分學(xué)生也對實踐教學(xué)興趣不大、熱情不高。還有的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)所搞的實踐教學(xué)臟、苦、累， 且檔次較低，總是和莊稼、泥巴、肥料、農(nóng)藥等“低級”東西打交道。因此，有些學(xué)生在實驗、實習(xí)、科研訓(xùn)練時只是看看而已，不愿意動手。
（2）專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足， 辦學(xué)條件有待改善。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個理論性和實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)。它不僅要求有一支專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實， 學(xué)術(shù)造詣深、科研、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的師資隊伍， 而且要有良好的實踐性教學(xué)基地。由于種種原因， 農(nóng)學(xué)專業(yè)目前專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足， 特別是實習(xí)、科研基地條件較差， 基礎(chǔ)設(shè)施不完善， 生產(chǎn)工具也比較落后， 難以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人培養(yǎng)的需要。因此， 加大專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入， 改善辦學(xué)條件， 是新時期農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展要解決的重要問題。
（3）重視實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)布置，忽視過程管理。有些高?？此品浅Ｖ匾晫嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)實踐的教學(xué)文件一堆，課程論文該如何做、生產(chǎn)實習(xí)該如何做、畢業(yè)論文等該如何做都有規(guī)定，但學(xué)生的課程論文、畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、社會調(diào)查等，基本上都是教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，搞成什么結(jié)果就算什么結(jié)果，缺乏對各實踐過程的指導(dǎo)和管理，學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不認(rèn)真聽講，不認(rèn)真操作，走馬觀花現(xiàn)象十分普遍?？己酥校毡楸憩F(xiàn)為重理論考試，輕實踐考核。給人的感覺是措施很硬，但操作過程監(jiān)控很差，很少有學(xué)生會因?qū)嵺`環(huán)節(jié)完成不好而不能畢業(yè)的情況，以致在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，實踐教學(xué)成了走過場。
（4）生源不足， 生源質(zhì)量有待提高。生源不足， 生源質(zhì)量較差， 是長期以來困擾農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展的一個主要原因之一。由于種種原因， 我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展相對其他行業(yè)有很大的滯后性， 農(nóng)業(yè)和農(nóng)村很不發(fā)達(dá)， 生產(chǎn)力水平低， 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后， 農(nóng)業(yè)工作條件艱苦， 農(nóng)業(yè)科技人員待遇偏低等， 對考生產(chǎn)生了消極影響， 使很多考生特別是優(yōu)秀考生不愿意投身農(nóng)業(yè)行業(yè)， 從而使農(nóng)科成為冷門學(xué)科， 生源數(shù)量不足。農(nóng)學(xué)專業(yè)每年招生第一志愿錄取的考生的比例， 不到招生人數(shù)的一半， 能夠在重點分?jǐn)?shù)線以上第一志愿錄取的考生更少， 生源質(zhì)量相對較差因此， 如何擴(kuò)大生源， 提高生源質(zhì)量， 是新時期農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展中必須研究解決的又一個重要問題。
二、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展思路
（1）加強(qiáng)專業(yè)思想教育， 使學(xué)生牢固樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的思想。專業(yè)思想是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。一個大學(xué)生如果他的專業(yè)思想不牢固， 他不熱愛自己的專業(yè)， 他就不可能把精力放在學(xué)習(xí)上， 這種學(xué)生即使有很高的智商， 也不會在他所在的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有大的成就。因此， 搞好專業(yè)思想教育， 使學(xué)生牢固樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的思想。特別是在市場經(jīng)濟(jì)條件下， 如何正確看待農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展， 鼓勵學(xué)生致力投身于農(nóng)業(yè)這一行， 這是農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展必須研究解決的首要問題。關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)思想教育問題， 過去幾十年一直都在提， 但是都沒有從根本上解決問題。其主要原因之一就是專業(yè)教育形式單一， 缺乏實證資料。過去專業(yè)思想教育大多是大會上講， 課堂上提， 沒有實質(zhì)性的實證材料。學(xué)生沒有真正看到學(xué)農(nóng)的希望在哪里？ 出息在何處？ 結(jié)果專業(yè)思想教育花的時間和精力不少， 但是收效甚微?？偨Y(jié)過去專業(yè)思想教育.
（2）教學(xué)改革應(yīng)該與時俱進(jìn)， 要與社會需求相適應(yīng)。通過優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容， 堅持以提高學(xué)生對社會大生產(chǎn)適應(yīng)能力為目標(biāo)的改革方向，培養(yǎng)具有一專多能的專業(yè)素質(zhì)、掌握多種實用技術(shù)的復(fù)合型人才， 滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)對農(nóng)業(yè)高級技術(shù)人才的需求， 為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才， 使學(xué)校的教學(xué)改革沿著與社會需求相互適應(yīng)的軌道發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校 研究 培養(yǎng)模式
一、 研究意義與目的
研究生教育是整個教育鏈的最高端，高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)招收碩士研究生是為了培養(yǎng)掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有從事科學(xué)研究、管理或獨立承擔(dān)專門技術(shù)工作能力的高級專門人才。研究生教育對我國高等教育的發(fā)展具有極其主要的意義。但是，在研究生教育迅猛發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭的背后，研究生招生質(zhì)量究竟如何已經(jīng)引發(fā)了許多學(xué)者深思。我區(qū)研究生教育在具體實施過程中還存在許多問題與不足，并且面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步推進(jìn)廣西研究生教育具有很高的理論和實踐價值。
二、研究的方法及對象
根據(jù)研究的需要，調(diào)查分兩個階段進(jìn)行。第一階段是問卷調(diào)查，采取隨機(jī)的方式對全區(qū)九所（涵蓋師范、理工、綜合、醫(yī)科院校）高校發(fā)問卷。第二階段是座談會、抽樣訪談?wù){(diào)查。選取廣西的桂林、柳州、南寧三地作為抽樣點，調(diào)查對象包括這三個市的研究生、研究生教育管理者、研究生教育教師。
三、研究工具
本問卷共有37道題目，單項選擇題按照等級評分制進(jìn)行計分，十分合理記1分，合理記2分，依次類推。得分越低，表明培養(yǎng)滿意度越高。探索性因素分析結(jié)果表明4個因子能較好的代表問卷的因子結(jié)構(gòu)。對各因子命名分別為因子1：學(xué)位論文合理度；因子2：課程設(shè)置合理度；因子3：科研資源滿意度；因子4：導(dǎo)師滿意度。累積方差貢獻(xiàn)率為53.63%，各因子的信度系數(shù)分別為0.80、0.84、0.76、0.59，問卷總信度系數(shù)為0.91。
四、研究生對培養(yǎng)狀況的態(tài)度分析
1.總體狀況分析
（1）各個因子間的相關(guān)。
注：**p
從數(shù)據(jù)可以看出，各個因子之間的相關(guān)較高，表明問卷具有較好的信度，同時也說明了研究生培養(yǎng)中學(xué)位論文制度、課程設(shè)置等各因子之間關(guān)系的密切性，研究生對這些因子的態(tài)度是比較一致的。
（2）研究生培養(yǎng)的總體狀況。研究生培養(yǎng)狀況各因子平均分和標(biāo)準(zhǔn)差M（SD）如下：學(xué)位論文合理度為2.55+0.55；課程設(shè)置合理度為2.84+0.56；科研資源滿意度為3.11+0.61；導(dǎo)師滿意度為2.38+0.81。從以上數(shù)據(jù)的結(jié)果可以看出，各因子的得分從高到低依次是科研資源滿意度、課程設(shè)置滿意度、學(xué)位論文滿意度和導(dǎo)師滿意度。
2.各因子的分析
（1）有關(guān)學(xué)位論文的合理度。不同學(xué)科門類的研究生對學(xué)位論文制度的合理度的選擇情況：人文社會科學(xué)類中十分合理0%、合理21.1%、一般65.6%、不合理12.5%、十分不合理0.80%；理工類中十分合理1.0%、合理24.1%、一般55.2%、不合理18.8%、十分不合理1.0%；農(nóng)學(xué)類中十分合理0%、合理4.2%、一般87.5%、不合理8.3%、十分不合理0.00%；醫(yī)學(xué)類中十分合理5.00%、合理15.0%、一般70.0%、不合理10.0%、十分不合理0.00%。
（2）課程設(shè)置合理度。不同專業(yè)類型的學(xué)生對課程設(shè)置的看法：人文社會科學(xué)類中十分合理0%、合理21.1%、一般65.6%、不合理12.5%、十分不合理0.80%；理工類中十分合理1.0%、合理24.1%、一般55.2%、不合理18.8%、十分不合理1.0%；農(nóng)學(xué)類中十分合理0%、合理4.2%、一般87.5%、不合理8.3%、十分不合理0.00%；醫(yī)學(xué)類中十分合理5.00%、合理15.0%、一般70.0%、不合理10.0%、十分不合理0.00%。
對擔(dān)負(fù)研究生課程教學(xué)任務(wù)教師素質(zhì)的建議：較高的教學(xué)水平65.5%；較強(qiáng)的科研能力83.0%；廣博的知識77.5%；高尚的師德68.7%；良好的溝通能力73.6%。
對課程考核與成績管理建議：考核應(yīng)更加嚴(yán)格54.9%；導(dǎo)師組集體對學(xué)生評分24.2%；綜合評定課程成績33.2%；制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)53.6%。
（3）科研資源滿意度。不同專業(yè)類型的學(xué)生對科研資源的看法：人文社會科學(xué)類中十分滿意0%、滿意1.6%、一般46.1%、不滿意46.9%、十分不滿意5.5%；理工類中十分滿意1.0%、滿意4.7%、一般42.7%、不滿意46.9%、十分不滿意4.7%；農(nóng)學(xué)類中十分滿意0%、滿意0%、一般50%、不滿意45.8%、十分不滿意4.2%；醫(yī)學(xué)類中十分滿意5.00%、滿意0%、一般55.5%、不滿意40.00%、十分不滿意0.00%。
⑷導(dǎo)師滿意度。不同專業(yè)類型的學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度：人文社會科學(xué)類中十分滿意2.3%、滿意34.4%、一般44.5%、不滿意15.6%、十分不滿意3.1%；理工類中十分滿意5.2%、滿意40.1%、一般43.8%、不滿意8.9%、十分不滿意2.1%；農(nóng)學(xué)類中十分滿意4.2%、滿意29.2%、一般58.3%、不滿意8.3%、十分不滿意0%；醫(yī)學(xué)類中十分滿意5.00%、滿意50.0%、一般40.0%、不滿意5.0%、十分不滿意0%。
對導(dǎo)師隊伍建設(shè)的建議:實行導(dǎo)師淘汰制度為43.7%；實行導(dǎo)師組制為43.1%；一生多師制為31.6%；擴(kuò)大導(dǎo)師隊伍為14.6%；加強(qiáng)對導(dǎo)師的監(jiān)督與管理為34.6%；加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心為42.9%。
3.其他
（1）求職過程中哪些知識與能力的幫助最大。
圖1 研究生畢業(yè)后求職的過程中作用最大的知識和能力。
（2）課程教學(xué)中存在的主要問題。
圖2 在研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)中主要存在的問題。
（3）對學(xué)校的研究生管理的建議。研究生對影響論文或科研任務(wù)質(zhì)量的主要因素的選擇情況排序為：改善學(xué)習(xí)與生活環(huán)境（62.4%）＞改善學(xué)風(fēng)（50.3%）＞擴(kuò)大獎學(xué)金覆蓋面（46.4%）＞加強(qiáng)對研究生的紀(jì)律監(jiān)督（20.1%）＞不應(yīng)干涉太多（18.4%）。
五、討論
1.學(xué)位論文。從上文研究生對培養(yǎng)狀況的各因子的態(tài)度中可以看出，總體而言，學(xué)生對學(xué)位論文的安排相對而言比較滿意，十分合理與十分不合理的人數(shù)相對較少，61.8%的研究生選擇一般，對學(xué)位論文的安排呈現(xiàn)無所謂的態(tài)度。不同專業(yè)類型的研究生對學(xué)位論文安排的合理度依次為：理工類學(xué)生＞人文社會科學(xué)類＞醫(yī)學(xué)類＞農(nóng)學(xué)類。
2.課程設(shè)置。從上文研究生對培養(yǎng)狀況的各因子的態(tài)度中可以看出，僅有9.1%的研究生認(rèn)為課程設(shè)置合理，58.8%的認(rèn)為無所謂，29.9%的認(rèn)為不合理。從上文不同專業(yè)類型的學(xué)生對課程設(shè)置的看法中可以看出，54.9%的研究生認(rèn)為課程考核應(yīng)該更加嚴(yán)格，并且應(yīng)該綜合評定課程成績，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，實行導(dǎo)師組集體對學(xué)生評分。
3.科研資源。從上文研究生對培養(yǎng)狀況的各因子的態(tài)度中可以看出，研究生對科研資源滿意度不高，滿意的人數(shù)僅占3.0%，46.4%的不滿意。從上文對擔(dān)負(fù)研究生課程教學(xué)任務(wù)教師素質(zhì)的建議中可以看出，不同專業(yè)對科研資源不滿意度從高到低依次為：人文社會科學(xué)類46.9%理工類46.9%農(nóng)學(xué)類45.8%醫(yī)學(xué)類40.00%。83.0%的研究生認(rèn)為研究生導(dǎo)師應(yīng)該具備較強(qiáng)的科研能力。
4.導(dǎo)師。從上文研究生對培養(yǎng)狀況的各因子的態(tài)度中可以看出，對導(dǎo)師滿意的僅占37.9%，不滿意的占11.0%。從上文對課程考核與成績管理建議中可以看出，醫(yī)學(xué)類滿意度較高，達(dá)50.0%。對導(dǎo)師隊伍建設(shè)的建議，43.7%的研究生認(rèn)為要實行導(dǎo)師淘汰制度，43.1%的研究生認(rèn)為實行導(dǎo)師組制。
5.其他。⑴從圖1柱狀圖可以看出，求職過程中哪些知識與能力的幫助最大。80.8%的研究生選擇了專業(yè)知識與技能，其次為科研能力、專業(yè)資格證書、兼職經(jīng)歷，學(xué)生干部經(jīng)歷所占的比重最少，為19.5%。⑵課程教學(xué)中存在的主要問題。從圖2可以看出，課程教學(xué)中存在的主要問題突出表現(xiàn)在教學(xué)中結(jié)合實際較少，66.8%的研究生選擇了此項，42.6%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師與與學(xué)生溝通少。⑶對學(xué)校的研究生管理的建議。研究生對影響論文或科研任務(wù)質(zhì)量的主要因素的選擇情況排序為：改善學(xué)習(xí)與生活環(huán)境（62.4%）＞改善學(xué)風(fēng)（50.3%）＞擴(kuò)大獎學(xué)金覆蓋面（46.4%）＞加強(qiáng)對研究生的紀(jì)律監(jiān)督（20.1%）＞不應(yīng)干涉太多（18.4%）。⑷學(xué)習(xí)時間安排。從研究生的選擇可以看出，他們最為看重的是導(dǎo)師的隊伍水平，78.0%都把它放在了第一位，在前三名的選擇中，導(dǎo)師的隊伍水平仍舊是研究生最為看重的因素，占了28.9%，其次是中期考核制度（19.3%）、課程設(shè)置（18.2%）、教學(xué)水平（15.1%）等。
六、建議
1.學(xué)位論文的時間安排首先要合理，可以根據(jù)不同的專業(yè)對研究時間進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，同時重視參考資料的提供。
2.依據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，調(diào)整課程設(shè)置，充分利用研究生在校期間的學(xué)習(xí)時間。同時，嚴(yán)格課程考核，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。
3.圖書館是大學(xué)的靈魂。要重視圖書館建設(shè)，為研究生進(jìn)行科研提供堅實的基礎(chǔ)。引進(jìn)更多更前沿的外文資料，力爭使研究生多出成果，出高質(zhì)量的成果。
4.嚴(yán)格研究生導(dǎo)師選拔制度，把科研水平與能力的高低作為遴選的主要指標(biāo)。提高教師的教學(xué)水平與實踐能力。同一學(xué)科內(nèi)部實行導(dǎo)師組制度，實現(xiàn)資源共享。同時也為研究生相互交流學(xué)習(xí)提供機(jī)會。
作者：蔣桂英，羅宏海，樊華
農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程是石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)認(rèn)知實踐的重要一環(huán)，學(xué)生基本技能的培養(yǎng)通過認(rèn)知實踐實現(xiàn)，其教學(xué)體系的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的好壞左右著學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的興趣和職業(yè)規(guī)劃。因此，加強(qiáng)《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程課程體系建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生實踐操作能力，培養(yǎng)鍛煉和提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就顯得尤為重要。借助《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程的改革，可有效地改善教師知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，推進(jìn)實踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，豐富認(rèn)知實踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、石河子大學(xué)《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
20世紀(jì)80年代中，借助于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)事操作課程的學(xué)習(xí)，石河子農(nóng)學(xué)院（石河子大學(xué)前身）農(nóng)學(xué)專業(yè)將其必備的教學(xué)環(huán)節(jié)――專業(yè)勞動，改名為《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》，學(xué)時數(shù)50學(xué)時，主要給各班配置1畝地，種植新疆主要的糧食、經(jīng)濟(jì)作物，如棉花、甜菜、油料作物、小麥、玉米等，學(xué)生負(fù)責(zé)從種到收的全部農(nóng)事操作環(huán)節(jié)，最后的產(chǎn)品也歸自己。另外，課程要求學(xué)生必須參加專業(yè)教師的科研工作。沒有固定的教學(xué)大綱和考試大綱，教師教學(xué)的隨意性大，自由度高，這種教學(xué)模式一直延續(xù)了20年。2009年，農(nóng)學(xué)專業(yè)新一輪人才培養(yǎng)方案修訂，為了達(dá)到“厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)應(yīng)用”的目的，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程增加到64學(xué)時，依據(jù)作物四大部門九大類別分類標(biāo)準(zhǔn)種植不同類型作物，觀察和了解大田作物的形態(tài)特征和生長發(fā)育情況，由淺到深逐步加深理解，使同學(xué)們對農(nóng)作物有一定的感性了解，增強(qiáng)同學(xué)們對農(nóng)作物的興趣。起初這一設(shè)想得到了較好的落實，但隨著棉花種植經(jīng)濟(jì)效益的持續(xù)穩(wěn)步提高，棉產(chǎn)業(yè)逐漸成為新疆種植業(yè)的主產(chǎn)業(yè)，目前為該課程分配的實驗田只種植棉花這一種作物，64學(xué)時的農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課程純粹成了學(xué)生掙班費(fèi)的場所，達(dá)不到“認(rèn)知實踐”的目的。
《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程雖然被石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)列為必修課程，但學(xué)生學(xué)習(xí)《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程之后，很多教師發(fā)現(xiàn)，在作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)等課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍實踐能力較差，學(xué)生對作物播種、田間管理、作物形態(tài)識別等基本技能都不太了解，更不用說掌握了。這些知識的不足，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)、耕作學(xué)、作物育種學(xué)等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)大大增加了，同時，農(nóng)學(xué)專業(yè)中來自城市的學(xué)生比例在不斷增加，這些學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識不了解，即使來自農(nóng)村的學(xué)生，也很少接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。這就使得學(xué)生的實踐能力更差了，暴露出農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的薄弱，也大大影響了專業(yè)骨干課程的教學(xué)質(zhì)量。這個問題如不解決，必將降低學(xué)生的實踐能力，不利于培養(yǎng)合格的人才。
二、提高《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量的舉措
（一）建立完善的課程教學(xué)體系
在形式和操作內(nèi)涵上高度重視，編寫課程指導(dǎo)書、教學(xué)大綱和考試大綱，以便教師（特別是新教師和對專業(yè)不熟悉的教師）和學(xué)生明確整個課程的要求和內(nèi)容，增強(qiáng)教與學(xué)的知情權(quán)和透明度。要求教師按2～4學(xué)時編寫教學(xué)日歷和教案，任課教師按照作物從種到收整個環(huán)節(jié)安排課程的理論和實踐教學(xué)，如播前土地準(zhǔn)備技術(shù)、種子處理技術(shù)、播期選擇、精量播種技術(shù)、田間管理、標(biāo)本制作等，以便加強(qiáng)課程理論和實踐教學(xué)的計劃性。
（二）規(guī)范教學(xué)內(nèi)容
規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容是為了保證教師易于教，學(xué)生易于學(xué)。主要包括對作物新品種、栽培新技術(shù)、新型農(nóng)具、新型灌溉技術(shù)及農(nóng)業(yè)信息新技術(shù)等講授和參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知感；適應(yīng)新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求的作物播前準(zhǔn)備工作，如規(guī)?；a(chǎn)下的工程性整地技術(shù)、精量播種下的作物種子包衣技術(shù)、作物gps導(dǎo)航精量播種技術(shù)等；結(jié)合專業(yè)勞動課和農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課程，把作物形態(tài)學(xué)觀察納入到農(nóng)事操作環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新“農(nóng)事操作”環(huán)節(jié)，這樣，在專業(yè)核心課程《作物栽培學(xué)》課程實驗中，均安排提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合性和創(chuàng)新性實驗，而不像現(xiàn)在《作物栽培學(xué)》課程實驗中50%的學(xué)時為作物形態(tài)觀察類的驗證性實驗；建立“作物形態(tài)學(xué)觀察實驗室”，有計劃地進(jìn)行農(nóng)作物生產(chǎn)實踐的“啟蒙教育”（如包括作物形態(tài)辨識，種植主要作物高產(chǎn)田等），使學(xué)生對主要農(nóng)作物有個大致了解，使學(xué)生能結(jié)合一年級植物學(xué)綜合實習(xí)所掌握的技能，對作物的形態(tài)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)了解，實現(xiàn)實踐教學(xué)從植物學(xué)到作物學(xué)的科學(xué)對接；在實驗田種植大面積難以見到的一些小作物，制做作物標(biāo)本，使同學(xué)們對農(nóng)作物有一定的感性了解，增強(qiáng)同學(xué)們對農(nóng)作物的興趣，確保學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)興趣的同步提高。
（三）以學(xué)生為中心，著力推行自主式學(xué)習(xí)方法
以分析、研究和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實際問題的過程為平臺，以師生互動和同學(xué)合作為形式，將學(xué)習(xí)知識與研究問題相結(jié)合，推行研究性學(xué)習(xí)方法。面向教師采用直觀教學(xué)法。利用掛圖與實物有機(jī)結(jié)合認(rèn)識作物形態(tài)器官、解剖結(jié)構(gòu)；利用多媒體課件對主要實驗內(nèi)容、記載標(biāo)準(zhǔn)、操作過程等進(jìn)行詳細(xì)說明；利用教學(xué)片直觀動態(tài)介紹生長發(fā)育、演示操作過程；教師充分準(zhǔn)備教學(xué)材料，使學(xué)生通過講述與觀察，掌握作物特征特性與動態(tài)；教師演示后，學(xué)生現(xiàn)場實地動手實際操作，并進(jìn)行觀察與記載，學(xué)生通過全過程的操作，系統(tǒng)掌握研究方法及操作技能，并鞏固課堂所學(xué)理論知識，面向?qū)W生采用自主式學(xué)習(xí)。
按興趣和能力組成科研訓(xùn)練小組、高產(chǎn)創(chuàng)建小組、標(biāo)本制作小組等，要求學(xué)生以案例形式完成一次大作業(yè)或討論課。讓學(xué)生依據(jù)教師提供的題目結(jié)合自己的興趣選擇問題，再通過和組員協(xié)調(diào)完成從資料收集、內(nèi)容組合、幻燈制作及內(nèi)容的講解等過程。在講解的過程中，教師和學(xué)生即是聽眾又是點評者，通過這種形式，學(xué)生能夠在一定程度上認(rèn)識這些問題并提出解決問題的基本途徑和方法，在理論與實踐的結(jié)合上為學(xué)生提供了一次極為有益的實戰(zhàn)鍛煉機(jī)會。
（四）建立科學(xué)合理的課程考核辦法
農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課由于其上課時間長、持續(xù)的周期也長（4～8月），上課的環(huán)節(jié)多、實踐形式多樣化，而且多數(shù)是在實驗站進(jìn)行。因此，在實踐教學(xué)中普遍存在學(xué)生考核評價指標(biāo)含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學(xué)生的實踐能力和水平，直接影響學(xué)生實踐積極性，限制實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。建立完善的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅有助于引起學(xué)生對實踐教學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，同時使學(xué)生更容易掌握實踐技能的操作要點，便于學(xué)生在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的長處和存在的問題，從而提高學(xué)生實踐技能。農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)考核方式應(yīng)包括4部分：（1）平時成績。根據(jù)出勤、勞動態(tài)度、勞動技能及作物生產(chǎn)情況進(jìn)行評定，占總成績的20%。（2）作物營養(yǎng)器官或生殖器官標(biāo)本制作，占總成績的20%。（3）田間管理要點總結(jié)。學(xué)生對自己種植的小區(qū)作物生長發(fā)育特點及管理措施進(jìn)行總結(jié)，占總成績的20%。（4）年終生產(chǎn)實踐總結(jié)。占總成績的20%。在作物收獲、測產(chǎn)、銷售后，結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)資料，對自己作物種植管理情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，提交課程論文，避免了以閉卷考試確定學(xué)生成績的片面做法。
1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考
2.本科論文寫作過程細(xì)化性分析
3.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑
4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索
5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究
6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學(xué)管理
7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實踐與探討
8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計問題的思考——以歷史學(xué)為例
9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究
10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專業(yè)為例
11.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角
12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實踐
13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究
14.對藝術(shù)類本科論文的幾點思考
15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請管理系統(tǒng)設(shè)計
16.護(hù)理本科實習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析
17.對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考
18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式探索
19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路
20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探
21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議
22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力
23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實證研究——以某地方財經(jīng)高校為例
24.“全過程”本科論文寫作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專業(yè)為例
25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學(xué)漢語國際教育本科論文選題為例
26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(論文)完成質(zhì)量因素探討
27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)
28.合理安排時間，提高本科論文質(zhì)量
29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學(xué)院為例
30.關(guān)于圖書館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點思考
31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例
32.中日化工類大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較
33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考
34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析
35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析
36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機(jī)研究及其啟示
37.略論大數(shù)據(jù)時代下本科學(xué)位論文過程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺的工作機(jī)制
38.護(hù)理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查
39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐
40.體育專業(yè)本科論文寫作不應(yīng)取消而應(yīng)加強(qiáng)
41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)多樣化的現(xiàn)實思考
42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)
43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響
44.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用
45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評價研究
46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析
47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學(xué)模式探索
48.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量；高等農(nóng)業(yè)院校；考試模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0133-02
考試是衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一把標(biāo)尺。高等農(nóng)業(yè)院校根據(jù)合理的人才培養(yǎng)方案，按照教學(xué)大綱具體要求，通過考試對學(xué)生所學(xué)課程的知識、能力以及素質(zhì)進(jìn)行綜合考量，是檢驗教與學(xué)的一項重要手段。然而，因受多年的應(yīng)試教育影響，目前多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的考試模式中還存在一些與素質(zhì)教育要求相悖的弊端，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
一、高等農(nóng)業(yè)院校考試模式存在的不足
1.考試功能單一化。受傳統(tǒng)考試觀念影響，目前多數(shù)高校對考試功能的認(rèn)識還存在一定的局限性。首先，過去的應(yīng)試教育主要強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能，其他功能沒有得到體現(xiàn)，考試更多地披上了功利的外衣，形成了教與學(xué)、學(xué)與用脫鉤的現(xiàn)象。其次，過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，考分只是學(xué)生成績的一項評價標(biāo)準(zhǔn)，不能作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2.考試命題不合理。高?？荚囋囶}往往由任課教師命題，而任課教師對考試內(nèi)容沒有進(jìn)行深入研究，缺乏對教學(xué)大綱的深入理解以及對知識體系的全面考慮，所考題目范圍僅僅局限于所講授的內(nèi)容，課堂筆記、考試內(nèi)容不能實時更新，教材化現(xiàn)象嚴(yán)重，重復(fù)率高，試題質(zhì)量逐年下降。并且受學(xué)生要求，大部分教師在考前還要給學(xué)生劃定復(fù)習(xí)范圍，更加重了學(xué)生的懶散習(xí)慣，這樣的考試養(yǎng)成了學(xué)生考前“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種考試無法真正反映出學(xué)生努力程度與掌握知識的情況，也無法對教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，助長了不良學(xué)風(fēng)。
3.考試形式單一，考試時間安排不合理。大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院?？荚囆问奖容^單一，閉卷考試多，開卷考試少；筆試考試多，非筆試考試少；理論知識考試多，操作性考試少；記憶性知識考試多，能力考試少；總結(jié)性考試多，過程性考試少?？荚囆问降膯我皇沟脤W(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維能力在課程考試中不能完全體現(xiàn)出來，很容易造成學(xué)生重理論、輕實踐的現(xiàn)象發(fā)生，無法根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行科學(xué)地、合理地考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被充分調(diào)動。
4.考試成績評定不合理。目前大部分高等農(nóng)業(yè)院校對平時成績的評定缺少科學(xué)合理的依據(jù)，平時成績和期末成績的比例設(shè)置和做法值得商榷。當(dāng)前對學(xué)生平時成績的評定和考核指標(biāo)尚缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。
5.考試難度設(shè)定不科學(xué)?？荚囶}目或者試卷不能簡單地設(shè)置，要結(jié)合課程所學(xué)和實踐需要確定，脫離了實際的考試，不僅起不到鞏固學(xué)習(xí)效果的作用，反而使考試變得可有可無?？荚囯y度系數(shù)設(shè)置，要兼顧相關(guān)學(xué)科，緊密結(jié)合實際需要，同時，要注意多層次的設(shè)計，深淺結(jié)合，簡繁有度，既要有側(cè)重，但又要突出重點，不能一味簡單或者一味地難。
二、考試模式的調(diào)查與分析
天津農(nóng)學(xué)院作為我市唯一一所高等農(nóng)業(yè)院校，肩負(fù)著建設(shè)現(xiàn)代化都市型高技術(shù)農(nóng)業(yè)的重任，需要培養(yǎng)大量的農(nóng)業(yè)科技和管理人才，在人才培養(yǎng)、硬件設(shè)施、運(yùn)行機(jī)制等方面都具有獨特性，本研究以天津農(nóng)學(xué)院作為調(diào)查地點，根據(jù)開課情況，從不同專業(yè)大學(xué)生對不同課程考試形式的表態(tài)進(jìn)行了問卷調(diào)查。分別針對農(nóng)科類、理工科類、文經(jīng)管類等不同學(xué)科的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查1000份，共收回986份，有效問卷980份，其中農(nóng)學(xué)類學(xué)生占40%，理工類學(xué)生占35%，文經(jīng)管類學(xué)生占25%，問卷樣本符合天津農(nóng)學(xué)院學(xué)生的分布結(jié)構(gòu)。
1.農(nóng)學(xué)類學(xué)生對不同課程考試形式的表態(tài)。農(nóng)學(xué)類學(xué)生中，對于政史類、計算機(jī)類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；其中，課程設(shè)計這種考試模式在計算機(jī)類課程里很受歡迎，對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類等課程，有52%的人贊成閉卷考試；相比較而言，對于農(nóng)學(xué)類專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。
2.理工類學(xué)生對不同課程考試形式的表態(tài)。對于理工類學(xué)生，他們對政史類、計算機(jī)類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類等課程，贊成閉卷考試的比例為64%；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，大部分人贊成開卷考試或?qū)懻撐倪@兩種考試模式。
3.文經(jīng)管類學(xué)生對不同課程考試形式的表態(tài)。對于文經(jīng)管類學(xué)生，他們對政史類、計算機(jī)類等課程，98%以上的人贊成非閉卷考試；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類等課程，贊成閉卷考試的比例為72%；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式比較多元化，各種考試模式都有不少人支持，其中寫論文這種考試模式在文經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課程考試中很受歡迎。
綜上分析，農(nóng)學(xué)類、理工類、文經(jīng)管類的學(xué)生對于政史類、計算機(jī)類公共基礎(chǔ)課，大部分人贊成非閉卷考試；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類公共基礎(chǔ)課，大部分人贊成閉卷考試；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)各門課程的實際特點采取不同的考試方式，不能一概而論，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把考試的重點放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力上，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程基本原理和基本技能的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。
三、高等農(nóng)業(yè)院?？荚嚹Ｊ礁母锏慕ㄗh
1.改革課程考試制度。高等農(nóng)業(yè)院校的課程考試要充分體現(xiàn)教育思想的現(xiàn)代化和教育理念的現(xiàn)代化。要樹立全面、科學(xué)的教育發(fā)展觀，緊緊圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷深化課程考試內(nèi)容，改革課程考試制度及課程考試方法，充分發(fā)揮考試的作用，實現(xiàn)考試的反饋功能，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的有效實施，最終實現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。
2.把好命題質(zhì)量關(guān)，豐富考試內(nèi)容。學(xué)校要成立專門的命題審核小組，成員由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、系主任和具備課程專業(yè)知識的專家組成。命題完成后，試題、參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)交給審核小組進(jìn)行審核，推行考教分離。改革考試范圍，由記憶性考試向綜合運(yùn)用性考試方面轉(zhuǎn)變；改革考試題型，減少記憶性考題，增加思考題、分析題以及應(yīng)用題，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力。
3.因材施教，建立多元化考試形式。教育教學(xué)不能搞“一窩蜂”、“一刀切”，要綜合學(xué)科、課程特性，生源質(zhì)量等方面因素，因地制宜，因材施教，應(yīng)將傳統(tǒng)、現(xiàn)代、平面、立體等各種手段有機(jī)整合，統(tǒng)籌實施。筆者認(rèn)為，考試形式的確定應(yīng)充分征求學(xué)生提出的建議，尊重大多數(shù)學(xué)生的意愿，在英語考試中適當(dāng)增加聽、說、寫等能力的比例；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，應(yīng)注重平時過程的考核，降低期末考試成績在學(xué)期總評成績中所占比例；對于政史類和計算機(jī)類等公共基礎(chǔ)課，在考試中可采取非閉卷的考試形式；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，在考試中可采取多元化的考試模式，不能只拘泥于閉卷或者開卷這兩種考試形式。
4.改革成績評定方法，制訂出科學(xué)合理的成績評定方法。成績的評定主要包括平時成績、課程測驗成績以及期末考試成績，平時成績包含作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤率等，應(yīng)該占總評成績的20%～30%，課程測驗成績包含小論文、單元測試及期中測驗等，應(yīng)該占總評成績的30%～40%，期末考試成績應(yīng)該占總評成績的40%～50%。另外，任課教師也可根據(jù)所授課程的性質(zhì)、特點、授課班級大小以及授課對象等不同情況，選擇適合該課程的成績比例來給定學(xué)生成績，還可以采取非閉卷考試形式，在非閉卷考試中，適當(dāng)提高平時成績在課程總成績中所占比例，以便教師針對學(xué)生存在的共性問題，根據(jù)實際情況及時地調(diào)整教學(xué)方案，對學(xué)生在考試中存在的個性問題給予個別輔導(dǎo)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)過程中來。
5.科學(xué)合理設(shè)定考試難度。筆者認(rèn)為100分鐘的考試多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在70～80分鐘答完比較合適。對于高等農(nóng)業(yè)院校課程考試，其試題難度系數(shù)的判定可以采取如下方法：①學(xué)生通過正常的學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備該課程考試，考出來的難度系數(shù)是試題正常的難度系數(shù)。②學(xué)生通過稍多于或稍少于正常的學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備該課程考試，考出來的難度系數(shù)會有些誤差，但誤差不大，可以接受。③學(xué)生用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于正常的學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備該課程考試，考出來的難度系數(shù)誤差會很大，被稱為試題的嚴(yán)重非正常難度系數(shù)。
四、結(jié)語
每個高校追求的發(fā)展目標(biāo)是以質(zhì)量提升謀求內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)這一目標(biāo)必須深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。在人才培養(yǎng)過程中，高校課程考試應(yīng)發(fā)揮“指揮棒”作用，從根本上影響教育改革、教學(xué)方法的選擇。本文以人才培養(yǎng)質(zhì)量為視角，探討高等農(nóng)業(yè)院校課程考試的改革思路，對促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義，為實現(xiàn)以質(zhì)量提升謀求內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 課程體系 實踐教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)進(jìn)步的不斷進(jìn)步推動著農(nóng)業(yè)向規(guī)模化、智能化、機(jī)械化、輕簡化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才。
農(nóng)學(xué)專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，現(xiàn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點專業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目。根據(jù)2015年1月31日由中國科學(xué)評價研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價中心和中國科教評價網(wǎng)的2015版中國大學(xué)分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)排名全國第六，屬4星級專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業(yè)學(xué)校）。
課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會需求。
一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)
課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對新形勢，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)
實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。
三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)
農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評價指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識和技能才能適應(yīng)社會需求。
四、全面推進(jìn)實踐性教學(xué)體系
農(nóng)學(xué)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營管理能力。為使本專業(yè)學(xué)生能成為具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才，本專業(yè)自2014年開始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級學(xué)生自進(jìn)校起即進(jìn)入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專業(yè)的科研實踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個新的交流平臺，導(dǎo)師不僅對學(xué)生的專業(yè)理論、應(yīng)用實踐和就業(yè)成長進(jìn)行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進(jìn)行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達(dá)到教書育人的統(tǒng)一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質(zhì)的提升進(jìn)到了促進(jìn)作用[3]。本專業(yè)推行四年一貫制實踐教學(xué)體系，即專業(yè)實踐教育（第1學(xué)期）-專業(yè)勞動（第2-3學(xué)期）-專業(yè)實踐（第2-4學(xué)期）-作物學(xué)實驗（第5-7學(xué)期）-科研實習(xí)（第6-7學(xué)期）-畢業(yè)實習(xí)（論文，第8學(xué)期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的思想，讓實踐教學(xué)貫穿整個課程體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)變能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本構(gòu)思. 天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報， 1999， 6（3）： 51-55.
（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，云南昆明650201）
摘要：以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，論述了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程等方面進(jìn)行的探索與實踐，以實現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，著力打造具有地域特色、行業(yè)特質(zhì)、自身特點的農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)，滿足云南省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求。
關(guān)鍵詞 ：高等農(nóng)業(yè)院校；模式；創(chuàng)新；品牌專業(yè)
中圖分類號：G 642文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號： 1004.390X(2015)01.0060.05
收稿日期：2014.09.18修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015.01.0713：06
基金項目：農(nóng)學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)項目；“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”國家級、省級教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目；云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)工程；云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（云教高〔2013〕106）。
作者簡介：周平(1967—)，男，云南永勝人，副教授，主要從事氣象學(xué)與氣候?qū)W研究。
*通信作者：陳軍文(1977—)，男，苗族，湖南沅陵人，副教授，博士，主要從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究。
網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.013.html
Innovating Mode of Talents Training and Building Brand of
Agronomy Specialty： A Case Study on Agronomy
Specialty of Yunnan Agricultural University
ZHOU Ping， TANG Tianxiang， HAI Meirong， LIU Yating， CHEN Junwen
(College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China)
Abstract：In the present paper， as a case study on agronomy specialty of College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， it has been reported that the exploration and practice for targeting orientation of talents training， innovating mode of talents training， organization of excellent teaching group， optimizing process of talents training have been made by Yunnan Agricultural University to adapt the development of agriculture characteristics of Yunnan plateau in context of the social demand for talents. These efforts are to achieve the objective of talents training of agronomy specialty， to advance the teaching quality， to heavily build agronomy brand specialty with local， professional， and self characteristics， and to satisfy the demand for high?quality agricultural talents in agricultural industry of Yunnan province.
Keywords： high agricultural colleges and universities； mode； innovation； brand specialty
高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)，是優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)改造、豐富專業(yè)內(nèi)涵提升專業(yè)整體水平，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是專業(yè)獲取國內(nèi)外持續(xù)競爭力和求得競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省唯一的高等農(nóng)業(yè)院校，如何適應(yīng)新形勢下高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，在日益嚴(yán)峻的競爭中保持辦學(xué)優(yōu)勢，一直是我們思考和探索的問題。
農(nóng)學(xué)專業(yè)是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，設(shè)置于1938年，經(jīng)過幾代人幾十年的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，農(nóng)學(xué)專業(yè)在師資隊伍、人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊和科研平臺建設(shè)等方面均有較大的發(fā)展，辦學(xué)水平不斷提高。1995年被列為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級重點專業(yè)，2001年被列為云南省省級重點專業(yè)，2010年被列為國家級特色專業(yè)，2014年被列為云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)加以建設(shè)，已經(jīng)形成完備的本科—碩士—博士（作物遺傳育種）培養(yǎng)體系，為云南省乃至全國培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，取得了一批具有顯著社會效益的科研成果。
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢
人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校自身的優(yōu)勢，以社會需求為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)長期堅持利用云南省得天獨厚的生物資源優(yōu)勢、民族多樣性優(yōu)勢和毗鄰東南亞諸國的區(qū)位優(yōu)勢，立足邊疆、面向全國、走向世界，在水稻高產(chǎn)、小麥抗旱節(jié)水栽培、玉米坡耕地水土保持與高產(chǎn)栽培、薯類和甘蔗資源以及藥用植物開發(fā)與利用等方面已探索出相應(yīng)的技術(shù)體系及理論，取得了一批在全國有影響的成果，形成了獨具特色的高原作物研究方向和農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本著“開學(xué)養(yǎng)正、育四海英才；明理尚農(nóng)、興九州糧倉”的辦學(xué)理念和“德才雙馨、耕讀至誠”優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，通過人才培養(yǎng)模式的探索、教學(xué)體系的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)、師資隊伍的建設(shè)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)依托3個省級重點學(xué)科（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物學(xué)）、1個博士點（作物遺傳育種）、5個碩士點（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥用植物資源）和2個專業(yè)學(xué)位碩士領(lǐng)域（作物、種業(yè)），在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時不斷加強(qiáng)生物技術(shù)、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育的同時不斷拓展專業(yè)方向，立足云南農(nóng)業(yè)生物多樣性豐富的實際，充分發(fā)揮團(tuán)隊、科研、平臺優(yōu)勢，利用國家級、省級質(zhì)量工程項目（國家級特色專業(yè)、國家級教學(xué)團(tuán)隊、省級教學(xué)名師、省級精品課程）建設(shè)成果，采取本科生全程導(dǎo)師制，分類指導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)既具有農(nóng)作物高產(chǎn)栽培、良種培育及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)體系等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和專業(yè)實驗技能，又能運(yùn)用現(xiàn)代化生物技術(shù)、信息技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)理論知識指導(dǎo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)，既可從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)與推廣、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)行政管理，又能從事企業(yè)經(jīng)營、市場營銷以及農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)的高層次、創(chuàng)新型的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
二、適應(yīng)形勢發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)與其他部分農(nóng)業(yè)院校一樣，普遍存在原有培養(yǎng)目標(biāo)偏大的問題，希望把所有學(xué)生都培養(yǎng)成全能型農(nóng)業(yè)科技人才，畢業(yè)后幾乎能勝任所有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研相關(guān)的工作、貪大求全，忽視共性與個性的培養(yǎng)；培養(yǎng)方案重理論輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)存在的上述問題，2010年根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)校教育教學(xué)定位，在廣泛聽取用人單位、學(xué)生、一線教師對培養(yǎng)方案的意見和建議的基礎(chǔ)上，聘請校內(nèi)外有關(guān)專家對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，最后完成2010版農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)農(nóng)學(xué)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”，不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，在注重基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的同時，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2010版農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建了“三平臺、六模塊”的課程體系及“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式?！叭脚_”即素質(zhì)教育平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教學(xué)平臺；“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊。不斷優(yōu)化的課程體系，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式：即一、二年級的第一、二學(xué)期理論教學(xué)，第三學(xué)期實踐教學(xué)；三、四年級的第一學(xué)期為理論教學(xué)，第二、三學(xué)期為實踐教學(xué)。其中一年級第三學(xué)期為執(zhí)行公共實踐教學(xué)模塊，二年級第三學(xué)期為課程實習(xí)、專業(yè)實踐、社會實踐，三年級第二、三學(xué)期為畢業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文試驗。四年級第二、三學(xué)期為預(yù)就業(yè)實習(xí)、就業(yè)見習(xí)。實現(xiàn)實踐教學(xué)四年不斷線，形成了完善的實踐教學(xué)體系，全面加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的培養(yǎng)。2010版的人才培養(yǎng)方案的特點表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)；二是加強(qiáng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)學(xué)專業(yè)課課程設(shè)置的連續(xù)性和系統(tǒng)性；三是大幅度增加實踐教學(xué)和選修課學(xué)分（專業(yè)實驗教學(xué)與實踐教學(xué)累計學(xué)分達(dá)51個學(xué)分，占總學(xué)分的28.3%，專業(yè)選修課增加3學(xué)分，另外新增了12個課外選修學(xué)分，并將兩學(xué)期制改為三學(xué)期制）。因此，2010年的人才培養(yǎng)方案更貼近云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的核心——創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學(xué)生具有堅實的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，特別是通過產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實踐動手能力，能適應(yīng)云南特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，近三年農(nóng)學(xué)專業(yè)不低于90%的就業(yè)率也從側(cè)面說明人才培養(yǎng)方案的調(diào)整取得了成功，但和現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求相比，仍然存在著繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化的必要。
發(fā)展高原特色農(nóng)業(yè)，是云南省根據(jù)農(nóng)業(yè)實際和發(fā)展需要做出的一項重大決策，是深入實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和橋頭堡建設(shè)的重大任務(wù)，對云南探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新路、補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)競爭能力、促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收、推動云南跨越發(fā)展意義重大［1］。其實質(zhì)就是充分利用云南地理優(yōu)勢獨特，氣候優(yōu)勢突出，物種優(yōu)勢明顯，開放優(yōu)勢巨大等條件，以保障農(nóng)產(chǎn)品供給、增加農(nóng)民收入為主要目標(biāo)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)管理經(jīng)驗和現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營組織方式，打造云南在全國乃至世界有優(yōu)勢、有影響、有競爭力的戰(zhàn)略品牌，努力走出一條具有云南高原特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路［2.3］。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適合云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，滿足科學(xué)技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)行政管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等不同需求的高素質(zhì)、國際化農(nóng)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，搭建校、企、研相結(jié)合的教育平臺，構(gòu)建了“2+1+1”多元化人才培養(yǎng)模式。
“2+1+1”的教學(xué)模式（見圖1），即學(xué)生2年的通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育；1年多元化專業(yè)教育模塊（主干核心課程群和延伸課程群），包括農(nóng)業(yè)生物技術(shù)課程群、作物學(xué)課程群、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理課程群和農(nóng)業(yè)行政課程群模塊；1年的畢業(yè)實習(xí)和預(yù)就業(yè)實習(xí)，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)取向，按照科研院所實驗、企業(yè)實訓(xùn)、預(yù)就業(yè)實習(xí)分流培養(yǎng)。
“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式具有以下4個特點。
（1）突出高校、企業(yè)和科研院所協(xié)同創(chuàng)新。將科研院所和企業(yè)的優(yōu)勢資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺不高、師資隊伍不強(qiáng)的難題。
（2）突出以學(xué)生為主體和中心。一方面，改變教學(xué)方式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成學(xué)生參與、師生互動式的教學(xué)過程；另一方面，學(xué)生根據(jù)擇業(yè)目標(biāo)自主選擇核心課程群和實習(xí)、實訓(xùn)方式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究型、應(yīng)用型、管理型等多層次人才。
（3）突出理論和實踐相結(jié)合。建設(shè)以專業(yè)課程為核心的課程群，優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容，通過實驗、實訓(xùn)和實習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
（4）突出本、碩、博一體培養(yǎng)模式。加強(qiáng)和充實與學(xué)科碩士點發(fā)展相適應(yīng)的課程設(shè)置，探索本科教育與研究生教育銜接，逐步實現(xiàn)本、碩連讀或本、碩、博連讀。
三、圍繞品牌專業(yè)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊
建設(shè)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，是打造品牌專業(yè)的基本保證，是促進(jìn)品牌專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在作物栽培學(xué)與耕作學(xué)省級（2008年）、國家級（2010年）教學(xué)團(tuán)隊基礎(chǔ)上組建，團(tuán)隊成員33人，其中教授12人，副教授11人和高級實驗師2人，博士生導(dǎo)師9人，碩士生導(dǎo)師22人；具高級職稱的教師有25人，比例達(dá)75.8%，22人具有博士學(xué)位，占人員總數(shù)66.7%，6人具有碩士學(xué)位，占人員總數(shù)18.2%；具有研究生以上學(xué)歷所占的比例為84.8%。35歲及以下年齡教師有6人，占團(tuán)隊總?cè)藬?shù)的18.2%；36~45歲年齡教師有19人，占團(tuán)隊總?cè)藬?shù)的57.6%；46歲及以上年齡教師有8人，占團(tuán)隊總?cè)藬?shù)的24.2%。教學(xué)團(tuán)隊中有云南省有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人才二等獎獲得者1名，云南省高等學(xué)校教學(xué)名師3名，農(nóng)業(yè)部產(chǎn)業(yè)體系崗位專家1名，云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位專家7名，云南省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人才7名。
圍繞農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)形成了省級教學(xué)名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授為主體，中青年教授、副教授為骨干，多學(xué)科相互融合，積極致力于不斷教學(xué)改革，教學(xué)特色鮮明、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熱愛本科教學(xué)，學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊能掌握行業(yè)科技與生產(chǎn)發(fā)展的動態(tài)，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進(jìn)教學(xué)資源開發(fā)，促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，以質(zhì)量樹品牌，實現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊自身的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮品牌專在學(xué)校及行業(yè)中的引領(lǐng)、示范作用。
四、突出能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程
（一）加大教學(xué)改革力度，提高課堂教學(xué)效果
在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、探索考核方式等全面加強(qiáng)教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識和學(xué)科前沿知識相結(jié)合，增加云南地方特色作物及最新科研成果、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)；在教學(xué)方法上積極推廣“教—學(xué)互動模式”教學(xué)法，同時引入案例教學(xué)法、小組討論法、情景教學(xué)法等，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、表達(dá)等能力和團(tuán)隊合作的精神；在教學(xué)手段上積極推進(jìn)多媒體教學(xué)、雙語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件的使用；在考試改革上探索筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合、理論性考試與實踐性考試相結(jié)合、撰寫課程論文與基本知識考查相結(jié)合。
（二）創(chuàng)造優(yōu)良的實驗教學(xué)平臺，提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力
實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)手段的重要形式，是將理論知識轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實際，鞏固和深化所學(xué)理論知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以國家級實驗教學(xué)示范中心為標(biāo)準(zhǔn)，以“云南省作物學(xué)實驗教學(xué)示范中心”、“云南高校作物種質(zhì)創(chuàng)新及可持續(xù)利用重點實驗室”、“云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)體系研發(fā)中心”和“云南省優(yōu)勢中藥材規(guī)范化種植工程研究中心”等平臺為依托，重點建設(shè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺，為提高動手能力和開展科學(xué)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，一方面保障實驗室建設(shè)的投入真正用于本科教學(xué)實驗條件的改善［4］，同時輔以特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊等各級教學(xué)質(zhì)量工程項目實施，減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性創(chuàng)新型實驗項目的開出率，不斷完善管理制度，實現(xiàn)全面開放，從而為學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新搭建良好的教學(xué)科研平臺。學(xué)生結(jié)合教師科研課題，開展科學(xué)研究四年不斷線的多元化實踐教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)和獨立解決問題的能力，實現(xiàn)了“產(chǎn)—學(xué)—研”的緊密結(jié)合，有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、協(xié)作精神及科研綜合素質(zhì)。
（三）注重實踐基地建設(shè)，改善實踐教學(xué)條件
農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。保證每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量可以提高學(xué)生的實踐能力和社會經(jīng)歷，完善和穩(wěn)定實踐教學(xué)基地的建設(shè)是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件［5］。強(qiáng)化農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、行政管理等專業(yè)的學(xué)科交叉，按照“共建，共享，共贏”的原則，與企業(yè)和科研院所緊密合作，建設(shè)實踐、實訓(xùn)基地，提供學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)平臺，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺不高、師資團(tuán)隊不強(qiáng)的難題。為滿足學(xué)生實踐教學(xué)的需要，2011年起新增麗江市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)與種質(zhì)資源研究所和云南沃森農(nóng)業(yè)科技有限公司等3個校外實習(xí)基地，至此校外實習(xí)基地達(dá)到9個，另外還有1個校內(nèi)實習(xí)農(nóng)場和7個研究所。共建人才培養(yǎng)實踐基地，不僅極大地改善學(xué)生實踐教學(xué)條件，而且豐富了學(xué)生的視野，提高了教師的水平，為農(nóng)學(xué)專業(yè)的實習(xí)教學(xué)注入新的理念、并提高了實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
（四）開設(shè)教授講壇，開闊學(xué)生視野
為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和社會實踐能力，開拓學(xué)生眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對本院專家教授的研究方向和成果有一個更深入的理解，為學(xué)生進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備，同時為學(xué)生修讀課外學(xué)分創(chuàng)造機(jī)會，對學(xué)生開設(shè)了《教授講壇》。講壇內(nèi)容主要有：代謝工程、高原甘蔗育種理論與實踐、云南中藥材種植發(fā)展與展望、薯類作物與人類生活、云南省玉米病害研究進(jìn)展、全球雜交水稻研發(fā)概況、雙孢蘑菇的研究與栽培、油菜生物技術(shù)與育種、巖白菜的研究進(jìn)展等農(nóng)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。
五、結(jié)束語
農(nóng)學(xué)專業(yè)一直是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，在東南亞地區(qū)具有一定的影響力。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)的建設(shè)過程中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與優(yōu)化人才培養(yǎng)過程等方面進(jìn)行了探索［6］，開展了有益的嘗試，取得了一定的成績，但品牌專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)的各個方面，要真正打造被社會廣泛認(rèn)可的一流品牌專業(yè)，實現(xiàn)品牌專業(yè)的帶頭、示范作用，還需在教育教學(xué)理念先進(jìn)性、培養(yǎng)方案創(chuàng)新性、科學(xué)性及教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革如何適應(yīng)新世紀(jì)對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，完善教學(xué)管理制度，突出專業(yè)特色等方面做進(jìn)一步的研究［7］。
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參考文獻(xiàn)］
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［2］樊興偉，阮樸生．以特色農(nóng)機(jī)推動高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．農(nóng)機(jī)科技推廣，2013（1）：49， 51．
［3］張艷誠．發(fā)展特色農(nóng)機(jī)化助推高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)，2013，7（S1）：89.93．
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［5］唐正姣，王存文，吳元欣，等．湖北省“化學(xué)工程與工藝”品牌專業(yè)建設(shè)的探索與實踐［J］．高教論壇，2008（5）：145.149．