時間：2023-04-06 18:33:39
導(dǎo)語：在農(nóng)學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高等農(nóng)業(yè)教育的不斷發(fā)展要求課程體系改革加快步伐。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，近年來，高等農(nóng)業(yè)教育在不斷地推動內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)綜合改革。2007年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》別要求：“深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，向?qū)W生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
二、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的主要問題
1.課程體系的構(gòu)建缺乏有效的評價機(jī)制。課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。農(nóng)科專業(yè)課程體系在構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)中，往往以專業(yè)負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)者，課程體系的基本框架主要是參照國內(nèi)相關(guān)農(nóng)科專業(yè)的課程架構(gòu)。在課程體系的構(gòu)建過程中，存在著與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)人力資源聯(lián)系不緊密的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系設(shè)置不科學(xué)的現(xiàn)象。課程體系的建立缺少專家論證這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程體系實(shí)施過程中，也存在著缺少反饋和評判環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題時，往往是針對某一問題做出改變，而不是從整體上系統(tǒng)地進(jìn)行變革。
2.課程體系的設(shè)置偏重學(xué)科化。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn)，對農(nóng)業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。但從需求的人才類型看，更主要的不是“專門人才”而是“知識面寬、有一定專業(yè)知識、動手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才”。但是，由于長期受前蘇聯(lián)模式的影響，我國高等農(nóng)業(yè)教育主要以學(xué)科基本框架的要求進(jìn)行課程設(shè)置，致力于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和價值觀的培養(yǎng)始終處于弱勢。從國內(nèi)各農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置來看，課程體系不但在總體結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出明顯的學(xué)科化特征，即課程體系一般遵照公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)科架構(gòu)方式進(jìn)行組織，跨學(xué)科課程和綜合化課程開設(shè)不多，而且在課程體系的具體要素構(gòu)成上，也體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性與專業(yè)性色彩。
3.實(shí)踐課程體系缺乏特色。目前，從大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系來看，實(shí)踐課程體系已經(jīng)越來越受到重視，但仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程體系并沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和獨(dú)立性。很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)都是理論課程的補(bǔ)充，實(shí)踐課程在知識和能力的授予上不能做到由點(diǎn)到線，一線貫通，實(shí)踐教學(xué)還明顯地存在著單打獨(dú)斗的現(xiàn)象。此外，實(shí)踐課程體系缺乏特色，不能結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的基本情況和特點(diǎn)來有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)踐課體系，導(dǎo)致大部分院校的實(shí)踐課程體系相似度高，特色不明顯。
三、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的對策
課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的改革思路直接體現(xiàn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及高等教育現(xiàn)代化背景下的教育觀念、教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革，應(yīng)從以下幾方面入手，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理布局，增強(qiáng)實(shí)效。
1.建立農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系評價機(jī)制。課程體系在構(gòu)建過程中應(yīng)引入論證機(jī)制，改變以往由專業(yè)負(fù)責(zé)人主導(dǎo)設(shè)計(jì)的方式為學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)籌，專業(yè)負(fù)責(zé)人制定，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜艺撟C的方式。課程體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)在國家和地方教育部門政策的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)狀況以及對農(nóng)業(yè)人才的需求，充分參考企業(yè)、行業(yè)和協(xié)會對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)論證，確保頂層設(shè)計(jì)科學(xué)合理，保證課程體系的設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合。在人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)將教學(xué)效果作為評判課程體系優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)，不斷通過教學(xué)效果來調(diào)整和完善課程體系。同時，還應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生就業(yè)情況、用人單位及社會反饋情況，根據(jù)這些因素逐步調(diào)整和完善課程體系?？傊_保課程體系的科學(xué)性和實(shí)效性，需要在課程體系應(yīng)用的全過程中建立合理的評價機(jī)制，按照“論證-實(shí)施-評判-反饋-調(diào)整”這一評價機(jī)制不斷完善課程體系。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出綜合性課程。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程體系總體布局的核心問題，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)避免“唯比例論”的做法。以往在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時，很多高校比較看重基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例、理論課與實(shí)踐課之間的比例、必修課與公共選修課之間的比例，往往將某一比例的提高看做是課程體系改革的成果，這就造成了為了改革而改革。課程體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展對人才類別、功能、素質(zhì)、技能的需求為依據(jù)，按照人才培養(yǎng)的規(guī)格以及人才需求分析來合理的調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，減少重復(fù)的不必要的課程，增加與社會需求緊密的課程，減少單學(xué)科課程，增加多學(xué)科交叉課程。整合教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)內(nèi)容的整合也要避免“唯學(xué)時論”的做法。教學(xué)內(nèi)容的整合其實(shí)質(zhì)是知識結(jié)構(gòu)的重新配置。應(yīng)當(dāng)避免為了“增加或減少學(xué)時”而增加或減少學(xué)時的盲目做法。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，很多農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用除需要具備農(nóng)學(xué)知識外，還要具備一定的生物、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、政策法律法規(guī)以及生產(chǎn)經(jīng)營等知識，這就要求在課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)適度地將一些單學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將農(nóng)學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融合到某一綜合性的課程當(dāng)中，并在部分綜述或概論課程中融入政策法規(guī)以及經(jīng)營管理類的社會科學(xué)知識。綜合性課程是未來高等教育發(fā)展的大勢所趨，綜合性課程最突出的體征就是知識結(jié)構(gòu)的連貫和整體性。增加綜合性課程，可以在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識體系的掌握和應(yīng)用，為學(xué)生將來從事科研、教學(xué)、生產(chǎn)、企業(yè)管理等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，部分高校農(nóng)學(xué)專業(yè)將《作物栽培學(xué)》和《作物生產(chǎn)學(xué)》以及《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》三門課綜合為《作物栽培與管理》一門課程，將《分子生物學(xué)》和《植物細(xì)胞工程》兩門課程綜合為《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》一門課程，將多門農(nóng)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合為農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。綜合性課程使橫向上分散的知識點(diǎn)變?yōu)榭v向上連貫的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的聯(lián)系更為緊密。
【關(guān)鍵詞】本科生 畢業(yè)論文 農(nóng)學(xué) 質(zhì)量
本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)工作中重要的一環(huán)，既是對本科生綜合能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的形成打下基礎(chǔ)，也是對本科教學(xué)質(zhì)量的一個綜合檢驗(yàn)。隨著本科教育的規(guī)范化，本科畢業(yè)論文教學(xué)已經(jīng)成為本科教學(xué)中非常重要的一部分。畢業(yè)論文質(zhì)量不高，甚至有下滑的趨勢，這已經(jīng)是本科教育中比較普遍的問題。筆者想把從事農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)工作過程中的一些體會和認(rèn)識提供給大家，拋磚引玉，還望方家多加指教。
1 農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)工作中存在的問題
1.1 畢業(yè)論文教學(xué)計(jì)劃安排未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，研究時間不能保證
按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，農(nóng)學(xué)專業(yè)往往論文和實(shí)習(xí)結(jié)合，安排在第6學(xué)期和第7學(xué)期之間，而其他專業(yè)往往安排在最后一個學(xué)期。以河南當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割;緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產(chǎn)，一年兩熟。而學(xué)生的實(shí)習(xí)被集中在一段時間進(jìn)行，時間安排上跟不上農(nóng)事進(jìn)程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實(shí)習(xí)，另一方面也導(dǎo)致其他時間的理論學(xué)習(xí)時間安排很緊湊。在平時，同學(xué)們很難抽出足夠的時間參加到老師的實(shí)驗(yàn)中去。因此，目前的教學(xué)計(jì)劃，難以讓同學(xué)們有充分的時間對作物整個生長期進(jìn)行實(shí)習(xí)和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學(xué)愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業(yè)論文，也很難保證有足夠的時間承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，所得到的數(shù)據(jù)質(zhì)量也不高，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然容易大打折扣。
1.2 生產(chǎn)、科研與教學(xué)脫節(jié)，經(jīng)費(fèi)缺乏
作為地方院校，農(nóng)學(xué)專業(yè)的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經(jīng)費(fèi)支撐研究。因此，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，往往也離得比較遠(yuǎn)。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另一方面，學(xué)校擴(kuò)招，教學(xué)經(jīng)費(fèi)卻并未相應(yīng)調(diào)整。由于對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，往往是由老師命題作文，出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
1.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系存在缺陷，難以起到導(dǎo)向作用
盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評價指標(biāo)體系，但是其可操作性仍然不強(qiáng)。對畢業(yè)論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關(guān)注，而對于實(shí)習(xí)過程監(jiān)管、論文學(xué)術(shù)水平的評價等實(shí)質(zhì)性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因?yàn)椴蝗绦挠绊憣W(xué)生畢業(yè)，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業(yè)論文評價指標(biāo)體系并未真正起到導(dǎo)向作用。而同學(xué)們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。
1.4 學(xué)生自身存在的問題
一些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度松懈，未能認(rèn)真對待畢業(yè)論文工作。認(rèn)為大四找工作忙，學(xué)校不會怎么樣。而學(xué)校也因?yàn)榻昃蜆I(yè)壓力大，而存在放松監(jiān)管的情況。這更助長了學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度上的松懈。
知識面狹窄，求知欲不足，難以應(yīng)付綜合性的作業(yè)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，在一定程度上也養(yǎng)成了學(xué)生被動受學(xué)的習(xí)慣。不少學(xué)生，在大學(xué)四年中，習(xí)慣于上課記筆記，考試背筆記的學(xué)習(xí)模式，平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄，對行業(yè)缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業(yè)論文寫作中能夠?qū)懗鲂乱夂蜕疃鹊摹?/p>
綜合素質(zhì)不強(qiáng)，語言表達(dá)和邏輯思維能力弱。一些同學(xué)缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達(dá)功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學(xué)院系往往沒有開設(shè)大學(xué)語文課程，使同學(xué)們失去了提高的機(jī)會。英語過級的強(qiáng)制要求，使得很多同學(xué)把大量的時間都用在背記英語單詞上面。
2 提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的途徑
要提高畢業(yè)論文的教學(xué)效果和論文質(zhì)量，根本還在于學(xué)生，畢竟論文是要學(xué)生自己寫出來的。而各種制度和教學(xué)計(jì)劃，都應(yīng)該圍繞能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如何杜絕學(xué)生的僥幸心理進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理。為此，筆者認(rèn)為，可從以下幾方面入手，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量提高。
2.1 鼓勵緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的選題
農(nóng)學(xué)類本科生的培養(yǎng)，主要目的為服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時就脫離實(shí)際，畢業(yè)后即使參加農(nóng)業(yè)方面的工作，也很難短時期內(nèi)適應(yīng)過來。當(dāng)前不少農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)后，往往在農(nóng)資行業(yè)工作。這類崗位酒需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，如果在畢業(yè)論文選題時，就貼近生產(chǎn)實(shí)際，將有利于畢業(yè)生的能力培養(yǎng)。院校各級部門應(yīng)該設(shè)計(jì)配套政策，鼓勵指導(dǎo)老師提供緊貼生產(chǎn)實(shí)際的選題。同時要鼓勵教師積極參加當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科研活動，既提高教師本身的業(yè)務(wù)能力，也為學(xué)生實(shí)習(xí)提供經(jīng)費(fèi)保障，以實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的目的。
2.2 根據(jù)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)計(jì)劃作出相應(yīng)調(diào)整
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長，難以重復(fù)。因此，在畢業(yè)論文工作中，要求在實(shí)習(xí)實(shí)踐，論文工作時間安排上作出調(diào)整。如劉世亮等提出的全程實(shí)習(xí)模式，能夠較好地解決畢業(yè)論文時間難保證問題。但是，要實(shí)現(xiàn)全程實(shí)習(xí)教學(xué)，必須要在課程設(shè)置上作出較大的調(diào)整，嚴(yán)格控制學(xué)生理論課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以便學(xué)生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認(rèn)為，可以取消專門的實(shí)習(xí)時間，通過教學(xué)時間表的調(diào)整，讓學(xué)生自由安排時間，達(dá)到實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作的目的。
3 評價指標(biāo)要作導(dǎo)向性的調(diào)整設(shè)計(jì)
在畢業(yè)論文評價指標(biāo)中，應(yīng)該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學(xué)術(shù)價值評價上，同時，應(yīng)該把是否聯(lián)系實(shí)際，以及論文工作的過程納入考核的內(nèi)容。這樣，真正從評價指標(biāo)的導(dǎo)向上，讓學(xué)生和指導(dǎo)老師對畢業(yè)論文重視起來，并主動地把畢業(yè)論文工作于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。院校各級管理部門應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，真正做到鼓勵先進(jìn)，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學(xué)生僥幸心理。
4 鼓勵學(xué)生盡早參加老師的科研活動
大學(xué)生在進(jìn)校后，應(yīng)盡早完成專業(yè)教育，并在第二學(xué)期開始，鼓勵學(xué)生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認(rèn)識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，拓寬視野。學(xué)生們只有到具體的生產(chǎn)實(shí)際中去體驗(yàn)，才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學(xué)生自己認(rèn)識到畢業(yè)論文將從哪里出來。
5 經(jīng)常舉辦學(xué)習(xí)交流專題報告會，分享樂趣和經(jīng)驗(yàn)
院系學(xué)生工作部門應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報告會。在報告會上，讓學(xué)生們有充分的機(jī)會展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，并和更多有興趣的同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)目的要與實(shí)踐緊密結(jié)合，就要提前做好充分的準(zhǔn)備，這就要求學(xué)生必須明確參與學(xué)習(xí)的目的。教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，語言要準(zhǔn)確合理，要符合學(xué)生對知識理解的水平，敘述要簡單明了，不能含糊其辭，要能夠充分調(diào)動師生參與教學(xué)活動的積極性。
二、參與式教學(xué)的活動內(nèi)容設(shè)計(jì)要適合不同文化水平的學(xué)生，不能流于形式，簡單地“一刀切”
內(nèi)容設(shè)計(jì)難易程度要有梯度，方法要多樣，能夠督促每個學(xué)生以不同的方式參與到教學(xué)之中。內(nèi)容設(shè)計(jì)前要充分了解學(xué)生的個體差異，預(yù)想到學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解他們，對學(xué)生提出的各種看法予以肯定，鼓勵他們積極參與和思考，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
三、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要輕松愉悅，適應(yīng)學(xué)生參與教學(xué)的心理活動，培養(yǎng)他們的情感意識
在參與式教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)的情境要能夠使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，能夠使學(xué)生的心理活動進(jìn)一步展開和深入。農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r與文化特點(diǎn)來采用合適的方法，調(diào)動學(xué)生積極、健康的情感體驗(yàn)，用以提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使他們感覺到參與活動是一件快樂的事情，并愿意去參與其中。主動參與，積極思維，學(xué)習(xí)效果自然就會不錯。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺得：歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感的高漲能夠促使他們大腦興奮，理解能力與記憶能力隨之增強(qiáng)，促使他們對知識的消化與靈活運(yùn)用。作為教師，不要過于低估學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該給予學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行有效的角色承擔(dān)，這對于學(xué)生全面、和諧的發(fā)展是十分必要的。
四、參與式教學(xué)要關(guān)注學(xué)生智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，積累優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)“參與式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程要充分體現(xiàn)本節(jié)課的知識性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。而農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對薄弱，如多媒體電教室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室等配置還不完善，學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到一定的影響。在這種情況下團(tuán)隊(duì)協(xié)作、師生互動、生生互動、人機(jī)互動的形式更為重要。同樣，老師對學(xué)生提供的指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥作用也不容忽視。教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在自主去探索和合作學(xué)習(xí)的過程中，開發(fā)智力、增強(qiáng)情感、端正態(tài)度、強(qiáng)健身體等。
五、參與式教學(xué)必須關(guān)注育人的重任
1.深化分級管理模式
分級管理是農(nóng)村學(xué)校管理有效執(zhí)行的基礎(chǔ)，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校管理工作更加復(fù)雜，所以在管理的過程中，必須做到分工明確、職責(zé)清晰，把各項(xiàng)工作落實(shí)到人。而分級管理、校長全面負(fù)責(zé)的管理體系，可以極大地提升領(lǐng)導(dǎo)效率。
2.人文化和制度化相結(jié)合
在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中，教職員工是學(xué)校的主體，學(xué)校管理的對象始終是人。所以，管理教職員工必須以尊重和信任他們?yōu)榍疤幔诖嘶A(chǔ)上建立農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理體系。在確保各項(xiàng)管理制度嚴(yán)肅性和強(qiáng)制性的基礎(chǔ)上，給予適度的人情關(guān)懷；在剛?cè)岵?jì)的過程中，充分展現(xiàn)以管代監(jiān)的效果，激發(fā)教職員工工作的積極性。
二、落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
1.加強(qiáng)培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
在教學(xué)過程中，教師始終處于主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低基本由教師的素質(zhì)決定。因此，在小學(xué)學(xué)校的管理過程中，必須要明確教師的優(yōu)勢和不足，制定有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃，對教師開展相應(yīng)的骨干、班主任等教師培訓(xùn)。首先，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該針對本校的實(shí)際情況，對教師進(jìn)行道德提升和政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。其次，在專業(yè)能力方面，要加大對相應(yīng)教師的培訓(xùn)力度。利用培訓(xùn)、講座等活動對教師進(jìn)行指導(dǎo)。提高教師的說課水平，制定完善的評測體制，在教師中形成完善的互學(xué)、集體學(xué)等學(xué)習(xí)模式，拓展教師的知識面，及時更新專業(yè)知識，推動教學(xué)觀念的改善。
2.突出質(zhì)量，嚴(yán)格常規(guī)化管理
教學(xué)是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵，有序管理是學(xué)校高質(zhì)量管理的保障。因此，對于新時期的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理，必須制定專業(yè)、科學(xué)、規(guī)范的管理體系，確保教學(xué)活動健康、有序的開展。各學(xué)校應(yīng)該針對自身的相關(guān)情況，制定一套寬松結(jié)合、靈活調(diào)整的管理制度，以確保教學(xué)質(zhì)量。其具體措施包括：評、測、教、備等內(nèi)容，不斷指引教師規(guī)范自身行為，指導(dǎo)工作目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的備課工作，不但要確保其內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)，還要深入探究教材內(nèi)容，確保其符合“五備”標(biāo)準(zhǔn)———備學(xué)生、備教材、備作業(yè)、備學(xué)法、備目標(biāo)。同時，還要堅(jiān)持一定的“日日清、堂堂清”工作，用拓展的眼光來看待教學(xué)管理工作，不斷完善學(xué)校管理辦法。
3.立足發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；寫作教學(xué)；提高學(xué)習(xí)英語的興趣
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-358-01
我國農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量一直以來較差。加上現(xiàn)在又是課改階段，如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量，是個十分艱巨的任務(wù)。主要原因如下：其一，在小學(xué)階段沒有上英語課，或由非專業(yè)教師上英語課，所以初中英語教師只得從字母教起；其二，學(xué)生總是認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)是主科，因?yàn)樾W(xué)上的基本上是語文、數(shù)學(xué)。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，科目多，又不主動學(xué)習(xí)。
一、問題的提出
1、語音教學(xué)
農(nóng)村中學(xué)里幾乎沒有外籍教師，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，更沒有專門的聽力、語音設(shè)備。硬件上的落后致使學(xué)生缺少了很多英語學(xué)習(xí)的輔助條件。但對農(nóng)村中學(xué)英語語音教學(xué)影響更大的因素是“軟環(huán)境”的不足：師資匱乏；教師自身水平不高，口語不標(biāo)準(zhǔn)，甚至很多教師仍在使用方言進(jìn)行課堂教學(xué)；加之，大部分農(nóng)村中學(xué)生少有機(jī)會接觸到英語，卻少一個良好的語言環(huán)境。
2、寫作教學(xué)
寫作教學(xué)中師生互動性不強(qiáng)，內(nèi)容或話題往往由教師決定，較少關(guān)注情感因素對學(xué)生寫作的促進(jìn)作用，以致無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強(qiáng)，未能采用“過程式寫作教學(xué)”對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。大多限于“布置任務(wù)――學(xué)生寫作――教師批改――點(diǎn)評”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，沒有有機(jī)結(jié)合基本的語言知識和技能，以致學(xué)生無法創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)。安排寫作訓(xùn)練的量和度不夠，未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫作來書面交際的習(xí)慣。
3、傳統(tǒng)教學(xué)方法
觀察我們當(dāng)前英語課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。這應(yīng)該說是一種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的是刺激反應(yīng)，教師只是起到一個外部刺激作用，教學(xué)中忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理反應(yīng)，其根源就在于忽視了學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動位置，這種狀況既阻礙英語教學(xué)的開展，更阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。
二、解決辦法
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興
教師在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的同時，還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境較差的中國，學(xué)生要想追求自我發(fā)展，把英語學(xué)習(xí)卓有成效地進(jìn)行下去，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)能力再強(qiáng)也很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，英語教師一個重要任務(wù)就是在教會學(xué)生掌握英語的同時，還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛學(xué)英語”的興趣和樂趣。
2、提高教師自身素質(zhì)
素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師。英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、英語教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，特別是英語水平素質(zhì)的好壞，是決定外語教學(xué)質(zhì)量高低的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕駛教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論，而且對這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解和相當(dāng)?shù)难芯?。并在教學(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，要運(yùn)用其它行之有效的教學(xué)方法、手段、技能、技巧，最大限度的引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握外語，使其學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
3、時俱進(jìn)，面向全體，培優(yōu)補(bǔ)差，爭取大面積提高
眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著困難，作為教師的我們應(yīng)該滿懷熱情地關(guān)懷愛護(hù)他們，決不能嫌棄排斥。我們的常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關(guān)心他們，去親近他們，深入到他們中間去，使他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。在我教初二時，有一個學(xué)生在課堂上問我：老師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學(xué)習(xí)英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英語課很不感興趣，無心學(xué)習(xí)，上課總是經(jīng)常睡覺，平時很少完成作業(yè)?？荚嚠?dāng)然就沒有及格過。當(dāng)時我就在課堂上直接回答他的問題。只有與外國人交朋友才學(xué)習(xí)英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學(xué)習(xí)英語是為了提高自己的文化知識，是為了學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀先進(jìn)的技術(shù)，是為了更好地為國為社會貢獻(xiàn)自己的一份力量，把祖國建設(shè)得更美好。特別是當(dāng)今時代，我們年輕人更要學(xué)習(xí)英語。就算你沒有機(jī)會出國，可外國人有機(jī)會來中國，也許就在你的家鄉(xiāng)建廠，你就有機(jī)會與外國人交談或做生意。
4、優(yōu)化組合多媒體，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)口語交際情景
已有關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)狀況的研究存在兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母外出打工對孩子的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響。［1］［2］另一種觀點(diǎn)是父母外出打工對“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績有很大的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致“留守兒童”學(xué)業(yè)不良。［3］［4］本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對被調(diào)查學(xué)校74名父母均在外務(wù)工的留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查與分析，調(diào)查結(jié)論與上述第二種觀點(diǎn)相一致，認(rèn)為留守狀態(tài)對留守兒童的學(xué)習(xí)有明顯的負(fù)面影響，留守兒童的學(xué)習(xí)存在諸多問題，具體表現(xiàn)在四個方面。一是留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不容樂觀，許多留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動，這種對待學(xué)習(xí)的態(tài)度必然會影響到其學(xué)習(xí)效果；二是留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良問題普遍存在；三是留守兒童課外學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)的問題比較突出；四是留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍較低，且有逐年下降的趨勢。
二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的成因分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果所反映的情況，以及研究過程中對留守兒童的觀察和了解，分析造成留守兒童學(xué)習(xí)問題的原因，這主要表現(xiàn)在以下四個方面。（一）“親情饑渴”的困擾，影響著留守兒童的學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的外出給留守兒童的心理上造成了不同程度的壓力和擔(dān)憂。由于留守兒童長期與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環(huán)境中，許014年第9期學(xué)術(shù)瞭望課程教學(xué)研究•JournalofCurriculumandInstrution多孩子性格上表現(xiàn)出冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)，情緒消極、波動大。調(diào)查顯示，47.3%的留守兒童“在遇到煩惱和困難時總是悶在心里”，33.8%的留守兒童認(rèn)為“父母外出，自己在家中感到孤單寂寞或不如別人”，13.5%的留守兒童“擔(dān)心父母在外會發(fā)生意外，以至影響到正常的學(xué)習(xí)”，10.8%的留守兒童認(rèn)為自己上課注意力不集中是因?yàn)椤八寄罡改?，無心學(xué)習(xí)”。在訪談中，留守兒童的班主任和任課教師普遍反映，這些孩子由于父母長期不在身邊，思念父母和親情缺失而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和消極情緒，對他們的學(xué)習(xí)影響很大，常常表現(xiàn)為無心學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)缺失主動性，因此這些孩子在學(xué)習(xí)上也普遍存在問題。由此可見，父母不在身邊，產(chǎn)生“親情饑渴”，這極易給孩子造成自卑、孤僻的情緒，這種心理狀態(tài)也間接地影響著孩子的正常學(xué)習(xí)。（二）學(xué)校和教師對留守兒童的學(xué)習(xí)問題沒有給予足夠的重視調(diào)查中了解到，為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并達(dá)到某些硬指標(biāo)，學(xué)校仍然存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，學(xué)校把衡量教師工作成績的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生的考試成績，教師教學(xué)任務(wù)繁重，一天下來往往感到身心疲憊，沒有過多的精力和時間去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況，因材施教往往成為一句空話。由此可見，學(xué)校和教師對留守兒童的學(xué)習(xí)問題并沒有給予足夠的重視，也沒有采取專門有效的措施來加以改善。（三）臨時監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)問題與其臨時監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管能力不高有直接的關(guān)系。首先，臨時監(jiān)護(hù)人的文化程度低，使孩子學(xué)習(xí)得不到必要的幫助和輔導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)成績下降。調(diào)查顯示，臨時監(jiān)護(hù)人中，文盲占臨時監(jiān)護(hù)人總數(shù)的23%，小學(xué)文化程度的占52.7%，初中文化程度的占17.6%，高中以上文化程度的僅占6.8%。受文化程度的限制，這些臨時監(jiān)護(hù)人中，從不輔導(dǎo)或不會輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的占到86.5%，這部分留守兒童的學(xué)習(xí)得不到必要的幫助，導(dǎo)致其家庭作業(yè)完成困難。其次，臨時監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識不強(qiáng)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，學(xué)習(xí)成績明顯下降。臨時監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識不強(qiáng)，這主要在由親戚朋友照顧的留守兒童中比較明顯，他們不像爺爺奶奶照顧的留守兒童，有直接的血緣關(guān)系，相互之間沒有太多的心理忌諱。親戚朋友照顧的留守兒童，有時候兒童犯了錯誤，或?qū)W習(xí)上出現(xiàn)問題，親戚朋友礙于兒童父母的面子，不做嚴(yán)格的要求或引導(dǎo)督促。這就導(dǎo)致這部分留守兒童心理上與親戚長輩有隔閡，心理得不到慰藉，學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，學(xué)習(xí)成績明顯低于其他兒童。最后，臨時監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)、合理的教育方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨時監(jiān)護(hù)人在教育留守兒童時，普遍缺乏科學(xué)合理的教育方法，大多采用溺愛或粗暴兩種不合理的教育方式。對留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或處處驕縱，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)自控能力差；或采取簡單粗暴的打罵方式，挫傷孩子的學(xué)習(xí)自信心，這兩種方式都對留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，導(dǎo)致留守兒童的諸多學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)。（四）家長補(bǔ)償方式的偏差調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長不合理的補(bǔ)償方式，造成留守兒童價值觀的改變，染上不良習(xí)氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。調(diào)查結(jié)果顯示，41%的留守兒童父母經(jīng)常給自己的孩子金錢和物質(zhì)補(bǔ)償，有不合理的物質(zhì)補(bǔ)償心理。這些家長通常長期在外打工，不能與孩子在一起，就感覺對孩子虧欠太多，于是用金錢和物質(zhì)的方式補(bǔ)償，每個月給孩子很多的零花錢，以彌補(bǔ)孩子心靈情感的缺失。這樣做的后果是孩子拿著錢去買零食，和同伴一起去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越差，時間更多地用在了網(wǎng)吧玩游戲，沒有時間和心思學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。綜上，造成留守兒童學(xué)習(xí)問題的原因是多方面的，有臨時監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力、學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)等直接因素的影響，也有由于正常家庭教育缺失而引起的留守兒童的特殊的心理特征，如孤獨(dú)、自卑等不良心理品質(zhì)的間接影響。對留守兒童學(xué)習(xí)問題的改善，應(yīng)從多方面入手加以改進(jìn)，才能取得好的效果。
三、改善農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的對策
（一）政府有責(zé)任為改善留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件
政府有責(zé)任對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好環(huán)境。政府應(yīng)該制定相關(guān)的幫扶教育政策，動員社會各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府及教育部門可以考慮抽出一部分經(jīng)費(fèi)，資助和支持生活困難的留守兒童，讓他們解除后顧之憂，安心學(xué)習(xí)。此外，政府部門可以考慮在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃等項(xiàng)目中，增加家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，對進(jìn)城打工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化他們的家庭教育觀念，增強(qiáng)家長作為第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識。同時，政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善留守兒童學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，解決留守兒童放學(xué)后無人照看和學(xué)習(xí)無人指導(dǎo)的問題。
（二）學(xué)校建立留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童成長過程中一個極其重要的場所。改善留守兒童的學(xué)習(xí)問題，關(guān)鍵還在于學(xué)校和老師要行動起來，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為其學(xué)習(xí)提供幫助，在一定程度上彌補(bǔ)他們家庭教育的缺失。1.建立留守兒童檔案袋制度。學(xué)校應(yīng)該為每個留守兒童建立檔案袋，詳細(xì)記錄留守兒童的基本情況、臨時監(jiān)護(hù)人的基本情況、外出打工父母的基本情況。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難或問題時，教師可以根據(jù)檔案袋中家長和臨時監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，及時與他們?nèi)〉寐?lián)系，相互配合，有效教育留守兒童。2.學(xué)校與留守兒童家長及臨時監(jiān)護(hù)人之間建立制度化的信息溝通機(jī)制。家校的密切配合能更準(zhǔn)確地了解與掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，能更有效地增進(jìn)留守兒童的轉(zhuǎn)化效果，尤其對一部分由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力或家庭教育方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的留守兒童來說，這項(xiàng)措施十分有效。學(xué)校要主動加強(qiáng)與留守兒童家長的溝通，加強(qiáng)與留守兒童家長和臨時監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。一是學(xué)校與留守兒童的家長或臨時監(jiān)護(hù)人通過電話、書信等形式保持聯(lián)系；二是利用節(jié)假日等留守兒童父母返鄉(xiāng)探親的時機(jī)，召開留守兒童家長會，與家長溝通，使留守兒童受到更多的監(jiān)督和照顧；三是定期組織留守兒童臨時監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，提高臨時監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管能力。3.教師給予留守兒童更多的關(guān)愛和照顧。學(xué)校和老師給予留守兒童更多的關(guān)愛和照顧，可以在一定程度上緩解留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，并成為留守兒童獨(dú)自在家時的感情寄托，從而避免留守兒童產(chǎn)生不良心理和情感問題，以及由此而引起的學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象。4.農(nóng)村學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)室或增設(shè)心理健康教育課程。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)，在一定程度上是通過心理和情感等方面的問題間接影響的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加大心理健康教育工作，通過開設(shè)心理輔導(dǎo)室或在課程中增設(shè)心理健康教育，幫助留守兒童排解不良的心理和情感障礙，引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識社會、他人和自己，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒的方法，以積極健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。5.開展留守兒童結(jié)對幫扶活動，建立留守兒童課外學(xué)習(xí)的伙伴群體。教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生自愿和留守兒童坐同桌，同村近鄰中的好學(xué)生自愿跟留守兒童結(jié)對，組成“互幫互學(xué)”小組。一方面解決了留守兒童課外學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)的問題，并能有效地監(jiān)督和約束留守兒童的學(xué)習(xí)行為；另一方面可以促進(jìn)留守兒童與同伴群體之間的情感交流，有利于幫助留守兒童排除一些不良情緒，積極面對生活和學(xué)習(xí)。6.開展豐富多彩的校園活動。相當(dāng)一部分留守兒童性格孤僻、內(nèi)向，他們很難融入到班集體中，并與其他同學(xué)融洽交往，在學(xué)習(xí)遇到困難時，也不能主動地向教師或同伴求助，這一定程度上又會影響他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良。對于這部分留守兒童，學(xué)校應(yīng)通過開展豐富多彩的校園活動，如文藝活動、興趣活動小組等形式，鼓勵留守兒童參與其中，改善其孤僻、內(nèi)向的性格，學(xué)會主動與人交流，在學(xué)習(xí)遇到困難時，能主動向他人求助，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
（三）重視留守兒童家庭教育
家庭教育對于孩子，特別是年幼的孩子的成長具有重要作用。父母的作用是任何人無法替代的，他們通過親子關(guān)系、家庭互動以及所營造的家庭文化氛圍，影響子女的行為與價值觀，通過教育期望影響子女的學(xué)習(xí)成就感，通過教養(yǎng)方式使孩子形成許多良好的生活習(xí)慣。［5］因此應(yīng)該采取措施并創(chuàng)造條件，加強(qiáng)親子間的聯(lián)系和溝通，彌補(bǔ)家庭教育的缺失，從而改善留守兒童的學(xué)習(xí)狀況。首先，留守兒童父母要重視對子女的家庭教育。留守兒童父母應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前留守兒童問題的嚴(yán)重性，并從思想上和行為上切實(shí)重視對子女的家庭教育。如果條件允許，父母應(yīng)盡量考慮不要同時外出打工，而是留下一方在家教育子女。即使都外出打工，也要增加回家的頻率，或通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，與留守兒童盡可能多的交流，使留守兒童感受到父母的關(guān)愛和家庭的溫暖。同時，留守兒童父母應(yīng)該經(jīng)常與老師和臨時監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，配合學(xué)校，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，最大限度地減少父母外出對留守兒童造成的消極影響。其次，臨時監(jiān)護(hù)人應(yīng)提高監(jiān)護(hù)質(zhì)量。隔代監(jiān)護(hù)容易出現(xiàn)溺愛和簡單粗暴兩種不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，且大多比較重視孩子的生活照顧，而對孩子精神層面的支持不足。親友監(jiān)護(hù)則容易出現(xiàn)監(jiān)護(hù)流于形式，監(jiān)護(hù)責(zé)任心不強(qiáng)的問題。因此，臨時監(jiān)護(hù)人應(yīng)了解科學(xué)的教育理念和方式，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)責(zé)任，盡可能為留守兒童創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，并關(guān)注和了解留守兒童的日常生活及身心狀況，與學(xué)校保持聯(lián)系，隨時關(guān)注留守兒童各方面的情況，提高監(jiān)護(hù)效果。
（四）發(fā)揮社會力量，為留守兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境
土地是人類賴以生存的基礎(chǔ)。土地資源是土地利用的對象，具有地域性、差異性、不可再生性、供給的稀缺性、用途的不可替代性等特征。在當(dāng)前安徽工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“三化”建設(shè)不斷向縱深推進(jìn)的大背景下，部分農(nóng)村土地利用的不科學(xué)現(xiàn)狀對土地的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。最典型的莫過于水土流失。有資料顯示，20世紀(jì)90年代初，安徽水土流失面積占全省土地總面積的21％；近年來平均每年新增水土流失面積達(dá)600萬公頃，且有繼續(xù)惡化的趨勢。水土流失導(dǎo)致土地肥力下降，造成河流淤積，河床抬高，洪水威脅嚴(yán)重。另外，全省范圍草地退化、沙化和堿化的面積亦逐年增加，土地、森林面積縮小，生物多樣性銳減；各地每年亦有大量良田被城鎮(zhèn)化所占用，土地利用結(jié)構(gòu)失調(diào)。要達(dá)到全省土地科學(xué)利用的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會、人口、資源與環(huán)境的永續(xù)發(fā)展，固然離不開相關(guān)法律的約束和相關(guān)制度、政策的管理，而土地生態(tài)倫理道德規(guī)范的引導(dǎo)，更是必不可少。土地利用必須受到土地倫理規(guī)范的制約，土地生態(tài)倫理是土地科學(xué)利用的前提。當(dāng)前在安徽加強(qiáng)土地生態(tài)倫理體系建設(shè)、規(guī)范土地利用行為、實(shí)現(xiàn)對全省有限土地的科學(xué)利用、促進(jìn)資源、生態(tài)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，刻不容緩。
眾所周知，土地科學(xué)利用是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在土地利用領(lǐng)域中的具體實(shí)施，是協(xié)調(diào)人類當(dāng)代和后代之間在經(jīng)濟(jì)、社會與環(huán)境方面的需求，是維持和提高土地資源質(zhì)量的方式和途徑。它要求相關(guān)主體在利用土地時既要滿足本身的生產(chǎn)生活需求，同時也要為后代提供最基本的、可供依賴的物質(zhì)資源。聯(lián)合國糧農(nóng)組織曾頒布《可持續(xù)土地利用管理評價大綱》，指出土地科學(xué)利用的內(nèi)涵為：“保護(hù)和提高土地資源的生產(chǎn)力、降低土地生成風(fēng)險、保護(hù)自然資源的潛力和防止土壤與水質(zhì)退化、經(jīng)濟(jì)上的可行性、社會的可接受性?！边@五大方面，既是安徽土地科學(xué)利用的著力點(diǎn)，也是安徽土地生態(tài)倫理體系建設(shè)的關(guān)照點(diǎn)。土地科學(xué)利用與土地生態(tài)倫理密切關(guān)連。土地利用過程中，無處不涉及到生態(tài)倫理問題。土地生態(tài)倫理以人地關(guān)系和諧為核心，注重從倫理道德的角度尊重土地系統(tǒng)的內(nèi)在價值，尤為強(qiáng)調(diào)人與人、人與自然的平等觀，主張人與人、人與自然的生存平等、利益平等和發(fā)展平等，人的發(fā)展不能以犧牲他人及自然的利益為代價；強(qiáng)調(diào)要依賴人類善的情感，尊重土地、尊重自然，保護(hù)人地生態(tài)系統(tǒng)。土地生態(tài)倫理在自然觀上主張生態(tài)整體論和生態(tài)有機(jī)論，在價值觀上主張把人看成自然界的一部分，它具有內(nèi)在的控制功能，可以約束和規(guī)范人們在土地利用實(shí)踐中的一些不道德行為。同時，鑒于法律需要倫理以獲得足夠的社會支持，土地生態(tài)倫理也可為土地生態(tài)環(huán)境立法和司法提供基礎(chǔ)和條件，一定程度上可以保證相關(guān)法律法規(guī)的有效實(shí)施。另外，土地生態(tài)倫理與土地科學(xué)利用在目標(biāo)層面上亦顯一致。它們皆是為了實(shí)現(xiàn)人類與有限的土地資源的和諧發(fā)展、協(xié)同共生。一定意義上可以這么認(rèn)為：土地生態(tài)倫理與土地科學(xué)利用兩者相互補(bǔ)充，辯證統(tǒng)一。土地生態(tài)倫理為土地科學(xué)利用提供道德基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)，土地科學(xué)利用是土地生態(tài)倫理實(shí)現(xiàn)的表征和重要目標(biāo)。
二、當(dāng)前安徽農(nóng)村土地生態(tài)倫理缺失的主要表現(xiàn)
土地生態(tài)倫理旨在保護(hù)人類與自然的和諧共存與發(fā)展，而在安徽各地農(nóng)村的土地利用過程中，不同程度地出現(xiàn)了土地生態(tài)倫理缺失的狀況。究其原因，主要有以下方面。
（一）片面理解人與自然關(guān)系。
土地生態(tài)倫理要求可持續(xù)地利用土地資源，從道德層面來約束人們的行為。它將人類和土地看成是平等的主體，人類不能時時、處處以征服者自居；要求人們在不違反土地生態(tài)平衡的前提下，讓所有生物都享有健康的生存環(huán)境，保證土地及其生物自由生長及繁衍的權(quán)利。當(dāng)前，在人與自然關(guān)系問題上，全省少數(shù)地方政府、企業(yè)和村民由于受“人類中心論”的影響，一切從自身的利益需求出發(fā)，錯誤地認(rèn)為自身享有凌駕于自然之上、可以掌控自然的特權(quán)。他們甚至認(rèn)為，局部、少量的土地生態(tài)破壞根本不可能對自身的生存環(huán)境構(gòu)成威脅，完全沒有生態(tài)危機(jī)的緊迫感，更談不上在土地利用過程中具有發(fā)自內(nèi)心的自覺的生態(tài)環(huán)境保護(hù)行為，結(jié)果導(dǎo)致了土地資源被過度消費(fèi)、生態(tài)環(huán)境承載力下降。
（二）資源消費(fèi)觀上的誤區(qū)。
全球土地資源極為有限，其利用只有遵循土地生態(tài)倫理，合乎一定的倫理規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)資源、生態(tài)和社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)給予土地資源以一定的道德關(guān)懷，賦予它一定的道德地位，科學(xué)合理地利用安徽農(nóng)村現(xiàn)有的土地資源。土地生態(tài)倫理建設(shè)，就是要在尊重土地資源限度的前提下，從倫理道德的層面對待土地資源進(jìn)行開發(fā)與利用。毫無疑問，土地是人類和其他生命的共同家園，如果人類為了追求短期的經(jīng)濟(jì)效益而不顧或忽視土地生態(tài)系統(tǒng)的生命支撐作用，隨意進(jìn)行不合理的開發(fā)利用，就可能會對包括人類自身在內(nèi)的生物界產(chǎn)生嚴(yán)重和廣泛的破壞性影響。時下，人們熱衷于追求經(jīng)濟(jì)績效，表現(xiàn)在土地資源的消費(fèi)上，極力追求土地利潤的最大化?！安幌訆Z式地利用土地自然資源，同時又把大量廢氣、廢水和固體廢物不加處理即向大氣、河海和地面任意排放傾倒，把環(huán)境看做可以無限收購廢物、污物的天然‘垃圾箱’，這是一種為追求局部利益犧牲整體利益、追求短期效益無視長遠(yuǎn)效益、追求經(jīng)濟(jì)效益放棄社會效益的不道德行為?！边@種對環(huán)境和土地資源的過度開發(fā)與索取，必然會導(dǎo)致土地生態(tài)環(huán)境的破壞。
（三）生態(tài)倫理教育缺失。
土地生態(tài)倫理問題涉及全社會。土地的價值，不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)層面，也體現(xiàn)在社會和生態(tài)方面。安徽各地農(nóng)村在土地利用中，要從道德倫理層面尊重土地的“權(quán)利”，促進(jìn)人地協(xié)同發(fā)展。因此，對各地村民進(jìn)行環(huán)境道德教育，培養(yǎng)他們的土地生態(tài)倫理意識尤為重要。然而由于各種原因，在當(dāng)前安徽許多農(nóng)村，村民的土地生態(tài)倫理道德意識非常缺乏，普遍缺少對土地資源的道德關(guān)懷，如為追求高產(chǎn)高利，過度使用農(nóng)藥、化肥的現(xiàn)象比比皆是。土地使用的代際公平更是少有人問津，人們始終短視地認(rèn)為只要保證自身土地的夠用即可，至于后人是否有土地等資源可用則與己無關(guān)。這種過多關(guān)注自身利益而極少關(guān)注自然與后代利益的行為，注定要使人類的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。而這從另一方面也反映出生態(tài)倫理教育的嚴(yán)重缺失。
（四）缺乏對科技作用的辯證思考。
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在現(xiàn)代社會的經(jīng)濟(jì)活動中，科學(xué)技術(shù)的作用日益突出，很大程度上決定著安徽經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。然而科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，既可增長人類改造自然的力量，也可使自然生態(tài)系統(tǒng)失衡，生物多樣性減少，使人類承受土地生態(tài)倫理的嚴(yán)肅拷問。長期以來，全省部分地方政府、企業(yè)單位、農(nóng)民組織和個體，很少能夠用生態(tài)倫理的觀念，辯證地看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用。在土地利用過程中，錯位使用科技手段，不僅破壞了自身的生存環(huán)境，也影響了區(qū)域內(nèi)的整體利益，甚至可能給本地和周邊環(huán)境帶來不可逆轉(zhuǎn)的毀滅性打擊。
（五）法律法規(guī)不夠完善。
規(guī)范當(dāng)前全省部分農(nóng)村在土地利用中出現(xiàn)的一些不道德行為，實(shí)現(xiàn)土地科學(xué)利用和環(huán)境生態(tài)的和諧發(fā)展，僅靠土地倫理道德，有時還顯得力不從心。因?yàn)橥恋貍惱淼赖?，往往只能通過個體的道德自律來實(shí)現(xiàn)，它需要足夠的內(nèi)化時間。而要讓人們快速自覺地遵循生態(tài)倫理原則，有效遏止土地利用中的諸多破壞環(huán)境生態(tài)的行為，還需要法律手段的彌補(bǔ)。遺憾的是，時下相應(yīng)的法律法規(guī)還不夠完善和細(xì)致，對于違背土地生態(tài)倫理原則、超出土地道德協(xié)調(diào)范圍的種種行為，還難以做到有法可依、有規(guī)可憑，而缺少法律層面的監(jiān)督和約束，則很難達(dá)到有效懲處的目的。
（六）部門履職不到位。
土地是全社會的共同資源，為全民共享。農(nóng)村土地利用政策的制定，應(yīng)遵循公共利益最大化原則，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與社會的統(tǒng)一發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)安全、環(huán)境友好、村民生活富裕。然而，當(dāng)前全省少數(shù)地方政府及職能部門未能切實(shí)承擔(dān)起落實(shí)土地生態(tài)倫理建設(shè)的道德責(zé)任，只是一味追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速度，對局部區(qū)域內(nèi)土地利用中造成環(huán)境破壞的事件充耳不聞，甚至是以環(huán)境的高污染和環(huán)境質(zhì)量的嚴(yán)重惡化作為盲目開發(fā)的代價，把眼前的經(jīng)濟(jì)利益與長遠(yuǎn)的生態(tài)平衡利益完全割裂開來，在土地利用中選擇了一些根本不符合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)發(fā)展的路徑，喪失了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的歷史責(zé)任感和社會責(zé)任感。有的僅是為了改善小部分人的福利，不顧群體利益，出現(xiàn)許多缺乏倫理的土地利用行為。也由于疏于監(jiān)督，致使一些與土地整治相關(guān)的企業(yè)，純粹為了追求經(jīng)濟(jì)利益，不考慮自己與土地開發(fā)利用以及生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，更談不上在追求社會和生態(tài)效益的前提下實(shí)現(xiàn)自身利益的基本價值準(zhǔn)則。
三、加強(qiáng)安徽農(nóng)村土地生態(tài)倫理建設(shè)的幾點(diǎn)思考
土地生態(tài)倫理建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。為了在土地生態(tài)倫理視閾下實(shí)現(xiàn)對全省有限土地資源的科學(xué)利用，需要從以下方面做出努力。
（一）豐富教育內(nèi)容，拓寬宣傳手段
土地生態(tài)倫理是建立在一定道德價值觀念上人類利用土地資源的行為規(guī)則，核心為善待土地、尊重土地、節(jié)儉和合理利用土地資源。在人與土地的矛盾中，人為主體。因此只有豐富全民的環(huán)境生態(tài)知識，完善其生態(tài)倫理品格，才有可能實(shí)現(xiàn)人與土地的協(xié)調(diào)發(fā)展。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省民眾尤其是農(nóng)村居民的生態(tài)意識較為薄弱，政府有關(guān)職能部門應(yīng)針對此現(xiàn)狀，強(qiáng)化土地生態(tài)倫理的道德教育，全面提高全民的的環(huán)境知識水平和土地倫理道德素養(yǎng)。教育內(nèi)容上，要注重從價值觀上予以引導(dǎo)，讓全省各地村民懂得人類并無凌駕于自然的特權(quán)；其他生命形式也與人類一樣，具有使用自然資源的權(quán)利，自然界的一切生命都應(yīng)受到尊重；人類和其他生命形式之間、不同社會利益集團(tuán)之間，應(yīng)公平分享自然生態(tài)資源。只有培養(yǎng)全民尊重自然、敬畏生命、保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境的道德感與責(zé)任感，樹立土地生態(tài)倫理觀念，形成正確的土地生態(tài)道德觀，使他們切實(shí)認(rèn)識到人與自然關(guān)系相互協(xié)調(diào)的重要性，人類的可持續(xù)發(fā)展才具有基本的物質(zhì)條件。教育方式上，要從幼兒園、小學(xué)，到中學(xué)、大學(xué)，乃至終生教育的不同層面設(shè)計(jì)土地生態(tài)倫理教育內(nèi)容，要兼顧學(xué)校、家庭和社會的不同環(huán)節(jié)，土地生態(tài)倫理教育應(yīng)成為國民教育的重要內(nèi)容?？梢哉f，在人地關(guān)系日趨緊張的當(dāng)下，“解決土地危機(jī)的途徑之一在于發(fā)展土地倫理教育。通過教育，把土地倫理整合到每個人的修養(yǎng)和社會價值中去，明確他們對待土地的態(tài)度和手段，增強(qiáng)倫理責(zé)任意識，端正利用土地的態(tài)度，處理好經(jīng)濟(jì)行為與生態(tài)保護(hù)的關(guān)系”。土地生態(tài)倫理作為一種規(guī)定土地道德原則和規(guī)范的理論形態(tài)，并不會自動轉(zhuǎn)化為人們的觀念和意識。除了實(shí)施教育以外，也離不開宣傳的力量。要通過宣傳，強(qiáng)化人們的土地生態(tài)倫理意識，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊耐恋乩眯袨槟Ｊ?。要把宣傳《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》與土地科學(xué)利用及環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)作為當(dāng)前宣傳工作的重點(diǎn)。宣傳方式上，首先，既要注重各種媒體對土地生態(tài)倫理的普及性宣傳以喚起人們對人與自然關(guān)系的重視，又要采用黑板報、標(biāo)語、電視公益廣告、手機(jī)信息等多種形式以形成科學(xué)利用本地土地資源、保護(hù)環(huán)境光榮的社會風(fēng)尚。尤其要注重表彰那些在土地利用中有效保護(hù)了生態(tài)環(huán)境的組織或個人。其次，政府有關(guān)部門應(yīng)利用各種環(huán)境保護(hù)紀(jì)念日，開展諸如“爭創(chuàng)綠色社區(qū)”、“綠色社會”等的綠色行動和社會公益活動，強(qiáng)化人們的道德責(zé)任感，形成“綠色生產(chǎn)”、“綠色消費(fèi)”的文明新風(fēng)。同時，還要拓寬宣傳手段，通過多種渠道培養(yǎng)和加強(qiáng)人們的土地生態(tài)道德意識，如通過創(chuàng)作和欣賞各種有關(guān)土地生態(tài)倫理和環(huán)境保護(hù)的故事、音樂、卡通、漫畫、小說、影視作品以及其他各種科普形式，在人們心中樹立起科學(xué)利用土地、崇尚自然、熱愛自然的道德情操，形成關(guān)愛生命、善待生物的道德訴求，自覺摒棄那些在土地利用中的不道德行為，以保持對自然資源的保護(hù)性利用。
（二）提高認(rèn)識水平，引領(lǐng)適度消費(fèi)
安徽農(nóng)村土地資源的科學(xué)利用，必須堅(jiān)持與自然生態(tài)融洽共存的原則。這就需要從根本上改變?nèi)藗儗θ伺c自然界關(guān)系的錯誤判斷和態(tài)度，提高其土地生態(tài)道德認(rèn)識水平。上文已言，應(yīng)充分利用各種宣傳媒介，通過環(huán)境倫理教育，讓人們充分認(rèn)識到保護(hù)好土地資源、科學(xué)利用土地，關(guān)乎每一位公民的切身利益。認(rèn)識到必須走出人類中心主義的誤區(qū)，真正將自然視為人類的朋友，形成自覺的土地倫理道德責(zé)任感。當(dāng)前，尤其要創(chuàng)造條件，利用各種渠道和不同方式，喚起全省各地村民的土地生態(tài)道德良心。因?yàn)橥恋厣鷳B(tài)道德良心是行為主體在土地利用過程中所形成的對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的倫理及道德層面的正確認(rèn)識，它對土地利用主體的道德行為能起到較好的調(diào)節(jié)和監(jiān)督作用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在安徽的局部地方，過度的消費(fèi)模式已消耗掉大量土地資源，不僅加劇了環(huán)境的惡化，也不同程度地引發(fā)了生態(tài)危機(jī)。因此，“為了人的全面發(fā)展，為了使現(xiàn)代人免受污染的危害，為了給子孫后代保存有限的資源，我們應(yīng)立即行動起來，在全社會倡導(dǎo)適度消費(fèi)的道德觀，以反對那種追求高消費(fèi)、過度耗費(fèi)的神話；應(yīng)在全社會提倡節(jié)約之風(fēng)”。人與自然天然生成的關(guān)系和土地的不可再生性特征，決定了人類必須建立一種道德約束，科學(xué)開發(fā)和利用土地資源。只有使人類自身的活動保持在土地及環(huán)境的承載力之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)人與自然的生態(tài)發(fā)展、和諧發(fā)展，才能最終實(shí)現(xiàn)人自身的可持續(xù)發(fā)展。要使適度消費(fèi)的道德觀落到實(shí)處，還需樹立科學(xué)的人口意識，優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)。土地生態(tài)危機(jī)與人口問題密切關(guān)聯(lián)。毫無疑問，人口過多將會給人類帶來資源、環(huán)境及社會等多方面的問題，不僅會加劇代內(nèi)的不公平，也很難實(shí)現(xiàn)代際公平的愿景。目前安徽部分農(nóng)村的人口增長速度已超越了區(qū)域內(nèi)土地和環(huán)境的承載度，如不注重區(qū)域內(nèi)的人口增長及其對土地資源的合理利用，不遠(yuǎn)的將來，必然會形成新的人地矛盾，對生態(tài)環(huán)境造成新的破壞，實(shí)現(xiàn)全省經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展也就很難達(dá)成目標(biāo)。
（三）增加科技含量，加強(qiáng)區(qū)域合作
技術(shù)創(chuàng)新是解決安徽面臨的資源匱乏、環(huán)境污染的重要抓手，是實(shí)現(xiàn)全省土地資源科學(xué)利用的重要途徑。土地生態(tài)倫理能激發(fā)人們保護(hù)土地與環(huán)境的責(zé)任意識，培養(yǎng)人們尊重規(guī)律、合理利用土地資源的行為方式，也能催生人們利用新的科學(xué)技術(shù)來優(yōu)化本區(qū)域生態(tài)環(huán)境的持續(xù)創(chuàng)新精神，并鼓勵人們尊重自然規(guī)律、充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的作用。換言之，土地生態(tài)倫理就是要求包括政府管理者、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、科研工作者、村民等在內(nèi)的人們具備不斷探索創(chuàng)新的主體意識，運(yùn)用新的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)土地資源的科學(xué)利用。當(dāng)前，政府要積極鼓勵高校、科研院所及相關(guān)企業(yè)，圍繞土地科學(xué)利用和生態(tài)科技，走自主創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新之路。要組織力量重點(diǎn)攻關(guān)，抓好土地資源綜合利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)及污染治理等方面的新技術(shù)新成果的研究開發(fā)和推廣，并引導(dǎo)科研人員在涉農(nóng)、涉地等科技成果的推廣與應(yīng)用上，切實(shí)負(fù)起對全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展乃至人類未來的倫理責(zé)任。鑒于全省局部地區(qū)的土地利用已超過環(huán)境承載力的現(xiàn)狀，要積極尋求利用新的科技手段，治理已經(jīng)遭受污染的自然生態(tài)環(huán)境，運(yùn)用新的科技知識改變單一的種植結(jié)構(gòu)和模式，維護(hù)土壤肥料結(jié)構(gòu)。也可以發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)為目標(biāo)，率先建成一批具有本省特色的科學(xué)利用土地的示范點(diǎn)，然后逐步推廣運(yùn)用。同時鼓勵農(nóng)民積極運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新成果，科學(xué)合理地利用土地，保護(hù)好農(nóng)村生態(tài)環(huán)境。鑒于土地生態(tài)倫理屬于廣義的社會公德范疇，是全人類共同遵守的道德規(guī)范，具有對全人類共同的約束性和評判價值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，所以區(qū)域的合作也是實(shí)現(xiàn)土地生態(tài)的必要條件。只有精誠團(tuán)結(jié)、密切配合、全心合作，主動、積極參與省內(nèi)外乃至國內(nèi)外的與土地利用、生態(tài)倫理、生態(tài)科技及環(huán)境保護(hù)等相關(guān)的會議、講座等各種活動，加強(qiáng)與國內(nèi)外相關(guān)組織的技術(shù)協(xié)作，注重在交流與合作中學(xué)習(xí)、引進(jìn)、消化、創(chuàng)新，方能實(shí)現(xiàn)全省土地資源的科學(xué)利用，也才能真正建成合理的土地生態(tài)倫理規(guī)范。
（四）加強(qiáng)法制建設(shè)，發(fā)揮輿論效用
安徽農(nóng)村土地利用中，土地生態(tài)倫理固然不可或缺，但也需要相應(yīng)的法律作為支撐。相對而言，土地倫理道德規(guī)范側(cè)重在“防患于未然”，而對那些在土地利用中已對環(huán)境造成破壞的嚴(yán)重違法行為，則需要相關(guān)的法律法規(guī)嚴(yán)加制裁?！胺梢?guī)范與倫理規(guī)范是維持人類社會生存與發(fā)展的不可缺少的兩種手段。法制作為一種外在約束，而倫理道德則是一種內(nèi)在約束。任何法律都需要某種倫理理由，以獲得足夠的社會支持來保證它的有效實(shí)施。”土地生態(tài)倫理正是相關(guān)法律的基礎(chǔ)和條件，法律制度的實(shí)施需要相應(yīng)的生態(tài)倫理作為其倫理論證和思想基礎(chǔ)。當(dāng)前，要把加強(qiáng)安徽省土地科學(xué)利用及生態(tài)環(huán)境保護(hù)的法制建設(shè)放在重要方面。首先，加大農(nóng)村的環(huán)境立法力度。建議省政府有關(guān)部門結(jié)合本區(qū)域土地利用實(shí)際，制訂或完善相應(yīng)的地方性生態(tài)環(huán)境保護(hù)的規(guī)章，及時掌握域內(nèi)土地利用與生態(tài)環(huán)境的動態(tài)變化，預(yù)防或減輕由于土地的不合理利用而導(dǎo)致的對生態(tài)環(huán)境造成的污染或破壞。將一些土地生態(tài)環(huán)境道德規(guī)則轉(zhuǎn)化為農(nóng)村環(huán)保的法律規(guī)范，通過法律的強(qiáng)制力，增強(qiáng)村民及其他人群的土地環(huán)保法律意識和道德意識。其次，加強(qiáng)對土地生態(tài)環(huán)境的監(jiān)督管理，嚴(yán)格公正執(zhí)法。在安徽土地生態(tài)倫理建設(shè)進(jìn)程中，要運(yùn)用法律的手段加大對破壞環(huán)境生態(tài)的懲戒力度。雖然近年來全省出臺了諸多地方性法規(guī)，一定程度上規(guī)范和制約了土地利用行為，但各地在執(zhí)行過程中，由于各種原因，執(zhí)行效果并不理想，甚至一些地方還出現(xiàn)了有法不依、有法難依等現(xiàn)象，且違法成本也有不斷降低的趨勢。有關(guān)執(zhí)法部門要以事實(shí)為基礎(chǔ)、以法律為依據(jù)，對那些違反環(huán)境法律法規(guī)的土地利用事件，不論牽涉到什么單位或個人，都應(yīng)及時查處、嚴(yán)厲制裁，使當(dāng)事者望法生畏，也警告他人引以為鑒。此外，也要注意發(fā)揮社會輿論的作用。要通過社會輿論，對高尚的土地生態(tài)道德行為和良好的道德現(xiàn)象予以贊揚(yáng)、歌頌，樹立榜樣作用。而對于各種反土地生態(tài)倫理的不道德行為和惡劣的不道德現(xiàn)象，加以譴責(zé)、鞭撻，使行為主體迫于輿論壓力不得不放棄原有行為。社會各界也要加大對農(nóng)村土地生態(tài)環(huán)境保護(hù)執(zhí)法的監(jiān)督力度，不僅要對有關(guān)執(zhí)法部門的行為進(jìn)行監(jiān)督，也要對村民和其他群體在土地利用中的非環(huán)保行為進(jìn)行監(jiān)督，從而保證有關(guān)法律法規(guī)在全省各地農(nóng)村得以有效實(shí)施，形成知法守法的良好氛圍。
（五）注重理論研究，構(gòu)建評價機(jī)制
面對目前安徽一些農(nóng)村較為惡化的土地生態(tài)系統(tǒng)，僅僅通過宣傳教育來喚醒人們的土地倫理意識是不夠的，還需要結(jié)合不同區(qū)域的自然、經(jīng)濟(jì)、社會條件，在土地利用實(shí)踐中開展相關(guān)的土地生態(tài)倫理理論研究，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)下土地生態(tài)倫理的研究較為薄弱，一些重要的概念、范疇和行為規(guī)則尚處于探索階段，加上相關(guān)法律和管理制度的缺位，可以說，加強(qiáng)土地生態(tài)倫理的理論研究已成為當(dāng)前推行安徽省土地科學(xué)利用以及生態(tài)文明建設(shè)的“瓶頸”。應(yīng)盡快加強(qiáng)對土地生態(tài)倫理的理論研究，建立土地生態(tài)倫理理論體系，健全一套切實(shí)可行的行為規(guī)范。不僅如此，還要構(gòu)建科學(xué)公正的生態(tài)倫理評價機(jī)制。生態(tài)倫理評價機(jī)制通過對主體行為的善惡評價，引導(dǎo)人們進(jìn)行正確的價值判斷和行為選擇。當(dāng)前，面對全省各地表現(xiàn)出來的市場經(jīng)濟(jì)背景下經(jīng)濟(jì)至上和道德淪喪而引發(fā)的諸多土地生態(tài)倫理問題，把土地的經(jīng)濟(jì)價值、生態(tài)價值及社會價值一并納入土地利用的行為評價體系，構(gòu)建合理的生態(tài)倫理評價機(jī)制，顯得尤為重要和緊迫。
（六）堅(jiān)持齊抓并進(jìn)，共同承擔(dān)責(zé)任
土地生態(tài)倫理具有認(rèn)識功能、調(diào)節(jié)功能、導(dǎo)向功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)需要全省各級政府的正確倡導(dǎo)。各級政府應(yīng)肩負(fù)起土地生態(tài)倫理實(shí)施的主要責(zé)任。近年來，安徽省出臺《安徽省土地管理?xiàng)l例》等綱領(lǐng)性文件，對全省的土地利用提出了具體而明確的要求，一定意義上也為全省的土地生態(tài)倫理建設(shè)指明了方向。當(dāng)前，各級政府要切實(shí)把節(jié)約土地資源、科學(xué)利用土地與環(huán)境生態(tài)保護(hù)列為自身重要職責(zé)，時刻抓住不放，確保抓出成效。要樹立正確的政績觀，改變片面追求經(jīng)濟(jì)增長的觀念，建立并執(zhí)行綠色GDP生態(tài)核算體系，將生態(tài)成本計(jì)入經(jīng)濟(jì)增長指標(biāo)，并將其作為干部考核、選拔、任用、獎勵的重要依據(jù)。對那些由于不稱職、不作為、亂作為而造成的土地資源浪費(fèi)和對環(huán)境生態(tài)造成重大損失的責(zé)任者，要嚴(yán)肅查處，決不姑息。同時也要賦予環(huán)境保護(hù)和國土管理等部門的職權(quán)，并使之形成合力。土地開發(fā)利用等相關(guān)企業(yè)也要遵守一定的土地倫理道德規(guī)范。當(dāng)前，政府有關(guān)部門要注意加強(qiáng)對于這些企業(yè)家的土地科學(xué)利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的引導(dǎo)，通過有效的管理手段，使他們爭做資源利用與環(huán)境保護(hù)的“領(lǐng)頭雁”，鼓勵企業(yè)在日常經(jīng)營活動中，始終堅(jiān)持當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益、局部利益與整體效益的統(tǒng)一。對于那些能夠把社會的整體利益放在首位，切實(shí)把自身利益與社會利益、企業(yè)權(quán)利與社會責(zé)任結(jié)合起來的企業(yè)，要給予政策優(yōu)惠和獎勵，使企業(yè)自覺地運(yùn)用土地生態(tài)倫理規(guī)范來約束自身行為。全省農(nóng)村的土地利用及生態(tài)倫理建設(shè)，除了地方政府的積極推動之外，還需要民間生態(tài)環(huán)境保護(hù)組織的加入。當(dāng)前，應(yīng)充分發(fā)揮這支民間力量的重要作用。各地要通過各種途徑，激勵民間土地生態(tài)環(huán)境保護(hù)組織在農(nóng)村土地利用中對環(huán)境生態(tài)保護(hù)的參與監(jiān)督效用；并尋求機(jī)緣、積極創(chuàng)造條件，使其與政府的相關(guān)組織相互配合，共同促進(jìn)全省的土地科學(xué)利用、環(huán)境生態(tài)的持續(xù)良好保護(hù)。
四、結(jié)語
農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言是指在農(nóng)村幼兒園這個特殊的環(huán)境里，面向農(nóng)村幼兒使用的教學(xué)語言。因?yàn)樘厥獾沫h(huán)境及教育對象，明理啟智、簡明規(guī)范、具體鮮明、語言兒童化是農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言最基本的行為標(biāo)準(zhǔn)。
（1）明理啟智。幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好品德、行為，發(fā)展他們良好個性的重要任務(wù)。作為教育手段的教學(xué)語言，它的表達(dá)內(nèi)容和形式都要為這個總?cè)蝿?wù)服務(wù)。因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備一定的知識信息量，以便幼兒能在受教育的同時開啟心智，增長見識，獲得經(jīng)驗(yàn)。
（2）簡明規(guī)范。簡明是指簡潔通俗、語清意明。幼兒的認(rèn)知能力較差，對于繁多冗長的話難以記憶和理解，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該使用幼兒能聽懂的詞語，選擇幼兒喜歡的簡短句式，說話的目的性要明確，層次要分明，條理要清楚。規(guī)范即要求幼兒教師說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在遣詞造句方面符合現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)做到語音規(guī)范，發(fā)音清晰，聲音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；語流通暢，節(jié)奏明快；慢而不拖沓，快而不雜亂；語氣活潑，語調(diào)鏗鏘；用詞恰當(dāng)，語句通順，表達(dá)得體。
（3）具體鮮明。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感官來認(rèn)識事物，這就要求農(nóng)村幼兒教師的語言要有聲、有形、有色，有動態(tài)感覺，有情感色彩。
（4）語言兒童化。幼兒教師教學(xué)語言的兒童化是指符合幼兒心理、幼兒語言習(xí)慣、幼兒易于接受的規(guī)范化語言。要做到語言兒童化就要求農(nóng)村幼兒教師要有童心、有童趣，使用的教學(xué)語言要貼近幼兒生活，反映幼兒的要求，表達(dá)幼兒的情感，符合幼兒的心理特征。
二、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言的培養(yǎng)
1.更新教育教學(xué)觀念，把握幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)
教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。幼兒是獨(dú)立存在的生命個體，他們有著自己的喜怒哀樂和情感體驗(yàn)。兒童的發(fā)展并不單是某一方面的發(fā)展，是身心和諧、情感和認(rèn)知的統(tǒng)一發(fā)展，是全面發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師還是受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，兒童觀也比較模糊，這嚴(yán)重影響了教學(xué)活動中教學(xué)語言的規(guī)范正確使用，也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，在幼兒活動中，農(nóng)村幼兒教師首先要樹立正確的教育教學(xué)觀念，不僅僅是傳授知識技能給幼兒，更重要的是給予幼兒情感的關(guān)懷和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的生命力，而所有的這些都必須通過農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語言傳授給幼兒。所以，農(nóng)村幼兒教師要不斷深化對科學(xué)的教育教學(xué)觀的認(rèn)識，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中去不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善自己的教學(xué)語言。對于農(nóng)村幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語言技能、提高教學(xué)水平的前提。首先教師要針對幼兒突出的動作思維與形象思維特點(diǎn)，善于用形象生動的教學(xué)語言來描述抽象的知識。其次，教師的語言要能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。在幼兒園教學(xué)中，依循教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但教師更應(yīng)注意思考如何將成人生活中的抽象知識、科學(xué)語言轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的具體知識、形象語言。再次，教師要從幼兒的角度來推敲自己要說的每一句話。教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯來準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)作出判斷。幼兒的邏輯思維正處在發(fā)展階段，教師教學(xué)語言的科學(xué)性和表達(dá)的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。
2.立足職前職后培訓(xùn)，錘煉教師教學(xué)語言
農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言本身或多或少存在一些問題，主要是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)語言技能欠缺，不能很好地按照幼兒的認(rèn)識規(guī)律對教材內(nèi)容加以組織、潤色并且用準(zhǔn)確、生動、富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，幼兒難以接受和理解，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言水平的發(fā)展，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)職前培訓(xùn)。一方面開足開好一些和教師教學(xué)語言相關(guān)的課程，另一方面進(jìn)行教學(xué)競賽活動，一步一步地提升農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語言素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)充分利用園內(nèi)外的培訓(xùn)資源，針對農(nóng)村幼兒教師在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)語言存在的困難和問題，組織教師開展以教學(xué)語言為專題的學(xué)習(xí)和交流公開研討活動，舉辦一些說課賽課比賽，在實(shí)踐中提高他們的教學(xué)語言水平。通過組織聽園內(nèi)專家型教師的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)他們是如何運(yùn)用教學(xué)語言組織教學(xué)以及與幼兒是如何互動交流的，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫作用，形成良好的合作競爭氛圍，改善目前農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言存在的一些問題與不足，促進(jìn)全園教師教學(xué)語言水平的提升。
3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐監(jiān)督，提升教學(xué)語言水平
只有實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才能使自己的教學(xué)語言水平由經(jīng)驗(yàn)型上升到理論型，再由理論型上升到研究型。因此，農(nóng)村幼兒教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動方案的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)和組織自己的教學(xué)語言。首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除題外話、口頭禪，在重復(fù)的地方要三思而行，想想是不是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，想想這樣的重復(fù)對教學(xué)的進(jìn)展和幼兒的發(fā)展有沒有促進(jìn)作用或負(fù)面影響。其次，教師要努力錘煉教學(xué)語言，做到惜字如金，簡約含蓄。句法結(jié)構(gòu)較為簡短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語言時必須遵循的要求。幼兒教師在教學(xué)活動中，語言的句子不宜過長，復(fù)合句和并列句不宜過多，語法和語義關(guān)系也應(yīng)限定在一定的范圍內(nèi)。再次，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該在活動結(jié)束后對自己進(jìn)行一個總體評價，反思在教學(xué)活動中自己的教學(xué)語言哪些是能夠促進(jìn)幼兒成長的，哪些是存在問題和不足的。教師可以預(yù)先寫出課上可能說的每一句話，然后在課后通過回憶比對，找出課上說了多少廢話、套話；有條件的教師可以用攝像機(jī)拍下上課的全過程，課后進(jìn)行微格分析，找出自己教學(xué)語言上的不足；也可以請同事課上專門記錄自己的教學(xué)用語，課后一起進(jìn)行語言會診。
4.注重教學(xué)語言情感色彩，追求教學(xué)語言藝術(shù)化
關(guān)鍵詞：德育德育體系德育網(wǎng)絡(luò)德育頑癥特殊群體留守兒童家庭教育過程評價
一、分析德育現(xiàn)狀，拓展德育課題
學(xué)校在規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)校整體性德育體系構(gòu)建研究課題”中，對“中學(xué)的德育現(xiàn)狀究竟如何”進(jìn)行了大量的調(diào)查和深入的分析。調(diào)查分《教師問卷》、《學(xué)生問卷》和《家長問卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學(xué)原一年級173人，原二年級149人，原三年級165人；選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)25人。調(diào)查結(jié)果均通過統(tǒng)計(jì)對比分析。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果比較準(zhǔn)確地反映了以前雙路中學(xué)德育工作的實(shí)際情況，對進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作，提供了現(xiàn)時的著眼點(diǎn)和著手點(diǎn)。為此，我們對這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與分析特別予以總結(jié)。
調(diào)查結(jié)果1、德育要求缺乏一貫性
德育目標(biāo)內(nèi)容缺乏一貫性。德育工作必須要有明確的德育目標(biāo)和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質(zhì)的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導(dǎo)的德育目標(biāo)總是變來變?nèi)?，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風(fēng)。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態(tài)。
調(diào)查結(jié)果2、重智育輕德育的傾斜價值取向
重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分?jǐn)?shù)的傾向。家長只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì)，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現(xiàn)。社會需要、就業(yè)壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學(xué)競爭的壓力，這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實(shí)到學(xué)生道德行為的改變上來。
調(diào)查結(jié)果3、家庭、社會與學(xué)校德育步調(diào)不一
學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學(xué)生的成長脫離了家長的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦妗⑸?、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。
調(diào)查結(jié)果4、教師思想不統(tǒng)一，共識沒達(dá)成，德育體系沒構(gòu)成。
教師比較重視對學(xué)生進(jìn)行道德知識的灌輸和教育，忽視學(xué)生在德育中的作用，忽視作為獨(dú)立個體，有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學(xué)生個人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個環(huán)節(jié)、部門在對德育的認(rèn)識上沒有統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，構(gòu)成德育體系，形成德育氛圍。
實(shí)驗(yàn)研究表明：改進(jìn)我校的德育工作，重新樹立學(xué)校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真分析，確定把德育工作放在首位，堅(jiān)持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，確立“抓基礎(chǔ)、嚴(yán)管理、重建設(shè)、講實(shí)效、創(chuàng)特色”的工作思路，以整治學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為德育工作重點(diǎn)，逐步完善教師德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷擴(kuò)展德育的深度和廣度，完善學(xué)校教育、社會教育、家庭教育“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建符合時代要求的學(xué)校德育體系，實(shí)施德育的現(xiàn)代化、科學(xué)化，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。
二、建設(shè)教師隊(duì)伍，形成育人環(huán)境
教師是學(xué)校教育的主要引導(dǎo)者，在不斷的探索實(shí)踐中，我校逐步形成了以“學(xué)習(xí)研討——實(shí)踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊(duì)伍建設(shè)基本思路和策略。
1．抓學(xué)習(xí)研討?！罢w構(gòu)建學(xué)校德育管理體系研究”推廣實(shí)驗(yàn)，要求從校長到教師的整個教育觀念進(jìn)行全面更新，形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動發(fā)展為基礎(chǔ)、以生命觀為核心的涵蓋著目標(biāo)、價值、對象、活動及管理的現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng)，并通過積極的研究性實(shí)踐，將理念轉(zhuǎn)化為校長、教師的不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為。因此，學(xué)校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點(diǎn)、教有特色、學(xué)有特長”的辦學(xué)理念。
2004年剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，學(xué)校便把主要精力投入到組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)校德育管理體系的理論上。學(xué)校把我校的《學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究》的開題報告和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》全部內(nèi)容復(fù)印，裝訂成簡易小冊，發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師人手一份。在經(jīng)過了一個階段的初步學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步提高教師學(xué)習(xí)和感悟的實(shí)效、進(jìn)一步營造學(xué)習(xí)氛圍、豐富學(xué)習(xí)形式，學(xué)校通過交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發(fā)、相互提高的學(xué)習(xí)目的。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校還組織了多次專題學(xué)習(xí)研討活動。
2．抓實(shí)踐體悟。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，但光憑看專著、學(xué)理論，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過自身的實(shí)踐和體悟，才能逐步達(dá)到觀念的內(nèi)化和遷移，并將內(nèi)化了的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實(shí)驗(yàn)課題開題以來的推廣實(shí)驗(yàn)中，十分注重抓教師的實(shí)踐體悟，一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué)，通過班級的班團(tuán)活動來具體指導(dǎo)和掌握教師日常德育管理實(shí)踐的狀況；另一方面，學(xué)校經(jīng)常開展各種形式的專題研討活動來強(qiáng)化教師的實(shí)踐體悟，每學(xué)期以學(xué)科組為單位開展一項(xiàng)專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經(jīng)常性的有指導(dǎo)的實(shí)踐活動，為教師的成長提供了堅(jiān)實(shí)和寬闊的舞臺。
3．抓反思重建。“學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究”非常注重教師反思和重建能力的培養(yǎng)。主動的反思習(xí)慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續(xù)提高與主動發(fā)展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養(yǎng)教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結(jié)合，作了積極的探索：一是進(jìn)一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校注重研究新時期校園文明建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律以及教育發(fā)展的規(guī)律，研究學(xué)生的特點(diǎn)和成長規(guī)律；二是根據(jù)教師上交的“德育教育反思筆記”，校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教師實(shí)踐研究中的“亮點(diǎn)”，并幫助其總結(jié)，形成案例或課題，開展個人特色項(xiàng)目的研究；三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)和提高教師反思重建能力方面的獨(dú)特作用，在組內(nèi)積極倡導(dǎo)經(jīng)常性的集體反思和重建，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內(nèi)容，學(xué)校各實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W校課題組申報了14個子課題，研究的范圍涉及到學(xué)校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環(huán)境，因此學(xué)校課題指導(dǎo)王賢銀校長提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進(jìn)發(fā)展”的教育思想。
三、形成德育體系、完善德育網(wǎng)絡(luò)。
在德育管理過程中，學(xué)校始終以全員育人為最高的目標(biāo)。學(xué)校不斷完善“健全網(wǎng)絡(luò)——樹立形象——升華精神——培育人才”的育人過程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在德育工作中；學(xué)校健全了“一套班子十條線”的德育工作網(wǎng)絡(luò)：“一套班子”，即學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（即校園文明建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員），校長為組長，對全校德育工作負(fù)總責(zé)；“十條線”是：①校長——政教----班主任一一學(xué)生一條線；②校長——政教——文明崗——學(xué)生一條線；③校長——政教——班委會——學(xué)生一條線；④校長——團(tuán)委——團(tuán)員同學(xué)——學(xué)生一條線；⑤校長——教導(dǎo)處——科任教師——學(xué)生一條線；⑥校長——住管員——學(xué)生一條線；⑦校長——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學(xué)生一條線；⑧校長——總務(wù)處——后勤工作人員——學(xué)生一條線；⑨校長——家長委員會——社會人事——學(xué)生一條線；⑩校長——法制副校長——社區(qū)——學(xué)生一條線。這個德育網(wǎng)絡(luò)對全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺育人的良好效果。到目前為止，學(xué)校已初步形成了全員自覺育人的良好氛圍和風(fēng)氣。
四、充實(shí)課題內(nèi)容，探索德育舉措
1、抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高
（1）結(jié)合我校實(shí)情，制定我?！靶ｏL(fēng)學(xué)風(fēng)整頓提高活動月”實(shí)施方案
通過一段時間的實(shí)施，已取得了階段性的成果，校風(fēng)已得到根本性的扭轉(zhuǎn)，但我們共同認(rèn)為還有許多不盡人意的地方，特別是學(xué)風(fēng)，沒有真正落到實(shí)處。為此，我校又開展了學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動，讓我校的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)得到進(jìn)一步的升華。
（2）結(jié)合校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓情況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動方案》
針對校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓的狀況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動方案》。我校學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動正在實(shí)施當(dāng)中，我們相信，通過我們師生的共同努力，經(jīng)過上述方案的實(shí)施，我校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)定能上一個新臺階。
（3）利用習(xí)會，學(xué)習(xí)我校自編的德育教材?！豆竦赖陆ㄔO(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經(jīng)緯》《禮儀教育》等。
（4）加強(qiáng)班會課的研究，突出班會課的針對性和實(shí)效性。
五、找出德育頑癥，關(guān)注特殊群體。
1)研究父母外出打工及單親家庭學(xué)生、突出生的狀況。
由于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不好，農(nóng)民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動力外出務(wù)工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學(xué)校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育和突出生的教育作為一個專題進(jìn)行了研究。
我校在校學(xué)生共463人，父母外出打工及單親家庭學(xué)生人數(shù)為170人，占在校生的36.7%，個別班達(dá)到30人,占53.6%。
通過我校的課題組成員共同分析，一致認(rèn)為父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育存在以下不足：
①家庭教育的現(xiàn)狀令人堪憂。在教育過程中受社會原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長在培養(yǎng)孩子過程中表現(xiàn)出了溺愛型、專制型、放任型、期望過高型等。
②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導(dǎo)致的品質(zhì)退化；因教育手段落后，信息閉塞而導(dǎo)致的心理失衡；封閉的環(huán)境導(dǎo)致的視野狹窄，思想保守宿命。
2）配合班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高，針對突出生、父母外出打工及單親家庭學(xué)生制定了一系列的轉(zhuǎn)化、管理、教育方案。
1、通過師生共同評定，確定突出生。通過調(diào)查，確定父母外出打工及單親家庭學(xué)生。
2、針對突出生的個性，做個別研究，對癥下藥。分析中學(xué)生的問題，也要像醫(yī)生治病，診斷準(zhǔn)確，然后才能對癥下藥?，F(xiàn)在的社會是開放的社會，家庭、學(xué)校、社會中的各種因素都會影響他們的身體心靈和思想。其實(shí)，中學(xué)生的許多問題，往往可在家長身上或其他方面找到原因。俗語說的“有其子必有其父”。若一味追究學(xué)生的責(zé)任，往往會陷入與事無補(bǔ)的窘境。問題的原因找準(zhǔn)了，解決起來就能做到有針對性。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，家庭教育有規(guī)律，但沒有人人適用、一用就靈的絕招。因?yàn)?，每一個學(xué)生，每一位家長的情況（身體、心理、個性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長用于不同的學(xué)生身上，至少也要做一點(diǎn)因人而異的變動才能奏效。
3）聯(lián)系家長，家校聯(lián)合，共同加強(qiáng)對學(xué)生的管理。
1）家長聯(lián)系，共同研究學(xué)生的個性及成長過程，分析其心理特征及行為特點(diǎn)，以便對癥下藥。
2）對特殊學(xué)生，發(fā)放家校聯(lián)系單，每周五在校由班主任簽名，反應(yīng)該生本周在校情況，回家后由家長簽名，說假期在家的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況。
3）引導(dǎo)學(xué)生每周做好自查自糾，針對存在的問題，制定具體的目標(biāo)及措施，對上周的情況加以小結(jié)。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長見面，家長簽名，以便家長了解學(xué)生在校的情況，家校聯(lián)合，共同教育。一份上交政教處存檔。
4）教給家長科學(xué)的育人方法，尊重理解與嚴(yán)格相統(tǒng)一，對于家長來說，不要求每個人都成為教育專家，但需要家長們能了解孩子成長發(fā)育中的規(guī)律，不然往往會做出一些違背教育規(guī)律的事情，產(chǎn)生不良效果。要引導(dǎo)孩子接觸優(yōu)秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學(xué)期新打算，探討如何交友問題及良好的學(xué)習(xí)方法等。
六、改革德育教育方式，初探德育過程評價。
1、摒棄枯燥乏味的說理教育，我校組織了一系列的較為實(shí)用的德育教材，《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經(jīng)緯》《禮儀教育》等。利用習(xí)會時間，專心學(xué)習(xí)這些德育教材，然后組織學(xué)生寫心得體會，通過這些活動，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評。
2、改變傳統(tǒng)的德育評價為期末一次性評價為月評，實(shí)行過程性評價。以便學(xué)生對自己的日常行為做好自查，及時調(diào)整不當(dāng)之處。并制定《雙路中學(xué)學(xué)生思想品德行為素養(yǎng)評價表》。
3、改變傳統(tǒng)的表揚(yáng)模式，將榜樣與進(jìn)步并重。每月一次的月評后，由班主任及全班同學(xué)推選一位表現(xiàn)好的同學(xué)作為榜樣表彰，同時推選一位表現(xiàn)進(jìn)步大的同學(xué)一樣作為文明標(biāo)兵進(jìn)行表彰。充分發(fā)揮表揚(yáng)這種教育方式的積極作用。
4、通過安全、禮儀等教育和活動，加大教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明意識，多方位提高學(xué)生的整體素質(zhì)。主要做了以下工作：
為全體學(xué)生發(fā)放《安全自救自護(hù)常識》；結(jié)合校本課程的開發(fā)，編寫了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實(shí)施，在《遠(yuǎn)安民間文藝》校本課程的開發(fā)中，征集采蓮船唱詞時將安全文明作為重點(diǎn)內(nèi)容在“遠(yuǎn)安教育信息網(wǎng)”和師生中廣泛征集。
七、延伸德育課題，促進(jìn)教育發(fā)展。