時間：2023-04-06 18:33:39
導(dǎo)語：在物理教學(xué)設(shè)計論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：《萬有引力理論的成》就教學(xué)設(shè)計
1、了解萬有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用。2、掌握應(yīng)用萬有引力定律計算天體質(zhì)量的兩種方法。3、理解并運用萬有引力定律處理天體問題的思路和方法。（二）過程與方法1、通過萬有引力定律推導(dǎo)出計算天體質(zhì)量的公式。2、了解天體中的知識。（三）情感、態(tài)度與價值觀體會萬有引力定律在人類認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學(xué)生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導(dǎo)實踐的辯證唯物主義觀點
教學(xué)重點
根據(jù)已知條件求天體質(zhì)量。
教學(xué)難點
根據(jù)已有條件求中心天體的質(zhì)量及解決天體運動的思路與方法。
教學(xué)方法
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)過程
知識回顧：
1、物體做圓周運動的向心力公式是什么？分別寫出向心力與線速度、角速度以及周期的關(guān)系式。
2、解決勻速圓周問題的一般思路是什么？
3、萬有引力定律的內(nèi)容是什么？如何用公式表示？
4、重力和萬有引力的關(guān)系？
引入新課
師：阿基米德在研究杠桿原理后說了一句振奮人心的話：“給我一個支點，我可以撬起地球！”同樣給你一個天平，能否稱出地球的質(zhì)量呢？
生：不能。
師：地球的質(zhì)量不能用天平直接稱量，那么用什么辦法才能稱出地球的質(zhì)量呢？
新課教學(xué)
一、科學(xué)真是迷人--------稱量地球的質(zhì)量
1、教材上提供了一種稱量地球質(zhì)量的方法，我們一起去看看是如何稱量地球質(zhì)量的？
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材完成下面問題
（1） 推導(dǎo)出地球質(zhì)量的表達式初中物理論文，說明卡文迪許為什么能把自己的實驗說成是“稱量地球的重量”？
（2）表達式成立的依據(jù)是什么？
2、思考：利用萬有引力的知識還有沒有其他方法能夠計算出地球的質(zhì)量？
幫忙：（同學(xué)討論完成）
某同學(xué)根據(jù)以下條件，想要計算地球的質(zhì)量。已知引力常量G，月球繞地球公轉(zhuǎn)的半徑為 r ，月球繞地球公轉(zhuǎn)周期為T ，你能幫助他計算出地球的質(zhì)量嗎？
提示：（1）月球在做什么運動？
（2）解決這類運動的思路是什么？
3、總結(jié)：求解地球質(zhì)量的方法：
方法1：若不考慮地自轉(zhuǎn)的影響，地面上物體的重力等于地球?qū)λ囊Α?/p>
方法2：若已知地球一衛(wèi)星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，也可求得地球的質(zhì)量。
練習(xí)1：
算地球的質(zhì)量，除已知的一些常數(shù)（G,g)外還須知道某些數(shù)據(jù)，現(xiàn)給出下列各組數(shù)據(jù)，可以計算出地球質(zhì)量的有哪些組：
A. 已知地球半徑R
B. 已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動的軌道半徑r和線速度v
C. 已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動的線速度v和周期T
D. 地球公轉(zhuǎn)的周期 及運轉(zhuǎn)半徑
通過對上題D項的分析引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。從而把求解地球質(zhì)量的方法推廣到求解其他天體的質(zhì)量。
4、知識遷移：
受到地球質(zhì)量求法的啟發(fā)，能否求出太陽、月亮等其他天體的質(zhì)量呢？如果能求，需要哪些已知條件？如何求？
學(xué)生討論完成上面問題。
5、小結(jié)：求解中心天體質(zhì)量的方法：
方法1：表面重力加速度法：
若已知天體表面的重力加速度與天體的半徑，可利用萬有引力與重力的關(guān)系求得。
方法2：環(huán)繞天體法：
若已知天體一衛(wèi)星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，可利用萬有引力與向心力的關(guān)系求得。
提醒：
1.利用上述方法求天體質(zhì)量時，只能求中心天體的質(zhì)量，不能求環(huán)繞天體的質(zhì)量。
2.在求天體質(zhì)量時，地球的公轉(zhuǎn)周期、地球的自轉(zhuǎn)周期，月球繞地球的運行周期可做為已知條件用。
練習(xí)2：
A、B兩顆行星，質(zhì)量之比為MA/MB=p半徑之比為RA/RB=q初中物理論文，則兩行星表面的重力加速度為（ ）
A、p/qB、pq2 C、p/q2D、pq
練習(xí)3：
某一繞月衛(wèi)星的軌道半徑為r，周期為T，月球的半徑為R，求
（1）月球的質(zhì)量M為？
（2）月球的密度ρ為？
（3）若該衛(wèi)星貼近月球表面飛行，則月球的密度ρ為？
二、發(fā)現(xiàn)未知天體
學(xué)生通過閱讀教材，闡述海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)過程。
三、考題回顧
宇航員站在一星球表面上的某高處，沿水平方向拋出一個小球。經(jīng)過時間t，小球落到星球表面，測得拋出點與落地點之間的距離為L.若拋出時的初速度增大到2倍，則拋出點與落地點之間的距離為 L.已知兩落地點在同一水平面上。
求（1）該星球表面的重力加速度g。
（2）若該星球的半徑為R，萬有引力常數(shù)為G，求該星球的質(zhì)量M和密度ρ
四、課堂小結(jié)：
1、如何求解天體的質(zhì)量。
2、運用萬有引力定律解決天體問題的一般思路是什么。
五、作業(yè)：
1、完成教材課后習(xí)題。
2、完成練習(xí)冊23、24頁習(xí)題。
六、板書設(shè)計：計算天體的質(zhì)量（只能計算中心天體的質(zhì)量）
（1）表面重力加速度法
萬有引力理論的成就（2）環(huán)繞天體法
發(fā)現(xiàn)未知天體：海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)
經(jīng)常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會做，教師最后的結(jié)論是——學(xué)生笨。其實，產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計中，特別要重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題。
一、挖掘教材，設(shè)計問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機。中學(xué)生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師要通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識后，對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)教學(xué)中就設(shè)計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后，同學(xué)們一起討論洛倫磁力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。
在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運動》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點，設(shè)計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個較重的物體和這個較輕的物體栓在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落的更快；有的同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。
課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。
二、聯(lián)系實際，設(shè)計問題
傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然——尋找問題——運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。
三、遵循認知規(guī)律，優(yōu)化問題設(shè)計
問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而不當，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。問題設(shè)計應(yīng)注意以下兩個方面：
1.問題設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計要有適當?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。
關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 教學(xué)反思
《普通高中物理課程標準》強調(diào)三位一體，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。要求全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新高中課程方案指出："每一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元，每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議"。為此本文就新課程下的高中物理教學(xué)進行反思。以便更好地開展教育教學(xué)活動。
新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學(xué)反思？
一、反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的
是否善于對教學(xué)問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二、在新課程形勢下要求：教師要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，不做認真思考，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
教學(xué)反思中的"反思"，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。例如，《科學(xué)探究----安培力》這節(jié)課中，在定性研究安培力的大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)時是按以下方式設(shè)計教學(xué)：①.提出問題；②.學(xué)生猜想討論；③.分析歸類；④.驗證猜想；⑤.交流實驗結(jié)果。這樣的教學(xué)設(shè)計是按照教材基本編排順序，并不用新的實驗裝置來替代課本中的實驗，主要抓住如何實現(xiàn)探究式理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。舊課程的教學(xué)注重理論推導(dǎo)，得出公式后講解其意義和適用條件，并講解安培力公式計算在實際的問題的應(yīng)用，強調(diào)的是邏輯思維；新課程在課堂中大膽采用探究教學(xué)方式，學(xué)生將有更多的機會參與對事物規(guī)律本質(zhì)的接觸，他們或許會提出更多的問題和提出對實驗的改造的想法，教學(xué)過程中，學(xué)生更加注重對知識來龍去脈的挖掘，循序漸進地對知識拓展加深，這樣的教學(xué)會使學(xué)生越來越主動，他們不再被動地接受知識的結(jié)論，探究的過程本身也會培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維有，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面及教學(xué)基本策略方面進行
物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。例如：在《科學(xué)探究---加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一課的教學(xué)設(shè)計的基本思想是：①分析生活中的例子，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生得出a與F、m的關(guān)系，②讓學(xué)生猜想它們的定量關(guān)系，并提出研究方法---控制變量法。③為了讓學(xué)生的發(fā)散思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過教師不斷引導(dǎo)及學(xué)生的積極思考、討論，使學(xué)生自己提出此實驗的多種測量方法。④介紹數(shù)據(jù)處理方法，啟發(fā)學(xué)生畫出a-F、a-1/m的關(guān)系來研究數(shù)據(jù)關(guān)系。⑤學(xué)生分組實驗時交叉互換做實驗，并交流做法，共享數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，提高課堂效率。
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
此外，課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
參考文獻
[1]劉汝明《"美國對人類歷史的貢獻"探究學(xué)習(xí)──兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個問題》
[2]陳松《高中物理新課程教學(xué)設(shè)計與評析》
[3]方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)》
近幾年來,我們學(xué)校推行了教學(xué)反思這一教學(xué)環(huán)節(jié)。每一節(jié)課、每一章節(jié),教師都要進行反思,其效果是令人滿意的。筆者作為一名物理教師,在其中也獲益匪淺。
一、在反思中轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念
新課程背景下,物理教師經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,可及時更新教學(xué)理念。新課標理念認為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊含的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
二、豐富專業(yè)學(xué)識,提高反思能力
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)和分析史料、推理證明及論斷評價等研究能力,而且可提煉物理學(xué)研究方法,為教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、教學(xué)反思的基本內(nèi)容和實施方法
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,物理教師還要在新課標指導(dǎo)下以課堂為中心進行以下教學(xué)反思,縮短適應(yīng)新課改的周期。
1.進行物理課案例研究,反思教學(xué)的可行性
教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中,對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)措施的描述。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究,其實是一種教學(xué)反思,有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
2.加強物理聽課活動,提升教師的教學(xué)反思能力
聽課作為一種教育研究方式,是一個涉及課堂全方位、內(nèi)涵豐富的活動。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學(xué)常規(guī),同科每周一人主講,互相聽課,不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過教師間的相互觀察、切磋和批判性對話,有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致地觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,聽講結(jié)束后即說課、評課,這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記,促成教學(xué)反思的常規(guī)性
我校的教案本上每個教案后設(shè)計有一項課后小結(jié)與反思筆記欄目,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸,自己認為備好了一堂十分滿意的課,在上課的過程中卻總感不足或不妥,常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。
雖然目前新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究還是個新課題,許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索,但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的。這是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期的研究型、復(fù)合型教師。
四、做一個反思的實踐者,從反思走向?qū)I(yè)發(fā)展道路
教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié),反思是一種面對問題的主人翁方式,是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學(xué)模式。每一節(jié)課后,要反思教學(xué)設(shè)計是否需要修正,有沒有更好的促進學(xué)生課堂參與的設(shè)計;對于學(xué)生提出的問題,要反思教學(xué)中難點如何突破,特別是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問題,要反思其思維的障礙在哪兒,如何幫助他們沖破這些障礙;聽課、教研之后,要通過研究別人的教學(xué)長處,學(xué)習(xí)比較,反思理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。
【關(guān)鍵詞】 高中物理 新課程 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)模式
教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)教學(xué)實踐的重要技術(shù)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時也是聯(lián)系理論教學(xué)和實踐教學(xué)的重要紐帶。其中教學(xué)目標的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的第一步，對于教學(xué)目標的科學(xué)合理設(shè)計是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要策略。
面向21世紀，中學(xué)物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應(yīng)當努力實現(xiàn)新課程改革的目標，不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。教學(xué)是一個極具創(chuàng)造性的過程。盡管已經(jīng)有了根據(jù)《課程標準》編寫的教科書，但教科書可能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場的反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。下面僅結(jié)合教學(xué)實踐談自己對新課程下的高中物理教學(xué)談?wù)勛约簻\顯的認識。
一、物理新課程標準指導(dǎo)著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”
物理新課程標準旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在內(nèi)容上精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，加強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負責(zé)任的態(tài)度。在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。提倡評價的多主體。學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過程的評價，進行自我評價和同學(xué)之間的互評。新課程注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。
二、新課標下物理課堂教學(xué)模式的發(fā)生根本轉(zhuǎn)變
1、從被動接受到主動探究的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況，這種被動接受的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生思維的正常發(fā)揮。新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。而學(xué)生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與物理學(xué)習(xí)、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。
2、從線性傳遞到交往互動的課堂教學(xué)模式。新課程標準強調(diào)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)物理。在這種理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我國“班級授課制”的大背景，交往互動的教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的要求，主要是以合作學(xué)習(xí)、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時暢通而處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在自己的基礎(chǔ)上，共同達到學(xué)習(xí)的目標，真正地貫徹新課程標準的“以人為本”的核心理念。這樣的教學(xué)過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程，沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發(fā)生真正的教與學(xué)，沒有真正的學(xué)，教學(xué)只能說是在教師“教”的形式上的華麗包裝，沒有“學(xué)”的實質(zhì)性的變化。
關(guān)鍵詞： 職校 物理教學(xué) 素質(zhì)教育
新課程教學(xué)的宗旨是讓每個學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到全面的發(fā)展，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要方面。所謂科學(xué)素質(zhì)，就是指科學(xué)素養(yǎng)與心理品質(zhì)。很多科學(xué)家成長的經(jīng)歷告訴我們，在青少年時期，學(xué)習(xí)知識是重要的，但比知識更為重要的是良好的科學(xué)素養(yǎng)與心理品質(zhì)。比如，學(xué)生對科學(xué)有沒有探究的興趣，在遇到問題的時候，能不能創(chuàng)造性地找到解決的方法，在遇到困難的時候，能不能百折不撓地探索，在解決問題的時候，能不能堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，等等，這些科學(xué)素質(zhì)遠比掌握一些知識重要。
職業(yè)高中的學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比有自身的一些特點，他們知識基礎(chǔ)是差了一些，但他們性格外向，生性好動，動手能力比較強，只要我們在教學(xué)中能針對性地進行教育，就能不斷地提高他們的科學(xué)素質(zhì)。我結(jié)合多年職業(yè)高中物理教學(xué)的實踐，在此談?wù)劼毿Ｎ锢硭刭|(zhì)教育的體會。
素質(zhì)教育沒有單獨的課，這就需要在具體的教學(xué)中進行滲透。在物理教學(xué)中進行素質(zhì)教育，應(yīng)當將其滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)該挖掘教材內(nèi)容中的素材，精心設(shè)計教學(xué)方案，選擇適合學(xué)生的適當?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生在獲得物理知識的同時，學(xué)會探知的方法，培養(yǎng)研究解決物理問題的能力，并樹立獻身物理探索的志向。素質(zhì)教育雖然沒有單獨的課程，但在教學(xué)中必須遵循一定的原則，只有這樣才能達到事半功倍的效果。
第一，素質(zhì)教育的原則
首先是滲透性。因為中學(xué)教育中沒有單獨的素質(zhì)教學(xué)課程，這就使得我們在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的時候必須采用滲透的方式進行，將科學(xué)素質(zhì)教育滲透到物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)里。另外，對學(xué)生進行素質(zhì)教育不能采用空洞的講解，而沒有響應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，比如對物理科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對事物變化的有序的觀察，對物理問題的科學(xué)探究，在實驗中堅持實事求是的態(tài)度，等等，都需要在教學(xué)中讓學(xué)生慢慢體驗，只憑老師口頭講解其教學(xué)效果是非常有限的?？梢姡瑢W(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，需要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)評價的各個過程，逐步進行滲透。
其次是多樣性。素質(zhì)包括的內(nèi)容是方方面面的，這就決定了培養(yǎng)的方式也是多樣性、多樣化的。因此，在物理教學(xué)中要采用多種形式、多種方式對學(xué)生進行素質(zhì)教育。有些問題可以讓學(xué)生自學(xué)獲得，有些問題可以組織學(xué)生在課堂內(nèi)進行探究，有些問題要讓學(xué)生在家里進行探究，有些問題可能要組織學(xué)生走向社會調(diào)研，有些知識可以利用課外時間采用講座的形式向?qū)W生介紹，等等?？傊谂囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的時候，要靈活采用多種教學(xué)方式。
最后要聯(lián)系實際。物理是一門實踐性很強的自然科學(xué)，新課改特別強調(diào)物理與實際的聯(lián)系，要求從生活、社會走向物理，從物理走向生活、社會。如果將物理的概念、原理、公式當做結(jié)論直接告訴學(xué)生，不重視它與實際的聯(lián)系，那么，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是得不到真正的培養(yǎng)的。因此，在物理教學(xué)中不僅要重視教材上知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視學(xué)生的實踐活動，開展多種形式的實驗、小發(fā)明、撰寫小論文等實踐活動。總之，只有將理論與實際聯(lián)系起來進行教學(xué)才能達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。
素質(zhì)包括的內(nèi)容是方方面面的，但核心內(nèi)容是創(chuàng)造力。當今國際競爭的核心是科技競爭，加強科學(xué)方法教育尤其是對學(xué)生進行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是世界各國教育的總趨勢。那么，在職業(yè)高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？
第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是關(guān)鍵
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與解決問題的實踐能力是素質(zhì)教育的重點，因此在職業(yè)高中物理教學(xué)中，我們要努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視創(chuàng)造性科學(xué)素質(zhì)的教育。
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，讓學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀與人生觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。在具體的教學(xué)中，我們可以向?qū)W生介紹古今中外眾多科學(xué)家在攀登科學(xué)高峰時的動人故事，他們在科學(xué)的道路上不畏艱險勇于探索，為人類社會的進步與發(fā)展作出了杰出的貢獻，激發(fā)學(xué)生勇于獻身科學(xué)事業(yè)的熱情。在傳授物理知識的同時，挖掘其人文價值，以促進學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。在遇到物理問題的時候，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，而不是把結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓他們死記硬背。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的潛能是人人都有的，但在具體表現(xiàn)的時候有高低之分，如果老師教學(xué)得法，就能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，使之成為創(chuàng)造性的能力。因此，在具體的教學(xué)中，老師要靈活采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。比如，找一些一題多解的習(xí)題或者一題多變的題目，這樣能培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題。一題多解與一題多變里的多，不是為了追求形式上的多，關(guān)鍵在于讓學(xué)生有多思考的機會，讓學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展。
3.開展探究性教學(xué)。新課改大力提倡探究性教學(xué)，開展探究性教學(xué)活動能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。因此，在具體的教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師主宰著教學(xué)的一切，喜歡把物理結(jié)論直接告訴學(xué)生，甚至連實驗都不愿意帶學(xué)生去做，就在黑板上畫畫、講講，很明顯，把學(xué)生看成接受知識的容器，這是無法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的，因為，科學(xué)素質(zhì)需要培養(yǎng)，需要從體驗教學(xué)中獲得，只憑聽講是無法獲得的。比如，靜摩擦力的大小與方向，只憑老師的講解，學(xué)生很難搞懂，如果組織學(xué)生進行探究活動，不僅使學(xué)生掌握了物理知識，而且提高了學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，最主要的是讓其體驗到了科學(xué)研究的過程，科學(xué)素質(zhì)得到了發(fā)展。
總之，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是新課程教學(xué)的根本要求，在職業(yè)高中物理的教學(xué)中，要改變過于重視知識傳授的傾向，重視學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生通過物理的學(xué)習(xí)，不僅掌握一定的科學(xué)知識，而且要讓科學(xué)素質(zhì)得到較大程度的提高。
參考文獻：
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話對日常教學(xué)工作有深刻的借鑒意義。美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。是否善于對教學(xué)問題進行反思，已成為衡量優(yōu)秀教師的主要標準。高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。我認為，新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。反思性教學(xué)是提升教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，是提升教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師要從經(jīng)驗型教師向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)變，必須不斷對自己的教學(xué)實踐進行研究和反思。對新課改下的物理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)從以下幾個方面進行。
一 教學(xué)理念的反思
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。因此，教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
二 教學(xué)設(shè)計的反思
在物理教學(xué)過程中，有時會發(fā)覺實際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思，也就難以達到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準備，精心設(shè)計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學(xué)過程中我讓學(xué)生邊做實驗邊學(xué)，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
三 教學(xué)方法的反思
1.班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。記得有人說過“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。與此同時，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。
3.教學(xué)方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示物體的運動和變化的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
四 教學(xué)過程的反思
新課程改革生活實踐 創(chuàng)新物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識在學(xué)生的日常生活、科學(xué)技術(shù)、社會生活中都有廣泛的應(yīng)用，物理學(xué)對科技進步和社會發(fā)展具有極大的作用，可以說人類生活的每一個方面都與物理學(xué)的發(fā)展和進步息息相關(guān)。由此可見將物理課程與學(xué)生生活和社會生活融合具有潛在的優(yōu)勢和可行性，這樣做不僅充實了物理課程的內(nèi)容，而且有助于優(yōu)化物理課程，使提高國民素質(zhì)的任務(wù)在物理課程中得到落實。同時社會教育的多樣性、開放性、綜合性、參與性等特點會有利于學(xué)生進行科學(xué)探究，促進學(xué)生個性和特長的發(fā)展。為此，我嘗試了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)方式。
一、從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生的物理興趣
物理知識來源于生活實際，是人類在生活生產(chǎn)實踐過程中獲得的經(jīng)驗和總結(jié)。在學(xué)生剛接觸物理概念、規(guī)律、現(xiàn)象時，教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入探究知識的過程，激發(fā)他們的求知欲望。而主動探索能力?！鞍l(fā)端于興趣”。在知識引入時不僅僅是調(diào)動學(xué)生的積極性，更重要的是用那些生產(chǎn)生活中的有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生提出一些富有思考性、興趣性的與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系的問題，激發(fā)他們的求知欲，從而達到從生活走向物理的目的。如八年級物理剛接觸光學(xué)時，教師把汽車的尾燈、前大燈展示給學(xué)生觀察：從中發(fā)現(xiàn)尾燈的光鏡是由互相垂直的小平面鏡組成，而前燈要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩這是為什么？在天高氣爽的秋夜為什么星光閃爍不定？橋在河里為什么形成倒影？而我們在平面鏡里卻成正立的像？等等。讓學(xué)生感受到物理學(xué)是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣學(xué)科。自然界中的事物的關(guān)系和相互聯(lián)系、運動變化都離不開物理現(xiàn)象，這些都是興趣取之不竭、用之不盡的源泉。教師應(yīng)努力使學(xué)生發(fā)展興趣的源泉，讓他們在探索知識中體驗到自己的勞動和成就，駕馭知識的情感就會更加強烈，從而給學(xué)生帶來快樂，使學(xué)生知道物理知識不僅為今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，更重要的是與生產(chǎn)生活有密切的聯(lián)系，達到學(xué)以致用的目的。把學(xué)生的好奇心變?yōu)榕d趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、從物理走向社會，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力
物理課的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)將學(xué)到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，形成自主參與、開放、靈活的教學(xué)方式。物理教學(xué)不應(yīng)僅是局限于課堂教學(xué)和書本知識的學(xué)習(xí)，而是通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學(xué)生緊密接觸生活和社會。很多物理知識應(yīng)用題都是生活和社會技術(shù)中的實際問題的具體情境，它把物理知識隱藏在實際問題中，讓學(xué)生在生活實際中廣泛調(diào)查搜集素材，弄清這些實際為題的理論依據(jù)。給學(xué)生自我發(fā)展的機會。如在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路時，讓學(xué)生探索小汽車的車門為什么有一個門沒關(guān)好時指示燈就發(fā)光并提出警示音，并進一步提出如果要想具體知道是那一個門沒關(guān)好應(yīng)怎樣設(shè)計，學(xué)生的興趣空前高漲，并提出了解決方案。在講到噪聲的危害和控制時利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到附近的工廠參觀體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極思考噪聲的來源并提出解決辦法。學(xué)習(xí)物理知識的最終目的是運用于社會、服務(wù)于社會，同時也是適應(yīng)于社會。學(xué)生利用已學(xué)過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了所學(xué)的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的強烈欲望。
三、撰寫物理知識應(yīng)用論文，出版物理小報
物理教學(xué)必須貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。我們生活在物理世界中，生活中處處都有物理問題值得我們?nèi)ヌ接憽Ｖ匾暱茖W(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實際是當今世界教育的一大趨勢。因此，每學(xué)完一個內(nèi)容，就對學(xué)生進行愛國主義教育、遠大理想教育，并與物理知識有機結(jié)合起來，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的光、力、熱、電現(xiàn)象進行研究、探索性的學(xué)習(xí)，撰寫小論文《XX知識在生活實際、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用》，出版《生活物理小報》，在進行這兩項任務(wù)之前，學(xué)生一定會進行廣泛的調(diào)查，互相交流后，對所學(xué)的知識應(yīng)用加以闡述。有的學(xué)生在學(xué)完《力學(xué)》后就寫出近800字的論文。用學(xué)過的物理知識解釋農(nóng)村生活，科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題就有很多。學(xué)生在兩年的物理學(xué)習(xí)中，經(jīng)4篇論文的撰寫，10多次出版的物理小報的知識積累，多數(shù)學(xué)生能說出自己學(xué)的物理知識在有關(guān)的技術(shù)成果和現(xiàn)代化個人生活、生產(chǎn)建設(shè)、社會實踐中的重要作用。同時培養(yǎng)了學(xué)生從感性認識上升到理性認識的思維能力和運用所學(xué)知識來分析和解決實際問題的能力，這些能力的發(fā)展對學(xué)生在求學(xué)時代的智力發(fā)展有著重要作用。
總之，在物理教學(xué)中，把生活、物理、社會有機地結(jié)合起來，并貫穿于教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)從生活走進物理，從物理走向社會的思想，使學(xué)生不再認為學(xué)習(xí)物理枯燥無味，真正做到教師利用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；對策；基本原則
一、問題的提出
探究式實驗教學(xué)是新一輪的教學(xué)改革極為推崇的教學(xué)。這種教學(xué)重視實驗的探究，可以使學(xué)生體驗物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和形成的過程。通過探究性的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的良好科學(xué)素質(zhì)，而且使學(xué)生品嘗到探究過程中成功的喜悅，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。新編物理教材中給出了較多探究性實驗，但有些實驗存在可見度小，受氣溫、濕度、陽光等條件的限制，成功率低；有些結(jié)論缺乏實驗探究。
我們的物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀；學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想；實驗教學(xué)模式僵化，物理實驗教學(xué)的基本原則沒有充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板；學(xué)生對基本測量儀器的使用不規(guī)范，學(xué)生動手操作能力差，以“背”實驗結(jié)論“代替”實驗操作。
實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的一種重要手段，它不僅使學(xué)生直接地形成物理概念掌握物理規(guī)律，而且對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)起著決定性作用。但目前實驗的教學(xué)還比較普遍的存在一個誤區(qū)：教師先演示給學(xué)生看，然后把原理、結(jié)論講給學(xué)生聽。這種教法的最終結(jié)果必然造成學(xué)生處于被動地們位，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用末能有機結(jié)合。
怎樣才能把課堂教學(xué)與素質(zhì)教育要求的探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合？在大力倡導(dǎo)探究式實驗教學(xué)的今天，迫切需要大量優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新性的探究實驗來豐富我們的課堂教學(xué)，為此，我們立足農(nóng)村高中對探究式實驗教學(xué)作一些有益的探索。對于學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實驗的相關(guān)理論、方法、技能：進一步提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣；增強學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實踐能力，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
二、幾點對策
（一）、正確把握“開放”與“收斂”的“度”，選擇和設(shè)計合適的探究點
在對某一知識內(nèi)容的實驗教學(xué)設(shè)計中，可選擇某個環(huán)節(jié)作為探究點，予以“開放”；其余的環(huán)節(jié)相對淡化，這個淡化就是指強化有意義接受學(xué)習(xí)的成分，采用講授或質(zhì)疑應(yīng)答方式予以“收斂”。但從中學(xué)生學(xué)過程來看，其科學(xué)探究能力還是能均衡地得到培養(yǎng)和提高。至于對某個探究點的實驗設(shè)計，我們可通過教材文本、物理學(xué)史料、方法論、現(xiàn)有的經(jīng)驗和資訊中尋找和制定適合現(xiàn)有教學(xué)對象的，符合現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)資源條件的多種的、可供選擇的方案。
（二）創(chuàng)設(shè)能適度調(diào)控探究活動方向與水平的實驗情景
情景不但可以激發(fā)興趣、引發(fā)問題、引導(dǎo)思考，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，還具有誘導(dǎo)與調(diào)節(jié)探究活動的方向與水平的功能。下面以研究氣體壓強與體積的關(guān)系這一節(jié)課的引入所創(chuàng)設(shè)的兩個情景為例證：
情景1注射器實驗情景2吹氣球游戲
實驗：1、用手推壓針筒活塞后放手
2、用手拉拔針筒活塞拉開距離放手
問題：1、在推（或拉）時，手有什么感覺？
同時觀察到針筒內(nèi)氣體如何變化？
2、由此你對針筒內(nèi)氣體的壓強與體積的變化及其關(guān)系作一推斷嗎？實驗：用兩個可樂塑料瓶，在瓶中上各反套一個氣球（其中一個瓶底有洞），二人比賽用力吹氣球
問題：為什么比賽結(jié)果是使勁吹氣的大男生反而不吹不大？（展示兩個瓶底）你們發(fā)現(xiàn)吹氣球的條件有什么不同呢？能作一個解釋嗎？
很顯然，上述二個情景都可能推斷出一定量氣體的壓強與體積的定性關(guān)系，但推拉注射器活塞情景能直接觀察與體驗到筒內(nèi)氣體p.v的變化關(guān)系，推斷較容易；而吹氣球游戲有一定的懸念，能喚起學(xué)生探究的興趣，可是，推斷分析較難，學(xué)生往往不容易發(fā)現(xiàn)研究對象是瓶內(nèi)封閉氣體。究竟取哪一個實驗？問題應(yīng)怎樣鋪墊才是最有效的，只能視教學(xué)對象的實際水平作出抉擇了。
（三）、進一步開發(fā)與拓展數(shù)字化實驗系統(tǒng)與原有實驗整合的功能
運用傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計算機作為中學(xué)物理實驗探究的工具，無論在測量精度上、數(shù)據(jù)采集的速度上，以及函數(shù)圖象處理的功能上，與原有實驗的測量工具相比，其先進性與不可替代性是顯而易見的。但從目前構(gòu)成實驗探究所需的配套裝置而言，就顯不足和捉襟見肘了。因此，有效的辦法是：（1）將原有實驗數(shù)字化，如自由下落過程中底部有孔的水瓶的失重現(xiàn)象瞬即消逝，很難觀察，改用DV攝成視頻，慢放顯示，效果就非常顯著；又如用原有實驗中的秒表、刻度尺、單擺等裝置研究其周期T與擺長L的關(guān)系，可將已采集的數(shù)據(jù)輸入計算機由Excel軟件來處理，立即就能獲得數(shù)學(xué)表達式與函數(shù)圖象，得出結(jié)論。（2）將DIS實驗系統(tǒng)與原有實驗資源整合，以拓展數(shù)字化實驗系統(tǒng)的功能。如教材中關(guān)于機械能守恒定律的實驗設(shè)計是以DIS實驗系統(tǒng)與單擺的裝置配套完成實驗驗證，而現(xiàn)在我們可以形成新的組合，利用位移傳感器和數(shù)據(jù)采集器采集小車在不同表面（粗布面、細布面、木板面）上滑下時各點的高度h與速度v，并由計算機轉(zhuǎn)換與能與機械能隨位移變化的圖象，以及小車在粗糙程度不同的表面上滑下時，其機械能隨位移變化的圖象，以及小車在粗糙程度不同的表面上滑下時，其機械能隨位移變化的圖象。
此時,可組織學(xué)生討論,運用外推的方法,得出在無摩擦阻力的情況下,且只有重力做功時,物體的機械能將守恒的推論。上述整合方式產(chǎn)生的積極效果表現(xiàn)在物理規(guī)律的形成更有其內(nèi)在合理性，學(xué)生對科學(xué)方法的運用和認識更深刻。綜上所述，加強和深化課堂內(nèi)在探究學(xué)習(xí)的實驗設(shè)計及其優(yōu)化策略的研究，將有可能：
1、解決課程設(shè)置中有限的課時數(shù)與探究活動時空的開放性、不確定性的矛盾；
2、克服實施自主學(xué)習(xí)、實施探究、交流合作這種學(xué)習(xí)方式與完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)之間的困難；
3、提供適合不同資源和環(huán)境條件的學(xué)校，不同層次的教學(xué)對象，可供選擇的優(yōu)化的實驗教學(xué)設(shè)計方案和紀念。為過程和方法教學(xué)目標的多樣性提供可操作的程序與素材。
（四）、做好課外小實驗、小制作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在教學(xué)中要聯(lián)系教材，引導(dǎo)學(xué)生做一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小實驗、小制作。用學(xué)生熟悉的生活用品做實驗，在完成小實驗，小制作的過程中，學(xué)生必須弄懂實驗原理，尋求合適的器材，進行部分加工、組裝，在操作過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在學(xué)完托盤天平后，可要求學(xué)生利用均勻的小木條或直尺、瓶蓋、鐵絲、橡皮泥、細線等自制一架簡易天平，用它來測量一些物體的質(zhì)量，并與標準質(zhì)量進行比較。在小實驗、小制作過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做“一物多用”的實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的獨創(chuàng)能力。如用一次性針筒就能做中學(xué)十幾個實驗，楊振寧教授說：“自制的儀器永遠比買來的好”。
三、探究式實驗教學(xué)的設(shè)計原則
1、探索性原則
探索性原則是指：設(shè)計的實驗所包含的物理規(guī)律要較隱蔽，實驗的條件和結(jié)論之間要有較大的距離，解決解決問題的方法和途徑要較模糊，學(xué)生需要自已通過智力“苦斗”才能有所新“發(fā)現(xiàn)”。
2、科學(xué)性原則
科學(xué)性原則是指：設(shè)計的實驗不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，并且具有科學(xué)思想和科學(xué)方法方面的教育因素。整個設(shè)計思路和實驗方法的確定都不能偏離科學(xué)基本知識和基本原理以及其它學(xué)科領(lǐng)域的基本原則?？茖W(xué)性是設(shè)計實驗成功的前提。
3、簡易性原則
簡易性原則是指：實驗的裝置要力求結(jié)構(gòu)較為簡單，操作比較方便，實驗現(xiàn)象和變化過程要明顯，測量的數(shù)據(jù)要比較精確，實驗誤差應(yīng)在允許范圍內(nèi)，以便于學(xué)生在實驗觀測的基礎(chǔ)上，集中注意力進行思考分析，比較總結(jié)，探究規(guī)律。設(shè)計的選題要盡可能與日常生活實際相聯(lián)系，實驗的原理要盡可可能在高中物理范圍之內(nèi)。
4、趣味性原則
趣味性原則是指：探究性物理實驗的設(shè)計要充分考慮學(xué)生心理特點和認知水平，實驗設(shè)計要行動、有趣，能使學(xué)生在進行實驗探究時，自始至終保持很高興趣。
5、發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是指：設(shè)計的探究性物理實驗應(yīng)具有促進學(xué)生智力和非智力素質(zhì)的功能。一個設(shè)計良好的探究性物理實驗不僅應(yīng)該針對學(xué)生心理發(fā)展的“現(xiàn)有水平”，更重要的是要針對學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；不僅應(yīng)該構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu)，包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識信息，而且應(yīng)該營造起亢奮的心理環(huán)境，蘊涵著促進學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展情感信息。
6、重復(fù)性原則
在同樣條件下重復(fù)做同樣的實驗，觀察實驗結(jié)果是相同的。任何實驗都必須要足夠的實驗次數(shù)，才能判斷結(jié)果的可靠性。如果設(shè)計的實驗只能進行一次，而無法重復(fù)下，那么這樣得出的結(jié)論是不可靠的。
7、安全性原則
在實驗過程中不會對實驗設(shè)備器材產(chǎn)生損壞，對人生安全產(chǎn)生危害，對環(huán)境產(chǎn)生污染。
探究式實驗教學(xué)是當今物理教學(xué)改革中極為推崇的一種課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)用這一模式進行教學(xué)一定要注意避免：
1、放任自流
2、研究目標不明確
3、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣不夠。
在備課上要圍繞的問題，不僅要考慮好探究目標、過程和方法，而且要設(shè)計豐富多彩的實驗來實現(xiàn)知識的應(yīng)用和升華。在上課時，要善于誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行實驗來實現(xiàn)探究的過程，摒棄空洞的說教來傳授知識。物理教學(xué)離開了實驗探究將是無源之水，無本之木。對于一些難以說清道明的概念和規(guī)律，往往是千言萬語說不清，一看實驗便分明。圍繞目標設(shè)計新穎實驗難度較大，我想只要物理老師注意觀察生活，擴大視野，注意收集，是可以很好地做到的。
參考文獻：
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