時(shí)間：2022-03-06 10:55:27
導(dǎo)語：在中學(xué)物理論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、物理學(xué)本身滲透著美學(xué)
愛因斯坦曾經(jīng)描述說，物理學(xué)是至善至美的科學(xué)，他還特別把物理的美歸納為“簡單、和諧、完善、統(tǒng)一”。
（一）物理學(xué)發(fā)展史是一部美學(xué)發(fā)展史。在物理學(xué)發(fā)展的過程中，物理學(xué)家們探索物理學(xué)規(guī)律，總是一方面體現(xiàn)出對美的熱烈追求，另一方面體現(xiàn)出他們精神上的種種美德。正是由于他們在美學(xué)思想指導(dǎo)下，通過不懈的努力，才能取得一個(gè)個(gè)重大成果得以推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展。哥白尼、開普勒是帶著強(qiáng)烈審美意識(shí)探索自然規(guī)律的先驅(qū)者。哥白尼與托勒密地心說的決裂，就是有其執(zhí)著追求美的因素，他深信完美的理論在數(shù)學(xué)上應(yīng)該是“和諧與簡單”的。托勒密為了解釋天文觀測的現(xiàn)象，引入了許多“均輪”、“本輪”，使得天文理論既復(fù)雜又失洽。因此，在極端困難的條件下，哥白尼研究了三十多年，終于建立了不朽的日心說。后來，開普勒深切感受到日心說的美，不懈堅(jiān)持幾十年的觀察，積累的大量的天文數(shù)字，提出行星運(yùn)動(dòng)的三定律來論述天體的運(yùn)動(dòng)是如此的簡單與和諧。物理學(xué)家根據(jù)世界的對稱性，通過預(yù)言、設(shè)想來推測未來事物的存在?！半娍梢陨拧⒋趴梢陨姟?，法拉第經(jīng)過十幾年的不懈努力實(shí)現(xiàn)了由“磁生電”的夢想。牛頓追求規(guī)律的統(tǒng)一，是他發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”的關(guān)鍵，他把天上的力學(xué)和地上的力學(xué)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)了物理發(fā)展史上的第一次大綜合。每一位物理學(xué)家背后不知隱藏了多少可歌可泣、感人肺腑的故事。他們對自然科學(xué)美的追求，他們?yōu)檎胬韸^斗不息的精神之美，都是我們的榜樣，也是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)的典范，可以啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們成功的意志。
（二）物理學(xué)規(guī)律的美學(xué)特征：物理學(xué)“是一門研究自然規(guī)律與秩序的學(xué)科，它探索物質(zhì)和諧地存在與運(yùn)動(dòng)的根源”。楊振寧在《美和理論物理》一文中提出物理理學(xué)具有“物理現(xiàn)象之美”“理論描述之美”“理論結(jié)構(gòu)之美”。也有不少物理學(xué)家認(rèn)為，物理學(xué)的美學(xué)特征主要表現(xiàn)為“多樣統(tǒng)一美”“和諧奇異美”“簡潔明快美”等。對物理學(xué)的種種美學(xué)評估，只是攝入角度或提法上的不同，本質(zhì)上都是揭示科學(xué)真與科學(xué)美的辯證關(guān)系?？茖W(xué)美是科學(xué)對象美與科學(xué)表現(xiàn)美的統(tǒng)一。下面，簡析物理學(xué)所體現(xiàn)的簡單美、對稱美、和諧美。1、簡單美物理學(xué)揭示自然界物質(zhì)的存在、組成、運(yùn)動(dòng)及其轉(zhuǎn)化等規(guī)律的簡單性而產(chǎn)生美感，稱為物理學(xué)的簡單美。物理學(xué)的簡單美主要體現(xiàn)在物理學(xué)的理論和方法上。物理學(xué)家巧妙地從復(fù)雜的真實(shí)世界中，把研究對象抽象出最簡單的物理模型，諸如質(zhì)點(diǎn)、理想彈簧振子、理想單擺、理想氣體、點(diǎn)電荷、光線、薄透鏡等等，以這些優(yōu)美的理想模型概括出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)宇宙中紛亂的各種物體通過牛頓引入的質(zhì)點(diǎn)概為一體，牛頓只用幾條簡單的定律就概括了物質(zhì)世界紛繁的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，麥克斯韋只用四個(gè)方程組就概括了復(fù)雜的電磁運(yùn)動(dòng)，量子力學(xué)理論使行蹤飄忽不定的微觀粒子眉目清晰等。這些都體現(xiàn)了物理學(xué)理論整體的簡潔美。物理理論的簡單美還體現(xiàn)在組成物理理論的物理概念和物理規(guī)律表達(dá)上，如“力是物體間的相互作用”、F=ma概括了牛頓運(yùn)動(dòng)第二定律等。還有在物理方法上如：理想化模型、理想化方法本身就是遵循簡單性原則。2、對稱美對稱現(xiàn)象是辯證法的生動(dòng)體現(xiàn)，物理學(xué)揭示自然界物質(zhì)的存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其轉(zhuǎn)化等規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感，稱為物理學(xué)的對稱美。物理學(xué)的對稱美主要表現(xiàn)為時(shí)空對稱、數(shù)學(xué)對稱和抽象對稱。如杠桿的平衡、平面鐿成像、磁體的磁感線分布、電荷的正負(fù)、等量同種、異種電荷的電場線分布等表現(xiàn)了物質(zhì)的直觀形象在空間上的對稱性；周期和頻率等體現(xiàn)出時(shí)間的對稱性；簡諧振動(dòng)圖線、波動(dòng)圖線的對稱性體現(xiàn)了數(shù)學(xué)圖形的對稱性。物理學(xué)還體現(xiàn)了抽象對稱性，即從一個(gè)概念、一個(gè)命題或一個(gè)理論中所反映出來的對稱性。較典型的例子是1905年愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時(shí)，把伽利略的力學(xué)相對性原理作為基本假設(shè)，而在1916年創(chuàng)立廣義相對論時(shí)，把電磁理論中的洛侖茲不變性作為對稱性假設(shè)。正是這些抽象的對稱性思考，有助于解開宇宙密碼，推動(dòng)物理學(xué)的進(jìn)展。3、和諧美“和諧”是美學(xué)的一個(gè)重要法則。古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為，宇宙與數(shù)之間之所以美，是因?yàn)樗鼈兪呛椭C的。而物理學(xué)家認(rèn)為，物質(zhì)世界自身及物理理論的“統(tǒng)一”“對應(yīng)”乃是宇宙和諧的反映。物理學(xué)龐大的知識(shí)體系，既遵循各自內(nèi)在的規(guī)律，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體。例如，以運(yùn)動(dòng)定律和萬有引力定律的簡潔形式所表示的牛頓力學(xué)，把地上的力學(xué)與天上的力學(xué)統(tǒng)一了起來；優(yōu)秀的麥克斯韋方程把電、磁、光統(tǒng)一為電磁場理論；而作為近代物理支柱的愛因斯坦相對論，又把牛頓力學(xué)與麥克斯韋電磁場理論統(tǒng)一了起來。而三大守恒定律（物質(zhì)、能量、動(dòng)量）乃是物質(zhì)世界和諧性最完美的體現(xiàn)。宇宙、地球、分子、原子、核與粒子，就象交響樂團(tuán)的各種配器，演奏出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的雄渾主旋律；力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)之間相互滲透，還與其他學(xué)科形成了許多交叉學(xué)科，其節(jié)奏、韻律體現(xiàn)了層次和諧美。
二、如何在物理教育中滲透美學(xué)
中學(xué)物理教育不是美學(xué)專業(yè)課，但是可以要求物理教師應(yīng)注重美學(xué)的滲透，即由教師根據(jù)學(xué)生的審美心理特點(diǎn)，在物理教育全過程中處處創(chuàng)設(shè)美的情境。
（一）盡可能創(chuàng)造美的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。諸如在學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、張貼體現(xiàn)物理美的掛圖或者帶有哲理話語的物理學(xué)家頭像的掛圖，在學(xué)?？萍紮淮袄镎故緝?yōu)秀的物理實(shí)驗(yàn)制作和報(bào)道最新物理學(xué)進(jìn)展與物理學(xué)前沿的情況等。校園文化、校園美育氛圍，對學(xué)生審美情趣的導(dǎo)向和培育具有潛移默化的作用。另外，可以創(chuàng)設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)創(chuàng)造性思維，在課外活動(dòng)時(shí)開設(shè)有關(guān)物理美講座等。
（二）物理課堂上的教學(xué)活動(dòng)是滲透美學(xué)的最重要場所。
1、從教材中挖掘出物理現(xiàn)象美的素材，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。“色”。如：白光通過三棱鏡發(fā)生色散現(xiàn)象，七色光在學(xué)生眼里新奇而美麗?！奥暋?。如聲音的共鳴、回音壁的聲學(xué)現(xiàn)象等表現(xiàn)出來的奇異性；再如“聞其聲不見其人”的現(xiàn)象，正好說明聲與光的不同特性。在中學(xué)物理教學(xué)中，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在和諧奇異的百花園里漫游，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也可以激發(fā)他們沿著科學(xué)的艱險(xiǎn)道路去探索真理的熱情。2、采取多樣的教學(xué)方法，使探究過程具有美感。如：類比教學(xué)法。在高中教學(xué)中，當(dāng)我們給學(xué)生講清了勻速運(yùn)動(dòng)的速度公式v=（s2-s1）/t后，再講勻加速運(yùn)動(dòng)公式a=（v2-v1）/t時(shí)，通過類比，著重講清二公式中各對應(yīng)物理量的物理概念的差異，明顯地降低教學(xué)難度，加深學(xué)生對速度和加速度概念的理解。如：對比教學(xué)法。在初中教學(xué)中，對真空不能傳聲和光在真空中速度最快等進(jìn)行對比。這類比較的方法使學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律的異同認(rèn)識(shí)深刻。3、講故事能創(chuàng)設(shè)美的情境。中學(xué)物理教材中有大量的物理學(xué)史素材，我們在介紹物理知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生展示科學(xué)家的拼搏精神，揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人、以美育人。居里夫人不惜用兩年多的時(shí)間研制鈾鹽，并提煉出放射性元素，她為了紀(jì)念自己的祖國把其中一種元素命名為釙。她在功名成就的情況下，依然保持著不折不撓的獻(xiàn)身精神和愛國主義精神；布拉特為了證實(shí)盧瑟福人工核轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的質(zhì)子，從拍攝的兩萬多張照片的四十多萬條徑跡中找到了八條分叉。這種不畏艱難、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，使學(xué)生知、情、感、意、行得到美的升華，使學(xué)生學(xué)到物理知識(shí)的同時(shí)，得到情操上的熏陶，心靈上的啟迪。從而使學(xué)生的審美能力得到提高。總之，物理學(xué)里處處滲透著美學(xué)，中學(xué)物理學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的美學(xué)素材。教師教學(xué)中向?qū)W生展示物理科學(xué)的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)和審美能力。
抽象思維能力，就是指邏輯思維能力，是根據(jù)一定的條件，遵循一定的規(guī)律，通過對現(xiàn)象、材料等的總結(jié)來得出一定結(jié)論的一種能力。高中是學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，物理課程作為一門抽象思維訓(xùn)練的極佳課程，必然會(huì)成為高中學(xué)生訓(xùn)練抽象思維能力的重要的實(shí)驗(yàn)場所。
一、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的重要性
1.培養(yǎng)抽象思維能力是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。智力表現(xiàn)為一個(gè)人身上通常表現(xiàn)出來的一些認(rèn)知特點(diǎn)，是需要得到開發(fā)的。每個(gè)人的智力潛能都很大，關(guān)鍵在于開發(fā)，而培養(yǎng)抽象思維能力就是很好的方法。抽象思維能力不僅是智力的一部分，而且它還有利于產(chǎn)生連鎖反應(yīng)和舉一反三的效應(yīng)，幫助其他方面智力的開發(fā)。
2.培養(yǎng)抽象思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們面臨著越來越激烈的市場競爭，因而所需要的人才要求也越來越高，其中，抽象思維能力就是其中關(guān)鍵的一點(diǎn)。抽象思維能力幫助我們在決策、行政、設(shè)計(jì)、管理等領(lǐng)域更好地工作，沒有抽象思維能力，整個(gè)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率都會(huì)下降。
3.有利于學(xué)生未來的發(fā)展。對于學(xué)生來說，培養(yǎng)抽象思維能力不僅有利于他們在學(xué)業(yè)上取得更好的成績，也有利于他們將來走上工作崗位之后的發(fā)展前景。就學(xué)業(yè)而言，理科的數(shù)理化需要嚴(yán)密的邏輯推理和現(xiàn)象歸納，文科同樣也需要抽象思維能力的推理與歸納，而抽象思維能力更可以提高他們的工作能力，促進(jìn)個(gè)人事業(yè)的發(fā)展。高中是培養(yǎng)抽象思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，物理課程也需要學(xué)生的抽象思維能力去學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在高中物理課程中訓(xùn)練抽象思維能力非常有效。
二、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)抽象思維能力，最重要的是把握好思維活動(dòng)“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。我們可以從教材、教學(xué)方法、教學(xué)效果的控制和評價(jià)等幾個(gè)方面闡述培養(yǎng)抽象思維能力的方法。
1.教材方面。教材是學(xué)習(xí)的依據(jù)，所以在教材的選材、編輯和選取上應(yīng)該盡可能地偏向思維訓(xùn)練型，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列過程使抽象思維訓(xùn)練達(dá)到潛移默化的效果。
1.1建立高中物理知識(shí)的整體性和邏輯性。邏輯思維講究結(jié)構(gòu)的重要性，在整個(gè)高中物理課程內(nèi)容的編排上，需要把握一定的規(guī)律，讓學(xué)生在使用教材學(xué)習(xí)時(shí)，能夠從宏觀的角度進(jìn)行知識(shí)的梳理和歸納。高中物理內(nèi)容包含力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、分子物理學(xué)等分支，在下面還有其他的章節(jié)，內(nèi)容編排應(yīng)該與之相適應(yīng)。
1.2注重實(shí)驗(yàn)解析中的思維訓(xùn)練。高中物理教學(xué)中會(huì)安排很多實(shí)驗(yàn)課程，通過實(shí)驗(yàn)來輔助學(xué)習(xí)就是為了通過親手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并總結(jié)出規(guī)律。觀察實(shí)驗(yàn)，在已有理論的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律本來就是抽象思維的一種能力，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，這種能力會(huì)得到很大的提升。
1.3例題和習(xí)題的配置。教學(xué)過程中最重要的是概念的形成和問題的解決。這些內(nèi)容可以在課堂內(nèi)容講解和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中完成，但是也需要一些例題和習(xí)題的輔助，例題和習(xí)題可以幫助學(xué)生講直觀的結(jié)論運(yùn)用到抽象的題目中去，這樣不僅可以保證他們的學(xué)習(xí)成績，中國畢竟是一個(gè)通過考試來選拔人才的國家，另外，也可以在這個(gè)過程中使知識(shí)得到深化。
1.4關(guān)于學(xué)科歷史的教育。物理是一門歷史悠久的學(xué)問，通過對物理史的學(xué)習(xí)，可以很好地掌握學(xué)科的發(fā)展過程，最重要的是發(fā)現(xiàn)思維的變化情況，從各個(gè)角度分析理論成果和現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)，不僅有利于學(xué)習(xí)，更有利于思維能力的訓(xùn)練。
2.教學(xué)方法方面。抽象思維能力可以通過日常的訓(xùn)練來培養(yǎng)，其中，教學(xué)方法上的創(chuàng)新可以起到非常重要的作用。
2.1從有利于學(xué)生思維能力的方面出發(fā)。老師在教學(xué)的時(shí)候，需要采用一些思維引導(dǎo)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，幫助他們培養(yǎng)抽象思維的習(xí)慣。
2.2因材施教。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力和思考習(xí)慣都不同，所以他們的抽象思維能力的情況也不相同，老師在教學(xué)中應(yīng)該注意因材施教的原則，幫助具備一定抽象思維能力的學(xué)生更好地訓(xùn)練，對于那些抽象思維能力較差的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們對思考，慢慢地提高抽象思維的能力。
3.教學(xué)效果的控制和評價(jià)方面。教學(xué)應(yīng)該杜絕盲目性，定時(shí)對教學(xué)效果進(jìn)行評估，并適時(shí)采取一些調(diào)整措施，通過教學(xué)評估控制學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。利用平衡的理論，讓高中物理教學(xué)達(dá)到意向不到的效果。
首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和成長過程進(jìn)行綜合的、細(xì)致的、人性化的評價(jià)。評價(jià)過程包括：過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)。在以往的教學(xué)評價(jià)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績結(jié)果的評價(jià)而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價(jià)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到挫折對學(xué)習(xí)內(nèi)容厭倦、退縮甚至放棄，所以在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和考試結(jié)果的平衡方面教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況采取多樣化的評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面進(jìn)行分別評價(jià)，例如：對考試結(jié)果的評價(jià)、對試驗(yàn)過程的評價(jià)、對活動(dòng)表現(xiàn)的評價(jià)、對成長記錄的評價(jià)等，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績客觀、公正做出認(rèn)真的總結(jié)，在評價(jià)內(nèi)容方面注重鼓勵(lì)與激勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生的不足認(rèn)真的做出指正，并提出符合學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展的建議，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向指引正確的道路。
其次，鍛煉抽象思維能力要弄清全體與個(gè)體的平衡關(guān)系。高中物理教學(xué)的對象為學(xué)生，因?yàn)樽怨庞幸虿氖┙痰膫鹘y(tǒng)，學(xué)習(xí)能力方面也因人而異，所以統(tǒng)一形式的教學(xué)方法，無法滿足全體學(xué)生的要求，這樣導(dǎo)致一些學(xué)生“不夠吃”，一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，這使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不愿意聽講，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生聽不懂教師的課程。所以教師在教學(xué)中要對全體的學(xué)生和個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行平衡式的教學(xué)，平等的對待每一位學(xué)生，不偏愛、不歧視，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生施以更深的關(guān)懷，使其趕超學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。
最后，要弄清理論與實(shí)踐的平衡關(guān)系是提升抽象思維能力的重要性。高中物理教學(xué)的宗旨是能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的物理知識(shí)的同時(shí)更好的能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容。物理教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)，所以理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用是不可分割的。
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,是進(jìn)行理工類深入學(xué)習(xí)、從事應(yīng)用型工作必備的知識(shí)結(jié)構(gòu),物理學(xué)習(xí)也是提高文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理學(xué)有其特殊的規(guī)律,如果入了門,就會(huì)越學(xué)越有意思。那么,怎樣才能使學(xué)生透徹理解,洞悉其中的趣味呢?這就要求教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng),對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
一、互動(dòng)式教學(xué)的前提:學(xué)生為主體的預(yù)習(xí)
課改以后的初中物理課本圖文并茂,生動(dòng)有趣,與實(shí)際聯(lián)系緊密,強(qiáng)調(diào)了物理源于生活。所以,在課前預(yù)習(xí)時(shí),對生活細(xì)心觀察是進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的前提。
1.要求學(xué)生上新課之前先看課本預(yù)習(xí),學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)上的“熱身”。對于學(xué)生看書就能理解的物理知識(shí),教師可以酌情不講或者少講,這樣,在課堂上就有充分的時(shí)間,可以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),有針對性地授課。
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)要力求仔細(xì),教師對課前預(yù)習(xí)要做有針對性的輔導(dǎo),每節(jié)課設(shè)置好下節(jié)課的預(yù)習(xí)問題,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),這樣才能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。例如,在學(xué)習(xí)吸放熱公式:Q=Cmt時(shí),可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中歸納吸熱和放熱兩種情況下t計(jì)算方法的不同。因?yàn)樵谶@個(gè)公式中的各個(gè)量必須采用合適的單位,才能使等式成立。而在初中范圍內(nèi),公式Q=Cmt對應(yīng)著吸熱和放熱兩種變化,吸熱時(shí)t=t2-t1,放熱時(shí)t=t1-t2,t1是始溫度,t2是末溫度。學(xué)生往往會(huì)記混,一旦記錯(cuò)了,溫度差就出現(xiàn)了負(fù)值,求出的熱量就是錯(cuò)的。在這種情況下,以學(xué)生為主體的準(zhǔn)備活動(dòng)與教師預(yù)習(xí)輔導(dǎo)的互動(dòng)就顯得尤為重要。
3.教師與學(xué)生為主體的互動(dòng)當(dāng)然不只局限于課本,還要指導(dǎo)學(xué)生多看一些課外書籍,多參加科普活動(dòng),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,才能真正提高學(xué)生解決問題的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)到的物理知識(shí)來解釋生活中的物理現(xiàn)象,或者運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題解決方案設(shè)計(jì)的互動(dòng)。
要使學(xué)生知道,他們身邊的物理現(xiàn)象舉不勝舉,我們周圍的世界是物理世界,我們可以嘗試性地給出一些解決問題的設(shè)想,也可以將一些現(xiàn)在解決不了的問題“懸置”起來等到以后再解決,這種嘗試或者懸置將是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的巨大動(dòng)力。
二、互動(dòng)式教學(xué)的主要載體:課堂教學(xué)
1.通過互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)是師生課堂互動(dòng)最重要的組成部分,學(xué)習(xí)物理知識(shí)要結(jié)合實(shí)例才能更好地深化學(xué)生的理解。俗話說“百聞不如一見,百見不如一做”,只有親自動(dòng)手,印象才深刻。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要通過與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng),引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)要做到操作規(guī)范,科學(xué)讀數(shù),準(zhǔn)確記數(shù)。例如,在使用電壓表與電流表的過程中,許多學(xué)生會(huì)疏忽接線柱的連接情況,造成指針反偏和讀數(shù)錯(cuò)誤。教師要通過演示、練習(xí)、檢查結(jié)果等多種方式的互動(dòng),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括對學(xué)生操作、觀察能力、分析能力等具體能力的培養(yǎng),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如,講完“浮力”一章后,設(shè)計(jì)一個(gè)求金屬塊密度的開放性實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們各顯神通,有的采用常規(guī)做法,用天平測其質(zhì)量m,用量筒測出體積V,代入公式ρ=m/v,即可求出金屬塊的密度。有的同學(xué)能在啟發(fā)式互動(dòng)后想出其他設(shè)計(jì)方案,如用彈簧秤測出物體的重力G,再用公式G=mg,求出質(zhì)量m,然后再求出密度;有的同學(xué)能夠采用浮力稱重法,將物體掛在彈簧秤上,放入水中完全浸沒,這時(shí)讀出測力計(jì)示數(shù)F,并求出金屬塊受到的浮力F浮=G-F示。又因?yàn)槲矬w是完全浸沒于水中的,所以V排=V物,再用公式F浮=ρ水gV排,最后利用公式ρ=m/v,就求出了金屬塊的密度ρ。經(jīng)過這樣動(dòng)手、動(dòng)腦、親自操作,學(xué)生找到了多種求大于水的固體物質(zhì)密度的方法,雖然有些方法比較復(fù)雜,但卻提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和解決實(shí)際問題的能力。
三、互動(dòng)式教學(xué)成果的鞏固:精選練習(xí)題
解題過程是學(xué)生發(fā)展智力、提高能力的重要途徑。題要精選精練,選題和解題要注意以下幾點(diǎn):
1.選題要有代表性:習(xí)題所包含的內(nèi)容和解法都要具有代表性,盡量能融會(huì)貫通所學(xué)物理概念、原理和定律,鞏固所學(xué)物理知識(shí),并能從中總結(jié)出解題規(guī)律和技巧。
2.選題要有目的性:對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和薄弱點(diǎn),要及時(shí)糾正和輔導(dǎo),而且要出一些針對性強(qiáng)的題目讓學(xué)生練習(xí),使之在訓(xùn)練中弄清問題,強(qiáng)化知識(shí),并不斷提高解題速度和質(zhì)量。
3.解題要有擴(kuò)展性:教師講解習(xí)題時(shí)也要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式討論,以激發(fā)他們的發(fā)散思維能力。要先進(jìn)行一題多解,再避繁就簡,選出最佳解題方法,同時(shí),還要多進(jìn)行一題多變,使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化,從而深化學(xué)生對網(wǎng)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解。
四、中學(xué)物理互動(dòng)式教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制:興趣和好奇心
要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和好奇心,興趣和好奇是思維的巨大動(dòng)力,因?yàn)楹闷?學(xué)生就會(huì)全神貫注地鉆研物理。例如,學(xué)校附近有座風(fēng)力發(fā)電站,大片銀白色的風(fēng)輪在戈壁灘上與陽光相輝映,美麗壯觀。在學(xué)習(xí)“機(jī)械能”時(shí),筆者就因勢利導(dǎo),讓學(xué)生思考風(fēng)力發(fā)電中的能量轉(zhuǎn)化問題。許多同學(xué)結(jié)合實(shí)際,弄清風(fēng)力發(fā)電是機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了電能。實(shí)踐證明,當(dāng)學(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇與興趣后,就會(huì)積極思考。所以,互動(dòng)式教學(xué)要保持動(dòng)力之源,就要點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火花,啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而增強(qiáng)其自覺思考和自覺鉆研的主動(dòng)性。
要讓學(xué)生學(xué)好中學(xué)物理,方法是多種多樣的,學(xué)生的情況又不盡相同?；?dòng)式教學(xué)就是一個(gè)開放式的授課過程,能讓教師在互動(dòng)中及時(shí)調(diào)整方案,做到因材施教,有針對性地去解決問題。
1轉(zhuǎn)換法
轉(zhuǎn)換法是當(dāng)遇到無法直接計(jì)量時(shí)才使用的一種實(shí)驗(yàn)方法，通過各變量之間的相互關(guān)系找到相互之間可以替換的量，將求一個(gè)量變?yōu)榍罅硪粋€(gè)量或其他幾個(gè)量間的某種關(guān)系．這對于學(xué)生而言也是一種思維能力的鍛煉，要求學(xué)生要有發(fā)散性的思維，多角度的思考問題，同時(shí)要求學(xué)生具有靈活性，能及時(shí)地應(yīng)變外界因素導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果的變化，要能及時(shí)地反映將不便于測量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果變換為另一種形式．例如，學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，對于測量力的大小的器材是彈簧秤或握力計(jì)等都是把力的大小轉(zhuǎn)換成對彈簧的伸長量的測量或?qū)χ羔樀钠D(zhuǎn)角度的測量;研究水在受熱的過程中的對流現(xiàn)象，由于水是無色的液體，不便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的觀察，可能借助高錳酸鉀等，將其溶解到水中，將無色液體轉(zhuǎn)換為有色液體，便于觀察，這樣就解決了觀察的難題，熱傳遞也清楚地表示出來了．
2近似法
近似法是為了簡化物理實(shí)驗(yàn)繁瑣的驗(yàn)算過程，但要確保實(shí)驗(yàn)的有效性，要不在影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下進(jìn)行的．物理實(shí)驗(yàn)采用近似法一般只為達(dá)到這一目的，在簡化實(shí)驗(yàn)測量時(shí)突出實(shí)驗(yàn)的物理意義．一般而言，近似法實(shí)驗(yàn)方法可分為對象近似法和結(jié)果近似法．中學(xué)階段的一些實(shí)驗(yàn)只是側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是對實(shí)驗(yàn)過程的一種學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)的精度要求不是很高，所以中學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在無明顯偏差的情況下多數(shù)采用的還是一種近似法．例如，用“伏安法”測電阻時(shí)，這一過程中忽略了電流表、電壓表本身還帶有的阻值，就簡單地將其近似地作為理想儀表，將電流表內(nèi)阻看作零，將電壓表內(nèi)阻視為無窮大．
3比較法
比較法在物理實(shí)驗(yàn)中也經(jīng)常被用到，它主要是通過實(shí)驗(yàn)過程的比較或是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，而得出相關(guān)的結(jié)論．如實(shí)驗(yàn)過程中自變量的變化對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，只有通過比較實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果加以綜合分析才會(huì)得出結(jié)論．就物理實(shí)驗(yàn)而言，比較法分為條件比較法、過程比較法、狀態(tài)比較法三種．在物理實(shí)驗(yàn)中，利用對比法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，便于找出物理現(xiàn)象之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而可以深入地了解到這一物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律．例如，在焦耳定律實(shí)驗(yàn)中，可在電阻不同的電阻絲上用黃油粘上火柴桿，通過通電后觀察粘在電阻絲上的火柴梗，誰先脫落就說明該電阻絲發(fā)熱多，功率大．
4模擬法
模擬法主要是通過容易表現(xiàn)的事物或現(xiàn)象來表示不易表現(xiàn)的事物或現(xiàn)象，或者是用具體的東西形象地概括抽象的理論概念，以達(dá)到便于他人了解、接受這一概念．模擬法可分為性質(zhì)模擬法和形式模擬法兩種．性質(zhì)模擬法主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)對象的性質(zhì)相似或相同而進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)，而形式模擬法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)對象形式的相似或相同進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)．例如，在物理學(xué)課堂上，老師講到電流以及電流的流向時(shí)，采用模擬法用客流的流向來解釋電流這一抽象的物理概念。
中、美課程標(biāo)準(zhǔn)中STEM教育的體現(xiàn)
在NGSS中有大量篇幅體現(xiàn)了STEM教育，如專門對科學(xué)、技術(shù)和工程的概念進(jìn)行了辨析；將工程設(shè)計(jì)、相關(guān)數(shù)學(xué)、STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）分別作為獨(dú)立的章節(jié)，與學(xué)科核心知識(shí)等內(nèi)容并列陳述；對不同學(xué)段（幼兒園至2年級(jí)、3～5年級(jí)、6～8年級(jí)、9～12年級(jí)）的學(xué)生提出不同水平的具體目標(biāo)。以工程設(shè)計(jì)為例，NGSS對6～8年級(jí)和9～12年級(jí)學(xué)生的要求如表1所示。我國在初中階段設(shè)有科學(xué)綜合課程，但大部分地區(qū)實(shí)施的是分科物理課程，高中階段科學(xué)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)則都是分學(xué)科制定的，可以說，我國的物理課程以分科課程為主。初、高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)盡管沒有明確提出對工程的要求，但都從STS的角度對“關(guān)心科學(xué)技術(shù)”給予了重視。在高中物理課程模塊中，選修二系列側(cè)重于從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。
物理教材中STEM教育的體現(xiàn)
下面以在美國較為流行的初中科學(xué)教材《科學(xué)探索者》為例，分析其中STEM教育的元素?！犊茖W(xué)探索者》重視科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部學(xué)科的綜合、重視科學(xué)與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合、重視知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)、重視學(xué)生的工程設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，在“運(yùn)動(dòng)、力與能量”分冊中，就有以下內(nèi)容體現(xiàn)出STEM教育整合思想（見表2）?！犊茖W(xué)探索者》中安排了很多學(xué)生的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，以滲透工程方面的教育。例如，“功與機(jī)械”這一章的學(xué)生活動(dòng)“制作起重機(jī)模型”，要求“把至少兩種以上的簡單機(jī)械組合成一輛能把質(zhì)量600克的罐頭舉高5cm的起重機(jī)模型”，同時(shí)要求“和同學(xué)集體討論起重機(jī)模型的各種不同的設(shè)計(jì)方案，看哪些材料可以用來制造起重機(jī)模型”。通過應(yīng)用已學(xué)物理知識(shí)制作起重機(jī)模型，學(xué)生初步經(jīng)歷了界定工程問題、設(shè)計(jì)解決方案、優(yōu)化解決方案的工程設(shè)計(jì)過程。在我國的物理教材中，注重介紹物理知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用，滲透STS教育。以側(cè)重于物理學(xué)技術(shù)應(yīng)用的選修二系列的人教版高中教材為例，該教材一些章節(jié)的內(nèi)容完全是技術(shù)應(yīng)用，如選修2-2第二章“材料與結(jié)構(gòu)”、第三章“機(jī)械與傳動(dòng)裝置”等。但是，該教材中對技術(shù)的介紹是從理論應(yīng)用的角度出發(fā)的，而幾乎沒有讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)踐、完成工程或技術(shù)項(xiàng)目的活動(dòng)。相比而言，我國的物理教材更重視學(xué)科內(nèi)部邏輯體系和從理論的角度談技術(shù)應(yīng)用。在技術(shù)和工程方面，讓學(xué)生親自制作、自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)很少。這樣的設(shè)置仍然使學(xué)生從理論知識(shí)的角度來看待技術(shù)和工程，而難以自覺主動(dòng)地應(yīng)用技術(shù)和從工程的角度思考并解決問題。
物理教學(xué)中的STEM教育
1.在物理教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教育中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。例如，使用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件、傳感器、移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等輔助物理教學(xué)。使用計(jì)算機(jī)和傳感器進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，既能夠提高實(shí)驗(yàn)精度，又可給學(xué)生以實(shí)時(shí)反饋，提高教學(xué)效率，在日常教學(xué)中已經(jīng)大大普及。比起教師在講臺(tái)上通過技術(shù)設(shè)備進(jìn)行演示，學(xué)生親自使用技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)物理（包括進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）的過程更有助于他們體會(huì)物理和技術(shù)的關(guān)系和培養(yǎng)他們自覺應(yīng)用技術(shù)的意識(shí)。例如：在物理探究活動(dòng)中通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息、展開自學(xué)；在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)利用Excel軟件；等等。又例如：一些智能手機(jī)和平板電腦只要安裝相應(yīng)軟件，就可以測量加速度、磁感應(yīng)強(qiáng)度；使用手機(jī)或平板電腦上的攝像頭錄像，再通過軟件分析錄像中物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律[3]……這樣的例子還有很多。隨著智能手機(jī)和平板電腦等便攜式移動(dòng)設(shè)備越來越普及，學(xué)生可以利用這些技術(shù)隨時(shí)隨地展開物理實(shí)驗(yàn)和探究。
2.在物理教學(xué)中有意識(shí)地滲透工程和技術(shù)教育
比較NGSS和我國物理課程標(biāo)準(zhǔn)，NGSS不僅要求學(xué)生了解技術(shù)、利用技術(shù)學(xué)習(xí)物理，還要求學(xué)生親自參與工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用技術(shù)，并在實(shí)踐、體驗(yàn)的過程中對工程和技術(shù)形成一定水平的認(rèn)識(shí)；我國目前仍主要是從知識(shí)應(yīng)用的角度了解技術(shù)和利用技術(shù)為物理教學(xué)服務(wù)，重點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽視對技術(shù)應(yīng)用和工程設(shè)計(jì)本身的體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)。物理和技術(shù)、工程有密不可分的聯(lián)系。在物理教學(xué)中，只要潛心挖掘，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，就可以開發(fā)出讓學(xué)生既能體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用的過程，又能加深對物理內(nèi)容理解的學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)STEM教育的整合思想。舉一個(gè)簡單的例子：在初中學(xué)完溫度相關(guān)內(nèi)容后，布置作業(yè)給學(xué)生，讓他們在幾周內(nèi)完成課題“自制液體溫度計(jì)”。如果想在較長時(shí)間內(nèi)比較準(zhǔn)確地測量出溫度高低，學(xué)生需要克服各種困難，解決實(shí)際遇到的問題，如“使用哪些身邊容易獲得的物品進(jìn)行制作”、“如何使玻璃泡和細(xì)管的連接處不漏氣”、“如何避免溫度計(jì)中液體蒸發(fā)”、“怎樣給溫度計(jì)標(biāo)上刻度”等。最后比較不同學(xué)生制作的溫度計(jì)，討論誰的溫度計(jì)材料易得、成本較低且測量較準(zhǔn)確。經(jīng)歷了自制溫度計(jì)的過程，學(xué)生不僅對工程設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用有了初步的實(shí)際體驗(yàn)，對溫度計(jì)的原理、攝氏溫標(biāo)，甚至氣壓等相關(guān)物理知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。中學(xué)生畢業(yè)后無論進(jìn)入大學(xué)深造還是步入社會(huì)就職，都應(yīng)該不僅僅能夠進(jìn)行理論方面的推演和探究，還有能力實(shí)際動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)解決遇到的現(xiàn)實(shí)問題。在國際科學(xué)教育領(lǐng)域，重視學(xué)科間的聯(lián)系與整合、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)也是主流觀點(diǎn)。由此看來，在物理教育中體現(xiàn)STEM教育是未來的發(fā)展方向，值得認(rèn)真思考和研究。在我國主要為分科物理課程的大背景下，如何借鑒國際上已有的資源，開發(fā)適合我國的教育資源，在物理教育中有意識(shí)地滲透STEM教育，需要同仁們的努力探索。
高三物理總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想就是通過物理總復(fù)習(xí)，把握物理概念及其相互關(guān)系，熟練把握物理規(guī)律、公式及應(yīng)用，總結(jié)解題方法與技巧，從而提高分析問題和解決問題的能力。
一、根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，把物理總復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段
第一階段：
以章、節(jié)為單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)練習(xí)，時(shí)間上約從高三上學(xué)期到高三下學(xué)期期中考試前，即頭年九月到第二年三月初，大約需要六個(gè)月，這一階段主要針對各單元知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在基本概念及其相互關(guān)系，基本規(guī)律及其應(yīng)用，因此，在這一階段里，要求同學(xué)們把握基本概念，基本規(guī)律和基本解題方法與技巧。
第二階段：
按知識(shí)塊(力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理、物理實(shí)驗(yàn))進(jìn)行小綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，時(shí)間上第二年三月到四月，大約需要二個(gè)月，這個(gè)階段主要針對物理學(xué)中的幾個(gè)分支(力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理)進(jìn)行小綜合復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是在本知識(shí)塊內(nèi)進(jìn)行基本概念及其相互關(guān)系的分析與理解，基本規(guī)律在小綜合運(yùn)用。因此，在這一階段要求同學(xué)們能正確辨析各知識(shí)內(nèi)的基本概念及其相互關(guān)系，總結(jié)小范圍內(nèi)綜合問題的解題方法與技巧，初步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
第三階段：
進(jìn)行大綜合(包括理科綜合和學(xué)科內(nèi)綜合)復(fù)習(xí)練習(xí)，時(shí)間為第二年五月至六月，這一階段主要針對物理學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間和理、化、生各學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)行重要概念及相互關(guān)系的辨析、重要規(guī)律的應(yīng)用，因此，在這一階段里，要求同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)解題的方法與技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問題的能力。
二、復(fù)習(xí)方法
在制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃后，就要選定科學(xué)的、適合本人具體情況的復(fù)習(xí)方法，而且要根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段確定不同的復(fù)習(xí)方法：
第一階段：
以章或相關(guān)章節(jié)為單元復(fù)習(xí)時(shí)，首先要求同學(xué)們自己分析、歸納本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)一步充實(shí)、完整、使之系統(tǒng)化。其次，要對本單元的基本概念及其相互關(guān)系進(jìn)行辨析，對本單元的典型問題及其分析方法進(jìn)行有針對性的分析與歸納，并著重總結(jié)解題方法與技巧，然后對本章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性練習(xí)，但練習(xí)題不宜過多，應(yīng)精選練習(xí)題，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，最后要根據(jù)練習(xí)中和考試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的分析和小結(jié)。
第二階段：
本階段可根據(jù)各知識(shí)塊的特點(diǎn)，將有關(guān)內(nèi)容分為幾個(gè)專題，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，著重進(jìn)行思維方法與解題技巧的練習(xí)。
第三階段：
本階段主要是練習(xí)知識(shí)的大綜合，較為復(fù)雜問題的分析方法，并將整個(gè)物理知識(shí)分為幾個(gè)重要大專題，著重練習(xí)某些重要規(guī)律的應(yīng)用，或某些重要的解題方法。如：動(dòng)能定理及其在解題中的應(yīng)用、變力做功問題的分析方法、極值問題的分析方法、臨界問題的分析方法、假設(shè)法解題技巧等等。
本階段要突出練習(xí)同學(xué)們的思維能力、分析問題的能力。具體方法有進(jìn)行一題多解、一題多變、多題一解等方法，在本階段要進(jìn)行大綜合模擬考的套題練習(xí)，試題要求在難度、覆蓋面上均接近高考或達(dá)到高考的要求。
三、處理好幾個(gè)關(guān)系
高考物理總復(fù)習(xí)中要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
(一)“考綱”與“教綱”的關(guān)系
“考綱”即“考試說明”，它是高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)；而“教綱”即“教學(xué)大綱”，它是中學(xué)物理教學(xué)的綱領(lǐng)，兩者有相同的地方，也有不同之處，在高考總復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)以“考綱”為準(zhǔn)。
(二)課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系
目前，各種高考復(fù)習(xí)資料很多，往往會(huì)造成你以復(fù)習(xí)資料代替課本的現(xiàn)象，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，將會(huì)直接影響復(fù)習(xí)效果，因此，在復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導(dǎo)作用，并選擇適合本人具體情況的復(fù)習(xí)料輔復(fù)習(xí)，有利于提高復(fù)習(xí)效果。
(三)點(diǎn)與面的關(guān)系
在高考復(fù)習(xí)備考時(shí)，既要抓住本學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)，也要全面、系統(tǒng)、完整地復(fù)習(xí)所有必考的知識(shí)點(diǎn)，要做到重點(diǎn)突出、覆蓋面廣。只有這樣做，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。
(四)基礎(chǔ)與能力的關(guān)系
在高考總復(fù)習(xí)中，要處理好與能力的關(guān)系，非凡是在第一階段的復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)基本概念、基本規(guī)律及其應(yīng)用，基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識(shí)，只有在打好基礎(chǔ)的前提下，才能逐步提高自己的分析問題和解決問題的能力，假如忽視基礎(chǔ)知識(shí)，專門做難題、怪題，是達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的的。
四、要培養(yǎng)的幾種能力
(一)加強(qiáng)信息遷移問題的練習(xí)，提高閱讀能力、理解能力和分析問題的能力。
信息遷移問題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求通過閱讀該信息去回答或解決一些物理問題，信息遷移問題著重考查學(xué)生臨場閱讀，提取信息和進(jìn)行信息加工、處理，以及靈活運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)分析和解決問題的能力，如：給出有關(guān)磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學(xué)生通過閱讀資料，去回答和分析有關(guān)磁懸浮列車的問題。
(二)加強(qiáng)科技應(yīng)用問題的練習(xí)，提高運(yùn)用物理知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力。
科技應(yīng)用問題一般都是運(yùn)用物理科學(xué)知識(shí)、原理和方法去解決生活、生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際問題，如：用物理科學(xué)技術(shù)原理去分析和解決我國在實(shí)施的“南水北調(diào)”“西電東送”“西氣東輸”幾大重點(diǎn)工程中有關(guān)問題。
(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)是高考物理復(fù)習(xí)的重要組成部分，通過以下幾個(gè)方面的練習(xí)可以提高實(shí)驗(yàn)技能：
1、對基本儀器使用的練習(xí)
物理實(shí)驗(yàn)要通過各種基本儀器來完成，因此，只有熟練把握各種基本儀器的構(gòu)造原理、使用方法和注重事項(xiàng)，才能做好各種實(shí)驗(yàn)，并提高實(shí)驗(yàn)技能。
如：要把握各種電表、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、彈簧秤等儀器的原理、使用方法和注重事項(xiàng)。
2、注重聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行操作的練習(xí)
物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)操作技能是很重要的實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)這方面的練習(xí)，有助于提高實(shí)驗(yàn)技能。
3、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)思想、原理、方法與技巧的練習(xí)
物理實(shí)驗(yàn)思維、原理、方法與技巧是衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵?，如：伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)條件的控制方法(滑動(dòng)變阻器的接法)、實(shí)驗(yàn)誤差的控制方法(電流表的內(nèi)、外接)、作圖時(shí)對個(gè)別點(diǎn)的舍棄、圖線的“曲化直“(驗(yàn)證牛頓第二定律時(shí)畫圖象)等等，只有加強(qiáng)這方面的練習(xí)，才能提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?
4、加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是要求學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)儀器，按要求設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：或只給出實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生自選儀器、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、方法與步驟，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力及實(shí)驗(yàn)技能與技巧。
如：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求測電源的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻，自己設(shè)計(jì)方案，自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看誰設(shè)計(jì)的方案多(有十幾種方案)，哪種方案最佳？通過這樣的練習(xí)，可培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?
(四)加強(qiáng)創(chuàng)新思維練習(xí)，提高創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合能力測試題中考查學(xué)生能否尋求獨(dú)特而新奇的，并具備社會(huì)價(jià)值的思維方法解決尚無先例的問題的能力，這些題大多數(shù)屬于開放性的實(shí)際應(yīng)用題，創(chuàng)新思維的主要成份是發(fā)散性思維和集中性思維。所謂發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)；而集中性思維則是依據(jù)已有的信息和各種設(shè)想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過程，發(fā)散性思維以尋求解決問題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選擇和比較出最優(yōu)的解決方案，兩者相互聯(lián)系，缺一不可。
1、類比推導(dǎo)法
將已知或新給出的原理、知識(shí)或方法橫向類推到類似的新情境中去，以解決新問題或得出新知識(shí)，即已知(或新知A)類推新知(或新知B)，其要害在找好橫向類比遷移的“參照點(diǎn)“。
2、逆向思維法
物理學(xué)中有些問題按常規(guī)正向思維分析不方便，此時(shí)可改變思維方向，由正向思維改為逆向思維，就能使問題迎刃而解，如光學(xué)中的光路可逆原理，勻減速運(yùn)動(dòng)倒過來考慮就變?yōu)閯蚣铀龠\(yùn)動(dòng)等。
3、等效思維法
物理學(xué)中的問題，有時(shí)直接分析有困難，此時(shí)，可用效果相同的模型來等效代換，使問題便于分析解決，如：平拋運(yùn)動(dòng)可分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，力的分解與合成等。
(五)加強(qiáng)學(xué)科交*滲透練習(xí)，提高綜合分析問題能力
物理科學(xué)與化學(xué)、生物、地理學(xué)等有著密切的聯(lián)系，如：熱學(xué)與化學(xué)之間，光學(xué)與生物之間，天體運(yùn)動(dòng)與地理之間都有較好較強(qiáng)的聯(lián)系，還有“南水北調(diào)”“西電東送”“西氣東輸”“青藏鐵路”“貧鈾彈風(fēng)波”等問題都是物理與其他學(xué)科綜合滲透的問題，加強(qiáng)這方面的練習(xí)，就能夠提高綜合分析問題的能力。
總之，在高考物理復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)上述幾個(gè)方面的練習(xí)，可培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高分析和解決問題的能力。
一、轉(zhuǎn)變教育思想
國家教委副主任柳斌同志講過，教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率?？梢?，只要在觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教材的使用必將既能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)出四化建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才。
二、掌握教學(xué)要求和教材特點(diǎn)
1.生動(dòng)活潑，簡明輕快，圖文并茂
現(xiàn)行教材用一些生動(dòng)有趣的現(xiàn)象、故事、實(shí)驗(yàn)引入課題說明概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行教材一般是按提出問題、分析問題和解決問題，節(jié)前帶問號(hào)，節(jié)后設(shè)“想想憶憶”，章后總結(jié)“學(xué)到了什么”。編排靈活，不似以往那么刻板。
2.教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理
現(xiàn)行教材的編排是由常見的簡單易學(xué)的運(yùn)動(dòng)、聲、熱、光等物理現(xiàn)象到力學(xué)的基本概念和規(guī)律，然后學(xué)習(xí)抽象概括程度較高的電學(xué)和能的基本知識(shí)，符合由淺入深、先易后難的認(rèn)知規(guī)律。
3.體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
從“致同學(xué)們”“引言”，到各章中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、“想想議議”和“學(xué)到了什么”等內(nèi)容，教材總是企圖更換課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生多動(dòng)腦、多開口，在課堂上保持積極主動(dòng)的主體狀態(tài)。
4.教材難度明顯降低
現(xiàn)行教材對有些知識(shí)的處理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，知識(shí)面也有所拓寬。
5.加強(qiáng)了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用
現(xiàn)行大綱要求“初中物理教學(xué)要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基幢教材中的各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)性習(xí)題明顯增多，感性認(rèn)識(shí)的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、勤于動(dòng)手和按科學(xué)辦事的良好習(xí)慣。
三、傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革
教學(xué)方法脫離不開教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授物理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)。現(xiàn)行教材編者的用心良苦，突出了物理知識(shí)的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)意圖；現(xiàn)行教材知識(shí)面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，教學(xué)中一定要對所有學(xué)生一視同仁。上述種種，宏觀上屬教學(xué)方法的范疇，教學(xué)中非如此不可，當(dāng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花開放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學(xué)原則相違背，否則又會(huì)走上應(yīng)試教育的老路。對學(xué)生的能力培養(yǎng)比單純地傳授知識(shí)更重要，較強(qiáng)的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律知道即可，對過深的科學(xué)道理的理解，今后隨年齡增長和知識(shí)積累，自然會(huì)“水到渠成”。
總之，在基礎(chǔ)課程改革中，教師要克服過去應(yīng)試教育的影響，要克服對教材過分的依賴性，避免把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，充分研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教活新的教材。
1高中物理新舊教材的比較
選作比較分析的新教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書》，此教材是2004年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教科書（必修）》，此教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過，人民教育出版社出版．
1.1整體結(jié)構(gòu)
模塊式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是高中物理課程變化最為突出的特點(diǎn)，新的高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學(xué)生在學(xué)習(xí)2個(gè)共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個(gè)模塊學(xué)習(xí)[6-9]．
1.2教學(xué)內(nèi)容
新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節(jié)順序不同．例如：舊教材第一冊章節(jié)順序是“力”、“直線運(yùn)動(dòng)”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運(yùn)動(dòng)的描述”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”、“相互作用”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”．這種順序安排使學(xué)生感到困難的受力分析內(nèi)容移到運(yùn)動(dòng)學(xué)之后，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有所提高，難度相對降低．（2）新教材按知識(shí)內(nèi)容整合模塊化．如舊教材第二冊中的電磁場單獨(dú)構(gòu)成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊分子熱運(yùn)動(dòng)、能量守恒、固體、液體和汽體構(gòu)成選修3-3模塊；舊教材第二冊中的動(dòng)量守恒和第三冊中的近代物理部分構(gòu)成選修3-5模塊；新教材把機(jī)械波由第二冊移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實(shí)質(zhì)不同的波動(dòng)——機(jī)械波、電磁波和光波進(jìn)行類比，有利于學(xué)生加深對波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統(tǒng)地介紹物理基本知識(shí)的同時(shí)，刪減了一些“難、偏、舊”的知識(shí)，新加了與實(shí)際聯(lián)系比較大的內(nèi)容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動(dòng)控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應(yīng)用”等．
1.3教學(xué)要求
高中實(shí)行學(xué)分制，選修內(nèi)容不要求學(xué)生全部都進(jìn)行學(xué)習(xí)．知識(shí)結(jié)構(gòu)上以定性分析為主，定量分析為輔，省去復(fù)雜的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算．如在選修3-3中，對理想氣體狀態(tài)方程也沒有了定量計(jì)算；在選修3-5中，僅僅對動(dòng)量和沖量有要求定量計(jì)算，其他內(nèi)容都只是要求定性了解．新的高中物理課程在結(jié)構(gòu)上更重視共同基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)課程的選擇性，針對學(xué)生的興趣與能力，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的選修模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對舊教材進(jìn)行了刪減．這些變化在一定程度上影響了物理知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，這直接導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在物理知識(shí)基礎(chǔ)上存在差異，進(jìn)而在大學(xué)物理教學(xué)過程中出現(xiàn)中學(xué)物理與大學(xué)物理知識(shí)銜接問題．如有關(guān)動(dòng)量的內(nèi)容從必修移到了選修模塊3-5，沒有選修3-5的學(xué)生就會(huì)覺得質(zhì)點(diǎn)力學(xué)這部分內(nèi)容比較難學(xué)[6-9]．
2大學(xué)物理與高中物理知識(shí)點(diǎn)的比較與銜接處理
要做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的順利銜接，首先要了解中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況．哪些知識(shí)是要求學(xué)生熟練掌握的，而哪些內(nèi)容只要求了解，以及大學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)學(xué)到了什么程度，尤其要正確處理好與高中物理的關(guān)系，使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)纳顝V度，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)或知識(shí)跨度太大．
2.1針對高中“重復(fù)知識(shí)點(diǎn)”，提高教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)，做到有繼承有發(fā)揚(yáng)
力學(xué)是大學(xué)新生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容，高中接觸的知識(shí)點(diǎn)很多，如質(zhì)點(diǎn)、參考系、加速度、牛頓定律、功、動(dòng)能定理等；電磁學(xué)中，高中接觸的知識(shí)點(diǎn)也很多，如電場強(qiáng)度、電勢、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電磁感應(yīng)等．對這些熟悉的知識(shí)點(diǎn)，要提高教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)，重視物理學(xué)的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如對加速度的講解，大學(xué)物理與中學(xué)物理是有區(qū)別的，中學(xué)教材加速度的定義為：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直線運(yùn)動(dòng)中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反．而大學(xué)教材中：質(zhì)點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度的大小和方向都可能變化，因此引入加速度這個(gè)物理量來描述速度的變化．質(zhì)點(diǎn)在Δt時(shí)間內(nèi)由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，速度由Av變?yōu)锽v，速度增量為BAΔv=vv，則質(zhì)點(diǎn)的平均加速度定義為平均加速度只能粗略描述Δt時(shí)間內(nèi)質(zhì)點(diǎn)速度的變化情況，如同討論速度時(shí)的情況類似，當(dāng)把Δt0時(shí)，平均加速度的極限值叫做瞬時(shí)加速度。加速度概念的講解，大學(xué)與中學(xué)有較大的不同，微分極限思想的運(yùn)用使概念的引入更嚴(yán)謹(jǐn)，這正是微分思想和極限思想的精髓之處，通過微分極限思想順理成章地將平均加速度遷移到簡單的瞬時(shí)加速度，從而在思維上形成一個(gè)系統(tǒng)框架，就是如何將“平均”的問題遷移到“瞬時(shí)”的問題上．大學(xué)物理從質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)到剛體轉(zhuǎn)動(dòng)，從功到能，從電場到磁場，都要用到微分極限思想來定義物理量，所以要盡快地讓學(xué)生理解和掌握微分思想．
2.2針對高中“未學(xué)知識(shí)點(diǎn)”，重在建立信心
對于高中物理未提及的知識(shí)點(diǎn)，在大學(xué)物理教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上找到新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而減少學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生建立學(xué)好大學(xué)知識(shí)的信心．由于選修3-5屬于可選內(nèi)容，對中學(xué)沒有選修此內(nèi)容的學(xué)生來說，開始學(xué)習(xí)剛體、角動(dòng)量、角動(dòng)量守恒等概念，一時(shí)難以適應(yīng)，認(rèn)為大學(xué)物理難學(xué)．因此，對這部分內(nèi)容，大學(xué)物理課應(yīng)該降低難度，可以通過增加演示實(shí)驗(yàn)、播放視頻等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力．如在講角動(dòng)量守恒一節(jié)時(shí)，先播放一段花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員的視頻，讓學(xué)生觀察滑冰運(yùn)動(dòng)員肢體的變化，并設(shè)置疑問，當(dāng)講解結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解釋這一現(xiàn)象．通過這一過程，不僅活躍了課堂氣氛，也增加了學(xué)生的興趣[14-15]．高中物理與大學(xué)物理是先行課與后續(xù)課的關(guān)系，只有大學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了聯(lián)系和溝通，做好銜接教育，才能使物理的教學(xué)更具現(xiàn)代化氣息，更能理論聯(lián)系到實(shí)際．大學(xué)物理教師要深入了解中學(xué)物理《新課標(biāo)》的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求等方面做好銜接和發(fā)揚(yáng)．
作者：王樂新 朱文霞 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院
1中學(xué)物理和大學(xué)物理的不同
1.1研究對象的不同對于研究對象，中學(xué)物理一般只討論自然現(xiàn)象中的簡單問題如一維問題，而大學(xué)物理討論的是二維、三維甚至多維等復(fù)雜問題。比如對于力學(xué)內(nèi)容，中學(xué)力學(xué)只研究加速度為恒矢量的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問題，而大學(xué)力學(xué)則還要研究加速度變化時(shí)的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問題，中學(xué)力學(xué)只研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)問題，而大學(xué)物理力學(xué)還要研究剛體的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學(xué)物理僅對宏觀簡單特殊規(guī)律作一般性的認(rèn)識(shí)和了解就夠了，而大學(xué)物理則要進(jìn)一步研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的理論本質(zhì)，要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法得出自然界一般性的普適規(guī)律,更上升了一個(gè)理論的高度。
1.2研究方法的不同中學(xué)物理因研究對象簡單，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規(guī)律基本上是從物理現(xiàn)象出發(fā)，通過簡單實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的簡單規(guī)律，比如中學(xué)物理力學(xué)中得出動(dòng)量定理、動(dòng)能定理的時(shí)候都是實(shí)驗(yàn)歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學(xué)中只介紹勻強(qiáng)磁場、勻強(qiáng)電場的規(guī)律等。而大學(xué)物理與自然實(shí)際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復(fù)雜問題所用工具主要是高等數(shù)學(xué)的微積分思想、矢量代數(shù)，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹的方法結(jié)合物理概念得出物理規(guī)律，即大學(xué)物理講的規(guī)律比中學(xué)物理的規(guī)律又上升了一個(gè)理論的高度。
1.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的不同從教學(xué)內(nèi)容來講，中學(xué)物理量少，概念、原理、規(guī)律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認(rèn)識(shí)，而大學(xué)物理涉及的知識(shí)量大，概念、原理多且相對復(fù)雜，對物理基本規(guī)律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵。從教學(xué)進(jìn)度上講，中學(xué)物理講的較慢，每個(gè)概念，每個(gè)公式，每個(gè)原理教師會(huì)進(jìn)行全面詳細(xì)講解，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師都會(huì)講透講精，講課重點(diǎn)放在解題技巧的應(yīng)試訓(xùn)練上，教師會(huì)給學(xué)生總結(jié)題型，歸納方法，并督促學(xué)生為了高考不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)多是跟著教師按部就班。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容量大，而教學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，進(jìn)度快，教師講課一般都只著重把握知識(shí)整體框架，講清思路，注重理論性、系統(tǒng)性，不象中學(xué)那樣講得精細(xì)全面。對于解題方法有總結(jié)歸納，但習(xí)題課的次數(shù)較少，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力較弱，對習(xí)慣于被安排、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的中學(xué)生，就很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)過程。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，課后也很少翻閱知識(shí)輔導(dǎo)書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時(shí)間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習(xí)題,實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)熟練程度高，認(rèn)為學(xué)好物理的標(biāo)準(zhǔn)就是多做題，解難題，學(xué)生自主接受新知識(shí)的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強(qiáng)。而大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學(xué)知識(shí)要融會(huì)貫通，及時(shí)復(fù)結(jié)，做的題目不在多,而在精，要學(xué)會(huì)自學(xué)，善于提出問題，要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺，很多物理概念、規(guī)律都是直接給出，沒有經(jīng)過推導(dǎo)，這就決定了中學(xué)生接受物理知識(shí)的方式主要靠記憶，而大學(xué)由于有了高等數(shù)學(xué)、矢量代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等工具，物理概念、物理規(guī)律大多可以做詳盡的推理，因而大學(xué)物理學(xué)習(xí)概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。
2如何做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接
2.1循序漸進(jìn)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)教學(xué)慢節(jié)奏,少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法,若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏,大容量的教學(xué),學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果,同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，我們在教學(xué)過程中最初應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)，慢慢逐步進(jìn)入正常的教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)到讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)會(huì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.2通過物理緒論課灌輸大學(xué)物理的重要性大學(xué)教師應(yīng)充分考慮大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,從一開始就讓學(xué)生明白大學(xué)物理和中學(xué)物理在研究對象、研究內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有許多的不同，讓學(xué)生知道大學(xué)物理不是中學(xué)物理的簡單重復(fù)。同時(shí)我們在緒論課中，應(yīng)介紹物理學(xué)的發(fā)展歷史、物理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和物理學(xué)的發(fā)展的未來展望，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，另外對理工科學(xué)生來說，可以適當(dāng)?shù)亟o他們介紹物理學(xué)和自己未來的專業(yè)的聯(lián)系，以提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性，例如對我們紡織專業(yè)的學(xué)生，可適當(dāng)介紹量子力學(xué)與紡織材料等、質(zhì)點(diǎn)、剛體力學(xué)與紡織機(jī)械方面的關(guān)系。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，大學(xué)物理的基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)，學(xué)學(xué)物理不僅僅服務(wù)于后續(xù)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)一種思維的方法、學(xué)習(xí)方法以及研究問題的方法。
2.3從中學(xué)物理內(nèi)容過渡導(dǎo)入大學(xué)物理課題在教學(xué)內(nèi)容方面，很多大學(xué)物理知識(shí)是在中學(xué)物理內(nèi)容基礎(chǔ)上的提高，教師在物理教學(xué)時(shí)應(yīng)簡要復(fù)習(xí)中學(xué)教材內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)過的內(nèi)容做一個(gè)簡單回憶，隨后指出中學(xué)物理知識(shí)的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內(nèi)容，使學(xué)生順利地從中學(xué)物理知識(shí)過渡到大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容，比如直線運(yùn)動(dòng)，中學(xué)研究了勻加速或勻減速直線運(yùn)動(dòng)，但加速度變化時(shí)的直線運(yùn)動(dòng)該如何考慮呢？比如圓周運(yùn)動(dòng),中學(xué)研究的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,但當(dāng)速率變化時(shí),圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律又是如何呢?恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學(xué)里都學(xué)過，變力的沖量和變力所作的做功又如何計(jì)算呢？這樣中學(xué)內(nèi)容過渡導(dǎo)入的話學(xué)生會(huì)很容易從已學(xué)過的知識(shí)比較順利地過渡到大學(xué)知識(shí)。
2.4從學(xué)習(xí)方法和課后練習(xí)上進(jìn)行銜接大學(xué)物理教學(xué)由于學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，老師不會(huì)像中學(xué)物理教學(xué)中對于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作詳細(xì)講解，所以對于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生查閱其他的相關(guān)參考書，看看不同的學(xué)者對該問題的研究角度、研究深度和研究方法，從而使自己對此知識(shí)點(diǎn)有全方位的理解，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在課后練習(xí)上，求解大學(xué)物理中的習(xí)題時(shí)盡量運(yùn)用大學(xué)物理思維方法，有些教材中的習(xí)題，完全能用中學(xué)物理知識(shí)就可以求解，但這樣的話起不到鞏固所學(xué)新知識(shí)的作用，所以對于此類型題可以不做或少做，盡量選做必須用大學(xué)物理的新方法才能求解的題，或者含有大學(xué)物理的新知識(shí)的題型,以達(dá)到通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的新知識(shí)、新方法的目的。綜上所述，我們只有努力探索大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接問題，使學(xué)生順利進(jìn)行從中學(xué)物理到大學(xué)物理的思維轉(zhuǎn)變，才能從根本上提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。
作者：宋曉麗單位：太原理工大學(xué)輕紡工程學(xué)院
【摘要】經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對科學(xué)技術(shù)提出了更高的要求，經(jīng)驗(yàn)表明學(xué)生在校時(shí)對大學(xué)物理知識(shí)的掌握情況很大程度上會(huì)影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。而很多學(xué)生在學(xué)學(xué)物理時(shí)不能很快、較好地適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，尤其是在民辦本科院校中，這種現(xiàn)象尤為明顯，本文通過調(diào)查問卷對這一問題進(jìn)行了探索，并提出了解決這一問題的對策。
【關(guān)鍵詞】民辦本科；大學(xué)物理；中學(xué)物理；課程銜接
0引言
在人類社會(huì)的發(fā)展歷程中，物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)以不可替代的地位推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。而物理教育提供了建設(shè)人類發(fā)展所必需的科學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的工具[1]。在高校中，大學(xué)物理課程也是理工科學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生接受科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練的開端。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對科學(xué)技術(shù)提出了更高的要求，經(jīng)驗(yàn)表明學(xué)生在校時(shí)對大學(xué)物理知識(shí)的掌握情況很大程度上會(huì)影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。而很多學(xué)生在學(xué)學(xué)物理時(shí)仍舊保留著從前中學(xué)生的特點(diǎn)，不能很快、較好地適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)[2]，尤其是在民辦本科院校中，這種現(xiàn)象尤為明顯。學(xué)生對知識(shí)的掌握程度較差且不能達(dá)到能力目標(biāo)，因而如何促進(jìn)學(xué)生更好地對知識(shí)進(jìn)行銜接，是擺在一線教師面前不可回避的問題[3]。
1問卷調(diào)查及結(jié)果分析
為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及知識(shí)掌握情況，我們對我校11個(gè)非物理理工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷490份，回收490份，有效問卷485份。從表1可以看出，學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績主要集中在66-67分之間，還有一部分學(xué)生的成績在及格以下，總體上看學(xué)生物理基礎(chǔ)相對較為薄弱。從表2中可以看出，較中學(xué)時(shí)期學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有大幅的下降，大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。表3中，有近一半的學(xué)生對課程內(nèi)容理解理解困難。多數(shù)學(xué)生反映大學(xué)物理的內(nèi)容較中學(xué)比較信息量要大的多，且對數(shù)學(xué)的要求更高，導(dǎo)致其在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了有思路但求解困難的現(xiàn)象。另外，掌握程度稍好的學(xué)生普遍覺得大學(xué)物理教學(xué)中公式推導(dǎo)較多，應(yīng)用例子較少。表4中可以看出，學(xué)生對大學(xué)物理這門課程與后續(xù)課程的關(guān)系及未來工作時(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清楚，更有少部分學(xué)生認(rèn)為沒有任何聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對課程的不重視。但對高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查表明，在后續(xù)課程上認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的人數(shù)增多。另外，從以往教學(xué)來看，學(xué)生還存在對各部分知識(shí)的理解不能從過去的思維方式轉(zhuǎn)換到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)思維方式，因而在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)用初等數(shù)學(xué)解決大學(xué)物理實(shí)際問題的情況。
2民辦本科院校大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接的對策
2.1強(qiáng)強(qiáng)、改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生在課堂聽課、期末考試中均有較好的表現(xiàn)。預(yù)習(xí)作為課程伊始在中學(xué)、大學(xué)銜接上有著較為重要的作用，是扭轉(zhuǎn)大學(xué)物理學(xué)習(xí)惡性循環(huán)的突破口，且是學(xué)生容易忽視的薄弱環(huán)節(jié)。解決這一問題時(shí)，我們主要采用課前預(yù)留相關(guān)知識(shí)簡答題，且在課上收取的強(qiáng)制法、改變教學(xué)模式、先導(dǎo)材料給予以及觀看微課等方法。
2.2教學(xué)內(nèi)容改革
針對學(xué)生認(rèn)為的內(nèi)容較難、不清楚專業(yè)課之間聯(lián)系的問題，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，根據(jù)不同專業(yè)對內(nèi)容進(jìn)行了側(cè)重。例如對機(jī)械工程專業(yè)更側(cè)重于力學(xué)部分的講解和訓(xùn)練，而對電子信息類專業(yè)則更側(cè)重對電學(xué)、光學(xué)部分的講解和訓(xùn)練。同時(shí)，對內(nèi)容進(jìn)行簡化，簡推導(dǎo)重應(yīng)用。
2.3教學(xué)模式改革
改革傳統(tǒng)的“現(xiàn)將后學(xué)”到“先學(xué)后講”，并在部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生“先學(xué)”我們編制了與課節(jié)配套的預(yù)習(xí)材料。學(xué)生通過對預(yù)習(xí)材料的閱讀，將已有知識(shí)與以后學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，另外同期給出課后練習(xí)題，部分程度好的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)便可以有針對性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有的放矢，逐步適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。
3結(jié)語
從調(diào)查中可以看出學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍舊沿用他們在中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而大學(xué)物理較中學(xué)物理在內(nèi)容上、思維方式上都有所變化，極易出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況。在解決這一問題時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。內(nèi)容改革也要注重不同專業(yè)上的側(cè)重，在教學(xué)上也要注重逐漸從“先講后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后講”，使學(xué)生能盡快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接.
【參考文獻(xiàn)】
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作者:楊兆海 叢廣宇 程丹 孫國輝 單位:長春光華學(xué)院基礎(chǔ)部