時(shí)間：2022-02-09 14:16:27
導(dǎo)語：在農(nóng)學(xué)本科論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著我國高等農(nóng)業(yè)教育改革的不斷深入和高校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)環(huán)境的變化,高等農(nóng)業(yè)院校越來越重視本科生的實(shí)踐教學(xué)工作,不斷修訂農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案,雖然取得了一定的成績,但還存在以下不足:具體表現(xiàn)在:(1)教育理念陳舊,認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅是對理論知識的驗(yàn)證,掌握基本理論才是最重要的。(2)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中對課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)越壓越少。(3)高校教師忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),不愿意把更多的精力放在實(shí)踐教學(xué)上,其自身的實(shí)踐能力也有待提高。(4)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)缺乏興趣,動力不足。雖然目前的培養(yǎng)方案中都安排有一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但在具體操作過程中,基本上都是按照“教師怎樣安排,學(xué)生就怎樣做,最后教師評定實(shí)習(xí)成績”的思路來執(zhí)行,這不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另外,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,缺乏嚴(yán)格的過程管理,學(xué)生不認(rèn)真聽講,不認(rèn)真操作,走馬觀花現(xiàn)象十分普遍,不利于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)在:(1)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后,實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及藥品缺乏,許多實(shí)驗(yàn)開展不了。(2)校內(nèi)實(shí)習(xí)方面,隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,使得校內(nèi)用地越來越緊張,實(shí)踐教學(xué)用地越來越小,能開展的實(shí)踐教學(xué)越來越少。(3)校外實(shí)習(xí)方面,實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足,管理不規(guī)范,進(jìn)入基地的高層次科技人員少,使實(shí)踐教學(xué)流于形式。農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)面相對較窄,國家公務(wù)員考試難度較大,學(xué)生大四第一學(xué)期就要開始找工作或準(zhǔn)備公務(wù)員考試,參加考研的學(xué)生主要精力也放在復(fù)習(xí)考試上,因此實(shí)踐課程學(xué)生到課率偏低,畢業(yè)實(shí)習(xí)也不用心,嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
二、強(qiáng)化農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的總體思路
實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識,進(jìn)行基本技能訓(xùn)練,增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)綜合素質(zhì),提高獨(dú)立工作能力和科研實(shí)際操作能力為目的的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱[6]。實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展,旨在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。
(一)目標(biāo)定位
結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)方案,本研究認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位是:通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生具備具有就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)際工作能力和具有科研導(dǎo)向的科研能力兩個(gè)基本能力。一是具有就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)際工作能力,即通過一系列的實(shí)踐教學(xué)活動,使學(xué)生掌握作物生產(chǎn)、作物遺傳育種以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面基本知識和應(yīng)用能力,使其能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)設(shè)計(jì)、推廣開發(fā)、經(jīng)營管理、教學(xué)科研等工作。二是具有科研導(dǎo)向的科研能力,即通過一系列的實(shí)踐教學(xué)活動,使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的農(nóng)學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ),學(xué)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、科技論文撰寫等的方法,掌握學(xué)科前沿動態(tài),具備一定的從事科研工作的綜合能力。
(二)內(nèi)容體系
對于農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。翟云龍等認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有教學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)事認(rèn)知、專業(yè)勞動、公益勞動、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、課程論文、畢業(yè)論文及社會實(shí)踐活動等多種形式,構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一、相互聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系[4]15。周可金等認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括九大環(huán)節(jié),即課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱、實(shí)踐課程的教材、實(shí)踐教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)和實(shí)踐教學(xué)改革等[7]。筆者認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程論文、科研訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會實(shí)踐、農(nóng)事認(rèn)識、專業(yè)勞動、公益勞動、軍訓(xùn)及其他活動等12項(xiàng)。其中,前6項(xiàng)側(cè)重于專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),后6項(xiàng)側(cè)重于通用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(三)建設(shè)思路
農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“市場需求約束下的培養(yǎng)模式”,其現(xiàn)實(shí)選擇是在大學(xué)生就業(yè)市場的大環(huán)境下,圍繞學(xué)生的畢業(yè)取向(即就業(yè)和讀研)的能力條件,將農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的實(shí)踐能力劃分為專業(yè)實(shí)踐能力和通用實(shí)踐能力兩部分,以這些能力培養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn),通過編制農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案,有針對性地將各項(xiàng)能力的培養(yǎng)貫穿于四年大學(xué)教育的過程之中,最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)(見圖1)。在圖1中,專業(yè)實(shí)踐能力是指通過農(nóng)學(xué)專業(yè)四年的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握的主要實(shí)踐技能,包括農(nóng)田生物形態(tài)特征鑒別能力、農(nóng)藝操作技術(shù)能力、田間診斷能力和科研素質(zhì)能力四部分[8]118。農(nóng)田生物形態(tài)特征鑒別能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握觀察和比較農(nóng)田生物典型時(shí)期的形態(tài)特征,訓(xùn)練學(xué)生的鑒(識)別農(nóng)田生物種類的能力;農(nóng)藝操作技術(shù)能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握與農(nóng)作物主要生育期相關(guān)的農(nóng)事操作技能;田間診斷能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生具備分析不同栽培管理措施對作物生長發(fā)育影響的能力;科研素質(zhì)能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本技能與方法,具備“文獻(xiàn)檢索、試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)采集與整理、結(jié)果分析、報(bào)告撰寫”的能力[8]119。通用實(shí)踐能力是指學(xué)生進(jìn)入社會應(yīng)該具備的基本社會生存能力,包括環(huán)境適應(yīng)能力、社會交際能力、語言表達(dá)能力、動手能力、競爭能力、溝通能力等。
三、提升農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力的對策
(一)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
具體包括:(1)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)是農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分,主要在田間作物生長季節(jié)進(jìn)行。要轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的“角色”,教師從傳統(tǒng)的專家轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)的向?qū)c合作者;改變教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;組織教師編寫實(shí)踐教學(xué)教材;建立學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)的組織與管理。(2)完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)。建立校內(nèi)標(biāo)本園,使學(xué)生初步掌握大田作物種植的基本環(huán)節(jié)和田間檔案構(gòu)建流程;將教師的科研試驗(yàn)田與教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生初步了解開展農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的基本過程;建立校外農(nóng)技推廣示范站,使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣基本流程;建立學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)的組織與管理。(3)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),校院兩級要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入,完善實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備以及基礎(chǔ)設(shè)施;強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)人員的技能培訓(xùn);完善實(shí)驗(yàn)室管理制度,并保證落到實(shí)處;實(shí)行中青年教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室鍛煉制度,提高其實(shí)驗(yàn)技能;建立開放實(shí)驗(yàn)室,鼓勵學(xué)生自帶供試實(shí)驗(yàn)材料完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;允許學(xué)生主持的科研訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。(4)強(qiáng)化課程論文的撰寫。本科生撰寫課程論文是鍛煉其論文寫作能力的基本方法,要使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的基本格式,明確基本要求,尤其是要掌握論文的選題、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析等基本思路和技術(shù)要點(diǎn)。(5)建立中青年教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)機(jī)制。定期對中青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn),可以到校外實(shí)驗(yàn)室、相關(guān)實(shí)習(xí)農(nóng)場基地、有關(guān)企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉,提高教師的實(shí)踐能力。
(二)不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系
學(xué)校應(yīng)加快制定農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大綱。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大綱是在規(guī)定學(xué)制內(nèi)所有實(shí)踐性教學(xué)的具體部署和總體規(guī)劃,要突出其針對性和應(yīng)用性。首先,農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大綱要與專業(yè)總培養(yǎng)方案、作物生產(chǎn)階段、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生基本條件相適應(yīng),尤其要注意課程教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的相互銜接;其次,要結(jié)合課程教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的要求,將整個(gè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干實(shí)踐項(xiàng)目,確定每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)時(shí)數(shù)及考核辦法;最后,根據(jù)教學(xué)日歷將總課時(shí)分為若干個(gè)教學(xué)單元,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)成一系列相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
(三)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程管理改革學(xué)生專業(yè)課程成績評定辦法
將現(xiàn)行的平時(shí)成績+卷面考試成績改變?yōu)槠綍r(shí)成績+卷面考試成績+實(shí)踐考核成績?nèi)糠?并制定實(shí)踐考核的標(biāo)準(zhǔn),以強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。
(四)嚴(yán)格畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的審核機(jī)制
本科生畢業(yè)論文要實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,論文答辯要實(shí)行評閱制,評閱通不過的不能參加答辯;答辯過程要嚴(yán)格程序,答辯不合格的可以組織二次答辯,二次答辯若通不過,不授予學(xué)位。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)；就業(yè)；專業(yè)改革
一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過程中，專業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)校“211”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評為國家重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點(diǎn)專業(yè)。2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個(gè)方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。在各個(gè)專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理與國際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目的開展對于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過82項(xiàng)，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類獎學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。
二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析
1.就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)《2008-2010年本專科專業(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個(gè)不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項(xiàng)目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學(xué)生考研的動機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對口率低針對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農(nóng)業(yè)不感興趣。
三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析
1.人才供給分析通過對2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計(jì)算機(jī)技能、英語能力、學(xué)校社會聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識和提高個(gè)人的實(shí)踐能力，對農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。通過對吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力是最大的。
四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場實(shí)際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)能在新形勢下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。可通過設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語言表達(dá)以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時(shí)間待在學(xué)?！熬幹啤眱?nèi)的教師有更豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生將來更快地適應(yīng)市場的需求。4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點(diǎn)，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)?？梢蚤_展與動植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺?zhǔn)備。
五、對其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議
1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個(gè)農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會和平臺，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學(xué)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；改革發(fā)展；質(zhì)量；制度；保障機(jī)制
中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）10―0088―02
一、實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容
1.第一學(xué)期。新生報(bào)到伊始，針對農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和生源實(shí)際，進(jìn)行專業(yè)教師學(xué)前教育，有效釋疑，使新生充分認(rèn)識本專業(yè)，了解學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)及服務(wù)農(nóng)業(yè)的熱情。
參觀高產(chǎn)栽培田、實(shí)習(xí)農(nóng)場等實(shí)踐教學(xué)場所，用事實(shí)說明振興農(nóng)業(yè)靠科技，科技興農(nóng)立志務(wù)農(nóng)大有作為的道理。在參觀過程中，指導(dǎo)教師要認(rèn)真講解實(shí)踐的原理、方法、步驟和過程，使學(xué)生熟悉實(shí)踐的基本方法，幫助學(xué)生掌握基本實(shí)踐知識、方法和技能。
2.第二、三學(xué)期。組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的實(shí)踐，學(xué)生獲得生產(chǎn)實(shí)踐中的感性認(rèn)識。在教師的適當(dāng)講解和協(xié)助下由學(xué)生參加完成幾種主要農(nóng)作物的種管收及不同生育時(shí)期的農(nóng)事操作，掌握如何正確操作各項(xiàng)農(nóng)藝措施的技術(shù)規(guī)范等，要求學(xué)生對作物栽培、遺傳育種、植物保護(hù)及土壤肥料等課程內(nèi)容進(jìn)行初步應(yīng)用。
3.第四、五學(xué)期。進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，通過理論與第二、三學(xué)期實(shí)踐操作訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，自主進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)踐，自己擬定實(shí)踐方案，獨(dú)立完成規(guī)定的實(shí)踐任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可按照內(nèi)容選擇相關(guān)研究方向指導(dǎo)教師，參加課題研究，有助于學(xué)生掌握該方向前沿知識。通過自主設(shè)計(jì)親自管理，可培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。
4.第六、七學(xué)期。在畢業(yè)論文指導(dǎo)教師教導(dǎo)下，由學(xué)生歸納總結(jié)、查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充上年實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行論文開題，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相結(jié)合，完成畢業(yè)論文。在此階段學(xué)生會受到嚴(yán)格而全面的科研技能、生產(chǎn)技能的訓(xùn)練。
5.第八學(xué)期。畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)：把學(xué)生派到有利于就業(yè)的地區(qū)或者實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得大田農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位的管理、經(jīng)營和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等方面的實(shí)踐工作能力，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)專業(yè)綜合技能并再提高，為畢業(yè)后從事的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
二、農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.培養(yǎng)模式不能適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和市場需求。長期以來，我國眾多高校都把培養(yǎng)目標(biāo)定位在造就高層次的學(xué)術(shù)人才上，地方高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)地方特色，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及自身優(yōu)勢來確立培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用性及實(shí)踐性特色，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)方向和專業(yè)特色，社會對應(yīng)用型人才的需求。
2.實(shí)踐教學(xué)管理缺乏規(guī)范性。由于作物生產(chǎn)季節(jié)性比較強(qiáng)，農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計(jì)劃有時(shí)不能正常完成；試驗(yàn)地面積大，人員分散，田間實(shí)際出勤的人數(shù)和出發(fā)時(shí)往往不一致；再加上試驗(yàn)儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內(nèi)的人數(shù)較多，不能人人進(jìn)行操作，使得教學(xué)效果不理想；學(xué)生在撰寫報(bào)告時(shí)，同組的人由于試驗(yàn)數(shù)據(jù)相同，存在抄襲現(xiàn)象，雷同報(bào)告較多。這些都使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高，因此需要建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理體制。
3.“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏。地方院校師資隊(duì)伍建設(shè)有些滯后，“雙師型”教師缺乏導(dǎo)致對學(xué)生仍然是按照“理論型”或“學(xué)術(shù)型”培養(yǎng)。
4.實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足。地方農(nóng)業(yè)院校受經(jīng)濟(jì)實(shí)力限制及城市住房建設(shè)影響，實(shí)習(xí)基地比較缺乏，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更多局限于課堂教學(xué)。企業(yè)考慮自身，也不愿提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會，因此導(dǎo)致農(nóng)學(xué)實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足。
三、實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障機(jī)制
1.不斷完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。農(nóng)學(xué)專業(yè)需培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)技術(shù)，能夠在科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)管理部門從事研究、管理、經(jīng)營、推廣等工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科階段共設(shè)置實(shí)習(xí)實(shí)踐21學(xué)分，26周，把學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的知識和所應(yīng)具有的實(shí)踐能力。
2.加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)。根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，農(nóng)學(xué)專業(yè)修訂、制訂了一系列適應(yīng)教學(xué)管理需要的規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)的全過程都有規(guī)章制度可以遵循，保證了人才培養(yǎng)正常、有序、 高效開展，實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化管理。
第一，規(guī)范教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐，嚴(yán)格考核學(xué)生。教師在各個(gè)階段實(shí)踐結(jié)束后，參照學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、報(bào)告的內(nèi)容及班干部的意見，在各個(gè)階段實(shí)踐結(jié)束后2周內(nèi)給出合理的成績。對于成績不合格者，教師應(yīng)在成績上報(bào)前，通知學(xué)生本人，允許學(xué)生申辯和提出異議，在確保公平、公開的情況下進(jìn)行成績上報(bào)，成績不合格的學(xué)生實(shí)行重修制度。
學(xué)生除實(shí)習(xí)結(jié)束后上交的實(shí)習(xí)報(bào)告外，教師還應(yīng)在每次實(shí)習(xí)結(jié)束后的1周內(nèi)，收取本次實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以便下次實(shí)習(xí)更有針對性。
第二，建立實(shí)踐課督導(dǎo)制度。教師要嚴(yán)格按照既定內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，可借鑒課堂教學(xué)督導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐課督導(dǎo)檢查。院級督導(dǎo)由院主管教學(xué)院長帶隊(duì)，組建以教研室主任和教授為主體的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅深入田間督導(dǎo)教學(xué)，而且要對經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行必要的監(jiān)督。還要建立同行評教及學(xué)生評教體系，增強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控力度。
第三，實(shí)踐指導(dǎo)手冊、計(jì)劃、總結(jié)和報(bào)告心得。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等，教師要撰寫詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，并在實(shí)踐之前寫明詳細(xì)的計(jì)劃。通過實(shí)踐前的計(jì)劃、實(shí)踐中的督導(dǎo)檢查、實(shí)踐結(jié)束的總結(jié)，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，收到了明顯教學(xué)效果。
3.指導(dǎo)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師通過服務(wù)三農(nóng)，不斷提高自身的實(shí)踐能力；通過橫向科技合作，在科研中提高自身的實(shí)踐能力；通過加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實(shí)踐教學(xué)水平。
指導(dǎo)教師可定期或不定期組織或引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中可以充分抒發(fā)己見，在討論交流的過程中訓(xùn)練判斷力，學(xué)會理性分析，學(xué)會提出問題和論證自己思想的方法。
4.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件。校內(nèi)建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造力。通過設(shè)立自主研究與創(chuàng)新平臺，可充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，鼓勵學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。要充分保證教學(xué)用地，對于教學(xué)設(shè)施要有計(jì)劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專人負(fù)責(zé)制。
注重多層次的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，形成校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)新格局?，F(xiàn)已形成了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，以國家、省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室為依托的科研技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)基地以及校外綜合教學(xué)實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
5.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理使用。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)由教研室主任統(tǒng)一負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師每學(xué)期開學(xué)初提出經(jīng)費(fèi)使用的詳細(xì)清單，經(jīng)由教研室主任和實(shí)驗(yàn)室主任協(xié)商，再由全體教研室教師討論后實(shí)施。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 課程體系 實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)進(jìn)步的不斷進(jìn)步推動著農(nóng)業(yè)向規(guī)?；⒅悄芑?、機(jī)械化、輕簡化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才。
農(nóng)學(xué)專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，現(xiàn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點(diǎn)專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)2015年1月31日由中國科學(xué)評價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價(jià)中心和中國科教評價(jià)網(wǎng)的2015版中國大學(xué)分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)排名全國第六，屬4星級專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業(yè)學(xué)校）。
課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會需求。
一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)
課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個(gè)專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對新形勢，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)
實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實(shí)踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時(shí)增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。
三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)
農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項(xiàng)實(shí)踐活動[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評價(jià)指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識和技能才能適應(yīng)社會需求。
四、全面推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系
農(nóng)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營管理能力。為使本專業(yè)學(xué)生能成為具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才，本專業(yè)自2014年開始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級學(xué)生自進(jìn)校起即進(jìn)入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專業(yè)的科研實(shí)踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)新的交流平臺，導(dǎo)師不僅對學(xué)生的專業(yè)理論、應(yīng)用實(shí)踐和就業(yè)成長進(jìn)行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進(jìn)行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達(dá)到教書育人的統(tǒng)一。同時(shí)，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質(zhì)的提升進(jìn)到了促進(jìn)作用[3]。本專業(yè)推行四年一貫制實(shí)踐教學(xué)體系，即專業(yè)實(shí)踐教育（第1學(xué)期）-專業(yè)勞動（第2-3學(xué)期）-專業(yè)實(shí)踐（第2-4學(xué)期）-作物學(xué)實(shí)驗(yàn)（第5-7學(xué)期）-科研實(shí)習(xí)（第6-7學(xué)期）-畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文，第8學(xué)期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的思想，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)變能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)施
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）33-0032-02
農(nóng)學(xué)專業(yè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，具備現(xiàn)代農(nóng)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、開發(fā)與推廣、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。提高我國農(nóng)業(yè)國際競爭力對高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是檢驗(yàn)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。實(shí)踐教學(xué)對于鞏固理論教學(xué)成果、提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的、不可替代的作用。農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定著專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展[2]。如何搞好農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，國內(nèi)外在認(rèn)識和實(shí)踐上尚不盡一致，尚無一個(gè)可遵循的模式。本文從修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和完善實(shí)踐教學(xué)條件方面總結(jié)了我校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)施，旨在為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐能力培養(yǎng)提供參考依據(jù)。
一、修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
各高校農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向，充分調(diào)研農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和地方區(qū)域建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的技能要求，前瞻性地把握社會發(fā)展的速度，制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。通過科學(xué)修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，將專業(yè)優(yōu)勢和特色融入實(shí)踐教學(xué)中[3]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)是國家級特色專業(yè)，山西省品牌專業(yè)，根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線，調(diào)整和更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）組成的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“教學(xué)科研生產(chǎn)”緊密結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。這些實(shí)踐教學(xué)分層次、分階段貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過循序漸進(jìn)的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、具特色”的優(yōu)秀人才。
二、完善實(shí)踐教學(xué)條件
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”。以上文件都反映了實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展中的重要組成部分[4，5]。
1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
我校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
我校農(nóng)學(xué)院完善和加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物育種學(xué)和作物生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺的植物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2016年獲批國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。另外學(xué)院作物栽培學(xué)與耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、雜糧基因與分子育種實(shí)驗(yàn)室（山西省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）和學(xué)院測試中心也共享于實(shí)踐教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)室在開展正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，為大學(xué)生科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新提供必要的實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新需求完善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器建設(shè)，淘汰落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的更新為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實(shí)提高了本科生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，給學(xué)生提供培養(yǎng)實(shí)踐動手和創(chuàng)新能力的一個(gè)有效的活動平臺，給學(xué)生提供一個(gè)可以交流創(chuàng)新思想、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場所。
學(xué)院實(shí)驗(yàn)室充分對學(xué)生開放，實(shí)驗(yàn)室開放能保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動性，能保證學(xué)生有充足的時(shí)間熟悉儀器，預(yù)習(xí)并完成教學(xué)課時(shí)計(jì)劃內(nèi)沒有完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。也可在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人獨(dú)立自主或小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)驗(yàn)室開放能充分調(diào)動和發(fā)揮高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室資源，促進(jìn)本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的需求。
2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
實(shí)踐性教學(xué)的有效開展，首先應(yīng)保證有一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可以說實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)好壞直接對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。
我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地有實(shí)驗(yàn)農(nóng)場和教師科研試驗(yàn)田。實(shí)驗(yàn)農(nóng)場包括現(xiàn)代化作物標(biāo)準(zhǔn)區(qū)和作物標(biāo)本區(qū)，實(shí)驗(yàn)農(nóng)場為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)提供現(xiàn)場和材料，使學(xué)生在校內(nèi)得到良好的教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉。教師科研試驗(yàn)田與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場和不斷更新的材料，便于學(xué)生了解科研進(jìn)展，拓寬視野。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）大都在教師的科研試驗(yàn)田中完成。
我校校內(nèi)實(shí)踐基地還建有多個(gè)實(shí)驗(yàn)站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)站、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)站（研究所）為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的科研場所，為開放式實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺。
多樣化的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)途徑能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建
創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，二則要為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了以學(xué)生為實(shí)踐主體的“大學(xué)生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐聯(lián)系市場的理念?；爻闪⒋髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支撐、培訓(xùn)服務(wù)、運(yùn)營等方面指導(dǎo)和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積極響應(yīng)，每年均有學(xué)生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，學(xué)院鼓勵以學(xué)生為主體，教師參與申報(bào)國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目。沒有申請到國家級、省級項(xiàng)目的，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行論證后，學(xué)校給予一定經(jīng)費(fèi)資助。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，科學(xué)研究與社會需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。
4.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
校外實(shí)踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁。農(nóng)學(xué)院積極搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研、科技服務(wù)等專項(xiàng)活動，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動與行業(yè)需求形成良性互動，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)的省級以上實(shí)踐教學(xué)基地有8個(gè)，如國家級的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗(yàn)示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗(yàn)示范基地等。我校農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個(gè)研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學(xué)生校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)與科研院所和企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過到校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識，還增加了對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。
5.高水平教師隊(duì)伍培養(yǎng)
教師的實(shí)踐技能水平，直接關(guān)系實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實(shí)踐教學(xué)，首先必須加強(qiáng)教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師多數(shù)是國內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)院鼓勵青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進(jìn)行調(diào)查研究，通過解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，提高他們的專業(yè)實(shí)踐能力。另外學(xué)院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導(dǎo)教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐水平。
高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)范地組織、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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研究型學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀技能規(guī)范石河子大學(xué)成立以來，不斷與時(shí)俱進(jìn)，搶抓機(jī)遇，以改革為動力，在創(chuàng)新中求發(fā)展，學(xué)校已由單科性院校發(fā)展成為以文理學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用學(xué)科為優(yōu)勢，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的一所地方性綜合大學(xué)，已完成從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變，按照“發(fā)揮優(yōu)勢，分類建設(shè)”的原則，學(xué)校將農(nóng)學(xué)院定位為研究型學(xué)院，在研究型學(xué)院建設(shè)的初步階段，有許多問題需要思考與探討。
一、研究型學(xué)院本科人才培養(yǎng)的基本特征及實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
1.研究型學(xué)院本科人才培養(yǎng)的基本特征
通過對國內(nèi)外部分研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的比較分析，其基本特征可概括為：堅(jiān)持通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育；堅(jiān)持教學(xué)與研究緊密結(jié)合，寓學(xué)于研，通過科研不斷豐富更新本科教學(xué)內(nèi)容，推動和推進(jìn)人才培養(yǎng)；堅(jiān)持本科與研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，形成研究型本科人才培養(yǎng)新體系；堅(jiān)持利用學(xué)科優(yōu)勢，建立有利綜合素質(zhì)培養(yǎng)與交叉學(xué)科發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制；堅(jiān)持教學(xué)科研互促共進(jìn)，加強(qiáng)師生互動與交流。
2.研究型大學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
研究型大學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的模式，但從研究型大學(xué)的建設(shè)中可以看出其特點(diǎn)：研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究的結(jié)合程度比較高；研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方式更加側(cè)重于開放化、多元化、綜合化、個(gè)性化；研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)主動性、創(chuàng)造性、科研性的人才為目標(biāo)。
二、石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)科專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.思想觀念需要改進(jìn)
目前教師中仍然存在“沒把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)等同看待，重理論輕實(shí)踐”的觀念。學(xué)生中“學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動性與積極性不高”的問題也比較嚴(yán)重。院（系）對列入計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)缺乏“經(jīng)常性檢查”的意識。
2.體系需要完善
對實(shí)踐教學(xué)體系的認(rèn)識比較片面，往往只顧及到實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)條件體系，而忽略了教學(xué)動力體系、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)管理體系。
3.制度建設(shè)需要加強(qiáng)
需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和規(guī)范， 對管理制度進(jìn)行修訂和標(biāo)準(zhǔn)化。
4.內(nèi)容需要充實(shí)
必須使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和科研課題的研究更加緊密。
5.隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平需要提高
實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的整個(gè)理論層次和業(yè)務(wù)層次都需要進(jìn)一步改善。
6.缺乏應(yīng)有的激勵機(jī)制
實(shí)踐教學(xué)形式多樣，如課外科技活動、參加教師的科研項(xiàng)目以及參加社會實(shí)踐調(diào)查等，沒有給予相應(yīng)的學(xué)分，嚴(yán)重抑制了學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的積極性。
三研究型學(xué)院農(nóng)科本科專業(yè)基本技能規(guī)范的基本要素
1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系是基本技能培養(yǎng)的根本
研究型農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，必須以現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成思想，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把知識傳授，能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，將課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組成一個(gè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，相對獨(dú)立于理論體系，有明確的要求和考核辦法的前后銜接，秩序漸近，層次分明的相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。目標(biāo)定位于培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力；內(nèi)容要與研究密切結(jié)合，通過一系列科研訓(xùn)練，教會學(xué)生探求知識和創(chuàng)新知識的方法。
以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，科學(xué)建立實(shí)踐教學(xué)體系各專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，重新梳理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，精選經(jīng)典內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要選取具有一定社會實(shí)際背景，能體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的課題，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。
2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是規(guī)范基本技能的根本保障
實(shí)踐教學(xué)管理是指實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和指揮，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，目的在于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，用制度來保證實(shí)踐教學(xué)全過程的實(shí)施。一是建立實(shí)踐教學(xué)責(zé)任機(jī)制。為了保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐效果，各實(shí)踐基地應(yīng)實(shí)施責(zé)任制，選派科研能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)的負(fù)責(zé)人，確保實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)施。二是建立實(shí)踐教學(xué)激勵機(jī)制。一方面，要采取措施調(diào)動教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵；另一方面，設(shè)立課外素質(zhì)學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。三是建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)體系。重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)評價(jià)上既應(yīng)重視課堂教學(xué)效果的評價(jià)，也應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)分制實(shí)施管理辦法，對生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都要制定明確的教學(xué)要求和考核辦法，既要加強(qiáng)對教師的考核，確保實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位，又要對學(xué)生考核，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果。
3.加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)
學(xué)生的創(chuàng)新能力來自于科研實(shí)踐，科研實(shí)踐教學(xué)離不開良好的實(shí)踐陣地，因此，必須創(chuàng)立良好的實(shí)踐環(huán)境。一要實(shí)施開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各院系在保證正常教學(xué)的同時(shí)，充分利用現(xiàn)有資源，向大學(xué)生開放現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室。二是加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)建設(shè)。要在保證正常教學(xué)的條件下，增加設(shè)備投資，提高實(shí)驗(yàn)開出率，加大綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)操作程序，自己加以實(shí)施并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理。這樣可以實(shí)現(xiàn)多知識點(diǎn)的融合，對培養(yǎng)學(xué)生基本的科研素質(zhì)、創(chuàng)新思維方式有重要作用。三是實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，把大學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)農(nóng)場及農(nóng)學(xué)院試驗(yàn)站建成具有科學(xué)性、先進(jìn)性與示范性的農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)；其次，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)可以借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，走校企合作的道路。學(xué)校與企業(yè)建立起產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動的機(jī)制。
4.建立實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)基本技能的關(guān)鍵
要真正搞好實(shí)踐教學(xué)工作，使這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，并取得應(yīng)有的成效，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是重要保證。高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，現(xiàn)代意義上的實(shí)踐教學(xué)人員已不再是傳統(tǒng)觀念中的“教輔人員”，他們是教學(xué)活動的主體。因此，高等學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一要為教師發(fā)展提供條件，到知名高校、公司、企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，為教師開展科研和加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供機(jī)會。使他們盡快做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐動手能力，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。二是聘請公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動，提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。三要為教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會，為教師更新知識、了解和吸收最新的科研成果提供方便。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：文章分析了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在的問題，介紹了在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理方面進(jìn)行的一系列改革措施以及良好效果。
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)室 建設(shè) 管理 實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)關(guān)系到實(shí)驗(yàn)課課程教學(xué)質(zhì)量好壞，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平也是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。國內(nèi)外許多高等院校在專業(yè)的建設(shè)中十分注重實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，像美國著名的哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)和我國的清華大學(xué)，許多專業(yè)均具有世界一流的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。面對21世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求，我國傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室體制和狀況已顯然不相適應(yīng)。順應(yīng)形勢的發(fā)展，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的教學(xué)平臺，是擺在我們面前的重要任務(wù)。
一、我校農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已有成績和存在問題
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的改革，早在80年代就取得了成功，2000年我院繼續(xù)承擔(dān)了教育部新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“植物生產(chǎn)類寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革也不斷進(jìn)行中，并獲得國家教委教學(xué)改革成果一等獎，其經(jīng)驗(yàn)在全國許多農(nóng)林高等院校得到了推廣?，F(xiàn)在，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院由90年代初的農(nóng)學(xué)系逐步發(fā)展成為具有四個(gè)農(nóng)學(xué)類專業(yè)（農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)，草業(yè)科學(xué)和種子與工程學(xué)）的學(xué)院，共有本科生22個(gè)班，552人。近幾年本科教育迅速的擴(kuò)招，帶來了教學(xué)資源（實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、教學(xué)人員和經(jīng)費(fèi)）的嚴(yán)重不足，我們發(fā)現(xiàn)，原一直按專業(yè)設(shè)置的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置和管理體制存在很多弊端。主要表現(xiàn)在:
1、由于各專業(yè)設(shè)置系列實(shí)驗(yàn)室，使得教學(xué)資源利用率低，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量多，功能定位過窄，“小而全”的實(shí)驗(yàn)室狀況造成了儀器設(shè)備、人員、資金等的分散，設(shè)備重復(fù)購置現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，設(shè)備使用率偏低。
2、實(shí)驗(yàn)室的布局按課程專業(yè)來設(shè)置，形成各自為政、互相封閉的局面，不利于調(diào)動和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的工作積極性，限制了他們業(yè)務(wù)水平的提高。各學(xué)科之間的滲透和協(xié)作也受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科知識和綜合素質(zhì)。
3、實(shí)驗(yàn)室開放和利用程度不夠。實(shí)驗(yàn)室僅對教師、博士和碩士開放，對本科
生，則只是在實(shí)驗(yàn)課時(shí)和正在做論文的時(shí)候開放，而對其他低年級的、非實(shí)驗(yàn)課的及外專業(yè)的學(xué)生則不開放。
4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法落后。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段上，由于現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為認(rèn)知性和驗(yàn)證性的，實(shí)驗(yàn)手段落后，缺乏先進(jìn)的儀器設(shè)備和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。
這些問題嚴(yán)重制約了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，受到場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和人員的限制，按專業(yè)建實(shí)驗(yàn)室就根本無法按功能來設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，即使建起來了由于專業(yè)學(xué)生班數(shù)少，也造成大部時(shí)間閑置浪費(fèi)，同時(shí)建立幾個(gè)專業(yè)系列實(shí)驗(yàn)增加了管理的難度，需要更多的經(jīng)費(fèi)來購置設(shè)備。因此，針對形勢發(fā)展的要求制定新的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行模式迫在眉睫。
二、農(nóng)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的具體改革措施
為了解決上述存在的諸多問題，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)改革勢在必行。目前農(nóng)學(xué)院除了傳統(tǒng)的隸屬農(nóng)學(xué)專業(yè)的農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)室之外，植物科學(xué)與技術(shù)、草業(yè)科學(xué)、種子科學(xué)與工程三個(gè)新專業(yè)在成立后都開展了各自專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室4間，遺傳、形態(tài)、品質(zhì)診斷實(shí)驗(yàn)室，草業(yè)科學(xué)系也有分析實(shí)驗(yàn)室一間，多媒體實(shí)驗(yàn)室一間。植物科學(xué)技術(shù)、種子科學(xué)與工程專業(yè)已經(jīng)按學(xué)校里的專項(xiàng)撥款購置實(shí)驗(yàn)儀器。2004年，我們決定在原有實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充完善，組建了一個(gè)適合農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、草學(xué)和種子科學(xué)與工程四個(gè)專業(yè)通用的綜合實(shí)驗(yàn)室，并探索一套優(yōu)化管理和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源充分利用，解決目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)資源不足的問題。
具體措施如下：
1、將現(xiàn)有的各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室合并成立農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室
各實(shí)驗(yàn)室不是簡單的拼湊，而是按功能設(shè)置整合優(yōu)化資源，農(nóng)學(xué)專業(yè)原有的形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)室、品質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)室、遺傳實(shí)驗(yàn)室、藥品室地點(diǎn)不變，根據(jù)其他三個(gè)專業(yè)需要添購低值易耗品。原植物科學(xué)技術(shù)和種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為植物診斷實(shí)驗(yàn)室、組織培養(yǎng)室，草業(yè)科學(xué)專業(yè)多媒體實(shí)驗(yàn)室同時(shí)可作為規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院統(tǒng)一購買了20臺電腦，增建機(jī)房作為生物信息實(shí)驗(yàn)室，滿足學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)需要。學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。將各專業(yè)的實(shí)習(xí)標(biāo)本園規(guī)劃在一起、設(shè)作物區(qū)、草業(yè)區(qū)、種子資源庫區(qū)，將整個(gè)教學(xué)基地建成植物生態(tài)基地。
2、所有原屬于各教研室的實(shí)驗(yàn)人員統(tǒng)一調(diào)配到農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)室
設(shè)置農(nóng)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教研室，實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，主任競爭上崗，學(xué)院聘任，并定期考核。在職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)行競爭上崗、雙向選擇。由院長、主管實(shí)驗(yàn)教學(xué)的副院長、實(shí)驗(yàn)室主任和各專業(yè)帶頭人共同組成院實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組， 統(tǒng)一制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理機(jī)制，協(xié)調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)室與各系、單位的關(guān)系。
3、教學(xué)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理
將各項(xiàng)專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一由院管理，集中使用，協(xié)調(diào)分配。在院領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)支配校撥經(jīng)費(fèi)的分配和使用。農(nóng)學(xué)專業(yè)作為歷史悠久的老專業(yè)，實(shí)驗(yàn)藥品、器材都比較完善，而另三個(gè)新專業(yè)在新開出實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會出現(xiàn)意想不到的困難，院里統(tǒng)一管理，可以在人員、經(jīng)費(fèi)上適當(dāng)協(xié)調(diào)。
4、實(shí)驗(yàn)課仍舊分散安排到各專業(yè)教研室
以本教研室教師競爭授課為主，其他三個(gè)專業(yè)教師也可參與組合，由年輕教師與高級職稱教師配備雙線。要求實(shí)驗(yàn)人員全程參與實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的意見和建議，觀察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)效果的反響，保障學(xué)生動手能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、農(nóng)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室改革的效果
1、資源得到整合優(yōu)化，大大提高利用效率
資源整合后，解決了原先各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室用房緊張的突出矛盾，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)100%，特別是像草業(yè)科學(xué)牧草綜合實(shí)驗(yàn)、農(nóng)學(xué)專業(yè)作物品質(zhì)分析等時(shí)間長、內(nèi)容多的大型實(shí)驗(yàn)完成也更為順利。
實(shí)驗(yàn)室的整合也有利于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師的交流。各專業(yè)教師不再各自為政，農(nóng)學(xué)專業(yè)作為老牌專業(yè)擁有雄厚的師資力量和實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在品質(zhì)分析、遺傳實(shí)驗(yàn)等方面都能為其他三個(gè)專業(yè)年輕教師提供指導(dǎo)，而其他專業(yè)參與農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也相應(yīng)為學(xué)生拓寬了知識面，教師工作量也得到協(xié)調(diào)。
2、教學(xué)計(jì)劃修訂、實(shí)驗(yàn)儀器購買等管理走向規(guī)范化
建立綜合實(shí)驗(yàn)室后，教學(xué)計(jì)劃修訂、實(shí)驗(yàn)儀器購買等不再向過去那樣各專業(yè)自行組織，而要經(jīng)由院長、主管實(shí)驗(yàn)教學(xué)的副院長、實(shí)驗(yàn)室主任和各專業(yè)帶頭人組成的院實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組共同審批。院實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)攬全局，把握重點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同或相似的相關(guān)課程全面考慮，統(tǒng)一規(guī)劃，壓縮、淘汰簡單和過時(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性和采用新技術(shù)實(shí)驗(yàn)的比重，從而避免了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性、盲目性， 形成從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)能力培養(yǎng)的系列化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3、建立實(shí)驗(yàn)室考核體系，提高了實(shí)驗(yàn)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念往往把實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于理論教學(xué)的從屬或次要地位，改革后，實(shí)驗(yàn)室由院直接管理建設(shè)，單獨(dú)考評，實(shí)驗(yàn)員在一起傾心合作，有助加強(qiáng)交流，另一方面，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的拓展要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)提高，實(shí)驗(yàn)員們自覺認(rèn)識到只有努力學(xué)習(xí)、不斷提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)這種要求。由于實(shí)驗(yàn)員工作積極性的提高 ，過去那種相互推諉的現(xiàn)象不復(fù)存在了，責(zé)任心明顯增強(qiáng)了。
農(nóng)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)牽涉到人、財(cái)、物的各個(gè)方面，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我院實(shí)驗(yàn)室整合后運(yùn)行兩年多以來收到良好的效果，特別是在2005年草業(yè)科學(xué)專業(yè)迎接湖南省教育廳本科評估檢查中，這一實(shí)驗(yàn)室模式的運(yùn)行大受好評。但目前也還存在許多需要完善的地方，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革、增加開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、完善各項(xiàng)規(guī)章制度方面等，還需要進(jìn)一步完善。目前我校正舉全校之力迎接08年教育部本科教學(xué)評估，其中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是舉足輕重的一部分，我們將以此為契機(jī)，全面加強(qiáng)農(nóng)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，爭取更加優(yōu)異的成績。 參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)習(xí)；存在不足；改革措施
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0037-02
畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生踏入社會之前提高綜合素質(zhì)、獨(dú)立能力的不可缺少的鍛煉環(huán)節(jié)。大多本科畢業(yè)實(shí)習(xí)都是安排在學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期或者是第7、第8學(xué)期，由于最后兩個(gè)學(xué)期涉及到學(xué)生的考研、找工作等具體情況，因此2002年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與植保學(xué)院的植物保護(hù)專業(yè)便將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整在第6學(xué)期和第7學(xué)期之間，時(shí)間跨度為每年的5月中旬到9月底，這段時(shí)間大田作物、露地蔬菜及果樹等植物處于播種生長期，病蟲害逐漸發(fā)生，學(xué)生有更多的機(jī)會了解生產(chǎn)實(shí)踐中作物的生長發(fā)育過程，以及病蟲害發(fā)生的具體情況，為學(xué)生提供了了解生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會。
青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與植保學(xué)院在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面采取四年連貫式培養(yǎng)模式，在第三學(xué)期便結(jié)合科研訓(xùn)練實(shí)踐課程開始選擇導(dǎo)師，通過兩個(gè)學(xué)期的科研訓(xùn)練，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)便可以較快地融入到畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)過程中，同時(shí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的前期階段是學(xué)生專業(yè)課結(jié)束后的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，該課程由專業(yè)課老師帶領(lǐng)，以小組為單位，到各個(gè)實(shí)習(xí)基地調(diào)查果樹、大田作物、保護(hù)地蔬菜等的生長狀況，同時(shí)了解這個(gè)階段病蟲害發(fā)生情況。專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，緊接著進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程的環(huán)環(huán)相扣有利于學(xué)生動手能力的有序培養(yǎng)。經(jīng)過十幾年的課程改革，學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提高，基本達(dá)到了培養(yǎng)人才綜合能力的目的。但是隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，社會對人才需求的變化，畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的不足也暴露出來。
一、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在的不足
1.學(xué)生在第三學(xué)期選擇導(dǎo)師存在很大的盲目性。學(xué)生不了解專業(yè)方向，不熟悉導(dǎo)師研究內(nèi)容，基本沒接觸過專業(yè)課，只學(xué)習(xí)了普通昆蟲學(xué)和普通植物病理學(xué)課程，僅僅憑導(dǎo)師給的論文題目，而學(xué)生對論文題目的理解只是想當(dāng)然的字面意思，甚至于高年級同學(xué)的一句話便選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或者是將來的考研方向，選擇的片面性導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，比如考植物病理學(xué)方向的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)昆蟲學(xué)的相關(guān)課程，而在真正實(shí)習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生想換實(shí)習(xí)方向卻因?yàn)闊┈嵍荒茼樌馗鼡Q。
2.導(dǎo)師要求參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生存在攀比情結(jié)。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅僅是一個(gè)長專業(yè)知識長專業(yè)技能的過程，同時(shí)也是接觸社會、學(xué)習(xí)如何溝通如何跟人交往的一個(gè)過程，也是學(xué)習(xí)做人學(xué)習(xí)獨(dú)立做事的一個(gè)過程。目前畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生都分散到各個(gè)導(dǎo)師的課題組，有的導(dǎo)師要求比較嚴(yán)格，完成畢業(yè)論文需要付出一定的時(shí)間和精力，要定期地匯報(bào)實(shí)習(xí)情況；有更多的機(jī)會到田間到企業(yè)去了解實(shí)際情況接觸社會。而有的導(dǎo)師給學(xué)生一個(gè)題目，便放任不管。學(xué)生實(shí)習(xí)期間經(jīng)歷一個(gè)暑假，有的導(dǎo)師在假期一個(gè)月不再進(jìn)學(xué)校，學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)無從談起。學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的意義認(rèn)識不足，部分學(xué)生覺得做實(shí)驗(yàn)耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，耽誤玩的時(shí)間，覺得做實(shí)驗(yàn)是給導(dǎo)師干活，而沒有意識到畢業(yè)實(shí)習(xí)其實(shí)是走出校門接觸社會的一個(gè)視角，是獨(dú)立開始工作的一次非常重要的嘗試，也是運(yùn)用幾年所學(xué)知識到具體工作中的一次鍛煉，對學(xué)生來說是一份難得的閱歷，對踏入社會順利進(jìn)入今后的工作狀態(tài)以及如何與團(tuán)隊(duì)合作等是一次難得的鍛煉機(jī)會。正因?yàn)閷?dǎo)師要求不同，部分學(xué)生認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)糊弄的思想越來越普遍，大多數(shù)的學(xué)生把考研作為唯一的奮斗目標(biāo)，與考研學(xué)習(xí)、參加考研輔導(dǎo)班沖突的事情一概視為耽誤時(shí)間，不愿意離開學(xué)校，不想花心思在實(shí)習(xí)上，要求嚴(yán)格的導(dǎo)師面臨沒有實(shí)習(xí)學(xué)生的尷尬境地，部分學(xué)生把畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)成是走過場，只要能畢業(yè)就行，沒有真正地認(rèn)識到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。
3.目前培養(yǎng)模式不能與學(xué)生的多向擇業(yè)有機(jī)地結(jié)合。目前學(xué)生畢業(yè)后的去向大概有40%左右的學(xué)生讀研，有30%～40%的學(xué)生進(jìn)企業(yè)，有10%～20%的學(xué)生考公務(wù)員。而目前這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式單一，學(xué)生實(shí)習(xí)都是進(jìn)入指導(dǎo)老師的課題組，跟不同的老師做論文，主要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。部分學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)進(jìn)入企業(yè)做營銷或者技術(shù)服務(wù)等工作，想在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)以便更多更好地了解，但是由于學(xué)校要求畢業(yè)實(shí)習(xí)要完成學(xué)術(shù)畢業(yè)論文，而進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)完成這樣的論文有困難。因此，最近幾年來我們進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾。而一些科研事業(yè)單位的聯(lián)合培養(yǎng)，由于學(xué)生的畏難懶惰情緒不愿意離開學(xué)校，很少有學(xué)生心甘情愿參加。因此培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展能力，針對性地培養(yǎng)適應(yīng)社會不同工作崗位的專業(yè)人才，拓寬就業(yè)渠道，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向確定不同的專業(yè)方向?qū)嵙?xí)，也是植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的改革問題。
正是由于對教學(xué)目的認(rèn)識不清，對畢業(yè)實(shí)習(xí)的意義理解不充分，部分師生重視程度不夠，考核制度不健全等等問題，導(dǎo)致部分畢業(yè)實(shí)習(xí)存在走過場糊弄過關(guān)等現(xiàn)象，這些都會影響到畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，成為培養(yǎng)合格人才的障礙。因此，必須提高對畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識程度，理順畢業(yè)實(shí)習(xí)與其他教學(xué)課程的關(guān)系，端正師生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識態(tài)度，健全和完善考核制度，從而保證和提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
二、提高畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施
1.加強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)意義的認(rèn)識，充分發(fā)揮畢業(yè)實(shí)習(xí)在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上的重要作用。意識決定態(tài)度，畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識直接地應(yīng)用到生產(chǎn)和實(shí)際工作中，也可從實(shí)踐中學(xué)習(xí)課堂上學(xué)不到的知識，或者在生產(chǎn)實(shí)際中驗(yàn)證所學(xué)的知識，從而更牢固地掌握本專業(yè)知識，是課堂理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步鞏固與加深。畢業(yè)實(shí)習(xí)是運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐過程，是培養(yǎng)實(shí)際操作能力和獨(dú)立工作能力，以及學(xué)生的思考問題能力、綜合分析問題能力、獨(dú)立解決問題能力的一條將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力的重要途徑。
畢業(yè)實(shí)習(xí)階段是檢驗(yàn)大學(xué)理論學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人溝通能力以及創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前畢業(yè)實(shí)習(xí)階段從查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫開題報(bào)告，實(shí)施試驗(yàn)方案，分析科研數(shù)據(jù)，整理畢業(yè)論文以及計(jì)算機(jī)繪圖作圖排版等都在這一階段得到充分的鍛煉。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識，在教學(xué)管理過程中讓學(xué)生了解大學(xué)四年學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置的緣由，在畢業(yè)實(shí)習(xí)前專門進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)目的及意義的分析與講解，提高學(xué)生的重視程度，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，從思想上改變對畢業(yè)實(shí)習(xí)的輕視是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)作用的根本途徑，只有重視了，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
2.建立健全考核管理制度，強(qiáng)化考核的嚴(yán)肅性及目的性。健全的考核管理機(jī)制，是在確定實(shí)習(xí)目標(biāo)和制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃后確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，保證實(shí)習(xí)順利開展，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)的有力保障。成立專業(yè)考核小組，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，在實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后定期或者是不定時(shí)地抽查、檢查實(shí)習(xí)進(jìn)展情況。實(shí)習(xí)前召開動員大會，實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)習(xí)計(jì)劃完成進(jìn)度的抽查，督促學(xué)生按計(jì)劃完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)后進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，對于不合格論文不能通過答辯。只有考核嚴(yán)格了，管理才有效，結(jié)果才明顯。
3.開展多樣化實(shí)習(xí)模式，促進(jìn)個(gè)性化人才發(fā)展。以培養(yǎng)合格人才為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為核心，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中注重學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。在導(dǎo)師課題組實(shí)習(xí)的學(xué)生，教師根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定，定期檢查學(xué)生的進(jìn)度并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和督促，指導(dǎo)、推薦學(xué)生就業(yè)及考研。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)意向選擇相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位和崗位，由專業(yè)老師負(fù)責(zé)根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)要求制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、試驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)處理及畢業(yè)論文撰寫，但是具體實(shí)習(xí)工作是在企業(yè)或者是其他崗位完成的，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中既熟悉了實(shí)習(xí)企業(yè)或者其他單位的工作要求，同時(shí)也滿足了學(xué)校對畢業(yè)論文的要求，積累了經(jīng)驗(yàn)，拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量多渠道就業(yè)目標(biāo)，既滿足了學(xué)校對人才培養(yǎng)的要求，也為社會提供了急需的人才，同時(shí)為學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會。
畢業(yè)實(shí)習(xí)作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)過程中的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，起到將理論知識、專業(yè)技能及實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的重要橋梁的作用，必須與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)植物保護(hù)專業(yè)技能及實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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