時(shí)間：2023-08-17 17:51:34
導(dǎo)語(yǔ)：在農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、大力推行產(chǎn)、學(xué)、研一體的教學(xué)模式，為實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)
(1)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的特點(diǎn)。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是全面貫徹教育方針的一種重要教育模式。這種模式可以充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論和生產(chǎn)實(shí)踐勞動(dòng)、社會(huì)相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)。這一教學(xué)模式將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐第一線，改變了教學(xué)情景，學(xué)生可以較快地適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，熟悉本專業(yè)生產(chǎn)第一線的情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、體驗(yàn)，使他們的理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)并能及時(shí)得到教師及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，實(shí)踐過(guò)程中的一些問(wèn)題也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正。這有利于加深印象，達(dá)到真正掌握操作技能的目的。
(2)實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的途徑。近年來(lái)，我校積極實(shí)施了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了一大批科技致富帶頭人。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式，要重視如下幾個(gè)環(huán)節(jié):
①首先必須因地制宜地利用學(xué)?，F(xiàn)有的農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的基本理論和基本概念，提高實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。做到每門學(xué)科、每節(jié)課有教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為下一階段的實(shí)習(xí)和教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
②充分利用好校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地及家庭基地，讓學(xué)生全程參與生產(chǎn)過(guò)程。它既能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)和興趣，也能鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，同時(shí)也能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間實(shí)施家庭致富工程，也是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效形式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)本地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，制訂家庭生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)致富計(jì)劃，明確具體的種、養(yǎng)、加、銷方案。
③讓學(xué)生以見(jiàn)習(xí)技術(shù)員的身份到校外實(shí)習(xí)基地、扶貧基地、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站參加實(shí)踐工作，其內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、科技扶貧、科技興農(nóng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方面。其操作程序由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師統(tǒng)一安排，采用實(shí)驗(yàn)——實(shí)訓(xùn)——實(shí)習(xí)——頂崗的方式。這種方式能深化學(xué)生理論知識(shí)，掌握必要的實(shí)用技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能、科研能力，完成綜合性的生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地組織管理生產(chǎn)過(guò)程的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)的有機(jī)結(jié)合，并為今后走上工作崗位做好思想上和業(yè)務(wù)上的準(zhǔn)備。
二、樹(shù)立全新理念，深化農(nóng)學(xué)專業(yè)課程改革，為實(shí)踐教學(xué)增添活力
目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、缺乏實(shí)用性、課程思想沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。專業(yè)課程必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，改變過(guò)去以學(xué)科為導(dǎo)向設(shè)置職業(yè)教育課程的舊理念，根據(jù)社會(huì)人才市場(chǎng)，職業(yè)市場(chǎng)的需求，進(jìn)行課程改革。
(1)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開(kāi)置綜合農(nóng)學(xué)專業(yè)。農(nóng)村職業(yè)教育要培養(yǎng)適用人才，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，專業(yè)設(shè)置是關(guān)鍵。但農(nóng)類專業(yè)大都是沿襲大中專院校的模式，設(shè)置的專業(yè)過(guò)于狹窄，如農(nóng)學(xué)專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)、林果專業(yè)等，不能適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的選擇適應(yīng)市場(chǎng)的需要。因此，農(nóng)業(yè)類專業(yè)就需按職業(yè)群歸類，設(shè)置科技含量高的現(xiàn)代種植技術(shù)、現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)和農(nóng)村家庭經(jīng)營(yíng)三個(gè)綜合性大類專業(yè)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度和支柱產(chǎn)業(yè)來(lái)選擇專業(yè)。即當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度高、支柱產(chǎn)業(yè)以種植業(yè)為主的，就選讀現(xiàn)代種植技術(shù)專業(yè)；當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度高、支柱產(chǎn)業(yè)以養(yǎng)殖業(yè)為主的，就選讀現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)；當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)水平比較落后，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)以家庭庭院經(jīng)濟(jì)為主的，就選讀農(nóng)村家庭經(jīng)營(yíng)專業(yè)。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)院校；獸醫(yī)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)
[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0132-02
為全面提高我國(guó)獸醫(yī)從業(yè)水平，并與國(guó)際獸醫(yī)制度接軌，農(nóng)業(yè)部從2008年啟動(dòng)獸醫(yī)工作人員從業(yè)的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試制度，今后凡是從事獸醫(yī)相關(guān)工作的人員必須取得執(zhí)業(yè)資格證書。其主要目的有以下幾個(gè)方面：一是整體提高我國(guó)獸醫(yī)理論知識(shí)水平，提高我國(guó)動(dòng)物疫病防控效果；二是適應(yīng)國(guó)際動(dòng)物及動(dòng)物產(chǎn)品貿(mào)易相關(guān)檢驗(yàn)檢疫要求，提高我們與國(guó)際交流的專業(yè)水準(zhǔn)；三是適應(yīng)畜牧業(yè)發(fā)展需求，適應(yīng)現(xiàn)代飼養(yǎng)業(yè)對(duì)獸醫(yī)人才的要求；四是規(guī)范獸醫(yī)從業(yè)，用專業(yè)的水準(zhǔn)去開(kāi)展工作。從國(guó)家的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，這對(duì)獸醫(yī)從業(yè)人員提出了更高的要求，需要獸醫(yī)從業(yè)人員具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、不斷更新的專業(yè)知識(shí)和豐富的臨床實(shí)踐能力。這也對(duì)今后的獸醫(yī)教育提出了更高要求，是我們獸醫(yī)專業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。農(nóng)業(yè)院校獸醫(yī)專業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)是如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本文從如下幾個(gè)方面深入分析我們今后在實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題及解決方案，為今后獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展提供思路。
一、增加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課時(shí)比例，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力
獸醫(yī)專業(yè)所有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都有一定學(xué)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論內(nèi)容，也是學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。針對(duì)獸醫(yī)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在制定培養(yǎng)大綱時(shí)應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)的比例，保證學(xué)生有充足的時(shí)間鍛煉并掌握實(shí)驗(yàn)技能、明晰理論原理，增強(qiáng)動(dòng)手能力。
目前，該專業(yè)教師普遍強(qiáng)調(diào)課程理論教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)思索不夠，再加上學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，上課前不預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不思考、實(shí)際操作不認(rèn)真、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象不分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告套格式，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯。當(dāng)然，這方面與學(xué)校重視不夠、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物來(lái)源渠道不暢通、經(jīng)費(fèi)投入不足有很大的關(guān)系。我們要逐漸扭轉(zhuǎn)這種“重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教學(xué)單位要制定相關(guān)制度，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能真正落到實(shí)處，教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、組織好實(shí)驗(yàn)課、認(rèn)真評(píng)審實(shí)驗(yàn)報(bào)告、指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高理論水平，逐漸使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視實(shí)驗(yàn)課程，這樣才能不斷提高他們實(shí)驗(yàn)技能。這就要求教師本身要具備熟練和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法。
二、提前謀劃，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展實(shí)際需求
在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力方面，我們可以嘗試社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、導(dǎo)師制、校企合作培訓(xùn)項(xiàng)目、大學(xué)生科創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目等形式，從大學(xué)生入學(xué)就以不同的形式讓學(xué)生接觸畜牧業(yè)行業(yè)，讓學(xué)生了解獸醫(yī)發(fā)展現(xiàn)狀、畜牧業(yè)對(duì)獸醫(yī)的需求，教師的科研任務(wù)及生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際狀況。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入了解，知道本專業(yè)的工作性質(zhì)、發(fā)展方向，這樣有利于他們認(rèn)清目前自己的處境，今后努力的方向，樹(shù)立奮斗目標(biāo)，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性及針對(duì)性。
三、設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程，形成實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目
各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，制定綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，突破原有單課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)前，建立以動(dòng)物病例模型為核心的綜合實(shí)驗(yàn)課程體系。學(xué)生通過(guò)對(duì)疾病的“發(fā)生環(huán)節(jié)分析、跟蹤整個(gè)疾病全過(guò)程、各種診斷的確診、不同的治療及治療效果評(píng)價(jià)、預(yù)防及預(yù)防方案的提出”5個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，加上“綜合分析總結(jié)問(wèn)題”，建立5+1綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。這能真正提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力，突出學(xué)生的綜合分析能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、臨床應(yīng)用能力。
實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型以真正發(fā)生疾病的動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。?shí)驗(yàn)課前教師通過(guò)采購(gòu)或復(fù)制病例模式動(dòng)物，學(xué)生完全在不知情的情況下，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和一切實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)病例模型進(jìn)行綜合診治，根據(jù)動(dòng)物疾病及疾病發(fā)展過(guò)程隨時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)檢測(cè)。這能達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效融合，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。通過(guò)跟蹤、診斷、治療、預(yù)防等實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)動(dòng)物疾病的發(fā)生、發(fā)展有深刻的認(rèn)識(shí)與理解，還會(huì)掌握獨(dú)立的臨床診療及預(yù)防技能。這個(gè)過(guò)程也能調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的積極性，達(dá)到舉一反三的實(shí)際效果。
四、抓好教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生臨床實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入工作崗位前一次臨床生產(chǎn)實(shí)踐的大考，也是鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)。獸醫(yī)臨床教學(xué)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的一次檢驗(yàn)。學(xué)生被派到動(dòng)物醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)及獸醫(yī)防疫站等基層部門，直接接觸養(yǎng)殖中遇到的具體問(wèn)題，如傳染病、寄生蟲疾病、內(nèi)科疾病、外科疾病、產(chǎn)科疾病等，涉及的知識(shí)面包括獸醫(yī)所有專業(yè)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)。學(xué)生不但要全面掌握這些知識(shí)，還要會(huì)將這些知識(shí)綜合應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，在此基礎(chǔ)上提出治療、預(yù)防措施等。
目前學(xué)生實(shí)習(xí)面臨的最大問(wèn)題就是在實(shí)習(xí)這一階段要同時(shí)面臨考研、找工作，很多學(xué)生都把工作重心放在這方面而忽視教學(xué)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重要性在思想上認(rèn)識(shí)不足，興趣不高，常常在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)幾天后就開(kāi)始請(qǐng)假，甚至有的學(xué)生超過(guò)一半的時(shí)間都不能踏實(shí)地呆在實(shí)習(xí)單位，這嚴(yán)重影響到了實(shí)習(xí)效果。這就要求我們從實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，制定嚴(yán)格有效的措施，提高臨床教學(xué)的實(shí)習(xí)效果。1.提供臨床門診病歷量大、診療條件相對(duì)較高的醫(yī)院。目前有一些醫(yī)院限于大夫水平或醫(yī)療條件，對(duì)部分疑難病例無(wú)法做出準(zhǔn)確的診斷或無(wú)法完成系統(tǒng)檢查，只是給予試驗(yàn)性治療，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到該學(xué)的知識(shí)，并逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教學(xué)單位教師要深入基層進(jìn)行考察，精挑細(xì)選實(shí)習(xí)醫(yī)院，保證學(xué)生待得住、愿意學(xué)，這必然會(huì)提高學(xué)生臨床實(shí)踐的診療水平。2.分類培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生意向、因人而異選擇實(shí)習(xí)單位。臨床病例實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)獸醫(yī)行業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己今后工作意向比較明朗。我們?cè)诎才艑?shí)習(xí)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的意愿，把他們分配到不同的實(shí)習(xí)點(diǎn)，這樣會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決方案，達(dá)到理想的實(shí)踐鍛煉效果。這樣他們?cè)诮窈蠊ぷ髦幸矔?huì)有突出表現(xiàn)，否則違背他們的意愿，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，達(dá)不到預(yù)期實(shí)習(xí)效果。3.建立完善的實(shí)習(xí)考核機(jī)制，確保實(shí)習(xí)效果。在實(shí)習(xí)管理過(guò)程中，必須制定切實(shí)可行的動(dòng)態(tài)管理?xiàng)l例，將實(shí)習(xí)成績(jī)分解為出勤考核、實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核和病例報(bào)告答辯、實(shí)習(xí)日志考核等多元化考核方式，臨床實(shí)習(xí)表現(xiàn)尤為重要。實(shí)習(xí)單位要根據(jù)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)客觀給出評(píng)價(jià)，如果學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)不合格，即使其他方面做得再好，也不能通過(guò)，需要補(bǔ)充二次實(shí)習(xí)。有了完善的約束機(jī)制，切斷學(xué)生的浮躁心理，學(xué)生就會(huì)踏實(shí)實(shí)習(xí)。
五、加強(qiáng)教學(xué)軟硬件建設(shè)，提供學(xué)生良好的教學(xué)平臺(tái)
我們不但要加強(qiáng)課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)，還要在教學(xué)輔助配套方面加大建設(shè)力度，如校企聯(lián)合辦學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院建設(shè)等，為學(xué)生提供更好的教學(xué)平臺(tái)。
通過(guò)上述分析，我們相信在今后，我們農(nóng)業(yè)院校的獸醫(yī)教育會(huì)不斷適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，適應(yīng)獸醫(yī)專業(yè)自身建設(shè)發(fā)展的需要，適應(yīng)國(guó)際行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，并建設(shè)得越來(lái)越好。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 高利，肖建華，張建濤.適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度考試要求調(diào)整本科教學(xué)相關(guān)內(nèi)容[J].教育教學(xué)論壇，2013（35）：108-109.
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[3] 范宏剛，高利，魏萍，肖建華，張建濤，王洪斌.面向執(zhí)業(yè)獸醫(yī)與官方獸醫(yī)認(rèn)證制度的動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)模式探討[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2013（5）：16-19.
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[5] 李艷飛，任利敏，馮國(guó)峰，高利，肖建華，范洪剛.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)的SWOT分析[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014（9）：183-184.
1.學(xué)校中理論課程與實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)比例失調(diào)
在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一，是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)操作的理論基礎(chǔ)，也是動(dòng)手操作的理論依據(jù)。而我國(guó)普遍存在注重理論知識(shí)講解，忽視動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，過(guò)多的理論知識(shí)講解只會(huì)加重學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味知識(shí)的厭惡，滿足不了當(dāng)今社會(huì)對(duì)“藍(lán)領(lǐng)”緊缺人才的需求，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才企業(yè)不看重，企業(yè)緊缺的技能型人才學(xué)校培養(yǎng)不出的局面。
2.計(jì)算機(jī)教學(xué)中硬件資源嚴(yán)重不足
中等職業(yè)學(xué)校因辦學(xué)條件限制，往往對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)必要的硬件設(shè)施配備不齊，無(wú)法及時(shí)更新?lián)Q代，無(wú)法滿足師生正常的實(shí)訓(xùn)要求。尤其在大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校這一現(xiàn)象尤為突出，條件簡(jiǎn)陋、設(shè)備設(shè)施長(zhǎng)期得不到更新，學(xué)校不注重教師教學(xué)水平的發(fā)展與提高，不能“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，日常教學(xué)生產(chǎn)停留在一塊黑板、一支粉筆、一本書的“原始”階段。如進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》等課程實(shí)習(xí)時(shí)有些力不從心，教師只好就書本進(jìn)行理論教學(xué)，而不能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)操作的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室不夠健全，加之學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備沒(méi)有連接互聯(lián)網(wǎng)等，理論教學(xué)脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)方式。
3.落后的教學(xué)方法、陳舊的教學(xué)模式
傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)以教師為中心，教師一堂課從頭講到尾，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容幾乎全是純理論的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，喪失對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)積極性而被動(dòng)接受知識(shí)，待讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生無(wú)所適從，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而職業(yè)中學(xué)要將學(xué)生真正培養(yǎng)成為技能型人才，走出校門就找到適合自己的工作，更好地滿足就業(yè)需求。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的實(shí)實(shí)在在的技術(shù)實(shí)踐沒(méi)有多大關(guān)系，沒(méi)能把專業(yè)理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。
二、職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)的改進(jìn)措施與方法
作為實(shí)踐性很強(qiáng)科目的實(shí)習(xí)課老師，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變先講后練的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式，探索以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和培養(yǎng)創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)模式。在日常實(shí)訓(xùn)中圍繞“動(dòng)”字展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)中做、做中學(xué)，在互動(dòng)中體驗(yàn)、探究、收獲。
1.重新調(diào)整理論與實(shí)踐課的比例結(jié)構(gòu)
根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)人才的需求，應(yīng)合理分配職業(yè)中學(xué)理論課與實(shí)踐課的比例，做到重理論強(qiáng)實(shí)踐。如教授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》時(shí)理論課與實(shí)踐課的比例應(yīng)調(diào)整為60：100；《計(jì)算機(jī)組裝與維修》理論課與實(shí)踐課的比例調(diào)整為30：50；《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》理論課與實(shí)踐課比例調(diào)整為25：35；《計(jì)算機(jī)原理》應(yīng)以理論課為主；《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》理論課與實(shí)踐課比例調(diào)整為60：100；《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》理論課與實(shí)踐課比例調(diào)整為20：60；《Photoshop圖像處理技術(shù)》理論與實(shí)踐課比例調(diào)整為20：60；當(dāng)然每門課程開(kāi)設(shè)的總課時(shí)各校不一樣，可根據(jù)各校實(shí)際情況調(diào)整，不過(guò)重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)訓(xùn)課上。
2.注重“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果直接關(guān)系企業(yè)挑人的滿意度，這就要求實(shí)訓(xùn)教師既有扎實(shí)的理論、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要掌握技術(shù)發(fā)展的前沿和企業(yè)發(fā)展需求。因此，必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)建立相關(guān)保障制度，以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。一方面由學(xué)校聯(lián)系建立校企合作單位，建立教師實(shí)踐基地，定期組織教師到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，另一方面加強(qiáng)教師理論知識(shí)水平的提高，組織教師外出培訓(xùn)及時(shí)了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿問(wèn)題；還要，鼓勵(lì)教師參加各類競(jìng)賽和考證，提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而改變多年來(lái)教學(xué)落后于實(shí)踐的被動(dòng)局面，及時(shí)給予學(xué)生最前沿的知識(shí)與信息，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。
3.精心預(yù)設(shè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征
教師在實(shí)訓(xùn)前應(yīng)充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的個(gè)性特征，制定適應(yīng)學(xué)生人格發(fā)展特征的實(shí)習(xí)活動(dòng)。如有些枯燥無(wú)味、理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，要求教師靈活設(shè)置一定的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中輕松地獲取知識(shí)。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，我先進(jìn)行Word的學(xué)習(xí)（理論與實(shí)習(xí)結(jié)合），讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)歷、報(bào)告、電子板報(bào)等技術(shù)，對(duì)于這些形象直觀、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。另外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，經(jīng)常組織興趣濃厚的學(xué)生計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如舉行“漢字錄入比賽”，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化文字錄入基本技能，提高錄入速度；為熟悉Word文字處理能力進(jìn)行圖文混排等比賽。巧妙的活動(dòng)預(yù)設(shè)，多樣的實(shí)訓(xùn)方式，豐富多彩的比賽內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；教學(xué)改革
1農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的重要性
農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)雖然屬于管理學(xué)科，但它是一個(gè)涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)與農(nóng)學(xué)的交叉性學(xué)科[4]。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)與推廣等方面的知識(shí)與能力。由此可見(jiàn)，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與綜合能力是人才培養(yǎng)的重要方面。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)教學(xué)過(guò)程分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，其中理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)與指導(dǎo)，而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，同時(shí)又在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化與創(chuàng)新。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能正確理解所學(xué)的理論知識(shí)，并對(duì)其靈活運(yùn)用；在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并提出新的問(wèn)題進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。由于學(xué)科專業(yè)的設(shè)定特點(diǎn)，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)一直以來(lái)注重理論教學(xué)而輕視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，使得教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合應(yīng)用能力提高較慢，不能適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展建設(shè)的需要。因此，只有對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能從根本上解決目前學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題。
2目前農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題
2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)不合理
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展提出了更為具體、細(xì)化的要求，而應(yīng)用型人才成為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要支柱。人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生接受的教育通常包括通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育3個(gè)部分，其中通識(shí)教育是理論基礎(chǔ)，專業(yè)教育是專業(yè)技能基礎(chǔ)，而實(shí)踐教育則是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要途徑。目前，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實(shí)驗(yàn)體系中，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，以專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)為輔，大部分實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證基礎(chǔ)理論服務(wù)，而對(duì)專業(yè)技能與創(chuàng)新實(shí)踐能力提升有重要作用的專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)比例較少，這樣不合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，阻礙了應(yīng)用型人才的技能培養(yǎng)。而且因?qū)W生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)比較固化，對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也經(jīng)常多年一成不變，陳舊固定，缺少與最新研究進(jìn)展的對(duì)接，未能與社會(huì)新趨勢(shì)相結(jié)合。
2.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐在教學(xué)中比重低
在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然與理論教學(xué)屬于同級(jí)并存關(guān)系，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在依然是為輔助于理論教學(xué)，注重于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。因此，一直以來(lái)，在學(xué)生培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于課堂理論教學(xué)。而且由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)屬于文科管理類專業(yè)，出于文科專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視度更高的教育傳統(tǒng)，因此，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例更是被大大縮減。并且由于在教學(xué)中占比低，被重視度不高，實(shí)驗(yàn)課考勤不嚴(yán)，實(shí)驗(yàn)課程的考核也多流于形式，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視度也隨之降低，造成學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的重要作用不能充分發(fā)揮。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一
目前，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講授為主要方式，教師作為輸出方，直接向?qū)W生灌輸理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而學(xué)生作為接收方，則被動(dòng)地接收教師輸送的知識(shí)與技能，按照教師的指示完成實(shí)驗(yàn)步驟，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果并驗(yàn)證課堂的理論知識(shí)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿未激發(fā)而且一直處于被動(dòng)地位，就像初學(xué)步的小孩子被大人拉著學(xué)習(xí)走路。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)技能與提高能力的積極主動(dòng)性降低，學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新實(shí)踐能力提高較慢，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的腳步。
2.4實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善
農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)雖然為文科管理類專業(yè)，但是隨著國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的增大，各高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重視度的提高，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也在逐步跟進(jìn)。但是，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中，由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)交叉學(xué)科的特點(diǎn)和在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致大部分實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)存在盲目性，缺乏規(guī)劃與設(shè)計(jì)，各實(shí)驗(yàn)室之間仍然存在溝通聯(lián)系不足、實(shí)驗(yàn)資源重復(fù)購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)資源多但配置分散、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員配備不足等問(wèn)題，致使各項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展困難，實(shí)驗(yàn)室使用效率不高。
3農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革思路
3.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系
在鄉(xiāng)村振興的背景下，為了向農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展提供懂農(nóng)業(yè)技術(shù)、會(huì)村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、善鄉(xiāng)村經(jīng)營(yíng)管理的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)中，改變目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系中以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主的現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可以將農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系分為4個(gè)部分，即針對(duì)理論鞏固的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、針對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)性實(shí)驗(yàn)、針對(duì)應(yīng)用能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證課堂理論的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其目的主要在于使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有更深刻的領(lǐng)悟與理解；專業(yè)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生一般專業(yè)技能的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得一定的專業(yè)能力和實(shí)踐操作技能；綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生將多項(xiàng)專業(yè)技術(shù)交叉綜合應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生多課程融會(huì)貫通、知識(shí)整合應(yīng)用的能力；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則是結(jié)合教師的科研項(xiàng)目或是前沿研究課題，讓學(xué)生自行選題設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中全面提升創(chuàng)新實(shí)踐能力與理論在實(shí)踐中的應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施中，改變基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)比重過(guò)大的現(xiàn)狀，重新更新完善實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，與當(dāng)前研究趨勢(shì)與社會(huì)發(fā)展需要相銜接，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)綜合性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用能力。
3.2增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重
在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐不可分離。為了加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變目前實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用不能充分發(fā)揮的現(xiàn)狀，重新制定農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)，凸顯實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性成為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。同時(shí)，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)課程考勤與考核，提高實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)占比，從思想上改變學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。
3.3改變教學(xué)方式
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方式通常會(huì)使實(shí)驗(yàn)課枯燥乏味，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性降低。因此，只有從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，才能全面加速農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與探索，在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師應(yīng)該逐漸把實(shí)驗(yàn)課堂的主體地位轉(zhuǎn)換為學(xué)生，讓學(xué)生自主探索、自由發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)與結(jié)果分析，而老師則是由主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)為引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并在自由探索過(guò)程中提高自身的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。
3.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
[關(guān)鍵詞]農(nóng)科院校 學(xué)生學(xué)風(fēng) 現(xiàn)狀分析
[中圖分類號(hào)] B842.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0113-02
學(xué)風(fēng)是指學(xué)生在校獲取知識(shí)和接受教育方面表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)目的的綜合反映，是衡量一所學(xué)校教育水平的重要指標(biāo)。[1]它體現(xiàn)了一所學(xué)校的文化底蘊(yùn)和辦學(xué)理念，代表著學(xué)校的校風(fēng)，反映著學(xué)校的教風(fēng)，是學(xué)校的靈魂和生命。[2]學(xué)風(fēng)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，其優(yōu)劣決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，會(huì)影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)績(jī)效，乃至走向社會(huì)以后的成長(zhǎng)和進(jìn)步，還關(guān)乎社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)可度和學(xué)校的聲譽(yù)，所以，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校的一項(xiàng)重要的基本建設(shè)，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的人才工程，是高等學(xué)校永恒的主題。因此，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
山東省2012年正式啟動(dòng)“山東特色名校工程”。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)被確定為第一批“應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名?！?，以培養(yǎng)服務(wù)于山東區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，能夠支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為適應(yīng)特色名校建設(shè)新形勢(shì)的需要，進(jìn)一步了解農(nóng)學(xué)類大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，課題組對(duì)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生進(jìn)行全樣本問(wèn)卷調(diào)查，希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查能客觀地了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)類大學(xué)生的學(xué)風(fēng)情況，以為人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和考核方式的改革提供參考。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
2013年5月，課題組對(duì)所選取的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)233人。其中2011級(jí)76人，2012級(jí)157人，男生124人，女生109人；調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名方式進(jìn)行，附加師生座談會(huì)、班會(huì)和典型個(gè)體談話。調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面，共33個(gè)問(wèn)題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷233份，回收233份，回收率100%，有效問(wèn)卷100%。
二、結(jié)果與分析
（一）對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)的認(rèn)可度分析
在參與調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為目前學(xué)校學(xué)風(fēng)很好的學(xué)生為148人，占總?cè)藬?shù)的63.5%，其中2011級(jí)36人（占2011級(jí)參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的47.4%，下同），2012級(jí)112人（71.3%）；認(rèn)為學(xué)風(fēng)較好的學(xué)生有73人，占總?cè)藬?shù)的31.3%，其中2011級(jí)41人（53.9%），2012級(jí)32人（20.4%）；認(rèn)為學(xué)風(fēng)一般的學(xué)生有16人，占總?cè)藬?shù)的6.9%，其中2011級(jí)2人（2.6%），2012級(jí)14人（8.9%）。另2012級(jí)有1人認(rèn)為學(xué)風(fēng)很差，占2012級(jí)參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的0.6%。結(jié)果說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生（94.8%）對(duì)目前學(xué)校的學(xué)風(fēng)比較認(rèn)可。
（二）對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)的認(rèn)可度分析
在參與調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為自己所在班級(jí)學(xué)風(fēng)很好的學(xué)生為94人，占總?cè)藬?shù)的40.3%，其中2011級(jí)32人（42.1%），2012級(jí)62人（39.5%）；認(rèn)為學(xué)風(fēng)較好的學(xué)生為86人，占總?cè)藬?shù)的33.0%，其中2011級(jí)16人（21.0%），2012級(jí)70人（44.6%）；認(rèn)為學(xué)風(fēng)一般的學(xué)生為54人，占總?cè)藬?shù)的23.2%，其中2011級(jí)31人（40.8%），2012級(jí)23人（14.6%）。另2011級(jí)有1人、2012級(jí)有3人認(rèn)為學(xué)風(fēng)較差或很差，分別占本年級(jí)調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.3%和1.9%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，雖然大多數(shù)學(xué)生（73.3%）對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)比較認(rèn)可，但仍有約四分之一的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)學(xué)風(fēng)一般或較差，說(shuō)明班級(jí)學(xué)風(fēng)存在一定問(wèn)題。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、厭學(xué)和為考試而學(xué)是存在的主要問(wèn)題，占到總調(diào)查人數(shù)的78.5%。
（三）每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間分析
每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間超過(guò)7小時(shí)的學(xué)生僅有35人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的15%。其中女生25人，占女生總數(shù)的22.9%，男生10人，占男生總數(shù)的8.1%。約有19.7%（46人）的學(xué)生認(rèn)為自己每天幾乎沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占用學(xué)生時(shí)間最多的工作被認(rèn)為是社團(tuán)、學(xué)生會(huì)和分團(tuán)委工作，占總?cè)藬?shù)的62.7%（146人）；另外有10.7%（25人）的學(xué)生將時(shí)間用于上網(wǎng)聊天或打游戲，其中2011級(jí)15.2%，2012級(jí)8.2%。結(jié)果說(shuō)明，社團(tuán)、學(xué)生會(huì)和分團(tuán)委工作占據(jù)了學(xué)生的主要業(yè)余時(shí)間，女生平均用于學(xué)習(xí)的時(shí)間高于男生的，2011級(jí)喜歡上網(wǎng)聊天或打游戲的學(xué)生多于2012級(jí)的學(xué)生。
（四）大學(xué)目標(biāo)定位與專業(yè)滿意度分析
2011級(jí)94.9%（男生93%，女生97.2%）和2012級(jí)86.8%（男生86.4%，女生87.2%）的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段的目標(biāo)是全面提升自身素質(zhì)，掌握一技之長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而準(zhǔn)備；2012級(jí)有10.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段的目標(biāo)是為今后的深造做準(zhǔn)備，而2011級(jí)選擇該項(xiàng)的學(xué)生僅為3.8%，表現(xiàn)出學(xué)生的深造意愿隨年級(jí)的升高而降低。2012級(jí)對(duì)所學(xué)專業(yè)很滿意的學(xué)生比例為45.9%，滿意的為32.7%，有17.6%的學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意或不感興趣，而2011級(jí)選擇這3個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生比例分別為70.9%、26.6%和2.5%，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度、對(duì)專業(yè)的滿意度都隨年級(jí)的升高而提高的趨勢(shì)。
（五）學(xué)習(xí)動(dòng)力及影響學(xué)習(xí)的因素
2011級(jí)有48.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力是畢業(yè)時(shí)找份好工作，其中男生41.9%，女生55.6%；2012級(jí)學(xué)生選擇該項(xiàng)的比例為15.1%，其中男、女生比例分別為2.5%和28.2%，說(shuō)明隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，且女生表現(xiàn)尤為明顯。約超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的決定因素是個(gè)人興趣（2011級(jí)49.4%，2012級(jí)62.3%），但學(xué)習(xí)氛圍（2011級(jí)27.8%，2012級(jí)13.8%）和教師授課方式（2011級(jí)11.4%，2012級(jí)17.0%）也在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。從2011級(jí)調(diào)查問(wèn)卷中我們還發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也較大，達(dá)到了總調(diào)查人數(shù)的12.7%。
（六）對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度分析
從遲到曠課情況、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和作業(yè)、自習(xí)、考試準(zhǔn)備等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：2011級(jí)有36.7%的學(xué)生認(rèn)為遲到、曠課和早退現(xiàn)象嚴(yán)重或普遍存在，這一比例在2012級(jí)為23.8%；2011級(jí)有36.7%的學(xué)生能夠堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，2012級(jí)為23.3%，大多數(shù)學(xué)生為經(jīng)常或有時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，但2011級(jí)有13.9%的學(xué)生從不課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；約有40%的學(xué)生（2011級(jí)40.5%，2012級(jí)39.6%）在考試前一個(gè)月左右開(kāi)始復(fù)習(xí)，20%-30%（2011級(jí)29.1%，2012級(jí)20.8%）的學(xué)生直到考試周才開(kāi)始復(fù)習(xí)。
（七）最應(yīng)該首先解決的問(wèn)題和改善學(xué)風(fēng)的措施
2011級(jí)學(xué)生認(rèn)為“課堂上做與課堂無(wú)關(guān)的事，如看雜志、看手機(jī)、聊天和吃東西”和“考試作弊”是最先需要解決的問(wèn)題，比例分別占到了58.2%和32.9%；2012級(jí)學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)抄襲”、“曠課、遲到、早退”和“課堂上做與課堂無(wú)關(guān)的事，如看雜志、看手機(jī)、聊天和吃東西”是急需解決的問(wèn)題，選擇比例分別為20.8%、32.7%和27.7%。對(duì)于改善學(xué)風(fēng)的措施各年級(jí)學(xué)生的看法比較一致，均認(rèn)為“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師上課水平”（2011級(jí)86.1%，2012級(jí)49.1%）、“加強(qiáng)學(xué)生管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律和考勤”（2011級(jí)45.6%，2012級(jí)40.1%）和“提高學(xué)生自身的素質(zhì)”（2011級(jí)45.6%，2012級(jí)61.6%）很重要。因此，改善學(xué)風(fēng)需要師生的共同努力。
三、結(jié)論
從調(diào)查分析的總情況來(lái)看，現(xiàn)階段農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏專業(yè)意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，且學(xué)風(fēng)有隨年級(jí)升高而變差的趨勢(shì)。說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)志趣、提高教師人格魅力對(duì)于改善學(xué)風(fēng)非常重要。
[ 注 釋 ]
[關(guān)鍵詞]西南地區(qū)；農(nóng)村教師；教師專業(yè)知識(shí)；發(fā)展途徑
一、研究的問(wèn)題
教師的專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)技能等方面不斷完善的過(guò)程，是由一個(gè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家的過(guò)程。教師專業(yè)知識(shí)被看作是教師所特有的專門知識(shí)，是在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不斷抽象、概括、系統(tǒng)化后的信息的總和，它在教師專業(yè)發(fā)展中占有核心地位。
我國(guó)西南地區(qū)地處邊疆，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平與教育教學(xué)工作的實(shí)際需求之間還存在著差距，因此開(kāi)展針對(duì)西南地區(qū)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)獲取途徑的研究就具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
研究的問(wèn)題可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：
⑴西南地區(qū)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師是從哪些途徑獲得專業(yè)知識(shí)的？
⑵不同的獲取途徑對(duì)于西南地區(qū)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師而言重要程度如何？
二、研究的方法與過(guò)程
（一）研究方法和對(duì)象的選擇
研究方法上，以問(wèn)卷調(diào)查法為主，訪談為輔。研究的對(duì)象是來(lái)自云南省各地的47名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師。其中女教師21人，男教師26人，教齡在1-5年的有22人，教齡在6-10年的有12人，11-15年的有12人，16年以上的有1人。
（二）研究的過(guò)程與數(shù)據(jù)的收集
1.問(wèn)卷的開(kāi)發(fā)
在借鑒國(guó)內(nèi)外研究者[3][4][5]對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)成研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)教師教育的現(xiàn)狀與國(guó)內(nèi)課程改革的實(shí)際，將教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成劃分為：學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)四個(gè)部分?；仡櫼酝芯空叩难芯砍晒鸞6][7]，并結(jié)合西南邊疆農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際，將教師專業(yè)知識(shí)的獲取的主要途徑歸結(jié)為十項(xiàng)：A作為中小學(xué)學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)；B工作之前接受的教育；C從教之后接受的專業(yè)培訓(xùn)；D學(xué)校之內(nèi)的教研活動(dòng)、集體備課、公開(kāi)課、示范課等專業(yè)活動(dòng)；E和同事的日常交流；F通過(guò)專家引導(dǎo)；G通過(guò)閱讀專業(yè)書籍；H通過(guò)閱讀教師教學(xué)參考資料；I通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢；J通過(guò)對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以反思。
問(wèn)卷依據(jù)受訪教師的自身經(jīng)歷和感受，評(píng)價(jià)不同的知識(shí)來(lái)源對(duì)于不同專業(yè)知識(shí)起到了怎樣的作用。問(wèn)卷采用五等級(jí)評(píng)定量表的方式。選擇“貢獻(xiàn)很多”的記4分；選擇“有些貢獻(xiàn)”的記3分、選擇“貢獻(xiàn)很少”的記2分、選擇“沒(méi)有貢獻(xiàn)”的記1分；選擇“無(wú)此經(jīng)歷”的記0分。
2.數(shù)據(jù)的收集與整理
問(wèn)卷發(fā)放48份，回收47分，回收率97.9%。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)各個(gè)途徑的得分，得到下圖。
圖1：西南邊疆農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)獲取途徑得分統(tǒng)計(jì)圖
三、研究的發(fā)現(xiàn)
（一）不同途徑對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的影響程度
研究數(shù)據(jù)表明，對(duì)于西南地區(qū)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師而言，在教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展途徑的貢獻(xiàn)程度上看，依照重要程度排序分別是：⑴通過(guò)對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以反思；⑵從教之后接受的專業(yè)培訓(xùn)；⑶通過(guò)教師教學(xué)參考資料；⑷有組織的專業(yè)活動(dòng)；⑸通過(guò)閱讀專業(yè)書籍；⑹和同事的日常交流；⑺工作之前接受的教師教育；⑻通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)；⑼作為中小學(xué)學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)；⑽通過(guò)專家引導(dǎo)。
（二）“對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以反思”是教師獲得專業(yè)知識(shí)的最重要途徑
在促進(jìn)四類教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的途徑中，“對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以反思”均排在第一。正如巴里.波斯納（Barry Z. Posner）所認(rèn)為的那樣：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)”，他據(jù)此提出的教師成長(zhǎng)的公式“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”[8]至今仍具有借鑒意義。華人學(xué)者范良火在研究教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展時(shí)，亦得出結(jié)論：對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的最主要渠道。
（三）從教后的專業(yè)培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用明顯
研究結(jié)果顯示，“從教之后接受的專業(yè)培訓(xùn)”對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展作用明顯。在四類知識(shí)中，讓教師感受收獲最大的是“課程知識(shí)”，這與近年來(lái)開(kāi)展針對(duì)教師新課程改革的培訓(xùn)力度加大有著密切的聯(lián)系。
（四）農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展缺乏專家引領(lǐng)的現(xiàn)象比較突出
在研究中列出的發(fā)展途徑中，“通過(guò)專家引領(lǐng)”這一途徑貢獻(xiàn)最少。研究中有68.09%的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師選擇了“沒(méi)有專家引領(lǐng)的經(jīng)歷”。由于農(nóng)村學(xué)校在地理位置上遠(yuǎn)離中心城市，在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展專家指導(dǎo)的難度大于城市。專家引領(lǐng)被教師教育領(lǐng)域的專家們認(rèn)為是能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，然而如此高比例的教師沒(méi)有接受過(guò)專家的指導(dǎo)，的確應(yīng)該引起重視。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村初中教師；專業(yè)發(fā)展；問(wèn)題及對(duì)策
“教師專業(yè)性發(fā)展”是當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)教育研究的核心問(wèn)題，教師是一種專業(yè)化職業(yè)，大力促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育界必然趨勢(shì)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)目前教師專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)，教師專業(yè)知識(shí)貧乏，最終導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)主義的盛行。為了全面了解我縣農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的情況，進(jìn)行了專門的調(diào)查與研究，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決的有效措施，以促進(jìn)新課程改革的順利健康發(fā)展。
一、調(diào)查研究的重要性和必要性
（1）時(shí)代的要求及教育的價(jià)值。在新課程改革時(shí)期的教師要求是研究型的教師，因此教師們開(kāi)始有了與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的理念。他們比較容易接受新鮮的東西，學(xué)生的許多問(wèn)題常常會(huì)讓老師感到措手不及，因此他們都能認(rèn)識(shí)到在學(xué)生面前當(dāng)個(gè)好老師，也要求不斷地學(xué)習(xí)以豐富自己的知識(shí)，提升自己的教學(xué)水平。
（2）教師專業(yè)發(fā)展的需要。我國(guó)的初中教師專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)、相關(guān)的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，語(yǔ)言表達(dá)自然流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，有較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)技能，能熟練地組織課堂教學(xué)；具有教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂活動(dòng)、制作和運(yùn)用多種教學(xué)手段等較強(qiáng)的教學(xué)能力；能創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術(shù)才能；性格活潑，有創(chuàng)新意識(shí)。
總之，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)、理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教學(xué)科研能力等素養(yǎng)是初中教師必備的專業(yè)素質(zhì)。
（3）新課程改革的需要。在當(dāng)今世界一體化、多元化，技術(shù)迅猛的今天，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，未來(lái)的公民不僅要有較高的科學(xué)素質(zhì)，還要有較高的人文素質(zhì)，他們會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作。為此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。伴隨著素質(zhì)教育的不斷深化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確提出 ：課改的核心就是教師，教師的核心作用就是如何把先進(jìn)的理念融入教學(xué)實(shí)踐中。
二、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（1）學(xué)歷與知識(shí)含量不相匹配。據(jù)調(diào)查，新化初中教師全部具備了?？埔陨系暮细駥W(xué)歷，但主要是通過(guò)自考、函授等途徑取得。雖然他們的學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，但與初中教師專業(yè)素質(zhì)的要求相比，不同程度地暴露出如下問(wèn)題：基本功不夠扎實(shí)；不能自如地駕馭課堂、組織教學(xué)；書寫不規(guī)范，專業(yè)知識(shí)與技能沒(méi)有達(dá)到專業(yè)大學(xué)的水平。
（2）專業(yè)理論知識(shí)貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念陳舊。據(jù)調(diào)查顯示，80%教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)教學(xué)法、心理學(xué)和教育學(xué)；60%以上的教師對(duì)《新課標(biāo)》所提倡的任務(wù)型教學(xué)法及“合作學(xué)習(xí)”模式知之甚少，更不用說(shuō)了解其精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)的內(nèi)容方面過(guò)多強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式的趣味性，而忽視學(xué)生的智力和非智力因素的開(kāi)發(fā)，忽視了學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)過(guò)多地設(shè)計(jì)了一般性游戲，而忽視了競(jìng)爭(zhēng)合作性游戲。教學(xué)理念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，很難適應(yīng)《新課標(biāo)》的需要。
（3）教學(xué)能力不強(qiáng)，照本宣科者多，創(chuàng)新探索者少。一直以來(lái)，教師都是按照教學(xué)大綱、教參的指示一步一步地開(kāi)展教學(xué)，無(wú)需教師本人再做過(guò)多的思考，教師養(yǎng)成了照本宣科的習(xí)慣，根本無(wú)意于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，嘗試創(chuàng)新。教師教育觀念陳舊，教育教學(xué)方法相對(duì)落后，接受新的信息少，教學(xué)中往往墨守成規(guī)，刻板陳舊。
（4）教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教研意識(shí)薄弱。工作量大、課時(shí)過(guò)多、負(fù)擔(dān)過(guò)重，致使他們很難有充分的時(shí)間鉆研教材，顧不上自身專業(yè)化水平的提高，就更談不上從事教研活動(dòng)了。在科研方面，在地市級(jí)以上專業(yè)刊物上發(fā)表過(guò)教學(xué)論文的僅占5%；絕大多數(shù)的教師沒(méi)有參加過(guò)任何教改實(shí)驗(yàn)或課題研究工作。以上的分析表明，目前農(nóng)村教師顯然距離新課標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)的要求還存在著較大的差距，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)是目前我縣全面實(shí)施初中教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。
三、存在問(wèn)題與建議
（1）拓寬教師引進(jìn)渠道，嚴(yán)把教師素質(zhì)關(guān)。我們應(yīng)盡量把那些師范院校專業(yè)素質(zhì)好、喜歡教學(xué)的年輕人才吸收到農(nóng)村教師隊(duì)伍中來(lái)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)、招聘非師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，對(duì)這部分教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平進(jìn)行考核和認(rèn)定，合格者方能擔(dān)任教師教學(xué)工作，嚴(yán)把初中教師入口關(guān)。
（2）開(kāi)展切實(shí)有效的繼續(xù)教育。自從2001年基礎(chǔ)教育新課程改革以來(lái)，我縣的教師培訓(xùn)體系已逐步建立，參與部門多，初中教師接受培訓(xùn)的面比較廣，從調(diào)查來(lái)看已有80%的教師接受過(guò)省、市、縣等某一級(jí)別的培訓(xùn)。從各調(diào)查結(jié)果來(lái)看，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與不斷完善培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和目標(biāo)，要以提高教師自身的綜合素質(zhì)為主，特別是提高適應(yīng)新課程要求的教育觀念和實(shí)際教育行為、能力，幫助教師理解、內(nèi)化基礎(chǔ)教育改革提倡的基本理念，完善、提高初中教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，以達(dá)到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教學(xué)質(zhì)量的目的。
（3）加強(qiáng)教育科研的管理。有些學(xué)校已初步建立了與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)研究制度，說(shuō)明各學(xué)校的教學(xué)研究正在做著與新課程實(shí)施相適應(yīng)的調(diào)整。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我縣仍有不少的學(xué)校對(duì)教育科研重視不夠，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)中教師的科研成果只占12.3%，同時(shí)初中教師在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定課題、整理和分析資料、撰寫研究報(bào)告或論文等方面的能力不夠強(qiáng)也有關(guān)系。
（4）設(shè)立督學(xué)制度，實(shí)施教師資格認(rèn)證制度。督學(xué)的任務(wù)是深入課堂，隨時(shí)聽(tīng)課，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)技能、教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面實(shí)施督導(dǎo)檢查，并對(duì)檢查的情況做出評(píng)價(jià)和記錄。對(duì)在職教師建立教師資格認(rèn)證制度，每?jī)赡赀M(jìn)行一次。凡通過(guò)由各市、縣統(tǒng)一組織進(jìn)行的初中教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能考核的水平測(cè)試，成績(jī)合格者方可任教。
（5）充分發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干教師的帶頭作用，做好“傳、幫、帶”。骨干教師要將自己對(duì)新課程的理解落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，為其他教師開(kāi)示范課，供全校的教師觀摩、學(xué)習(xí)、探討，充分發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用；要開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，加速新教師的成長(zhǎng)；鼓勵(lì)名優(yōu)教師到師資相對(duì)薄弱的地方開(kāi)示范課，傳經(jīng)送寶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。通過(guò)互相交流可以幫助教師自我反思、自我 發(fā)展 ，是提高教學(xué)能力的重要手段。
（6）強(qiáng)化校本培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村初中教師的專業(yè)素質(zhì)和任務(wù)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程和新技能，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教師自身的素質(zhì)和工作效率；通過(guò)改進(jìn)教師的教學(xué)態(tài)度和行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教與學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)開(kāi)展以教師自主學(xué)習(xí)為主，以專題講座、觀摩教學(xué)、案例教學(xué)、說(shuō)課評(píng)課和參與式培訓(xùn)等為輔的校本培訓(xùn)，同時(shí)開(kāi)展校本教學(xué)研究活動(dòng)，組織教師研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究改進(jìn)的方法和措施，以達(dá)到深入開(kāi)展校本教研活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和任務(wù)能力的目的。
四、結(jié)論
本文主要調(diào)查了新化縣農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展情況，并分析提出了教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議。我們必須對(duì)教師專業(yè)發(fā)展高度的重視。我們呼吁：婁底市教育局、新化縣教育局務(wù)必采取措施，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)一支語(yǔ)言能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、交際能力強(qiáng)，文化內(nèi)涵豐富的專家型、研究型的專業(yè)教師。同時(shí)，農(nóng)村教師也應(yīng)該著眼于未來(lái)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，采取科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題，努力使自己適應(yīng)新時(shí)代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學(xué)習(xí)――反思――研究――實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京師范大學(xué)出版社，2002
[2]教育部基礎(chǔ)教育司《課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；困境
[中圖分類號(hào)] G625.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426（2013）03-030-02
一、研究背景
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）中指出，“教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應(yīng)英語(yǔ)課程對(duì)教師提出的要求。教師應(yīng)做到：更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)；不斷積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力；開(kāi)展教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展?！辩妴⑷?001）指出，課程改革對(duì)教育界的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)“教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011）中提出，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！?/p>
但小學(xué)英語(yǔ)課程從2001年開(kāi)設(shè)以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)混亂，教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，其專業(yè)化發(fā)展困境重重，探究其專業(yè)化發(fā)展途徑是亟待解決的問(wèn)題。
二、概念界定
教師專業(yè)發(fā)展的概念在國(guó)內(nèi)外有多種表述。Pursuing Professional Development （2014）中指出，教師的專業(yè)化發(fā)展，就是教師自己為追求更好的教學(xué)效果、成為好老師而所作的努力。只不過(guò)這種追求需要自己的思考更理性化一些。要對(duì)教育特別是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)不斷加深認(rèn)識(shí)，使我們的教學(xué)更符合外語(yǔ)教育的目標(biāo)，更符合它的基本規(guī)律，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是集理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教育教學(xué)工作能力為一體的同步發(fā)展，也就是有效地全面發(fā)展。通過(guò)專業(yè)的全面發(fā)展，使自己成為“反思型教師”、“合作型教師”、“學(xué)習(xí)型教師”、“研究型教師”。在以上概念表述的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、技能、教育理論和教學(xué)能力的同步發(fā)展。
三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展困境
我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是依照特定環(huán)境需求而組成的，他們職前、職后的英語(yǔ)教育均不理想。綜觀農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化現(xiàn)狀，存在專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足、專業(yè)性偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定、無(wú)法適應(yīng)新課改要求，專業(yè)發(fā)展乏力等重重困境。
（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化偏低
由于開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程的需要，幾乎所有農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都是轉(zhuǎn)崗教師，他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入的隨意性強(qiáng)。盡管近年來(lái)加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓(xùn)力度，但這仍然是杯水車薪，解決不了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的根本問(wèn)題。筆者于2011年5月對(duì)我市農(nóng)村學(xué)校所有在任的小學(xué)英語(yǔ)教師作了一次調(diào)查，其中英語(yǔ)專業(yè)的教師約占13%，非英語(yǔ)專業(yè)的教師約占87%；專任英語(yǔ)教師約占20%，非專任英語(yǔ)教師約占80%。隊(duì)伍的專業(yè)化一直是制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展、影響教學(xué)效果的主要因素。
（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍不穩(wěn)定
由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量的非專任英語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)崗教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動(dòng)快，隨機(jī)性強(qiáng)，尤為突出的是還存在包班授課情況，使教師無(wú)暇顧及英語(yǔ)課程。更為不解的是，筆者在參與省、市、縣級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了崗位不對(duì)等現(xiàn)象，即：培訓(xùn)者不是英語(yǔ)教師或培訓(xùn)后不教英語(yǔ)的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)為小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走，或調(diào)到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這樣使得農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍也就越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。
（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)薄弱
由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中，許多教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課本中的語(yǔ)言內(nèi)容理解都有困難。在2007年我市以小學(xué)生課本語(yǔ)言內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學(xué)設(shè)計(jì)題的結(jié)果更為不堪，寫作題的及格率為34.97%；教學(xué)設(shè)計(jì)一題及格率為28.41%，部分教師專業(yè)知識(shí)薄弱，不具備從事小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的要求。
（四）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展乏力
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無(wú)法及時(shí)有效地獲得足夠的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職后專業(yè)教育具有明顯的機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間短等困境。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無(wú)時(shí)間、無(wú)精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動(dòng)。
（五）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法適應(yīng)新課程
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實(shí)施?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語(yǔ)教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的差異，制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著新課程的有效進(jìn)程。
由此，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展極為迫切，同時(shí)這也關(guān)系到若干少年兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效及發(fā)展的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需要各級(jí)教育行政部門的大力支持、規(guī)范并建立具有英語(yǔ)教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化英語(yǔ)教師專業(yè)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)機(jī)制。
結(jié)束語(yǔ)
近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步，但離新課程的要求還相差甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，英語(yǔ)教師的培養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展是目前非常重要且艱巨的任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，也是民族對(duì)教育發(fā)展的期盼。
參考文獻(xiàn)：
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唐麗娟 江蘇省響水縣響水中心小學(xué) 224600
【文章摘要】
教師專業(yè)化蘊(yùn)含了從職場(chǎng)新人成長(zhǎng)為具備職業(yè)素養(yǎng)和技能的成熟教師的“脫新就熟”的過(guò)程和老教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)不斷的專業(yè)化、專家化的完善過(guò)程兩層意思。本文旨在從職業(yè)理解、專業(yè)化認(rèn)知、專業(yè)化實(shí)踐、專業(yè)化發(fā)展四個(gè)層面在筆者所在地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展抽樣調(diào)查和訪談，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；專業(yè)化；發(fā)展?fàn)顩r
0 引言
教師專業(yè)化是指教師在其從教生涯中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和技能，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升，從而使自己專業(yè)素質(zhì)得到成長(zhǎng)完善的過(guò)程。它蘊(yùn)含了兩層意思即從職場(chǎng)新人成長(zhǎng)為具備職業(yè)素養(yǎng)和技能的成熟教師的“脫新就熟” 的過(guò)程和老教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)不斷的專業(yè)化、專家化的完善過(guò)程。
本著對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的淺顯認(rèn)知， 本文從職業(yè)理解、專業(yè)化認(rèn)知、專業(yè)化實(shí)踐、專業(yè)化發(fā)展四個(gè)層面在筆者所在地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展抽樣調(diào)查和訪談，共累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷80 份，回收有效問(wèn)卷80 份，并對(duì)響水中心小學(xué)5 名數(shù)學(xué)教師做了深入訪談。
1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化現(xiàn)狀
1.1 對(duì)職業(yè)的理解
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析以及訪談信息的整理，發(fā)現(xiàn)在受訪者中近15% 的教師對(duì)目前工作狀況不滿意，僅有21% 的受訪教師對(duì)工作狀況呈滿意狀態(tài)。對(duì)于農(nóng)村教師最關(guān)心的問(wèn)題的回答是近80% 的受訪者表示更加關(guān)心工資待遇和職位晉升方面的問(wèn)題，很少有老師對(duì)專業(yè)發(fā)展表示更加關(guān)心，甚至是個(gè)別老師從不關(guān)心專業(yè)發(fā)展。這充分說(shuō)明了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注點(diǎn)的不同，而會(huì)顯現(xiàn)較大的工作阻力。
1.2 專業(yè)化認(rèn)知
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析以及訪談信息的整理，發(fā)現(xiàn)在受訪者中有七成的教師認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)專業(yè)性程度較強(qiáng)， 少數(shù)人認(rèn)為教師職業(yè)專業(yè)性程度不高；在怎么樣體現(xiàn)教師專業(yè)化的成果的問(wèn)題上， 學(xué)生能力的發(fā)展和提升、業(yè)務(wù)水平的提高、工資收入的增長(zhǎng)、職稱職務(wù)的提升占較大比重，分列前四位，說(shuō)明該地區(qū)的教師較為普遍的認(rèn)為專業(yè)化發(fā)展更為關(guān)注學(xué)生能力的提高和個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。
1.3 專業(yè)化實(shí)踐
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析以及訪談信息的整理，發(fā)現(xiàn)在受訪者中有近6 成的農(nóng)村教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，未借助現(xiàn)代教學(xué)工具。其中大多農(nóng)村教師反映雖然很想使用多媒體等教育教學(xué)手段和方法，但由于受到學(xué)校教學(xué)條件的限制以及個(gè)人能力的不足等主客觀因素影響，不能采用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段。
1.4 專業(yè)化發(fā)展
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析以及訪談信息的整理，發(fā)現(xiàn)在該地區(qū)受訪者中農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)來(lái)提高自身專業(yè)化水平的主觀意愿普遍不高；對(duì)理論動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)注度較低，思維模式往往稍顯狹隘；教師的科研意識(shí)普遍較缺乏， 80% 以上的教師認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師搞課題研究離自己過(guò)于遙遠(yuǎn)也沒(méi)有能力去做。發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力明顯不足。
2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化存在的問(wèn)題
綜合對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析以及訪談信息的整理，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化方面存在的主要問(wèn)題：
一是該地區(qū)教師專業(yè)化的程度和水平尚顯不夠，有待提升。調(diào)研結(jié)果顯示，盡管響水縣農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的任課老師的學(xué)歷符合國(guó)家要求，但大多對(duì)專業(yè)化的問(wèn)題缺乏主觀自覺(jué)性，對(duì)提升教師專業(yè)化的內(nèi)因性動(dòng)力不足。
二是提高教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的“土壤”還不夠肥沃，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。要加大教師對(duì)校本教材建設(shè)的參與積極性和使用熱情。有的學(xué)校在教育教學(xué)的管理制度上就沒(méi)有為教師參與和使用校本教材提供必要的條件。此其一。其二， 學(xué)校對(duì)教師教研的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助也都缺乏必要的制度安排；對(duì)教師教育教學(xué)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，也是如此。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)活動(dòng)基本上自發(fā)狀態(tài)。進(jìn)而在專業(yè)向度上的進(jìn)一步提升也就無(wú)從談起。
三是，提振小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化，縣域范圍內(nèi)的主管部門和教師所在學(xué)校的制度安排在環(huán)境意義上具有很重要的推動(dòng)作用。當(dāng)前，溫江區(qū)在農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入上，重點(diǎn)似乎還在基礎(chǔ)設(shè)施的改造和完善上。換句話說(shuō)，主要是在硬件上，對(duì)教師專業(yè)化水平這一軟件，相應(yīng)的制度安排在與時(shí)俱進(jìn)上似乎稍嫌滯后。所以在學(xué)校管理制度上，也就體現(xiàn)為重要性不夠。
四是，提高教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的內(nèi)驅(qū)力需要得到切實(shí)激發(fā)。囿于外在環(huán)境在激勵(lì)上的相對(duì)“乏力”，相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)科的任課教師在備課、教研和自我學(xué)習(xí)等關(guān)乎專業(yè)化提升上的時(shí)間和心智投入都不夠。也許，這與待遇、工作環(huán)境的壓力感知等情境性狀況有關(guān)，但更與教師自身的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展取向有關(guān)。
所以，不管是制度安排，意識(shí)和觀念培養(yǎng)，本質(zhì)上也都要從有利于提高教師教育教學(xué)的積極性、自主性出發(fā)，從激發(fā)他們自身的前進(jìn)動(dòng)力出發(fā)。溫江區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的這些問(wèn)題，既是其他學(xué)科教師存在的問(wèn)題，也是其他農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師存在的問(wèn)題。只不過(guò)， 不同學(xué)科、不同地區(qū)，在具體表現(xiàn)和側(cè)重點(diǎn)上有學(xué)科和區(qū)域差異而已。這也就意味著，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，首要的是要從外部著手倒逼內(nèi)部，而這種倒逼本身也是一個(gè)系統(tǒng)的制度化過(guò)程。
3 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化策略
在專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，積極引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師結(jié)合自身實(shí)際指定職業(yè)規(guī)劃。用制度的引力，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在積極性，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的持續(xù)提升。學(xué)校還要隨時(shí)關(guān)注教師的心理健康和生存狀態(tài)，幫助教師消除職業(yè)倦怠，尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在資源平臺(tái)的搭建上，可以采取以下途徑：
一是積極培養(yǎng)教師合作、探究的共享意識(shí)，鼓勵(lì)教師參加各種教育教學(xué)交流實(shí)踐活動(dòng)。如舉辦“教苑論壇”、“教法講座” 等，讓教師在互動(dòng)和共享中增強(qiáng)學(xué)科合作能力，提高教師的學(xué)科水平。
二是開(kāi)展形式多樣的讀書活動(dòng)，營(yíng)造多讀書、讀好書的氛圍。為了實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)將教師讀書活動(dòng)引向深入，讓更多的教師走進(jìn)經(jīng)典，用素養(yǎng)提升生活品位，用智慧書寫教育人生。
三是將課題研究與教師的專業(yè)成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)考核緊密結(jié)合，提倡“人人動(dòng)手做研究，人人動(dòng)筆寫論文”。
四是通過(guò)開(kāi)展“首席教師”、“研究型教師”、“師德標(biāo)兵”評(píng)選等各種形式的教學(xué)比賽、學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，培養(yǎng)教師拒絕平庸、追求卓越的精神。
引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和教師自身的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的專業(yè)化發(fā)展規(guī)范，逐步提升自身的專業(yè)化水平。由于學(xué)歷、性格、年齡、性別等原因，每個(gè)數(shù)學(xué)教師都會(huì)有自己的教學(xué)偏好、教學(xué)風(fēng)格，都有自己的特點(diǎn)、有點(diǎn)和缺點(diǎn)。在專業(yè)化的道路上，只有教師自己知道自己最需要什么、最喜歡以哪種方式、哪種途徑滿足這種需要。這也就意味著，在專業(yè)化的發(fā)展上，需要有統(tǒng)一要求，但這并不意味著排斥教師自身的個(gè)性化發(fā)展。
4 結(jié)論
綜合地看，作為一個(gè)艱難的成長(zhǎng)過(guò)程，教師專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)各級(jí)教育教學(xué)主管部門創(chuàng)設(shè)積極的外在環(huán)境，更離不開(kāi)教師自己在深入把握時(shí)代需求和自己社會(huì)角色的基礎(chǔ)上堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和努力。
【參考文獻(xiàn)】