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導(dǎo)語：在農(nóng)學(xué)專業(yè)社會實踐的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué) 模式
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0255-02
農(nóng)學(xué)專業(yè)是天津農(nóng)學(xué)院的傳統(tǒng)骨干學(xué)科，各項辦學(xué)條件和實力相對較強，在天津市處于領(lǐng)先地位。進(jìn)入21 世紀(jì)后，在天津市大力發(fā)展沿海都市型農(nóng)業(yè)的新形勢下，20 世紀(jì)形成的農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為此，我們在深入調(diào)研國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系基礎(chǔ)上，根據(jù)對沿海都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和人才市場需求變化的預(yù)測，對實踐教學(xué)計劃進(jìn)行合理修訂，構(gòu)建出一套適應(yīng)沿海都市農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求、適應(yīng)社會需求多元化和學(xué)生就業(yè)多元化的客觀需要的實踐教學(xué)新模式。
一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
高等農(nóng)業(yè)教育課程體系基本特征是：以理論知識傳授為重點，知識結(jié)構(gòu)為“窄深型”，實用性知識較少涉及，實踐性環(huán)節(jié)只是作為驗證理論知識的手段。隨著近年來的教育改革，出現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)， 寬專業(yè)”等教育教學(xué)改革思路，然而由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響仍存在著重理論、輕實踐的傾向， 在學(xué)生成績的判定上仍是理論占主導(dǎo)地位。表現(xiàn)如下：①實驗課多為驗證性， 以驗證理論而設(shè)置為主；②手段落后， 技術(shù)過時；③實驗教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺少覆蓋面寬的跨學(xué)科、高層次實驗；④沒有設(shè)計性實驗， 缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；⑤綜合性實驗少，缺乏對學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)；⑥校外實習(xí)和實踐的機會少， 對于理論知識的應(yīng)用了解較少。綜合分析以上不足，實踐教學(xué)體系已影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展， 限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力提高；知識面窄， 不能靈活運用理論知識， 缺乏靈活性、動手能力差，限制了人才對新工作的適應(yīng)能力， 不能滿足社會對人才的需求。
二、天津都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求
（一）培養(yǎng)方向拓展
農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)定位要實現(xiàn)“為沿海都市農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”， 人才培養(yǎng)方向由農(nóng)業(yè)行政管理部門、農(nóng)科所、農(nóng)技推廣站、農(nóng)業(yè)企業(yè)等國有制單位、縣級以下基層部門、農(nóng)業(yè)產(chǎn)中領(lǐng)域， 轉(zhuǎn)向為國際國內(nèi)兩個市場， 國有制、私有制兩種經(jīng)濟成分， 以及農(nóng)業(yè)基層和城區(qū)農(nóng)業(yè)， 各級各類農(nóng)業(yè)企業(yè)， 產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后， 一、二、三產(chǎn)等廣闊領(lǐng)域培養(yǎng)人才。
（二）培養(yǎng)規(guī)格提升
新時期農(nóng)學(xué)專業(yè)要服務(wù)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展， 培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這類人才要掌握專業(yè)所必需的、扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能；在知識結(jié)構(gòu)上不僅掌握產(chǎn)中理論， 而且同時掌握產(chǎn)前產(chǎn)后理論；專業(yè)素質(zhì)要求做到多學(xué)科交叉，熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村工作的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，掌握農(nóng)作物生產(chǎn)、遺傳育種、加工貯藏、經(jīng)營、管理等數(shù)個領(lǐng)域的相關(guān)知識和必備的專業(yè)技能。此外，還要有較高的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，較強的獲取信息的能力，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（三）培養(yǎng)目標(biāo)拓寬
“面向三農(nóng)”、“高素質(zhì)”、“應(yīng)用型”是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和基本素質(zhì)的“三創(chuàng)一基”人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的理論解決實際問題的能力。
三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)新模式的構(gòu)建
基于上述原因，我們認(rèn)為農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式， 應(yīng)使課程教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)結(jié)合， 重點突出大學(xué)生實踐能力、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 增加綜合性、設(shè)計性實踐在實踐教學(xué)中的比重， 形成與學(xué)科間知識相互滲透的多層次實踐教學(xué)內(nèi)容體系。統(tǒng)籌考慮實驗、課程實習(xí)、校外實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文） 、社會實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相對獨立的實踐教學(xué)模塊， 保證實踐性教學(xué)和技能訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。
根據(jù)天津農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點重組實踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系，增設(shè)與沿海都市農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的課程。
四、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)新模式構(gòu)建后所取得的初步成果
實施農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)新模式以來，不同層次實踐環(huán)節(jié)有機融合、互為補充，加強了實踐教學(xué)過程管理，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更全面，學(xué)生的創(chuàng)新意識、社會實踐能力、綜合素質(zhì)得到大幅度提高，為學(xué)生繼續(xù)深造或者走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)生考研率不斷攀升，考研成功率一直保持在25%左右。通過專業(yè)實踐提高了學(xué)生的專業(yè)技能，從而提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，學(xué)生一次性就業(yè)率達(dá)90%以上。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳宏濤，吳錫冬，曹麗穎.面向天津農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報， 2010，（3）：318-320.
[3]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，王敬國，李晶，楊亮. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系及構(gòu)建[M]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（5）：43-45.
[4]韓秀蘭，張春慶，宋憲亮，李向東.農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與探索[J].學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，2014，（2）：58-61.
作者簡介：
王金龍（1978-），男，博士，教授，農(nóng)學(xué)系副主任，研究方向：為植物生理生態(tài)學(xué)。
邊立云（1974-），男，山西省忻州市人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理與研究。
陳宏濤（1977-），男，天津人，碩士，副研究員，研究方向：教育教學(xué)管理與研究。
吳錫冬（1962-），男，重慶人，碩士，教授，研究方向：作物栽培與耕作。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)探索與實施
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）33-0032-02
農(nóng)學(xué)專業(yè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，具備現(xiàn)代農(nóng)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、開發(fā)與推廣、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。提高我國農(nóng)業(yè)國際競爭力對高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。農(nóng)學(xué)專業(yè)是實踐性強的專業(yè)，學(xué)生農(nóng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是檢驗高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。實踐教學(xué)對于鞏固理論教學(xué)成果、提高學(xué)生的實際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的、不可替代的作用。農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定著專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展[2]。如何搞好農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，國內(nèi)外在認(rèn)識和實踐上尚不盡一致，尚無一個可遵循的模式。本文從修訂實踐教學(xué)計劃和完善實踐教學(xué)條件方面總結(jié)了我校農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)探索與實施，旨在為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐與實踐能力培養(yǎng)提供參考依據(jù)。
一、修訂實踐教學(xué)計劃
各高校農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點和發(fā)展方向，充分調(diào)研農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和地方區(qū)域建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的技能要求，前瞻性地把握社會發(fā)展的速度，制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全方位的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。通過科學(xué)修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，將專業(yè)優(yōu)勢和特色融入實踐教學(xué)中[3]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)是國家級特色專業(yè)，山西省品牌專業(yè)，根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟為目的，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線，調(diào)整和更新實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建由基礎(chǔ)實驗、教學(xué)實習(xí)、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）組成的實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“教學(xué)科研生產(chǎn)”緊密結(jié)合的多元化實踐教學(xué)模式。這些實踐教學(xué)分層次、分階段貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過循序漸進(jìn)的綜合實驗素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、具特色”的優(yōu)秀人才。
二、完善實踐教學(xué)條件
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“加強實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“加強實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)，重點建設(shè)一批國家級實驗教學(xué)示范中心、國家大學(xué)生校外實踐教育基地”。以上文件都反映了實踐教學(xué)及實踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展中的重要組成部分[4，5]。
1.實驗室建設(shè)
我校十分重視實驗教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實驗教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
我校農(nóng)學(xué)院完善和加強農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實驗室建設(shè)，將作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物育種學(xué)和作物生物學(xué)基礎(chǔ)實驗室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、綜合實驗教學(xué)為平臺的植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心，2016年獲批國家級實驗教學(xué)示范中心。另外學(xué)院作物栽培學(xué)與耕作學(xué)實驗室（重點學(xué)科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學(xué)科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學(xué)校重點實驗室）和學(xué)院測試中心也共享于實踐教學(xué)。各實驗室在開展正常實驗教學(xué)外，為大學(xué)生科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新提供必要的實驗材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。
根據(jù)實驗課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新需求完善實驗室教學(xué)儀器建設(shè)，淘汰落后的實驗教學(xué)儀器。教學(xué)實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學(xué)質(zhì)量。加強實驗室建設(shè)，給學(xué)生提供培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力的一個有效的活動平臺，給學(xué)生提供一個可以交流創(chuàng)新思想、實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場所。
學(xué)院實驗室充分對學(xué)生開放，實驗室開放能保障學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時間的機動性，能保證學(xué)生有充足的時間熟悉儀器，預(yù)習(xí)并完成教學(xué)課時計劃內(nèi)沒有完成的實驗內(nèi)容。也可在教師的指導(dǎo)下，以個人獨立自主或小組團隊協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調(diào)動和發(fā)揮高?？蒲袑嶒炇屹Y源，促進(jìn)本科實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的需求。
2.校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)
實踐性教學(xué)的有效開展，首先應(yīng)保證有一個良好的實踐教學(xué)基地，可以說實踐教學(xué)基地建設(shè)好壞直接對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。
我校校內(nèi)實踐教學(xué)基地有實驗農(nóng)場和教師科研試驗田。實驗農(nóng)場包括現(xiàn)代化作物標(biāo)準(zhǔn)區(qū)和作物標(biāo)本區(qū)，實驗農(nóng)場為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗實習(xí)教學(xué)提供現(xiàn)場和材料，使學(xué)生在校內(nèi)得到良好的教學(xué)實習(xí)鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場和不斷更新的材料，便于學(xué)生了解科研進(jìn)展，拓寬視野。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）大都在教師的科研試驗田中完成。
我校校內(nèi)實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學(xué)觀察實驗站、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實驗站（研究所）為實踐教學(xué)提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺。
多樣化的校內(nèi)實踐教學(xué)途徑能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建
創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，二則要為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了以學(xué)生為實踐主體的“大學(xué)生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實踐，實踐聯(lián)系市場的理念?；爻闪⒋髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支撐、培訓(xùn)服務(wù)、運營等方面指導(dǎo)和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積極響應(yīng)，每年均有學(xué)生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，學(xué)院鼓勵以學(xué)生為主體，教師參與申報國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對申報的項目進(jìn)行論證后，學(xué)校給予一定經(jīng)費資助。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)一步加強了教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，科學(xué)研究與社會需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。
4.校外實踐教學(xué)基地建設(shè)
校外實踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實踐的橋梁。農(nóng)學(xué)院積極搭建校外實踐教學(xué)平臺，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研、科技服務(wù)等專項活動，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動與行業(yè)需求形成良性互動，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)的省級以上實踐教學(xué)基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗示范基地等。我校農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學(xué)生校外專業(yè)實踐教學(xué)基地。加強與科研院所和企業(yè)實踐基地建設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過到校外實踐教學(xué)基地進(jìn)行科研實踐、生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識，還增加了對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。
5.高水平教師隊伍培養(yǎng)
教師的實踐技能水平，直接關(guān)系實踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實踐教學(xué)，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師多數(shù)是國內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實踐能力強，學(xué)院鼓勵青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進(jìn)行調(diào)查研究，通過解決生產(chǎn)實踐中的問題，提高他們的專業(yè)實踐能力。另外學(xué)院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導(dǎo)教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐水平。
高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)范地組織、實施實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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【關(guān)鍵詞】：農(nóng)學(xué)；實踐教學(xué)；改革
實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高等學(xué)校都努力改進(jìn)實踐性教學(xué)體系，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實用技能型的轉(zhuǎn)化。
1 從教學(xué)方法上加強專業(yè)課程的實踐內(nèi)容
大學(xué)生獲得專業(yè)知識的必備教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系其特點是技術(shù)性強、實踐性強，通過實驗內(nèi)容增加學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實驗促進(jìn)理論課的學(xué)習(xí)。
改變以往的教學(xué)的方法。作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點是實踐性特別強，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進(jìn)行實驗和田間參觀，課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，學(xué)生動手實踐性和參與性較差，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性；新的教學(xué)方式采用生產(chǎn)實踐式教學(xué)法，取得了明顯的效果。如作物栽培學(xué)的授課方法是根據(jù)作物生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時間，將作物生產(chǎn)環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時，教師將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場直接講授；作物育種學(xué)也采取與栽培學(xué)相似的教學(xué)方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設(shè)、雜交、田間選擇、考種鑒評等環(huán)節(jié)，教師針對各環(huán)節(jié)在田間講授。
2 提升畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神
畢業(yè)論文是對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，在提高綜合實踐能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神方面具有重要作用。指導(dǎo)教師隊伍水平，要求指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的教師，必須具有碩士以上學(xué)歷和中級以上技術(shù)職稱，而且畢業(yè)論文的研究內(nèi)容必須是科研課題的一部分內(nèi)容。這些舉措的實施，使教師的科學(xué)研究活動與大學(xué)生畢業(yè)論文緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的求知欲，激勵了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五學(xué)期期末開始論文選題，首先由指導(dǎo)教師擬定研究題目或?qū)W生自擬題目，學(xué)生根據(jù)興趣選定論文題目，學(xué)生與指導(dǎo)教師實行雙向選擇；確定論文題目后，學(xué)生進(jìn)入指導(dǎo)教師的研究室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，完成開題研究報告，進(jìn)行試驗研究。畢業(yè)論文的試驗在第六、第七兩個學(xué)期進(jìn)行，貫穿整個作物生長季節(jié)，在此期間學(xué)院組織教師進(jìn)行中期檢查
l～2次；第八學(xué)期完成論文的撰寫和進(jìn)行答辯，由農(nóng)學(xué)院學(xué)科組分派老師按畢業(yè)論文寫作要求對論文進(jìn)行評閱，給出評定成績，此成績是學(xué)生能否參加答辯的重要指標(biāo)，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學(xué)生，學(xué)生對照評閱意見與指導(dǎo)教師進(jìn)一步的進(jìn)行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會，嚴(yán)把答辯質(zhì)量關(guān)，對第一次答辯不合格的同學(xué)，一周后進(jìn)行第一次答辯。 轉(zhuǎn)貼于 農(nóng)學(xué)專業(yè)建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環(huán)節(jié)的規(guī)章和制度，取得了明顯效果。
3 強化生產(chǎn)實習(xí)，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力
高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，不但要學(xué)完必要的專業(yè)理論知識還要通過畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，把已經(jīng)學(xué)到的理論知識和操作技能運用于生產(chǎn)實踐。這不僅是鍛煉學(xué)生、使學(xué)生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質(zhì)量進(jìn)行綜合檢驗。農(nóng)學(xué)專業(yè)在總結(jié)多年生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前大學(xué)生就業(yè)等基本情況，對生產(chǎn)實習(xí)進(jìn)行了多方面改革，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。
3.1集中與分散相結(jié)合，避免生產(chǎn)實習(xí)與找工作的矛盾
大學(xué)生就業(yè)難的問題使大學(xué)生在最后一學(xué)期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作
方面。過去安排生產(chǎn)實習(xí)計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產(chǎn)實習(xí)不與找工作爭時間，又能提高生產(chǎn)實習(xí)的效果，采用集中與分散相結(jié)合方式，明顯提高了生產(chǎn)實習(xí)效果。第一，將實習(xí)環(huán)節(jié)分散到多個學(xué)期。如針對耕作技術(shù)的實習(xí)安排在第五學(xué)期、針對栽培技術(shù)和育種技術(shù)以及制種技術(shù)的實習(xí)安排在第六和第七學(xué)期、針對生產(chǎn)現(xiàn)場和社會調(diào)查的實習(xí)在第八學(xué)期進(jìn)行。第二，實習(xí)采用集中方式進(jìn)行。如耕作實習(xí)、制種實習(xí)分別安排在1周里集中完成，春播實習(xí)安排在第七學(xué)期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學(xué)期的生產(chǎn)實習(xí)和社會調(diào)查，采用分次進(jìn)行?，F(xiàn)在將生產(chǎn)實習(xí)分為3～5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習(xí)效果。
3.2面向社會，加強同社會的聯(lián)系
我們把社會義務(wù)咨詢活動和社會調(diào)查，也列為實習(xí)內(nèi)容。通過咨詢活動，不僅增加了大學(xué)生接觸社會的機會，也讓社會了解當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，而且鍛煉提高了學(xué)生的演講水平及適應(yīng)社會的應(yīng)變能力。讓大學(xué)生利用生產(chǎn)實習(xí)的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務(wù)于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業(yè)學(xué)生未來工作的需要，也是大學(xué)生自身的責(zé)任。
3.3強化實習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用，提高實習(xí)效果
農(nóng)學(xué)專業(yè)是技術(shù)性很強的專業(yè)，單靠實習(xí)單位的技術(shù)人員指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)是不夠的。
通過循序漸進(jìn)的綜合實驗素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、具特色”的優(yōu)秀人才。
二、完善實踐教學(xué)條件
1.實驗室建設(shè)。我校十分重視實驗教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實驗教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校農(nóng)學(xué)院完善和加強農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實驗室建設(shè)，將作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物育種學(xué)和作物生物學(xué)基礎(chǔ)實驗室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、綜合實驗教學(xué)為平臺的植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心，2016年獲批國家級實驗教學(xué)示范中心。另外學(xué)院作物栽培學(xué)與耕作學(xué)實驗室（重點學(xué)科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學(xué)科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學(xué)校重點實驗室）和學(xué)院測試中心也共享于實踐教學(xué)。各實驗室在開展正常實驗教學(xué)外，為大學(xué)生科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新提供必要的實驗材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。根據(jù)實驗課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新需求完善實驗室教學(xué)儀器建設(shè)，淘汰落后的實驗教學(xué)儀器。教學(xué)實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學(xué)質(zhì)量。加強實驗室建設(shè)，給學(xué)生提供培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力的一個有效的活動平臺，給學(xué)生提供一個可以交流創(chuàng)新思想、實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場所。學(xué)院實驗室充分對學(xué)生開放，實驗室開放能保障學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時間的機動性，能保證學(xué)生有充足的時間熟悉儀器，預(yù)習(xí)并完成教學(xué)課時計劃內(nèi)沒有完成的實驗內(nèi)容。也可在教師的指導(dǎo)下,以個人獨立自主或小組團隊協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調(diào)動和發(fā)揮高?？蒲袑嶒炇屹Y源，促進(jìn)本科實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的需求。2.校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)。實踐性教學(xué)的有效開展，首先應(yīng)保證有一個良好的實踐教學(xué)基地，可以說實踐教學(xué)基地建設(shè)好壞直接對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。我校校內(nèi)實踐教學(xué)基地有實驗農(nóng)場和教師科研試驗田。實驗農(nóng)場包括現(xiàn)代化作物標(biāo)準(zhǔn)區(qū)和作物標(biāo)本區(qū)，實驗農(nóng)場為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗實習(xí)教學(xué)提供現(xiàn)場和材料，使學(xué)生在校內(nèi)得到良好的教學(xué)實習(xí)鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場和不斷更新的材料，便于學(xué)生了解科研進(jìn)展，拓寬視野。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）大都在教師的科研試驗田中完成。我校校內(nèi)實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學(xué)觀察實驗站、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實驗站（研究所）為實踐教學(xué)提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺。多樣化的校內(nèi)實踐教學(xué)途徑能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，二則要為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了以學(xué)生為實踐主體的“大學(xué)生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實踐，實踐聯(lián)系市場的理念?；爻闪⒋髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支撐、培訓(xùn)服務(wù)、運營等方面指導(dǎo)和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積極響應(yīng)，每年均有學(xué)生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，學(xué)院鼓勵以學(xué)生為主體，教師參與申報國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對申報的項目進(jìn)行論證后，學(xué)校給予一定經(jīng)費資助。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)一步加強了教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，科學(xué)研究與社會需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。4.校外實踐教學(xué)基地建設(shè)校外實踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實踐的橋梁。農(nóng)學(xué)院積極搭建校外實踐教學(xué)平臺，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研、科技服務(wù)等專項活動，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動與行業(yè)需求形成良性互動，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)的省級以上實踐教學(xué)基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗示范基地等。我校農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學(xué)生校外專業(yè)實踐教學(xué)基地。加強與科研院所和企業(yè)實踐基地建設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過到校外實踐教學(xué)基地進(jìn)行科研實踐、生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識，還增加了對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。5.高水平教師隊伍培養(yǎng)。教師的實踐技能水平，直接關(guān)系實踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實踐教學(xué)，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師多數(shù)是國內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實踐能力強，學(xué)院鼓勵青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進(jìn)行調(diào)查研究，通過解決生產(chǎn)實踐中的問題，提高他們的專業(yè)實踐能力。另外學(xué)院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導(dǎo)教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐水平。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)范地組織、實施實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
作者:張美俊 王宏富 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院
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關(guān)鍵詞作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè);實踐教學(xué);改革;新體系
農(nóng)業(yè)高職教育對推動河南省地方經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變、推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)具有十分重要的作用。農(nóng)業(yè)高職教育的功能價值就在于培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)所需要的應(yīng)用型、技能型人才[1]。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生既要懂專業(yè)理論，又要會專業(yè)技能。學(xué)生的實踐能力、水平與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)，這對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更新、更高的要求。
1傳統(tǒng)實踐性教學(xué)存在的主要問題
高職院校農(nóng)學(xué)系畢業(yè)的大學(xué)生大多分配到基層，直接指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技推廣工作和農(nóng)村基層管理等方面工作，沒有較強的實踐經(jīng)驗，難以勝任本職工作。因此，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強。
1.1實踐性教育環(huán)節(jié)系統(tǒng)性和整體性薄弱
農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)受到教學(xué)計劃和作物生長季節(jié)性限制，教學(xué)安排很難讓學(xué)生觀察研究大田作物的整個生命周期;農(nóng)學(xué)實驗中，往往只能借助標(biāo)本，讓學(xué)生了解某種作物某一生育期的形態(tài)、特征;缺乏現(xiàn)場，不能深入生產(chǎn)第一線，學(xué)生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民缺乏了解;學(xué)生缺乏對農(nóng)作物全面而系統(tǒng)的了解，掌握的只是抽象的概念，掌握的實踐操作技能也不系統(tǒng)，在生產(chǎn)第一線實際應(yīng)用容易出現(xiàn)各種問題[2]。
1.2社會、學(xué)校經(jīng)濟條件影響實踐教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)有的教育觀念跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，思想落后于環(huán)境，與理論教學(xué)比較，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費投入不足，嚴(yán)重影響實踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量。由于受實習(xí)經(jīng)費限制，對實習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行精減，一些實習(xí)費用較高的環(huán)節(jié)只好變相取消。原有的為期4~5個月的分散畢業(yè)實習(xí)，大多因?qū)嵙?xí)差旅費、學(xué)生生活補貼等上漲難以維系。另外，教師到實習(xí)點進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)難度大，實習(xí)質(zhì)量難以保證。
1.3就業(yè)壓力使畢業(yè)實習(xí)效果下降
學(xué)生畢業(yè)不包分配，畢業(yè)生和用人單位通過雙向選擇就業(yè)，眾多大學(xué)生從3年級第1學(xué)期就開始聯(lián)系工作單位。這給學(xué)生的管理帶來新的問題，同時對畢業(yè)實習(xí)也帶來沖擊。畢業(yè)實習(xí)是分散的，遍布各個縣市，學(xué)校不能對其進(jìn)行嚴(yán)格管理，一些學(xué)生就利用實習(xí)時間聯(lián)系工作單位，畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量難以保證[3]。由于以上因素的影響，使得作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)原有的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、農(nóng)業(yè)推廣、畢業(yè)實習(xí)、農(nóng)學(xué)實驗等6個環(huán)節(jié)缺乏有效的運行機制。
2實踐教學(xué)體系改革的基本內(nèi)容
2.1基本思路
農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐對象主要是種植在大田中的作物，有季節(jié)性、農(nóng)時性，不同于實驗室實驗。因此，有必要把生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、課程實驗、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、科研實踐、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計等環(huán)節(jié)重新整合，組成一個相對獨立于理論教學(xué)的實踐性體系。把實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃，明確教學(xué)要求和考核辦法。根據(jù)商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的條件，可重點加強農(nóng)學(xué)專業(yè)，尤其是一些主干課程，如病蟲害防治、作物栽培、作物育種等的實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生入學(xué)后每學(xué)期均開設(shè)實踐性課程“專業(yè)實踐”，在實踐教學(xué)課程中，將主要專業(yè)課(如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等)中的實驗、教學(xué)實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)，以“一門必修課程”性質(zhì)進(jìn)行定位和建設(shè)，改變原來依附于專業(yè)理論課程的實踐教學(xué)模式，成為一門與理論課相獨立的實踐性的專業(yè)骨干課程，并使專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。完善實踐教學(xué)模式，拓寬專業(yè)口徑，擴大知識面，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面鍛煉，教育教學(xué)的效果明顯提高。
2.2基本內(nèi)容
(1)設(shè)置七大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)新形勢下人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，確定七大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，即社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)實踐課、教學(xué)實習(xí)、實驗實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)等專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生3年學(xué)習(xí)中不間斷地全面實施。
(2)開設(shè)專業(yè)實踐課，并作為實踐性教學(xué)內(nèi)容列入教學(xué)計劃，貫穿3年全學(xué)程。2、3年級還安排4~8周到實踐基地進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)鍛煉。
(3)實踐教學(xué)3個階段側(cè)重點各不相同。第1階段:1年級進(jìn)行專業(yè)思想和基本勞動技能培養(yǎng)，以參加農(nóng)事活動和社會調(diào)查為主要方式。勞動技能培養(yǎng)根據(jù)農(nóng)時季節(jié)，每學(xué)期為30學(xué)時。重點訓(xùn)練基本勞動技能和作物生產(chǎn)技術(shù)。增強學(xué)生勞動觀念，鞏固專業(yè)思想。社會調(diào)查安排在假期，使學(xué)生深入了解農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)，提高學(xué)生社會調(diào)查和組織能力。
第2階段:2年級進(jìn)行專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)，通過生產(chǎn)實習(xí)與農(nóng)業(yè)科技推廣相結(jié)合等方式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并進(jìn)，訓(xùn)練作物大田管理、雜交制種、病蟲害綜合防治等技術(shù)，種子經(jīng)營、農(nóng)業(yè)科技推廣、作物科研等技能;加大論文綜述、論文設(shè)計的份量和力度。實施方式以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)與農(nóng)業(yè)科技推廣相結(jié)合。雙方合作，互助互利。
第3階段:3年級進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高。畢業(yè)實習(xí)要求學(xué)生以見習(xí)農(nóng)藝師、生產(chǎn)技術(shù)員或技術(shù)推廣員的身份進(jìn)行“頂崗實習(xí)”。也可在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合指導(dǎo)教師的科研來進(jìn)行。通過教學(xué)與科研、推廣相結(jié)合，使教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用并重，加大教學(xué)、科研、生產(chǎn)結(jié)合的份量和力度。使學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生產(chǎn)技術(shù)，具備試驗設(shè)計、分析總結(jié)等科研能力，能夠指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包。
(4)實踐性教學(xué)體系中每個環(huán)節(jié)都有教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，編寫商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用的教材和指導(dǎo)書。院內(nèi)建有農(nóng)學(xué)、園藝(果樹、蔬菜)、園林(花卉、園林植物、苗圃)等試驗基地;校外建有6個綜合實習(xí)基地，十幾個具有專項教學(xué)功能的教學(xué)實習(xí)點(基地)，能滿足學(xué)生實習(xí)的需要;實踐性教學(xué)師資合理配備，隊伍較穩(wěn)定，均為各專業(yè)的骨干，老中青相結(jié)合，以保證教學(xué)質(zhì)量。
3改革后農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的特色
3.1農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)而有序
專業(yè)課理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進(jìn)行，避免兩者的重復(fù)與脫節(jié)，課堂教學(xué)時數(shù)大大壓縮。學(xué)生對理論知識掌握得更加牢固和靈活機動，對操作技能的掌握更加熟練。特別是改革后所有的校內(nèi)外實習(xí)均由班主任負(fù)責(zé)組織，這樣，學(xué)生大多表現(xiàn)積極，避免缺課不參加生產(chǎn)實習(xí)等現(xiàn)象，提高實踐性教學(xué)的質(zhì)量。
3.2有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力
改革后實踐教學(xué)體系要求每個學(xué)生在教師指導(dǎo)下必須完成各項具體任務(wù)，并進(jìn)行嚴(yán)格的考核，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。以科技攻關(guān)項目為依托，基地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)，科技含量高，提供能夠很好體現(xiàn)“驗證—改進(jìn)—創(chuàng)新”過程的實踐教學(xué)現(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[4]。
3.3有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生在校外綜合實習(xí)，有助于更好地了解三農(nóng)問題，感受時代脈搏。實踐技能訓(xùn)練更加系統(tǒng)，聯(lián)系生產(chǎn)實際進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和試驗研究，同時參加技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)實踐，這對掌握科學(xué)的研究方法具有重要作用。通過社會調(diào)查，訓(xùn)練交流能力、組織管理能力，積累群眾工作經(jīng)驗。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，為今后更好地從事農(nóng)業(yè)或農(nóng)村工作打下良好的基礎(chǔ)[5]。
實踐性教學(xué)的改革，涉及教育思想與教育模式的轉(zhuǎn)變，直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量，是學(xué)校能否主動適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要的重大問題[6]。探索和建立以素質(zhì)能力培養(yǎng)為基點的現(xiàn)代教育模式，新形勢下的實踐性教學(xué)體系改革和完善勢在必行，任重而道遠(yuǎn)。
4參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 高等農(nóng)業(yè)教育；“三農(nóng)”；對策
[作者簡介]吳芝花（1981—），女，講師，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟系。（江西南昌 330045）
農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題始終是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局、人民群眾生存發(fā)展的根本問題。沒有農(nóng)村的穩(wěn)定就沒有全國的穩(wěn)定，沒有農(nóng)民的小康就沒有全國人民的小康，沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化就沒有整個國民經(jīng)濟的現(xiàn)代化。作為與農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)密切聯(lián)系、息息相關(guān)，在農(nóng)業(yè)教育與研究體系中處重要地位的高等農(nóng)業(yè)教育，必須深刻認(rèn)識到為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，既是自身本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，也是在祖國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中責(zé)無旁貸的歷史責(zé)任，又是推動學(xué)校科學(xué)發(fā)展的歷史機遇。
一、高等農(nóng)業(yè)教育在“三農(nóng)”中的地位和作用
（一）高等農(nóng)業(yè)院校中的農(nóng)業(yè)科研，為農(nóng)業(yè)提供了實用生產(chǎn)技術(shù)
首先，高等農(nóng)業(yè)教育利用其先進(jìn)的科學(xué)研究設(shè)施、高水平的專業(yè)創(chuàng)新隊伍、現(xiàn)代化的試驗手段和多種渠道的信息資源，研制出許多有利于農(nóng)村發(fā)展的新思想、新工藝、新方法、新產(chǎn)品。其次，高等農(nóng)業(yè)教育不斷創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技，通過各種形式的傳播媒介及時把新型成果向農(nóng)村推廣，用先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)來武裝農(nóng)民大腦，指導(dǎo)他們從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營，促使科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。
（二）高等農(nóng)業(yè)教育為新農(nóng)村建設(shè)輸送大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才
人才是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵要素。但是，從當(dāng)前實際情況看，農(nóng)村基層人才匱乏，素質(zhì)需要提高，特別是在農(nóng)村急需的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面表現(xiàn)更為突出，一方面人才嚴(yán)重匾乏，一方面高層次、高素質(zhì)人才嚴(yán)重流失，人才問題已成為制約農(nóng)村發(fā)展的瓶頸?！叭r(nóng)”中的農(nóng)業(yè)、資源、環(huán)境、人口等，都與教育有著密切的聯(lián)系，高等教育在為農(nóng)村培養(yǎng)和輸送“下得去、留得住、用得上、受歡迎”的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著重要作用，農(nóng)業(yè)高校比其他高校更具有優(yōu)勢。
（三）高等農(nóng)業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移
新知識與技能的掌握是農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的必要條件。隨著農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，高等農(nóng)業(yè)教育的范圍和領(lǐng)域也發(fā)生了變化。高等農(nóng)業(yè)教育不僅著[于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的中間部分，著重于什么時候播種、什么時候收獲等技術(shù)性問題，而且也關(guān)注產(chǎn)前、產(chǎn)后的系列問題。高等農(nóng)業(yè)教育著[培養(yǎng)的新型農(nóng)民不僅要懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還要懂銷售、經(jīng)營和管理。高等農(nóng)業(yè)教育的綜合化將大大提高廣大農(nóng)民的綜合素質(zhì)、市場意識，擴大農(nóng)民的從業(yè)范圍，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力。農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，可以擴大農(nóng)民的人均資源占有量，從而提高農(nóng)民的收入水平。
二、高等農(nóng)業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”尚存在的問題
高等農(nóng)業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，對社會發(fā)展起著積極的影響和推動作用。但是當(dāng)前的高等農(nóng)業(yè)教育也存在以下問題：
一是有些農(nóng)業(yè)院校，由于農(nóng)科招生困難、農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難而弱化了農(nóng)學(xué)專業(yè)，淡化了作為農(nóng)業(yè)高校的性質(zhì)轉(zhuǎn)而發(fā)展其他學(xué)科建設(shè)。非農(nóng)化是幫助農(nóng)業(yè)院校適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的重要途徑，但并不是拯救農(nóng)業(yè)院校走出困境的靈丹妙藥，越過了一定的“度”，它還會走向反面。
二是受傳統(tǒng)思想觀念及社會大環(huán)境影響，加之農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)科技人員待遇低，條件艱苦，高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村第一線工作，學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，無法滿足新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的迫切需求。
三是國家對農(nóng)業(yè)科技投入不足，直接導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，嚴(yán)重影響農(nóng)業(yè)高校發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)步伐。
四是高等農(nóng)業(yè)教育對新型農(nóng)民的培訓(xùn)力量非常不足，培訓(xùn)質(zhì)量也較低。由于農(nóng)民參加培訓(xùn)的時間極為有限，多是應(yīng)需、應(yīng)時培訓(xùn)，加之受培訓(xùn)設(shè)備、資金、師資的影響，只能是初淺的入門培訓(xùn)，且沒有技能鑒定和資格證書，外出務(wù)工缺乏吸引力和竟?fàn)幜?，從而?dǎo)致農(nóng)村剩余勞動力不能順利轉(zhuǎn)移。
三、高等農(nóng)業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的發(fā)展對策
（一）明確學(xué)校定位，加強教學(xué)改革
高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展，應(yīng)該融入鄉(xiāng)村發(fā)展潮流之中，農(nóng)業(yè)大學(xué)的社會功能就在于一個“農(nóng)”字，否則就與其它類別的高等教育沒有區(qū)別了。高等農(nóng)業(yè)教育要適應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變陳舊思想觀念，下大力氣打破傳統(tǒng)教學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)模式，加大改革力度，緊密結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”原則，有計劃地建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科，增設(shè)新專業(yè)，以具有區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”。
（二）合理設(shè)置專業(yè)，安排教學(xué)計劃
高等農(nóng)業(yè)教育要根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化技能訓(xùn)練，在確保不削弱傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)類專業(yè)地位和水平的同時，拓展高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科、專業(yè)、角色和使命。充分考慮經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要，按照培養(yǎng)“種養(yǎng)加、農(nóng)工貿(mào)”一體化的復(fù)合型、實用型大農(nóng)業(yè)“通才”要求，積極發(fā)展農(nóng)理、農(nóng)工、農(nóng)經(jīng)、農(nóng)管、農(nóng)文的交叉專業(yè)和與農(nóng)業(yè)科技相關(guān)的新興、邊緣和高新技術(shù)學(xué)科專業(yè)，積極推動農(nóng)科與非農(nóng)學(xué)科的交叉與滲透。
（三）培養(yǎng)科技人員，提高農(nóng)民素質(zhì)
首先，應(yīng)以“面向農(nóng)村，面向未來，面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”為導(dǎo)向，更加廣泛地實施“村村大學(xué)生計劃”，培養(yǎng)能夠適應(yīng)艱苦環(huán)境、扎根農(nóng)村的具有農(nóng)民身份的大學(xué)生，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)科技致富帶頭人和農(nóng)村先進(jìn)文化的帶頭人。其次，學(xué)校要按照21世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新要求，開展多種形式的農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)，如，新型農(nóng)民科技培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村基層干部培訓(xùn)等。
（四）促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率
作為以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢和特色的高等農(nóng)業(yè)院校，擁有豐富的人力、科技資源，是農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的孵化器和輻射源，是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的前沿，具有科學(xué)研究和技術(shù)推廣的比較優(yōu)勢，在知識的再生產(chǎn)、創(chuàng)新及應(yīng)用等方面都起著不可或缺的重要作用。首先，加強科學(xué)研究工作。要加強科研工作，根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)的需要，開展不同層次的科學(xué)研究工作。要圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有重大經(jīng)濟效益和社會效益的關(guān)鍵間題，組織力量進(jìn)行攻關(guān)，推進(jìn)以高新技術(shù)為支撐的新興產(chǎn)業(yè)的形成，重點攻克農(nóng)業(yè)重大科技難題和制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵核心技術(shù)。其次，加強農(nóng)業(yè)科技推廣工作。根據(jù)有關(guān)地區(qū)的實際需要，組織科技人員擔(dān)任有關(guān)地區(qū)、單位的技術(shù)顧問，建立長期的合作關(guān)系，使先進(jìn)的科技成果及科技知識在農(nóng)村開花結(jié)果；建立校外科技示范和實踐基地，通過基地的輻射作用為“三農(nóng)”服務(wù)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)效益，為農(nóng)民增收助一臂之力。
（五）鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村工作
高等農(nóng)業(yè)教育還應(yīng)注重對新一代農(nóng)民的培養(yǎng)。以“知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)為農(nóng)”為價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以農(nóng)村為發(fā)展空間、以農(nóng)業(yè)為求職取向，立志農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)、獻(xiàn)身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)大業(yè)。首先，高等農(nóng)業(yè)教育要以通過組織內(nèi)容豐富、形式多樣的社會實踐活動為媒介，把鼓勵、支持、幫扶大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理念貫穿到社會實踐活動的始終，引導(dǎo)大學(xué)生積極投身于新農(nóng)村建設(shè)的偉大實踐。通過社會實踐活動使大學(xué)生走出校門、走向農(nóng)村、走進(jìn)農(nóng)民，在與社會的廣泛接觸和交往之中，加強對農(nóng)村的全面認(rèn)識，增進(jìn)與農(nóng)民的友好感情，了解社會現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，明晰自身面臨的現(xiàn)狀和所處的位置。其次，認(rèn)真貫徹落實好“三支一扶”、“一村一名大學(xué)生”計劃，引導(dǎo)高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生自覺自愿到農(nóng)村去，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人力支撐。采取優(yōu)惠措施，提供寬松條件和待遇，吸引高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)出力獻(xiàn)策。
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在離校之前，老師安排了專業(yè)實習(xí)認(rèn)識的課程。雖然實習(xí)報告早已經(jīng)完成，但它激起了我要在漫長的暑假參加社會實踐的決心。
其實，自己早就有嘗試依靠自己的雙手和大腦來賺取自己所需生活費的想法，當(dāng)然更多的是想通過親身體驗社會實踐讓我自己更進(jìn)一步了解和認(rèn)知這個社會，以前總是在父母的庇護(hù)下長大不知外界社會如何現(xiàn)實.我也希望自己能在這次實踐中增長見識，更為重要的是想檢驗一下自己是否能夠融入這個社會的大家庭并想通過社會實踐，找出自己在社會中存在的差距。
懷揣著自己的美好憧憬，我開始了暑假的時間安排。最初是計劃留校，因為我希望能在學(xué)校附近找到一個打工賺錢的地方，以此來實現(xiàn)我的社會實踐。但事與愿違，由于有一學(xué)期沒回家了，父母都十分的掛念，都不允許我留校，于是我不得不打消這個念頭?；氐郊液螅胰耘f沒有忘記自己的社會實踐，在多次與父親的交談后，父親答應(yīng)了推薦我去當(dāng)?shù)卮逦ぷ鳎o村支書做助理。沒想到村支書真的答應(yīng)了這件事，只是不能拿到工資，這也令我有一絲遺憾，但我知道這是一次難得的機會，也就沒敢提多的條件。
村委的工作比較的繁瑣，很多東西都是我能所不及的，所以我多的是學(xué)習(xí)支書的處事為人的方法。也沒有規(guī)定的上班時間，因為村委的人本來就很少有時間值班，我的加入反而使他們的值班室有了人選，于是我每天上班的時間是自己定的。由于父親在縣里的農(nóng)業(yè)部門工作，所以我們工作上見面的機會也很多，他經(jīng)常會到村里考察農(nóng)作物的長勢，加上每天早上也是他叫我起床一起去上班，我也就成了他的半個助理。在村里沒事的時候我就跟父親一起去其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)里考察。
夏日的天氣總是不饒人，每次從下鄉(xiāng)回來我們都是滿身汗臭，臉沒曬的通紅，現(xiàn)在我才明白為什么當(dāng)初父親不讓我學(xué)農(nóng)學(xué)，因為實在太艱苦了。以前總是想父親的工作一定很好做，在跟隨他一起工作的這段時間才發(fā)現(xiàn)，父親的工作是多么的困難，而他每次要把事情處理都恰到好處是多么的不易。
在7月末，父親的單位開了月底工作總結(jié)會議，跟了父親一兩周，還沒見父親主持過單位內(nèi)部的會議，于是開會的當(dāng)天父親允許了我去旁聽。我坐在會議的角落，并沒有引起其他人的注意，會議的氣氛與自己在分團委工作開會的氣氛是竟然不同的，少了唧唧咋咋，七嘴八舌，多了嚴(yán)肅認(rèn)真。會議上首先是單位的陳叔叔講了話，總結(jié)7月工作的經(jīng)驗教訓(xùn)。接著是父親，他做了對未來一月份的工作安排，為了激發(fā)單位內(nèi)部人員的積極性和團結(jié)。父親做了題為“支部是我家，人人共建它”的演講。提倡支部是一個大家庭，并以簡單明了的四句話“支部是一個凝心聚力的家庭，支部是一個奮發(fā)向上的家庭，支部是一個充滿活力的家庭，支部是一個幸福和諧的家庭”闡釋了這個倡議。經(jīng)過那次會議，我學(xué)到了很多，于是我決定的村支書提議我們也在八月份做一個工作會議，號召農(nóng)民的積極性。村支書答應(yīng)了我的提議，但我得為此次活動寫計劃并做好布置場地。為了讓活動搞好，我請來了村里的其他大學(xué)生，要他們一起出謀劃策，經(jīng)過幾天的努力我們終于計劃在8月11號天開展此次活動。
[關(guān)鍵詞]社會實踐;大學(xué)生就業(yè);非專業(yè)實踐
課堂教學(xué)、科研訓(xùn)練和社會實踐是高校培養(yǎng)人才的三條最基本的途徑。早期的大學(xué)主要通過傳授系統(tǒng)的理論知識培養(yǎng)人才。隨著社會生產(chǎn)對教育要求的提高,這種方式漸漸不能適應(yīng)社會需求的發(fā)展?，F(xiàn)代化的生產(chǎn)不僅要求人才掌握大量的理論,還要有較強的動手和創(chuàng)造能力,具有科學(xué)的社會觀和責(zé)任感,較高的政治素質(zhì)和心理素質(zhì)等。這些方面僅僅依靠課堂教學(xué)和科研訓(xùn)練難以完成。所以在現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)生以后,社會實踐就作為重要的教育方式引入到大學(xué)教育過程,其作用日益受到重視。
大學(xué)生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式,是高校學(xué)生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會,參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活,以了解社會、增長知識技能、養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程。根據(jù)實踐活動內(nèi)容同專業(yè)的關(guān)系,社會實踐可以分為專業(yè)實踐活動和非專業(yè)實踐活動。前者是學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點課程進(jìn)行的,旨在應(yīng)用所學(xué)知識到實際,完善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)實際專業(yè)技能的過程。專業(yè)社會實踐往往列入大學(xué)的教學(xué)計劃,規(guī)定每位同學(xué)必須參加,有固定的時間場所和實踐目的,是教學(xué)過程的重要組成部分。后者包括那些與專業(yè)內(nèi)容非直接相關(guān)的各種形式的社會實踐,如三下鄉(xiāng)、科技服務(wù)、智力扶貧等。這類社會實踐的組織者、活動主題和場所都比較靈活,其內(nèi)容也主要以思想政治教育為主。為方便讀者理解,文章中用“專業(yè)實踐”指代前者,用“非專業(yè)實踐”指代后者。
1990年代末期以來的高校擴招,使我國大學(xué)在校生規(guī)模迅速擴大,高等教育進(jìn)入到大眾化時代。但另一方面,由于各種原因,高校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量未能適應(yīng)快速發(fā)展的社會需求。這種不適應(yīng)從就業(yè)的角度看,就是畢業(yè)生就業(yè)后普遍地表現(xiàn)出社會適應(yīng)能力弱、行業(yè)了解少、崗位技能差,大學(xué)生就業(yè)難,大學(xué)生到技?！盎貭t”屢見報端。
如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐動手能力,縮短學(xué)生就業(yè)“適應(yīng)期”成為各高校亟待解決的瓶頸問題?？上驳氖?近年來各高校在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中探索出了“校企合作”、“校場共建”、“校院聯(lián)合”等多種形式,以及“5+1”、“3+1”等多種辦學(xué)模式,甚至人事部等多部委于2006年2月頒發(fā)了《關(guān)于建立高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)制度的通知》(國人部發(fā)[2006]17號)以利于學(xué)生參加社會實踐。以上改革和措施為提高學(xué)生的實踐動手能力,縮短就業(yè)“適應(yīng)期” 做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。但是,上述改革和措施在強調(diào)專業(yè)實踐同就業(yè)的結(jié)合的同時,在一定程度上忽略了非專業(yè)實踐同就業(yè)的聯(lián)系。所以,文章就非專業(yè)實踐在大學(xué)生就業(yè)角色展開討論。
一、就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生實踐能力和素質(zhì)分析
決定大學(xué)生能否就業(yè)的基本因素有3個:知識、素質(zhì)和能力。知識是人類在改造世界的實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。因而,知識是實踐的理論概括,是抽象的、關(guān)于實踐的理論積累。知識模塊包括通用知識和專業(yè)知識。通用知識是普遍的作為一般的大學(xué)生必須具備的知識成分,比如對于每個專業(yè)都必須的政治理論、法律知識、社會常識、數(shù)學(xué)理化知識、外語知識等。專業(yè)知識是關(guān)于某個專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)理論,比如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中的宏觀和微觀經(jīng)濟理論、國際貿(mào)易理論等。這些專業(yè)知識是對于其他非專業(yè)人員具有排他的性質(zhì)。
素質(zhì)是指事物本來的性質(zhì),也指心理學(xué)上的人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點(現(xiàn)代漢語詞典,2002)。能力就是技能,是為完成某項工作或任務(wù)而必須具備的技術(shù)和能量。能力是解決某個特殊問題而必備的技術(shù)和能量,其獲得途徑是后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)而獲得。素質(zhì)先天的、與生俱來的特點。其獲取途徑主要是先天性的,但也可以通過后天的培養(yǎng)和養(yǎng)成而改變和提高。能力的掌握是一種技能內(nèi)化的過程。一個人具備了一種能力也就掌握了完成某種任務(wù)或工作的所需的技能。這種技能必將內(nèi)化為這個人的本身固有的特點,表現(xiàn)為他特有的才能。素質(zhì)是一種關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的先天的特點,這種特點在實踐中需要通過人的語言和行為表現(xiàn)出來。也就是說素質(zhì)的表達(dá)是一個人內(nèi)在特點的外顯過程,表現(xiàn)出這個人獨特的觀點、行為方式。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人才教育就是按照就業(yè)需求對人的知識、素質(zhì)和能力三個方面的培養(yǎng)和改造。簡單地講可以將高校人才培養(yǎng)工作概述為這三個模塊的教育和養(yǎng)成。能力模塊包括基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力?；A(chǔ)能力主要是維持社會人正常生活必須具備的基本技能。包括基本的社會適應(yīng)能力、語言和文字表達(dá)能力、信息采集與處理能力、邏輯思維與判斷能力等。專業(yè)能力是就業(yè)人員從事某種工作或完成特殊任務(wù)必須具備的特殊技能。這種技能在某種程度上具有專用性和排他性,即專門解決某個領(lǐng)域某個特殊問題,不掌握這種技能的其他非專業(yè)人員無法完成任務(wù)。例如,農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備品種識別的技能、播種和田間管理的技能等。綜合能力是為畢業(yè)生將來的事業(yè)發(fā)展,人生職業(yè)規(guī)劃提供更廣闊平臺的能力,比如,良好的人際交往及社會適應(yīng)能力和組織、協(xié)調(diào)與管理能力等。素質(zhì)模塊則主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。
二、非專業(yè)實踐的就業(yè)效應(yīng)
從上面的分析可以看出,決定一個人就業(yè)能力高低的不僅有專業(yè)因素,如專業(yè)知識和專業(yè)技能,還必須具備其他的知識、能力和素質(zhì)等非專業(yè)因素。非專業(yè)社會實踐在大學(xué)生就業(yè)過程中發(fā)揮著重要的作用。
1.提升和培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。教育的過程實際上是幫助學(xué)生完成社會化、樹立基本社會意識、掌握基本社會技能的過程。但大學(xué)生的主體教育過程是通過課堂和書本完成的。因為長期在一個相對封閉的環(huán)境中,容易形成脫離現(xiàn)實的傾向。非專業(yè)實踐為改變這種狀況提供了良好的途徑。非專業(yè)實踐以其內(nèi)容多樣,形式靈活的實踐形式把大學(xué)生引入更廣闊的社會空間。在與大社會的接觸中,大學(xué)生親身領(lǐng)略祖國河山的壯美、感受國家的發(fā)展變化、了解社會人情冷暖、接觸大眾文化,學(xué)會人與人之間關(guān)系的處理。這些將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種素質(zhì),為他們步入社會,縮短就業(yè)“適應(yīng)期”做好重要的準(zhǔn)備。
2.鍛煉和提高學(xué)生就業(yè)能力。在高度信息化、自動化的生產(chǎn)條件下,專業(yè)往往意味著單調(diào)的、重復(fù)的生產(chǎn)工藝和過程。雖然這種重復(fù)訓(xùn)練和強化對提高學(xué)生的專業(yè)技能必不可少,但對學(xué)生基礎(chǔ)能力和綜合能力的提高作用卻有限。非專業(yè)實踐在多樣化的活動中為學(xué)生提供廣闊的實踐舞臺,這里,他們將遇到各種困難和難題,形形的事物,這些難題和事物必然催使他們不斷地改進(jìn)自己的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和基本的接人待物方法。從而提高他們的基本能力。另外,開展非專業(yè)實踐不像課堂教學(xué)那樣有固定的程序、內(nèi)容和場所,也可能沒有老師的細(xì)致的指導(dǎo),更多的事情需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這個過程中,大學(xué)生成為實踐活動的主體和主導(dǎo)者。他們必須學(xué)會自己安排、處理各種復(fù)雜的事物和情況。在這種情境之下,大學(xué)生的各種感覺器官都活躍起來,對事物的感知也必將更加真實和深刻,對事物的處理也會產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花,從而可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。大學(xué)生的綜合能力在這里得到全面的提升。
3.擴展大學(xué)生知識廣度和深度?，F(xiàn)代的專業(yè)教育為提高學(xué)生專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能方面發(fā)揮了重要作用。但另一方面,社會需要的不僅僅是懂得某一學(xué)科專業(yè)的專才,還應(yīng)該是有知識、有文化、有素質(zhì)的德、智、體全面發(fā)展的通才。因而,在大學(xué)的專業(yè)教育之外,還應(yīng)該加強學(xué)生的通識教育。非專業(yè)實踐為拓展學(xué)生通用知識,深入理解專業(yè)知識提供了機會。實踐中,大學(xué)生們深入社區(qū)工廠,田間地頭,接觸不同的百姓群眾,了解不同的風(fēng)土人情、聽講不同的民間故事,學(xué)習(xí)各行的禮儀習(xí)慣,這些都對學(xué)生知識面擴展發(fā)揮了不可替代的作用。同時,非專業(yè)實踐也會改變學(xué)生對一些事物的淺薄看法,重新拿審視以往的觀和知識。
三、對策建議
以上論述表明,大學(xué)生非專業(yè)實踐具有明顯的就業(yè)效應(yīng),高校學(xué)生管理部門應(yīng)當(dāng)給予更充分的重視,在就業(yè)指導(dǎo)和實踐中更加科學(xué)合理地發(fā)揮它的作用。
1.正確處理專業(yè)實踐和非專業(yè)實踐的關(guān)系。專業(yè)實踐和非專業(yè)實踐是大學(xué)生社會實踐的兩個不可分割的重要組成部分。專業(yè)實踐為學(xué)生學(xué)以致用,加深專業(yè)知識理解、提高專業(yè)技能提供了重要的途徑,是現(xiàn)代專才教育必不可少的教育途徑。非專業(yè)實踐側(cè)重思想政治教育和通識教育,是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的不可或缺的重要手段。二者相互補充、互相完善,共同為大學(xué)生就業(yè)打下實踐基礎(chǔ),為縮短大學(xué)生就業(yè)“適應(yīng)期”提供重要保證。因此,在高校中要重視兩種實踐途徑的相互結(jié)合運用,系統(tǒng)安排。
2.非專業(yè)實踐形式和載體多樣化。非專業(yè)實踐可以采用集體實踐、分散實踐和分隊實踐等不同形式。集體實踐由各級團組織統(tǒng)一組織、統(tǒng)一管理,有共同的實踐主題和內(nèi)容的實踐類型。分散實習(xí)是各位同學(xué)按照一定的要求,各自前往自己的實踐地點參加實踐活動。而分隊的實踐是參加實踐的學(xué)生分為若干小組,以小組為單位開展實踐活動。集體實踐由于主題和內(nèi)容統(tǒng)一,其教育目的更加明確,更易取得預(yù)想的效果,但缺點是行動團體太大,一般的組織和地方難以接納。小組實踐更加靈活機動,但由于缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督,往往效果有限。分隊實踐結(jié)合了二者的優(yōu)缺點,既有集體實踐的整齊劃一,也有分散實踐的機動靈活,如果加強指導(dǎo),會是一種較好的實踐形式。就業(yè)導(dǎo)向的非專業(yè)實踐可以靈活地采用不同的實踐形式。發(fā)揮各自的優(yōu)勢。對專業(yè)性較強的、可能對學(xué)生專業(yè)和就業(yè)發(fā)揮較大作用的實踐可以采用集體的形式,這樣有利于實現(xiàn)集體統(tǒng)一行動的優(yōu)勢,也可以為實踐單位選人用人提供更廣闊的選擇余地。對就業(yè)意向不明顯,專業(yè)特色不突出的實踐或總則可以選用分隊實踐和分散實踐的形式。這樣有利于學(xué)生更機動靈活地安排實踐內(nèi)容和活動。
非專業(yè)實踐載體多樣化是指高校可以采用“三下鄉(xiāng)”、科技扶貧、科學(xué)調(diào)研、科技入戶、勤工助學(xué)等多種載體為學(xué)生提供實踐機會。大學(xué)生思想相對成熟、個體情況千差萬別,實踐載體必須多樣化,唯有如此,才能有利于學(xué)生充分發(fā)揮個體優(yōu)勢、解決自身困難,取得實際效果。
3.非專業(yè)實踐管理系統(tǒng)化、科學(xué)化。近年來各高校加強了教學(xué)計劃中專業(yè)實踐比例,探索多種實踐途徑和模式。但普遍對大學(xué)生社會實踐的研究和重視程度不夠,表現(xiàn)為管理松散、計劃性不強、流于形式。鑒于此,高校必須重新重視非專業(yè)實踐,對其系統(tǒng)化管理,科學(xué)化安排。系統(tǒng)化管理就是要把非專業(yè)實踐納入到人才培養(yǎng)整體環(huán)節(jié)中考慮,認(rèn)真研究非專業(yè)實踐在人才培養(yǎng)中的地位,制定科學(xué)、嚴(yán)肅的非專業(yè)實踐的管理制度,使其真正成為高校人才培養(yǎng)的一個重要部分和環(huán)節(jié)?？茖W(xué)化就是要認(rèn)真研究非專業(yè)實踐的發(fā)展方向和規(guī)律,根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)計實踐內(nèi)容、組織形式、實踐安排、管理隊伍和辦法等。這樣才能更好地發(fā)揮非專業(yè)實踐的就業(yè)效應(yīng)。
關(guān)鍵詞 熱帶植物；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0124-02
Implementation of Practice Teaching for High Education Cultivation according to Working Cases in Tropical Plants Field//Long Wenxing, Yang Xiaobo, Huang Jin, Li Donghai
Abstract This study took the case, the practice teaching on tropical plants in Hainan University, to analyze the meanings, requirements and the effectiveness of practice teachings. Finally some suggestions on carrying out practice teaching were given.
Key words tropical plant; practice teaching; innovation ability
Author’s address Key Laboratory of Protection and Development Utilization of Tropical Crop Germplasm Resource, Ministry of Education; College of Horticulture and Landscape Agriculture, Hainan University, Haikou, China 570228
2012年教育部等7部門聯(lián)合下發(fā)了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調(diào)通過實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練和社會實踐活動，進(jìn)一步加強高校實踐育人工作，解決高校人才培養(yǎng)中重理論、輕實踐的現(xiàn)狀問題。筆者根據(jù)海南大學(xué)植物系在開展熱帶植物實踐教學(xué)中的體會，談?wù)劯咝嵺`育人工作的實施。
1 開展熱帶植物實踐教學(xué)對育人實踐工作有重要意義
開展熱帶植物實踐教學(xué)對推動植物學(xué)熱帶特色的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)有重要意義。海南大學(xué)植物學(xué)科是國家級重點學(xué)科，學(xué)科建設(shè)以熱帶植物為對象，以突出熱帶特色為目標(biāo)。開展熱帶植物野外實踐教學(xué)活動，既能夠激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在積極性，將理論知識應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的動手能力，也是將熱帶特色貫穿于植物學(xué)教學(xué)的具體舉措，突出學(xué)科特色，實現(xiàn)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，推動學(xué)科發(fā)展。
開展熱帶植物實踐教學(xué)能促進(jìn)學(xué)校熱帶特色人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。根據(jù)海南大學(xué)“熱帶、海洋、特區(qū)、旅游”特色辦學(xué)目標(biāo)，在植物學(xué)教學(xué)中豐富熱帶植物野外實踐教學(xué)活動，體現(xiàn)了學(xué)?！盁釒А鞭k學(xué)特色要求。在給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，將植物學(xué)基本理論遷移到熱帶植物教學(xué)的實踐中，深化學(xué)生對熱帶植物的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生對我國熱帶植物特征和多樣性分布有較全面了解，這為學(xué)校園藝、園林、農(nóng)學(xué)和環(huán)境等專業(yè)培養(yǎng)具有熱帶特色專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)，也能擴大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力，體現(xiàn)了現(xiàn)代高校的實踐育人理念。
開展熱帶植物實踐教學(xué)對培養(yǎng)地方特色人才有重要意義。海南省目前正開發(fā)國際旅游島，迫切需要具有熱帶植物基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的人才，充分利用好海南熱帶植物資源，將海南的生物資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢，盡早改變海南省“（生物）資源強省、經(jīng)濟弱省”的局面，是海南省經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步的重要前提和必由之路，也是海南建設(shè)國際旅游島的重要保證。
2 開展熱帶植物實踐教學(xué)是育人實踐工作的需要
海南省是我國唯一的全熱帶陸域省份，氣候條件優(yōu)越，有豐富的熱帶陸地植物資源，是我國研究熱帶植物資源的重要區(qū)域。據(jù)統(tǒng)計，海南省有維管束植物5 000多種，這些豐富的熱帶植物多樣性有很多科學(xué)問題尚未解決，有待更多的年輕工作者來探索和開發(fā)。
目前植物學(xué)課程已作為園藝、園林、農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、草業(yè)科學(xué)、環(huán)植等本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論課教學(xué)、室內(nèi)實驗教學(xué)和課程實習(xí)，共90學(xué)時左右。理論課教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)掌握植物體的組成基礎(chǔ)，掌握植物個體發(fā)育時營養(yǎng)生長和生殖生長過程中器官形態(tài)發(fā)生與胚胎形成規(guī)律，了解植物分類基礎(chǔ)知識和與本專業(yè)有關(guān)的植物資源；實驗課教學(xué)任務(wù)是熟練使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞核組織器官，掌握植物鑒定方法，認(rèn)識與本專業(yè)有關(guān)的植物資源；野外實習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)植物調(diào)查方法，了解主要資源植物及其標(biāo)本制作方法。從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)分析，本校學(xué)生多數(shù)來自非熱帶地區(qū)和省份，學(xué)生對熱帶植物缺乏感性認(rèn)識，對熱帶植物種類、分布及用途更是一片空白。