時間：2023-03-28 14:57:56
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1.選擇項目，確定目標
在中職電子教學中，實施項目教學法的關鍵就是設計項目，要根據(jù)實際教學情況，對教學項目進行規(guī)劃，確定項目研究目標。在項目選擇時，要以提高學生的創(chuàng)新能力為依托，以社會實踐為導向。另外，也可以通過對學生的興趣愛好的分析，來確定項目目標。而對于一些規(guī)模較大的教學項目，要對其進行合理分解，或者根據(jù)技術要求對其進行階段劃分，科學分配教學人員，合理規(guī)劃時間，從而更好的對教學效果和進度進行控制。
2.合理規(guī)劃，項目實施
當教學項目確定完畢，前期準備工作做好了之后，就可以對項目進行實施。項目實施是項目教學法中的主體內容，同時也是進行討論研究和實踐操作的關鍵環(huán)節(jié)。通常情況下，項目實施主要分為項目導入、子項目實施和項目整合三個層面。首先在項目導入環(huán)節(jié)，可以通過實物、教學模型以及利用多媒體等對相關知識內容進行展示，使學生對多人表決器有初步了解，并對多人表決器的作用功效進行介紹，使其成為學生進行研究和制作的驅動力。與此同時，要根據(jù)學生的學習基礎、特點和優(yōu)勢進行小組劃分，明確小組任務，教師還要對接下來的項目實施要求進行闡釋，保證項目實施順利進行。其次是子項目實施。在該過程中，可以將多人表決器的每一個電路作為子項目，而且要最大程度的保證每個子項目的實施程序和步驟基本一致。教師要提前做好準備工作，可以精心準備一些與項目實施相關的案例，因此，在項目實施中可以對學生進行案例講解，使學生對多人表決器的知識及相關知識有更多了解。在案例講解中，適當講解學生比較感興趣的案例知識，從而提高學生的學習熱情，使其積極主動的參與到多人表決器項目的討論中來，在實踐中提高綜合能力。最后是對項目的整合。當每個小組完成了各自的項目任務時，還需要對各個子項目進行有效整合。教師要發(fā)揮出積極的導向作用。根據(jù)每個小組提供的項目方案，教師要及時進行策略指導，注重強調學生之間小組合作的重要性。教師要對小組學生在項目實際操作中的表現(xiàn)情況進行仔細觀察，對學生的操作進行細心指導。
3.認真評價，及時總結
教學項目評價，是對項目設計、項目方案和項目實施效果進行全面評估和總結，是對學生學習成果的檢驗。但是項目評價更注重對學生在項目實施過程中的評價。因此教師在項目設計環(huán)節(jié)，就要對項目參與狀態(tài)、電路設計、調試、安裝等過程進行項目評價表的設置，當學生在項目操作時，就可以按照項目評價表內容對學生表現(xiàn)情況進行評價。而當學生完成任務時看，教師要引導學生進行自評和互評，在全方位、多角度的評價中，使學生認清自己的優(yōu)缺點，爭取獲得取長補短，共同進步，不斷提高的效果。而教師要對學生的項目實施情況進行及時總結，力求做到公正客觀評價，對于表現(xiàn)好的小組同學或者個人進行肯定和表揚，使其更加充滿自信，進而進行更為深層次的探索和研究，而對于在操作過程中存缺陷的學生，要及時進行提醒和糾正，細心講解，使其能夠正確操作。除此之外，教師還要鼓勵學生進行突破創(chuàng)新，拓展思維，不斷豐富項目實施方法，提高學生的實踐操作能力。
二、總結
實現(xiàn)教學方法轉變是關鍵。教師教學的方法是教與學有效銜接的重要中間環(huán)節(jié)，得當?shù)慕虒W方法能有效吸引學生的注意，加深學生對知識的印象，并促進學生的自主學習探究。前面分析電子技能課程特點時，強調該門課程集實踐性與理論性于一身，因而，教師在教學中要改變傳統(tǒng)的“理論是理論，實踐是實踐”的教學模式和方法，帶著學生在實驗室里上課，即邊教學理論，邊實現(xiàn)理論是實踐相結合，讓學生在有初步了解的前提下，對儀器、設備進行摸索、使用，加強理解和對知識的運用，不僅能有效節(jié)省枯燥的理論教學時間，抽出更多實踐讓學生進行實踐體驗，同時能極大地提高學生的教學參與度，實現(xiàn)教學的高效性。結合學生實際設置實驗，增強能力培養(yǎng)。
電子技能課程教學的最重要部分就是實驗，通過實驗不僅能有效激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習熱情，同時還能有效促進教學目標的實現(xiàn)。因而，作為任課教師，要牢牢抓住實驗的重要性特點，設計實驗內容，有效培養(yǎng)學生多方面的能力。首先，要樹立學生的實驗觀念。中職階段，學生第一次實現(xiàn)從純理論教學向實踐教學的轉變，很多學生存在觀念上的不習慣，對實驗理解膚淺，認為實驗無用，作為教師，要有效利用實驗的趣味性和教學高效性的優(yōu)點，向學生傳達實驗觀念。其次，實驗要由易到難。在應試教育中，我們教育學生做題要由易到難，作為實驗內容的設計者，我們也應該灌輸此項觀念，任何事做到循序漸進，才能逐漸完善。除此之外，實驗中要多讓學生動手操作。
學生的技能學習最主要的途徑莫過于自己親自操作過的實驗，在實驗設置中，要加強學生的動手操作，將課本中的演示實驗和一些小實驗，改編為學生自主探索操作的實驗，不僅能有效提高學生對課本內容的學習水平，還能有效培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力和自主探究能力。教學目標務必分階段實現(xiàn)，循序漸進。教學目標是指導教學的方向標，作為教學的組織者，教師一定要將教學目標階段化，才能有效實現(xiàn)學生學習的層層進步。首先，教學中要引導學生掌握基本的理論知識，其中包括一些儀器、器件的識別，設備損壞測試，實驗的基本方法，實驗規(guī)則；其次，引導學生按規(guī)范的基本操作要領完成基本的實驗，如電路安裝和電路測試，形成一定的基本能力；除此之外，對學生的實驗設置難度，如進行障礙教學等，以加強學生的綜合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合水平的提高。
物理是一門較復雜的學科，與多個學科都存在交叉，而互聯(lián)網雖然能夠為初中物理教學提供豐富的資源，但是也并不是教學中的萬金油．很多教師在剛開始接觸電子白板的時候覺得電子白板就是ppt，只是能夠用筆加以注釋．而事實上真正的互動還是要由學生來完成的，教師用畫筆加點注釋并不能代替學生完成探究．對于電子白板認識上的缺陷讓電子白板在初中物理教學中的使用陷入了困境．
二、弱化了教師的引導作用
新課程改革要求學生作為課堂的主體，在初中物理教學中利用電子白板教學能夠很好的做到這一點．但是讓學生成為課堂的主體并不意味著不需要教師的引導，學生的知識水平畢竟有限，思考問題的能力也存在局限性，因此在學習的過程中教師必須加以輔助．電子白板并不僅僅是將教案由紙質變成了電子數(shù)據(jù)，教師該扮演的不僅僅是“放映員”，還需要在放映的同時對學生加以引導，給學生留下思考的空間．電子白板用得好的話，可以實現(xiàn)良好的師生之間的交流，讓學生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀．電子白板能夠在一定程度上提高課堂教學的效率，但是畢竟只能作為一種輔助的措施，將學生需要學的知識形象化、具體化是電子白板的作用，而讓學生將新的知識內化入自己的知識體系，則需要教師的幫忙．如果過分夸大電子白板在初中物理教學中的作用，勢必會降低教學效果，致使教學達不到預期目標．
三、在初中物理教學中合理使用電子白板的措施
1．對教學中使用的電子白板相關的課件進行嚴格的把關
電子白板課件的內容并不是越豐富越好，有時候還是需要進行適當?shù)木?，以達到短小精悍的效果．電子白板只是在適當?shù)臅r候起到畫龍點睛的作用，給學生以啟迪和引導，因此教師在選用物理教學的電子白板課件時，應該對課件的內容進行甄別，必要的時候進行去粗取精，對于華而不實的步驟和內容可以去掉，課件的內容可以不精美，但是必須要精確．多媒體教學只是一種輔助的教學，教師應該對電子白板的使用進行靈活的處理，盡量避免電子白板的運用流于形式．
2．綜合運用多種多媒體手段，與課程深度結合
多媒體技術并不是唯一的教學輔助手段．物理來源于生活，因此利用生活中最簡單的東西也能向學生傳授深刻的物理知識，在教學的過程中要引導學生善于利用其他的資源，網絡資源雖然全面，但是有時候也未必正確．電子版本是一個綜合的平臺，利用電子白板完成多媒體與課程的整合，能夠提高學生的學習效率．
3．注重對學生的引導以學生為中心并不意味著讓學生
1.教學模式發(fā)展滯后
相比于教育改革的不斷深入化，中職電子教學的教學模式一直未發(fā)生過多的改變，仍舊傳承過去教師為主的課堂教學模式，學生始終處于被動的知識學習中，只需盲目的記錄老師所講述的內容即可，這不僅無法有效激發(fā)學生的學習興趣與主動性更無法對學生的思維能力進行鍛煉，對于中職生心智的正常成長造成了負面影響，對于學生創(chuàng)新與思考能力的發(fā)展更是起到了抑制作用，從而無益于學生長久的全面發(fā)展。
2.教材單一，師資不足
中職院校學生多存在文化基礎相對不足的情況，而其教學中所采用的教材內容卻同其他高等院?；鞠嗨?，這使得教材內容難度相對較大，中職生普遍難以快速有效地對教材內容進行掌握，同時中職電子電工教材內容的設置上亦有不合理之處，很多章節(jié)不僅沒有很好的開頭導入部分和末尾總結部分，其內容多為生澀的理論知識，難以激發(fā)學生學習興趣。此外，中職院校師資力量上存在大齡化嚴重，青黃不接的情況，許多高齡教師雖有著豐富的教學經驗，但其教學方法等亦相對守舊，難以適應新時期教改需要。
3.實踐教學嚴重匱乏
電子電工專業(yè)因其為了工作崗位特點作對學生的實踐動手能力方面有著相對較高的要求，但當前國內多數(shù)中職院校在此方面都無法很好地滿足學生的實際需求，一方面學校由于經費問題，對相關實驗設備的引進嚴重不足，且所用設備多為年久失修的老設備根本無法滿足大量學生的實際需求。甚至很多中職院校根本不重視對學生實際動手能力的培養(yǎng)，將原本的實驗課調換成其他文化課程，以用于提升學生的學習成績。這些都使對中職學生畢業(yè)后的就業(yè)造成了負面的影響。
二、實現(xiàn)中職電子教學質量提升的措施
1.轉變舊有觀念
教師必須積極轉變自己舊有的教學觀念，意識到自己只是教學的輔助者與引導者，學生才是課題教學的真正核心所在，從而使其自主的通過科學、合理的教學設計實現(xiàn)自身引導作用的最大限度地發(fā)揮，在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生進行積極主動的思考，幫助其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力，并在獲得豐富知識的同時使其亦掌握一定的專業(yè)實踐技能。
2.優(yōu)化教材設計，提升師資力量
組織專業(yè)人才，針對中職學生特點和中職電子電工教學需要，編制適用于其的專門教材，優(yōu)化教材知識結構，增多實驗實踐環(huán)節(jié)，同時革新教材內容，適度地添加當前電子電工學最新發(fā)展動態(tài)。此外，中職院校還應積極加大對年輕教師的引進力度，提升教師薪酬等，吸引年輕新鮮血液的注入，從而為中職電子教學改革儲備力量。
3.增強學生實驗實踐教學
中職院校領導必須認識到實驗實踐教學對中職學生長久發(fā)展的必要性，在學生學時的制定上，提升實驗實踐教學的比例，并改變過去演示教學的方法，改用學生親手操作，從而提升學生動手能力的提升，同時院校還應調配資金，對其老舊的實驗設備進行更換，力求其可以與學生未來的工作實現(xiàn)掛鉤，最后學校還可以開展校企聯(lián)合辦學，通過與電子企業(yè)簽訂人才定向培養(yǎng)協(xié)議，使學生獲得真正的工廠實踐機會，使學生可以真正實現(xiàn)理論學習與實踐的有機結合，從而為學生未來的良好發(fā)展奠定基礎。
三、結語
（一）學習動機
大學生的意義記憶占具主導地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進一步增強。受社會環(huán)境影響，部分學生的內在學習動機不強，多數(shù)屬于外在的學習動機。對于“我要學”和“要我學”的學生要差別對待。要根據(jù)學習動機設計任務，充分調動學生的興趣，以避免學習過程中失去興趣。
（二）初始能力
初始能力是指學生以前學習過的，已經具備和掌握的理論知識技能、實踐操作技能和協(xié)同合作的能力，哪些技能已經形成了一定的經驗，學生能夠利用去獨立解決較為簡單的問題。學生初步掌握了哪些知識和技能，為進一步學習還需要掌握哪些知識和技能，作為設計者是必須要掌握的。
二、學習內容特征分析
學習內容特征分析是為了明確學生學習內容中哪些是陳述性知識、哪些是程序性知識和策略性知識，根據(jù)不同的知識類型，確定所教授內容、方法，才能確定情景任務，達到在任務中學習的目的；才能達到涵蓋教學目標所定義的知識體系的目的。
三、情景設計
情景設計是為了使學生減少理論知識與解決問題之間的差距，以及知識的遷移能力而創(chuàng)建的模擬現(xiàn)實的情景環(huán)境。情景設計是為了給學生提供一個完整、真實的任務問題背景，并且以此作為啟動教學的支撐，使學生產生學習動機需要。在電子商務課程中，不同的知識點對情景創(chuàng)設的要求不同，所以在設計學習情景時，要注意明確學習類型與情境創(chuàng)設之間的關系，要在對電子商務教學目標全面分析的基礎上，將當前所學知識中的基礎概念、方法和過程，融入到當前教學主題中。學習的情境是為了促進學生主動建構知識意義的，學習任務在一定程度上是要建立在真實學習情景之上的。
四、設計學習情景的策略
（一）趣味性
興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅動學生的學習興趣，使學生產生“我想學，我要學”的學習動機，學生就會以愉快的心情去學習?？梢允褂枚喾N方法和手段激發(fā)學生學習興趣，如在學習中加入一些名人軼事、生活常識、趣聞、社會現(xiàn)象等，使情景內容無限貼近現(xiàn)實，則能吸引學生主動投入到學習之中，提高學習的效率。
（二）生活性
學生的學習興趣往往來源于生活實際，抓住生活中的典型事例，讓學生真正體會到學習的趣味和實用。創(chuàng)設情境要從電子商務和現(xiàn)實生活的聯(lián)系來入手，既可以使學生利用所學的電子商務知識去解決實際問題，又可以讓學生體會到電子商務專業(yè)的重要性。學以致用，是激發(fā)學生學習熱情的一種有效手段。電子商務中的許多內容與實踐，和現(xiàn)實生活是密切相關、聯(lián)系緊密的。將現(xiàn)實生活中的真實做法、真實案例引入到課堂之中，不僅可以引發(fā)學生對知識的探索和學習的欲望，而且可以提高學生的分析問題和解決問題的能力，學習情景的設計應用生活性策略，不但會加深學生的知識理解，而且使學生學到的知識得到了拓展，引導學生學以致用，將所學應用于實際問題，提高學生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。
（三）自主性
創(chuàng)設自主化學習情境，是讓學生掌握學習的主動權。不要讓教師的思維方式約束住學生被動地去接受知識，教師的思維只是起到引導、指向的作用，要將學生的自主思維方式激活，使學生根據(jù)自身的體驗，對問題進行自主探索和實踐，主動參與到學習中來。設計學習情景的自主性是要充分激活學生舊知，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，主動學習新知識，并運用學習遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調動學生學習的積極性、主動性。
（四）協(xié)作性
協(xié)作學習是學生以小組的形式一起學習的一種新型的教學組織形式，任務設計時要不僅要設計學生獨立完成的任務，還要設計具有協(xié)作性的任務，要想完成這樣的任務，則必須依賴于小組內全部成員的共同努力。這種具有協(xié)作性的任務必須對小組各成員的分工進行充分考慮，要把任務進行分解成若干個分任務，用以適應小組內不同能力的學生。學習情景的協(xié)作性，能將小組內每個成員的積極性充分調動起來，使學生體會到協(xié)作帶來的成功和高效率。同時，還會加深學生與學生之間的情感交流，加強交流溝通，從而增強學生的協(xié)作意識、提高學生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的團隊意識。
五、形成教學評價
教學評價是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教學效果的價值判斷。教師對學生的評價應建立在有利于促進學生主動和持續(xù)發(fā)展的基礎之上，從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，引導教學方向、檢驗教學效果，保證教學目標的實現(xiàn)。教學評價應該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評價，又需要有學生學的效果評價，既要有總結性評價，又需要有形成性評價。教學評價要包括對知識和技巧的領悟程度、技能操作的熟練程度的評價。及時的評價對學生的知識理解及正確的操作習慣將起到極大的修正作用。完成教學任務的成功條件是小組的每一個成員都達到了目標。教師的評價最好采用過程評價的方式，不是針對于個人評價，而是針對整個小組進行評價。這樣對知識、能力程度不同的學生之間相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務，有積極的促進作用，對學生整體的發(fā)展和進步也有積極的促進作用。
六、修訂并形成方案
基于任務驅動的電子商務教學模式設計的一個重要環(huán)節(jié)就是對整個教學模式設計的修訂；修訂的過程是對整個教學設計的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學質量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學目標、貼近學生實際、注重學生全面發(fā)展等方面，對學生的認知水平、學習習慣、學校的教學條件等方面進行充分考慮。設計的的最后環(huán)節(jié)是形成方案，最終形成的教學方案應采取一個開放的模式，出于對不同學生差異性的考慮，在一些細節(jié)設計上要體現(xiàn)出多個任務，以適應不同層次的學生情況。
七、結束語
提升教學效果針對上述現(xiàn)狀，建議教師采用多媒體教學手段，通過直觀的演示實踐讓學生感受到視覺的成像效果，這一途徑會使課堂更加活色生香;建議教師在備課的時候準備出幾種方案，相互對比后選擇一個最適合學生的演示實踐來完成教學任務。在科學實踐的過程中提升學生的學習興趣，讓學生保持高度的熱情，拓展學生的思維，鼓勵學生的創(chuàng)新和探索精神，同時也促進學生的學習興趣，寓教于樂，學生在感知和認知的過程中大大提升學習興趣和教學效果。
2.改變師資隊伍
完善實驗設備改變傳統(tǒng)的教學改革模式，有利于學生在真正意義上了解世界、認識世界。該階段學生的特點就是初步形成了世界觀，對事物充滿了好奇。教師在進行實際教學的時候，要將以往的教學方式加以轉變，將學生放在主置，將學生當作課堂的主體來進行教學工作。教師在設計課程的過程中盡量以班級學生的學習特點為主線，設計并創(chuàng)新每一個實驗鼓勵學生動手操作，在實踐的基礎上讓學生充分了解電子元件的用途以此提升能力。在教師營造的教學氛圍中，引領著學生投入實踐，通過實踐讓學生對學習內容產生濃厚的興趣。例如:教師在實踐演示中組裝日光燈，給學生展示各種元件，僅僅一會功夫一堆細碎的小零件拼拼湊湊而成一個完整的燈。通過實驗不僅淋漓盡致地展示出教師嫻熟的手法，同時更引得學生想親手制作一盞燈的欲望，讓學生對枯燥的學科產生濃厚的興趣。
3.教師應適應新型教學改革
在新型的教學改革體制中教師要做到文武皆通的全能型選手。教師除了自身提高文化素養(yǎng)，把自己本專業(yè)的各種技藝、技能傳授給學生，并且?guī)椭鷮W生解決各種實際問題，從而增進師生融洽的關系。建立建設綜合型的教師隊伍，是提升一個學校整體面貌的關鍵所在，也是改革教師隊伍的一個重要前提。在學校的教育改革之中，學校應該提倡并鼓勵教職人員，到各個企業(yè)和工廠去親身體驗作業(yè)，教師可以自己設計和安裝、調試各種教具。例如:可以組裝一個小的電子產品，如手機或者手表，在組裝中發(fā)現(xiàn)各類問題然后解決各種問題;然后將自己的切身感受帶回到課堂上，和學生分享一切體驗過程。實現(xiàn)理想化教學，教師應注意每一個細致的教授環(huán)節(jié)，切實地指導學生掌握好各個知識點。當今的職業(yè)院校需要的是全能型的人才，另外教師自身的刻苦精神起到很大的作用，學生會在教師的身上看到一種精神，教師不斷進取的言傳身教直接影響著學生的進取過程。
4.整合教學資源
（一）上切換電路設計中的電源開關設計
為了使反激式電源開關保持高效率，需在分壓限流電阻和控制芯片中間加入電切換電路。此設計可以使電源工作正常時，分壓供電電阻不會一直維持在高耗能狀態(tài)。
（二）U1.3842電源開關的電路設計
采用U1.3842的電流型脈寬調制器控制芯片，并利用高頻變壓器與電網隔離。這種組合控制器的電路比較簡單，工作頻率可高達500KHz，電壓的調整率可達到0.01%，啟動時的電流小于1毫安，工作電流為5毫安，是性能非常好的電流控制型的脈寬調制型芯片，而且該調制器管腳數(shù)量少，屬于單端輸出。計算出的工作頻率為48.8KHz，根據(jù)時鐘震蕩電路中CT=4.7Nf，RT-7.5K，實驗中功率留取一半作為余量，選用4個規(guī)格為0.25W、1.2的電阻并聯(lián)為采樣電阻，電容為3.9K。濾波及采樣電路中，檢流器件選用電阻。
（三）反饋電路的電源開關設計
電源開關的反饋電路設計非常重要，現(xiàn)在大多反激式開關設計都是用光耦PC817和TL431之間的電氣隔離，實現(xiàn)反饋電壓信號和控制芯片功能，但這樣的電路電壓輸出的調整范圍非常小，而筆者則拓展了這一范圍。通過在以前的反饋電路光耦輸出位置增加恒流源電路，使之吸收2mA的電流，便可實現(xiàn)分流總電流的目的，由此擴大光耦PC817的輸出電流范圍，輸出電壓的調節(jié)范圍也就變大了，因為再經過信號LM358的放大，其中的誤差也被放大，這樣就因錯誤過大而失去了意義。所以恒流源電路直接設計在了UC3842的1腳上，就不會出現(xiàn)錯誤被放大導致控制精度的下降。也減少了反饋信號的輸出時間，使電源的動態(tài)響應加快。經過改動后的電路調節(jié)范圍比原有設計擴大了23%，使拓寬光耦的電流有效輸入范圍增大，輸出電壓調節(jié)范圍增大。
二、總結
傳統(tǒng)的電子商務教學目標的設定不符合企業(yè)對人才的需要，當代電子商務企業(yè)需要綜合素質高的電子商務調查員、電子商務業(yè)務員、操作員等，注重人才的實踐能力。因此高校要根據(jù)社會的具有需要制定相應的電子商務教學目標。既要培養(yǎng)出具有豐富電子商務理論知識和管理知識的人才，又要培養(yǎng)電子商務技術型人才，特別是培養(yǎng)學生電子商務平臺操作的技能。教師要根據(jù)市場的需要制定教學目標，使學生具有一定的計算機信息技術、營銷管理理論知識等相關知識，在企業(yè)工作中為企業(yè)創(chuàng)造利益。
2合理設置電子商務教學課程
縱觀我國高校電子商務課程，教學課程的和重點偏向于商務、經濟類課程，或者是偏向計算機操作類課程，這些課程設置是不全面的，學生畢業(yè)走上社會之后完全不能適應社會發(fā)展的需要，不能滿足企業(yè)對復合型人才的需要。高校電子商務課程使用的教材必選保證是最新版本，在課程設置上主要分為三個方面：基礎課程；專業(yè)知識課程；技能實踐課程?；A課程主要包括英語、計算機等大學基礎課程，這些課程有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和交際能力，英語技能也是從事電子商務工作必不可少的技能。專業(yè)知識課程主要有電子商務概論、網絡營銷、電子商務與企業(yè)營銷等課程，使學生熟練掌握專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生電子商務專業(yè)技能。技能實踐課程主要有程序設計、弟子商務網站建設以及操作、數(shù)據(jù)開發(fā)等IT技術，這些課程培養(yǎng)學生的動手操作能力和電子商務實踐能力。教師要不斷優(yōu)化課程設置，將專業(yè)知識和實踐相結合。
3加強電子商務教學額的教師隊伍建設
教師是教學的組織者和學生學習的引導者，教師綜合素質的高低直接影響著教學效果的好壞，因此高校電子商務教師隊伍的建設尤為重要。我國高校基本都設置了電子商務專業(yè)，但是電子商務師資力量比較薄弱，教師數(shù)量少，教師綜合素質不高。由于我國電子商務專業(yè)開設的時間晚，部分高校電子商務教師不是專業(yè)出生，要加強電子商務專業(yè)教師的培訓。首先要鼓勵教師進行再教育，學校加大教師培訓投入，組織教師外出學習，加大對教師教研的資金投入。其次，可以聘請電子商務專業(yè)人才和企業(yè)優(yōu)秀電子商務骨干作為學校兼職教師，定期為學生和教師進行培訓，組織專家講座、會議等，完善電子商務教師團隊。最后，加強電子商務教師的實踐經驗，組織教師走進企業(yè)去學習，熟悉電子商務企業(yè)的運作流程，不斷充實課堂教學內容，提高電子商務教學質量。
4創(chuàng)新電子商務教學方法
教師要根據(jù)市場需要不斷創(chuàng)新電子商務教學方法，提高教學質量，為社會培養(yǎng)出高質量的電子商務人才。情境教學有利于將電子商務理論知識的學習和實踐相結合，教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設出具體的情境，比如模擬電子商務交易、電子商務辦公等情境，這樣既能夠提高學生學習理論知識的積極性，又能夠鍛煉學生的實踐能力。項目教學法將教學內容分成一個個教學項目，將學生分為學習小組，注重學生的探索學習，充分發(fā)揮了學生的學習主觀能動性。傳統(tǒng)的電子商務理論學習是枯燥難懂的，而通過創(chuàng)新教學方法使課堂變得生動活潑，激發(fā)學生學習電子商務知識的興趣，提高學習效率。
5完善校企合作的電子商務人才培養(yǎng)模式
校企合作逐漸成為高校培養(yǎng)人才的重要模式，校企合作有利于實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。學校要加強與電子商務企業(yè)的合作，為企業(yè)培養(yǎng)“訂單式”電子商務人才，按照企業(yè)人才需要培養(yǎng)相關專業(yè)人才，在學生畢業(yè)后直接進入企業(yè)進行工作，既解決了企業(yè)對電子商務人才的需求，又解決了畢業(yè)生就業(yè)難的問題?！肮W交替”也是校企合作的重要模式之一，電子商務企業(yè)與學校進行合作，企業(yè)在每個學期為學生提供頂崗實習的機會，學生在實習中培養(yǎng)實踐能力，有效地將所學的電子商務理論知識與工作實踐相結合，企業(yè)可以根據(jù)實習情況確定重點培養(yǎng)目標，優(yōu)秀實習學生畢業(yè)后可以直接與企業(yè)簽訂勞動合同。學校要加大投入建立電子商務實訓基地，購買先進電子商務實驗操作設備，使學生在真實的實訓環(huán)境下鞏固所學理論知識，提高實踐能力。
6結語
“一分為二，融二為一；先分化，后融合；先融合，再分化；一生二，二化一；千變萬化，層出不窮”，這就是“二位一體”方法論的簡單表述。根據(jù)“二位一體”方法論，可演生出“二位一體”的教學創(chuàng)新模式。譬如：教學框架或結構的穩(wěn)定性與教學方法的創(chuàng)新性“二位一體”；教學活動在宏觀上的整體性與教學模式各要素之間微觀上的全息性“二位一體”；教學活動的有序性及可操作性與教學目標實現(xiàn)的多樣性及靈活性“二位一體”；教學內容的真實性及層次性與教學評價的過程性及多元性“二位一體”；等等?？梢姟岸灰惑w”僅是方便的說法，它會因時，因地，因人，因境，因法，甚至因“您的成長”而演生出具體的、階段性、地域性的“二位一體”的教學實例。它所表現(xiàn)出的“柔”性，正是“二位一體”教學模式本身所具備的廣泛的適應性，因為“二位一體”思想本身就源于對電子商務教育教學創(chuàng)新機制的深刻洞察與省悟。
二、深度改革，阻力重重（電子商務教學模式改革難題剖析）
電子商務人才培養(yǎng)，要滿足企業(yè)對人才的要求，一定要在實戰(zhàn)或近似實戰(zhàn)的教學環(huán)境中，采用一體化教學模式，才有可能實現(xiàn)教學目標與企業(yè)崗位要求的無縫對接（我們認為僅使用模擬訓練平臺不可能做到這一點，可參《電商運營實景工作室構建初探》）。比較典型的做法，如浙江某高職學院電子商務創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，雖有特色，卻難以效法，因為大部分職業(yè)技工類院校無論教學管理、學生管理還是后勤保障等機制，均是為適應“學科體制”定制的，且?guī)资陙磉\行良好，成熟穩(wěn)健，很少有人愿意改變它。電子商務運營模式與傳統(tǒng)的學科體系的教學模式在結構上不一致。譬如就教學作息時間而言：一般學校每周上課五天，每天六節(jié)課左右，每節(jié)45分鐘，課間還有10分鐘的休息，節(jié)假日，寒、暑假均是休息時間；而電子商務沒有時間的限制，網絡銷售的黃金時間往往在教師與學生休息的時間，業(yè)務一旦開展，必需要有個連續(xù)的過程，不可能這樣對客戶說，“對不起，到下課時間啦，請您等十分鐘”，或說，“對不起，放假啦，您開學后再來罷”。如果不與企業(yè)合作，學校自做電子商務創(chuàng)業(yè)項目，往往是鼓勵學生做個淘寶網個體戶。我們并不反對在校學生創(chuàng)業(yè)，但我們反對搞人人創(chuàng)業(yè)，因為不是所有的學生都具備創(chuàng)業(yè)的條件的（創(chuàng)業(yè)成功畢竟是少數(shù)，很可能因此打擊了學生的專業(yè)自信心）；同樣我們不反對每個學生去淘寶網開店，但我們反對將電子商務專業(yè)演變成淘寶個體戶的業(yè)務培訓，因為這與我們的培養(yǎng)目標不符。如果與企業(yè)合作，正常情況下電子商務運營平臺由企業(yè)提供，運營一旦開始，企業(yè)是不能容忍中間停業(yè)的行為的，這就必然要求我們按照電商企業(yè)運營的節(jié)奏來安排教學，若此，會遇到什么樣的困難呢？僅從上表列舉的部分問題來看，“教改者”成了“麻煩制造者”，他也許解決了電子商務人才培養(yǎng)的問題，卻給一大堆人帶來了諸多麻煩，像這樣的教學改革，能獲得多少支持率？教學改革力度越大，往往阻力也越大，難題也越多。受益者（比如學生）可能因其惰性而不配合；而受損者肯定會反對（往往不一定反對改革，而是有其切實的困難）或消極敷衍，有時甚至解決了一個問題，又帶來了新的問題；學校決策層常因難以均衡各方利益或不能承擔“個別專業(yè)的改革打亂全校工作”的風險而否決這樣的教改方案。所以要做一個智慧的教改者，既能達到教學改革的目標，又盡可能避免或化解來自多方的阻力，這就需要在“方法論”上有突破性進展。
三、分化融合，化解難題（以“二位一體”方法論，創(chuàng)新電子商務教學模式）
電子商務的本質規(guī)律決定了其有效的教學實訓及對實訓效果進行準確評價的難度巨大：如果我們按真實運營流程進行實戰(zhàn)性教學，就必然與現(xiàn)有整班制、45分鐘一節(jié)課的教學模式相沖突；反之，如果用虛擬平臺替代實戰(zhàn)平臺，雖然教學可以按班按時進行，卻遠離真實的市場規(guī)律，即便你學的是“真”技能，也無法驗證與準確評價之。但是，如果運用“二位一體”的方法，就能化解矛盾。我們可將教學區(qū)域分化成“工作區(qū)”與“學習區(qū)”，這是“二位”，而通過學習、工作互動平臺融二為一，使學習、工作融為“一體”。這里的“工作區(qū)”又可一分為二，即：它可以是企業(yè)建在學校內的物理意義上的校內實訓基地（即“實景工作室”），也可以是互聯(lián)網上的不具實體性的電商網站；同樣，“學習區(qū)”也可一分為二，即：可以是45分鐘一節(jié)的真實的教學課堂，也可以是不受時空限制的自主學習平臺（有條件者可構建學習工作站軟件平臺）。有分化必有融合（因為分化與融合本身也是“二位一體”的），譬如，無形的“學習區(qū)”與有形的“工作區(qū)”融合而成一體；有形的“學習區(qū)”與無形的“工作區(qū)”融合而成一體；有形的“學習區(qū)”與無形的“學習區(qū)”融合而成一體；有形的“工作區(qū)”與無形的“工作區(qū)”融合而成一體如是等等，至于具體運作過程中使用哪一種模式，要視學校當前的教學條件而定，因勢就勢，因形隨形，哪個適應，就用哪個。以上僅僅是教學模式因素之一即教學環(huán)境的創(chuàng)新，足見運用這種思想進行教學模式的創(chuàng)新的能量有多大。如果這么多全息相關的教學因素，整合在一起，二位一體，一位二體，分化融合，融合分化，法法相因，法法相成，無窮無盡這將演繹出多少精彩紛呈的教學改革的創(chuàng)新模式！現(xiàn)以“電商運營實景工作室”一體化教學模式改革為例，來嘗試詮釋如何以“二位一體”方法論，化解矛盾，平衡多方利益，從而實現(xiàn)教學改革的目標的?，F(xiàn)對工作學習互動平臺之“互動”關系，舉二例略加說明。例1：假如：某“學習區(qū)”正在學習的模塊為《網站美工—產品圖片處理》，其教學項目來自“工作區(qū)”1、2、3中甲、乙、丙諸公司過去（異步）圖片處理的典型實例（這些實例均為企業(yè)業(yè)務骨干帶領“工作區(qū)”學生運營的真實案例，當然需要經專業(yè)老師整理成適合于課堂教學的素材），這里是多個“工作區(qū)”對一個“學習區(qū)”。再假如：乙公司正有圖片處理的工作任務，“學習區(qū)”（可以是多個進行網站美工教學的“學習區(qū)”）可以領取當前（同步）“工作區(qū)”正在進行的圖片處理任務，制作完畢后提供給“工作區(qū)”作為參考，“工作區(qū)”可選擇其中優(yōu)秀者直接運用到企業(yè)電商運營網站上，并追蹤記錄其效果（評測指標如“圖片的點擊率”，無論“工作區(qū)”或“學習區(qū)”的所有操作系統(tǒng)均可即時錄屏，作為追蹤考核的依據(jù)之一，這樣“工作區(qū)”或“學習區(qū)”的學生均有運營業(yè)績作為其成績的評價指標），這是多個“學習區(qū)”對一個“工作區(qū)”。例2：假如：多個“學習區(qū)”正在進行《在線客服》模塊的教學，教學項目素材同樣可以來自多個“工作區(qū)”的真實案例，但在線客服的案例不能直接照搬照套原有素材，一定要整理成適合45鐘一節(jié)的課堂教學需要的內容（容量適中且緊湊），多個“學習區(qū)”的學生可以在老師的指導下，分析某“工作區(qū)”在線客服的對話記錄，總結得失，并可進一步提煉成《在線問答臺詞手冊》等，供多個“工作區(qū)”參考。這是多個“學習區(qū)”對多個“工作區(qū)”的關系。
四、二位一體，“柔”性似水（“二位一體”方法論適應性探討）
老子曰“上善若水”，水因能隨圓就方，不耗時間，不花成本，不費周折，不失效率，而為至善至柔之物?！岸灰惑w”方法論，因近“水”般的柔性，具有廣泛的適應性與示范性，不會因為學校硬件或軟件的缺乏而不能效仿，當然也不能生搬硬套?！岸灰惑w”方法論，在應用時注重：以我為本，從我出發(fā)，整合一切可用資源，分化融合，創(chuàng)新教學，化解矛盾，最大限度地貼近企業(yè)對電子商務運營人才的迫切需求，從而實現(xiàn)電子商務教學模式改革的目標。
五、結束語