時間：2023-03-25 10:43:09
導(dǎo)語：在工程師職稱評審論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、助理工程師 (初級職稱)：大學(xué)本科畢業(yè)后從事本工作滿半年以上；大學(xué)專科畢業(yè)后從事本專業(yè)工作滿一年以上；中專、高中、初中畢業(yè)后擔(dān)任員級職務(wù)三年以上。
2、工程師 (中級職稱)：大學(xué)本科畢業(yè)后，擔(dān)任助理級職務(wù)滿三年以上；?？飘厴I(yè)后，擔(dān)任助理級職務(wù)滿四年以上；中專、高中畢業(yè)后擔(dān)任助理級職務(wù)滿五年上。
3、高級工程師 (高級職稱):大學(xué)本科畢業(yè)后，從事本專業(yè)技術(shù)工作 10 年以上，取得中級職務(wù)任職資格,并從事中級職務(wù)工作 5 年以上；參加工作后取得本專業(yè)或相近專業(yè)的大學(xué)本科學(xué)歷，從事本專業(yè)技術(shù)工作 10 年以上，取得中級職務(wù)任職資格 5 年以上。
工程師分類：園林建筑工程師、風(fēng)景園林工程師、園藝工程師、園林工程師、園林綠化工程師、古建筑園林工程師
三、材料要求
為了保證申報材料的真實性，凡涉及申報對象的學(xué)歷、專業(yè)年限、考試成績、任職年限及本人的工作能力和主要業(yè)績、獎懲情況，須由申報單位核實后，按規(guī)定的要求提交以下主要材料：
1、《專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審表》（中、初級一式二份）、附件表（一式一份）；
2、上一年度的《專業(yè)技術(shù)人員考核登記表》；
3、專業(yè)論文和業(yè)務(wù)工作總結(jié)；
4、其它能反映本人工作能力和重要業(yè)績的相關(guān)材料；
5、《專業(yè)技術(shù)人員水平能力測試合格證》；
6、一寸免冠彩照5張、身份證復(fù)印件2份、最高學(xué)歷證書復(fù)印件2份。
關(guān)于2011年度全國專業(yè)技術(shù)人員
職稱外語等級統(tǒng)一考試有關(guān)問題的通知
市人考中心函[2010]13號
各區(qū)、縣人力資源和社會保障局，市級各委、辦、局（公司）人事（職改）部門、有關(guān)駐地單位：
為做好西安市2011年度全國專業(yè)技術(shù)人員職稱外語等級統(tǒng)一考試工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
心
關(guān)于完善職稱外語考試有關(guān)問題的通知
各有關(guān)單位及個人：
（一） 國家及省部級有突出貢獻(xiàn)的專家、享受政府特殊津貼人員、新世紀(jì)百千萬國家級人選、陜西省“三五人才工程”第一、二層次人選；西安市有突出貢獻(xiàn)專家和青年專家申報中級職稱。
（二） 晉升正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，在評審副高級職稱時參加過國家職稱外語A級考試成績合格者。
（三） 年滿50周歲并長期從事專業(yè)技術(shù)工作的；女專業(yè)技術(shù)人員滿47周歲申報中級職稱的。
（四） 在縣屬單位從事專業(yè)技術(shù)工作的；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下基層單位從事專業(yè)技術(shù)工作的。
（五） 在野外長期從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、采礦、勘探、水利水電、水文勘測、測繪、公路施工、鐵路施工的專業(yè)技術(shù)人員；從事以上專業(yè)工作滿8年申報中級職稱的。
（六） 具有國家認(rèn)定的相應(yīng)留學(xué)經(jīng)歷的。
（七） 取得博士學(xué)位的。
（八） 取得外語大專及以上學(xué)歷，包括申報職稱有第二外語要求的；通過全國出國培訓(xùn)備選人員外語考試（BFT）的；全國公共英語考試五級（PETS5）的。
（九） 參加國家外語六級以上水平考試成績合格申報中級的。
（十） 獨立或作為第一作者出版3萬字以上的外文專著、譯著的。
（十一） 獲二項以上國家發(fā)明專利、并經(jīng)推廣、轉(zhuǎn)化已經(jīng)產(chǎn)生顯著經(jīng)濟和社會效益的；業(yè)績突出，獲市政府二等獎以上獎勵前五名的；廳局級一等獎前三名的；獲市政府三等獎前5名申報中級的。
（十二） 申報各系列初級職稱的。
從事傳統(tǒng)中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥的專業(yè)技術(shù)人員可參加醫(yī)古文考試；從事工藝美術(shù)、古籍整理、歷史時期考古、圖書資料、檔案、文學(xué)創(chuàng)作、群眾文化、表演藝術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員可參加古漢語考試。
符合職稱外語免試條件的人員在申報高級職稱時，必須如實填寫《陜西省職稱外語考試免試申請表》，經(jīng)單位人事部門審核后，逐級上報，由省職改部門審批；晉升中級職稱的外語免試，經(jīng)單位人事職改部門審核后，區(qū)、縣及市級主管部門要嚴(yán)格按照免試條件，在評審表中填寫免試意見。加蓋公章，將有關(guān)獲獎證書或其他免試證明材料隨審批文件上報市職改辦。
這是我國的特有職稱評定方式，是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的，和國際通用的‘工程師’有區(qū)別；我國的是行業(yè)職稱，國外是執(zhí)業(yè)資格；我國正在施行的‘建造師’、‘建筑師’、‘造價師’等等，會慢慢取代現(xiàn)有的技術(shù)職稱，都是向國際通用法轉(zhuǎn)軌。但是，在我國，不論在國企還是民企，目前仍然具有一定的價值，正如2#樓版主所說【有用，公司升級、組建公司，都有很大的用處，注冊證是你的上專業(yè)認(rèn)證，工程師是你的通用技術(shù)水平認(rèn)證】中級有用，考監(jiān)理工程師就是要中級工作3年后才有資格考?，F(xiàn)在公司升級還是需要的，有些要求技術(shù)負(fù)責(zé)人必須是中級或者高級職稱的。單位和個人都需要，個人主要是漲工資了。
工程師 (Engineer)
望文生義,便是指具有從事工程系統(tǒng)操作,設(shè)計,治理,評價能力的人員。實在,工程師是職業(yè)水平評定(職稱評定)的一種。其下,有技術(shù)員,助理工程師等職稱;其上有高等工程師,專家等職稱。該然,那也只是對于從事工程修設(shè)或管理人員技術(shù)程度的一種本定而已。
工程師的稱呼通常只用于在工程學(xué)其中一個范圍持有學(xué)術(shù)性學(xué)位或相等工作經(jīng)驗的人士。
在歐洲海洋一些國度，工程師稱呼的使用被法律所限造，必需用于持有學(xué)位的人士，而其他出有學(xué)位人士使用，屬于背法。在好邦大部份州及加拿大一些省份亦有相似法律具有，通常只要在專業(yè)工程測驗與得合格才可被稱為工程師，而法律的范疇普通只在蓄意欺詐的情形下才會施行。
技術(shù)專野（technologist）一詞有時取工程師同義，當(dāng)詞是由技術(shù)（Techno-）和后綴（-ologist）組成，意義是研討技術(shù)的己，彼實稱普通正在歐洲海洋一些有規(guī)管農(nóng)程師稱號使用的國度中被使用，由于已蒙法律管造。在一些推丁邦野，technologist只是正在工程師取技術(shù)員之間的專業(yè)資歷。
迷信野摸索世界以發(fā)明廣泛規(guī)律，但工程師使用廣泛規(guī)律以設(shè)計實踐物品。
在好邦，Engineer一詞也用于指操作機械引擎（Engine）的己，好比鐵道 Engineer 是指火車司機，輪舟 Engineer 是指輪機員，流動引擎機械師通常是負(fù)責(zé)流動引擎。
因為工程項目有許多品種,那么,工程師也天然有良多類品種,例如:網(wǎng)絡(luò)工程師,電氣工程師,出售工程師等等等等。
綱前,農(nóng)程師認(rèn)證方法有良多類,測驗是最廣泛的一類認(rèn)訂方法。
像針對于疑作工業(yè)的工程師方背認(rèn)證考試便是又普及,露金質(zhì)又高的-齊國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（程度）考試，俗稱軟考。
跟著國度科技開展天不時加快化，以及高新工業(yè)天沒有續(xù)尺度化。工程師職員仍是缺心很大的，大批的崗位須要使得如今如斯劇烈的便業(yè)環(huán)境帶來了春天的氣味。盡力吧，看諸位夢念成實。
按職稱(資格)高下,分為:學(xué)受級高檔工程師(正高職),鉆研員級高等工程師(正高職),高等工程師(副高職),工程師(中職),助理工程師(始職)
通常所道的工程師是指中級工程師，工程師職稱是要上級主管部分評定，齊國通用。其中要考中級英語職稱考和利用計算機考試。
中級工程師評訂準(zhǔn)繩
《工程技術(shù)人員職務(wù)試止條例》劃定的任職基礎(chǔ)前提：
擔(dān)任工程師職務(wù)，當(dāng)具有下列前提：
1、具有下列部分之一的前提
（1）出產(chǎn)、技術(shù)治理部分
①基礎(chǔ)控制古代出產(chǎn)治理和技術(shù)治理的方式，有獨立解決比擬龐雜的技術(shù)答題的才能。
②可以機動應(yīng)用本專業(yè)的基本實際學(xué)問和專業(yè)技術(shù)學(xué)問，熟習(xí)原專業(yè)海內(nèi)外隱狀和開展趨向。
③有必定自事出產(chǎn)技術(shù)治理的理論經(jīng)驗，獲得有適用價值的技術(shù)結(jié)果和經(jīng)濟效益。
④可以指點幫理工程師的工做和進(jìn)修。
（2）研究、設(shè)計部門
①有獨立承當(dāng)較龐雜項目標(biāo)研究、設(shè)計工作能力，能解決本專業(yè)范疇內(nèi)比擬繁雜的技術(shù)答題。
第一條為加強全省計量、標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量專業(yè)（以下簡稱質(zhì)量專業(yè)）技術(shù)人員隊伍建設(shè)，提高技術(shù)人員的整體素質(zhì)，科學(xué)、客觀、公正地評價質(zhì)量專業(yè)高級工程技術(shù)人才的學(xué)識水平和業(yè)務(wù)能力，健全和完善全省質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才評價機制，根據(jù)《山東省高級專業(yè)技術(shù)資格考評制度暫行規(guī)定》和質(zhì)量專業(yè)的實際情況，制定本辦法。
第二條本辦法適用于直接從事質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量檢驗、標(biāo)準(zhǔn)化、計量工作的在職在崗人員。
第三條質(zhì)量專業(yè)高級工程師（以下簡稱質(zhì)量高級工程師）資格實行考試與評審相結(jié)合的評價制度?？荚嚭驮u審是評價工作的兩個環(huán)節(jié)。凡符合條件要求參加質(zhì)量高級工程師資格評價的人員，須參加全省統(tǒng)一組織的考試，取得合格成績后，方可申請參加評審。
第四條按照本辦法取得高級工程師資格的人員，表明其已具備擔(dān)任高級工程師職務(wù)的水平和能力。
第五條質(zhì)量高級工程師資格評價工作，由省人事廳會同省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局組織實施。
第二章申報條件
第六條凡申報考評質(zhì)量高級工程師資格的人員，必須具備以下基本申報條件:
（一）遵守《中華人民共和國憲法》和各項法律法規(guī)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;
（二）具有評審高級專業(yè)技術(shù)資格所需的職稱外語考試成績證明和計算機應(yīng)用能力考試合格證書。
第七條學(xué)歷及資歷條件。取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格，并符合下列條件之一者，可申報考評質(zhì)量高級工程師資格:
（一）獲得博士學(xué)位，取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格后，從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作2年以上;
（二）獲得碩士學(xué)位，取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格后，從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作4年以上;
（三）大學(xué)本科畢業(yè)，取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格后，從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作5年以上;
（四）獲國家自然科學(xué)獎、國家發(fā)明獎、國家科技進(jìn)步獎的主要貢獻(xiàn)者，或獲省、部級科學(xué)技術(shù)獎二等獎以上的主要貢獻(xiàn)者；
（五）獲中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會青年科技獎的主要貢獻(xiàn)者；
（六）取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格后又獲得大學(xué)本科學(xué)歷或碩士學(xué)位的，在取得學(xué)歷后要繼續(xù)從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作3年以上，并同時符合上述第二、三項中規(guī)定的相應(yīng)資歷要求。
第八條不具備規(guī)定學(xué)歷要求的，取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格后，從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作5年以上，且各年度考核均為合格(或稱職)以上，其中近幾年中有2年年度考核為優(yōu)秀(獲得先進(jìn)工作者、嘉獎、記功等能證明其質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作業(yè)績突出的獎項，可視同為其年度考核優(yōu)秀。下同)，并具備下列條件之一者，可破格申報考評質(zhì)量高級工程師資格:
（一）在國家級刊物上出版的質(zhì)量專業(yè)論文或書籍中，本人獨立撰寫或為主撰寫累計達(dá)10萬字以上;
（二）在省部級專業(yè)報刊上發(fā)表過3篇以上由本人獨立撰寫或為主撰寫的有較高學(xué)術(shù)水平的專業(yè)論文;
（三）從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作業(yè)績突出并榮獲全省先進(jìn)工作者稱號。
第九條取得工程師或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格后，并在從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作期間成績顯著、貢獻(xiàn)突出，各年度考核均為合格(或稱職)以上，其中近幾年中有2年年度考核為優(yōu)秀，且具備下列條件之一者，可不受規(guī)定學(xué)歷和資歷限制，破格申報考評質(zhì)量高級工程師資格:
（一）在質(zhì)量專業(yè)研究方面取得顯著成果，獲國家級三等(含三等)以上或省部級二等(含二等)以上優(yōu)秀成果獎的主要研究人員；
（二）在正式公開出版的質(zhì)量專業(yè)書籍中，本人獨立撰寫累計達(dá)30萬字以上，并被大中專院校采用作為教材;
（三）從事質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作業(yè)績顯著并榮獲全國先進(jìn)工作者稱號。
第三章考試
第十條質(zhì)量高級工程師資格考試實行統(tǒng)一組織、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一試題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的辦法。
第十一條考試工作由省人事廳和省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局共同負(fù)責(zé)組織實施。原則上每年舉行一次。對考試合格人員，發(fā)給合格證書，作為評審質(zhì)量高級工程師的必備條件。考試合格證書有效期為2年。
第十二條考試內(nèi)容及方式。質(zhì)量高級工程師資格考試的內(nèi)容：國家有關(guān)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督方面的方針政策、法律法規(guī)及專業(yè)基本理論、業(yè)務(wù)知識等?？荚囈蚤]卷筆答方式進(jìn)行。
第十三條考試報名方法及要求：
（一）符合申報條件的人員，由本人提出申請，經(jīng)民主評議、單位審查、主管部門審核同意并匯總后，按規(guī)定時間到指定地點報名。省直單位的報考人員，由其省直主管部門(單位)匯總后報省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局組織人事處;市以下單位的報考人員，由市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、市人事局審查同意后，報省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局組織人事處。
（二）報考人員必須提供下列資料:學(xué)歷證書、工程師(或相關(guān)中級專業(yè)技術(shù)資格)證書，《質(zhì)量高級工程師資格考試報名申請表》(1份)，近期l寸正面免冠彩色照片（3張）。
（三）省人事廳、省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局共同對報考人員進(jìn)行資格審查，經(jīng)審查合格的，發(fā)給《準(zhǔn)考證》?？忌鷳{準(zhǔn)考證和身份證到指定地點參加考試。
第四章評審
第十四條符合申報條件并持有有效的考試成績合格證者，由個人提出申請并填報有關(guān)材料，經(jīng)民主評議、單位審查、主管部門審核，對符合條件的材料，主管部門簽署意見并加蓋印鑒，負(fù)責(zé)人簽字后，送呈報部門。
第十五條呈報部門(各市人事局與市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局或省直部門)要對申報材料進(jìn)行認(rèn)真審查，嚴(yán)格把關(guān)，符合要求的，在《專業(yè)技術(shù)職稱評審表》及《評審簡表》的“呈報部門意見”欄內(nèi)簽署呈報意見并加蓋印鑒，負(fù)責(zé)人簽字后，連同其他有關(guān)評審材料按時呈報到高級評審委員會。
第十六條申報材料必須手續(xù)完備，內(nèi)容齊全，填寫打印要正規(guī)、整潔，字跡工整、清晰，不得涂改、漏頁、缺頁。應(yīng)提供原件的不得以復(fù)印件代替。經(jīng)審查認(rèn)為不符合申報條件或有問題及手續(xù)不全的評審材料，呈報部門有權(quán)決定“不予呈報”。
第十七條省人事廳組建“山東省質(zhì)量專業(yè)技術(shù)資格高級評審委員會”，負(fù)責(zé)質(zhì)量高級工程師資格的評審工作。該評審委員會的日常工作由省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局組織人事處承擔(dān)。
高級評審委員會的人員組成、成員調(diào)整、工作程序及評審辦法等，依照《山東省專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會組織辦法(試行)》和《山東省專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審辦法(試行)》的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
評審工作每年進(jìn)行一次。
第十八條評審條件按《計量、標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件（試行）》（人職發(fā)[1994]7號）執(zhí)行。
第十九條對經(jīng)評委會評審?fù)ㄟ^的人員實行異議期公示制度。由省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局將評審?fù)ㄟ^人員名單，反饋到原呈報部門和申報人員所在單位，在廣大專業(yè)技術(shù)人員中公示，進(jìn)一步征求意見。異議期為15天。
第二十條經(jīng)評審?fù)ㄟ^又經(jīng)公示無異議的，由省人事廳核準(zhǔn)公布，發(fā)給資格證書。
第五章評價工作組織紀(jì)律
第二十一條嚴(yán)格執(zhí)行考試工作的組織紀(jì)律，切實做好考試命題、試卷管理、考場組織以及其他各個環(huán)節(jié)的保密工作，對泄密、舞弊行為，要嚴(yán)肅處理并追究有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。
第二十二條評審委員會應(yīng)堅持客觀公正的原則，認(rèn)真執(zhí)行保密和回避制度，確保評審結(jié)果公平、公正，對違反規(guī)定的，要嚴(yán)肅處理并追究有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。
第二十三條參加質(zhì)量高級工程師資格考試、評審的人員，有下列情形之一的，取消其考試、評審資格；已評審?fù)ㄟ^的，取消資格并收回資格證書。三年內(nèi)不得再參加高級工程師資格評價。
（一）偽造、涂改證件、證明。
（二）提交虛假申報材料。
（三）其他嚴(yán)重違反考試和評審規(guī)定的行為。
第六章附則
第二十四條考試、評審收費按照物價部門的規(guī)定執(zhí)行。
【關(guān)鍵詞】高職民辦教師 道德沖突
我國高等教育快速的發(fā)展，民辦教育發(fā)揮了巨大的作用，而其中的民辦教師功不可沒。然而由于社會對民辦高職教育的認(rèn)知定位和政策支持不足，民辦高職教師的社會認(rèn)可度較低，職業(yè)聲望低，相對于公辦教師的“鐵飯碗”來說，民辦高職教師思想上有“二流教師”、“打工者”之感；這種邊緣職業(yè)的尷尬導(dǎo)致教師的職業(yè)自豪感不斷滑坡。并且由于民辦學(xué)院重招生，輕生源質(zhì)量，導(dǎo)致教育教學(xué)管理等各方面工作的難度很大，而實際報酬、住房狀況、醫(yī)療、保險等福利待遇差，學(xué)院忽視教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，科研機制不健全，課題項目數(shù)量很少導(dǎo)致教師的成長進(jìn)步愿望得不到滿足，從而長期處于一種道德沖突狀態(tài)。
一、教師的道德沖突
教師的道德沖突，是指教師在某些特定的情況下，必須要做出某種選擇，該選擇一方面符合某一道德準(zhǔn)則，但同時有違背了另一道德準(zhǔn)則；一方面能實現(xiàn)某種社會的道德價值，但同時又犧牲另一道德價值，從而使教師陷入到左右為難的矛盾狀態(tài)。教師的道德沖突是由各種各樣的社會矛盾不可避免性所造成的，隨著我國全面推行改革開放和市場經(jīng)濟的建設(shè)，教師的道德沖突因為不斷增加的各種社會矛盾而變得更加廣泛。首先表現(xiàn)在市場經(jīng)濟的發(fā)展使得教育產(chǎn)業(yè)性、商品性增加而導(dǎo)致的新舊教育觀和道德觀的沖突；其次表現(xiàn)為信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教師在知識面前的權(quán)威性和領(lǐng)先優(yōu)勢喪失、使得學(xué)生心理異化等雙重沖突；再次表現(xiàn)為新技術(shù)革命造成的高職教師職業(yè)競爭加劇和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，造成教師面臨這傳統(tǒng)繼承與現(xiàn)代革新的沖突；最后是高等教育大眾化，跨越式發(fā)展造成的師資隊伍素質(zhì)減低和低職高聘、低職高晉現(xiàn)狀對教師造成的道德沖突。
二、巨大壓力和競爭之下的嚴(yán)重的心理沖突
巨大壓力和競爭之下的民辦高職教師首先表現(xiàn)為嚴(yán)重的心理沖突?！叭祟愳`魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”，社會對教師的傳統(tǒng)角色定勢使得教師只能實現(xiàn)精神價值而被“神化”、“圣化”，而高職民辦教師心理上卻更加愿意把自己定位為“社會人”，他們把教師職業(yè)看成是物質(zhì)價值和精神價值都能實現(xiàn)的一般職業(yè)：首先是一種謀生的手段，其次是價值實現(xiàn)的載體。盡管教育對社會發(fā)展貢獻(xiàn)了巨大的勞動價值，理應(yīng)為教師帶來較高的報酬和待遇，但在市場經(jīng)濟社會中教師卻淪為了“無權(quán)、無錢、無用”的三無階層，而處于這一階層中的最底層的高職的民辦教師更加沒有地位和尊嚴(yán)可言。他們的工資收入甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于農(nóng)民工，那付出的卻無法計量。這種巨大的落差造成他們嚴(yán)重的心理沖突；其次民辦高職教師為了與學(xué)生維持一種良師益友的關(guān)系所能投入的全身心的持久的精力不一定能被用來證明是他們所取得的的成效，勞動成果不但難以被認(rèn)可，甚至可能被誤解，嚴(yán)重的還會成為校方的替罪羊，因而他們存在著嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)和心理沖突：第三，競爭壓力的加大，經(jīng)濟時代教育教學(xué)工作量的不斷加大，自我知識學(xué)識的提升，論文、課題、職稱的要求，網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)、雙師素質(zhì)要求下的實踐培訓(xùn)，招生工作等等，這些事情難度比公辦院校更大，好像學(xué)院所有的事情都不能落下他們，事情一個接著一個，持續(xù)不斷地耗用了高職民辦教師大量的時間和精力仍而卻總是難以適應(yīng)學(xué)院和社會對他們?nèi)姘l(fā)展的要求，甚至一不小心就會被解職。這些嚴(yán)重的心理沖突還不能公開得到調(diào)試。
三、嚴(yán)重心理沖突下的角色沖突
高職民辦教師由于受時間、精力和價值傾向及其心理等方面的制約不能夠同時滿足社會對他們的各色各樣的角色期望時，他們就會借助于自己的主觀能力來適應(yīng)社會環(huán)境，形成不同的角色矛盾，造成角色沖突。高職民辦教師可以說是各種各樣的角色扮演者，由于社會對他們的多重期望，教師職業(yè)行為的復(fù)雜性，教師責(zé)任的彌散性等各種各樣的原因，高職民辦教師通常會在依稀幾個方面發(fā)生角色沖突。一是教師角色社會期望的沖突。傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑者”與“能力培養(yǎng)者”的角色沖突，“學(xué)業(yè)發(fā)展”與“素質(zhì)教育”的沖突，使得教師無法決斷應(yīng)該去迎合哪一種要求。二是超常奉獻(xiàn)時間、精力、愛心的工作角色與社會成員、家庭角色的難于兼顧，讓教師顧此失彼，身心疲憊。三是有效影響學(xué)生、管理學(xué)生、教育學(xué)生的權(quán)威角色與熱情、同情、關(guān)愛，真誠、平等對待學(xué)生的朋友角色之間的沖突：教育教學(xué)要求教師既要是一個權(quán)威的管理者，要不失教師的身份和理智，又要求他們是一個像朋友一樣為學(xué)生所喜愛，取得其信任和真情對待。這何嘗又不是一件苦惱的事情。四是有效的教育教學(xué)的管理者與尊重學(xué)生主體地位，是學(xué)生的理解者、寬容者的角色的沖突。五是教育教學(xué)的“教書匠”角色與科研論文課題等“研究者”的角色沖突。
關(guān)鍵詞： “雙師型”教師 概念 現(xiàn)狀 困境
一、“雙師型”教師概念
“雙師型”教師的概念提出的歷史較短，并且這個提法是綜合了我國職業(yè)教育特定的背景，帶有中國特色的。
我國目前雖然對“雙師型”教師有一些研究，但總的來說還是處于初級階段，沒有形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識，對其內(nèi)涵也沒有一個權(quán)威的、公認(rèn)的界定。概括起來，目前對“雙師型”教師概念的表述，主要有以下六種。
（一）“雙證”說。
“雙證”就是指教師資格證和職業(yè)技能證。該界定的特點是強調(diào)了“雙師型”職業(yè)教師必須重視實踐。但是有研究者質(zhì)疑，“雙證”是否就等同與“雙師”。一方面，我國職業(yè)資格證書的制度還很不健全、不完善。比如，當(dāng)前的證書還遠(yuǎn)沒有覆蓋所有的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，必然導(dǎo)致部分教師無法取得相應(yīng)的證書。另一方面，如果過分強調(diào)資格證書，就容易形成錯誤的導(dǎo)向，一些教師就會把所有精力都放在證書的獲得上，而忽視了實際能力的培養(yǎng)。
（二）“雙能（素質(zhì)）”說。
持該觀點的論者認(rèn)為，“雙師型”教師必須既有作為教師的職業(yè)能力和素質(zhì)，又同時具備技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)能力和素質(zhì)。
（三）“疊加”說。
顯然，這種觀點是對“雙證”說和“雙能”說的概括和平衡。認(rèn)為合格的“雙師型”教師必須既有教師資格證和職業(yè)技能證，又有作為教師的職業(yè)能力和素質(zhì)。兩者相輔相成，缺一不可?！半p證”是“雙師型”教師的形式或外延，而“雙能”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵。
（四）“雙職稱”說。
“雙職稱”即講師的職稱及工程師的職稱。與“雙證書”相類似的是，在形式上“雙職稱”同樣要求教師具有兩方面的功能。但針對這一觀點，有研究者提出反對意見，“‘講師’與‘工程師’的區(qū)別不是理論與實踐的區(qū)別，而是行業(yè)與職業(yè)的不同”。［［1］
（五）“雙層次”說。
“雙層次”教師中第一個層是指能力之師，即:經(jīng)師（經(jīng)典專業(yè)知識）+技師（精湛專業(yè)技術(shù)）；第二層次是指素質(zhì)之師，即:人師（價值引導(dǎo)）+事師（職業(yè)指導(dǎo)）。具體來講就是作為各級各類大中專職業(yè)院校中的教師必須是復(fù)合型人才，他們必須既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)。［2］
（六）“特定”說。
與以上幾種觀點不同，持該觀點的研究者認(rèn)為“雙師型”教師的提法與我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史特點有關(guān)，這個特點就是職業(yè)院校的教育重理論輕實踐，重知識的傳授輕能力的培養(yǎng)。職教師資隊伍的建設(shè)發(fā)生了嚴(yán)重的偏差。正是基于這樣一個特定的背景，職業(yè)教育才提出了“雙師型”教師的概念。目的是加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合。
二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀
（一）師資隊伍數(shù)量不足，缺乏穩(wěn)定性。
近年來，職業(yè)教育越來越受到國家的關(guān)注，隨著國家對職業(yè)教育投入的增加，職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模在迅速擴大。這些使得職業(yè)教育對教師數(shù)量的需求越來越大。“雙師型”教師數(shù)量不足的問題越發(fā)突出。導(dǎo)致“雙師型”教師普遍工作量繁重，在保質(zhì)保量完成教學(xué)工作的要求下，往往只能求量舍質(zhì)。繁雜的教學(xué)工作使得教師自身沒有更多的時間進(jìn)修提高。同時，職教師資的隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象普遍存在。貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)的學(xué)校師資引進(jìn)極其困難，整體流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。發(fā)達(dá)地區(qū)、待遇較好的學(xué)校，一些熱門專業(yè)、高技能高職稱教師不但引進(jìn)難，而且流失快。
（二）師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性。
“雙師型”教師師資結(jié)構(gòu)是指“教師隊伍中‘雙師型’教師本身條件要素的數(shù)量構(gòu)成比例及其組合關(guān)系，如‘雙師型’教師的年齡、學(xué)歷、職務(wù)、性別、職稱等各種數(shù)量比例，以及‘雙師型’教師群體內(nèi)相互之間的配合關(guān)系”。［3］首先在職稱結(jié)構(gòu)上，雖然無論是在教師類還是專業(yè)技術(shù)類高級職稱的比例較以往有了很大的提高，但是跟職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家相比，還存在著很大的差距，并且我國專任教師職稱結(jié)構(gòu)嚴(yán)重偏向理論教學(xué)和傳統(tǒng)專業(yè)，新設(shè)專業(yè)和實訓(xùn)課指導(dǎo)教師職稱偏低，人數(shù)偏少。其次，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，專任教師本科率沒有達(dá)到100%。職業(yè)院校，尤其一些是中等職業(yè)院校教師的本科學(xué)歷有相當(dāng)一部分是通過電大函授、網(wǎng)絡(luò)函授得到的，而這類純學(xué)歷教育含金量普遍較低。另外，職業(yè)院校中擁有碩士、博士等高學(xué)歷的教師數(shù)量則更少。最后從“雙師型”教師的類型結(jié)構(gòu)來看，從事理論教學(xué)的教師和從事實習(xí)指導(dǎo)的教師的比例不協(xié)調(diào)。如2009年年底，湖北省中等職業(yè)學(xué)校的師資中從事理論課教學(xué)的占35%，從事實習(xí)指導(dǎo)課的占33%，從事理論課和實習(xí)指導(dǎo)課一體化教學(xué)的占32%。由此可以看出，在職業(yè)院校中，從事理論教學(xué)的教師比例偏高，而“雙師型”教師的優(yōu)勢和真正作用并沒有發(fā)揮出來。學(xué)校對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)還只是流于形式。
（三）兼職教師數(shù)量不足，作用不明顯。
對于職業(yè)教育而言，聘請兼職教師有著十分積極的意義。一方面可以充實學(xué)校的師資隊伍，壯大學(xué)校的教學(xué)力量，另一方面起到以專帶兼、以兼促專、專兼結(jié)合，共同提高的作用?！督逃哭k公廳關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)意見》（教高廳［2002］5號文）中指出：“兼職教師是指能夠獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強實踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家；兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請?！钡悄壳拔覈殬I(yè)院校兼職教師隊伍的建設(shè)嚴(yán)重地違背了這一初衷。首先，校外兼職教師在專任教師中的比例很低，與國外兼職教師達(dá)到專任教師的30%的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。其次，從兼職教師的來源看，由于職業(yè)學(xué)校難以承受聘請來自企業(yè)的工程師和優(yōu)秀技術(shù)人員的高昂費用，為了降低辦學(xué)成本，大多聘請一些高校在讀碩士、博士研究生。由于缺乏實踐經(jīng)驗，這部分在校研究生多數(shù)只能兼職一些理論課程的教學(xué)，而非實習(xí)指導(dǎo)課。職業(yè)院校沒有正確把握國家加強兼職教師隊伍建設(shè)的實質(zhì)精神，僅僅是為了解決日常課堂教學(xué)教師的數(shù)量不足問題或者是為了使學(xué)校中的兼職教師達(dá)到一定的比例。最后，由于兼職教師不屬于學(xué)校在編人員，他們不實行坐班制，沒有固定的辦公環(huán)境，學(xué)校缺乏對兼職教師的規(guī)范管理。
（四）教師的培養(yǎng)機制有缺陷。
首先是職業(yè)教師培養(yǎng)基地單一，基本是依靠學(xué)校。目前在我國建立的國家、省、市級職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中，主體仍然是學(xué)校，很少有企業(yè)的參與。但是對于職業(yè)學(xué)校來說，自身的培養(yǎng)場所的條件較為簡陋，或缺乏先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、實訓(xùn)材料投入不足等，難以實現(xiàn)培養(yǎng)的目的。其次，每年能參加繼續(xù)教育或接受繼續(xù)培訓(xùn)、到企業(yè)實踐鍛煉的教師數(shù)量非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。另外，沒有探索出符合職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式，而是基本沿用普通教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，因此有學(xué)科化的傾向。必須認(rèn)識到，職業(yè)教師的培訓(xùn)應(yīng)該走產(chǎn)學(xué)合作之路，應(yīng)該重點強調(diào)實踐環(huán)節(jié)而非理論課程，否則就背離了強化實踐能力培養(yǎng)的本質(zhì)要求。
三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的障礙分析
（一）教育觀念的偏差。
我國傳統(tǒng)的教育觀念是“學(xué)而優(yōu)則仕”，導(dǎo)致長期以來，中國的教育無論是在理念還是在實踐中一直是“重學(xué)術(shù)，輕技能”。而中國的職業(yè)教育起步較晚，又是在普通教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。雖然職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才，但是至今，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中，仍是注重理論教學(xué)，對實踐教學(xué)的重視程度不夠。并且在教師職稱評審中體現(xiàn)了重論文輕實踐、重研究輕應(yīng)用的傾向。目前國家還缺乏對“雙師型”教師權(quán)威的、統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育主管部門、職業(yè)師范院校及研究者，根據(jù)各自角度制定或提出了不盡相同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在實際操作中，許多學(xué)校把擁有教師職稱證書和職業(yè)資格證書的教師認(rèn)定為“雙師型”教師，而忽視對其實踐工作經(jīng)驗和操作技能等的考察，錯誤地引導(dǎo)教師把主要精力用于考證和職稱評審上，忽視了自身實際技能操作水平的提高。
（二）教師工作量較重。
近年來，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校招生規(guī)模不斷擴大。但是由于各方面的因素，教師人數(shù)增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上在校生增加的速度，這距教育部確定的“十五”期間提出的師生平均比1：14的要求相差甚遠(yuǎn)。并且職教教師面對的生源比普通學(xué)校差，管理難度大，消耗的精力多。他們不僅要承擔(dān)每周14到20節(jié)不等的課時，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的實習(xí)、畢業(yè)實踐及畢業(yè)設(shè)計。部分專業(yè)課教師還要兼任班主任的工作。師資緊缺，工作繁重，造成了專業(yè)課教師難以走出校門進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修或進(jìn)入企業(yè)頂崗實踐。盡管“雙師型”教師的工作難度大，任務(wù)重，但是其待遇卻與教師的實際付出不相符。與其他行業(yè)相比，職業(yè)教師的經(jīng)濟收入、社會地位比公務(wù)員、技術(shù)人員低；與普通教師相比，“雙師型”教師在工資待遇、晉升職稱等方面沒有政策的傾斜，導(dǎo)致教師心理不平衡，難以安心教學(xué)工作。
（三）培訓(xùn)渠道不暢通。
首先，職教師資的培訓(xùn)規(guī)模小，機會少。目前，我國的職教師資的培養(yǎng)任務(wù)主要還是依賴于八所職技高師及部分普通高校里設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全國約1.7萬所職業(yè)學(xué)校的需要。而職業(yè)教育專業(yè)種類多，同一專業(yè)、同一學(xué)科的任課教師數(shù)量相對較少，繼續(xù)教育的專業(yè)性非常強，學(xué)校難以解決其繼續(xù)教育問題。其次，未能落實好校企合作。校企合作是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，也是我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑。但我國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的交流與合作還處于淺層次階段。追根究底，企業(yè)不肯承擔(dān)責(zé)任的原因是在合作中，企業(yè)不能獲得切實的利益。和發(fā)達(dá)國家的制度不同，我國歷來沒有校企合作的歷史傳統(tǒng)和經(jīng)驗，也沒有制定相關(guān)的政策或規(guī)定，對那些愿意承擔(dān)“雙師型”教師實踐能力提升這一重大責(zé)任的企業(yè)給予一定的補償。企業(yè)如果不愿意接受“雙師型”教師的生產(chǎn)實踐，那么學(xué)校難以安排專業(yè)課教師定期到實習(xí)基地或者企業(yè)、行業(yè)參與生產(chǎn)實踐和項目開發(fā)。在此，隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，新的職業(yè)不斷派生，學(xué)校為適應(yīng)市場需求，不斷增設(shè)新專業(yè)，但是社會不能同步配套這些專業(yè)的知識標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)單位，因此這些專業(yè)的教師就難以參加系統(tǒng)的專門學(xué)習(xí)，難以獲得相應(yīng)技能的培訓(xùn)。
（四）缺乏政策、法律法規(guī)的制約。
首先是“雙師型”教師準(zhǔn)入制度不完善。雖然我國也提出了“雙師素質(zhì)”的行政標(biāo)準(zhǔn)，但實際上，我國現(xiàn)行教師資格制度缺少對職業(yè)學(xué)校專業(yè)課“雙師型”教師能力素質(zhì)和相關(guān)工作經(jīng)歷的要求。在職業(yè)院校內(nèi)，“雙師型”教師認(rèn)定要求不嚴(yán)。雖然現(xiàn)在已經(jīng)將“雙師型”教師的比例納入對合格學(xué)校評估、示范性學(xué)校評定的指標(biāo)之中，但是在落實國家政策方面存在很多漏洞。部分學(xué)校為了提高自身的競爭實力，不惜降低標(biāo)準(zhǔn)，讓一些不合格的教師進(jìn)入“雙師型”隊伍。其次是教師管理體制不完善。尤其是對兼職教師疏于管理。目前兼職教師數(shù)量少，在對其聘用和管理中，普遍存在著重聘任、輕管理的現(xiàn)象，使得兼職教師的工作責(zé)任性不強，隊伍很不穩(wěn)定。最后，“雙師型”教師評價機制不健全。目前，無論是職業(yè)院校的“雙師型”教師和普通教師還是普通高校教師的職稱評聘，都套用這一個標(biāo)準(zhǔn)，完全沒有體現(xiàn)“雙師型”教師的特點。
加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，不僅影響到職業(yè)教育職能的實施，而且關(guān)系到職業(yè)學(xué)校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對我國“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀及出現(xiàn)的一系列問題，應(yīng)該及時地給予重視并提出相應(yīng)的措施。我們應(yīng)該一方面借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗，另一方面在完善政策和制度體系、注重教師的培訓(xùn)、加強校企合作、規(guī)范兼職教師隊伍等方面做出努力。
參考文獻(xiàn)：
［1］易玉屏，夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述［J］.職業(yè)教育研究，2005，（10）.
關(guān)鍵詞：卓越計劃；青年教師；工程實踐能力；培養(yǎng)制度
中圖分類號：G645.1
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃” （以下簡稱“卓越計劃”）是教育部為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，以培養(yǎng)造就一大批面向工業(yè)、面向世界、面向未來的創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才為目標(biāo)而啟動的一項重大改革計劃。人才培養(yǎng)，師資先行，卓越工程師的教育培養(yǎng)離不開一支高素質(zhì)的師資隊伍。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，青年教師已經(jīng)成為高校師資隊伍的主力軍，也是“卓越計劃”成功實施的重要因素。而目前青年教師主要來源于高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們雖然具有較高的學(xué)歷和理論知識，但大部分人從學(xué)校到學(xué)校的成長軌跡使得他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實踐經(jīng)歷，工程實踐能力不足。因此，構(gòu)建青年教師工程實踐能力培養(yǎng)制度是保障“卓越計劃”順利推進(jìn)的重要因素。
一、青年教師工程實踐能力培養(yǎng)制度構(gòu)建的現(xiàn)狀
1.部分制度缺失
部分“卓越計劃”實施高校，僅僅重視學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，而忽視了教師這一重要主體。在進(jìn)行各項制度設(shè)計時僅將教師作為實施者，提升其能力是為了滿足學(xué)生的培養(yǎng)需要。因而盡管實施“卓越計劃”的高校都相繼出臺了具體的實施計劃、措施和相關(guān)配套制度，但是針對青年教師工程實踐能力培養(yǎng)制度的建設(shè)則相對落后，甚至出現(xiàn)空白。
2.系統(tǒng)性不夠
部分高校在教師工程實踐能力培養(yǎng)上有些零散的制度設(shè)計，但缺乏整體規(guī)劃與系統(tǒng)性的制度建設(shè)，縱向（校級―院級）制度不完善，橫向（部門―部門）制度脫節(jié)，內(nèi)外（學(xué)校―社會）制度不健全，對相關(guān)問題缺乏配套的制度建設(shè)，缺乏必要的相關(guān)制度支撐。制度之間相互矛盾，缺乏呼應(yīng)，形不成合力。
3.執(zhí)行力不強
制度體系內(nèi)部無序，制度沖突與制度真空并存，不能形成一個有機協(xié)調(diào)的整體，致使青年教師在執(zhí)行制度過程中無所適從，這就從根本上削弱了既有制度的實際效力，制約了青年教師工程實踐能力培養(yǎng)。
二、青年教師工程實踐能力培養(yǎng)制度構(gòu)建的主要目標(biāo)
1.整體目標(biāo)
構(gòu)建長久有效、系統(tǒng)全面的教師工程實踐能力培養(yǎng)機制，激勵、保障與評價教師在工程實踐方面的能力，以促進(jìn)青年教師工程實踐能力的提升，實現(xiàn)工科教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
2.基本原則
在上述目標(biāo)指引下，其制度構(gòu)建應(yīng)把握以下原則：
（1）示范性。“卓越計劃”不僅僅是試點高校的某幾個試點專業(yè)的工程師人才教育培養(yǎng)計劃，它是中國高校未來工程類人才培養(yǎng)的普遍目標(biāo)，因而針對青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)，其制度設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有一定的示范性，能夠適應(yīng)全面推廣的要求。
（2）適時性。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展不但要求工科教師掌握本專業(yè)最新的科學(xué)成就和發(fā)展趨勢，同時，工程問題的復(fù)雜性（如知識產(chǎn)權(quán)、工程學(xué)管理、多元文化、道德、宗教影響、全球化、國家安全等問題）也要求他們具備廣泛的相鄰學(xué)科的知識和開闊的國際化視野，才能培養(yǎng)出合格的工程類人才。因而，培養(yǎng)制度的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有適時性。
（3）系統(tǒng)性。改變目前主要按科學(xué)教育的要求聘任、考核和評價教師，從聘任制度、培訓(xùn)制度、評價制度、激勵機制改革等方面進(jìn)行探索，提出改革建議，建立起完備統(tǒng)一、有機協(xié)調(diào)的培養(yǎng)制度體系，保障教師工程實踐能力的可持續(xù)發(fā)展。
（4）靈活性。“卓越計劃”的實施高校處于不同層次、不同類型和不同運行機制，師資力量、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)定位、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部關(guān)系等存在巨大差異；不同專業(yè)之間的青年教師教學(xué)內(nèi)容及手段存在差異，即使同一專業(yè)的青年教師，也存在教育背景、工作經(jīng)歷以及工作內(nèi)容上的差異；同時還要考慮中國高等教育處于不斷革新的浪潮中。這就需要因地制宜建立靈活多樣的規(guī)章制度。
三、青年教師工程實踐能力培養(yǎng)制度構(gòu)建的基本內(nèi)容
1.聘任制度
第一，增設(shè)工程實踐背景要求。改變目前高校招聘青年教師主要考察其學(xué)歷水平與學(xué)術(shù)背景的現(xiàn)狀，在考慮學(xué)術(shù)成果的同時，將教師的工程背景與工程實踐能力作為一項積極因素列入評價體系中，對具有博士學(xué)歷且有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員可優(yōu)先考慮，特別是對承擔(dān)實踐性教學(xué)任務(wù)教師的招聘，應(yīng)將其是否具備實際工程經(jīng)驗作為引進(jìn)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。第二，改善工程師資隊伍結(jié)構(gòu)。一些工程教育發(fā)達(dá)的國家的高校中來自企業(yè)的兼職教師就占到高校工程師資的半壁江山，工程師資結(jié)構(gòu)多元、豐富。針對我們的“卓越計劃”，國家有關(guān)部門應(yīng)盡快出臺相關(guān)政策，規(guī)范工程師資交流行為；此外，應(yīng)構(gòu)建靈活的人事管理制度，完善企業(yè)工程師在高校參與專業(yè)技術(shù)聘任等機制。
2.培訓(xùn)制度
完善崗前及后續(xù)培訓(xùn)制度。首先，從崗前培訓(xùn)入手，明確規(guī)定工科青年教師在入職培訓(xùn)或者入職前幾年，應(yīng)該進(jìn)行多長時間的企業(yè)實踐，或承擔(dān)一定的實驗準(zhǔn)備工作，具有一定的實踐經(jīng)歷和能力后方可獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其次，建立青年教師上崗后的定期培訓(xùn)制度，要求青年教師兩年或三年內(nèi)必須以某種形式開展一定的工程實踐，了解行業(yè)、企業(yè)工藝和技術(shù)，以充實工程實踐背景。最后，注重培訓(xùn)措施持續(xù)性，通過設(shè)計多階段、多形式、立體化的工程實踐能力培養(yǎng)框架，建立培訓(xùn)長效機制，保證培養(yǎng)實效。
3.評價制度
《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中明確提出，要“改革教師職務(wù)聘任、考核和培訓(xùn)制度，對工程類學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核從側(cè)重評價理論研究和為主，轉(zhuǎn)向評價工程項目設(shè)計、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面為主”。 因此，必須改革目前通行的教師考核與職稱晉升制度，在定崗定級、考核評優(yōu)、職稱晉升等方面將對工程實踐能力的評價納入評審指標(biāo)體系，還應(yīng)將教學(xué)方式方法及工程實踐內(nèi)容作為教學(xué)評價指標(biāo)，并且加大該指標(biāo)在教學(xué)評價中的權(quán)重；在職稱評審中，除考慮論文數(shù)量、刊物級別、縱向課題項目級別等因素外，還可以將教師參與橫向課題的權(quán)重加大，或者把教師獲得知識產(chǎn)權(quán)或發(fā)明專利情況、參與企業(yè)服務(wù)的情況也列入指標(biāo)考核范圍等。這樣，才能從制度層面上進(jìn)一步激發(fā)青年教師參加工程實踐活動的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)教師加強實踐創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)。
4.激勵制度
激勵機制在組織管理中起到重要作用，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉?詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)有效的激勵能使一般部門員工的能力從20%～30%顯著提升至80%～90%。高校青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)屬于師資人力資源管理范疇，對青年教師激勵的有效性會影響工程實踐能力培養(yǎng)的過程與結(jié)果。因此，改革與健全激勵機制，能夠調(diào)動青年教師提高工程實踐能力的積極性。如高校的課程改革p教學(xué)改革可向青年教師傾斜，校級教學(xué)改革項目可設(shè)立專項項目用于支持青年教師提高工程實踐能力；凡是涉及課程改革所申請的自制實驗設(shè)備，學(xué)院和學(xué)校職能部門可給予專項資金及政策支持，鼓勵青年教師將自制實驗設(shè)備用在課程教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中；還可針對工科青年教師，設(shè)立具有工程實踐特點的評比獎項。如“企業(yè)項目成就獎” “雙師型優(yōu)秀青年教師” “實驗室建設(shè)先進(jìn)個人”等，將其頒發(fā)給平時注重提高自身工程實踐能力、積極參與企業(yè)掛職鍛煉或?qū)嶒炇?、校外實踐基地建設(shè)的青年教師。這些獎項的設(shè)立，能夠體現(xiàn)出高校在教師評比制度層面給予青年教師工程實踐能力培養(yǎng)足夠重視的導(dǎo)向。
四、青年教師工程實踐能力培養(yǎng)制度構(gòu)建的實施策略
“卓越計劃”下青年教師工程實踐能力培養(yǎng)制度的構(gòu)建需要政府、高校和社會等各方面的廣泛參與，應(yīng)該從以下幾方面積極穩(wěn)妥地推進(jìn)。
1.系統(tǒng)設(shè)計，整體推進(jìn)
普通高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)制度構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，內(nèi)容十分豐富，涉及政府、學(xué)校、學(xué)院、個人、企業(yè)等多個主體。牽涉到政府主導(dǎo)體制構(gòu)建，學(xué)校對青年教師的聘任制度、培訓(xùn)制度、評價制度以及激勵制度的改革，學(xué)院具體實施制度的構(gòu)建，以及學(xué)校與企業(yè)兩方共同培養(yǎng)制度的構(gòu)建，因此，在吸收成功試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，“卓越計劃”各高校應(yīng)由點及面加以推進(jìn)。
2.抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)重點突破
普通高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)制度構(gòu)建涉及面廣，在系統(tǒng)推進(jìn)的同時必須抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)重點突破。應(yīng)該以培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、國際型”的青年教師工程技術(shù)人才為目標(biāo)，重點探索培訓(xùn)與評價制度的改革與創(chuàng)新。積極發(fā)揮制度的保障與“指揮棒”作用，努力為青年教師搭建成長平臺。
3.“縱橫” “內(nèi)外”制度相互協(xié)調(diào)、有機統(tǒng)一
“縱向”制度是指上下級的管理制度，“橫向”制度是指平級的管理制度，“內(nèi)外”制度是指校企合作制度。因此，“卓越計劃”的試點高校必須先構(gòu)建總體制度規(guī)劃，然后建立具體的實施細(xì)則。厘清各主體的權(quán)限和職責(zé)，才能有效推進(jìn)青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)。
4.完善利益協(xié)調(diào)機制，確保制度的有效執(zhí)行
高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)制度的構(gòu)建涉及多個主體，而目前高校單一利益主體的現(xiàn)狀已經(jīng)成為制約“卓越計劃”有效實施的瓶頸。因此，政府應(yīng)當(dāng)加快制定相關(guān)法律政策，突破高校單方利益主體的局限，大力營造有利于企業(yè)參與高校工程教育的制度環(huán)境，盡快采取多種措施，促使校企深度合作，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才創(chuàng)造條件。只有建立起有效的利益協(xié)調(diào)機制，才能調(diào)動各主體參與“卓越計劃”的積極性，從而形成各利益方共同推進(jìn)青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的合力。
參考文獻(xiàn)：
1、“雙師型”教師概念提出的時代背景及其深刻內(nèi)涵
“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)和知識的應(yīng)用，師資隊伍建設(shè)和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)正確定位，有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。中等職業(yè)教育的本質(zhì)特征是地方性和職業(yè)性，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的技能型人才，這就要求教師除了要有豐富的理論知識，又要具備從事實踐教學(xué)的能力?！半p師型”教師正是順應(yīng)了中職教育發(fā)展的趨勢提出的概念，為提高中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了保障?！半p師型”教師的概念首次被明確提出，是1998年教育部頒布《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》（教職（1998）1號），并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。但是，一直以來許多人對“雙師型”教師的解讀存在明顯的概念偏差，認(rèn)為“雙師型”就是有“雙證”的教師。但筆者認(rèn)為深刻理解“雙師型”教師的內(nèi)涵，應(yīng)該包含三個方面：一是雙師型教師能夠適應(yīng)“教、學(xué)、做”的教學(xué)要求；二是雙師型教師在豐富的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于理論應(yīng)用；三是雙師型教師要具有用理論解決實訓(xùn)過程中的復(fù)雜問題的能力。不難看出“雙師型”教師的內(nèi)涵對教師的理論和技能水平提出了不一樣的要求，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)即在技能上不僅要有綜合處理現(xiàn)場教學(xué)問題的能力，又要有把現(xiàn)場問題理論化，進(jìn)行理論解說的能力。理論和技能做到互相融通，互相結(jié)合。同時，由于技術(shù)的革新和理論體系的不斷發(fā)展，還要求教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
2、中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀
A、“雙師型”教師的比例偏低，“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展不平衡，我校而言（日喀則地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校），“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例僅為10%左右，與教育部職成司提出的2015年，“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到75%，實現(xiàn)這一目標(biāo)，合格率仍有很大的差距。全國而言，同一地區(qū)的不同學(xué)校，不同地區(qū)的不同學(xué)校在“雙師型”教師隊伍發(fā)展水平上差距懸殊，有的學(xué)校雙師比例不滿5%，有的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了評估的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。東部發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校的“雙師”比例明顯高于中西部地區(qū)的學(xué)校?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到中職學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間都存在很大差距，沒有達(dá)到平衡發(fā)展。
B、“雙師型”教師的“含金量”不夠，標(biāo)準(zhǔn)單一
從教育部規(guī)定的“雙師型”教師的涵義可以看出，“雙師型”教師有這樣幾種基本模式：一是既有中職學(xué)校教師系列講師以上的職稱，又具有本專業(yè)相應(yīng)的技能、技術(shù)職稱、技師或工程師職稱，即“雙證型”教師；二是除了具有講師以上教學(xué)能力，同時又有企
業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理等專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷，有良好的實踐教學(xué)能力；三是有技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力，有組織技術(shù)項目、獲得科技成果，科研能力強的教師。
現(xiàn)在“雙師型”教師的主體就是“雙證型”，一是考取職業(yè)資格證書相對來說省時省力，一些教師流于表面為了完成任務(wù)而去考證，實際上根本不具備實踐能力，僅限于紙上談兵。在現(xiàn)行中職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的“指揮棒”下，教師們只能在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。因此，通過上述的二、三途徑獲得雙師教師比例就很低，“雙師型”教師隊伍的整體含金量不夠，如何培養(yǎng)出適合工學(xué)結(jié)合模式的“雙師型”教師隊伍，成為中職教育發(fā)展研究的重點。
關(guān)鍵詞：高職教師；心理健康；職業(yè)壓力；措施
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-064-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“教育大計，教師為本。也就是說，有好的教師，才有好的教育。”教師作為教學(xué)育人工作的主體構(gòu)成要素，對學(xué)生引導(dǎo)和暗示作用可以體現(xiàn)在其語言、行為及思維方式上，教師的心理健康水平直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康，尤其是學(xué)生人生觀、價值觀的形成，因此，心理健康的教師對學(xué)生心理健康的維護(hù)和促進(jìn)具有不容忽視的作用。本研究將有助于高職教師了解自身的心理健康狀況，促使他們自覺維護(hù)身心健康；為有關(guān)管理部門和決策部門提供可靠的依據(jù)，通過有效管理并采取多種措施與方法來對教師的心理健康問題加以調(diào)適和控制。
一、教師心理健康現(xiàn)狀
2005年，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院聯(lián)合新浪教育頻道，啟動了“中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”活動，回收有效調(diào)查問卷8699份，調(diào)查問卷從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”等五個方面對教師生存狀況進(jìn)行了全面的分析¨]。有超過80%的教師反映壓力較大，有約30%的教師存在工作倦怠，有40%的教師心理健康狀況不佳，教師的整體心理健康狀況不容樂觀。在2002年，廣東省教育工會聯(lián)合部分高校對全省各高校8417名教師的健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示，只有一成處于基本健康的狀態(tài)，約二成處于各種疾病狀態(tài)，約七成屬亞健康狀態(tài)，在亞健康人群中，又有大概1/3到1/2的人屬于重度亞健康。
縱觀國內(nèi)學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為存在如下不足：不少研究文獻(xiàn)對如何維護(hù)高校教師心理健康提出了的見解，但對高校教師隊伍中人數(shù)眾多的高職教師群體的針對性研究較少，高職教師的心理健康與否對高職教育的發(fā)展影響巨大，必須正視影響高職教師心理健康的各種因素，并采取多種措施與方法積極予以矯正和調(diào)適。我們希望通過本研究引起更多對高職教師心理健康問題的關(guān)注，維護(hù)高職教師身心健康，為高職院校推行人事制度改革和完善激勵機制，加強師資隊伍建設(shè)提供科學(xué)的依據(jù)。
二、影響高職教師心理健康的因素
1 職業(yè)壓力是影響高職教師心理健康的主要因素。適度的工作壓力可以給人向上的力量，有益于提高工作和學(xué)習(xí)效率；反之，過度的工作壓力，則會給人帶來苦惱，從而產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)。研究高職教師的壓力源是制定緩解教師壓力對策，提高教師心理健康水平的前提和關(guān)鍵。高職教師的職業(yè)壓力的來源主要有以下六個方面：
（1）多角色壓力。從已有的調(diào)查和研究結(jié)果來看，隨著人們學(xué)歷的增高以及從事職業(yè)的科技含量提升，由此面臨的競爭和壓力也在逐步地加大。高職教師的教學(xué)工作是培養(yǎng)人才的復(fù)雜腦力勞動過程，在教學(xué)的同時要兼顧科研工作，創(chuàng)造性強。
高職教師作為高校教師肩負(fù)教學(xué)科研的雙重任務(wù)，而職業(yè)教育又對教師有“雙師型”要求，這使我們的高職教師既要“上得廳堂”，還要“下得廚房”。優(yōu)秀的高職教師應(yīng)既是一名教授、工程師，同時還要是一名技師。
（2）工作時間長。相較于本科院校教師，高職教師的工作時間有日漸增加的趨勢。一方面是生源數(shù)量的增加，使高職院校的生師比普遍較高，給高職教師增加了工作量；另一方面是職業(yè)教育的專業(yè)和課程是以市場需求來設(shè)置的，高職教師需要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識、新的實踐技能，不斷對知識進(jìn)行更新，其承受的壓力和挑戰(zhàn)與日俱增。
（3）知識權(quán)威性受挑戰(zhàn)。社會對高職教師的期望值在不斷提升，希望教師兼顧教育者、學(xué)者，甚至是家長的角色，既是全才，又是通才。面對這樣的社會角色，高職教師不僅工作壓力大，且承擔(dān)了重大的社會責(zé)任，許多教師感覺到不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看到自己的缺點和脆弱以免破壞自身形象。而現(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣、信息渠道多、個性鮮明，凡事都有自己的看法，不會一味地將教師所講授的內(nèi)容視為權(quán)威，這使得教師的權(quán)威意識逐漸失落。很多教師所授課程的專業(yè)性較強，在某些學(xué)科或在其專業(yè)以外的知識領(lǐng)域，可能教師不如學(xué)生，這也造成教師的自己壓力比較大。
（4）職稱評定壓力。職稱評審時學(xué)歷、科研課題和數(shù)量的硬性指標(biāo)，也給高職教師帶來了過多的壓力。在職稱評審中，高職教師與本科院校教師在同一層面競爭，在科研和論文數(shù)量等方面有著相同的要求，而高職教師受到自身科研能力和所處高職教育環(huán)境的限制，在開展科研工作和發(fā)表高質(zhì)量論文方面常感心有余而力不足。尤其是高職院校的中青年骨干教師可能在工作中同時面臨教學(xué)科研、學(xué)歷提升和職稱評定的壓力，且在生活中他們作為家庭主力軍還要承擔(dān)一份家庭責(zé)任壓力。
（5）考核評比壓力。國家大力發(fā)展職業(yè)教育，各高職院校爭創(chuàng)國家示范性高職院校、省級示范，努力地提高人才培養(yǎng)水平。高職教師這份職業(yè)也同社會上許多行業(yè)一樣，正在逐步打破“鐵飯碗”制度，實行的評聘分開、競爭上崗、學(xué)生擇師評教等舉措使教師們心神不定。教學(xué)評價體系可以促進(jìn)教師的成長與進(jìn)步，但操作不當(dāng)，很可能成為教師的壓力源。
（6）人際交往簡單。人際交往是現(xiàn)代人交流信息、溝通情感、增進(jìn)健康的重要手段。高職教師因工作性質(zhì)的原因，人際交往的圈子相對較窄，高校歷來實行專職教師不坐班的制度，上課來，下課走，一般沒有固定的辦公場所，這就造成了專職教師與同事、學(xué)生的課外交流較少。
2 教師自身的身心狀況是影響高職教師心理健康的主觀因素。由于不同的人的不同個性心理存在著差異，因此，即使是在同樣的外界環(huán)境下，個體感受到的心理壓力以及由此產(chǎn)生的心理反應(yīng)也會有所不同。高職教師在現(xiàn)實工作的個人職業(yè)發(fā)展中，如果收入偏低、職稱評審受挫、自己的業(yè)務(wù)水平不夠突出，就容易缺乏價值感和成就感，感受到較大職業(yè)壓力，從而影響到心理健康。
3 社會支持是影響高職教師心理健康的客觀因素。高職教師作為社會一員，與從事其他職業(yè)的人員一樣，同樣肩負(fù)著來自生活的壓力。因此，以社會期望、報酬體系、環(huán)境支持等因素組成的社會支持系統(tǒng)也是造成高職教師心理健康狀況的重要原因。心理學(xué)的研究表明，在面臨巨大壓力的時候，如果能得到同伴、朋友和親人的較多支持，則表現(xiàn)為身心更為健康，心理的承受力更大。
三、增進(jìn)高職教師心理健康的措施
1 建立高職教師的社會支持系統(tǒng)。社會支持系統(tǒng)是個體應(yīng)對壓力的重要外部資源，對心理健康有直接或間接的作用。社會對高職教師的期望值比別的行業(yè)要大是可以理解的。為高職教師創(chuàng)設(shè)一個寬容、和諧、向上的工作環(huán)境，使高職教師能大膽而充分地發(fā)揮自我，更好地服務(wù)社會。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力； 開放教育； “雙師型”教師
1國家開放教育對“雙師型”教師隊伍的呼喚
“雙師型”教師是指一職多能，專、兼結(jié)合的教師。是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面有機融合的教師。既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書，既能教給學(xué)生學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生做?！半p師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)的角度主要體現(xiàn)在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即良好的政治思想素質(zhì)，先進(jìn)的教育理念，豐厚的文化素養(yǎng)和健全的人格，能為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須凸現(xiàn)一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)的要求是：具有行業(yè)職業(yè)道德、較為豐厚的市場經(jīng)濟常識、較強組織協(xié)調(diào)能力和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開展社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新性活動。例如：會計專業(yè)“雙師型”教師，就是即能上好會計專業(yè)課，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計電算化實操；既有講師或以上職稱，又通過全國統(tǒng)一考試取得會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等中級職稱的教師。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平提高很快，科技含量高的高新技術(shù)裝備應(yīng)用廣泛。如加工中心和數(shù)控機床操作此類先進(jìn)的設(shè)備必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識。 培養(yǎng)這種先進(jìn)設(shè)備的操作者要求授課者應(yīng)是既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙師型”教師。但目前開放大學(xué)還普遍存在專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。專業(yè)理論課教師和實訓(xùn)教師分離，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。開放教育改革重要任務(wù)之一是改變以前只重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)的現(xiàn)象。有了改革的意識還要有改革的主體，而推動開放教育改革和發(fā)展的主體是教師隊伍，尤其是雙師型教師隊伍。這支隊伍素質(zhì)的高低是開放教育改革發(fā)展能否順利進(jìn)行的一個重要因素。
適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展趨勢，積極穩(wěn)步地發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，包括各行各業(yè)社會成員對以提升各種職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育、技能培訓(xùn)，社區(qū)教育、干部培訓(xùn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，實施學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持與面授相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，大力開展職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育、老年人教育和公民素質(zhì)教育的新型大學(xué)是當(dāng)前國家開放大學(xué)（前身為廣播電視大學(xué)）的辦學(xué)宗旨，開放大學(xué)作為高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物兼有普通高等教育和職業(yè)教育的特點，其內(nèi)涵為一方面要培養(yǎng)職業(yè)專門人才的學(xué)科理論知識，另一方面又要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。開放大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計和教學(xué)方法等各個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)科理論和實踐應(yīng)用兩個方面，具有“雙師型”素質(zhì)的教師是開放大學(xué)教師的核心力量。開放大學(xué)能否辦出特色、能否成為時代高等教育的引領(lǐng)者，關(guān)鍵在教師。作為培養(yǎng)具有必要理論知識和較強的實踐能力的技術(shù)應(yīng)用人才的開放大學(xué)，迫切需要建立一支符合國家規(guī)定比例的“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。
2“雙師型”教師在國家開放大學(xué)學(xué)科教育中的重要作用
2.1“雙師型”教師是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的實施中心. 教學(xué)是學(xué)校一切工作的中心，教學(xué)改革是教學(xué)中心的中心，而“雙師型”教師則是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的最佳的實施中心。“雙師型”教師最了解學(xué)校專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)內(nèi)容，了解社會生產(chǎn)實際所需的知識、技能和發(fā)展趨勢。優(yōu)秀“雙師型”教師能夠及時洞察預(yù)測行業(yè)發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及早調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，適應(yīng)國內(nèi)外兩個市場對人才需求。“雙師型”教師是溝通社會生產(chǎn)實際與教學(xué)改革的橋梁，“雙師型”教師能夠駕馭先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)施和場地的作用，實行雙向互動式興趣教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
近幾年，廣播電視大學(xué)對會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革：會計?？茖W(xué)生的專業(yè)實習(xí)在手工實操基礎(chǔ)上增加電算化實操，用實操分析報告替代論文；會計本科的增加電算化高級實操（替代社會實踐報告）。廣州市廣播電視大學(xué)從化分校，就是依靠會計專業(yè)“雙師型”教師的實施才能夠完成這些課程教學(xué)改革的任務(wù)。另一方面，該校根據(jù)學(xué)?！半p師型”教師的建議，并依靠他們的配合，對會計、行政管理、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)部分自設(shè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，采用理論教學(xué)與實操教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)上作業(yè)與理論考試相結(jié)合的多種方法，完滿地完成了自設(shè)課程的教學(xué)與考核任務(wù)。
2.2“雙師型”教師是推行學(xué)生“雙證制”的實施中心 .“雙師型”教師，根據(jù)生產(chǎn)所需，發(fā)揮自身理論、技能雙重優(yōu)勢，使學(xué)生活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新，以學(xué)生實施“雙證”培養(yǎng)滿足學(xué)生就業(yè)需求，并根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展所需及時調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，切實滿足學(xué)生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達(dá)到預(yù)期效果。從2010年開始，電大對學(xué)生實行“雙證”教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，開放教育學(xué)生可以申請國家職業(yè)資格證書。例如：廣州市廣播電視大學(xué)從化分校，結(jié)合實際，在招生人數(shù)比較多的會計、學(xué)前教育、行政管理三個專業(yè)進(jìn)行教學(xué)探索，實行“雙證”教育，要求會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時要獲得“理財規(guī)劃師”資格、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要爭取“保育員”資格、工商管理專業(yè)（市場營銷方向）要取得“營銷師”資格、行政管理專業(yè)學(xué)生要獲得“企業(yè)人力資源管理師”資格，而“雙證”教育的重任就落在“雙師型”教師身上。
2.3“雙師型”教師是溝通學(xué)校招生與就業(yè)的橋梁 .學(xué)校的生源質(zhì)量和就業(yè)率直接與“雙師型”名師的社會影響、實力水平息息相關(guān)，職院競爭的焦點和競爭力的強弱最終取決于培養(yǎng)人才的教師和培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。“雙師型”教師經(jīng)常深入社會和生產(chǎn)實踐，了解社會及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望，反過來社會及行業(yè)也通過“雙師型”教師，了解職院狀況及專業(yè)設(shè)置和師資水平等?！半p師型”教師是學(xué)生與家長和學(xué)校建立培養(yǎng)關(guān)系，吸引高質(zhì)量生源的聯(lián)接點；是學(xué)生與社會和學(xué)校建立就業(yè)需求關(guān)系，提高就業(yè)率的紐帶；是學(xué)校實施發(fā)展戰(zhàn)略，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的實施者；是學(xué)校樹立形象、信譽和實力，擴大對外宣傳，實現(xiàn)名牌競爭最有說服力的形象代言人。 因此，在開放大學(xué)的招生中要充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用。廣州市廣播電視大學(xué)從化分校在這方面就收到了很好的成效。從2005年開始，該校在會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，讓“雙師型”教師既上理論課程又擔(dān)任實操教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，深受學(xué)生歡迎。另一方面，把“雙師型”教師吸收到招生隊伍中來，通過他們對在校學(xué)生進(jìn)行宣傳。這樣一來，學(xué)校會計專業(yè)每年招生人數(shù)都在300人左右，占學(xué)校每年招生總數(shù)的30%，是學(xué)校所有專業(yè)中招生比例最高的專業(yè)，成為學(xué)校的品牌專業(yè)。
3開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及原因分析
目前開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀是中青年骨干教師為主體，熱愛本職進(jìn)取敬業(yè)這是主流。但也存在不容忽視的問題：理論型教師多、“雙師型”教師比例偏低。某些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)經(jīng)驗，缺少必要的專業(yè)技能實踐能力、動手能力，實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等還處于弱勢，缺乏完整科學(xué)的師資培訓(xùn)體系，因而實踐教學(xué)能力不能及時提高，難以保證實踐教學(xué)質(zhì)量，甚至缺乏專業(yè)學(xué)科帶頭人。部分學(xué)科教師短缺，相應(yīng)地造成跨專業(yè)教學(xué)的實踐教學(xué)效果很不如意?？偟膩碚f“雙師型”教師在開放大學(xué)教師隊伍中存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、來源單一、經(jīng)費不足、待遇不高、流失嚴(yán)重等問題。其主要表現(xiàn)如下：
3.1數(shù)量較少、比例偏低，“雙師型”教師培養(yǎng)的環(huán)境缺乏。由于過去重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能的問題比較突出，加上職業(yè)院校錄取的學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊。學(xué)校日常教學(xué)理論教學(xué)又多于實踐、實訓(xùn)教學(xué)。因此，很多教師認(rèn)為只要做好日常教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了，而對“雙師型”教師缺乏認(rèn)識與重視，導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量一直跟不上時代擴招的需求。其次，個別辦學(xué)者從內(nèi)心仍把職業(yè)教育看做是低層次賺錢的途徑，對職業(yè)教育的特殊性認(rèn)識不夠，對職業(yè)教育的定位存在偏差，對職業(yè)院校質(zhì)量提升不抱太大希望。因此，無心顧及“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。除此之外，一些院校在評定職稱時仍把學(xué)歷、科研作為評定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些教師無心搞實踐，大部分時間用于搞紙上科研，而真正把“雙師型”教師作為自己執(zhí)教奮斗目標(biāo)的教師較少。據(jù)調(diào)查，我國高職院校中“ 雙師型” 教師占專任教師總數(shù)的 27%，而西方發(fā)達(dá)國家這一比例一般為 50%以上。“ 雙師型” 教師比例偏少是高職院校一大現(xiàn)狀。當(dāng)前，開放大學(xué)的地方學(xué)院普遍存在著專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實驗實訓(xùn)，或者實訓(xùn)老師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授理論課的現(xiàn)象；“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例偏低。筆者曾對一個開放大學(xué)的地方學(xué)院做過統(tǒng)計（見下表），“雙師型”教師占本專業(yè)教師比在50%以下，與國家規(guī)定的比例60%相比還有一定差距（如下表）：
3.2教師結(jié)構(gòu)不合理、師資來源單一化。職業(yè)教育的特殊性要求職業(yè)教師隊伍必須專兼結(jié)合，其中一定數(shù)量（一般在50%以上）的兼職教師是職業(yè)院校實踐、實訓(xùn)課質(zhì)量的重要保障。而目前我國大多數(shù)職業(yè)院校均存在專業(yè)師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于兼職師資。大部分院校教師仍以本科、研究生為主，而具有高學(xué)歷高職稱高技能的教授院士較少。除此之外，大部分職業(yè)院校的教師都來源于普通本科高校畢業(yè)的本科生、研究生或博士生而來自于科研所和企業(yè)的優(yōu)秀教師較少，師資來源單一。以從化電大為例，盡管目前兼職教師比例達(dá)到50%，但是他們大都來源于地方普通高校，來源單一，很多教師缺乏專業(yè)實操教學(xué)能力，沒有達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。
3.3培訓(xùn)經(jīng)費欠缺，造成“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)缺乏足夠的物質(zhì)保障。由于職業(yè)教育對實訓(xùn)基地的高要求，一些院校將資金大量用于購買機械等教學(xué)設(shè)施，因此對教師培訓(xùn)進(jìn)修實踐的費用投資不足。另一方面，地方政府和教育主管部門對學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費支出控制比較嚴(yán)格，學(xué)校對教師培訓(xùn)的投入受到限制，也束縛了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
3.4待遇低、難留住“雙師型”教師。開放大學(xué)地方學(xué)院的教師待遇普遍低于普通本科院校，部分職業(yè)院校一面要求教師要具備專業(yè)實踐技能，一方面又不能報銷教師的企業(yè)實踐和培訓(xùn)費用，沒有有效的激勵機制，導(dǎo)致校內(nèi)教師流失嚴(yán)重。例如：從化電大近幾年，主抓會計品牌專業(yè)建設(shè)，先后引進(jìn)幾個專業(yè)教師，在他們正慢慢成為“雙師型”教師時侯卻被調(diào)走了。
因此，高職院校教師隊伍現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，特別是由廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型的開放大學(xué)，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，普遍缺乏“雙師型”教師，直接影響著高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，加快教師隊伍建設(shè)是打通國家開放教育發(fā)展“瓶頸”的重要途徑。作為培養(yǎng)具有必要理論知識和較強的實踐能力的技術(shù)應(yīng)用人才的開放大學(xué)，必須面向未來、避免重復(fù)出現(xiàn)許多職業(yè)學(xué)院當(dāng)前存在的師資配備上的問題，把起點提高，建立一支合乎要求的“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。
4國家開放教育中，建設(shè)“雙師型”教師的幾點措施
4.1健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度 .要制定相應(yīng)的制度，加大對開放教育的扶持力度。通過政府對開放教育事業(yè)的支持性干預(yù)、宏觀調(diào)節(jié)及政策導(dǎo)向，將教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化軌道，對學(xué)校、企業(yè)、社會、政府各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都予以明確。學(xué)校還要根據(jù)自身實際，研究制定適合本校情況的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，包括“雙師型”教師資格認(rèn)證制度、職稱申報優(yōu)惠制度、評價制度、激勵制度、培訓(xùn)制度等，將“雙師型”教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進(jìn)與培養(yǎng)等以制度形式予以規(guī)范，使“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與管理走上法制化、規(guī)范化的道路 。
4.2加強在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。要有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實踐，加強工程實踐鍛煉。通過專業(yè)實踐了解相應(yīng)專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于實現(xiàn)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨特的優(yōu)勢。學(xué)校根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使開放教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機融合在一起；在教學(xué)過程中，理論與實踐緊密結(jié)合；學(xué)校與企事業(yè)單位密切聯(lián)系，企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺。學(xué)校要充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，把企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。組織教師開發(fā)或改造學(xué)校實驗實習(xí)設(shè)備，提高實訓(xùn)設(shè)施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術(shù)開發(fā)或技術(shù)應(yīng)用管理機構(gòu)，為教師參加工程實踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修或培訓(xùn)。聘請職業(yè)教育專家和工程技術(shù)人員到校講學(xué)，提高教師對職業(yè)教育的認(rèn)識，了解企業(yè)對職業(yè)教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強自身“雙師”素質(zhì)的提高。
4.3推動用人單位與教學(xué)單位的良性互動 .用人單位與教學(xué)單位的良性互動是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效措施?？赏ㄟ^引企入校、引校入企成立校企合作俱樂部等模式加強校企合作。“引企入?！笔菍⑵髽I(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)線引入學(xué)校，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合。將企業(yè)文化引進(jìn)教學(xué)流程，以企業(yè)名字命名相關(guān)班級、獎學(xué)金與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)定向委培的訂單班，畢業(yè)學(xué)生后進(jìn)入企業(yè)?！耙Ｈ肫蟆笔桥c企業(yè)定時定期安排師生與企業(yè)員工進(jìn)行合作解決實際工作中出現(xiàn)的問題，與企業(yè)成立院校分?；セ莺献鳌⒒ネㄓ袩o，實行企業(yè)學(xué)校崗位互換，加強交流。 在同類學(xué)校之間采取合作法、交流法、互換法、共享法建立院校之間的信息交流平臺，各院校不但要注意到彼此之間的競爭關(guān)系，更應(yīng)看到院校之間強大的合作潛力。各地職業(yè)院校可聯(lián)合建立職教培訓(xùn)中心，定時定期選派教師進(jìn)行公開講課、實訓(xùn)比賽加強院校之間的交流。對于各院校的優(yōu)秀教師可進(jìn)行資源共享互換交流。一方面可提升知名教師的影響力，還可激勵其他教師努力向這些教師看齊，形成良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。
4.4以切實措施激勵“雙師型”教師的迅速成長.“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都造詣較深的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此，應(yīng)加大“雙師型”教師隊伍的激勵力度，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定，同時也便于吸引更多優(yōu)秀人才投身高等職業(yè)教育，更好地促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。尤其在職稱、職務(wù)晉升方面，要充分發(fā)揮職稱評審、業(yè)績考核的導(dǎo)向作用，根據(jù)開放教育“雙師型”教師的特殊性，出立的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，制定獨立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業(yè)教師職稱評審的主要指標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對“雙師型”教師的素質(zhì)要求。目前，開放大學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審沿用普通大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，重點是考核教師的科研能力。而開放大學(xué) “雙師型”教師的能力不僅僅體現(xiàn)在科研，更表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)、實踐能力和科研成果的推廣與應(yīng)用上。因此，開放大學(xué)教師職稱評定應(yīng)該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優(yōu)先考慮具有“雙師”資格的教師晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
4.5拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道 .要加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，把具有兩年以上實踐經(jīng)驗的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為學(xué)校“雙師型”教師的一個重要來源，優(yōu)化專職教師隊伍結(jié)構(gòu)。同時，要重視兼職教師隊伍建設(shè)，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問題的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔(dān)任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達(dá)到加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)之目的。
在開放教育中“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是一項長期龐大的系統(tǒng)工程。我們要適應(yīng)時代的要求多角度、多方式、多途徑構(gòu)建“雙師型”教學(xué)隊伍，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機會，促進(jìn)國家開放教育的良性發(fā)展，為社會的不斷發(fā)展進(jìn)步提供高素質(zhì)技能型實用人才保障，推動開放教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：生物制藥；應(yīng)用技術(shù)型；人才培養(yǎng)
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）06-0173-03
Practice of Training Mode of Applied Technical Talents in Biopharmaceutical Specialty
Li Ming et al.
（College of Bioengineering，Daqing Normal University，Daqing 163712，China）
Abstract：The experience and progress and practice in the process of exploration of applied technology talents training mode were reviewed in this paper from the personnel training program，establishment of local demonstration practice base，foreign practice and employment base development，the development of innovative practice and the construction of double qualified teachers using Bioengineering College of Daqing Normal University as an exemple.
Key words：Pharmaceuticals；Technology-based；Talent-training
1 引言
2011年，廣東省中山市的調(diào)查顯示，在所有行業(yè)中，生物制藥行業(yè)人才最為緊缺，特別是新藥研發(fā)工程師和生產(chǎn)管理經(jīng)理。2012年，生物制藥被列入成都、天津、蘇州、無錫等多個城市的人才緊缺行業(yè)目錄。2012年1月，科技部了《國家中長期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，明確提出涵蓋生物制藥在內(nèi)的人才培養(yǎng)計劃。到2020年，要培養(yǎng)和造就3～5名國際頂尖科學(xué)家、領(lǐng)軍人才300～500名、學(xué)科骨干3萬～5萬名、30萬名生物產(chǎn)業(yè)人才、3 000～5 000名生物技術(shù)高級管理人才。
大慶師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院自2006年恢復(fù)招生至今已走過10多個年頭，共招收生物科學(xué)和生物技術(shù)2個專業(yè)。2012年始我校正式開始轉(zhuǎn)型，大幅度調(diào)整各學(xué)院專業(yè)設(shè)置，在這樣的背景下我院結(jié)合國家生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求和地方經(jīng)濟發(fā)展實際情況與2013年開始招收第一屆生物制藥專業(yè)學(xué)生并與同年停止招收生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生。目前生物制藥專業(yè)是我校大力扶持的一個重點建設(shè)專業(yè)，和大慶市地方的生物制藥企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政部門的相關(guān)行業(yè)均可對接。
然而，目前國內(nèi)的生物制藥行業(yè)人才培養(yǎng)不足，尤其是本科教育偏向理論教育，學(xué)生實踐能力水平有限，不符合企業(yè)的生產(chǎn)崗位需求。為了探索生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合企業(yè)生產(chǎn)實際需要、符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的合格應(yīng)用型人才我院進(jìn)行了為期4a的實踐研究?，F(xiàn)將已經(jīng)取得的經(jīng)驗、成績和做法總結(jié)如下，以期與各位同行共勉。
2 生物制藥專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與改革
根據(jù)教育部批使娑ǖ淖ㄒ刀ㄎ唬結(jié)合黑龍江省實際情況，通過去相關(guān)企業(yè)及高校實地考查，詳細(xì)研究國內(nèi)現(xiàn)有生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)生物制藥專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表情況，廣泛聽取各方面意見，在初步構(gòu)建的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，探討了我院生物制藥專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的改革方式，目前已經(jīng)探索出適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展、能夠與生產(chǎn)企業(yè)有效對接的人才培養(yǎng)方案[1]。
3 校級示范實習(xí)基地的建立與應(yīng)用
2012年開始與地方最大的制藥企業(yè)福瑞邦生物科技集團股份有限公司建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。福瑞邦生物科技集團股份有限公司是地處大慶市、“十三五”規(guī)劃哈大生物產(chǎn)業(yè)集群生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)最大規(guī)模產(chǎn)業(yè)園之一。占地15萬m2，建筑面積20萬m2，注冊資金4.15億元，現(xiàn)運行四大產(chǎn)業(yè)模塊：生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥商業(yè)和服務(wù)業(yè)等。通過校企雙方的多次互訪、考察、座談、協(xié)商初步簽訂了校企合作協(xié)議。同年開始向企業(yè)輸送實習(xí)學(xué)生。2014年7月，我院與福瑞邦集團公司應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)訂單班簽約儀式隆重舉行，開始訂單式培養(yǎng)。經(jīng)過雙向互選在2013級生物制藥專業(yè)選拔學(xué)員35人成立了第一屆“福瑞邦訂單班”。通過“企業(yè)家講壇”、“企業(yè)員工培訓(xùn)”、“專業(yè)見習(xí)”等多種形式逐步拓展校企合作的領(lǐng)域和范圍。2015年雙方成功共同建成校級示范實習(xí)基地。基地有專門的組織機構(gòu)，主要職能是在教學(xué)方面為專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)、本科畢業(yè)論文及就業(yè)提供平臺和便利條件，在科研方面與我院專業(yè)教師共同開展科研項目合作，促進(jìn)校企雙方的共同發(fā)展。目前基地已接納實習(xí)學(xué)生累計40余人次、完成本科畢業(yè)論文40余篇，畢業(yè)后留在企業(yè)就業(yè)的學(xué)生累計20余人次。
在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生把在校學(xué)到的理論知識運用到實踐操作中，切實體會到專業(yè)知識的用武之地。通過“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的方式切實實現(xiàn)了抽象學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐應(yīng)用的實體結(jié)合。直接提高了學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)技能和行業(yè)就業(yè)競爭力。此外，優(yōu)秀實習(xí)生還可獲得相應(yīng)的崗位工資，對提高學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí)的積極性，以“持之以恒”的心態(tài)對待實習(xí)任務(wù)，穩(wěn)定和發(fā)展本學(xué)院的實習(xí)教學(xué)工作具有極為重要的推動和穩(wěn)定作用[2]。
示范實習(xí)基地的管理任務(wù)由校企雙方共同承擔(dān)。參加專業(yè)實習(xí)的學(xué)生同時兼有雙重身份，即在校學(xué)生和企業(yè)員工。為了實踐教學(xué)工作的順利完成、切實保障學(xué)生的人身安全和物質(zhì)利益、降低企業(yè)員工的流動性，穩(wěn)定人才隊伍，在實習(xí)教學(xué)開始前學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方正式簽訂實習(xí)協(xié)議書并嚴(yán)格履行。學(xué)生按照協(xié)議在人才培養(yǎng)方案規(guī)定的時間范圍內(nèi)到所在生產(chǎn)車間既定崗位完成實習(xí)任務(wù)，日常遵守企業(yè)和學(xué)校相關(guān)管理制度。實習(xí)學(xué)生主要由在企業(yè)實踐鍛煉的在?！半p師型”教師指導(dǎo)和管理[3]。
4 省外實習(xí)就業(yè)基地的開拓
2016年10月由學(xué)院書記親自帶隊考查了杭州、德清、蘇州、常州和上海等5個城市的多家生物制藥企業(yè)旨在拓展我院實習(xí)就業(yè)基地，為我院應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。同年12月第二次走訪青島、上海、杭州、臺州、廣州等地的制藥企業(yè)和生物公司。通過與多家企業(yè)如青島漢唐生物科技有限公司、漢恒生物科技（上海）有限公司、上海博冠生物技術(shù)有限公司、杭州中肽生化有限公司、浙江海正藥業(yè)股份有限公司、浙江朗華制藥有限公司、深圳市傲基電子商務(wù)股份有限公司、杭州哈佛賽爾干細(xì)胞技術(shù)有限公司等的有效溝通，新建實習(xí)就業(yè)基地3個，包括青島三利集團有限公司、浙江我武生物科技股份有限公司和上海祥音生物科技有限公司；獲取學(xué)生就業(yè)信息100余條；回訪實習(xí)生30余人次，包括在阿里巴巴、我武生物科技有限公司、石藥集團、正大天晴藥業(yè)集團股份有限公司等地的制藥和技術(shù)專業(yè)學(xué)生。
5 創(chuàng)新實踐活動的開展與成果
自2013年生物制藥專業(yè)首次招生以來，本專業(yè)教師即開始帶領(lǐng)學(xué)生積極開展實驗室開放、第二課堂、專業(yè)學(xué)科競賽等多種科研活動。2014年累計獲批省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4項，校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2項；2015年累計獲批省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目7項，校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4項；2016年累計獲批省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目8項，校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2項；3a累計發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。多項項目成果參加 “挑戰(zhàn)杯”黑龍江省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽并獲獎。
6 雙師型師資隊伍的培養(yǎng)
生物制藥專業(yè)是我院新辦專業(yè)，14名專任教師中、青年教師有11人，占師資隊伍總?cè)藬?shù)的79%。大多數(shù)教師在執(zhí)教前并不具有行業(yè)工作經(jīng)驗，因此主要通過以下措施改善師資：（1）直接引進(jìn)醫(yī)院藥房專業(yè)藥師擔(dān)任專任教師職務(wù)，從事藥理學(xué)等專業(yè)核心課程的教學(xué)工作。（2）積極響應(yīng)學(xué)校關(guān)于要求專業(yè)教師赴生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐鍛煉的號召，多次派遣專任教師深入福瑞邦、阜豐等聯(lián)合單位的生產(chǎn)一線進(jìn)行企業(yè)掛職實踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、運行方式、與本專業(yè)人才培養(yǎng)密切相關(guān)的生產(chǎn)需求崗位、對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的具體要求、為企業(yè)員工開展技術(shù)理論培訓(xùn)、結(jié)合自己的專業(yè)業(yè)務(wù)特長為企業(yè)生產(chǎn)實際解決技術(shù)問題、以科研立項的形式幫助企業(yè)克服技術(shù)瓶頸。（3）派遣由原生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)入本專業(yè)的專任教師赴沈陽藥科大學(xué)等兄弟院校進(jìn)行至少6個月的進(jìn)修學(xué)習(xí)，主要涉及《藥理學(xué)》《藥劑學(xué)》《藥物化學(xué)》《藥物分析學(xué)》等專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系整合等。（4）鼓勵專任教師參加各種國家級資格認(rèn)證，成功建議學(xué)校在專業(yè)技術(shù)職稱評審工作條例中添加了對國家級資質(zhì)認(rèn)證的認(rèn)可和優(yōu)先的相關(guān)文件內(nèi)容，迅速提升了專業(yè)教師尤其是青年教師對“雙師”素質(zhì)的重視程度，目前已有2位青年專任教師獲得了國家級職業(yè)藥師專業(yè)資格證書。（5）聘請企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的車間主任、分公司技術(shù)人員到學(xué)院來擔(dān)任兼職教師、實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過企I指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生及時了解生產(chǎn)一線與純理論學(xué)習(xí)之間的巨大差距、學(xué)以致用、實時更新專業(yè)知識、堅定“活到老，學(xué)到老”的信念，提高學(xué)生行業(yè)就業(yè)競爭力[4-5]。（6）在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和大力支持下積極開展教學(xué)團隊建設(shè)。本專業(yè)于2015年已孵育建成學(xué)院級生物制藥專業(yè)雙師型教學(xué)團隊。該團隊由14名專任教師組成，高級職稱2人，副高2人，講師8人，助教2人；博士2人，碩士8人。
7 結(jié)語
應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)無論對國家、地區(qū)還是學(xué)校的未來發(fā)展都具有舉足輕重的作用。目前國內(nèi)大多數(shù)轉(zhuǎn)型院校都處于艱難的摸索階段。4a的實踐經(jīng)驗告訴我們應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)離不開“雙師型”師資隊伍的建設(shè)、校企合作聯(lián)合辦學(xué)以及學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的指導(dǎo)與積極開展。但上述幾點只是摸索的開端，只有全方位推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型變革，才能為國家輸出合格的應(yīng)用技術(shù)型人才。
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