時間：2023-03-25 10:43:10
導(dǎo)語：在高三畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中藥學(xué)專業(yè)；分層次遞進(jìn)式；實踐技能；人才培養(yǎng)
實踐教學(xué)在中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中起著重大作用。實踐技能培養(yǎng)是中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、提高綜合素質(zhì)的重要途徑[2]。李凱從大學(xué)生實踐創(chuàng)新教育制度建設(shè)、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力評價體系、建立創(chuàng)新型實踐教學(xué)模式、開展課外科技活動等方面，改良大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式；劉芙等按照基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、社會實踐“四層次”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“四階段”實踐教學(xué)模式。中藥學(xué)本科專業(yè)不僅要讓學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)理論和基本技能，更要注重對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實際過程的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力，從而培養(yǎng)實踐技能和創(chuàng)造能力。北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院高度重視實踐教學(xué)。在長期研究和實踐的基礎(chǔ)上，近年來對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，建立了一套以“實驗技能培養(yǎng)集中實習(xí)實踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實踐”為基本構(gòu)成模塊，涵蓋第一、第二和第三課堂，跨越大學(xué)一年級至四年級，具有“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎(chǔ)與創(chuàng)新提高三結(jié)合”教學(xué)特色，全方位，多手段，分層次遞進(jìn)式的中藥學(xué)專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定了基礎(chǔ)。
1分層遞進(jìn)式實踐技能培養(yǎng)模式主要內(nèi)容
1.1開設(shè)設(shè)計性綜合性實驗
培養(yǎng)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力大力推動設(shè)計性和綜合性實驗開展，從工作量認(rèn)定、教改經(jīng)費資助等方面予以扶持。每門實驗課至少包含1~2個設(shè)計性實驗，由學(xué)生設(shè)計具有一定創(chuàng)新性的實驗方案。專門開設(shè)綜合性實驗，教師定出實驗題目，由學(xué)生查資料，在綜合現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，然后師生討論方案的可行性并修改方案，最后由學(xué)生獨立完成實驗。從大學(xué)一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課直至專業(yè)實驗課，均要求開設(shè)設(shè)計性或綜合性實驗項目，近年來每學(xué)年的開設(shè)比例占實驗課程總數(shù)50%以上。
1.2組織實驗技能大賽
以賽促教促學(xué)促練中藥學(xué)是實驗性科學(xué)，實驗基本技能是學(xué)生核心競爭力的保證。從2009年起每年組織一次中藥學(xué)實驗技能大賽。旨在規(guī)范、熟練實驗基本操作，提高學(xué)生基本實驗技能；通過競爭發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)工作中的優(yōu)、缺點；培養(yǎng)廣大學(xué)生的實驗興趣和創(chuàng)新意識，給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺；讓學(xué)生重視實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造良好的科研與學(xué)習(xí)氛圍。此外，鼓勵學(xué)生參加各類實驗技能大賽，多次組織團(tuán)隊參加北京市大學(xué)生化學(xué)實驗競賽，并多次獲獎。
1.3強(qiáng)化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)
提高學(xué)生實驗綜合素質(zhì)畢業(yè)論文是檢驗和增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。以往的畢業(yè)論文安排在第8學(xué)期，考慮到此學(xué)期學(xué)生還要參加考研復(fù)試，以及聯(lián)系工作等實際情況，我們嘗試將畢業(yè)論文工作提前到第7學(xué)期開始，保證有充足的時間完成。為充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，發(fā)揮其特長，畢業(yè)論文題目保證1人1題，不得重復(fù)。
1.4渲染學(xué)術(shù)氛圍
引領(lǐng)學(xué)生實踐為提高學(xué)生對于科研、科技開發(fā)的興趣，渲染學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院每年邀請國內(nèi)外知名學(xué)者前來講學(xué)，包括中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院肖培根院士、中國中醫(yī)科學(xué)院黃璐琦院士、陳士林研究員、302醫(yī)院肖小河研究員、香港浸會大學(xué)趙中振教授、美國國家疾病預(yù)防控制中心（CDC）職業(yè)安全與健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理學(xué)家AnnaAShvedova教授、美國Daemen大學(xué)BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，還鼓勵教師帶領(lǐng)對科研有濃厚興趣的學(xué)生從大一下學(xué)期或大二開始進(jìn)入實驗室，通過學(xué)生自愿申請、科研導(dǎo)師審核，遴選學(xué)生參加教師的科研項目，包括國家自然科學(xué)基金、國家新藥創(chuàng)制重大專項、北京市自然科學(xué)基金等省部級項目、橫向科技開發(fā)項目等研究。自2007年以來，學(xué)生參與科研項目達(dá)40余項，以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收錄。
1.5建立學(xué)生科研創(chuàng)新平臺
促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成搭建學(xué)生科研創(chuàng)新平臺，提供全開放的自主學(xué)習(xí)實驗教學(xué)環(huán)境。通過課外創(chuàng)新實踐項目立項，鼓勵學(xué)生積極參加課外創(chuàng)新設(shè)計學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。①建設(shè)學(xué)生科研創(chuàng)新平臺網(wǎng)站。完善網(wǎng)絡(luò)宣傳交流版塊，包括大學(xué)生科研創(chuàng)新項目招標(biāo)通知、報名、申報評審程序、項目管理運行機(jī)制、科研成果信息公布等信息；②實行導(dǎo)師準(zhǔn)入制度。教師只有通過培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力課程的學(xué)習(xí)，通過測試，方可取得導(dǎo)師資格，再通過申請成為導(dǎo)師團(tuán)隊成員；③實行審批制。學(xué)生確定研究題目或研究方法后，以課題申請的方式提出申請，獲得批準(zhǔn)后將為其指派指導(dǎo)教師或?qū)W生自行聯(lián)系指導(dǎo)教師，實驗在教師指導(dǎo)下完成，實驗完成后撰寫并上交論文報告，接受答辯；④實行項目定期考核制度。學(xué)生定期上交研究進(jìn)展，統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)書評優(yōu)，在實施過程中，各小組定期召開組會進(jìn)行本課題的討論；⑤召開大學(xué)生科研創(chuàng)新例會。定期召開創(chuàng)新工作專題會，討論工作計劃及存在的問題以及解決措施，針對各項工作中遇到的問題，由指導(dǎo)教師團(tuán)隊進(jìn)行摸底、總結(jié)、提出解決方案；⑥建立獎勵機(jī)制。每年拿出專項經(jīng)費，對在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、參與教師科研活動以及各種競賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生給予獎勵，并通報表彰，激勵拔尖學(xué)生脫穎而出。
1.6加強(qiáng)與外界合作
拓展學(xué)生實習(xí)實踐空間，積極加強(qiáng)與外界的合作，進(jìn)一步拓展學(xué)生實習(xí)實踐空間。①與校內(nèi)科研實驗室的合作。依托學(xué)科優(yōu)勢，大力加強(qiáng)實驗室軟硬件建設(shè)的同時，及時把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為校內(nèi)實習(xí)實踐基地，將教育部“中藥制藥與新藥開發(fā)工程研究中心”、“中藥材規(guī)范化生產(chǎn)工程研究中心”；北京市“中藥基礎(chǔ)與新藥研究重點實驗室”；國家中醫(yī)藥管理局“中藥信息工程”重點研究室、國家中醫(yī)藥管理局“中藥經(jīng)典名方有效物質(zhì)發(fā)現(xiàn)”重點研究室和國家中醫(yī)藥管理局三級科研實驗室等科研平臺發(fā)展為校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地。②與校外實習(xí)基地的合作。充分利用學(xué)校在中藥研究領(lǐng)域校友資源等方面的優(yōu)勢，積極建立與校外實習(xí)基地的合作，拓展學(xué)生的實習(xí)實踐空間，與北京康仁堂藥業(yè)等醫(yī)藥企業(yè)和廣安門醫(yī)院等三甲醫(yī)院及安國藥材種植基地、松山植物園共建校外實習(xí)基地。③組織專業(yè)科學(xué)考察。利用節(jié)假日組織學(xué)生走出校門，走入生產(chǎn)實踐一線，進(jìn)行有計劃、有目的的中藥資源調(diào)查等科學(xué)考察，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神，磨練學(xué)生意志，引導(dǎo)學(xué)生熱愛實踐、勇于實踐、服務(wù)社會。
1.7加大投入
搭建堅實的實踐教學(xué)硬件平臺近年來一直積極申報各類國家財政專項以改善大學(xué)生實驗室條件，同時本著勤儉持家的原則用好各項經(jīng)費。學(xué)院歷來注重實驗內(nèi)容和生產(chǎn)實際相結(jié)合，為滿足專業(yè)教學(xué)需要，已建成能滿足教學(xué)科研需要的研發(fā)基地近五千平米，其中包括符合GMP標(biāo)準(zhǔn)的中藥制劑實訓(xùn)平臺、中藥材標(biāo)本館和小型藥草園。中藥制劑實訓(xùn)平臺中既有制藥生產(chǎn)中的常用設(shè)備，可供學(xué)生學(xué)習(xí)各種劑型的制備方法，也有萬級、十萬級的模擬車間、環(huán)境，使學(xué)生感受到工廠的氛圍；中藥材標(biāo)本館和小型藥草園，使學(xué)生親身接觸到中藥飲片和藥用植物，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到了“身臨其境，樂在其中”教學(xué)境界。通過上述措施，將專業(yè)實驗與生產(chǎn)實際融為一體，提升理論，注重實用，強(qiáng)化了學(xué)生解決中藥生產(chǎn)與鑒別中實際問題的能力。
1.8加強(qiáng)隊伍建設(shè)
努力造就高素質(zhì)的實踐教學(xué)隊伍提高教師實踐教學(xué)能力，是完成實踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵。因此，學(xué)院十分注重加強(qiáng)實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)。①加強(qiáng)在職人員的培訓(xùn)。對新留校工作、新調(diào)入人員必須進(jìn)行實驗技術(shù)崗前培訓(xùn)；支持、鼓勵實踐教學(xué)人員參加國內(nèi)外各種教學(xué)研討會；選派青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高隊伍的業(yè)務(wù)水平；②成立實驗教學(xué)督導(dǎo)組。成立由知名專家教授組成的中藥學(xué)實驗教學(xué)督導(dǎo)組，對實驗技術(shù)人員進(jìn)行定期考核，同時對實踐教學(xué)的改革方案進(jìn)行專家論證、向?qū)W校教學(xué)指導(dǎo)委員會提出指導(dǎo)性意見和建議。
2分層遞進(jìn)式實踐技能培養(yǎng)模式特點與創(chuàng)新
2.1全方位
中藥學(xué)專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式涵蓋第一、第二和第三課堂。強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)方案之內(nèi)的第一課堂教學(xué)，即經(jīng)典的驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗和畢業(yè)論文；堅持教學(xué)中心地位，開辟豐富多彩的第二課堂活動，即開辦實驗技能大賽，舉辦學(xué)術(shù)節(jié)，渲染學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項目，為學(xué)生提供訓(xùn)練和展示平臺，通過比賽和科研活動，促教、促學(xué)、促練；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)實踐技能，走出校門，進(jìn)行科學(xué)考察，走進(jìn)企業(yè)，調(diào)查中藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生熱愛實踐、勇于實踐、服務(wù)社會。分層次遞進(jìn)式培養(yǎng)模式涵蓋了大學(xué)一年級至四年級。大一和大四學(xué)生分別主要以實驗基本技能訓(xùn)練和畢業(yè)論文工作為主，設(shè)計性和綜合性實驗、實驗技能大賽、學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)生科研活動招標(biāo)、學(xué)生參與教師的科研項目則貫穿大學(xué)一年級至四年級。
2.2多手段
采用多種實驗教學(xué)手段，不斷完善實驗教學(xué)方法。在原有課堂教學(xué)和實物實驗的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)，建立虛擬仿真實驗數(shù)據(jù)庫，建立實驗仿真教學(xué)平臺和人機(jī)互動實驗教學(xué)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。中藥學(xué)虛擬仿真實驗平臺優(yōu)勢體現(xiàn)在以下方面：①虛擬仿真實驗平臺將圖像、聲音、動畫引入到實驗教學(xué)中，在較短的時間內(nèi)，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)和傳遞大量信息，充分調(diào)用學(xué)習(xí)者的各種感官，使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對課本知識的理解，有利于提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。②虛擬仿真實驗平臺的交互性可以讓學(xué)生有身臨其境的效果，通過3D效果建立起來的實驗環(huán)境，可以使學(xué)生通過人機(jī)交互對整個實驗過程進(jìn)行全程操控和觀察，讓學(xué)生非常直觀的學(xué)習(xí)實驗過程。③虛擬仿真實驗平臺解決了中藥學(xué)實驗教學(xué)中的以下三點迫切需求：實現(xiàn)中藥學(xué)實驗教學(xué)的遠(yuǎn)程教育，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)親臨整個實驗過程；突破傳統(tǒng)實驗形式的限制，對于危險性、毒性極大的實驗可通過模擬仿真平臺實現(xiàn)實驗過程的真實再現(xiàn)；對于資源有限、貴重的藥材，不適宜于實驗室中大量消耗，通過虛擬仿真實驗平臺，實現(xiàn)了資源的保護(hù)。通過現(xiàn)代化的虛擬仿真實驗和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實物實驗有機(jī)結(jié)合，克服傳統(tǒng)課程的缺點，通過建模與動態(tài)演示，把中藥學(xué)過程中的實驗直觀形象的展示出來，便于學(xué)生對實驗過程的掌握，為學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的提高提供了基礎(chǔ)。2.3分層次探索建立了以“實驗技能培養(yǎng)集中實習(xí)實踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實踐”為基本構(gòu)成模塊，各模塊依次展開，層層遞進(jìn)，互為依存，有機(jī)聯(lián)系，不斷深化的多層次培養(yǎng)模式，形成了“實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)、集中實習(xí)鞏固加強(qiáng)、科研訓(xùn)練培育創(chuàng)新、綜合實踐整合提高”的實踐教學(xué)特色，提出了“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎(chǔ)與創(chuàng)新提高三結(jié)合”的實踐教學(xué)理念。同時，以學(xué)生的專業(yè)思想教育為切入點，連續(xù)4年不間斷，而部分優(yōu)秀畢業(yè)生又可以作為專業(yè)思想教育的范例，反饋形成良性循環(huán)。
2.3.1實驗技能培養(yǎng)層次
本層次立足于基本實驗技能和動手能力培養(yǎng)、各項操作技能的熟練掌握、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)、基礎(chǔ)和專業(yè)知識的鞏固提高，內(nèi)容包括附屬于基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程內(nèi)的課內(nèi)實驗和獨立實驗課程，分為基礎(chǔ)性、專業(yè)性和綜合設(shè)計性實驗三個能力分層遞進(jìn)的實驗教學(xué)模塊。①基礎(chǔ)性實驗包括無機(jī)化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、化學(xué)分析實驗、儀器分析實驗、物理學(xué)實驗、藥用植物學(xué)實驗、生物化學(xué)實驗、藥理學(xué)實驗等；②專業(yè)性實驗包括中藥化學(xué)實驗、中藥藥理學(xué)實驗、中藥藥劑學(xué)實驗、中藥炮制學(xué)實驗、中藥制劑分析實驗、中藥鑒定學(xué)實驗、中藥制劑顯微鑒別實驗等；③綜合設(shè)計性實驗又包括基礎(chǔ)綜合實驗和專業(yè)綜合實驗。以上所涉課程時間跨度從第一學(xué)年到第四學(xué)年，教學(xué)主要采用多媒體示范教學(xué)、仿真模擬、現(xiàn)場參觀、教師演示和學(xué)生實際觀察和操作等方式進(jìn)行。
2.3.2集中實習(xí)實踐層次
根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，依托現(xiàn)有的實習(xí)實踐基地，在藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課等課程教學(xué)中安排集中實習(xí)，包括松山藥用植物學(xué)實習(xí)（包括野外藥用植物資源調(diào)查、藥用植物識別）、安國中藥鑒定實習(xí)（包括常用中藥材鑒定、道地藥材產(chǎn)地實習(xí)等）、中藥制劑實習(xí)（包括中藥制劑車間實習(xí)、醫(yī)院藥劑科實習(xí)等）。本層次實習(xí)主要安排在第二學(xué)年和第四學(xué)年。通過集中實習(xí)，加深和鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，獲取感性知識，開闊視野，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，為今后工作奠定堅實基礎(chǔ)。
2.3.3科研創(chuàng)新訓(xùn)練層次
開展形式多樣的科研實踐活動，以此強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本層次的創(chuàng)新訓(xùn)練主要面向已經(jīng)完成基礎(chǔ)和綜合實驗培訓(xùn)的二、三、四年級的學(xué)生，重點是“創(chuàng)新性、探索性”。具體包括：建立“科研創(chuàng)新實驗”導(dǎo)師庫，按照“以學(xué)生自行設(shè)計、操作為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔”的原則，開設(shè)學(xué)生自行設(shè)計的“創(chuàng)新探索綜合實驗”；鼓勵學(xué)生積極參加各級各類科研課題申報；參加“挑戰(zhàn)杯”等各種創(chuàng)業(yè)大賽；進(jìn)入教師實驗室參與教師科研項目；參加學(xué)校舉辦的專家、企業(yè)家系列講座等。
2.3.4專業(yè)綜合實踐層次
畢業(yè)專題實習(xí)是學(xué)生走上工作崗位的一次重要實踐，同時也是實現(xiàn)中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個極為重要的環(huán)節(jié)。在第七學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后即進(jìn)入畢業(yè)專題實習(xí)，時間共16周。要求學(xué)生通過實習(xí)，了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢，熟悉本專題所涉及的基本理論、基本知識和基本技能，掌握文獻(xiàn)查閱、實驗設(shè)計、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、論文撰寫等科學(xué)研究的基本方法，并熟悉論文答辯過程，為即將開始的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。在第八學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生入學(xué)以來的實驗、實習(xí)實踐、畢業(yè)論文等情況進(jìn)行畢業(yè)綜合考核。多年教學(xué)實踐結(jié)果表明，通過以上四個不同層次的專業(yè)化訓(xùn)練，學(xué)生切實具備了扎實的實踐技能與創(chuàng)新能力，能夠勝任中藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作，并在工作中顯示出較強(qiáng)的競爭實力。
2.4將科研過程及科技成果轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)資源
積極引導(dǎo)教師把科研過程中產(chǎn)生的科研及科技開發(fā)成果引入到實踐教學(xué)之中，積極將設(shè)計性綜合性實驗和畢業(yè)論文與教師的科研課題相結(jié)合。三年來，結(jié)合縱、橫向科研課題的畢業(yè)論文300余篇，占畢業(yè)設(shè)計總課題數(shù)的36%以上；結(jié)合科研課題的綜合設(shè)計性實驗題目達(dá)85個，占實驗項目總數(shù)的61%，綜合設(shè)計性實驗項目開設(shè)比例占實驗課程總數(shù)40%以上；學(xué)生參與項目研究的課題占科研項目總數(shù)的70%以上。
2.5改革測評方法
建立能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核體系建立能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的、完整的實驗教學(xué)考核體系。采取多元化的考試方法，將過程考核與終結(jié)考試相結(jié)合，以考察能力、操作為主，全面考察學(xué)生的綜合能力。該考核體系涵蓋了實驗技能培養(yǎng)集中實習(xí)實踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實踐四個階段的各個環(huán)節(jié)。①在實驗技能培養(yǎng)階段，將實驗技能考核分成平時實驗?zāi)芰y評和統(tǒng)考測評兩種，平時實驗?zāi)芰y評主要包括：結(jié)合虛擬仿真實驗平臺實驗預(yù)習(xí)網(wǎng)上過關(guān)自動積分、實驗預(yù)習(xí)積分、實驗操作能力積分、實驗結(jié)果積分、實驗報告積分；統(tǒng)考測評又分為實驗理論考試和實驗操作技能考試兩部分。若平時實驗?zāi)芰y評優(yōu)秀者，可免統(tǒng)考測評；平時實驗?zāi)芰Τ煽冞_(dá)不到優(yōu)秀者，須參加統(tǒng)考測評；規(guī)定實驗技能考核成績不及格不得參加理論課考試；②在集中實習(xí)實踐階段，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，要求學(xué)生提交實習(xí)報告和小結(jié)；③在科研創(chuàng)新訓(xùn)練階段，要求學(xué)生撰寫課題申報書、實驗方案和詳細(xì)實施計劃；④在專業(yè)綜合實踐階段，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過選題、開題、實驗、論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練。多年實踐證明，該體系保證了實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)秩序與質(zhì)量，為正確評價學(xué)生實踐能力提供客觀指標(biāo)體系，同時也是新世紀(jì)中藥學(xué)專門人才能力培養(yǎng)的基本保證。
3模式應(yīng)用效果
分層遞進(jìn)式中藥學(xué)專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式構(gòu)建完成后已進(jìn)行了多年實踐，并取得了良好的成效。
3.1提高了本專業(yè)師資綜合水平
2007—2016年，本校中藥學(xué)專業(yè)相關(guān)教師有22人晉升教授或研究員職稱，35人晉升副教授或副研究員職稱。
3.2形成了多項教學(xué)改革成果
2007—2016年，該成果相關(guān)完成人獲得各級教學(xué)成果獎5項，發(fā)表實踐技能培養(yǎng)相關(guān)教研教改論文80余篇，建成北京市級精品課程2門，建設(shè)校級精品教材5部。鑒于在構(gòu)建本科生實驗技能培養(yǎng)體系的綜合性、特色化和成效顯著，實驗研究成果突出，實驗室管理科學(xué)合理，注重科研促進(jìn)本科教學(xué)和科技服務(wù)，中藥學(xué)實驗中心于2007年被評為“北京市實驗教學(xué)示范中心”，2012年還申報了國家級實驗教學(xué)示范中心。此外，中藥學(xué)專業(yè)于2007年獲批國家級特色專業(yè)建設(shè)點，2008年獲批北京市特色專業(yè)建設(shè)點。
3.3培育了學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
經(jīng)過全方位、多手段、分層遞進(jìn)式的實踐技能培養(yǎng)模式訓(xùn)練后，學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。許多學(xué)生反映，在經(jīng)過該模式的系統(tǒng)訓(xùn)練后，實踐技能和實踐創(chuàng)新思維能力得到了較大提高。在學(xué)校連年舉行的大學(xué)生科研課題招標(biāo)活動中，中藥學(xué)專業(yè)每年有數(shù)十個學(xué)生團(tuán)體積極參與這一活動，在此過程中他們經(jīng)歷了科研全程訓(xùn)練，其科研實踐能力和綜合素質(zhì)得到顯著提升。近年來共參加國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目40項，教育部創(chuàng)新性試驗計劃項目近30項，北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目5項，校級自主課題100余項；在第三屆“挑戰(zhàn)杯”首都高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中取得一、二、三等獎各1名，在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中取得銅獎1名；獲第八屆“全國大學(xué)生藥苑論壇”創(chuàng)新成果三等獎2項；累計發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，其中被SCI收錄論文多篇。
3.4提高了畢業(yè)生的社會競爭力
就業(yè)考研情況良好通過分層遞進(jìn)式中藥學(xué)專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式的實踐，學(xué)生的就業(yè)形勢得到明顯改善，縮短了中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的“磨合期”，提高了畢業(yè)生的社會競爭力。許多學(xué)生反映在經(jīng)過全方位的實踐技能綜合培養(yǎng)模式訓(xùn)練后，就業(yè)面試時的自信心增強(qiáng)，提高了成功率。多年來，本科生就業(yè)率在95%以上。中藥學(xué)專業(yè)本科生參與實踐，特別是科研實驗工作大大激發(fā)了他們對于中藥學(xué)專業(yè)的興趣和進(jìn)一步深造的愿望。近年來本專業(yè)學(xué)生踴躍報考研究生，40%學(xué)生報考研究生，錄取率30%左右，已考取的院校包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院、中國中醫(yī)科學(xué)院、中國科學(xué)院等國內(nèi)知名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，學(xué)生的實踐技能受到碩士研究生培養(yǎng)單位的一致好評。此外，有多名同學(xué)由于實踐技能突出，被美國、英國、法國及香港和澳門等地的大學(xué)錄取為研究生。
4小結(jié)
實踐技能培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)基于實踐教學(xué)的實踐性、系統(tǒng)性、主體性、現(xiàn)場情境性、完整性等特點[4]。對中藥學(xué)專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式進(jìn)行有益探索，對于教育思想觀念轉(zhuǎn)變、實踐教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系的構(gòu)建及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，具有重要的現(xiàn)實意義[5]。分層遞進(jìn)式本科生實踐技能培養(yǎng)模式是多年探索、研究的成果，已經(jīng)多年實踐，該模式對于培育學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會競爭力起到了明顯的促進(jìn)作用，對中藥學(xué)專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)和提高具有示范作用，具有很好的推廣應(yīng)用價值。
參考文獻(xiàn)
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摘要：少成若天性，習(xí)慣成自然。習(xí)慣是素質(zhì)的重要內(nèi)容，良好的習(xí)慣可以使人終身受益。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育越來越成為素質(zhì)教育的主題。在素質(zhì)教育的大背景下，我們教師從簡單的教授知識逐漸的向培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變，從細(xì)微處入手，努力把我們的學(xué)生培養(yǎng)成能為祖國作出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)的人才。
關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣;習(xí)慣的養(yǎng)成教育;禿頭論證理論;谷堆論證理論
著名教育家葉圣陶先生說過：教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于一名學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上良好的習(xí)慣包括課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣，課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣;在生活中良好的習(xí)慣包括與同學(xué)相處融洽的習(xí)慣，按時作息的習(xí)慣，尊重師長的習(xí)慣;在紀(jì)律方面良好的習(xí)慣包括遵守校規(guī)校紀(jì)的習(xí)慣，遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。習(xí)慣成自然，好的習(xí)慣能使學(xué)生受用一生，也能使老師教育管理更加輕松。然而冰凍三尺非一日之寒，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要日積月累，從細(xì)節(jié)入手的。現(xiàn)在的我們學(xué)生大多是90后，號稱自己是新新人類，他們成長在一個寬松，自由，民主的大環(huán)境中，而且在小學(xué)，初中時就沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，現(xiàn)在突然要約束制約他們，他們的敵對心情是可想而知的。所以我們的工作也增加了不少難度。但是，我們不能就此對我們的學(xué)生喪失信心，他們還是孩子，還有很大的可塑性。
一、防微杜漸，生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育
生活習(xí)慣是會伴隨人的一生的一個不可缺少的因素，生活習(xí)慣的好壞直接關(guān)系到一個人生活質(zhì)量的高低，有時也可能成為別人判斷他人品質(zhì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。家長和教師應(yīng)該把培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣作為教育的著力點，大量事實充分證明，品德高尚的人，一定是具有良好習(xí)慣的人，良好的習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功，便用不著借記憶，就很容易發(fā)揮作用。所以我們先從學(xué)生的生活習(xí)慣的養(yǎng)成入手。每年新生入校時都要進(jìn)行為期一周的軍訓(xùn)，同時對高二，高三年級的學(xué)生進(jìn)行一天的軍訓(xùn)。軍訓(xùn)的目的就是要求學(xué)生按照軍人的要求來要求自己，著裝統(tǒng)一，發(fā)型合格，端正姿態(tài)，行動迅速，令行禁止。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生越來越嬌氣，在家嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成飯來張口，衣來伸手習(xí)慣的不在少數(shù)，高二，高三的學(xué)生在度過了一個假期，很多不良的習(xí)慣又開始滋生，蔓延。記得看過一個禿頭論證理論。這個理論告訴人們少一根頭發(fā)對整頭的頭發(fā)來說是微不足道的，它對事物當(dāng)前的性質(zhì)起不到任何影響作用，幾乎可以忽略不計。但是，就在這種微不足道的不知不覺的漸變中，將引發(fā)事物質(zhì)的變化。軍訓(xùn)給我們的學(xué)生戒除不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好習(xí)慣提供了一個平臺。大多數(shù)同學(xué)在經(jīng)歷了軍訓(xùn)后的確有了很大的進(jìn)步，開始學(xué)習(xí)自己整理床鋪，打掃衛(wèi)生，也逐漸的有了團(tuán)隊意識和榮譽感。記得一位學(xué)生剛?cè)胄r，被子不會疊，連自己的襪子也不會洗，因為在家依靠父母已成了習(xí)慣，可是在參加了軍訓(xùn)后，在教官、老師和同學(xué)們的幫助下，逐漸擺脫了依賴心理，慢慢學(xué)會了自己動手，自己照顧自己。這就是進(jìn)步，我們都為他感到高興。還有高二，高三的同學(xué)在經(jīng)歷了一天的軍訓(xùn)后，仿佛又回到了高一軍訓(xùn)時，那種集體榮譽感油然而生，很自覺的在老師的監(jiān)督下回歸學(xué)生本色。特別是在現(xiàn)如今的社會大環(huán)境中，競爭如此激烈，大浪淘沙，我們不可能在父母的庇護(hù)下度過一生，我們必須學(xué)會最基本的生活本領(lǐng)，鍛煉自己，以使自己能夠生存下去。
二、遵循心理發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在基礎(chǔ)教育階段,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是必須的,而且是可能的。學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成是一個長期復(fù)雜的過程,促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成要遵循著習(xí)慣形成的心理發(fā)展規(guī)律。
我們學(xué)校是一所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)升學(xué)率三流的高中寄宿制學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)，初中時就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我看過一個 谷堆論證理論，其主要內(nèi)容是這樣的：一粒谷子能不能形成谷堆，不能;再加一粒谷子能不能形成谷堆，還不能;但一直堅持下去，谷堆形成了;而這在開始是被否定的。這個理論說明事物的運動、變化，總是從細(xì)小的、不顯著的變化開始的，經(jīng)過逐步積累而達(dá)到顯著的、根本性質(zhì)的變化。它啟示我們培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣要循序漸進(jìn)，從早抓起，從小抓起，注重反復(fù)，強(qiáng)化訓(xùn)練。雖然我們的學(xué)生已經(jīng)過了最佳培養(yǎng)的年齡階段，但是學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時，我們班主任極力配合各任課老師，從細(xì)微處入手，嚴(yán)格要求學(xué)生，努力做到上課不遲到不早退，認(rèn)真聽講，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。例如，一個學(xué)生上課沒養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，如果老師沒有及時提醒他，久而久之他就以為上課可以不用記筆記是理所當(dāng)然的，很多內(nèi)容因為沒記下來而導(dǎo)致課后沒法及時復(fù)習(xí)鞏固，長期下去必然會影響到成績的提高。所以，高一開始，我們就要求學(xué)生建立筆記本。上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記。這樣，有部分學(xué)生即使以前沒有記過筆記，在看到別的同學(xué)做筆記后也開始主動地做了，而且我們不時地檢查批閱。我們還要求學(xué)生作業(yè)本。做作業(yè)是學(xué)生的職責(zé)所在，這就要求學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量要高，無論是正確率還是書寫，一定要端正態(tài)度，認(rèn)真獨立完成。另外，我們各科課前印刷學(xué)案，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作。這樣，一步一步地，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就建立了起來，學(xué)生學(xué)會了學(xué)，也為今后自主性學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
1、題目。應(yīng)能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。
2、論文摘要和關(guān)鍵詞。
論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。
關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼。
4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。
7、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。
中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的思維培養(yǎng)
摘要：中學(xué)生的創(chuàng)新理論與時間的研究對于提高整體公民的科學(xué)文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力有很重要的意義。作為創(chuàng)新的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是指利用新方法、新技術(shù)去解決新問題的過程。創(chuàng)造性思維在整個發(fā)明創(chuàng)造過程中是不可或缺的重要部分。無論在理論上還是實踐上，在培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造過程中都需要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文通過大量的調(diào)查以及文獻(xiàn)參考，找出在理論與實踐上中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造過程中需要注意的內(nèi)容，并且為中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一些建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在一定程度上來說創(chuàng)新與國家的前途以及命運息息相關(guān)。中華民族自古以來就是一個創(chuàng)新型的民族，從古代的四大發(fā)明到近代的原子彈、氫彈的研制成功等等，這些發(fā)明在一定程度上推動了人類文明的進(jìn)步。小到一個企業(yè)大到一個國家，如果沒有創(chuàng)新將會永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步，只能被淘汰。中學(xué)生作為一個民族的新鮮血液，他們的整體素質(zhì)與能力是一個時代的印記。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅僅是在理論上的解讀還有實踐中的挖掘。
一、中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點
1.創(chuàng)造性思維主要是通過自己固有知識的重新搭配組合，使用不同的方法以及程序?qū)栴}進(jìn)行新的解讀，從而形成一種新的思維方式。創(chuàng)新性思維在解決現(xiàn)實問題的過程中昀能體現(xiàn)，其固有的四種基本品質(zhì)為：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性以及精致性。但是從一般評價角度來說更側(cè)重發(fā)散思維的維度以及處理問題結(jié)果的獨特性。
思維的流暢性與獨特性是衡量創(chuàng)造水平的關(guān)鍵指標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從思維的流暢性來說中學(xué)男女生的發(fā)展曲線都差不多，但是男生創(chuàng)造性思維的流暢性不斷上升，但在初三到高三基本是停滯的；而女生在初中和高中的前兩年發(fā)展較快，但是高三有明顯下降趨勢。但是總體來說男生的創(chuàng)造思維的流暢性高于女生。
從思維的靈活性來看，初中發(fā)展緩慢高中發(fā)展迅速。男生的靈活性在同時間點上均高于女生。中學(xué)生的創(chuàng)造性思維在高中時達(dá)到昀高，之后會逐漸遞減。而從精致性上來看，初中階段緩慢上升，高中幾乎不變，男女發(fā)展曲線基本相似[1]。
2.影響中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素父母以及家庭方面對于中學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響很重要。根據(jù)研究表明，父母的學(xué)歷水平越高或從事較高的社會地位的職業(yè)，其子女的創(chuàng)造性思維在靈活性以及獨創(chuàng)性方面顯著于其他職業(yè)的子女；受到較早家庭教育的學(xué)生與沒有受到良好教育的學(xué)生在獨創(chuàng)性方面有明顯的差異；一般生活在郊區(qū)以及縣城里面的學(xué)生在創(chuàng)造性思維的沉思性方面優(yōu)于生活在城市里面的孩子。
學(xué)校在中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中也起到了很大的作用。一般具有好人緣以及威望的學(xué)生，他們的獨創(chuàng)性高于其他學(xué)生；具有影響力的學(xué)生在靈活性方面高于其他學(xué)生；每天睡覺平均七個小時的學(xué)生在獨創(chuàng)性方面高于睡覺六個小時的學(xué)生。其他例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境也會對其產(chǎn)生影響，但是不很顯著。
社會因素也會對中學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響。經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，中學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展高于偏遠(yuǎn)的山區(qū)；其次傳統(tǒng)觀念以及語言的使用也會對其造成很重要的影響。
二、中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的理論研究
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是對整個傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次更新，隨著對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的不斷全面解讀，不斷找到其存在的理論支持。在《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》中龔春燕闡述了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要作用，它不僅是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，還是不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；不僅是學(xué)習(xí)的核心需求還是一個國家未來需要的人才的首要素質(zhì)。隨后龔春燕又從四個方面對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了理論上的支持。從哲學(xué)的角度上來講，創(chuàng)新是人的本質(zhì)所在，不論是哪個國家其發(fā)展教育事業(yè)的昀高目的就是為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才；從教育學(xué)的角度來說，一切教育發(fā)展都需要創(chuàng)新作為支撐，不論在教育的哪個階段都需要教育創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維；從心理學(xué)的角度來看，創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了堅強(qiáng)的理論支持；從生理學(xué)的角度來說，隨著當(dāng)代腦部科學(xué)研究的不斷發(fā)展更是為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了先天的物質(zhì)基礎(chǔ)。
有一種后現(xiàn)代知識觀指出，作為教書育人的主體，教師在看待學(xué)生時不應(yīng)該把他們看作是什么都不懂的認(rèn)知主體以及匱乏知識需要很長時間去積累的主體，而應(yīng)該是具有一定的知識與能力并且可以迅速提升的一種主體以及與科學(xué)家、教育家一樣擁有自己的知識，但是需要不斷發(fā)展原有知識的人。在對待知識時，教師不應(yīng)該把知識僅僅看作是一種“客觀的”“絕對的”知識，而應(yīng)是一種具有價值性與社會性并且可以通過創(chuàng)新去完善擴(kuò)充的知識[2]。
還有一種是主體性教育，主體性教育是指“通過對現(xiàn)階段社會的發(fā)展分析，總結(jié)出目前以及未來一個階段中社會需要的人才類型以及教育現(xiàn)代化的需求，教育者通過采用創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)以及啟發(fā)受教育者潛在的教育需求，創(chuàng)造出一種文明、和諧、輕松的教育環(huán)境，從而通過有組織、有目的的規(guī)劃把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性、自主性的新型社會主體。核心思想就是把人作為一切活動的主體，尤其是在受教育中的學(xué)生。對于在受教育中的學(xué)生確保其在教育活動中的主體地位，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是也存在一個問題就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體為一回事，在受教育過程中教育者是否承認(rèn)是另一回事。很多的教育者在傳統(tǒng)的教育思想影響下不會將學(xué)生視為教育的主體而是客體，這樣就不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的實踐應(yīng)用
中學(xué)生在發(fā)明創(chuàng)造過程中需要遵循一個程序，即；觀察—想象—設(shè)計—繪圖—制作—實驗。
一切的發(fā)明創(chuàng)造都是源于觀察，達(dá)爾文曾經(jīng)說道“我沒有過人的機(jī)智與理解能力，我唯獨有的只是對那些不經(jīng)意的事物的觀察能力。”因此在中學(xué)生中進(jìn)行一些小發(fā)明創(chuàng)造首先需要對其進(jìn)行細(xì)微的觀察。例如一個再普通不過的蜂巢引起了馬拉爾琪的關(guān)注，經(jīng)過不斷地觀察發(fā)現(xiàn)其仰角平均109度28分，銳角平均70度32分，這一發(fā)現(xiàn)對于建筑學(xué)有很大影響；古代的故事魯班發(fā)明了鋸也是在平時不經(jīng)意間被樹葉劃破手指而突發(fā)奇想；再如莫尼埃從觀察樹根中得到啟示發(fā)明了混凝土[3]。
在創(chuàng)新過程中聯(lián)想也是很重要的，從觀察到的事物聯(lián)想到其他相關(guān)聯(lián)的事物。例如：蜂巢墻就是通過深入觀察蜂巢而建造出來的；通過袋鼠以及母親抱孩子的情景發(fā)明出了袋鼠衣。
再者就是設(shè)計，任何事物都有優(yōu)缺點，通過篩選，去掉那些不能付諸于實踐的聯(lián)想，把復(fù)雜問題簡單化。明確目標(biāo)，分解目標(biāo)從而形成思路設(shè)計方案。
對自己所設(shè)計的事物進(jìn)行繪圖制作，在過程中遇到不懂的地方及時向老師請教。
作品完成后要經(jīng)過反復(fù)的實驗，要有耐心，因為任何東西都不是一蹴而就的。各個環(huán)節(jié)都不能忽視，從細(xì)節(jié)做起，才能形成昀有價值的創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)
[1]張廣斌.中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點及其影響因素研究.
十年終圓教師夢
1984年，年方21歲的姚志忠，高考失利，尋找一個能夠養(yǎng)活自己的職業(yè)成為當(dāng)務(wù)之急。正在他迷茫之際，一個工作機(jī)會來到了他的面前，岷縣城關(guān)初中因教師短缺，急需一名語文教師，該校校長在當(dāng)年高考落榜的畢業(yè)生中選中了他。由于偏科嚴(yán)重，他雖總分沒有達(dá)到高考錄取線，但語文成績卻居全縣考生第一。校長找到他，談了自己的想法，姚志忠爽快地答應(yīng)了，從此，他以代課教師的身份走上了陌生的講臺，開始了自己的從教生涯。在岷縣城關(guān)初中代課兩年后，他的人生再一次發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)。1986年，岷縣一中因為師資缺乏，從城關(guān)初中招聘了他，步入岷縣最高學(xué)府的岷縣一中，對于他來說是一個更大的發(fā)展舞臺，他在這里一干就是近30年。
雖然上了講臺，但教學(xué)能力的不足和代課教師身份的尷尬對他形成了很大的困擾，于是他對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了初次規(guī)劃。既然學(xué)養(yǎng)不足，就開始學(xué)，既然沒有學(xué)歷，就開始考。自學(xué)考試為他提供了良好的機(jī)會，沒有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業(yè)的時間里，開始了自己的大專課程自學(xué)。因為接連負(fù)責(zé)初三把關(guān)，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學(xué)生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學(xué)考試?？普n程，他足足用了四年時間，才全部合格，獲得了甘肅省自學(xué)考試?？茖W(xué)歷。遺憾的是，其后出現(xiàn)過一次五大畢業(yè)生轉(zhuǎn)正為教師的機(jī)會，但因為他的主考院校不是師范類，與這次機(jī)會失之交臂。
四年自學(xué)考試經(jīng)歷不僅讓他獲得了從教學(xué)歷，更讓他從中獲得了追求知識的樂趣和職業(yè)自信。在接連三屆初中畢業(yè)班獲得優(yōu)異成績之后，他也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可，于是，在1991年，學(xué)校將高一的一個重點班果斷交給了他，他的職業(yè)生涯實現(xiàn)了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學(xué)歷，也為了獲得師范院校畢業(yè)生的身份，當(dāng)然也是為了向轉(zhuǎn)為正式教師邁進(jìn)一步，他一邊教學(xué)，一邊又于1992年報考了西北師范大學(xué)本科函授。平時是一邊教學(xué)一邊自學(xué)，暑假去該校參加面授與考試。因為學(xué)習(xí)很努力，1995年，他以全班第一的優(yōu)異成績畢業(yè)，并被西北師范大學(xué)評為優(yōu)秀函授生。他的畢業(yè)論文也經(jīng)指導(dǎo)老師推薦，發(fā)表于西北師范大學(xué)主辦的《高師函授》上。
一面是沉甸甸的本科畢業(yè)證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應(yīng)屆班在1994年畢業(yè)，高考單科成績在岷縣一中歷史上首次超過了補習(xí)班；1995年，他所帶的第一屆補習(xí)班再度獲得突破性的好成績。他寫的高考經(jīng)驗總結(jié)報告《我教高中的幾點體會》獲得岷縣首屆教育教學(xué)成果評比一等獎。
從進(jìn)入岷縣一中開始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補習(xí)班，他所帶班級的中考高考語文成績都穩(wěn)居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評為全縣優(yōu)秀教師，1994年被評為定西地區(qū)優(yōu)秀教師，1995年被評為縣級教壇新秀。成績的優(yōu)異和榮譽的積累，終于讓他的轉(zhuǎn)正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉(zhuǎn)正問題，終于通過引進(jìn)優(yōu)秀人才的途徑，破格將他轉(zhuǎn)為正式教師，姚志忠終生從教的夢想終于變成了現(xiàn)實。
不待揚鞭自奮蹄
教師身份明確了，工資穩(wěn)定了，解除了他的后顧之憂，然而，轉(zhuǎn)為正式教師對他來說不是一個終點，而是一個新的起點。姚志忠深刻認(rèn)識到，自己不是正規(guī)的師范畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)的缺陷成為他的一塊短板。在學(xué)校教師持續(xù)短缺的情況下，他欣然接受學(xué)校的安排，多年來跨年級、超負(fù)荷代課及管理班級。過重的工作壓力不僅沒有讓他疲于應(yīng)付，反而促使他革新教學(xué)，期待闖出一條既高效又不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的路子。
在課堂教學(xué)方面，他在摸清學(xué)生基礎(chǔ)差、閱讀少、能力低的現(xiàn)實情況后，經(jīng)過反復(fù)思考，摸索出了“比較教學(xué)法”。這種完全適合本校實際的教學(xué)法，是通過課內(nèi)不同學(xué)段之間、課內(nèi)課外之間的資源重整，擴(kuò)充和豐富了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到前呼后應(yīng)、舉一反三的效果。比較教學(xué)法終結(jié)了照本宣科的教學(xué)模式，因為明顯提高了課堂信息量，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。同時，面對高耗低效的中學(xué)作文教學(xué)，他也摸索出了一條符合學(xué)生實際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓(xùn)練的兩個原則：一是作文訓(xùn)練與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，二是作文訓(xùn)練與高考命題思路相適應(yīng)。其次在整個語文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創(chuàng)建了“三級塔式作文教學(xué)法”。
這種教學(xué)法是將全班學(xué)生分為兩層八組，加上教師構(gòu)成三層。一個班級中四十多個在寫作上表現(xiàn)平庸失誤頻繁的普通學(xué)生構(gòu)成塔基，分為八組；遴選十六個寫作上優(yōu)勢明顯的學(xué)生構(gòu)成塔腰，二人一組，評改一個組同學(xué)的作文，約五六篇；這十六個學(xué)生的作文在語言、構(gòu)思上已經(jīng)過關(guān)，他們的問題是在思想和藝術(shù)上的創(chuàng)新，這些作文由構(gòu)成塔尖的教師精批細(xì)改，教師再對普通學(xué)生的作文進(jìn)行抽查。由于學(xué)生評委經(jīng)過了反復(fù)培訓(xùn)，完全勝任對同學(xué)作文的評改，問題都說到了當(dāng)面，所以學(xué)生得到的幫助是非常切實的。
在限定時間里評完作文后，由每組評委講評本組作文，推薦佳作。每次作文均產(chǎn)生三篇“最佳作文”，貼在學(xué)習(xí)園地供大家學(xué)習(xí)揣摩。凡在評改中出現(xiàn)的問題，都由教師當(dāng)堂解決。這種全新的作文教學(xué)法真正營造出了一種“互幫互學(xué)、共同進(jìn)步”的良好局面。
在這種互助格局形成后，又適時增加其內(nèi)涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴(kuò)大團(tuán)組的影響力與凝聚力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現(xiàn)在學(xué)生作文的普遍提高上，為學(xué)生的作文考試鋪平了道路。“三級塔式作文教學(xué)法”成功后，他寫出了《“三級塔式作文教學(xué)法”實驗報告》，在2000年獲甘肅省優(yōu)秀教學(xué)成果評選二等獎，并在全縣初中教師培訓(xùn)中得以推廣，產(chǎn)生了良好的影響。他的“國學(xué)課前誦讀”活動，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國文化的熱情，學(xué)生將每一次留給一個人的誦讀展示活動當(dāng)作自己難得的展示舞臺，完成了由課內(nèi)到課外的探索，很好地實踐了新課改的理念。
轉(zhuǎn)為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發(fā)揮，除了在自己的教學(xué)教改中有聲有色，成績顯著，學(xué)校還給他壓擔(dān)子，除了正常教學(xué)，還任命他為校教研室主任、校報?？骶?、語文教研組長等，期望他起到更大的引領(lǐng)作用。同時，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動，他均圓滿完成任務(wù)。1997年，他被推選為政協(xié)岷縣委員會委員，1999年，《民主協(xié)商報》以《十年磨一劍――記岷縣政協(xié)委員優(yōu)秀教師姚志忠》為題對他的事跡進(jìn)行了報道。
獎?wù)仑M可成句號
志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說，一個教師，學(xué)無止境，教無終點，永遠(yuǎn)會有一個更高的目標(biāo)在下一站等著他。面對接踵而至的各類榮譽，面對各級主管部門對他的肯定，他想到的只有繼續(xù)拼搏和努力。他帶領(lǐng)自己的教研教學(xué)團(tuán)隊，積極參加到各種旨在激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)造力的活動中去，學(xué)校教研活動廣泛開展，各類競賽捷報頻傳。
2003年，他的論文《教師怎樣創(chuàng)造性地使用課本》獲甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評比一等獎，并在頒獎大會上作了交流發(fā)言。同年，他申報了甘肅省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《學(xué)生質(zhì)疑批判思維的培養(yǎng)》，經(jīng)過為期兩年的研究，于2005年鑒定通過，并收進(jìn)了甘肅省第十一期中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班《經(jīng)驗交流匯編(高中語文卷)》，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評比二等獎。
尤其難能可貴的是，他在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行課本及教學(xué)設(shè)計中的不足與謬誤，這使他產(chǎn)生了一種糾錯辨誤的念頭，一方面，他把這些探討引進(jìn)課堂，另一方面還捉筆成文，與同行切磋。諸如此類的文章，在《中學(xué)語文園地》《語文天地》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》等專業(yè)刊物，他連著發(fā)了十幾篇，他對高考的研究也受到雜志社的青睞，受到邀請，他為《中學(xué)語文園地》的六個高考專號編寫了文言文和名句默寫章節(jié)，文言文緊扣考綱，很有訓(xùn)練價值；默寫部分則多次與高考試題重合，受到考生的喜愛。他集多年高考指導(dǎo)經(jīng)驗寫成的《高考語文教學(xué)策略與全程資料選擇》，不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎，還參加了四川省面向全國征集高考方案的“高考通”論壇，獲得高考方案設(shè)計一等獎。
多思善教方為師
2006年，岷縣一中進(jìn)行了人事制度改革，為教師的發(fā)展提供了更為廣闊的進(jìn)取空間。在對全體教師的重新定位中，他被學(xué)校推選為“岷縣一中首席教師”，擔(dān)當(dāng)了青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。談及他的教育思想，他說，這可以在他的教育專著《教師要想明白再教》中予以了解。
《教師要想明白再教》一書，篇幅20萬字，2011年6月由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇美術(shù)出版社出版。全書分“精耕細(xì)作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當(dāng)前教育得失”、“金針度人――漫談教學(xué)措施方法”、“民俗放談――注目家鄉(xiāng)風(fēng)土人情”、“試手做羹――親嘗寫作甘苦滋味”等五個部分。
第一部分收集了作者公開發(fā)表的教材分析論文二十六篇，這些論文有的是對教學(xué)參考不深不透的地方進(jìn)行深刻挖掘，使教學(xué)內(nèi)容更為深透；有的是站在學(xué)術(shù)前沿的高度，對教材處理中的謬誤進(jìn)行辨正，使教學(xué)更為無懈可擊；有的采用比較文學(xué)的治學(xué)方法，在古今中外文學(xué)作品的比較中豐富課堂內(nèi)容，加深學(xué)生印象。
第二部分收集了作者思考教育法規(guī)、考試設(shè)計、道德引導(dǎo)等方面的文章八篇，這些論文對教育政策、教育法規(guī)、教育理念和考試觀念等方面出現(xiàn)的各種偏差和失誤進(jìn)行了分析，提出了自己的教育思路。
第三部分收集了獲得各級獎項的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與教學(xué)研究論文十六篇，這些論文凝聚了作者多年的心血，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作指導(dǎo)，抑或考法輔導(dǎo)，都在本人的教學(xué)實踐中取得了明顯效果，總結(jié)這些經(jīng)驗與方法，也是為了更好地與同行交流提高。
第四部分收集了七篇文章，是作者為語文學(xué)科的“研究性教學(xué)”所作的準(zhǔn)備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風(fēng)俗等領(lǐng)域。發(fā)表后，在本地民俗研究界引起一定的反響，作者被吸納為縣民俗研究會理事。
第五部分收集了七篇文章，是作者為了提高自己的寫作水平所寫的一些練筆性作品。該書在2013年獲得定西市第四屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果評比二等獎。
盡管都是些小心得小感悟，但其產(chǎn)生的過程卻與任何著作沒有兩樣，也經(jīng)歷了觸發(fā)、思考、梳理、落筆成文諸環(huán)節(jié)。況且這些思路觀點也并不限于孤芳自賞，作為教學(xué)研究，也曾實實在在地在課堂內(nèi)外對學(xué)生產(chǎn)生過影響；作為討論意見，也曾在大大小小的會議上引起過爭議。姚志忠將自己對人文與科學(xué)精神的理解投入教材帶進(jìn)課堂，使其變成確確實實的教育內(nèi)容，做了一個教師所應(yīng)做的一切。
說起今后打算，姚志忠說，除了正常教學(xué)、培養(yǎng)青年教師，他的教學(xué)研究也將進(jìn)入一個新的層次，那就是進(jìn)行教育教學(xué)案例研究，以更貼近的姿態(tài)從事教研，為青年教師提供更直觀的借鑒材料。在這方面，他已經(jīng)在《班主任之友》上發(fā)表了班主任工作案例《修剪枝椏》，被該雜志作為重點文章推出，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評比一等獎。這個案例通過對一個班級貌似違紀(jì)事件的恰當(dāng)處理，彰顯了教師的教育智慧和人文理念。還有收入專著的教學(xué)案例《枯萎的花復(fù)蘇的愛――關(guān)于尊重生命教育的一個案例》，通過一次借助特定情境對所有學(xué)生進(jìn)行生命意識培養(yǎng)的寫作經(jīng)歷，提出了教育中被忽略的一個主題――關(guān)于生命，我們該怎樣對待？寓生命教育于教學(xué)之中。
今年畢業(yè)的他已經(jīng)拿到了麥肯錫管理咨詢公司的Offer，這是一件全上海只有兩位本科生做到的事情。
張的家鄉(xiāng)在北京。他已經(jīng)做好了畢業(yè)后留在上海工作的準(zhǔn)備，因為他覺得這塊咨詢行業(yè)的黃金寶地可以將自己的個人價值最大化。而在工作中實現(xiàn)個人理想與價值，是他目前第一位的追求。他一直都是如此，設(shè)計一條最適合自己的發(fā)展道路，然后踏實走下去。
小時候，張也像其他課余忙碌的同輩人一樣成天參加培訓(xùn)。他天生怕水，但父母覺得男孩子應(yīng)該什么都不怕，就逼他去學(xué)游泳。90后一代被父母逼著去學(xué)東學(xué)西是很常見的，這種逼迫有時會順利化為孩子的一個特長。雖然那時他不是自愿報名，但一旦開始學(xué)習(xí)，張就希望能做得更好，畢竟學(xué)到什么程度、學(xué)出個什么樣子，那是自己的事情。通過幾年的刻苦訓(xùn)練，他在小學(xué)期間獲得北京市青少年游泳冠軍。這對于當(dāng)時年幼的他來講是一個“很大的成就”，人生第一次受到了外界的極大認(rèn)可。他開始有所悟：奮斗能夠帶來成功。
張感覺，90后是絕對的獨生子女一代，經(jīng)歷了應(yīng)試教育最嚴(yán)酷的時期，義務(wù)教育及高中期間壓力可能比80后要大。父母對高考好成績的迫切期望，對他的要求也比較高，好在張一直很“乖”。
不過他也會擠出時間來玩網(wǎng)游。小學(xué)四五年級的叛逆期時，他一度率領(lǐng)班里的男生去網(wǎng)吧。從那時開始一直到高三以前，先后沉迷《石器時代》、《仙境傳說》、《魔力寶貝》、《魔獸爭霸》等等游戲很長一段時間。當(dāng)時玩網(wǎng)游的小學(xué)生比較少，通過高科技與各式各樣的人接觸，張覺得自己在虛擬層面上先行進(jìn)入了社會。
真正讓他步入社會的，還是校外正式實習(xí)。
大三，張進(jìn)入羅蘭貝格咨詢公司，全身心投入到忙碌的工作中去，再也沒有大把奢侈的時間用來游戲。大三時校內(nèi)課程很多，公司又經(jīng)常把他留到半夜一兩點。張經(jīng)常在半夜身心疲憊地趕回寢室，打開電腦為第二天的課堂展示做準(zhǔn)備，工作到三四點后倒在床上，轉(zhuǎn)天一大早又要爬起來趕往教室。
這段經(jīng)歷讓他迅速變得成熟起來，從學(xué)生蛻變?yōu)樯鐣?。在行業(yè)文化偏于傳統(tǒng)的咨詢業(yè)，張意識到，如果在職場上表現(xiàn)出過多90后的特質(zhì)，比如標(biāo)新立異、情緒不穩(wěn)等年輕人的特征，會被認(rèn)為不夠“Professional”。收斂鋒芒才是這個行業(yè)的特質(zhì)，只有沉穩(wěn)老練的人看起來才有專業(yè)素養(yǎng)，才能得到客戶的認(rèn)可。于是，他主動向前輩學(xué)習(xí)，舍棄了在學(xué)生時期組織工作時張揚個性、鋒芒畢露的作風(fēng)，不再那么具有90后的“范兒”。
長達(dá)10個月的實習(xí)期，在這個年紀(jì)的大學(xué)生之中堪稱“罕見”。能一直堅持留下，是因為在羅蘭貝格的環(huán)境中可以接觸到各種各樣的項目，挑戰(zhàn)更多，學(xué)到的也更多。張由衷地享受這種拼搏過后收獲的感覺。再回過頭來看大二課堂所做的案例研究，他覺得自己當(dāng)時的想法稱得上“幼稚”，而這種綜合素質(zhì)上的劇變前后間隔還不到一年。
張覺得，一旦討論到職場，80后和90后的差別就不那么明顯了。咨詢行業(yè)追求成熟穩(wěn)重的氣質(zhì)，從發(fā)展初期到現(xiàn)在面試流程都沒什么變化，“Case Interview”的內(nèi)容均為可以量化的幾大類。無論是80后還是90后，進(jìn)入到職場中，都很難去改變這個行業(yè)，他們只能不斷地去適應(yīng)，于是來自不同背景的人都會被去性格化、職業(yè)化?！皼]有人在意你多大、你是誰，只要你出得來成果。大家評價你的標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)不是年齡，而是專業(yè)能力?！?/p>
不過，收斂鋒芒不等于惟命是從。90后張揚的個性也未必不好，樂于表達(dá)自我的意愿會慢慢打破大學(xué)課堂灌輸式的講授模式，在課堂提問和小組討論中，新一代的思維習(xí)慣也在悄然變化。這種精神帶到職場中，就表現(xiàn)為敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。
用張的話來說，就是“不太怵”。據(jù)他觀察，學(xué)弟學(xué)妹們有時思維非常發(fā)散，一起頭腦風(fēng)暴的時候會突然朝著不著邊際的方向偏離，無論多么不切實際，他們都敢于提出來，而且自信地自圓其說。平日交往中，90后也表現(xiàn)出活潑膽大的特征，他們從來不覺得前輩是威嚴(yán)的存在，即使私交不熟也會熱絡(luò)地調(diào)侃八卦。這一點讓張覺得很吃驚。
不過他自己在工作中也會挑戰(zhàn)BOSS，直言有更好的方法來完成任務(wù)，不像80后那樣上面說什么就做什么。張有個小技巧：先觀察BOSS的性格類型，假如對方是個比較愿意接受意見的人，就在報告的最后加一句“By the way”，告訴對方有更好的方法來完成，然后向?qū)Ψ秸故境晒?/p>
張將在今年7月底正式入職，他最近忙于考GMAT和完成畢業(yè)論文，爭取利用大學(xué)最后的時光歇一口氣，出去旅行游玩。
他知道，進(jìn)入麥肯錫后，就再沒有這份悠閑的心情了。對于以“Tough”（堅韌的、吃苦耐勞的）著稱的麥肯錫，他早已做好了半夜兩點下班的心理準(zhǔn)備。要說有什么期待，那就是期待自己在高強(qiáng)度的工作環(huán)境下能做到多好。
〔關(guān)鍵詞〕積極；自我暗示；高三學(xué)生；自我效能感
〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）03-0013-03
一、前言
自我效能感是班杜拉(Bandura)1977年首次提出的，指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷[1]。自我效能感不是技能本身，而是個體對完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。擁有技能與整合這些技能從而表現(xiàn)出勝任行為，兩者是有很大的差距的[2]，而影響個體能否成功發(fā)揮的這種心理信念正是自我效能感。自我效能感不僅與心理和諧度有密切相關(guān)[3]，而且對主觀幸福感及各因子有較好的預(yù)測作用[4]。在學(xué)業(yè)行為方面，許多研究者探討了自我效能感如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。例如，自我效能感不僅對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績等方面存在影響[2]，也影響了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)策略的運用[5]，并通過影響學(xué)習(xí)策略而間接影響學(xué)業(yè)成就[6]。自我效能感高的學(xué)生能有效地對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心十足，能把學(xué)習(xí)注意力集中到困難的解決上；而自我效能感低的學(xué)生，則表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。
中學(xué)生處于自我效能感發(fā)展的重要時期，提高自我效能感已成為眾多心理學(xué)者關(guān)注的熱點。班杜拉(Bandura,1994)曾提出自我效能感的培養(yǎng)途徑。即：增加個體成功的經(jīng)驗、增加替代性經(jīng)驗、言語說服、調(diào)節(jié)情緒和生理狀態(tài)。徐靖雯（2009）從中學(xué)生的年級、性別、學(xué)習(xí)層次等因素探討影響自我效能感的四個因素[7]。顏海林（2006）總結(jié)出培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的途徑，例如建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，開展歸因訓(xùn)練，注重榜樣的激勵，培養(yǎng)學(xué)生掌握積極的學(xué)習(xí)策略等[8]。但多數(shù)研究限于理論探討或描述分析，而對如何培養(yǎng)提高學(xué)生自我效能感的干預(yù)研究不多見。近年來的研究主要有魏源（2004）通過學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)心理效能訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能感能夠得到提升[9]，張慶宗、吳喜艷（2010）通過自我效能感培養(yǎng)的實驗教學(xué)，增強(qiáng)了大一學(xué)生的自我效能感水平和自主學(xué)習(xí)能力[10]。因此，提高自我效能感途徑的實證研究更具有現(xiàn)實意義。
在眾多提高自我效能感的途徑中，相比較個體成功經(jīng)驗和權(quán)威者的言語說服等不受個體主觀控制的因素，進(jìn)行積極的自我暗示是個體能夠自行操作的有效方法。已有實驗表明，在體育競技中，積極自我暗示能有效調(diào)整心理狀態(tài)、優(yōu)化行為活動[11,12]；教育情境中的羅森塔爾效應(yīng)也表明了積極暗示能極大地提高個體自信心和行為表現(xiàn)[13]。
基于以上研究背景，本研究以高三學(xué)生為研究對象，擬通過積極暗示的干預(yù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我暗示，從而提高一般自我效能感。雖然自我效能感是一個相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)，但自我效能感即時水平的高低還受當(dāng)時環(huán)境和某次成敗經(jīng)歷的影響而表現(xiàn)出相對的波動和起伏；積極暗示就可以看作是即時環(huán)境來影響自我效能感。即將參加高考的高三學(xué)生，在備考復(fù)習(xí)進(jìn)入白熱化階段的時候，知識掌握已基本成型，但心理壓力有增無減，對自身能力評價也很不穩(wěn)定。在已經(jīng)具有了必備的知識、技能和目標(biāo)時，自我效能感就成為行為的決定因素[14]。此時，提高自我效能感水平對學(xué)生的應(yīng)考發(fā)揮有重要意義?？忌谂W(xué)習(xí)的同時，通過不斷的積極自我暗示，堅定信心，使自我效能感保持在較高水平，有助于能力的充分發(fā)揮。
二、對象與方法
1. 對象
隨機(jī)選取湖北省黃岡市某中學(xué)高三年級三個班，共212名學(xué)生，剔除廢卷后，有效問卷190份，其中，男生114人，女生76人。
2. 研究工具
（1）一般自我效能感量表。Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表（general self-efficacy scale, GSES）共10個項目，均為李克特4點計分，在國際上廣泛使用。王才康等人證實了中文版的GSES也具有可靠的信度、良好的單維性及預(yù)測效度[15]。
（2）積極自我暗示材料。 包括自編積極自我暗示語及主觀檢驗題。以一般自我效能感量表內(nèi)容為依托，根據(jù)被試群體的特征，搜集相關(guān)的激勵暗示語句，并經(jīng)多名心理學(xué)專業(yè)教師、研究生及高中在讀學(xué)生評定，確定最終的自我暗示材料。主觀檢驗題讓被試寫出自己此刻的心態(tài)以檢驗被試是否受暗示。
3. 施測過程
在前測中采用GSES對被試進(jìn)行測評，了解被試自我效能感基礎(chǔ)水平。兩星期后對被試進(jìn)行自我暗示的干預(yù)訓(xùn)練。鑒于被試是即將參加高考的高三學(xué)生，在心理、情緒上非常需要鼓勵和肯定，暗示訓(xùn)練以心理輔導(dǎo)的形式展開，由主試統(tǒng)一講授，正反舉例，充分肯定心理暗示的巨大作用，并結(jié)合高考，推廣至生活中的其他情境，具體說明如何進(jìn)行積極自我暗示。暗示干預(yù)訓(xùn)練后，讓被試自己根據(jù)暗示材料進(jìn)行自我暗示，大聲朗誦，充分想象。暗示結(jié)束后，進(jìn)行自我效能感后測，答題部分為主、客觀兩部分，主觀題以檢驗被試是否受暗示，作為剔除廢卷的依據(jù)；客觀題為打亂順序和反向計分的GESE，避免練習(xí)效應(yīng)。前后兩次自我效能感測評均要求被試填寫學(xué)號，以便前后匹配。
4.統(tǒng)計方法
運用SPSS 16.0對問卷結(jié)果進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗、單樣本t檢驗和獨立樣本t檢驗，探究被試自我效能感狀況及前后測差異顯著性。
三、結(jié)果
1.自我效能感前后測比較
本研究的根本目的是探究積極自我暗示對自我效能感是否有提高作用。相關(guān)樣本t檢驗表明，前測均分與后測均分差異顯著（p
表1 前后測自我效能總分的差異情況
注：* p
2. 前后測自我效能感的性別維度差異比較
自我效能感前測反映了高三被試通常情況下一般自我效能水平。對不同性別自我效能感均值的獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，男高于女，但差異不顯著。積極暗示干預(yù)后，女生得分明顯提高，且高于男生。對不同性別自我效能感的獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，在自我效能感后測得分中，不同性別學(xué)生的自我效能感水平差異也不顯著，見表2。
表2 前后測自我效能感的性別維度差異比較
3. 不同性別的自我效能感增長程度的差異比較
積極暗示干預(yù)后，不同性別學(xué)生的自我效能感的后測分?jǐn)?shù)有不同程度的增長，進(jìn)一步對前后測的差異分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，被試的一般自我效能感的增長分?jǐn)?shù)有顯著的性別差異，且女生高于男生（見表3）。即男生和女生的受暗示性差異顯著，且女生更容易受暗示。
表3 不同性別自我效能感前后測均分差異情況
四、討 論
1.自我效能水平前后測差異顯著
本研究建立在積極暗示有利于提高自我效能感的假設(shè)基礎(chǔ)上，預(yù)期通過自我暗示訓(xùn)練，讓被試相信積極自我暗示對應(yīng)考發(fā)揮等方面的重要作用。更重要的是引導(dǎo)被試根據(jù)主試提供積極暗示語句進(jìn)行自我暗示，充分相信自己，肯定自己。對于即將參加高考的學(xué)生，積極暗示可幫助他們緩解壓力，穩(wěn)定情緒，保持在較高的喚醒水平。由表1可看出，實驗干預(yù)后被試整體的自我效能感的確有了顯著的提高，即積極自我暗示對提高自我效能感有積極的影響，證實了預(yù)期假設(shè)。由此可見，不管學(xué)生成績現(xiàn)狀如何，他們都愿意相信自己是有能力的，都有自我實現(xiàn)的需要。也給研究者以提示，不管是家長還是教師，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行積極的暗示引導(dǎo)。學(xué)生若能意識到并自行掌握，那么對提升學(xué)生的心理素質(zhì)和自信水平將是非常有現(xiàn)實價值的?？梢钥闯?，與其他提高自我效能感的途徑相比較，積極的自我暗示是一種能被個體自身控制的方法，簡單易行，且效果明顯。
2.自我效能感水平前測后測得分性別差異不顯著
數(shù)據(jù)顯示，不論是自我效能感的前測還是干預(yù)后的后測，自我效能感水平性別差異均不顯著。具體表現(xiàn)為，前測男生得分略高于女生，但沒有顯著性差異；經(jīng)過積極自我暗示后，男女得分均有所增長，女生高于男生，但差異也不顯著（見表2）。此結(jié)果與趙飛飛、石國興、張石磊（2010）以河北高中生為被試的研究結(jié)果不一致[3]，而與吳潔等人（2010）以廣州大學(xué)生為被試的研究結(jié)果一致[4]，推測自我效能感是否有性別差異可能與其地域文化和家庭觀念等因素有關(guān)。隨著社會的發(fā)展和人們思想意識的轉(zhuǎn)變，越來越多的家庭都是獨生子女，對只有一個孩子的父母而言，無疑把所有的關(guān)愛和精力都傾注在這個孩子身上，無論是男是女。男女學(xué)生在家庭、學(xué)校受重視程度也越來越平等，女生同樣也更獨立自信。
3.不同性別的受暗示性存在差異顯著，女生更易受暗示
在社會印象中，女性是感性的、情緒化的、經(jīng)不住勸說的；相反，男生是理性的，堅定有主見的，不易改變的。本研究的積極暗示干預(yù)也印證了這一印象。從自我效能感前測或后測得分情況看，不同性別學(xué)生均無顯著差異，但不同性別學(xué)生的前后測的增長分?jǐn)?shù)卻有顯著差異，且女生顯著高于男生（見表3）。因此，心理暗示對女生作用更大，通過自我暗示，自我效能水平有更大的增長；而男生受暗示性較低，自我效能水平相對穩(wěn)定。由此提示教育工作者，女生的自信心比較容易提高，一次小獎勵，一次公開場合的表揚都可以讓女生充滿信心。同時也因為受暗示性高，女生也應(yīng)注意遇事要冷靜思考、客觀分析，謹(jǐn)慎對待環(huán)境和他人觀念的影響。
（稿件編號：110128015 ）
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專業(yè)教育 專業(yè)技能 就業(yè)能力
高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，要通過三年的教育教學(xué)實現(xiàn)這一目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教育是重點工作，專業(yè)教育要貫穿整個教學(xué)過程。
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，可能會感覺自己現(xiàn)在的生活與原來設(shè)想的有些差距，一些學(xué)生可能不適應(yīng)集體生活，一些學(xué)生可能找不到學(xué)習(xí)方法，還有一些學(xué)生可能不知道學(xué)校開設(shè)的課程對將來的就業(yè)有什么用等等，這些消極的情緒或困惑都將影響到正常的學(xué)習(xí)。因此，每學(xué)期都要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。
首先，專業(yè)教育要告知學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，本學(xué)期開設(shè)的課程與后續(xù)課程的聯(lián)系及對后續(xù)課程的影響；每門課程面對的職業(yè)崗位，能夠解決的工作任務(wù)，能夠取得的職業(yè)能力；每門課程的考核方法，采取哪種學(xué)習(xí)方法更有效，等等；同時提醒學(xué)生務(wù)必完成所有課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，不要出現(xiàn)掛科、留級、降級等問題。
其次，專業(yè)教育要倡導(dǎo)學(xué)生參加多種活動，如學(xué)生社團(tuán)、運動會、演講比賽、辯論會、專業(yè)競賽、學(xué)習(xí)互助會等。通過活動拉近學(xué)生間的距離，培養(yǎng)廣泛的興趣，提高自身的體能，鍛煉堅韌的性格，交流學(xué)習(xí)方法，提升專業(yè)技能。
最后，專業(yè)教育還要鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的專業(yè)認(rèn)證。通過參加認(rèn)證，了解當(dāng)前流行的技術(shù)，跟上行業(yè)發(fā)展，及時了解社會需求，適度調(diào)整就業(yè)目標(biāo)。通過參加認(rèn)證，還可以對目前所學(xué)進(jìn)行檢驗，發(fā)現(xiàn)不足之處，實施針對性地專門訓(xùn)練，便于整體的提高。獲得專業(yè)認(rèn)證能夠證明學(xué)生所具備的能力，能夠使就業(yè)單位認(rèn)可學(xué)生的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
專業(yè)教育有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)主動性，檢驗學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在接受實踐操作基本訓(xùn)練的過程中，將理論知識融合到實踐工作中，從而提高綜合運用能力。同時，從中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神，樹立正確的人生觀、價值觀，在職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能方面得到進(jìn)一步的提高。
另外，專業(yè)教育還要重視兩個階段：入學(xué)階段和畢業(yè)階段。入學(xué)教育作為高職教育的起點，是在學(xué)生剛剛進(jìn)入校園時給予學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面及時的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯、確立嶄新的人生目標(biāo)。
首先，入學(xué)教育要告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)校的管理制度。很多學(xué)生經(jīng)過高三忙碌的學(xué)習(xí)，認(rèn)為考入到大學(xué)之后可以輕松許多。但是，考入到大學(xué)只是邁入了門檻，要通過三年所學(xué)找到理想的工作，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要付出努力。到了大學(xué)，沒有家長的監(jiān)督，學(xué)生要學(xué)會管理自己，學(xué)會控制自己。通過對學(xué)校制度的介紹幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，引入學(xué)生操行評定方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。
其次，入學(xué)教育要告知學(xué)生本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)領(lǐng)域及主要職業(yè)崗位、課程設(shè)置和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。填報志愿的時候，有的學(xué)生是出于對專業(yè)的熱愛，有的學(xué)生是出于對專業(yè)的好奇，有的學(xué)生可能僅僅是因為就業(yè)前景好才來選擇本專業(yè)的。大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)的了解只是表面的認(rèn)識，需要通過入學(xué)教育使學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)領(lǐng)域及主要職業(yè)崗位。近些年，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，很多學(xué)校提出嚴(yán)把“出口關(guān)”來保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生按期全部畢業(yè)，是學(xué)校和教師共同的愿望。
因此，在學(xué)生入學(xué)時，使其明確本專業(yè)的課程設(shè)置和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的做法。
再次，入學(xué)教育要告知學(xué)生注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。大學(xué)不是“保險箱”，課內(nèi)的教學(xué)是有限的，課外的學(xué)習(xí)是無限的。現(xiàn)在大家獲取信息的渠道很多，更有Internet這個大圖書館，學(xué)生要善于思考，有戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和毅力，能對所學(xué)知識舉一反三，觸類旁通，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，善于發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，通過課外的學(xué)習(xí)來彌補。通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷的積累經(jīng)驗，能夠適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，掌握并更新專業(yè)知識和專業(yè)技能。
最后，入學(xué)教育要提供給學(xué)生一個職業(yè)發(fā)展的愿景，介紹通往成功的途徑、歷屆成功的學(xué)長，組織學(xué)生參觀專業(yè)對口的就業(yè)單位，甚至可以請優(yōu)秀畢業(yè)生來做報告或開展座談。用成功學(xué)生的親身經(jīng)歷來教育新生，更容易激起學(xué)生間的共鳴，使教育更具說服力。
當(dāng)學(xué)生完成各學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)后，如何指導(dǎo)學(xué)生邁好進(jìn)入社會的第一步，實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是畢業(yè)教育必須要解決的問題。畢業(yè)教育包括思想教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、誠信教育和紀(jì)律教育等，重點通過專業(yè)面向崗位的特點進(jìn)行教育。根據(jù)一線崗位需求不斷創(chuàng)新就業(yè)思路，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
思想教育要使學(xué)生堅定報效祖國、服務(wù)社會的信念，了解高職大學(xué)生的優(yōu)勢，認(rèn)清本院校本專業(yè)的就業(yè)形勢，正確評價自己，不要妄自菲薄，也不要好高騖遠(yuǎn)，找好自己的位置，找到合適的崗位。同時還要認(rèn)識愛情，妥善處理戀愛問題，科學(xué)規(guī)劃人生。
就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育主要介紹國家和各省就業(yè)的方針政策、就業(yè)途徑、就業(yè)程序，制定職業(yè)規(guī)劃的方法，編寫求職簡歷的方法，人際溝通的技巧和原則等，幫助學(xué)生解答就業(yè)中遇到的各種問題，鼓勵暫時沒有就業(yè)的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次?，F(xiàn)在的就業(yè)環(huán)境要求學(xué)生不僅要有過硬的知識、技能，還要學(xué)會展示自己。在學(xué)校里，老師和同學(xué)之間都比較了解；但是到了應(yīng)聘單位，大多是初次見面的人，除了從簡歷里能了解到一些基本信息外，更多的了解要通過自己的展示以及與應(yīng)聘人員的交流實現(xiàn)。因此，在平常的教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的平臺。
誠信教育需要做到嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)論文，杜絕各種抄襲、等行為，檢查并制止就業(yè)過程中的各種弄虛作假行為并督促已簽協(xié)議的學(xué)生履行協(xié)議。
紀(jì)律教育重點強(qiáng)調(diào)未就業(yè)前要抓住寶貴時間腳踏實地，繼續(xù)學(xué)習(xí)；就業(yè)后遵守就業(yè)單位的規(guī)章制度，肩負(fù)起崗位責(zé)任。畢業(yè)教育中還要注意關(guān)注答辯未通過的學(xué)生、暫時未就業(yè)的學(xué)生、受過紀(jì)律處分的學(xué)生，并爭取學(xué)生家長以及社會各界的支持配合，與家庭教育更好地融合。
教師要做到隨時關(guān)注學(xué)生的思想波動，把專業(yè)教育融入到日常的教育教學(xué)中。教師把學(xué)生當(dāng)作朋友，學(xué)生就會視教師為親人，師生關(guān)系就會融洽。專業(yè)教育是一項長期、繁雜、細(xì)致的工作，需要全體專業(yè)教師共同探討、配合完成。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：三維模型，Creator，LOD，DOF
1 引言
虛擬現(xiàn)實（virtual reality，簡稱VR）是20世紀(jì)80 年代末90 年代初崛起的一種實用技
術(shù)，它以構(gòu)想性(Imagination)、交互性(Interaction)、沉浸性（Immersion）三大特點為用戶
提供臨場感。場景建模是虛擬現(xiàn)實技術(shù)最重要的表現(xiàn)形式之一，它匯集了計算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)等多項關(guān)鍵性技術(shù)。場景建模用計算機(jī)軟、硬件對事物進(jìn)行模擬，這種模擬要創(chuàng)造一個由三維數(shù)據(jù)信息所構(gòu)成的可操控的空間。其最重要的目標(biāo)是真實體驗和后期的方便自然的人機(jī)交互。目前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用前景與科學(xué)價值已引起了人們的廣泛關(guān)注，特別是在軍事、教育訓(xùn)練、工程技術(shù)、建筑工程、醫(yī)學(xué)等方面有廣泛的應(yīng)用前景。
高架庫仿真系統(tǒng)可以作為部隊倉庫管理人員的訓(xùn)練系統(tǒng)，本文主要是探討虛擬現(xiàn)實軟件Multigen Creator（以下簡稱Creator）在高架庫場景建模（如圖1所示）的中的應(yīng)用。
2 Creator簡介
Creator是美國MultiGen-Paradigm公司推出的一種建模軟件系統(tǒng)，專門創(chuàng)建用于視景仿真的實時三維模型。它性能優(yōu)越、系統(tǒng)可靠、穩(wěn)定性好，具有其它建模軟件無法比擬的優(yōu)點，在可視化仿真領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，如圖2所示。它具有強(qiáng)大的建模功能，可為眾多的不同圖像發(fā)生器提供建模系統(tǒng)及工具；同時，它提供更靈活的Open Flight格式，該格式成為三維建模領(lǐng)域中流行的圖像生成格式，并成為仿真領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。Creator的特點主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
（1）具有多種視圖結(jié)構(gòu)與開發(fā)工具，有類似于AutoCAD以及3Dmax的菜單及視圖架構(gòu)，使用方便。
（2）數(shù)據(jù)存儲層次結(jié)構(gòu)清晰，便于快速建模與維護(hù)。作為一種層次性的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，Creator使用幾何層次結(jié)構(gòu)和屬性來描述三維物體，可以對幾何層的數(shù)據(jù)進(jìn)行直接操作。
（3）采用LOD（Level of Detail）節(jié)點技術(shù)使創(chuàng)建、結(jié)構(gòu)化、修改和優(yōu)化模型數(shù)據(jù)庫更容易，數(shù)據(jù)處理更加合理，高效，非常適用于大型的視景仿真建模。LOD是Creator數(shù)據(jù)處理的主要技術(shù)之一，它根據(jù)觀察視點的位置，來確定模型的精細(xì)程度，距離視點近的模型精細(xì)度高，而距離視點遠(yuǎn)的模型精細(xì)度低。
（4）采用DOF（Degree of Freedom）節(jié)點技術(shù)以實現(xiàn)后期的人機(jī)交互。DOF技術(shù)也是Creator數(shù)據(jù)處理的主要技術(shù)之一，它是通過為動態(tài)模型設(shè)置一個DOF父節(jié)點，然后，在Vega（視景驅(qū)動軟件）中通過控制DOF節(jié)點來控制其子節(jié)點（該動態(tài)模型）在虛擬場景中運動。
另外，Creator完成三維建模與傳統(tǒng)的AutoCAD、3Dmax建模方法有很大的不同，Creator更多的考慮系統(tǒng)運行的實時性，它采用紋理、光照等技術(shù)來提高逼真度，減小數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)冗余性，使存儲格式更精煉，滿足觀眾和仿真之間的動態(tài)交互。
3 場景建模
高架庫場景建模的流程圖如圖3所示。
（1）模型設(shè)計
高架庫需要建立的場景三維模型劃分為兩大部分：靜態(tài)模型和動態(tài)模型。。靜態(tài)模型主要包括：庫房、控制臺、高架、軌道等。動態(tài)模型主要包括：分揀帶、RGV車、傳送帶、垛機(jī)、轉(zhuǎn)向車、戰(zhàn)儲箱等。另外，還需要掌握整個倉庫的物體的布局以及哪些物體的表面需要使用貼圖以增加逼真度。對于需要實時交互控制的物體要重點考慮，比如垛機(jī)、控制屏，其中控制屏內(nèi)的每一個按鈕都需要建模，這是因為實時交互時需要操縱它來控制垛機(jī)的運動。
（2）實物數(shù)據(jù)收集
實地考察高架庫，采集實物屬性數(shù)據(jù)和紋理數(shù)據(jù)：通過測量獲得庫房、內(nèi)部設(shè)備的尺寸和位置坐標(biāo)等屬性數(shù)據(jù)，通過拍攝獲得實物的真實紋理數(shù)據(jù)和參數(shù)。需要說明的是，根據(jù)模型設(shè)計所述，對于具有比較復(fù)雜的表面或者無足輕重、可使用貼圖建模的物體，比如控制臺的計算機(jī)屏幕、地面紋理、戰(zhàn)儲箱的表面迷彩，需要拍下其表面的圖像，處理后用于最后的紋理建模。拍攝時盡量正面拍，不要開閃光燈，因為閃光燈所造成的光斑可能會和虛擬環(huán)境及所設(shè)燈光不符。
（3）實物建模
建模的關(guān)鍵技術(shù)是坐標(biāo)系的各種變換，這是使用Creator進(jìn)行建模的基礎(chǔ)。建模的一般方法是：首先，利用所獲得的屬性數(shù)據(jù)在Creator中分別建立各實物的模型，然后，把它們集成到場景中。下面僅對高架庫建模的特點及其方法介紹如下：
① 高架庫組成元素的多樣性決定了其三維模型的復(fù)雜程度非常高，其數(shù)據(jù)庫的面片數(shù)量很大，要驅(qū)動這么大的場景，計算機(jī)要顯示的面片數(shù)是很多的，為了能夠節(jié)省系統(tǒng)資源，可以將一些離瀏覽者比較遠(yuǎn)的模型進(jìn)行一些顯示上的細(xì)節(jié)調(diào)整，這就需要用到LOD節(jié)點技術(shù)。通過LOD節(jié)點我們可以將高架、戰(zhàn)儲箱、傳送帶的轉(zhuǎn)軸（它們占了整個數(shù)據(jù)庫的50%）進(jìn)行一些細(xì)節(jié)顯示的控制，讓它們在離瀏覽者不同的距離時顯示不同精度的模型。
以戰(zhàn)儲箱為例，當(dāng)距離很近時應(yīng)顯示最高精度的細(xì)節(jié)，比如，這時因為需要打開它的門取放器材，所以它的門要顯示出來；距離稍遠(yuǎn)時，只能看到其外表，所以可以把門所在面上的所有面片合并為一個面片；當(dāng)距離再遠(yuǎn)些，其頂部的面片可以去掉，漫游到倉庫庫房外時，則不再顯示該戰(zhàn)儲箱。那么，可以使用LOD技術(shù)實現(xiàn)這三個細(xì)節(jié)層次，具體設(shè)置步驟如下：
首先，在數(shù)據(jù)庫中該戰(zhàn)儲箱DOF節(jié)點（其名稱為4_1_2）下創(chuàng)建三個LOD節(jié)點，分別為：LOD_1作為最近距離節(jié)點，LOD_2作為中距離節(jié)點，LOD_3作為遠(yuǎn)距離節(jié)點，如圖4所示。LOD的有效距離范圍是SwitchOut-Switch In，Switch Out表示模型距離瀏覽者的最近距離，SwitchIn表示模型距離瀏覽者的最遠(yuǎn)距離，在圖4中，它們的有效距離分別為0-50米、50米-80米、80米-200米。當(dāng)距離超出200米時就看不到它了，因為場景不再渲染它了，這就加快了漫游的速度。
然后，根據(jù)距離越近精度越高的原則設(shè)置三個LOD節(jié)點下的戰(zhàn)儲箱模型的細(xì)節(jié)。
最后，需要在視景仿真軟件中調(diào)用該文件，以查看該戰(zhàn)儲箱的細(xì)節(jié)控制的效果，然后適當(dāng)調(diào)整各LOD節(jié)點的SwitchOut和Switch In參數(shù)值即可。
② 高架庫需要創(chuàng)建的動態(tài)模型數(shù)量很多，如果在Vega中通過為這些設(shè)備（包括設(shè)備上局部的動態(tài)構(gòu)件）設(shè)置不同的Player（Vega中可被驅(qū)動的對象），那么任務(wù)量太大，而且不便于人機(jī)交互以及模型之間的關(guān)聯(lián)動作的設(shè)置。Creator的DOF節(jié)點技術(shù)可以很好的解決這個問題。。下面以垛機(jī)（如圖5所示）為例說明DOF的設(shè)置方法。
垛機(jī)需要動態(tài)控制的部分包括：垛機(jī)、載物平臺、叉桿（包括低、中、高三組，作用是從高架上取送戰(zhàn)儲箱等）。它們之間的關(guān)系是“父子”關(guān)系，“父”帶著“子”一起運動，“子”的運動不影響“父”的運動。所以，在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建DOF節(jié)點的時候，需要按照它們之間的“父子”順序，自上而下建立5個DOF節(jié)點，名稱分別為duoji、pingtai、cha_down、cha_middle、cha_up，然后把垛機(jī)、載物平臺、低叉桿、中叉桿、高叉桿的模型分別設(shè)置為這五個DOF節(jié)點的子節(jié)點即可，如圖6所示。這樣，在視景仿真軟件（比如Vega）中就可以通過DOF節(jié)點來分別控制垛機(jī)、載物平臺、低叉桿、中叉桿、高叉桿等模型的運動了。
（4）編輯紋理
由于高架庫模型數(shù)量很大，需要使用大量的貼圖，所以在編輯紋理時，一定要用圖形處理軟件將圖像處理得盡可能最小，以圖像不失真為準(zhǔn)。否則，圖像太大會消耗掉大量的顯存，影響實時渲染的速度。
對紋理貼圖寬高比只要求和所應(yīng)用的面相同或大致相同的圖像來說，只要把它的寬高比、明亮度、色調(diào)等稍作調(diào)整就可以了，如戰(zhàn)儲箱的貼圖處理。
圖形格式要和后期使用的實時場景仿真軟件所支持的格式相符，比如Vega 支持的紋理的格式有RGB、RGBA、INT、INTA、BMP、JPG。
（5）紋理建模
紋理建模就是把編輯好的真實場景的紋理貼圖應(yīng)用到相應(yīng)的模型上，所有使用的貼圖都放在貼圖庫里進(jìn)行統(tǒng)一管理。圖7所示是將編輯好的戰(zhàn)儲箱的正面紋理作為貼圖應(yīng)用到它的模型表面。。
最后，導(dǎo)出為.flt文件。
4 結(jié)束語
本文以基于Creator建模工具進(jìn)行高架庫的場景建模的實踐經(jīng)驗，說明了Creator在創(chuàng)建用于視景仿真的實時三維模型方面，具有其他建模軟件沒有的強(qiáng)大優(yōu)勢，非常適合像高架庫一樣海量數(shù)據(jù)的大場景的建模。另外，本文所闡述的建模流程、高架庫建模中的實際要求及其解決方法對所有基于Creator進(jìn)行的場景建模都有一定的借鑒意義和實用價值。
參考文獻(xiàn)：
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他舉著傘經(jīng)過圖書館時，看見了那個熟悉的身影。他驚呆了。那張面孔如此熟悉。多年來，從沒有變過?；蛟S是在他心里，從沒有變過。她抬頭望著天空，眼神無奈而凄迷，伸出手，去接雨滴。一滴一滴，順著她的指縫向下流。頭發(fā)和長裙都濕了，也不知道再向里站站去躲雨。呆呆地望著天，像多年前的那個小女孩，一樣迷茫。
“茶瑟?！彼匆娒媲俺霈F(xiàn)一片淺淡的無雨的天。她驚訝地望著他，“是你叫我嗎？”
他點點頭。一陣一陣的綠茶香氣飄入他的鼻?？~緲而苦澀。
“茶瑟，你還記得我嗎？”
她迷茫的搖搖頭。“嗯！我是茶瑟，可你是誰？”
“對啊！茶瑟，你不認(rèn)識我的。可是，我們曾經(jīng)遇見過?！?/p>
“我們曾經(jīng)遇見過嗎？”茶瑟還是一樣的迷茫。
“茶瑟，我們曾經(jīng)真的遇見過。在學(xué)校的海河韻，海河泉，還有來來去去的路上。茶瑟，我知道你不認(rèn)識我，但我卻那樣深刻地認(rèn)識著你。你想聽聽嗎？”
“你也是××中學(xué)的嗎？你也知道海河韻，海河泉嗎？”茶瑟的眼中終于閃現(xiàn)出難得的光彩。
“嗯！我們是校友，我們做了五年的校友，可能是因為我比你大一屆，所以你從沒有注意過我。但我卻記得你，認(rèn)識你，你想停停嗎？”他注視著茶瑟那張清瘦蒼白的臉，等待著她的決定。
空氣中縈繞著淡淡的綠茶香氣。
茶瑟點點頭，說，“好，學(xué)長，難得遇上校友，我也很開心?！?/p>
“我第一次見你時，也是在這樣的天氣里。那天是初一新生報到，當(dāng)時學(xué)校人很多，也很亂。”
“那天是初一新生報到嗎？那學(xué)長你在學(xué)校干什么？”茶瑟不解地問。
“嗯！是初一新生報到的日子。我是和幾個同學(xué)跑到學(xué)校玩的。一開始玩的好好的，但后來天就莫名其妙的下起了雨。我們幾個人跑散了，而我就向海河韻跑。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我就看見一個人。她呆呆的站在亭子和雨的交界處，雨水打濕了她的衣服。她伸出手去接雨水，眼睛迷茫地望向遠(yuǎn)方。不知道她想躲雨，還是淋雨，但她卻弄得自己很狼狽。”
“那個認(rèn)識我，對嗎？我也記得報到那天，忽然下起了好大的雨。于是，我就跑到了亭子里去躲雨，直到我媽媽找到我，帶我回家?？墒?，我怎么好像沒有看見過你？”
“我冒著雨跑進(jìn)了亭子，就站在你身后，可你卻絲毫沒有察覺。就好像你剛剛站在圖書館門前的樣子，那么迷茫，那么不知所措。等了好久，你媽媽來了，她喊了你一聲‘茶瑟’，你才回過神來，和你媽媽一起離開。也就是從那一刻起，我記住了你的名字，‘茶瑟’。我跑進(jìn)亭子時，就聞到了淡淡的綠茶香氣，直到你離開。那時還天真地想，你這么蒼白又怎么會是茶葉那種像被腐蝕的顏色，你應(yīng)該叫‘茶香’，那種淡雅的香氣，悠長而深遠(yuǎn)。”他說完這些話，嘴角露出一絲自嘲的微笑，不住地?fù)u頭。
“學(xué)長，其實‘茶瑟’的‘瑟’，不是‘顏色’的‘色’，是‘錦瑟’的‘瑟’。”茶瑟輕輕的笑了，臉上泛起淺淺的紅云，很好看。
“嗯！我當(dāng)時想，能跟你在一個學(xué)校真是太好了。即便不在一個班，偶爾也能看見你?？晌冶е@種態(tài)度去參加開學(xué)典禮時，校長卻歡欣鼓舞地慷慨陳辭，說什么初一新生為學(xué)校建設(shè)甘愿遷往分校等等的話。我當(dāng)時真想沖向主席臺，把校長拉下來?，F(xiàn)在想想，那時的想法真是可笑。兩天后，正式開學(xué)，你們順利地搬去了分校，但我們卻要留在總校。每次經(jīng)過海河韻時，我都會想起那天你的樣子。那時候的日子總是過得很快，兩年過去了，我卻始終沒有再見過你。在初三最后的日子里，我想，也許我們以后真的再也見不到了。當(dāng)我已經(jīng)放棄希望時，沒想到學(xué)校竟然組織了一場初二對初三的籃球比賽，以紀(jì)念我們曾經(jīng)輝煌的日子。我是初三球隊的，當(dāng)我站在場上時，卻看見了擠在人群中的你，一點也沒有變，還是那樣消瘦。我一直沒有下場，直到比賽結(jié)束，我想再去尋找你時，你已經(jīng)不見了。那天的人好多，我看著那么多和你穿同樣顏色校服的人，就是沒有找到你。很亂，后來便放棄了?！?/p>
他停下來，看著眼前那個清瘦而迷茫的茶瑟。
茶瑟說：“是嗎？我都已經(jīng)忘了，然后呢？”
“其實，那天我找你，是想問問你想考哪一所高中，可是沒有找到你，就算找到了，我想你也會惶恐的跑開。填報志愿的時候，我想，就算我不知道你以后會去哪里，至少這一年中，你還是在這里的。也許某一天，你們還會從分校回來，那時就又會有見到你的機(jī)會了?？墒悄且荒辏銈兒孟裉α?，直到中考，你們都沒有再回來。等待了一年的我覺得很沮喪，沒想到上天竟然會這樣眷顧我，使我重新見到了希望。高二開學(xué)不久，中午我吃完飯，從食堂回到教室，竟然看見你穿著高一的校服，坐在海河泉旁的長凳上，膝上放了一本書。我看了你好久，你也看了書好久?？墒?，你一直沒有翻一頁書，就一直呆呆地坐著，直到你的同學(xué)來把你叫走。你們從我身邊走開時，我又聞到了那種淡淡的香氣，綠茶的味道。”
茶瑟不好意思地笑笑。“嗯！那時也不知道為什么，總是愛發(fā)呆。”
“那天晚上放學(xué)回家時，竟然又看見了你，你一個人騎的好慢。”
“嗯？是嗎？可是那時候我都是和同學(xué)一起走的。”茶瑟迷茫地問。
“你回家時，是不是有好多路可以走，那你自己走時呢？”
“確實有好多條路，自己走時才走河邊，但我很少自己走的?！?/p>
聽了茶瑟的話，他的眼神流露出一絲無奈。
“難怪呢？難怪我一直以來，每天都走同一條路，可我卻一直沒有遇見過你。我們生活在同一所學(xué)校，可是卻好像生活在不同地國度，有著不可逆轉(zhuǎn)的時差。你還記得學(xué)校那時調(diào)整作息時間嗎？每個年級都高度自治，我仿佛又回到了初中的日子。雖然生活在一個學(xué)校，卻沒什么機(jī)會見到你。可是心里卻很開心。因為我知道，我們生活在一個學(xué)校，而你就在我身邊，我就感覺心滿意足了。一轉(zhuǎn)眼，我就上高三了，面臨著可怕的高考，并搬到了那撞專門給高三用的教學(xué)樓。我記得從那以后，我都沒有再見過你。知道距離高考還有兩個多星期時，我們模擬考，我依然走那條路，沒想到，卻意外的看見了你。還是以前的樣子，騎的好慢。所以，我也跟在你后面慢慢騎。在我們分差的路口有一個紅綠燈，那個燈時間很長。走的路上，我一直希望當(dāng)我們走在那里時，會變成紅燈，那樣，我就可以騎到你身邊。哪怕不和你說話，靜靜的停在你身邊，也會感覺好幸福。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著燈，看它紅了又綠，綠了又紅。看著那個即將變紅的燈，我滿懷希望，可你卻在綠變紅的最后一秒穿越了停車線，而我卻被紅燈阻擋在你身后?？粗阒饾u消失在人海里，沒有回頭，也沒有停留。茶瑟，我以為我以后再也看不到你了，沒想到，我們竟然又遇見了。茶瑟，我……”
“學(xué)長！”茶瑟輕輕的聲音打斷了他的話。“學(xué)長，你現(xiàn)在怎么樣，最近還好吧？”
他低下了頭，說：“我，最近，還可以吧！明天我就要參加畢業(yè)論文答辯了，然后就要離開這里了。你們也在準(zhǔn)備考試了，對嗎？很忙，你要注意身體。對了，茶瑟，我還沒有告訴你我的名字。我叫……”
“茶瑟！”茶瑟緩緩地回頭，他也向她的方向望去，一個男孩舉著一把傘向茶瑟走來?！安枭趺戳?，有事嗎？”說著，站到茶瑟身邊。茶瑟從他的傘下走出，退到了那個男孩的傘里，溫柔的笑了。“沒事，這位是我初中的學(xué)長，我們剛剛在聊中學(xué)時的事。”男孩溫柔地笑，“學(xué)長，你好！我是茶瑟的男朋友。以后你要多多關(guān)照??！”說完，看著茶瑟。“茶瑟，你的衣服都濕了，我們走吧！”茶瑟點點頭?！澳?，學(xué)長，我們走了?！闭f完，轉(zhuǎn)身，帶著那股淡淡的綠茶清香，消失在雨中。