時(shí)間：2022-04-07 10:30:04
導(dǎo)語(yǔ)：在高三語(yǔ)文論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
達(dá)爾文說(shuō):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！备呷Z(yǔ)文備考內(nèi)容龐雜而瑣碎,掌握正確的方法可以事半功倍。下面我簡(jiǎn)要地介紹高三語(yǔ)文各類題型的解題方法和備考策略。
一、語(yǔ)言文字運(yùn)用
(一)成語(yǔ)題
要把握六種成語(yǔ)題設(shè)誤類型:望文生義、弄錯(cuò)對(duì)象、混淆褒貶、顛倒敬謙、不合語(yǔ)法、重復(fù)累贅。解題時(shí)根據(jù)語(yǔ)境判斷正誤。
成語(yǔ)復(fù)習(xí)還要特別注意一些“兩棲”成語(yǔ),例如:“秀色可餐”、“不贊一詞”等表示兩種含義的成語(yǔ),“獨(dú)善其身”、“燈紅酒綠”等表示不同感情色彩的成語(yǔ)。還要區(qū)別一些形近成語(yǔ),例如“無(wú)可厚非”和“無(wú)可非議”,“為虎添翼”和“如虎添翼”,“不負(fù)眾望”和“不孚眾望”,“一擲千金”和“一諾千金”等。
學(xué)生在了解成語(yǔ)題的設(shè)誤類型后,要對(duì)已掌握的成語(yǔ)分門別類,遇到新的成語(yǔ)也要及時(shí)歸納整理。
(二)病句題
把握六種病句類型:語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂(含句式雜糅)、語(yǔ)意不明、不合邏輯。
教師可以將同一類型的若干個(gè)病句放在一起,讓學(xué)生辨析,再歸納總結(jié)病句類型。
掌握辨析病句的常用方法:
1.主干枝葉梳理法
劃分句子的主干和修飾語(yǔ),可以辨別出語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余,還有結(jié)構(gòu)混亂。
2.見(jiàn)相應(yīng)的標(biāo)志想對(duì)應(yīng)的病句
(1)見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞,考慮關(guān)聯(lián)詞的位置是否恰當(dāng),是不是不合邏輯中的強(qiáng)加某種關(guān)系。
(2)見(jiàn)“和”、“跟”、頓號(hào)等并列關(guān)系的詞語(yǔ),考慮是否有歧義、語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)或者是不合邏輯中的概念不清。
(3)見(jiàn)到多重否定和“避免、防止、以免、禁止、忌等詞語(yǔ),考慮肯定否定是否得當(dāng)。
(4)見(jiàn)到代詞,看看是否指代不清。
(5)見(jiàn)到“由于”放在句首,后一句開(kāi)頭有動(dòng)詞“使”“導(dǎo)致”等可能是主語(yǔ)殘缺;句首有介詞“在、從、因?yàn)?、按照、憑借”等也考慮主語(yǔ)殘缺。
(6)見(jiàn)到“是否、有無(wú)”和其他兩面性的形容詞或動(dòng)詞,考慮可能存在兩面對(duì)一面的錯(cuò)誤。
據(jù)筆者統(tǒng)計(jì),學(xué)生辨析錯(cuò)誤率較高的病句類型是主語(yǔ)殘缺和結(jié)構(gòu)混亂(含句式雜糅),教師可以專門組題訓(xùn)練。還有完成病句訓(xùn)練題,我主張教師按照選項(xiàng)中的同一病句類型處理試題,而不是習(xí)慣按照選項(xiàng)的順序處理。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)薄弱病句類型的理解和掌握。
(三)語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體
做好上下句銜接題首先要掌握語(yǔ)言組合的基本規(guī)律:近緣組合和同義相聚。其次要善觀語(yǔ)境,注意前后語(yǔ)意的勾連、照應(yīng)和對(duì)應(yīng),尤其要注意代詞和“也、又、再”等連詞或副詞。注意句式的一致、主語(yǔ)的一致,注意若干語(yǔ)句排列應(yīng)遵循的邏輯順序,標(biāo)點(diǎn)也是一種提示信號(hào),切莫忽視。
語(yǔ)言使用的得體一般考慮詞語(yǔ)搭配,還要掌握必備的敬辭、謙辭和應(yīng)用文寫作的基本形式等。
(四)仿寫
仿寫應(yīng)遵循的原則是文不離題(認(rèn)真審題)、文不離法(句式一致)、文不離格(運(yùn)用示例修辭)、文不離意(仿寫部分與上文語(yǔ)意要連貫)。建議將一些優(yōu)美的仿寫答案積累下來(lái),寫作時(shí)可以亮化作文的語(yǔ)言。
(五)壓縮語(yǔ)段
分為壓縮新聞?lì)愓Z(yǔ)段和普通語(yǔ)段。壓縮新聞?lì)愓Z(yǔ)段要注意導(dǎo)語(yǔ),導(dǎo)語(yǔ)是新聞的窗口,可以通過(guò)壓縮導(dǎo)語(yǔ)概括新聞的主要內(nèi)容。如果沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ),要注意新聞的“五W”,即when where who what why。無(wú)論是一句話新聞,還是標(biāo)題,盡量擬寫成主謂結(jié)構(gòu),能體現(xiàn)新聞的主要內(nèi)容。
壓縮普通語(yǔ)段可以采用以下方法:
1.注意中心句。即段首、段尾能概括語(yǔ)段主要內(nèi)容的語(yǔ)句。
2.注意關(guān)鍵性詞句。關(guān)鍵性詞句有:過(guò)渡句、前后照應(yīng)的語(yǔ)句、提挈句、總結(jié)句,表轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、指代作用的詞語(yǔ)。
3.如果沒(méi)有中心句和關(guān)鍵性的詞句,可以給文段分層,概括各層語(yǔ)意,再將各層語(yǔ)意捏合,即該文段的主要內(nèi)容。
還可以通過(guò)找陳述對(duì)象(人或物)和陳述內(nèi)容(怎么了,怎么樣)的方式概括主要內(nèi)容。
壓縮語(yǔ)段這塊試題應(yīng)盡早復(fù)習(xí),一定要在現(xiàn)代文閱讀之前復(fù)習(xí)。因?yàn)楦爬ǘ温浯笠忸I(lǐng)會(huì)段落旨意是讀懂一篇文章的基本能力。
(六)擴(kuò)展語(yǔ)句
筆者將擴(kuò)展語(yǔ)句的方法概括為一個(gè)中心、三個(gè)附加。一個(gè)中心是以題目中給出的話題為中心或者說(shuō)以題目的要求為中心。三個(gè)附加是附加修飾語(yǔ)(定語(yǔ)、狀語(yǔ)),修辭(排比、比喻、擬人等)和表達(dá)方式(描寫、記敘、議論、抒情)。擴(kuò)展語(yǔ)句一般要求不少于多少字?jǐn)?shù),運(yùn)用排比句是最有效地增加字?jǐn)?shù)的方法。
語(yǔ)言文字運(yùn)用還有變換句式,擬寫廣告語(yǔ)、開(kāi)場(chǎng)白和串詞,圖文轉(zhuǎn)換,情境對(duì)話等多種形式。近幾年也日漸呈現(xiàn)實(shí)用化、生活化的趨勢(shì)?？忌谄綍r(shí)訓(xùn)練時(shí)普遍存在這樣的問(wèn)題:以不會(huì)寫或?qū)懖缓脼橛奢^少動(dòng)腦動(dòng)筆。這部分訓(xùn)練要多思考,并且將答案落實(shí)到字面,對(duì)照參考答案,反思正誤得失。
二、古詩(shī)文閱讀
(一)古代詩(shī)歌閱讀
這部分可分為三大塊:意象、語(yǔ)言和寫作技巧。意象處要掌握景物、事物、人物意象的作用和意境的答題方法,學(xué)會(huì)通過(guò)意象的特點(diǎn)分析作者抒發(fā)的情感。語(yǔ)言處重點(diǎn)掌握詩(shī)眼的辨析方法和煉字的答題模式。寫作技巧處要了解抒情、描寫、修辭、襯托、抑揚(yáng)、用典等多種寫作手法并會(huì)準(zhǔn)確辨析。
閱讀古代詩(shī)歌可遵循以下幾個(gè)步驟:
1.析題。從題目中獲取有效信息,例如時(shí)間、地點(diǎn)、事件和作者的情感,做到未讀詩(shī)歌就心中有數(shù)。
2.知人論世。如果作者是學(xué)生熟悉的王維、李白、杜甫、高適、白居易、李商隱等,可以結(jié)合他們的身世和風(fēng)格流派理解詩(shī)歌內(nèi)容。如果作者處于特定的歷史時(shí)期,例如魏晉、南宋時(shí)期,要注意聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì)主流形勢(shì)。
3.借助注解。詩(shī)歌下面給出的注釋通常不會(huì)是干擾信息,考生可利用注釋內(nèi)容解讀全詩(shī)。
4.把握意象特點(diǎn)。通常情哀則景哀,情樂(lè)則景樂(lè)。意象特點(diǎn)與作者要抒發(fā)的思想感情基調(diào)基本一致。
5.把握詩(shī)歌中的議論抒情性語(yǔ)句,透過(guò)這些語(yǔ)句揣摩詩(shī)人的思想感情和觀點(diǎn)態(tài)度。
提高對(duì)古代詩(shī)歌的感悟、理解能力是個(gè)慢功夫,平時(shí)學(xué)生要多儲(chǔ)備常見(jiàn)意象的象征意義和其他文學(xué)及文化常識(shí),鑒賞時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用上述閱讀方法,訓(xùn)練一段時(shí)間,考生就會(huì)有明顯提高。
(二)文言文閱讀
許多同學(xué)對(duì)于文言文閱讀都感到吃力,并且對(duì)課本內(nèi)容頗不重視。其實(shí)無(wú)論是讀懂高考中的課外文言文材料還是平時(shí)的訓(xùn)練材料,其基礎(chǔ)都是掌握必修課文中基本的文言實(shí)詞、虛詞、古今異義、通假字和特殊句式,所以歸納掌握必修課本中的所有文言文的常識(shí)是必要的。
但是如果我們僅僅掌握文言知識(shí),而閱讀文言文的總量達(dá)不到一定數(shù)量,那復(fù)習(xí)也是低效的。通常教師依照高考復(fù)習(xí)資料完成文言文訓(xùn)練,教師要費(fèi)時(shí)講解,學(xué)生提高較慢。現(xiàn)在不妨將文言文閱讀變成一種常態(tài)自主閱讀,給學(xué)生選取典型材料,也可以是新近的高考文言文材料,左側(cè)是原文,右側(cè)是翻譯和對(duì)關(guān)鍵字的注釋。學(xué)生課下閱讀課上交流,強(qiáng)化掌握基本文言詞語(yǔ)的語(yǔ)意和用法。持續(xù)一段時(shí)間,精減閱讀材料,去掉翻譯,僅保留注釋。最后進(jìn)行高考題型訓(xùn)練。
應(yīng)試文言文閱讀也需要掌握一定的閱讀技巧。
對(duì)于大多數(shù)考生來(lái)說(shuō),倒讀文言文最后一題可以做到未讀正文已心中有“綱”,閱讀時(shí)可增加自信,利用“提示”順利把握全文主要內(nèi)容。
高考所選文言文材料多是人物傳記,考生閱讀時(shí)應(yīng)將關(guān)于傳主的性格特點(diǎn),精神品質(zhì)的議論評(píng)價(jià)性語(yǔ)句劃出來(lái),便于全面把握傳主的形象,利于完成關(guān)于傳主特點(diǎn)的判斷題。
文言文翻譯題學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是忽略省略成分,尤其是前后主語(yǔ)不一致時(shí),忽略后一主語(yǔ)的補(bǔ)充。學(xué)生日常訓(xùn)練應(yīng)樹(shù)立“字不離句,句不離段,段不離篇”的語(yǔ)境意識(shí)。
(三)古詩(shī)文背誦
每周都要計(jì)劃復(fù)習(xí)三四篇背誦篇目,不僅背熟還要默寫,確保準(zhǔn)確無(wú)誤。整張高考卷沒(méi)有哪道六分試題可以這樣輕松搞定,所以考生一定要重視日常積累。還有知識(shí)的最大效用在于應(yīng)用,如果能將所背詩(shī)文靈活獨(dú)到地運(yùn)用于寫作當(dāng)中,必將博得閱卷老師對(duì)你良好的思維品質(zhì)的認(rèn)可。
三、論述類文本閱讀
閱讀論述類文本要注意以下三點(diǎn):
1.通過(guò)文章標(biāo)題和中心句、關(guān)鍵性詞句把握作者的寫作思路和文章的主要內(nèi)容。
2.了解論述類文本的八種設(shè)誤類型:張冠李戴、混淆因果、偷換概念、無(wú)中生有、弄錯(cuò)條件、以偏概全、混淆范圍、答非所問(wèn)。
3.辨別選項(xiàng)正誤時(shí)要耐心細(xì)致地對(duì)照原文,揣摩思維方式和語(yǔ)言表述的細(xì)微差別。
四、選作題――文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀
(一)文學(xué)類文本閱讀
1.散文類
速讀全篇,劃出各段和全文的中心句、表明作者思想感情和觀點(diǎn)態(tài)度的議論抒情性語(yǔ)句,通過(guò)這些語(yǔ)句可以把握文章的段落中心及全文的主旨,這也是出題者的用心所在。
2.小說(shuō)類
閱讀小說(shuō)主要從梳理情節(jié)、鑒賞人物、品味環(huán)境和概括主題四個(gè)方面下工夫。
掌握環(huán)境、情節(jié)和人物在小說(shuō)中的作用、相互間的關(guān)系及與主題的關(guān)聯(lián)。環(huán)境描寫的作用:①環(huán)境本身(交代……時(shí)間和背景,營(yíng)造……氣氛)②情節(jié)(推動(dòng)、暗示、鋪墊)③人物(烘托)④主題(表達(dá)、暗示)設(shè)置某一情節(jié)的作用:①情節(jié)本身(使情節(jié)波瀾再起,引出另一個(gè)情節(jié),制造懸念,照應(yīng)前文情節(jié))②人物(豐富人物形象,表現(xiàn)人物性格)③主題(突顯或深化某一主題)
塑造某一人物形象的作用:①人物本身(突出其特點(diǎn),烘托、映襯另一人物形象)②情節(jié)(人物性格決定情節(jié)發(fā)展)③主題(凸顯某一主題)
學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中,要琢磨環(huán)境、情節(jié)、人物,主題之間的關(guān)系,這樣無(wú)論出題者從哪個(gè)角度出題,考生都可舉一反三,靈活作答。
(二)實(shí)用類文本閱讀
實(shí)用類文本閱讀主要是傳記和新聞閱讀,閱讀傳記主要從以下幾個(gè)方面著手:
1.理清作者陳述的基本事實(shí),把握傳主的人生經(jīng)歷。
2.分析人物形象的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì),注意典型性細(xì)節(jié)和評(píng)價(jià)性語(yǔ)句。
3.聯(lián)系傳主生活的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景。
4.把握作者的思想感情和觀點(diǎn)態(tài)度。
5.探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。
實(shí)用類文本中的新聞閱讀主要指通訊閱讀。通訊包括人物通訊和事件通訊,人物通訊重點(diǎn)寫人,閱讀方法可以參照上面的閱讀傳記的方法。事件通訊要重點(diǎn)把握新聞事件的來(lái)龍去脈,尤其要深入挖掘事件背后的意義,揭示其本質(zhì),領(lǐng)悟背后的社會(huì)風(fēng)尚和時(shí)代精神。
以上提到的多種閱讀,雖然題材、風(fēng)格、功用各不相同,但是又都有一個(gè)共同特點(diǎn),就是能反映一定的社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代精神、共同人性及寫作者的觀點(diǎn)態(tài)度和價(jià)值取向,所以把握一篇文章的主旨是突破閱讀的核心環(huán)節(jié)。而這也是命題者匠心獨(dú)運(yùn)的基本點(diǎn)。學(xué)生在平時(shí)要多閱讀時(shí)代感強(qiáng)、富有思想的文章,開(kāi)闊視野,提升認(rèn)知水平,同時(shí)在應(yīng)試訓(xùn)練中也要習(xí)慣于尋找?guī)в兴枷雰A向的議論抒情性語(yǔ)句,還要揣摩文本、試題、答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之間內(nèi)在的聯(lián)系。
在備考過(guò)程中,學(xué)生還要不斷積累主觀閱讀題目的答題模式,培養(yǎng)規(guī)范答題的意識(shí)。例如古詩(shī)鑒賞中的煉字,答案應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容:一是該字描繪了什么樣的景色,二是該字有何表達(dá)效果。而后者還包括抒發(fā)了作者什么樣的思想感情,如果該字運(yùn)用了修辭,還要結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容說(shuō)出修辭的作用。還有分析某一段落或某句話的作用,應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面分析。內(nèi)容上包括寫了什么和抒發(fā)了什么樣的思想感情。結(jié)構(gòu)上根據(jù)開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的不同位置而作用不同。開(kāi)頭段作用:總領(lǐng)全文、開(kāi)篇點(diǎn)題、點(diǎn)明主題、渲染氣氛、為下文奠定基調(diào)、設(shè)置懸念、埋下伏筆、為下文作鋪墊等。中間段作用:總結(jié)上文、總領(lǐng)下文、承上啟下、鋪墊蓄勢(shì)、為下文張本。結(jié)尾段作用:點(diǎn)明中心(卒章顯志)、深化主題、照應(yīng)開(kāi)頭、點(diǎn)題等。儲(chǔ)備基本的答題模式,利于考生拓展思路,不會(huì)遺漏要點(diǎn),確保答案的全面、完整。
波莉亞說(shuō)過(guò),學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在各類題型的復(fù)習(xí)過(guò)程中,我摒棄了傳統(tǒng)的先講再練的方式,習(xí)慣讓學(xué)生先做試題,整體感知,然后再發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,歸納知識(shí)點(diǎn)和解題方法。
五、作文
09年全國(guó)高考題作文類型的選擇是新材料作文和命題作文各半壁江山,而話題作文偏安一隅,高三復(fù)習(xí)要側(cè)重新材料作文和命題作文的訓(xùn)練。
首先要掌握常見(jiàn)的文體結(jié)構(gòu):
1.論證體結(jié)構(gòu):①開(kāi)頭直接切入或情景修辭導(dǎo)入;②亮出觀點(diǎn),簡(jiǎn)要闡述;③事實(shí)論證(二~四個(gè));④分析評(píng)價(jià);⑤聯(lián)系現(xiàn)實(shí);⑥結(jié)尾再次點(diǎn)題或情景修辭結(jié)束。
2.隨筆體結(jié)構(gòu):①敘述現(xiàn)象(自然、生活、社會(huì));②抒發(fā)感受;③思考感悟,揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì);④思維聯(lián)想,發(fā)散并強(qiáng)化思考成果;⑤回歸或升華。
其次要掌握擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾、選材、論證、遣詞造句的基本要求和方法。
下面我想重點(diǎn)談?wù)劧唐谔岣邔懽髂芰Φ挠行Х椒ā?
1.掌握新材料作文選取角度的方法:①多人多物就有多個(gè)選取角度。②一事多因就有多個(gè)選取角度。③肯定或否定的角度。④以材料作者的思想傾向?yàn)榻嵌葘懽?。?xùn)練學(xué)生選取角度新穎深刻,力求避免陳舊和膚淺。
2.積累大量的寫作素材。平時(shí)教師多給學(xué)生印發(fā)《讀者》、《意林》、《青年文摘》中的感人至深的文章以及一些富有智慧和哲理的小故事、名人名言、具有時(shí)效性的事件點(diǎn)評(píng)。學(xué)生閱讀后寫批注,分類積累,在考場(chǎng)上就可以為我所用,做到選材翔實(shí),有米可炊。
3.研讀優(yōu)秀范文和高考滿分作文。模仿是創(chuàng)造的前提,“它山之石,可以攻玉”,分析這些作文的得分優(yōu)勢(shì)和閃光所在,并將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。孟子說(shuō):“匠人誨人以規(guī)矩,不能使人巧?！碑?dāng)教師的,只能教學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方法或基本的原則,真正學(xué)習(xí)知識(shí),養(yǎng)成能力,那都是自己的事。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)積累的過(guò)程,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文知識(shí)和方法,就如一粒粒的黃沙,今天積一粒,明天積一粒,就會(huì)聚沙成塔。祝愿我們的語(yǔ)文教師灑汗播種必有收獲,祝愿高三全體學(xué)生在語(yǔ)文備考過(guò)程中學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。
(作者單位:吉林省長(zhǎng)春一中)
關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”，不同的學(xué)說(shuō)有不同的界定。我個(gè)人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式?；蛘哒f(shuō)，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為特征的有效學(xué)習(xí)。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)期間，我在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率方面進(jìn)行了一定的探索和嘗試，初步梳理出探究發(fā)現(xiàn)式、比較評(píng)優(yōu)式及分工合作式的自主學(xué)習(xí)策略。
一、古詩(shī)文閱讀復(fù)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)――探究發(fā)現(xiàn)式
教學(xué)過(guò)程中，教師如果直接告訴學(xué)生該如何如何去解讀，這只是教師把自己閱讀理解的感悟拋給學(xué)生，不符合學(xué)生“跳一跳，摘果子”的最近發(fā)展區(qū)域的理論，效果就大打折扣了。要想優(yōu)化教學(xué)的效果，就得在復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使之運(yùn)用發(fā)現(xiàn)探究到的知識(shí)解決問(wèn)題，從而提高能力。
1.“探究發(fā)現(xiàn)式”之一
古詩(shī)文鑒賞，尤其是古詩(shī)鑒賞是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生有畏難情緒，也有抗拒心理。該如何突破呢？
第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，對(duì)考試大綱關(guān)于此考點(diǎn)的兩句話“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”進(jìn)行分解，弄清這兩句話的豐富含義，明確了考查范圍。然后，以高考題為突破口引導(dǎo)學(xué)生自主明確古詩(shī)文鑒賞部分復(fù)習(xí)的任務(wù)?；虬搭}材，或按照分解點(diǎn)來(lái)研究高考題的參考答案。要求學(xué)生課上講解答案的采分點(diǎn)，弄清答題的術(shù)語(yǔ)，其他同學(xué)補(bǔ)充。這樣，就能把握高考命題的方向和范圍，把握解題的規(guī)律和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
2.“探究發(fā)現(xiàn)式”之二
如以2006年全國(guó)卷l的詩(shī)歌鑒賞為例。題目為：
（1）這首詩(shī)可分為幾個(gè)層次？它們分別寫了什么內(nèi)容？
（2）你認(rèn)為這幅“竹石牧?！眻D在作者心目中的含意是什么？有人認(rèn)為作者在詩(shī)中“厚于竹而薄于石”，你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)說(shuō)明。
解題時(shí)，首先讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀這首詩(shī)及題干，找到二者之間的聯(lián)系。學(xué)生注意到，從題目《題竹石牧?！贰邦}”及問(wèn)題2中“你認(rèn)為這幅‘竹石牧?！瘓D”可以推斷得出，這是一幅有關(guān)竹、石、牧牛內(nèi)容的畫；說(shuō)明了這是一首題畫詩(shī)，是作者看到這幅畫有所感想而題的。學(xué)生明白了這一點(diǎn)后，會(huì)很快發(fā)現(xiàn)第二句寫的是竹子，第三句寫的是牧童。那么，石和牛又是如何表現(xiàn)的呢？“崢嶸”兩個(gè)字是山字旁，本用以形容山的高峻，這里拿來(lái)指稱石頭，就把畫中怪石嶙峋的狀貌顯示出來(lái)了。在《齊桓晉文之事》中“觳觫”被用來(lái)形容牛的恐懼顫抖的樣子，畫中的老牛雖不必因恐懼而發(fā)顫，但“老”而疲憊，在鞭子催趕下不免步履蹣跚，于是也就給人以“觳觫”的印象了。詩(shī)人則根據(jù)畫中老牛龍鐘的意態(tài)，憑想象拈出“觳觫”二字。這四個(gè)物象傳達(dá)出了寧?kù)o和諧的田園生活氣息。
這樣，引導(dǎo)學(xué)生在解答問(wèn)題之前，不但要清楚題目問(wèn)什么，還要讀出題目給了哪些條件；解答時(shí)不但要注意問(wèn)題的關(guān)鍵詞、時(shí)空范圍、綜合角度和側(cè)重點(diǎn)等，更重要的是把題目所給條件與試題情景材料建立起聯(lián)系，再篩選、認(rèn)定、歸納、概括出情景材料的核心，明確試題解析的關(guān)鍵所在。教師及時(shí)組織討論，使課堂充滿了挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們的思維活躍了，在知識(shí)和方法上也都得到了提高。
這樣做的好處是教師及學(xué)生這兩個(gè)“主體”的各自作用體現(xiàn)得好，引導(dǎo)靠教師，訓(xùn)練靠學(xué)生。不足是訓(xùn)練易陷入程式化。
二、語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用訓(xùn)練中的自主學(xué)習(xí)――比較評(píng)優(yōu)式
復(fù)習(xí)進(jìn)行到“語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用”訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往不積極。他們常用來(lái)搪塞的話是“寫不出來(lái)”。究其原因，主要是他們覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而考試時(shí)只要寫上點(diǎn)兒老師就給分，區(qū)分度也不大。而事實(shí)上，語(yǔ)言表達(dá)題正是拉開(kāi)檔次的題。即便是答題都合乎題意要求的情況下，答案也能分出文野雅俗、高低上下。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我在訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)先給他們舉些例子，讓他們?cè)u(píng)價(jià)優(yōu)劣，或?qū)ζ湫薷?，然后再進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段。我比較習(xí)慣的訓(xùn)練方式是：先個(gè)人分兵作戰(zhàn)，有一定成果后按照四人小組互批互改，之后推舉最佳答案在班里展示，再引發(fā)較大規(guī)模的討論與修改。整個(gè)過(guò)程需老師控制節(jié)奏，并做出必要、及時(shí)的評(píng)價(jià)。
三、寫作復(fù)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)――分工合作式
作文在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中占有極其重要的地位。而在高三繁重的學(xué)習(xí)中，學(xué)生恰恰容易因各種原因出現(xiàn)懈怠、忽視等現(xiàn)象。所以，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性尤其重要。為此，我采取了多種訓(xùn)練方法。
以作文審題立意訓(xùn)練為例。明確訓(xùn)練內(nèi)容后，首先是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的思考，有了一定的結(jié)果后，再按四人小組進(jìn)行匯總，大家比較、修改，然后在全班推薦展示，避免重復(fù)。如有類似的，也可提出pk要求，最后討論確定最佳立意。在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，最后由老師進(jìn)行總結(jié)歸納，補(bǔ)充不足，點(diǎn)撥提升。
再如作文講評(píng)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，學(xué)會(huì)用他山之石攻己之玉，我引導(dǎo)學(xué)生互批互改。
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們根據(jù)每一次不同的作文訓(xùn)練題，一起制訂作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是小作文還是大作文。制定完評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，以四人小組為單位進(jìn)行互評(píng)，此時(shí)要保證手里沒(méi)有本小組成員的作文。這樣，每小組有四篇作文，做到數(shù)量上的保證。評(píng)作文時(shí)，學(xué)生可給出眉批，并按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)打分，再核出總分。打完分后，小組成員一致討論給出評(píng)語(yǔ)，注意以正面鼓勵(lì)為主，不得借機(jī)進(jìn)行人身攻擊。還可以給出修改意見(jiàn)。其間小組成員必須團(tuán)結(jié)合作，不得各自為戰(zhàn)。每篇作文評(píng)完后要有評(píng)卷人簽字。之后，以四人小組為單位，每組確定發(fā)言人，就典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，其他組員補(bǔ)充發(fā)言。如果課上還有時(shí)間，再把作文“物歸原主”，引發(fā)新一輪的討論。
有時(shí)，我還讓各大行政組選擇任一專題（擬標(biāo)題、審題立意、篇章結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭、結(jié)尾、語(yǔ)言、語(yǔ)脈、標(biāo)點(diǎn)、段落等）進(jìn)行講評(píng)。組內(nèi)四人進(jìn)一步分工細(xì)化，每人負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，利用課余和自習(xí)時(shí)間，通過(guò)閱讀材料、查閱資料等方法弄清所選定的批改專題涉及到的知識(shí)，組內(nèi)成員間合作互動(dòng)，選擇某一篇文章進(jìn)行修改，最后利用課堂時(shí)間給學(xué)生提供展示平臺(tái)，相互交流各自的成果和心得，其間加上教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生獲得對(duì)這一話題寫作較為全面的提升。在展示交流時(shí)，每組同學(xué)不僅認(rèn)真傾聽(tīng)其他組的批改意見(jiàn)，還可以提出問(wèn)題進(jìn)行咨詢、討論，促進(jìn)組與組間的互幫互學(xué)。
有時(shí)還可以根據(jù)具體情況進(jìn)行學(xué)生個(gè)體的自評(píng)自改。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我感覺(jué)效果良好，學(xué)生能真正融進(jìn)去。在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、互評(píng)、寫評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，進(jìn)一步明確此次寫作訓(xùn)練的要求、目的等，在評(píng)改過(guò)程中學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)。最為可喜的是，絕大多數(shù)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)都非常精準(zhǔn)，有的甚至超乎我的想象和預(yù)期。
實(shí)踐中，我最大的體會(huì)是，要讓高三語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)得以落實(shí)，教師要做的工作有兩件最為重要：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。最基本條件就是還學(xué)生以時(shí)間和空間。這樣，教師將不再是知識(shí)的“霸主”、學(xué)生的“暴君”。同時(shí)，教師要“啟”得有道，“導(dǎo)”得有法，學(xué)生便能“自會(huì)”，便能“獨(dú)創(chuàng)”。我們要堅(jiān)定信念：學(xué)生思維活躍，潛能巨大，只要放手，一定能實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)理想境界――形成一個(gè)不斷優(yōu)化的、螺旋式、漸進(jìn)循環(huán)的語(yǔ)文自主、自樂(lè)、自信學(xué)習(xí)的體系，快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文絕不是空談！
（作者單位：長(zhǎng)春汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第六中學(xué)）
【摘 要】語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，其在高中學(xué)習(xí)中非常重要。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)有同學(xué)就語(yǔ)文內(nèi)容多，且難以提升的問(wèn)題進(jìn)行抱怨，其中還有部分同學(xué)在努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文之后，一直沒(méi)有較大的提升，長(zhǎng)此以往失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其實(shí)，我們?nèi)绻胍嵘约旱某煽?jī)，就應(yīng)該對(duì)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而在習(xí)慣的引導(dǎo)下，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)而提升自己的成績(jī)。我們?nèi)绻胍獙⒆陨淼膶W(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)，就需要不斷地進(jìn)行練習(xí)從而形成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】高三；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；習(xí)慣
一、背誦默寫名篇的習(xí)慣
在考試大綱上所規(guī)定的必備語(yǔ)文篇目有64篇，在高三學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師一般都會(huì)帶著我們進(jìn)行溫習(xí)，溫習(xí)一般都會(huì)耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，并且我們需要投入較多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)背誦。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有很好的情況，在班級(jí)中往往所有同學(xué)能夠?qū)⑦@些篇目背誦下來(lái)，但能默寫下來(lái)的同學(xué)卻只有一部分。出現(xiàn)這種情況的原因就在于在我們之中有許多同學(xué)都是先將文章背誦下來(lái)，在背誦下來(lái)之后才會(huì)進(jìn)行默寫，在默寫的過(guò)程中對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，在這種背誦方法中往往會(huì)有較多的錯(cuò)別字出現(xiàn)，且改正起來(lái)非常難，其原因就在于第一印象往往會(huì)給我們留下深刻的印象。所以在背誦默寫的過(guò)程中，我們應(yīng)該養(yǎng)成良好的習(xí)慣，背誦的時(shí)候就用筆進(jìn)行抄寫，邊抄邊對(duì)其中的意思進(jìn)行理解掌握，再重點(diǎn)標(biāo)注一些自己容易寫錯(cuò)或不會(huì)寫的字詞，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，從而將知識(shí)高效、準(zhǔn)確的掌握下來(lái)。
二、制定目標(biāo)的習(xí)慣
我們?cè)谧鋈魏问虑榈臅r(shí)候，都應(yīng)該先將一個(gè)目標(biāo)確立起來(lái)。自從進(jìn)入了高三，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越重，學(xué)習(xí)的壓力也越來(lái)越大，在這種時(shí)候我們不能讓自己在沒(méi)有目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們可以以自己的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)進(jìn)行目標(biāo)的制定，將小階段性目標(biāo)制定出來(lái)，在目標(biāo)確定的情況下才更能朝著這一方向努力學(xué)習(xí)。除此之外，容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，也能蛉夢(mèng)頤塹難習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，從而主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，例如將小目標(biāo)定為在兩個(gè)星期內(nèi)將語(yǔ)病改錯(cuò)方面的知識(shí)熟練掌握，或者每次考試選擇題少錯(cuò)2道。
三、梳理糾錯(cuò)的習(xí)慣
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在題目做錯(cuò)后，會(huì)對(duì)其進(jìn)行糾正，然在在過(guò)了一段時(shí)間之后，我們?cè)俅巫龅竭@些題目，仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這就代表了我們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，其中存在的原因需要我們用錯(cuò)題本記錄下這些做錯(cuò)的題目，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)梳理，從而將自己的漏洞找出來(lái)，對(duì)出錯(cuò)原因進(jìn)行分析。除此之外，我們還需要定期復(fù)習(xí)、反思自己做錯(cuò)的題目，從而對(duì)自身知識(shí)上的欠缺的進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而對(duì)自身語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行提升。
四、積累的習(xí)慣
老師一直都對(duì)我們強(qiáng)調(diào)寫的重要性，我們只有在積累好知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才有可能對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升，在高三的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還需要對(duì)解題技巧、文體知識(shí)、成語(yǔ)、作文素材等進(jìn)行積累。
老師曾給我們分析過(guò)近些年的高考作文，在近些年的高考作文中材料作文經(jīng)常出現(xiàn)，但學(xué)生卻經(jīng)常會(huì)用偏向議論文的方式進(jìn)行寫作，這些問(wèn)題在平時(shí)的測(cè)試中在我們身上也有所體現(xiàn)。大部分同學(xué)都能將材料審清，并在短時(shí)間內(nèi)確定自己的作文主題和核心，但有些同學(xué)卻存在缺乏作文論據(jù)，無(wú)話可寫的情況。我們?nèi)粝雽?duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決，就需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)材料進(jìn)行積累，這些素材可以通過(guò)小說(shuō)人物、詩(shī)歌散文、傳記類等課文進(jìn)行積累，可以從自己平時(shí)瀏覽的雜志新聞中進(jìn)行積累，甚至是曾經(jīng)做過(guò)的作文題目中進(jìn)行積累。我們只有在對(duì)材料進(jìn)行廣泛的積累的基礎(chǔ)上，才能在作文寫作中信手拈來(lái)，內(nèi)容充實(shí)。
我們作為一名已經(jīng)步入高三的學(xué)生，還應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中對(duì)成語(yǔ)、解題技巧、文體知識(shí)等進(jìn)積累，積累一些自己不熟悉或者從未見(jiàn)過(guò)的成語(yǔ)，并且分辨這些成語(yǔ)的適用范圍、感情色彩以及含義。雖然老師會(huì)在課堂上為我們系統(tǒng)的解說(shuō)解題技巧、問(wèn)題知識(shí)等內(nèi)容，然而同學(xué)之間由于存在差異，會(huì)存在不同的接受情況和實(shí)際水平，因此即使老師會(huì)為我們做出講解，我們也仍然需要對(duì)自身情況進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上積累知識(shí)，在我們進(jìn)行作文和閱讀題解答的過(guò)程中都會(huì)用到這些知識(shí)，只有對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行積累，才能對(duì)自身的閱讀能力進(jìn)行提升，從而提升自身的解答能力。
五、結(jié)語(yǔ)
本文就高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該養(yǎng)成的幾種習(xí)慣進(jìn)行了探討，我認(rèn)為，要想將語(yǔ)文這門學(xué)科學(xué)習(xí)好，必須要養(yǎng)成背誦默寫名篇的習(xí)慣、制定目標(biāo)的習(xí)慣、梳理糾錯(cuò)的習(xí)慣和積累的習(xí)慣，并且做好長(zhǎng)期努力的打算，將自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，用平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文積累，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)效率和閱讀能力進(jìn)行提升，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文成績(jī)。
在學(xué)校的教學(xué)開(kāi)放日，我有幸聆聽(tīng)了我校特級(jí)語(yǔ)文教師王忠敏老師的一堂高三語(yǔ)文課，王老師這一節(jié)課主要是對(duì)高考中文學(xué)類文本閱讀“環(huán)境描寫”類考題進(jìn)行講解，以下是我聽(tīng)了王老師這節(jié)高三語(yǔ)文課后的反思。
一、課堂整體評(píng)價(jià)
1.精講精練。對(duì)文學(xué)類文本閱讀散文和小說(shuō)中的“環(huán)境描寫”的特點(diǎn)、作用、手法深入講解，以學(xué)生當(dāng)堂做高考典型例題訓(xùn)練為主。
2.考題精選。從三道近年高考典型例題入手，學(xué)生以練為主，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫，組織答案，當(dāng)場(chǎng)陳述答案，教師分析評(píng)價(jià)。
3.以學(xué)為主。這里的“學(xué)”不僅是以學(xué)生為主的意思，而且是指學(xué)到知識(shí)培養(yǎng)能力為主的意思。
二、課后聽(tīng)課反思
1.高三語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容可以少而精。特級(jí)教師的課堂是回歸本真的，回想自己在平時(shí)教學(xué)中，特別是高三教學(xué)中，總想著一堂課多講一點(diǎn)，多教一點(diǎn)，總想著一堂課能讓學(xué)生學(xué)到多一點(diǎn)知識(shí)，把每一個(gè)考點(diǎn)的每個(gè)答題層面都完完整整地教給學(xué)生，生怕有什么遺漏。殊不知，這樣往往事倍功半，灌輸?shù)煤芏?，學(xué)生聽(tīng)得很多，記得的卻很少。
王老師在授課過(guò)程中，每道精選例題的講解都是請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂完成，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)出自己所整理的答案，不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，不怕聽(tīng)不到標(biāo)準(zhǔn)答案。想想自己平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中總是有一種強(qiáng)烈的心理預(yù)期，希望學(xué)生說(shuō)出來(lái)的最好是標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文、語(yǔ)言、試題的答案是豐富多彩的，有時(shí)候可以換一種表達(dá)方式，往往學(xué)生的答案更精彩。反觀自己的教學(xué)總是在心理上對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案過(guò)于期待，是一種急于求成的心態(tài)，只注重自己的教學(xué)結(jié)果，忽略學(xué)生聽(tīng)課的實(shí)際效果。
2.高三語(yǔ)文課堂“講得少、學(xué)得多”是一種境界。教師要講得少，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)課堂的駕馭者，是掌舵人。知識(shí)是死的，常見(jiàn)的“環(huán)境描寫”方法、特點(diǎn)、作用，前人都已整理得很完備了，參考書(shū)上所見(jiàn)都是。我們不是要照本宣科，而是要讓位于學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的解決途徑。自己在之前的教學(xué)中，只會(huì)按經(jīng)驗(yàn)主義，只想讓學(xué)生牢記專業(yè)術(shù)語(yǔ)等死知識(shí)，實(shí)際上真正考場(chǎng)上學(xué)生并不能對(duì)號(hào)入座，準(zhǔn)確定位，實(shí)際做題的效果并不理想。學(xué)生只掌握點(diǎn)點(diǎn)皮毛，并沒(méi)有掌握真正的做題方法，不知道答案在何處尋，如何篩選和概括。在王老師的這堂課上，通過(guò)例題分析，王老師詢問(wèn)學(xué)生在做“環(huán)境描寫”類題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法是什么，學(xué)生通過(guò)做題，發(fā)現(xiàn)入門之道：尋找關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)分類別，注意集中的語(yǔ)段等。這里的“道”是學(xué)生親身實(shí)踐得來(lái)，不是教師灌輸來(lái)的。教師沒(méi)有授之以“魚(yú)”，只是授之以“漁”。
3.高三語(yǔ)文課堂可以有效利用所謂的參考答案?，F(xiàn)在的信息如此發(fā)達(dá)，參考答案不再是開(kāi)啟作業(yè)的金鑰匙，參考答案不再是神秘的東西，也可以放在學(xué)生身邊正確使用。這里可以適當(dāng)運(yùn)用“拿來(lái)主義”，不要僅局限于“對(duì)一對(duì)”、“看一看”。自己平時(shí)總想著把學(xué)生手頭的參考資料收上，束之高閣，王老師的課堂上，每講完一題，就請(qǐng)學(xué)生將答案翻開(kāi)和自己寫的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看是不是只關(guān)注概念，有沒(méi)有展開(kāi)分析，自己的表述與參考答案相比有哪些不同，是什么原因造成丟分。不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦答案，而是學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)判斷。讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)出題者的命題意圖和解題思路，并分析答案的邏輯順序，先回答什么，再回答什么，這樣才能真正地做好“拿來(lái)主義”。
三、本節(jié)課得到的啟發(fā)
1.高三的語(yǔ)文課堂，教學(xué)仍然要堅(jiān)持以“學(xué)”為主、學(xué)生以“練”為主的生態(tài)模式。高三課堂仍要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力。在“學(xué)”中“練”，在“練”中“學(xué)”。考慮到語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，考慮到高三這個(gè)特殊的時(shí)間段，加強(qiáng)練習(xí)是很有必要的。語(yǔ)文課的課堂效率，不是看你完成多少典型例題，學(xué)會(huì)幾種答題模式，提升解題能力才是關(guān)鍵。
2.高三的語(yǔ)文課堂，教師仍然要堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則。課堂教學(xué)，教師不是凌駕于學(xué)生思維之上，而是要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)時(shí)的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)。課堂上，學(xué)生將在實(shí)際做題時(shí)遇到“憤”和“悱”的狀態(tài)，如在本節(jié)課中，分析概括環(huán)境特點(diǎn)題時(shí)，如何從字里行間尋得景物特點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，王老師帶著學(xué)生原汁原味地讀，找出關(guān)鍵的幾處再讀，特別指出幾個(gè)關(guān)鍵詞品讀，答案呼之欲出。教師既要循循善誘，又要善于啟發(fā)，根據(jù)本段教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)巧妙點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥是帶有啟發(fā)性的，教師的點(diǎn)撥是恰到好處的，有的放矢，舉一反三，教師啟而得法，學(xué)生有感而發(fā)，這是考驗(yàn)教師能力之處。
3.高三的語(yǔ)文課堂，教學(xué)安排上可以“先學(xué)后教，以學(xué)促教”。在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟上，高三語(yǔ)文教師“教”的內(nèi)容、“教”的時(shí)間，“教”的方式都是值得研究的。教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找問(wèn)題，解決問(wèn)題。內(nèi)容是既定的，時(shí)間是現(xiàn)場(chǎng)的，方式是靈活多變的。授課內(nèi)容的講解要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整。教師的教是現(xiàn)場(chǎng)的，情況一：高估實(shí)際效果。一個(gè)問(wèn)題的提出，自己的期望值本來(lái)很高，實(shí)際可能出現(xiàn)冷場(chǎng)，自己預(yù)先認(rèn)為答案很容易，而學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)可能會(huì)無(wú)從下手。情況二，低估學(xué)生的能力。難點(diǎn)的解決思路和解決方法，學(xué)生通過(guò)合作探究有能力解決。在課堂教學(xué)中要不斷轉(zhuǎn)變觀念，前期備課中不再僅僅關(guān)注今天這堂課給學(xué)生講哪些知識(shí)點(diǎn)，介紹哪幾種方法和答題模式，而是更多地考慮情境教學(xué)，多考慮會(huì)出現(xiàn)的情況，既要備教材，又要備學(xué)生。
4.高三語(yǔ)文課堂，“臨陣磨槍，不快也光”，解題能力的提升是必要的。解題能力的訓(xùn)練是高三課堂教學(xué)的主線，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)、答疑、鞏固、強(qiáng)化，這些是必須加強(qiáng)訓(xùn)練的。新課程改革的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，解題能力是思維能力的一種，特別在高三，要注重解題能力的培養(yǎng)。
王忠敏老師這堂公開(kāi)課告訴我們：從建構(gòu)和諧課堂的要求上看，一堂課的教學(xué)效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣。在高三這個(gè)特殊又關(guān)鍵的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效，關(guān)鍵在于學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程；教師教學(xué)的有效性，關(guān)鍵之處在于其能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的主動(dòng)探究。陶行知說(shuō)：“教育，需要用新的學(xué)理、新的方法改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。”特級(jí)教師的這一堂課給了我很多的幫助，讓我受益匪淺。
摘 要: 教材新穎、容量很大、課時(shí)緊迫是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)適應(yīng)新課程,積極應(yīng)對(duì)“五嚴(yán)”,突破壓力,從“緊緊圍繞考綱備課,科學(xué)順應(yīng)考綱變化”、“精選高考訓(xùn)練內(nèi)容,加強(qiáng)序列系統(tǒng)訓(xùn)練”、“落實(shí)‘三維教學(xué)目標(biāo)’,凸顯廣度深度溫度”、“高度重視高考作文,強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練講評(píng)”和“精心設(shè)計(jì)課后練習(xí),提高學(xué)生解題能力”五個(gè)方面提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞: 高三語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)效率 五條措施
高中新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和縱深發(fā)展對(duì)高中教學(xué)提出了更高、更新的要求。教材新穎、容量很大、課時(shí)緊迫是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。我省從2009年9月開(kāi)始實(shí)施了“五嚴(yán)”規(guī)定,進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為,使得高中教學(xué)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。在面對(duì)“雙重”壓力的形勢(shì)下,高中語(yǔ)文教師如何適應(yīng)新課程,積極應(yīng)對(duì)“五嚴(yán)”,突破壓力,在時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高的情況下提高教學(xué)效率和質(zhì)量,是必須認(rèn)真研究和解決好的一個(gè)重大課題。
新課程倡導(dǎo)“有效教學(xué)”,這是課堂教學(xué)的一次深刻的“革命”。有效教學(xué)最顯著的特征就是教師在教學(xué)過(guò)程中花的時(shí)間少,用的精力小,投入的物力小,而取得的教學(xué)效果好。有效教學(xué)要求教師避免無(wú)謂的時(shí)間、精力和物力的消耗,實(shí)現(xiàn)效率的最大化和質(zhì)量的最優(yōu)化。高三語(yǔ)文教學(xué)提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),有以下五條措施。
一、緊緊圍繞考綱備課,科學(xué)順應(yīng)考綱變化
有效備課是有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)和前提,高三語(yǔ)文教師備課時(shí)要緊緊圍繞和扣住考綱,體現(xiàn)針對(duì)性、目標(biāo)性、科學(xué)性和實(shí)效性。江蘇省從2004年自主命題以來(lái),每年都推出《高考考試說(shuō)明》,其中明確而且詳細(xì)地規(guī)定了考試的內(nèi)容和要求。因此,在備課前每個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須高度關(guān)注《高考考試說(shuō)明》,要認(rèn)真地逐字逐句地比較和研究,特別要重點(diǎn)關(guān)注和分析研究考綱中的任何一點(diǎn)變化,把考綱的精神體現(xiàn)在備課中,這樣才能有的放矢。
1.關(guān)注考綱變化,及時(shí)適當(dāng)調(diào)整。
教師要指導(dǎo)考生詳細(xì)分析研究考綱上的內(nèi)容,特別要關(guān)注內(nèi)容上的變化,并以此對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃作出有效調(diào)整。比如,原來(lái)一部分學(xué)生擔(dān)心論述類文本閱讀題做不好,打算在高考時(shí)就選考實(shí)用類文本閱讀題,但是2010年的考綱明確規(guī)定:取消考生選考權(quán),改為命題人做主。這樣一來(lái),試卷上的每道題考生都得做,沒(méi)有選考的權(quán)利了。那么,教師在備課中就一定要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生論述類文本的閱讀訓(xùn)練。
2.抓好系統(tǒng)復(fù)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
全面考查考生語(yǔ)文能力是高考語(yǔ)文的目的,因此,教師在備課中要突出考綱上規(guī)定的考查點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),切忌遺漏、切忌忽視整體、切忌避難就易,對(duì)照考綱,將知識(shí)點(diǎn)全方位復(fù)習(xí),嚴(yán)格訓(xùn)練,及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3.高度重視閱讀,關(guān)注社會(huì)生活。
高三學(xué)習(xí),時(shí)間緊,任務(wù)重,壓力大,教師在備課中要重視閱讀,文科生要閱讀名著,理科生要閱讀課外書(shū)籍。認(rèn)真閱讀,才可真正提高閱讀能力。學(xué)生要關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活。語(yǔ)文的外延和生活的內(nèi)涵相等,就某種意義而言,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在學(xué)習(xí)生活。
語(yǔ)文教學(xué)的改革使得每年的高考語(yǔ)文考試說(shuō)明都有不同程度的調(diào)整。因此,在備課前,認(rèn)真分析研究比較考綱的變化,對(duì)于高中語(yǔ)文教師,尤其是高三語(yǔ)文教師而言意義特別重大。
二、精選高考訓(xùn)練內(nèi)容,加強(qiáng)序列系統(tǒng)訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇和語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累及其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上,這是語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任。然而一篇課文對(duì)上述這些方面的知識(shí)內(nèi)容是不可能全面涵蓋的,我認(rèn)為,如果針對(duì)《考綱》進(jìn)行序列化、系統(tǒng)化的專題訓(xùn)練,那么學(xué)習(xí)效果會(huì)更全面和實(shí)在。例如文言文和現(xiàn)代文的閱讀理解教學(xué),如果教師只注重多講幾篇高三的新課文或者對(duì)高一高二的老課文多復(fù)習(xí)幾篇,那么從提高學(xué)生應(yīng)試能力的角度來(lái)審視,其作用沒(méi)有精選高考閱讀題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練好。因此,教師對(duì)高三課本中的內(nèi)容要先精選后進(jìn)行教學(xué),以更多的時(shí)間讓學(xué)生專題復(fù)習(xí),查漏補(bǔ)缺。高三學(xué)生是一個(gè)極具個(gè)性的群體,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上充滿著求新、求異、主動(dòng)、創(chuàng)造的追求。因此,教師要因勢(shì)利導(dǎo),切實(shí)改變和優(yōu)化教學(xué)方式方法,提高“教”的質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高“學(xué)”的效率。緊扣“激發(fā)思維―建立聯(lián)系―自主探索―自我糾錯(cuò)―共享成果”來(lái)提升教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
三、落實(shí)“三維教學(xué)目標(biāo)”,凸顯廣度深度“溫度”
“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)提出的明確的要求,這一要求使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。高三語(yǔ)文教學(xué)中份量最重的五大板塊是基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)詞鑒賞和寫作。其中基礎(chǔ)知識(shí)這一部分需要學(xué)生有系統(tǒng)的積累,而知識(shí)積累的過(guò)程是需要學(xué)生自主完成的。對(duì)于這一板塊的內(nèi)容,我認(rèn)為,教師不但要重視“精講”,而且要有效落實(shí)“巧練”;不但要給學(xué)生講授精要的重點(diǎn)內(nèi)容,而且要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的積累,明確具體的階段性任務(wù),并進(jìn)行階段性檢測(cè),檢查學(xué)習(xí)效果。對(duì)于現(xiàn)代文、文言文閱讀和詩(shī)詞鑒賞的教學(xué),教師應(yīng)在拓展學(xué)生閱讀面、提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上,精選好習(xí)題。習(xí)題要準(zhǔn)確體現(xiàn)近年來(lái)高考命題思路的變革更新,以此類典型例題啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。
語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的廣度、思維創(chuàng)新性的深度和有效學(xué)習(xí)的“溫度”。課堂教學(xué)的“溫度”始終要建立在學(xué)生主動(dòng)參與探究、創(chuàng)新性思維的深度上,學(xué)生創(chuàng)新性思維的深度,決定了語(yǔ)文課的滌度和有效度。高三語(yǔ)文教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和表達(dá),為學(xué)生搭建充分展現(xiàn)自己的平臺(tái),促進(jìn)他們的能力在實(shí)踐中得到有效提高。
四、高度重視高考作文,強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練講評(píng)
當(dāng)前高考語(yǔ)文作文占了70分,這應(yīng)引起高三語(yǔ)文教師的高度重視。實(shí)際教學(xué)中有的教師對(duì)此雖有足夠的重視,但只以練筆的數(shù)量和頻率來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作,而忽視了精選寫作素材和精湛的作文講評(píng),學(xué)生在無(wú)數(shù)的練筆中耗時(shí)費(fèi)力,效果卻不明顯。我認(rèn)為,高三語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該以閱讀來(lái)促進(jìn)寫作,要求學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀和精選閱讀,加上深刻的思考,來(lái)提升對(duì)社會(huì)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)能力,積累寫作素材。教師要及時(shí)為學(xué)生提供精選后的時(shí)文、美文,并且組織寫作素材、新聞及雜感交流研討會(huì),促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材,解決在寫作過(guò)程中“無(wú)米之炊”的問(wèn)題,使學(xué)生有話可敘、有例可舉、有景可寫、有事可議、有理可說(shuō)、有感可發(fā)、有情可抒。這對(duì)支撐學(xué)生的寫作建構(gòu)有重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí),教師還應(yīng)切實(shí)重視作文講評(píng),詳細(xì)評(píng)析每次作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題,并就作文話題思路的拓展、結(jié)構(gòu)的布局、材料的征引作精心的講解指導(dǎo),讓各個(gè)層次的學(xué)生都能從作文講評(píng)中有所啟迪、有所獲益。
五、精心設(shè)計(jì)課后練習(xí),提高學(xué)生的解題能力
提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要工作是練習(xí)設(shè)計(jì),反復(fù)精練才能提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平。高三語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循少而精的原則,既要確保質(zhì)量,又要控制數(shù)量,切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。練習(xí)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)情,現(xiàn)在高三教師手中擁有大量的高考模擬題、過(guò)關(guān)檢測(cè)題等,教師應(yīng)先認(rèn)真完成,然后再進(jìn)行重新整合優(yōu)化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的不足之處有的放矢、對(duì)癥下藥。練習(xí)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性、典型性、示范性,要避免一些重復(fù)性、機(jī)械性、無(wú)效性的抄寫,精心選擇具有代表意義的、解一道題目可以掌握和弄清一類題的題目給學(xué)生練習(xí),讓學(xué)生通過(guò)自己的練習(xí)和探究,掌握解題的方法和規(guī)律,提高解答各類復(fù)雜題目的能力。
檢驗(yàn)高三課堂教學(xué)實(shí)效如何,不能只看教師講析了多少數(shù)量的習(xí)題,而要看學(xué)生掌握了多少實(shí)質(zhì)性的知識(shí);不能只看教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的知識(shí)總量,而要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維拓展的廣度和深度。只有優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)中的主要環(huán)節(jié),高三語(yǔ)文課堂的效率才能真正凸顯。
如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?筆者自有獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂(lè)不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無(wú)科學(xué)性,又無(wú)操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
首先,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生的“懂”、“悟”,既不是教師可以代勞的,也不是通過(guò)考試就能辦到的。由此可見(jiàn),當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,因此效益很差,必會(huì)缺乏成就感,令人身心疲憊,也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰表明:那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了:①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語(yǔ)文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功、學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
三、管理至上,指導(dǎo)為重。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件:①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛(ài),考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗、得失,改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī),學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè),而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望――于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績(jī),實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章、大顯身手,教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
一提起高三，我們的眼前便會(huì)出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積如山的課桌后，坐著一個(gè)個(gè)灰頭灰腦的高三學(xué)子；課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉、沉重的頭深深埋在書(shū)山中。對(duì)于很多高三教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯書(shū)聲應(yīng)該屬于低年級(jí)，高三了還將時(shí)間花在朗讀上，那簡(jiǎn)直是一種奢侈，甚至是一種浪費(fèi)。殊不知，朗讀對(duì)于高三復(fù)習(xí)同樣重要。
一、認(rèn)識(shí)朗讀的重要性
高三語(yǔ)文課上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，并通過(guò)反復(fù)誦讀，使語(yǔ)言的詞語(yǔ)要素、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語(yǔ)感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫，而反過(guò)來(lái)這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過(guò)低年級(jí)的語(yǔ)文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語(yǔ)感，但這種語(yǔ)感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過(guò)高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過(guò)朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。
二、尋找一切朗讀機(jī)會(huì)
已往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，久而久之，學(xué)生們累了、疲了，他們無(wú)精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。
1．抓好早讀
有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，因此我充分利用晨讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)識(shí)記積累。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說(shuō)：“只有反復(fù)吟誦，才能作到對(duì)課文有親切的體會(huì)，這是最可貴的一種境界。”只有反復(fù)朗讀，充分熟悉文本，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言積累和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章的深層的整體把握。在朗讀中仔細(xì)推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者的心情和情感。通過(guò)朗讀獲得感性印象，通過(guò)反復(fù)朗讀獲得感性認(rèn)識(shí)和審美熱情，當(dāng)感性的積累達(dá)到一定程度時(shí)，茅塞頓開(kāi)的時(shí)候也就到了，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中獲得文學(xué)鑒賞的能力。呂淑湘說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”因此，無(wú)論從應(yīng)試還是從培養(yǎng)語(yǔ)文鑒賞能力，早讀、多讀是必不可少的手段。
2．用好課前五分鐘
高三復(fù)習(xí)課，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學(xué)生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時(shí)文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運(yùn)的“A”計(jì)劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己、或請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽(tīng)，抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，還積累了一些作文素材。
3．將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中
指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞，我們必然會(huì)接觸到大量的古典詩(shī)詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩(shī)歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂(lè)美，韻味無(wú)窮。要體會(huì)到詩(shī)歌的美，必須反復(fù)誦讀，這樣，詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受。因此，在指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，所提供的詩(shī)歌材料，可以讓學(xué)生大聲朗讀、反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發(fā)情感，從而提高鑒賞能力。
閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料、模擬試卷中的精彩時(shí)文也是好的朗讀材料，可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀中思、思中讀，并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)――內(nèi)容、思想、思路、語(yǔ)言等，在讀書(shū)思索中加強(qiáng)體味，是可以極大的增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的?！都で槿松?、《菜花》、《說(shuō)荷》、《報(bào)秋》、《梧桐樹(shù)》等這些散文雖篇幅略長(zhǎng)，但學(xué)生朗讀起來(lái)興味盎然，充滿激情。
寫作課上，我們也可以常常朗讀范文，使學(xué)生受到啟發(fā)，開(kāi)拓思路。學(xué)生的習(xí)作，老師改過(guò)之后學(xué)生不一定認(rèn)真看，往往收效甚微，選幾篇讓其自己讀，或請(qǐng)其他同學(xué)讀，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高寫作、修改文章的興趣。
三、加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)
學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開(kāi)口、怕讀錯(cuò)、怕方言影響、怕結(jié)巴、怕同學(xué)笑話。因此，可以在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音”時(shí)，我重點(diǎn)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時(shí)，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識(shí)。晨讀時(shí)間要求學(xué)生激情朗讀、表情朗讀；語(yǔ)文課堂上，精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。通過(guò)指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會(huì)大大提高，晨讀時(shí)書(shū)聲朗朗，復(fù)習(xí)課上也常能聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最?！毙抡n標(biāo)提出的重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)是相當(dāng)及時(shí)，也是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用，使我們切不可忽視語(yǔ)文朗讀教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要地位。我們要更新觀念、勇于創(chuàng)新，使朗讀真正成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、人文素養(yǎng)的主陣地。
高三的復(fù)習(xí)時(shí)間寶貴，學(xué)生把絕大多數(shù)的時(shí)間和精力投入到數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門學(xué)科中，給予語(yǔ)文的時(shí)間少之又少。作為高三語(yǔ)文教師，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以當(dāng)年的《考試說(shuō)明》為依托，抓住學(xué)生的薄弱點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)科學(xué)地指導(dǎo)，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。
策略一：創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)熱情
高三學(xué)生課業(yè)任務(wù)重，每天花較多時(shí)間投入到學(xué)業(yè)中，而長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)一項(xiàng)勞動(dòng)會(huì)讓大腦處于疲勞狀態(tài)，這就使復(fù)打折扣。要想提高復(fù)習(xí)的有效性，需要學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，這就需要教師靈活開(kāi)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠在復(fù)習(xí)時(shí)保持良好的精神狀態(tài)，從而提高復(fù)習(xí)效率。比如，在每堂課上課前我會(huì)輪流請(qǐng)一位學(xué)生選擇一篇美文跟大家分享閱讀。美文選擇可以是針砭時(shí)弊的雜文、情感真摯的散文、幽默風(fēng)趣的微型小說(shuō)等等，讀完之后跟同學(xué)交流一下選擇這篇文章跟大家分享的理由和自己的閱讀感受。這樣做，不僅增加了語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的亮點(diǎn)，還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生積累了一定的寫作素材，提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)很期待，能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生積極影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單一的訓(xùn)練練習(xí)更加有效。
策略二：依托課本，夯實(shí)基礎(chǔ)
江蘇高考語(yǔ)文試卷中，文言文是一個(gè)重頭戲，在試卷中占有較大比重，《考試說(shuō)明》中規(guī)定其主要考查學(xué)生閱讀淺顯文言作品的能力。由于古今差別，學(xué)生讀文言文作品還是有些難度的，高考中的得分率也較低。這一塊是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，也是整張?jiān)嚲碇械囊粋€(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)，我們絕對(duì)不能忽視。掌握了方法，有了文言知識(shí)積累后，文言文閱讀水平的提高就指日可待。那么，我們?cè)撊绾巫瞿?？首先，要?duì)整個(gè)高中階段所學(xué)的五本必修及《史記》《唐宋八大家散文選讀》中所學(xué)的文言文做一個(gè)整體梳理，可以從文言實(shí)詞、文言虛詞、詞類活用、特殊句式、一詞多義、通假現(xiàn)象等方面入手，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納并一一掌握。只有把課內(nèi)的文言文學(xué)好，才能更好地把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)遷移到課外，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。其次，要掌握一些實(shí)、虛詞的推斷法以及文言翻譯訣竅。最后，在高三復(fù)習(xí)的后階段，每天堅(jiān)持做一篇文言文閱讀訓(xùn)練，形成語(yǔ)感，進(jìn)而形成快速理解文意的能力，提高文言文閱讀的得
分率。
策略三：重視數(shù)據(jù)分析，讓講練有的放矢
在高三講評(píng)課中，查漏補(bǔ)缺是完善學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)鍵。學(xué)生做錯(cuò)不可怕，可怕的是不去分析錯(cuò)誤的原因，只是不斷地重復(fù)練習(xí)，這種復(fù)習(xí)是極其可怕的。為了提高試卷講評(píng)的有效性，避免做無(wú)用功，在每次考試后我都會(huì)做數(shù)據(jù)分析，包括全班和每位學(xué)生的數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容包括橫向的同類班級(jí)的比較以及縱向的每位學(xué)生每次?？嫉臄?shù)據(jù)分析。通過(guò)數(shù)據(jù)，我可以了解本班與同類班級(jí)相比，薄弱點(diǎn)在哪一塊，從而為后面的教學(xué)指明方向。在一?？荚嚦煽?jī)出來(lái)后，通過(guò)數(shù)據(jù)分析我發(fā)現(xiàn)我班在選擇題語(yǔ)言文字運(yùn)用這塊平均得分是最低的，與最高分相比差整整2分。于是，我對(duì)后面的教學(xué)安排作了調(diào)整，每天精選一份選擇題讓他們做。功夫不負(fù)有心人，到了二?？荚嚂r(shí)，我班選擇題語(yǔ)言文字運(yùn)用這塊平均得分一躍成為年級(jí)第一。同樣的，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行縱向數(shù)據(jù)分析后，我對(duì)他們每道題目的做題情況了如指掌。比如，有的學(xué)生做語(yǔ)序排列題十次有九次選錯(cuò)，我就必須單獨(dú)給他再做輔導(dǎo)并囑咐他做相關(guān)練習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的薄弱點(diǎn)也一清二楚。這樣避免了面面俱到，眉毛胡子一把抓，從而提高了復(fù)習(xí)的有效性。
策略四：引導(dǎo)學(xué)生重視審題
審題能力體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有審清題目，才能避免答非所問(wèn)的尷尬境地，學(xué)生審題時(shí)主要存在兩種情況：一是忽略題干的指向和限制，二是對(duì)題干的關(guān)鍵詞語(yǔ)解讀不到位。比如，《2016屆高三年級(jí)第三次模擬考試（二）》文言文閱讀第9題：橫渠先生治學(xué)有哪些特點(diǎn)？根據(jù)文義，概括回答。有的學(xué)生就沒(méi)有注意題干中的“治學(xué)”限制，把“為人處世”的特點(diǎn)也歸納進(jìn)去了。再如《2016屆高三年級(jí)第一次模擬考試（三）》現(xiàn)代文閱讀《鳳凰眼》第13題：小說(shuō)圍繞普洱茶設(shè)置了哪些波瀾？試分條簡(jiǎn)述。在閱卷過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案每一小點(diǎn)并沒(méi)有體現(xiàn)題干中所要求的“波瀾”。絕大多數(shù)學(xué)生答案歸納為：（1）囤積的普洱茶賣不出去。（2）普洱茶開(kāi)始熱銷。（3）他把雙眼皮普洱茶與單眼皮普洱茶同價(jià)銷售。顯然，學(xué)生對(duì)題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“波瀾”解讀不到位。答案的每一小點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)“波瀾”，也就是有“起伏”。所以正確答案應(yīng)該是（1）普洱茶從囤積到暢銷。（2）鳳凰沱熱銷但老陸又囤貨不賣。（3）所有人認(rèn)為老陸要提高價(jià)格出售雙眼皮普洱茶時(shí)，他把雙眼皮普洱茶與單眼皮普洱茶同價(jià)銷售。以上兩種情況都是因?yàn)閷忣}問(wèn)題而引起不必要的失分，從而影響了復(fù)習(xí)效果。所以，每次做練習(xí)時(shí)，我都要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)審題的重要性，一定要分清題干的問(wèn)題層次，理解題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)要考查什么，并注意題目的提示和限制，只有真正讀懂題目，才能答是所問(wèn)。
高三的語(yǔ)文教學(xué)核心在于“高效”，教師要潛心鉆研，引領(lǐng)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，學(xué)生也要專心投入，緊跟老師步驟，這樣才能無(wú)愧于師生共同的辛苦付出。
[摘要]語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書(shū)的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如姻海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！
[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 教學(xué)管理 工作反思
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng)，這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)多年的探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
1加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
3管理至上，指導(dǎo)為重
樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛(ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望――于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，就是完全拋開(kāi)課本，取而代之的是鋪天蓋地的復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生無(wú)所適從，只能跟著老師走。其實(shí)一輪復(fù)習(xí)是教材全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，必須抓牢抓好，我們完全可以回歸課本，適當(dāng)延伸，從而達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。
一、課本是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的根據(jù)地
大家都知道在高考中絕不能失掉基礎(chǔ)分，如字音、成語(yǔ)、名句名篇的默寫、常見(jiàn)的文言實(shí)詞、句式等，就像不能失掉根據(jù)地一樣。高考中所考的這些內(nèi)容大多見(jiàn)于課本，或是在此基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，因此，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，必須充分利用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。如在復(fù)習(xí)語(yǔ)音這一考點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生每天堅(jiān)持積累一定量的課文字音，特別是針對(duì)我們江蘇高考的多音字、形聲字、形近字等，而教師則在第二天的課上有重點(diǎn)地補(bǔ)充講解，適當(dāng)延伸。2010年江蘇高考中涉及到的字音“六畜興旺”“葉韻”等，我們學(xué)生都通過(guò)課本積累過(guò)，從而避免了失分。而名句名篇的默寫，除了考綱要求的14篇高中和25篇初中必背篇目外，課外名句的積累我們也完全可以借助必修1～5及《論語(yǔ)孟子選讀》《唐詩(shī)宋詞選讀》等課本進(jìn)行梳理，如高考中出現(xiàn)的“由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？”，?？贾谐霈F(xiàn)的“仰不愧于天，俯不怍于人”均出自這些課本，而常見(jiàn)的文言實(shí)詞、句式等也是學(xué)生必須通過(guò)積累要掌握的，如模考中出現(xiàn)的“見(jiàn)”用在動(dòng)詞前有稱代作用，就可見(jiàn)于《陳情表》中“生孩六月，慈父見(jiàn)背”，句式“無(wú)乃……與”就出自《季氏將伐顓臾》中的“無(wú)乃爾是過(guò)與”?？梢?jiàn)，在一輪復(fù)習(xí)中如果能充分利用好課本，學(xué)生完全可以積累豐富的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)各種考試。
二、課本是學(xué)生提高閱讀能力的主戰(zhàn)場(chǎng)
高考對(duì)學(xué)生閱讀分析和解題能力要求是非常高的，無(wú)論是文言文、詩(shī)歌鑒賞還是文學(xué)類文本、實(shí)用類文本（論述類文本）。因此，閱讀能力的高低就決定了學(xué)生在高考這一戰(zhàn)中的勝敗。在高考一輪復(fù)習(xí)中，我們完全可以借助課本幫助學(xué)生提高這一能力，因?yàn)槲覀兂吮匦?-5，還有選修的《史記》《唐詩(shī)宋詞》《現(xiàn)代散文閱讀》《短篇小說(shuō)閱讀》《實(shí)用類文本閱讀》等，這些就是考點(diǎn)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，我們完全可以在一輪復(fù)習(xí)中充分利用而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我就讓學(xué)生拿出《唐詩(shī)宋詞》重新朗讀、領(lǐng)悟、分析，然后根據(jù)?？嫉念}型設(shè)計(jì)問(wèn)題，如在復(fù)頎的《送魏萬(wàn)之京》時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題，（1）首聯(lián)、頷聯(lián)哪幾個(gè)詞表達(dá)了季節(jié)的怎樣的特征？從中又表達(dá)出詩(shī)人什么樣的送別情緒？（2）尾聯(lián)用什么藝術(shù)手法表達(dá)出怎樣的思想內(nèi)容？題目設(shè)計(jì)緊扣考綱考點(diǎn)的要求，講析時(shí)又補(bǔ)充了一些常見(jiàn)的意象意境、藝術(shù)手法和這兩種題型的變式問(wèn)題，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)又闡述了這兩種題型的解題技巧，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在文學(xué)類文本、實(shí)用類文本（論述類文本）閱讀中，我也采用了同樣的方法，除強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文本意識(shí)，提高分析能力之外，還針對(duì)考綱要求教會(huì)學(xué)生一些常見(jiàn)題型的解題技巧，效果顯著。所以，我認(rèn)為在一輪復(fù)習(xí)中我們完全可以借助課本來(lái)提高學(xué)生的閱讀分析和解題能力。
三、課本是學(xué)生運(yùn)用作文素材的后備保障
我們的學(xué)生在寫作的時(shí)候常常為缺乏素材而非常頭痛，“巧婦難為無(wú)米之炊”，即使寫作水平再高的學(xué)生如果沒(méi)有素材也是徒勞，如果我們的學(xué)生能平時(shí)注重多閱讀，積累各方面的素材那是最好不過(guò)了，但是針對(duì)一些不善于積累的學(xué)生，我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)的時(shí)候也完全可以借助課本，讓它成為我們學(xué)生作文素材中的后備力量，在關(guān)鍵時(shí)刻加以運(yùn)用。如《現(xiàn)代散文選讀》中劉鴻伏的《父親》完全可以成為我們農(nóng)村學(xué)生素材積累的一個(gè)典范，他筆下勤勞質(zhì)樸，對(duì)孩子充滿愛(ài)的父親形象不正是我們?cè)S多學(xué)生父親的一個(gè)縮影？更何況它的排比運(yùn)用得如此恰當(dāng)，語(yǔ)言如此優(yōu)美！又如胡適的《母親》、李密的《陳情表》、史鐵生的《我與地壇》等都可以成為我們學(xué)生寫作親情類文章素材的典范；柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》、曹文軒的《前方》、老舍的《想北平》等無(wú)論是其中對(duì)景的描寫還是情感的流露，我們學(xué)生都可以借鑒，從而成為寫作家鄉(xiāng)類文章的素材；徐志摩的《翡冷翠山居閑話》、柳宗元的《始得西山宴游記》，當(dāng)讀到他們與大自然完全融為一體時(shí)，你是不是想到了2010江蘇高考作文《綠色生活》？由此可見(jiàn)，在一輪全面復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我們完全可以利用課本充分積累素材，經(jīng)過(guò)自己的巧妙加工而在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的，我們必須要讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高閱讀能力，并積累豐富的作文素材，而這些我們完全可以通過(guò)課本能夠做到，相信如能扎扎實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈，我們的學(xué)生定會(huì)在高考中胸有成竹！
陳海燕，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。
摘要：在實(shí)施高效課堂的大背景之下，高三語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了新教學(xué)模式的探尋。初步得到四點(diǎn)啟示：一、教師理念上的轉(zhuǎn)變：讓自己從演員變?yōu)閷?dǎo)演。二、教師備課內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變：變編寫個(gè)人臺(tái)詞為引導(dǎo)學(xué)生展示。三、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變：變個(gè)人秀為百家講壇。四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化：變自主學(xué)習(xí)為小組合作。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)演；引導(dǎo)；百家講壇；小組活動(dòng)
幾年前，大大小小的學(xué)校都在杜郎口教學(xué)模式的啟迪下，積極探尋高效課堂的改革之路。一時(shí)間鑼鼓喧天、熱鬧非凡。學(xué)生桌對(duì)桌，面對(duì)面，剝奪了過(guò)去教師對(duì)課堂的“獨(dú)裁”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。經(jīng)過(guò)這幾年的高三教學(xué)，筆者大致得到以下幾點(diǎn)的啟示：
一、教師理念上的轉(zhuǎn)變：讓自己從演員變?yōu)閷?dǎo)演
曾經(jīng)的語(yǔ)文課上，我是演員，我的學(xué)生是觀眾，每堂課上我是條分縷析，講的是不亦樂(lè)乎，最享受的是學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，自己給以錯(cuò)因分析然后給出答案，那一刻覺(jué)得自己的力量是無(wú)窮的，整個(gè)學(xué)校自己是最棒的。至于學(xué)生究竟學(xué)到了多少，只要學(xué)生成績(jī)說(shuō)得過(guò)去就行了。如今需要教師不是把“我”知道的告訴給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地接受并確認(rèn)，特別是一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生只是一味的聽(tīng)，到結(jié)束時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有掌握多少知識(shí)。高三一年等于白學(xué)了。而現(xiàn)在應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中有了親歷、有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。而教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。這就需要教師進(jìn)行理念上的轉(zhuǎn)變。真正的課堂應(yīng)該是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。杜郎口模式教學(xué)大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。
二、教師備課內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變：變編寫個(gè)人臺(tái)詞為引導(dǎo)學(xué)生表演
高效課堂的教學(xué)模式需要教師有從演員變?yōu)閷?dǎo)演的理念，那么教師在備課時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生去展示，而學(xué)生展示的一個(gè)重要媒介就是導(dǎo)學(xué)案。
高效課堂的實(shí)施，其有效的載體就是課堂活動(dòng)，而課堂活動(dòng)的有效載體是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接決定著課堂效率的高低。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科，更是承擔(dān)著德育、美育、智育等多種功能，如何設(shè)計(jì)出既適合高效課堂的理念，又具有學(xué)科特征的導(dǎo)學(xué)案，是擺在我們每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的迫切任務(wù)。
導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”，應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心，有別于以前的學(xué)案和練習(xí)的是，導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的情況下，能有序、有效并且快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)必須清楚、簡(jiǎn)潔，目標(biāo)明確而集中。練習(xí)的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生已經(jīng)熟悉所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足點(diǎn)是鞏固和查漏補(bǔ)缺，而導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的是新知識(shí)，面對(duì)的是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的新的文本，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要依據(jù)考點(diǎn)的特征，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生的思維流程，不能以教師的教學(xué)思維代替學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，要留給學(xué)生充分的思考和品味涵泳的空間，問(wèn)題設(shè)計(jì)的密度不能太大，要走出傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)練習(xí)的思維模式，控制好問(wèn)題設(shè)計(jì)的量和度。
如今的課堂并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住知識(shí)點(diǎn)的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是變教學(xué)案為導(dǎo)學(xué)案，在以前備課強(qiáng)調(diào)師生之間對(duì)話的基礎(chǔ)之上，突出學(xué)生之間的對(duì)話，突出學(xué)生與文本間的對(duì)話。就拿我們二輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，在導(dǎo)學(xué)案的編排上，首先是要求學(xué)生回顧一輪復(fù)習(xí)時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)應(yīng)考點(diǎn)明確解題步驟，然后完成相關(guān)例題，課堂交流時(shí)必須分析解題思路，強(qiáng)化得分意識(shí)。
三、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變：變個(gè)人秀為百家講壇
教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的教而教。這就需要教師放手，真正做到了把課堂交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，那么課堂上，教師該做什么呢？我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該是上課前五分鐘講明本課的總體要求，明確學(xué)生的任務(wù)，上課結(jié)束前五分鐘回顧本課的目標(biāo)是否完成，對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)。而中間的三十五分鐘是可以交給學(xué)生的，這就要求教師導(dǎo)演好這三十五分鐘的戲，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并走上舞臺(tái)，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的百家講壇。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化：變自主學(xué)習(xí)為小組合作
在我們的教學(xué)中也有很多地方用到小組合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)解決某一個(gè)問(wèn)題，但很多時(shí)候，都是在教師的指導(dǎo)下、控制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)，學(xué)生很活潑，但說(shuō)的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問(wèn)題不積極，或根本不愿意回答問(wèn)題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動(dòng)尷尬；有的時(shí)候，學(xué)生過(guò)于積極表演，教室走到學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)不知所云。其后果，學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊的進(jìn)行教學(xué)，但沒(méi)有發(fā)揮小組合作的最大作用。教師提前將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，小組長(zhǎng)由目標(biāo)生、臨界生擔(dān)任，他還要擔(dān)任教師的“課堂助理”，他要負(fù)責(zé)協(xié)助教師處理那些“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓小組的每一個(gè)成員，都能高質(zhì)量的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到班里最差的學(xué)生，采取“一幫一”的方法，不讓每個(gè)學(xué)生落隊(duì)。這種方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。通過(guò)使用小組學(xué)習(xí)的方式，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)以前不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生、布置的練習(xí)不做或做不全的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，一個(gè)個(gè)搶著上黑板完成題目，搶著發(fā)言分析題目。在別人回答時(shí)，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對(duì)還錯(cuò)），回答完畢后，學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)或點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，讓課堂真正活起來(lái)。雖然以前兩節(jié)語(yǔ)文課可以講三至四篇文章，現(xiàn)在縮減一半，但是課堂的效率大大提高。
高三語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)有效地組織課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率。在短短的一年學(xué)習(xí)時(shí)間里復(fù)習(xí)到位，讓學(xué)生自己成長(zhǎng)，掌握知識(shí)。關(guān)鍵是這知識(shí)是學(xué)生自主探究學(xué)來(lái)的，必然就牢靠一些，扎實(shí)一些，我想這就夠了。
摘 要： 高三語(yǔ)文課堂上一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷講評(píng)。通過(guò)講評(píng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)并明確存在的問(wèn)題和今后的努力方向。目前，試卷講評(píng)課中往往出現(xiàn)從試卷第一題開(kāi)始一講到底，形成教師講、學(xué)生聽(tīng)的講評(píng)模式，這樣的講評(píng)既浪費(fèi)時(shí)間，又效果不好。本文對(duì)如何上好高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課作分析。
關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 試卷講評(píng) 有效教學(xué)
進(jìn)入高三后，學(xué)生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓(xùn)練，試卷講評(píng)成了高三語(yǔ)文課的重要課型之一。但是試卷講評(píng)相對(duì)于新授課，因涉及知識(shí)多，備課工作量大，往往成為高三語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，講評(píng)試卷存在以下幾種方式：
一是全盤式講評(píng)。老師對(duì)一份試卷的講評(píng)不分主次，全盤講評(píng)。這樣的講評(píng)面面俱到，耗時(shí)長(zhǎng)，容易引起學(xué)生的反感。
二是灌輸式講評(píng)。老師在講評(píng)試卷時(shí)，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學(xué)生忙著修改。這樣的講評(píng)，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦參與教學(xué)活動(dòng)。老師一味包辦，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)和方法都無(wú)法真正掌握，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)，試卷講評(píng)根本就沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三是盲目式講評(píng)。老師在閱完試卷后，沒(méi)有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就急著講試卷，結(jié)果只能是就題論題，沒(méi)有知識(shí)歸納，沒(méi)有規(guī)律總結(jié)，更沒(méi)有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒(méi)有形成思維方法，沒(méi)有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯(cuò)誤仍會(huì)出現(xiàn)。
以上講評(píng)方式對(duì)學(xué)生幫助不大，卻時(shí)常存在。那么，如何高效講評(píng)高三語(yǔ)文試卷呢？筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面的探索和嘗試能夠使教學(xué)走出誤區(qū)，讓試卷講評(píng)課充分發(fā)揮作用。
一、知己知彼，備好講評(píng)課
1.備自己。在講評(píng)之前，老師應(yīng)自己先做一遍試卷，做到對(duì)試題的內(nèi)容、難度了如指掌。
2.備學(xué)生。要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生。每次批改試卷后、講評(píng)前，老師都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后，用親身經(jīng)歷的做題感受，結(jié)合學(xué)生錯(cuò)題情況，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)印象，提高講評(píng)效率。
二、抓大放小，針對(duì)重難點(diǎn)
語(yǔ)文試卷有易有難，有基礎(chǔ)題，有綜合題。如果面面俱到地講評(píng)，則必然浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力，容易造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生不得要領(lǐng)，精神疲倦。講評(píng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生答題中存在的主要問(wèn)題及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能，進(jìn)行精講（即“抓大”），而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評(píng)有針對(duì)性。例如，在2015屆高三（下）學(xué)期初的市質(zhì)檢卷的講評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答現(xiàn)代文閱讀關(guān)于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學(xué)生都答不完整。就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清考查句子的作用一般從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上入手分析，并指出它的易錯(cuò)原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型，則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識(shí)，并具體運(yùn)用到做題實(shí)踐中，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。
三、總結(jié)歸納，探尋答題術(shù)
高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。
例如：高考詩(shī)歌的鑒賞是學(xué)生感覺(jué)最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好詩(shī)歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩(shī)歌，即理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。
怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)讀懂詩(shī)歌呢？通過(guò)研究歷年高考詩(shī)歌試題，總結(jié)出“四看”：一看標(biāo)題。詩(shī)歌的標(biāo)題常常包含許多信息，或表現(xiàn)出作者寫作的緣由，或點(diǎn)明詩(shī)歌的寫作場(chǎng)景與寫作對(duì)象，或直接表達(dá)作者的感情，所以，在鑒賞詩(shī)歌時(shí)結(jié)合詩(shī)題分析，會(huì)比較輕松地解答出問(wèn)題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時(shí)代背景和時(shí)局動(dòng)態(tài)，并據(jù)此確定作者寫作此詩(shī)時(shí)的境況；由作者確定其詩(shī)歌流派、詩(shī)作風(fēng)格，如山水田園詩(shī)、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時(shí)的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩(shī)時(shí)的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩(shī)詞中要表達(dá)的情感。四看詩(shī)句。詩(shī)歌是通過(guò)景物表達(dá)情感的，在景與情之間運(yùn)用表達(dá)技巧，如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)聯(lián)系，那么，“四看詩(shī)句”就是常說(shuō)的“見(jiàn)字析字”，前一個(gè)“字”為具體景物，后一個(gè)“字”為作者借助景物，運(yùn)用相關(guān)表達(dá)技巧要表達(dá)的情感。
這四看的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考詩(shī)歌的鑒賞不再望而生畏。
四、觸類旁通，提高應(yīng)變力
講評(píng)試卷的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識(shí)覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識(shí)講深、講透，并將沒(méi)有反映出來(lái)的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面突破：
一是把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。老師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力回憶以前講過(guò)的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)勾連，舉一反三，觸類旁通。
二是老師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。
三是還要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)等，或是適當(dāng)增加知識(shí)量，或是增加知識(shí)難度，在原題知識(shí)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以拓寬學(xué)生的解題思路。例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境（氛圍）？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問(wèn)“這首詩(shī)展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到對(duì)此類題舉一反三的效果。
五、點(diǎn)到為止，以學(xué)生為主
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”在試卷講評(píng)中，教師要更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。
因此，每次試卷講評(píng)后，我們都要給學(xué)生留下充足時(shí)間，讓其對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真深入的反思與總結(jié)。這樣的反思與總結(jié)分兩個(gè)層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結(jié)，就是讓學(xué)生從答整份試題時(shí)的心態(tài)、時(shí)間把握與考試技巧等方面反思問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。微觀上的反思與總結(jié)則是針對(duì)每道題進(jìn)行的。這個(gè)層面上的反思與總結(jié)，我們要求學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)題與失分較多的題通過(guò)七問(wèn)進(jìn)行：一問(wèn)參考答案是什么，二問(wèn)答案為什么是這樣，三問(wèn)我的答案是什么，四問(wèn)我的答案為什么會(huì)這樣，五問(wèn)我的答案與參考答案的不同在哪里，六問(wèn)二者為什么會(huì)有不同，七問(wèn)這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。
關(guān)于總結(jié)反思，需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是一份試卷在講評(píng)之后要給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行反思總結(jié)；二是反思與總結(jié)要求學(xué)生寫下來(lái)，或者寫在試卷上或者寫在本子上，否則就難以給他留下深刻印象，效果必然不會(huì)好。
總之，試卷講評(píng)是高三語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。試卷講評(píng)課也和新課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮聰明才智，從多方面、多角度講評(píng)，這樣才能達(dá)到講評(píng)目的，強(qiáng)化教學(xué)效果。
【摘 要】高三語(yǔ)文教學(xué)在經(jīng)過(guò)一輪專題復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身有了較好掌握，進(jìn)入高三下半學(xué)期，需要改變教學(xué)方法，在兼顧基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生能力。本文結(jié)合自身教育實(shí)際從文言文與傳統(tǒng)經(jīng)典的角度切入教學(xué)，提出了整合式復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文；整合式復(fù)習(xí)；文言文與傳統(tǒng)經(jīng)典
當(dāng)前高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式一般為三輪：夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、查漏補(bǔ)缺。在第一輪時(shí)以專題形式展開(kāi)復(fù)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)化，精細(xì)化教學(xué)。進(jìn)入高三第二學(xué)期后，語(yǔ)文教學(xué)一般進(jìn)入了二輪復(fù)習(xí)即提升能力階段，這一階段的教學(xué)定位發(fā)生了一些細(xì)微變化。此時(shí)的高三學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間專題復(fù)習(xí)和題海訓(xùn)練之后，各考點(diǎn)的細(xì)實(shí)落實(shí)基本完成，學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，效率低下。在筆者看來(lái)，此時(shí)的復(fù)了各考點(diǎn)本身的縱向繼續(xù)落實(shí)之外，更應(yīng)該注重點(diǎn)面結(jié)合，即以考試說(shuō)明為基礎(chǔ)，以考綱要求的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力層級(jí)為核心，抽取各專題之間的規(guī)律性東西進(jìn)行整合，借此優(yōu)化學(xué)生解題思維，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文能力。
從這一角度，筆者進(jìn)行了一些嘗試，有了以下一堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)展示
齊人伐燕，勝之。宣王問(wèn)曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬(wàn)乘之國(guó)伐萬(wàn)乘之國(guó)，五旬而舉之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對(duì)曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬(wàn)乘之國(guó)伐萬(wàn)乘之國(guó)簞食壺漿以迎王師豈有他哉避水火也如水益深如火益熱亦運(yùn)而已矣?！保ㄟx自《孟子?粱惠王下》）
[注]①運(yùn)：轉(zhuǎn)
1.請(qǐng)學(xué)生讀該文段并斷句（限6處）。
2.說(shuō)明斷句的依據(jù)，并翻譯斷句處文言文。
3.在上述材料中，你讀出了什么內(nèi)容，請(qǐng)概括？
明確：本語(yǔ)段是齊宣王和孟子之間關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)話。在對(duì)話中，齊宣王和孟子兩人在伐燕勝利后的態(tài)度截然不同，孟子認(rèn)為應(yīng)該以燕民的意志為轉(zhuǎn)移也即：民悅則取，民不悅則勿取。同時(shí)在這里孟子也提出討伐的對(duì)象必須是政治腐敗，暴虐無(wú)道者（今燕虐其民，王往而征之，民以為將拯己于水火之中也，簞食壺漿以迎王師《梁惠王章句下》）。孟子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。
4.聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過(guò)的《先秦諸子選讀》中關(guān)于孟子思想的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)選段的思想和孟子的哪個(gè)思想是一致的。
明確：孟子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀是其以“民本”為核心的“仁政”思想的體現(xiàn)。
5.在我們學(xué)過(guò)的《先秦諸子選讀》中，與選段內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的還有哪些思想？
明確：主要是孔子的“仁政”思想：子貢問(wèn)政。子曰：“足食，足兵，民信之矣?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯?，于斯三者何先？”曰：“去兵?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯?，于期二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民無(wú)信不立?！保ā墩撜Z(yǔ).顏淵》）還有墨子的“非攻”思想：今至大為攻國(guó)，則弗知非，從而譽(yù)之，謂之義。此可謂知義與不義之別乎？（《墨子.非攻上》
6.在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)按照浙江高考語(yǔ)文試卷的要求給這個(gè)文言語(yǔ)段擬題目，并配有相對(duì)應(yīng)的答案和擬寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)？
二、課后教學(xué)反思
在高三第一次市統(tǒng)考之后，筆者統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分情況時(shí)意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文得分和傳統(tǒng)文化經(jīng)典的得分較低。其中文言實(shí)詞、翻譯和傳統(tǒng)文化經(jīng)典第二題失分非常嚴(yán)重。通過(guò)實(shí)際觀察，較多學(xué)生對(duì)文言文興趣不大，特別是在進(jìn)行文言文中部分字詞細(xì)致講解的時(shí)候，課堂十分沉悶，效率不高。這就要求立即調(diào)整教學(xué)策略，吸引學(xué)生對(duì)該類題目的注意力，以此實(shí)現(xiàn)在細(xì)微處得到更多的高考分?jǐn)?shù)。
筆者所選的《孟子?粱惠王下》篇幅短小，既是文言文，同時(shí)也承載著經(jīng)典的文化思想。篇幅小，學(xué)生的畏難意識(shí)就不強(qiáng)烈，內(nèi)涵豐厚，可以作為一個(gè)很好的切入口。為此筆者主要從教學(xué)方法上進(jìn)行了整合：
1.以問(wèn)題式教學(xué)為主線。本次微課主要以六個(gè)問(wèn)題貫穿，按照思維規(guī)律層進(jìn)。先是感受與鑒賞古文，在閱讀作品，品味語(yǔ)言中，感受其思想，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。微課中的第一題和第二題涉及到了《考試說(shuō)明》中的文中句子的理解和翻譯，能力層級(jí)為C。再是思考與領(lǐng)悟，通過(guò)與文本展開(kāi)對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，對(duì)材料進(jìn)行鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，第三題涉及的能力層級(jí)是D。
2.綜合運(yùn)用了研究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的“學(xué)習(xí)金字塔”理論顯示：在眾多的教學(xué)方法中聽(tīng)課效率最差，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只剩5%，其次是閱讀10%，聲音/圖片20%，示范/演示30%，實(shí)際演練/做中學(xué)可以高達(dá)75%。而實(shí)踐證明以擬題代替做題這種反彈琵琶式的復(fù)習(xí)模式在高三二輪復(fù)習(xí)中有非常好的效果。第五題和第六題就是在這種理念下誕生，涉及的能力層級(jí)是F。
從最后學(xué)生呈現(xiàn)的課堂展示來(lái)看，這次課的應(yīng)該是取得了較好的成果。按照2016年《浙江考試》中的語(yǔ)文參考試卷，第23題、24題是以問(wèn)答題的形式出現(xiàn)，所以學(xué)生在擬寫題目是最終也是按照兩題問(wèn)答題的形式呈現(xiàn)。在學(xué)生的展示中，角度非常多樣化，涉及的內(nèi)容五花八門，可以說(shuō)他們經(jīng)過(guò)了比較細(xì)致全面的思考，對(duì)自己的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)做一個(gè)很好的整合。如有學(xué)生的問(wèn)題是《孟子》是“四書(shū)”之一，請(qǐng)寫出“四書(shū)”的其他三部。同時(shí)兩個(gè)問(wèn)題基本能呈現(xiàn)階梯式上升難度。如有學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題分別為：這段文字體現(xiàn)的孟子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀是什么？結(jié)合《論語(yǔ).顏淵》中子貢問(wèn)政的片段，說(shuō)說(shuō)孔子與孟子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀的異同。在擬寫答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)部分有同學(xué)擬了：“請(qǐng)?jiān)u析孟子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀與墨子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀的異同”一題，他給了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（相同點(diǎn)1分：二者都反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)不合于“義”。不同點(diǎn)2分：孟子和墨子代表的階層不一樣，孟子反戰(zhàn)思想的核心是“仁政”，而墨子反正思想的核心是“兼愛(ài)”。）這樣的展示充分顯示了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和答題思路，為教師有的放矢的復(fù)習(xí)指明了方向。
以上這堂課就是文言文與文化經(jīng)典的整合，在筆者看來(lái)在高考復(fù)習(xí)中，分專題精細(xì)化的教學(xué)自有其明顯優(yōu)點(diǎn)，整合教學(xué)則在二輪復(fù)習(xí)中能很好的提升學(xué)生語(yǔ)文能力。高三二輪復(fù)習(xí)中可以整合的專題涉及方方面面，還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)ヌ骄颗c學(xué)習(xí)。
摘 要：為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育必須創(chuàng)新。首先是教師，教育的角色和觀念的創(chuàng)新。其次是學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新；靈活結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；給予學(xué)生創(chuàng)新思維表現(xiàn)的空間。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；創(chuàng)新能力；教學(xué)模式；活動(dòng)空間；教師角色
語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)十分龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在教師與學(xué)生、課本與課堂、課內(nèi)與課外、考綱與考題、練習(xí)與講評(píng)、閱讀與寫作、方法與技巧、情緒與心態(tài)等方面做扎實(shí)，抓出效能。復(fù)習(xí)中要注重知識(shí)遷移，提升學(xué)生的解題能力。在高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，要做到：
一、課堂上教師要有激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師上課要有激情，學(xué)生聽(tīng)課要有興趣這一做法適合于任何一個(gè)年級(jí)、學(xué)科、任何一堂課。筆者之所以認(rèn)為這很重要，是因?yàn)楦呷虒W(xué)自身所具有的特點(diǎn)。心理學(xué)告訴我們，任何一種強(qiáng)制性訓(xùn)練如果實(shí)施不當(dāng)，那么結(jié)果不是事倍功半就是適得其反。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)正是這樣一種強(qiáng)制性的訓(xùn)練。高三語(yǔ)文教師如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只是一味的用強(qiáng)制手段壓制學(xué)生訓(xùn)練，反而會(huì)引發(fā)其抵觸情緒，那自然也就談不上有什么教學(xué)效果了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知、好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！碧岣哒n堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。而教師富有激情的上課恰恰是很好提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。一個(gè)有激情的教師知道怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他的語(yǔ)言一定很吸引學(xué)生，他設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法一定讓學(xué)生樂(lè)于接受。筆者借鑒了一些優(yōu)秀教師的激情語(yǔ)錄：“激情進(jìn)課堂，師生喜洋洋”、“激情在心中，教學(xué)才輕松”、“課堂有激情，效果一定行”等等。
二、注重學(xué)習(xí)基本規(guī)律
高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然加大了復(fù)習(xí)與練習(xí)的比例，但大家不可忘記語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律就是“積累”兩字。如果只沉浸在做題之中，不加強(qiáng)積累，反而得不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。所以，我建議大家在高三的緊張學(xué)習(xí)中仍然應(yīng)該留出一部分時(shí)間來(lái)閱讀一些文史哲類的書(shū)籍。這樣既有助于放松自己的心情，又有助于語(yǔ)文能力的提高。例如：古文就可以閱讀《史記》、《古文觀止》、《歷代經(jīng)典山水游記》等，每天一篇不僅是對(duì)文學(xué)底蘊(yùn)的積累，而且提高了古文的理解能力，要知道很多的高考古文題就是出自這些書(shū)籍。也可以閱讀一些古典詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌如：李白、杜甫的詩(shī)篇，舒婷、海子的詩(shī)集等，以詩(shī)歌來(lái)加強(qiáng)自己語(yǔ)言的凝練性與寫作的想象力。更可以閱讀一些哲學(xué)類的書(shū)籍，加強(qiáng)自己對(duì)世界的理性思考。課余時(shí)間，不妨聽(tīng)一聽(tīng)經(jīng)典名曲調(diào)節(jié)心理。從貝多芬到莫扎特，從《高山流水》到《二泉映月》，從西方到東方，從古典到現(xiàn)代，無(wú)疑是一種美的享受，更是一種文化的積累。去年高考作文題就談到了現(xiàn)代文化對(duì)高中學(xué)生的影響，如果平時(shí)沒(méi)有任何積累、任何思考的話，如何來(lái)寫這篇作文呢？廣而言之，音樂(lè)、舞蹈、繪畫、戲劇、建筑、書(shū)法、篆刻等都是陶冶情操的藝術(shù)，能使自己在其中徜徉、快速升華，漸漸促使自己具有感悟人生、體會(huì)審美、闡發(fā)理念的本領(lǐng)！
三、把握復(fù)習(xí)基本范圍
對(duì)于高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有兩種不同的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一種認(rèn)為高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)沒(méi)有范圍，復(fù)習(xí)未必有用，指望“臨場(chǎng)發(fā)揮”考出優(yōu)秀成績(jī)。另一種認(rèn)為高三的語(yǔ)文只要做習(xí)題就可以解決問(wèn)題，所以不管三七二十一，拿來(lái)就做。這兩種做法都是對(duì)高考復(fù)習(xí)基本范圍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為高考的范圍之一就是同學(xué)們手中的教材，研究好教材中的每一篇現(xiàn)代文、每一篇古文都是對(duì)高考的有效復(fù)習(xí)。歷年上海高考中也都有直接或間接針對(duì)教材的題目，而且歷年背誦部分都涉及課內(nèi)的篇目，所以教材是我們復(fù)習(xí)的陣地。高考復(fù)習(xí)的基本范圍之二就是貴州省歷年的高考題，尤其是近5年的高考題，它的命題意圖p命題思想p基本題型以及解題思路，都是我們同學(xué)復(fù)習(xí)研究的重點(diǎn)，并且大家要結(jié)合考綱上的考點(diǎn)做深入研究，操練常見(jiàn)的題型，預(yù)備可能出現(xiàn)的新題型，堅(jiān)決打“有準(zhǔn)備”的勝仗。高考復(fù)習(xí)的基本范圍之三就是你所做過(guò)的每一份試卷中，你曾經(jīng)做錯(cuò)的習(xí)題，這是你的一份寶貴的“財(cái)富”，只有正確掌握好手中的每一點(diǎn)滴知識(shí)，確保正確率，才能從容面對(duì)將來(lái)的高考。
四、復(fù)習(xí)過(guò)程要做到有效，不能沒(méi)有方法可循
1、定時(shí)限量檢測(cè)。具體做法是三周安排一節(jié)課做定時(shí)限量檢測(cè)，題目一定是近三周學(xué)習(xí)的，考試結(jié)束后迅速批改試卷，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。因?yàn)榉答伡皶r(shí)、目標(biāo)明確，效果明顯。
2、編寫個(gè)性教案。在備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，以備課組為單位編制個(gè)性教案，采取分工負(fù)責(zé)制，備課組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，其他教師責(zé)任到人，分別落實(shí)。如詩(shī)詞鑒賞專題由一位教師負(fù)責(zé)，這個(gè)教師就負(fù)責(zé)這個(gè)專題的詩(shī)歌分類、傳統(tǒng)意象整理、方法指導(dǎo)、典型例題和易錯(cuò)題收集等資料的編排和打印工作。
3、練習(xí)全批全講與精批精講相結(jié)合。教師要特別注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的講評(píng)，在講評(píng)時(shí)要突出三性：（1）講評(píng)時(shí)有“輻射性”，講評(píng)不是單純就題講題，而是從一道題出發(fā)，改變?cè)O(shè)計(jì)方式，進(jìn)行多角度變化，帶出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。（2）講評(píng)時(shí)有“指導(dǎo)性”，指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導(dǎo)分析的方法和技巧，教學(xué)生如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙。（3）講評(píng)時(shí)有“診斷性”，分析學(xué)生試題出錯(cuò)的原因，找出學(xué)生知識(shí)漏洞和能力缺陷，達(dá)到診斷和預(yù)防的雙重效果。
4、沖刺查漏補(bǔ)缺。做好語(yǔ)文沖刺復(fù)習(xí)，也能“抓”起不少分?jǐn)?shù)來(lái)。查漏補(bǔ)缺是這個(gè)階段首先要做的一件事。教師可指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)測(cè)試和模擬考試的試卷找出來(lái)，做一次全面的分析，找出自己最薄弱的部分，整理歸類后分析出癥結(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救，少犯低級(jí)錯(cuò)誤少失分，如抓成語(yǔ)、抓名句、抓語(yǔ)言運(yùn)用題。
總之，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)論在理論上還是教學(xué)能力上必須不斷提升自己，同時(shí)不斷研究自己的學(xué)生，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。確定教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。只有這樣才能真正提升了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性。
摘 要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生平時(shí)積累并付諸實(shí)踐的，但是一些學(xué)生對(duì)此忽視，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)總是提升不上去，這時(shí)候，就需要老師積極引導(dǎo)，指出正確的方向，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的復(fù)習(xí)效率。尤其是高三學(xué)生，他們面臨高考的升學(xué)壓力，語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要，因此，老師需做出計(jì)劃，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文，溫故而知新。分析了高三學(xué)生的特點(diǎn)，繼而從高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)原則、復(fù)習(xí)措施來(lái)展開(kāi)敘述，希望能夠?qū)Ω呷龑W(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)有所幫助。
關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；復(fù)習(xí)；策略研究
學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅可以提高與別人的溝通和交流能力，還能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字材料的理解。提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)科表述的理解能力，為更好地學(xué)好其他學(xué)科和專業(yè)奠定基礎(chǔ)。試想，連別人說(shuō)一句話都不能理解是什么意思，還怎么和別人溝通呢？因此，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，才能積極開(kāi)展復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生樂(lè)于復(fù)習(xí)語(yǔ)文，真正融入復(fù)習(xí)語(yǔ)文的氛圍中去。
一、高三學(xué)生特點(diǎn)及分析
高三學(xué)生有很多特點(diǎn)，以下是比較突出的特點(diǎn)：
學(xué)生的發(fā)展具有不平衡性、個(gè)體差異性，到了高三，它們?nèi)耘f是學(xué)生發(fā)展的顯著特點(diǎn)。有的學(xué)生信心十足，在學(xué)習(xí)上有明確的目標(biāo)，在思想上有遠(yuǎn)大的理想，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)異，為人樂(lè)觀向上；但是有些學(xué)生則是比較迷茫的，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，不明確未來(lái)的方向，被動(dòng)地學(xué)習(xí)；甚至一些學(xué)生是自暴自棄型的，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，嚴(yán)重偏科，可能是努力過(guò)，但是成績(jī)沒(méi)有提升，從而更加消極，放棄了學(xué)習(xí)。
高三學(xué)生有著一種趕緊畢業(yè)，離開(kāi)這種學(xué)習(xí)壓力氛圍，去升入自己心愛(ài)大學(xué)的強(qiáng)烈愿望，因此，他們?cè)谒枷牒托睦砩系那榫w波動(dòng)都比較突出，從而產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，例如容易緊張，面對(duì)考試比較焦慮，成績(jī)上不去時(shí)會(huì)急躁難受。特別是一些學(xué)生為了提高成績(jī)，急于求成，脫離了現(xiàn)實(shí)，隨之而來(lái)的是更大的失望，這時(shí)候，他們很可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，意志消沉，成績(jī)急劇下滑。
二、復(fù)習(xí)原則
根據(jù)高三學(xué)生的特點(diǎn)及分析，我總結(jié)了如下復(fù)習(xí)語(yǔ)文的原則：
1.明確目標(biāo)，立足教材
高三學(xué)生不同于其他年級(jí)學(xué)生最突出的特點(diǎn)就是面臨高考升學(xué)的壓力，因此，老師在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，要充分把握這一關(guān)鍵要素，明確考試的重要方向，給學(xué)生界定好考試的范圍，多做歷年真題，總結(jié)分析出題要點(diǎn)，做好預(yù)測(cè)，以便在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中有的放矢。語(yǔ)文復(fù)習(xí)要立足教材，教材是考試出題的基礎(chǔ)，抓好基本知識(shí)點(diǎn)，方可在考試中有所突出，復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師要挑選一些代表性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓其全面發(fā)展。
2.面向全體，分層達(dá)標(biāo)
老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，要針對(duì)全體學(xué)生，公正公平，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還要適當(dāng)?shù)匕阎匦姆旁谀切┱Z(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固、學(xué)語(yǔ)文有困難的學(xué)生身上，這樣才能使班級(jí)整體的語(yǔ)文成績(jī)上升。
3.強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)，突出重難點(diǎn)
老師要把握高考試題中基礎(chǔ)題的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都能掌握這類題目，容易得到分?jǐn)?shù)，老師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，幫助學(xué)生理清頭緒，有了思路才能使復(fù)習(xí)效果更加顯著。在做閱讀理解的時(shí)候，老師要正確引導(dǎo)，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)講解不同的閱讀特點(diǎn)，例如議論文，要著重看論點(diǎn)，運(yùn)用了什么論證方法等，教給學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，真正做到授之以漁而非授之以魚(yú)，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，方可以不變應(yīng)萬(wàn)變。
4.民主團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步
在復(fù)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，老師不要一直按著自己的計(jì)劃走，要看學(xué)生實(shí)際情況做些變動(dòng)，而且還要聽(tīng)取學(xué)生好的建議，鼓勵(lì)學(xué)生多提一些促進(jìn)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的方法，如果適合，要適當(dāng)?shù)貙?shí)施并觀察效果。師生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，這不僅形成了一種民主的氛圍，更加凝聚成一股團(tuán)結(jié)的力量，有利于學(xué)生參與到語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，提高語(yǔ)文成績(jī)。
三、語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法
1.四輪復(fù)習(xí)法
（1）第一輪，整冊(cè)復(fù)習(xí)。根據(jù)考試大綱，確定整冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)，按照以下復(fù)習(xí)步驟，首先，梳理幾冊(cè)書(shū)中的重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)書(shū)中的鞏固練習(xí)，最后重點(diǎn)講解其中的問(wèn)題，通過(guò)這三個(gè)步驟進(jìn)行第一輪的復(fù)習(xí)，旨在讓學(xué)生對(duì)高中所學(xué)的語(yǔ)文課本有一定的把握，在頭腦中形成一個(gè)框架，有一個(gè)體系可以使學(xué)生將這些內(nèi)容串起來(lái)。
（2）第二輪，模塊復(fù)習(xí)。根據(jù)歷年語(yǔ)文高考真題，按照模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音、字形，正確使用熟語(yǔ)、成語(yǔ)，修改病句，文言閱讀，現(xiàn)代文閱讀，寫作等，不同的模塊學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同的方法復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)答題方法和技巧，爭(zhēng)取做到會(huì)做的題不丟分，不會(huì)做的題爭(zhēng)取分。
（3）第三輪，綜合復(fù)習(xí)。前兩輪的復(fù)習(xí)主要是針對(duì)學(xué)生在各個(gè)細(xì)節(jié)方面的復(fù)習(xí)，比較具有針對(duì)性，而高考語(yǔ)文同時(shí)考查了學(xué)生的分析綜合能力，所以，老師同樣要注重對(duì)學(xué)生如何提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐方面的復(fù)習(xí)。這一輪，重點(diǎn)要進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，這塊知識(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高，同時(shí)要進(jìn)行模擬考試，積累學(xué)生的應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)，在考場(chǎng)上臨危不懼，提高語(yǔ)文成績(jī)。
（4）第四輪，自由復(fù)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的把握程度不同，存在個(gè)體差異性，面對(duì)全體學(xué)生，老師即使因材施教，也難免有所遺漏，所以最后一輪，需要學(xué)生自由復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，老師在一旁個(gè)別輔導(dǎo)，逐一點(diǎn)撥，歸類知識(shí)，幫助學(xué)生提升。
2.專題復(fù)習(xí)
專題復(fù)習(xí)是對(duì)高考語(yǔ)文的針對(duì)性復(fù)習(xí)，我將其分為三個(gè)專題，積累運(yùn)用、閱讀能力、寫作能力。在四輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，同時(shí)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，互相穿插，沒(méi)有偏頗，這樣才能做到充分幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。在專題復(fù)習(xí)的時(shí)候，要特別注意以下幾點(diǎn)：
（1）專題一，積累運(yùn)用
高考語(yǔ)文試題要求學(xué)生掌握背誦高中語(yǔ)文的名篇名句，這時(shí)候就需要學(xué)生理解內(nèi)容，做到有意義地接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅是要求學(xué)生能夠背誦，更重要的是能夠準(zhǔn)確地默寫出來(lái)，如果默寫的內(nèi)容有一個(gè)錯(cuò)別字，那么這道題就會(huì)一分不得，背誦的辛苦也就付諸東流了。因此，在積累運(yùn)用復(fù)習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生在課前進(jìn)行默寫，同桌互換糾錯(cuò)，對(duì)于其中的錯(cuò)別字，要認(rèn)真改正，爭(zhēng)取下次全部寫正確。
（2）專題二，閱讀能力
閱讀分為文言文部分和現(xiàn)代文部分。文言文主要以課內(nèi)閱讀的形式出現(xiàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文言字詞句的理解，可能會(huì)出現(xiàn)適當(dāng)文言知識(shí)的延伸。而現(xiàn)代文部分主要以課外閱讀的形式出現(xiàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文章整體的把握，理解文章的中心思想。在閱讀現(xiàn)代文的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生做題技巧，例如把握文章層次，文章的敘述一般都有順序，例如議論文，大都是總分總、總分、分總等；而記敘文，一般都是時(shí)間順序、事件的發(fā)展順序等。更重要的是，讓學(xué)生理解作者的思想，而不是自己的觀點(diǎn)，方可把握文章的主旨。
（3）專題三，寫作能力
作文在高考語(yǔ)文成績(jī)中分?jǐn)?shù)很多，有人說(shuō)，得作文者得天下，可見(jiàn)，作文在語(yǔ)文中占有很重要的地位。但是一些學(xué)生在平時(shí)不積累素材，語(yǔ)言不豐富，導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)難以提高，在高三的關(guān)鍵時(shí)刻，要想提高作文分?jǐn)?shù)，也不是不可能的。首先，要儲(chǔ)備幾個(gè)萬(wàn)能的素材，讓作文充實(shí)起來(lái)，有話可說(shuō)，達(dá)到作文的字?jǐn)?shù)要求；其次，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言寫作能力，在最后兩個(gè)月，讓學(xué)生每天都寫一篇小作文，讓學(xué)生保持一種寫作的感覺(jué)；最后，讓學(xué)生了解作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取在拿到基礎(chǔ)分的同時(shí)可以再提升一些。
總之，高三語(yǔ)文在高考升學(xué)考試中占有重要地位，其復(fù)習(xí)工作也是重中之重，我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際總結(jié)了以上幾點(diǎn)，希望為一些老師與學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)。