時間：2022-04-12 09:57:38
導(dǎo)語：在高三化學(xué)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、目前高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀
1．化學(xué)知識點模糊
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，許多學(xué)生存在的一個顯著的問題就是仍然對化學(xué)的一些概念的知識點比較模糊，許多學(xué)生在做題的過程中，常常出現(xiàn)概念的錯誤．學(xué)生在進行化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)事實的實踐和學(xué)習(xí)過程中，未能對其中的化學(xué)概念進行有效的總結(jié)，這樣就無法掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識．學(xué)習(xí)中沒有對化學(xué)知識進行有效的、層次分明的整合和構(gòu)建架構(gòu)框架，在做題上就導(dǎo)致學(xué)生對題目很難進行全面的思考．
2．化學(xué)復(fù)習(xí)過程中審題不清
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，有些學(xué)生在做題的過程中出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象，有些在做題的過程中出現(xiàn)書寫不規(guī)范的錯誤，尤其是在書寫熱化學(xué)方程式上經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤．
3．化學(xué)復(fù)習(xí)綜合應(yīng)用項目存在不足之處
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生還在綜合應(yīng)用項目中存在不足之處．許多學(xué)生在進行綜合性比較強的題目或者是新類型題解答時，常常因為自身的分析能力不夠，自學(xué)能力存在問題，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對這樣的題目一時不知道如何進行解答，出錯率比較高，在化學(xué)考試中丟掉很多的分數(shù)．隨著時代的發(fā)展，目前高考化學(xué)題目很多是聯(lián)系現(xiàn)實生活的，這些題目的出現(xiàn)主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及應(yīng)用程度，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識解決實際的問題，做到學(xué)以致用．在高三化學(xué)復(fù)習(xí)實踐過程中，學(xué)生一般只是復(fù)習(xí)課本的知識，沒有對化學(xué)知識進行整體上的復(fù)習(xí)和吸收，這樣在做到聯(lián)系實際的題目時，經(jīng)常會因為自身的能力不足而出現(xiàn)錯誤．
二、有效進行高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實踐的措施
1．教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了有效加強高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該采取多樣的教學(xué)方式，就像化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)一樣，它是在催化劑的作用下才能加快反應(yīng)速率的．因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以采用更多的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率．在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，一些學(xué)生可能會出現(xiàn)煩躁等負面情緒，這時教師應(yīng)該幫助學(xué)生進行有效的情緒調(diào)整，根據(jù)化學(xué)知識的架構(gòu)體系進行復(fù)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在多樣的教學(xué)模式之下，及時調(diào)整自己的情緒，帶著興趣去復(fù)習(xí)，對于掌握的知識進行鞏固，對于還不太扎實的知識進行重點復(fù)習(xí)和補充，以此來為學(xué)生制定有效的復(fù)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)進行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果．
2．組織學(xué)生進行知識整體復(fù)習(xí)和掌握
在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行知識的整體復(fù)習(xí)和掌握，對于基礎(chǔ)知識，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行務(wù)實的復(fù)習(xí)和掌握，對于重點知識的復(fù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先對教材中的基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)和掌握，然后針對經(jīng)常做過的題型進行復(fù)習(xí)，對于學(xué)生的知識弱點進行重點復(fù)習(xí)，抓化學(xué)的主干知識，對知識進行整合，主要是圍繞著課本進行復(fù)習(xí)，并且能夠結(jié)合考試大綱，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識統(tǒng)攝能力，使學(xué)生在做題階段嚴(yán)格規(guī)范做題步驟和解題步驟，進行過程性教學(xué)，使學(xué)生注重解題的過程．
3．加大化學(xué)題量練習(xí)
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師每節(jié)課都應(yīng)該安排一定的習(xí)題讓學(xué)生進行解答，這樣能夠針對知識點進行鞏固復(fù)習(xí)．針對化學(xué)的每一章節(jié)也要進行習(xí)題練習(xí)，及時進行修改，根據(jù)學(xué)生的試卷成績進行分析和總結(jié)，針對學(xué)生錯的比較多的題目加大鞏固力度，同時每周再進行一次綜合考試，這樣能夠使學(xué)生進行整體的復(fù)習(xí)，對知識點能夠融會貫通．
4．適當(dāng)加強實驗的操作，使學(xué)生加深印象
在化學(xué)復(fù)習(xí)實踐教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉嶒灳毩?xí)的次數(shù)，讓學(xué)生進行實際的儀器操作，能夠幫助學(xué)生通過儀器的熟練掌握，從而掌握相關(guān)的化學(xué)知識點．
三、結(jié)語
總之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)對學(xué)生的高考具有十分重要的作用．雖然化學(xué)這門課程分值不是很高，但是在高考中也是占據(jù)一定的地位．在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)，通過知識梳理、習(xí)題練習(xí)以及實驗操作等方式，提高教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生對知識的掌握程度，從而使學(xué)生在高考中取得理想的成績．
作者：王春生 單位：江西遂川縣遂川二中
【摘要】筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中實施了一年的“自主-互助”教W形式，獲得了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)該教學(xué)形式能較大程度提高課堂效率，能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能給學(xué)生增加展示自我、鍛煉自我、表現(xiàn)自我的機會。
【關(guān)鍵詞】自主 互助 高三化學(xué)復(fù)習(xí)
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中實施“自主-互助”教學(xué)形式，實質(zhì)上就是在遵循學(xué)科課堂教學(xué)模式的大前提下，經(jīng)過教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正，讓學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后再“生教生”、“生幫生”，最后教師補充、歸納小結(jié)、闡明原理和規(guī)律，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。
例如復(fù)習(xí)《無機工業(yè)流程題》這個專題，學(xué)生對這類題目有畏難心理，不知道怎樣分析流程，怎樣從流程或圖表中提取信息，怎樣答題才能獲得高分，所以此類題有很大的得分提升空間，可以通過學(xué)生自主和互助來提高此類題的得分率。
整個流程可以設(shè)計如下：先讓學(xué)生認識它：通過學(xué)生自學(xué)，了解此類題的結(jié)構(gòu)框架，然后將自學(xué)內(nèi)容運用到解決實際問題中，按要求現(xiàn)場分析四個流程圖，只有讀懂了流程，才能準(zhǔn)確解題。小組互助討論分析，每組派一名代表上講臺講解;再讓學(xué)生理解它：找到此類題的核心考點，通過自學(xué)，理解這些核心考點的解題策略，重點訓(xùn)練方程式的書寫和濾渣的判斷。通過小組討論交流，解決每位學(xué)生的不同問題。最后讓學(xué)生掌握它：規(guī)范答題，注意細節(jié)，讓每位學(xué)生得到訓(xùn)練的機會。
這樣設(shè)計的思路是：先將大題“化整為零”，分解成“流程圖的分析”、“方程式的書寫”、“濾渣成分的判斷”等環(huán)節(jié)，最后再“化零為整”，提高綜合解題能力。整個過程圍繞“審題―析題―答題”這條主線展開討論，學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會使用信息，學(xué)會答題，增強得分意識。 教學(xué)過程則采用“自主-互助”的形式展開，將歸納總結(jié)的知識點等編制成自學(xué)材料，通過學(xué)生自學(xué)，自我體會和感悟解決問題的方法。然后通過小組交流討論的形式，同伴之間互相幫助解決自學(xué)過程中遇到的困難和問題，分享做對的經(jīng)驗，找出做錯的原因，小組整體獲得提升，從而全班提高得分率。
筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中實施了一整年的“自主-互助”教學(xué)形式，產(chǎn)生了一些自己的感想：
一、課堂活起來了
傳統(tǒng)教學(xué)形式下的高三復(fù)習(xí)課是沉悶的、枯燥的，到處都是知識歸納、習(xí)題鞏固。教師往往是“一言堂”，學(xué)生往往是“昏昏欲睡”。使用“自主-互助”教學(xué)形式后，學(xué)生在化學(xué)課上再也不想睡覺或是發(fā)呆了，都積極投入。傳統(tǒng)教學(xué)的高三課堂就像冬天的一個平靜的湖面，教師按照預(yù)先準(zhǔn)備好的教案從頭上到尾。而自主-互助環(huán)節(jié)就像一陣春風(fēng)刮過，湖面泛起了漣漪，推起了波瀾，課堂變成了一個動態(tài)生成的過程，教師必須隨時調(diào)整原先的教案，課堂變得有爭議、有意外、有思維、有活力。
二、學(xué)生動起來了
在實施“自主-互助”教學(xué)形式的課堂上，學(xué)生由原來的配角變成了主角。他們積極參加自學(xué)、討論、思考、觀察、發(fā)言、實驗、操作、表達、展示等，他們積極動腦、動手、動口、動眼、動耳、動心，動情，所有的感覺器官一起行動起來了。學(xué)生一旦行動起來，必將帶給教師驚喜;學(xué)生一旦行動起來，必將回饋教師豐碩的果實。學(xué)生一旦行動起來，必將有精彩和神奇誕生！
三、問題多起來了
傳統(tǒng)的課堂沒有給學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)下，不能主動發(fā)現(xiàn)問題，或者不能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。隨著學(xué)習(xí)小組的建立，學(xué)生們不再一味追求“是什么”，而是開始思考“為什么”。因為只有把問題真正弄懂了，才能在互助環(huán)節(jié)更好的展示自我，才能更好的向同伴表達自己的思路和見解。思路開闊了，思維力度加強了，想要弄懂的問題也就越來越多了。
四、思維靈起來了
蕭伯納有這樣的觀點：兩個人各拿一個蘋果交換，每人得到的是一個蘋果;如果兩個人各拿一種思想交換，每人得到的是兩種思想。在“自主-互助”教學(xué)形式下，學(xué)生敢于思考、敢于提問，敢于表達，課堂上形成了爭相探討的熱烈氣氛，學(xué)生的思維就靈動起來了。在與同伴的互助交流中，學(xué)生相互啟迪、相互質(zhì)疑、相互探索，共同成長，共同進步。
五、能力強起來了
傳統(tǒng)教學(xué)形式下，高三的學(xué)生課堂上基本不會舉手回答問題，不愿意主動表達自己的想法。實驗班的學(xué)生在“自主-互助”教學(xué)形式下訓(xùn)練了一階段后，自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力、實驗操作能力、口頭表達能力、歸納小結(jié)能力等均有了很大提高。學(xué)生上講臺展示不慌不忙、手拿教鞭，邊點邊講;學(xué)生站在講臺上就像一位老師，大方自然、表達清晰、到位，聲音響亮。每次說完，還會尋問講臺下的學(xué)生還有沒有疑問或哪些地方還不明白，然后有問題的學(xué)生可以站起來提問，講臺上的學(xué)生回答。若他不會回答，他就會邀請其他同學(xué)來回答，或申請老師幫助。在上匯報課時，實驗班學(xué)生的能力和表現(xiàn)給聽課教師留下了深刻印象。
摘要：高三復(fù)習(xí)課，教師如何創(chuàng)設(shè)真實、綜合、連鎖式的探究情境，提升學(xué)生對實驗方案的設(shè)計、評價和優(yōu)化能力，具有重要的研究價值和實踐意義。課例基于Fe3+與I-反應(yīng)的實驗情境，整合了原電池裝置、常見微粒檢驗方案、化學(xué)平衡移動方案的設(shè)計與評價3個核心學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合教學(xué)后學(xué)生認知測試結(jié)果、學(xué)生和聽課教師對教學(xué)過程的評價，對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況進行論述，以期為高三備考復(fù)習(xí)提供案例參考和研究建議。
關(guān)鍵詞：實驗設(shè)計與評價；Fe3+和I-反應(yīng)；高三實驗復(fù)習(xí)；原電池；平衡移動
一、問題提出
實驗?zāi)芰Φ脑u價與測量，已成為近年來高考化學(xué)的研究熱點之一，其中實驗方案的設(shè)計與評價是高考化學(xué)測查的重要內(nèi)容，相關(guān)專題也是高三復(fù)習(xí)備考的學(xué)習(xí)重點和教學(xué)難點。實驗方案的設(shè)計與評價能力是學(xué)生實驗?zāi)芰χ械母唠A認知與操作技能，具體包括對實驗課題、目的及原理的理解，對實驗過程的設(shè)計、決策、評價和優(yōu)化，對實驗現(xiàn)象與結(jié)果的認知、判斷、分析和處理的綜合能力。
一方面，通過文獻分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前相關(guān)研究集中在高考評價型實驗題的分析[1]、實驗設(shè)計課程的教學(xué)策略[2]、實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的評價測量[3]等，較少對具體教學(xué)實踐進行探討。另一方面，通過研究近三年的高考化學(xué)試題，“實驗方案的設(shè)計與評價”這類試題的難度介于0.3至0.6，顯示多年來全省學(xué)生整體上在這類試題中只有一般的表現(xiàn)，值得引起廣大高三化學(xué)教師的反思。但一些高中因班數(shù)較多或?qū)嶒灄l件有限，無論在新課學(xué)習(xí)還是高中實驗復(fù)習(xí)階段，都無法讓學(xué)生進行實驗設(shè)計與操作活動，而教師主要通過一定量的實驗報告書寫訓(xùn)練題目來培養(yǎng)、強化學(xué)生的實驗方案設(shè)計能力，導(dǎo)致學(xué)生在實驗設(shè)計與評價上存在突出問題――不能將所學(xué)知識理論融會貫通、遇到新情境不能迅速辨析并進行有效遷移、實驗設(shè)計不夠嚴(yán)謹合理、實驗評價無從下手。比較有效的教學(xué)策略是教師創(chuàng)設(shè)真實、綜合、連鎖式情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生利用已有的知識儲備解決問題，進而實現(xiàn)知識的綜合運用與能力提升。
綜上所述，本研究基于Fe3+與I-反應(yīng)的實驗情境，整合了原電池裝置、常見微粒檢驗方案、化學(xué)平衡移動方案的設(shè)計與評價3個核心學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生對實驗方案進行設(shè)計、決策、評價和優(yōu)化?；诖?，本研究主要解決以下4個問題：（1）如何創(chuàng)設(shè)真實、綜合、連鎖式的實驗探究情境，以驅(qū)動學(xué)生設(shè)計與評價實驗方案？（2）學(xué)生對本課教學(xué)過程有怎樣的態(tài)度與評價？（3）教學(xué)后，學(xué)生在化學(xué)實驗方案的設(shè)計與評價上的認知測試結(jié)果如何？（4）參與課堂觀摩的教師對本課教學(xué)活動有怎樣的評價？
二、研究方法
1. 研究對象的選取
以廣州市某高中44名高三理科班學(xué)生為研究對象，其中男生24人，女生20人。
2. 研究工具的設(shè)計
（1）導(dǎo)學(xué)案
筆者整合了教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自編導(dǎo)學(xué)案，在課堂上基于Fe3+與I-反應(yīng)的陌生情境，創(chuàng)設(shè)3個真實、綜合、連鎖式的探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進行實驗方案的設(shè)計與評價。
（2）學(xué)生問卷
為了解學(xué)生對教學(xué)活動的態(tài)度，筆者咨詢過化學(xué)教育專家后使用Likert 5點量表形式自編問卷（見后文表3），量表的Cronbach α值是0.903，具有較高信度，符合量表編制要求；并發(fā)放“實驗方案的設(shè)計與評價能力”測試題。回收有效問卷44份，有效問卷回收率100%。
（3）聽課教師評價量表
由于本課同時是“國培觀摩課”，為了解參與觀摩課的教師們對本課教學(xué)效果的評價，本研究采用自編Likert 5點量表進行調(diào)查（見后文表4）。整份量表的Cronbach α值是0.895，符合量表編制的要求。共發(fā)放問卷56份，回收有效問卷56份，有效問卷回收率100%。
3. 研究流程的說明
本研究的實施流程如下：（1）進行教學(xué)實踐的前期準(zhǔn)備（設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、量表、測試題）；（2）正式開展課堂教學(xué)活動，對參與課堂觀摩的教師進行調(diào)查和訪談；（3） 授課后第二天對學(xué)生發(fā)放“教學(xué)活動態(tài)度量表”和“實驗方案的設(shè)計與評價能力”測試題；（4）分析整合資料。
三、教學(xué)實踐
1. 教學(xué)內(nèi)容的整合
本節(jié)課的問題主線、知識主線及能力主線的內(nèi)在聯(lián)系，如圖1所示。
2. 教學(xué)目標(biāo)的確立
3. 教學(xué)過程的實錄
課堂上，通過“1+3”教學(xué)，圍繞同一個反應(yīng)情境，設(shè)計出3個教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)實錄見表2）。
4. 教學(xué)效果的分析
（1）學(xué)生對教學(xué)過程的態(tài)度與評價
在授課后向?qū)W生發(fā)放問卷以評價本課教學(xué)效果，量表Cronbach α值是0.903，具有較高信度。由表3可知：①題目的平均分均在4.46以上，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計意圖的認同度比較高，對陌生情境融入真實、綜合、連鎖式探究任務(wù)的教學(xué)過程評價較高；③題目2、3的平均分較高，表明學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)重點――原電池裝置的設(shè)計和微粒檢驗方案加深了理解；（3）題目10、14的平均分較高，學(xué)生的認同度較高，表明本節(jié)課有利于學(xué)生更好地優(yōu)化和改進實驗方案，落實表達的規(guī)范和嚴(yán)謹性。
（2）聽課教師的評價分析
教學(xué)后發(fā)放問卷，調(diào)查聽課教師對本次教學(xué)效果的評價，量表Cronbach α值是0.895，具有較高的信度。表4中稻荼礱鰨海1）教師們對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的認可度較高，有較正向的態(tài)度（平均分均在4.20以上）；（2）教師們對本課教學(xué)目標(biāo)達成程度的正向評價較高。
（3）學(xué)生教學(xué)后測的認知分析
在授課后發(fā)放“實驗方案的設(shè)計與評價能力”測試問卷，包含3道綜合型實驗探究題目，分別賦分10分，每道題目平均得分依次為8.5、8.4、8.0，得分均較高，說明學(xué)生掌握情況良好。進一步分析測查結(jié)果，學(xué)生在實驗?zāi)康?、原理、方法及過程等維度的得分較高，但在分析現(xiàn)象、論證猜想、推導(dǎo)結(jié)論及操作細節(jié)上得分較低，可能原因是學(xué)生對陌生情境仍缺乏快速辨別、分析和遷移的能力，同時真實的實驗經(jīng)歷積累不足，這些有待在后續(xù)的復(fù)習(xí)備考中進一步加強。
四、教學(xué)反思與研究建議
反思此課例的教學(xué)，仍存在有待改進之處，如留給學(xué)生討論和展示的時間應(yīng)更多一些，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生動手實驗的機會等。對于如何創(chuàng)設(shè)真實、綜合、連鎖式的探究情境進行實驗方案設(shè)計與評價的高三實驗復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者有以下建議：
1. 精心選題
實驗設(shè)計與評價專題復(fù)習(xí)的選題十分重要，好的題目一要有綜合性，能促使學(xué)生聯(lián)系復(fù)習(xí)過的實驗基礎(chǔ)知識、元素化合物知識和反應(yīng)原理的知識來解決實際問題，二要符合學(xué)生的認知實際，適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，但又有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生參與積極性高同時又能使所學(xué)內(nèi)容得到鞏固和提升。
2. 保證時間
實驗方案的設(shè)計和評價都需要學(xué)生經(jīng)過深入的思考、討論后得出，教師要事先分析學(xué)生可能存在的疑難點，課堂實施時要留足夠的時間給學(xué)生思考、討論和表達，在這過程中提升學(xué)生的分析、表達、遷移和創(chuàng)新能力。若安排的時間過緊，各個環(huán)節(jié)匆匆忙忙走過場，實驗方案和設(shè)計都由老師牽著學(xué)生的鼻子走，這樣教學(xué)的效果就會大打折扣。
3. 落實實驗
將真實的實驗帶入高三的復(fù)習(xí)課堂，不僅體現(xiàn)了實驗設(shè)計與評價的目的――用更優(yōu)化的實驗方案解決實際問題，同時也激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和熱情，在方案的實現(xiàn)過程中獲得成就感，再者也讓學(xué)生在真實的實驗操作中鞏固了實驗的基礎(chǔ)知識。教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與實驗、動手實踐的機會，能分組的盡量分組，受條件限制的可采用教師或?qū)W生代表演示實驗，實現(xiàn)“紙上寫實驗”到“動手做實驗”的轉(zhuǎn)變[4-5]。
摘要：文章通過三個教學(xué)案例闡述了學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中的優(yōu)勢：能夠彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)個性化作業(yè)；案例
一、問題的提出
思維導(dǎo)圖由英國著名教育家托尼?博創(chuàng)立，其強調(diào)在教學(xué)過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖示，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布?！皥D示是個體的整塊的系統(tǒng)知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。在認知心理學(xué)看來，圖式就像是圍繞某個主體組織起來的認知框架或認知結(jié)構(gòu)，其中有許多空位，以便容納新知識?！盵1]英國管理學(xué)家Dr.Tony Turrill說：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸?！痹谟季S導(dǎo)圖已經(jīng)作為國民中小學(xué)的必修課，德國、新加坡、美、日、韓等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。
從多元智能角度看，學(xué)生繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)，能平衡邏輯思維能力和圖像接受能力，同時開發(fā)左右腦，促進學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，同時需要學(xué)生應(yīng)用色彩、形狀、線條等因素表達出知識間的層次和邏輯關(guān)系，能幫助學(xué)生將煩瑣、龐雜的知識以形象、直觀的方式進行二次整合，可以鍛煉學(xué)生概括、發(fā)散思維的能力甚至可以反映出在思維上存在的不足。
二、學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)的實踐
筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用學(xué)生思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識和解題，具體做法如下：
1.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)階段
通過以思維導(dǎo)圖為主題的化學(xué)小報在班級介紹思維導(dǎo)圖的概念、作用和繪制基本過程等，讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，重視思維導(dǎo)圖在高三復(fù)習(xí)中的重要作用。同時借助班級微信群，分享一些思維導(dǎo)圖案例和繪制技巧的文章，在復(fù)習(xí)課中逐漸滲透思維導(dǎo)圖的畫法和應(yīng)用。
2.思維導(dǎo)圖的實踐階段
首先，讓學(xué)生通過自己對整章知識點進行總結(jié)，并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖；其次，教師批閱學(xué)生交上來的作品，對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的點評。接下來，教師在課堂上抽取一幅典型作品，先讓其作者依圖介紹復(fù)習(xí)要點，然后大家討論還可以進行哪些補充，教師進行歸納總結(jié)，并指出作業(yè)中普遍存在的不足。最后，根據(jù)課堂復(fù)習(xí)情況，學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強記憶，從而形成個人的復(fù)習(xí)資料。這樣，整章內(nèi)容就渾然一體，濃縮為一張思維導(dǎo)圖，知識盲點、能力缺陷也就非常清楚，從而逐步達到“把書讀薄”的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課效率自然就提高了。
3.學(xué)生個性化思維導(dǎo)圖案例及分析
[案例1]高三一輪復(fù)習(xí)“生產(chǎn)生活中的氮及含氮化合物”，筆者先布置學(xué)生自主復(fù)習(xí)后整理思維導(dǎo)圖，以下為一個學(xué)生的作業(yè)作為典型當(dāng)堂點評：
[案例分析]此學(xué)生作業(yè)應(yīng)用了歸納，在對比一氧化氮和二氧化氮的顏色差異后對二者的相似性有毒進行歸納，由硝酸的易分解聯(lián)想到同樣因為見光易分解而保存在棕色瓶里的次氯酸，并且將氮氣、一氧化氮、二氧化氮、硝酸的轉(zhuǎn)化串成一線，對元素化合物知識進行了內(nèi)在邏輯的梳理，并把實驗室制氨氣的裝置圖畫出來，此作品作為高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生自主梳理知識的方法介紹可謂可圈可點。
[案例2]高三化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)生做題時必不可少的，教師能不能有效講題關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)進行針對性講解，筆者嘗試選擇具有一定難度和思維過程的選擇題讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將解題的過程表示出來，教師通過學(xué)生的解題思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生解題思維是否合理。
[題目]某一混合物水溶液，只可能含以下離子中的幾種：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，現(xiàn)取三份100mL溶液進行如下實驗：
①第一份加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol
②第二份加入AgNO3溶液有沉淀產(chǎn)生
③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量為2.33g。根據(jù)上述實驗，以下推測正確的是（ ）
A.Cl-不可能存在
B.100mL溶液中含0.01mol CO32-
C.K+一定存在
D.Ba2+一定不存在，Mg2+可能存在
[學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)]
[案例分析]此溶液中不含有鎂離子，作為選擇題學(xué)生可以選到正確答案，但筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出不含鎂離子的判斷是通過①加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol得出的結(jié)論，學(xué)生認為題目講收集到氣體0.04mol言下之意是沒有沉淀生成，而這樣理解題意顯然是牽強的，暴露出學(xué)生思維的不嚴(yán)謹性。正確的推理過程應(yīng)該是根據(jù)步驟③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量為2.33g，可知有3.94g沉淀溶解，判斷原溶液一定含有CO32-、再根據(jù)Mg2+不與CO32-大量共存知原溶液不含有Mg2+，同時上述思維導(dǎo)圖也暴露出學(xué)生對CO32-、SO42-只能做定性判啵無法通過沉淀的量進行定性計算CO32-、SO42-的物質(zhì)的量，更無從談起利用電荷守恒判斷K+的存在。
[案例3]化學(xué)實驗題中的計算是高考化學(xué)中重要的考查方式，讓學(xué)生將題干以思維導(dǎo)圖形式梳理出來，更方便理解題意進行計算。
[題目]有某種含有少量FeCl2雜質(zhì)的FeCl3樣品?，F(xiàn)要測定其中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)，實驗采用下列步驟進行：
①準(zhǔn)確稱量mg樣品（在2～3g范圍內(nèi)）；
②向樣品中加入10mL 6 mol?L-1的鹽酸，再加入蒸餾水，配制成250mL溶液；
③量取25mL操作②中配得的溶液，加入3mL氯水，加熱使其反應(yīng)完全；
④趁熱迅速加入10%氨水至過量，充分攪拌，使沉淀完全；
⑤過濾，將沉淀洗滌后，移至坩堝，灼燒、冷卻、稱重，并重復(fù)操作至恒重。
（6）若坩堝質(zhì)量為W1g，坩堝及灼燒后的固體總質(zhì)量為W2g，樣品中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)為（請把結(jié)果約到最簡）？ 。
[學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)]（6）計算過程如下：
[案例分析]本題的題干轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖形式，對于第（6）步的計算變得一目了然，利用元素守恒觀，樣品中的鐵元素最終全部轉(zhuǎn)化為灼燒后的Fe2O3中的鐵，難點在于實驗過程中的換算如配制250mL量取25mL進行實驗，不用思維導(dǎo)圖，學(xué)生容易疏忽這個細節(jié)，通過思維導(dǎo)圖思路變很清晰，簡單計算便可得到答案。
三、學(xué)生思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)評價與反思
思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)能幫助學(xué)生加深對知識的理解，加強知識間橫、縱向聯(lián)系。學(xué)生在歸納整理知識結(jié)構(gòu)中思考、整合，使自身的知識體系更加系統(tǒng)科學(xué)、完善化，這種個性化作業(yè)不僅促使他們主動思考，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高空間智能的發(fā)展，同時也容易給學(xué)生帶來成功體驗，因為角度可以不同，答案沒有唯一，有利于發(fā)展學(xué)生的個性[2]。
實踐表明，有效的學(xué)生思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)在實施中要做到：
（1）教師加強示范：平時教師在題目講解或課堂板書中多利用思維導(dǎo)圖，除了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的畫法，明白思維導(dǎo)圖的用處，還能優(yōu)化課堂教學(xué)。
（2）學(xué)生勤加練習(xí)：教師選擇合適的內(nèi)容布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，如復(fù)習(xí)課的知識梳理、計算題或推斷題的解題過程多讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式展示。
（3）加強師生交流：構(gòu)建師生互動平臺，教師多做思維方法如聯(lián)想法、歸納法、對比法等的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在教師點評中幫助彌補學(xué)生思維的不足。
（4）引導(dǎo)學(xué)生反思：教師點評后學(xué)生多做反思，如思維的發(fā)散性、嚴(yán)謹性等，發(fā)揮學(xué)生思維導(dǎo)圖的最佳效果。
摘 要：化學(xué)是一門自然科學(xué)，它是高中理科生所學(xué)理綜知識的重要組成部分。經(jīng)過高一、高二以及初中的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)知識與技能。教師在高三指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠大大提高他們的化學(xué)能力。再加上學(xué)生進入高三后，直接進入高考倒計時的學(xué)習(xí)階段，使高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)變得尤為重要，第一輪復(fù)習(xí)也成為學(xué)生鞏固知識的重要階段。因此，以高三化學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)為研究對象，探討其有效教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；第一輪復(fù)習(xí)；有效；教材；練習(xí)；因材施教
學(xué)生在進入高三后，時間變得十分緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)也十分重。因此，他們必須掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)策略，才能收獲好的成果。在多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些原本成績不好的學(xué)生會在高三或者是高考突然成為一匹“黑馬”，輕輕松松地在高考中取得優(yōu)異成績；而一些原本學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，很可能會在高考中落榜。這主要是因為他們在高三階段的復(fù)習(xí)技巧以及心態(tài)等方面出現(xiàn)了變化。因此，教師必須要指導(dǎo)高三學(xué)生做好第一輪復(fù)習(xí)，打下堅實的化學(xué)基礎(chǔ)，使其能夠從容應(yīng)對高考。下面，筆者從認真鉆研教材，合理整合教材內(nèi)容，加強練習(xí)以及因材施教三個方面，討論高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)的有效性教學(xué)。
一、認真鉆研教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容
歷代高考狀元在談到學(xué)習(xí)技巧的時候，幾乎都會說“讀教材，學(xué)教材，吃透教材”?；瘜W(xué)教材，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是高考命題老師在設(shè)計題目時的主要來源。任何的化學(xué)題目都是以化學(xué)教材為基礎(chǔ)，并由其延伸出來的。因此，教師在指導(dǎo)高三學(xué)生進行第一輪復(fù)習(xí)的時候，一定要讓他們認真鉆研教材。教師可以對教材內(nèi)容進行重新整合，必要的時候可以打亂教材的編寫順序，指導(dǎo)學(xué)生能夠從整體角度來學(xué)習(xí)化學(xué)知識。如，在魯教版的化學(xué)教材設(shè)計中，有機化學(xué)的知識點出現(xiàn)在必修一以及選修五等教材中。在高三的第一輪復(fù)習(xí)中，教師可以將這些關(guān)于有機化學(xué)的所有知識點進行總結(jié)，使學(xué)生掌握所有的有機化合物、化學(xué)方程式等具體知識，掌握制取甲烷等氣體的實驗技能，并重點復(fù)習(xí)有機化學(xué)的氫譜圖、質(zhì)譜圖等。
二、加強練習(xí)
雖然素質(zhì)教育不贊成教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來開展教學(xué)活動，但練習(xí)依然是短時間內(nèi)提高學(xué)生化學(xué)成績的主要教學(xué)手段。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生做題時總是會犯同樣的錯誤，這主要是因為他們沒有掌握科學(xué)的答題技巧，不僅浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加重他們的學(xué)業(yè)負擔(dān)，增加他們的心理壓力。因此，教師要注意在練習(xí)中訓(xùn)練高三學(xué)生的答題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。首先，教師應(yīng)該加強題型訓(xùn)練，即將教材與高考要求結(jié)合在一起，讓學(xué)生完成歷年來高考真題的練習(xí)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行理綜綜合性的模擬訓(xùn)練，消除學(xué)生對高考理綜試卷的陌生感。再次，教師要規(guī)范學(xué)生的答題情況。很多學(xué)生在高三的復(fù)習(xí)中，存在一個認知誤區(qū)，他們認為只有多做題，尤其是多做難題才能提高其化學(xué)成績，忽視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。這很容易導(dǎo)致學(xué)生在做題時由于無法規(guī)范書寫化學(xué)方程式，或者漏寫化學(xué)實驗的具體反應(yīng)條件等失分。最后，教師除了要關(guān)注學(xué)生的答題速度以外，還要關(guān)注學(xué)生的答題質(zhì)量。在每一次訓(xùn)練中，都要確保學(xué)生已經(jīng)完全掌握這些知識點以及相關(guān)答題技巧，切忌追求大量訓(xùn)練使得學(xué)生苦不堪言。
三、因材施教
復(fù)習(xí)教學(xué)與日常教學(xué)活動的區(qū)別在于，前者重重點，后者重基礎(chǔ)與全面。高中生經(jīng)過前期的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的化學(xué)知識與技能。然而，他們的認知水平、身心特點等方面的差異使他們所掌握的知識與技能是不同的。因此，在高三的第一輪復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，及時糾正學(xué)生所犯的錯誤，消除每位學(xué)生的“盲點”。在每次考試以及練習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生都要認真分析自己的錯誤，并且找出原因，真正做好糾錯。在高三化學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中因材施教，不僅能夠節(jié)省教學(xué)時間，促進每位學(xué)生的發(fā)展與進步，還能幫助他們樹立自信心，以輕松的心態(tài)迎接高考。比如，在面對實驗?zāi)芰Ρ容^差的學(xué)生時，筆者會增加他們親手操作實驗的機會，讓他們能夠通過動手操作，了解化學(xué)反應(yīng)條件。
總之，高三化學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并為后面復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要階段。因此，教師必須要在這個復(fù)習(xí)階段實現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，使其輕松備戰(zhàn)高考。教師要認真鉆研教材，鞏固學(xué)生所學(xué)知識與技能；加強訓(xùn)練，讓學(xué)生親自體驗高考理綜試卷設(shè)計形式以及命題思路，盡最大可能消除他們對高考化學(xué)的緊張感；因材施教，針對每位學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)策略，讓每位學(xué)生都能夠正確認識他們的問題，及時反思，做好糾錯。
只要高考存在，我們就無法回避思考如下問題：高考題是如何生成的？高考題中的難度是怎樣造成的？它們與教材的聯(lián)系是什么？如果抓住高考命題的規(guī)律，我們的高三備考就能變被動為主動，提高復(fù)習(xí)效率。近年來，中學(xué)老師都有一個共識：高考備考，要注意回歸教材，夯實基礎(chǔ)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
一、總復(fù)習(xí)教學(xué)落實回歸教材的意義
仔細分析近三年福建高考理綜測試化學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)試題所涉及的知識內(nèi)容幾乎全部來源于中學(xué)化學(xué)教材，而且是中學(xué)化學(xué)中最基礎(chǔ)的知識。但許多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將課本束之高閣，僅僅依據(jù)復(fù)習(xí)資料做高強度的練習(xí)，這是一種誤區(qū)。在每年的高考評卷中，往往會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，越是簡單的試題越容易失分，這就是脫離課本復(fù)習(xí)的后果。因此考生在總復(fù)習(xí)時回歸教材就特別必要，不僅要重視教材還要吃透教材。
二、復(fù)習(xí)教學(xué)落實回歸教材的教學(xué)與指導(dǎo)策略
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《考試大綱》與《考試說明》
對化學(xué)的重要考點要有清晰的認識，這樣才能在看書時有的放矢、高屋建瓴，避免漫無目的，眉毛胡子一把抓。例如，明確化學(xué)?？嫉目键c有氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、以物質(zhì)的量為核心的計算、元素周期律“位―構(gòu)―性”、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理等。看教材時可以對這幾塊知識多加重視，也便于挖掘教材中深層次的信息和彌補以前對重點知識掌握的不足之處。
2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
圍繞知識脈絡(luò)有序地、逐步地進行研讀，把學(xué)過的知識先串起來，看到教材目錄要經(jīng)常在大腦里先回顧一遍。例如，必修1中“海水中的元素”涉及兩大金屬鈉、鎂及其化合物和重要鹵素非金屬氯、溴、碘，同時還包括高中階段兩大重要的基本概念與基本理論：氧化還原反應(yīng)與離子反應(yīng)，內(nèi)容多而繁雜，因此可以按照下面的知識脈絡(luò)去閱讀教材：
在這個清晰的知識體系下依次對教材展開閱讀，如同一棵完整的樹，先長主干，再長側(cè)枝，最后長樹葉，不斷延伸。
3.整合教材分散知識，完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)
在復(fù)習(xí)中應(yīng)針對高三學(xué)生的思維特點，整合分散知識，通過整合復(fù)習(xí)，打破原來的模塊界限，幫助學(xué)生認識化學(xué)知識的連貫性與整體性，完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。
例如，魯科版化學(xué)2中第2章“化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度”與“化學(xué)反應(yīng)原理”中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”兩者整合起來復(fù)習(xí)，并要學(xué)會對比分析，挖掘選修中的闡述與必修中的區(qū)別。
4.改變教材知識呈現(xiàn)方式，突破復(fù)習(xí)的基點和難點
教材對知識的呈現(xiàn)方式，主要是以文字敘述為主。學(xué)生在長時間的閱讀中，容易產(chǎn)生疲勞，并且在泛讀教材中抓不住知識的基點、難點，閱讀效率低。因此，在引導(dǎo)學(xué)生回歸教材的方法上應(yīng)該做一些改變，可以嘗試改變教材知識點的呈現(xiàn)方式。
5.帶著曾經(jīng)學(xué)習(xí)過程中的盲點或者作業(yè)中存在的問題去探究
用學(xué)過的知識來解釋以前存在的疑惑，便于激活舊知識，做好查漏補缺，彌補薄弱環(huán)節(jié)。知識漏洞是在各種考試和作業(yè)中體現(xiàn)出來的，可找出以前的習(xí)題或者錯題本，從教材中找到相應(yīng)知識點的詳細描述。
6.挖掘教材細節(jié)，提升分類歸納能力
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)時，學(xué)生普遍感到化學(xué)知識零散，似無規(guī)律，難記難學(xué)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，挖掘教材細節(jié)，合理地分類歸納知識，并使之系統(tǒng)化和條理化。
三、具體復(fù)習(xí)教學(xué)案例闡述如何回歸教材
【案例】沉淀溶解平衡的應(yīng)用
【復(fù)習(xí)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)考點
（1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況。
（2）理解難溶電解質(zhì)在水中的沉淀溶解平衡特點。
（3）掌握運用濃度商和平衡常數(shù)來分析沉淀的溶解、生成和沉淀的轉(zhuǎn)化。
（4）掌握簡單的利用Ksp的表達式計算溶液中相關(guān)離子的濃度。
【摘要】現(xiàn)存的復(fù)習(xí)課很多老師主要采用基礎(chǔ)知識梳理和典型習(xí)題分析的教學(xué)思路，從鞏固訓(xùn)練到課后小結(jié)，這樣學(xué)生思維沒有得到相應(yīng)的提升，導(dǎo)致課堂效率不高。運用OAE教學(xué)模式能有效的提高復(fù)習(xí)課堂的效率，落實高考對知識與能力的要求。
【關(guān)鍵詞】OAE有效教學(xué)模式 復(fù)習(xí)課 實踐
高考復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的宏偉工程。很多時候教師沒能對學(xué)生存在的思維問題進行分析，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低。OAE教學(xué)模式在高三一輪復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，能有效提高高三復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。
一、OAE教學(xué)模式的實施流程
（一）教學(xué)目標(biāo)的確定
課堂教學(xué)目標(biāo)的定位決定課堂教學(xué)的層次和水平，目標(biāo)表述的具體程度體現(xiàn)教學(xué)思路的清晰程度，清晰規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)也是設(shè)計評價任務(wù)和教學(xué)活動的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)的基本思路：1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求；2.分析教材具體的知識本體及其主線；3.分析相關(guān)的原有認知和后續(xù)認知；4.分析承載的化學(xué)核心觀念、思想和方法。
（二）基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動
學(xué)習(xí)活動是達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的唯一途徑?；顒釉O(shè)計的依據(jù)應(yīng)來自教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特征。每堂課活動不在于多，在于精，用透、用足每一個活動素材，才能更好地達成教學(xué)目標(biāo)。影響學(xué)習(xí)活動有效性的因素，較重要的有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)素材、組織方式、主體行為與學(xué)習(xí)時間分配等。
（三）課堂評價任務(wù)的設(shè)計
課堂評價是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的重要途徑。制定評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能為課堂教學(xué)中判斷教學(xué)目標(biāo)的達成情況提供顯性的、可操作性的判斷指標(biāo)，并為教學(xué)改進提供依據(jù)。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)活動之間的橋梁，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)后，制定清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)促進學(xué)習(xí)的評價的首要條件，按照“教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)評價-教學(xué)活動”的線索展開教學(xué)，將能較好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、OAE教學(xué)模式的案例
滴定法是中學(xué)化學(xué)中最重要的定量實驗方法。有關(guān)系式n1=n2推出C1V1=C2V2，課標(biāo)對該內(nèi)容的要求是能由酸堿中和滴定理解生產(chǎn)生活中常用到的氧化還原滴定和沉淀滴定法。基于上述分析，以高三一輪復(fù)習(xí)《酸堿中和滴定》上實驗教學(xué)為例，說明OAE教學(xué)模式的實施。
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.理解酸堿中和滴定的基本原理并遷移掌握氧化還原滴定和沉淀滴定法的原理，掌握中和滴定的基本操作；
2.由中和滴定原理學(xué)會用化學(xué)定量分析方法解決實際問題。
（二）教學(xué)活動
問題1.中和滴定法利用的本質(zhì)原理是什么？你認為怎樣的化學(xué)反應(yīng)可以用來滴定？
問題2.酸堿中和滴定的關(guān)鍵是什么？
實驗課題：白醋中醋酸的物質(zhì)的量濃度的測定
實施實驗方案
1.待測液的準(zhǔn)備：用酸式滴定管取10.00mL樣品溶液至錐形瓶中；
2.標(biāo)準(zhǔn)溶液的準(zhǔn)備：用堿式滴定管盛裝NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液；
3.滴定過程：向盛有白醋樣品的錐形瓶中加入1-2滴酚酞溶液，將NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液逐滴滴入樣品中，直到溶液恰好呈紅色并在30s內(nèi)不褪色為止，記錄數(shù)據(jù)。重復(fù)滴定三次。
4.數(shù)據(jù)記錄與處理：請你設(shè)置表格記錄下實驗數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)處理。
（三）拓展活動
三、OAE教學(xué)模式實施后的思考
復(fù)習(xí)課上學(xué)生經(jīng)歷著乏味的“知識回顧”，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)與遺忘做斗爭，但缺乏審視自身對已有相關(guān)知識的檢測機會，缺乏自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的機會，更無法形成自我診斷、主動探究、適度拓展的習(xí)慣，而高三一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求是源于標(biāo)準(zhǔn)又要略高于標(biāo)準(zhǔn)。按“學(xué)習(xí)目標(biāo)―學(xué)習(xí)活動―學(xué)習(xí)評價” OAE這樣的線索設(shè)計教學(xué)策略并展開教學(xué)，能使復(fù)習(xí)課的目標(biāo)更明確，評價清晰，教學(xué)有效性更高。避免知識點的簡單堆砌重復(fù)，選擇新的情境落實重要知識點，又拓展延伸學(xué)生的思維。
【摘 要】在高三化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，合理的選題策略，能夠有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、加深對化學(xué)原理的理解，從而提高學(xué)生的解題能力，提升化學(xué)課堂教學(xué)的實效性。本文在簡要討論化學(xué)習(xí)題選題“四大忌”的基礎(chǔ)上，給出一些選題策略，以供同仁參考。
【關(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué)；選題策略；習(xí)題教學(xué)
0 前言
在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中習(xí)題教學(xué)占的比重是最大的，教師在課堂教學(xué)中往往通過講解、練習(xí)和總結(jié)習(xí)題來有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、加深對化學(xué)原理的理解，從而提高學(xué)生的解題能力。因此，要想提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，上好習(xí)題課是非常重要的。教師對習(xí)題要精選，挑選的每一道習(xí)題都具有代表性，都能給學(xué)生啟示，使得學(xué)生的解題思維能力得到提高，學(xué)習(xí)成績也跟著上升，教師的習(xí)題教學(xué)更有效[1]。然而，我國教師在選題時普遍按照教學(xué)輔導(dǎo)資料的例題或者是沿襲以往的復(fù)習(xí)資料，忽視了各省的考試要求和學(xué)生的實際情況，以及《考試大綱》的要求，在一定的程度上，對學(xué)生的復(fù)習(xí)是有影響的，為了提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)題課教學(xué)的效率。教師應(yīng)該精選有效題和高效題，從而提高習(xí)題教學(xué)的效率[2]。
1 教師在選擇習(xí)題的時候，為了避免選擇無效題和低效題要做到四忌
1.1 忌選取超出《考試大綱》的習(xí)題
在高考中，教育部會頒布《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）或各省教育招生考試部門頒發(fā)的《考試說明》它是高考命題的重要依據(jù)，同時也是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中最高標(biāo)準(zhǔn)。一旦教學(xué)選擇的習(xí)題超越了《考試大綱》，就會加重學(xué)生不必要的復(fù)習(xí)負擔(dān)，浪費教師和學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，也使得復(fù)習(xí)教學(xué)沒有效率。而普遍教師都喜歡照著照著教學(xué)輔導(dǎo)資料的例題或者是沿襲以往的復(fù)習(xí)資料進行選題，缺乏對《考試大綱》或《考試說明》的研究，一旦教學(xué)內(nèi)容進行更新改編，那么考試大綱就會有所改編，如果教師還是一味沿襲舊資料和習(xí)題進行復(fù)習(xí)，就會出現(xiàn)“超提綱”的現(xiàn)象[3]。
1.2 忌選取“杜撰題”習(xí)題
隨著祖國經(jīng)濟的發(fā)展，教輔市場也是不斷的在壯大，五花八門的教課輔導(dǎo)資料層出不窮。一方面這些教材輔導(dǎo)資料給教師和學(xué)生選擇復(fù)習(xí)資料和習(xí)題的時候提供了更多機會。另外一方面由于市場魚目混雜，很多教輔資料都存在著胡編亂造。很多試題是以訛傳訛的存在市場多年，要避免教師將這些“杜撰題”應(yīng)用到復(fù)習(xí)教學(xué)中去，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，那么教師就要對復(fù)習(xí)習(xí)題進行仔細的甄選，選擇真正能夠提高學(xué)生解題思維能力的代表性習(xí)題。
1.3 忌選偏題、怪題作為習(xí)題講解
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽視考試大綱的要求，依賴自己多年的教學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)驗，忽視考試大綱的變化，和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，選取一些不符合考試大綱，也不符合學(xué)生認知規(guī)律的偏題、怪題，以為這樣的偏怪題能吊學(xué)生的胃口，引起學(xué)習(xí)的興趣，事實上，這類偏怪題，要么是難度系數(shù)過大，計算也過于復(fù)雜，而且題目的立意也過偏，這類習(xí)題的復(fù)習(xí)，對學(xué)生的復(fù)習(xí)是沒有幫助，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)低效，還可能導(dǎo)致學(xué)生一味的追求難題和怪題的復(fù)習(xí)，忽略了對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，這樣對學(xué)生的復(fù)習(xí)是不利的，所以在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中教師要認真的研究實際考情和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，把握高考的方向，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多選擇一些注重基礎(chǔ)、適合學(xué)生認知能力和水平的試題，從而使教師的習(xí)題復(fù)習(xí)更加有效，學(xué)生也都更加主動的去復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
1.4 忌選“爭議題”作為教學(xué)習(xí)題
在很多教輔資料中會出現(xiàn)一些考察目標(biāo)不明確、考察的內(nèi)容存在一定爭議，有分歧的爭議題，這類爭議題目一旦引用到課堂教學(xué)中去，對學(xué)生的復(fù)習(xí)沒有好處，還會固化學(xué)生的思維方式，甚至?xí)饘W(xué)生的思維混亂，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)無從下手，不知道該從哪個方面去把握這類習(xí)題。所以教師在選擇習(xí)題講解的時候要注意避免選擇這樣的爭習(xí)題。
2 化學(xué)習(xí)題選題策略
結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者認為，在習(xí)題教學(xué)中想要精選到有效題和高效題，應(yīng)從以下3方面入手：
2.1 在習(xí)題講解的時候要選擇“經(jīng)典題”
在歷年的化學(xué)考試中都會有一些經(jīng)典題目，這類題目通常是包含了化學(xué)的主要知識和核心知識，通過這些題目可以考察學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的能力，這類試題一般命題技術(shù)成熟，具有代表性，這類題考查點寬廣，容易貫穿到整個學(xué)科內(nèi)容，而且在考試中出現(xiàn)的時候一般都是具有高區(qū)分度的，并且在大型考試中出現(xiàn)的頻率是很高的，這類考題的內(nèi)容上如阿伏加德羅常數(shù)、離子共存、氧化還原反應(yīng)規(guī)律、元素周期律、化學(xué)平衡、水解與電離、電化學(xué)等；一般都會工藝（或?qū)嶒灒┝鞒填}、有機推斷題、科學(xué)探究題等題型出現(xiàn)在考試中。教師在選擇習(xí)題復(fù)習(xí)的時候要經(jīng)常選用這樣類型的習(xí)題講解，在習(xí)題講解的時候要注重知識的拓寬和延伸，不但讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會舉一反三，提高復(fù)習(xí)的效率。
[評述]通過這樣一道經(jīng)典例題的選取，學(xué)生能夠很好地需掌握有關(guān)原子的組成及質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)與微粒所帶電荷數(shù)的相互關(guān)系。
2.2 在習(xí)題講解的時候要選擇“變式題”
在化學(xué)復(fù)習(xí)中最常見的是題海戰(zhàn)術(shù)，其實這樣的戰(zhàn)術(shù)不但復(fù)習(xí)效率低效，而且很容易對習(xí)題產(chǎn)生厭倦，從而討厭化學(xué)復(fù)習(xí)，對學(xué)生的復(fù)習(xí)是非常不利的，如果教師注重對習(xí)題進行變式訓(xùn)練，就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生避免題海戰(zhàn)，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)題變式訓(xùn)練不但能使學(xué)生輕松的掌握基礎(chǔ)知識，同時還能提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。在變式習(xí)題訓(xùn)練的時候，教師首先要對變式習(xí)題教學(xué)有一個目標(biāo)，要通過對變式題情景、條件和結(jié)論等多層次，多角度的編制變式問題。再就是要根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題，進行重點的變式教學(xué)，讓全體學(xué)生都能夠有效的參與到變式教學(xué)中去[4]。
例如：向含有AgI的飽和溶液中加入AgBr固體，Ag+的濃度變化？
[解析]AgBr的溶度積比AgI的大，所以AgBr溶于AgI的飽和溶液中并使AgI的平衡左移，故I-濃度減少，但Ag+濃度增加。此外，用勒沙特列的平衡移動只可以減弱，不可以抵消也能解釋。
變式（1）：往AgI飽和溶液里面加入AgI固體，Ag+的濃度變化？
[解析]新加入的固體會溶解，但是也有已溶解的固體析出，所以整體上濃度不會變化。
變式（2）：往AgBr的飽和溶液里面加入AgI固體，Ag+的濃度變化？
[解析]新加入的AgI會溶解，同時有AgBr析出，故溶液中Ag濃度增大，Br濃度減小。
總之，通過這樣循序漸進的過程，能夠幫助學(xué)生深刻理解關(guān)于溶解度和電離平衡的知識。
2.3 在習(xí)題講解的時候要選“能力題”
考察學(xué)生化學(xué)學(xué)科的能力主要是考察學(xué)生接收、吸收和整合化學(xué)信息的能力嗎，考查學(xué)生分析化學(xué)問題和解答化學(xué)問題的能力、化學(xué)實驗?zāi)芰Γ越處熢诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想辦法幫助學(xué)生理清化學(xué)的基本概念，在讓學(xué)生理解化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生進行一些能力習(xí)題的訓(xùn)練，同時通過對學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)，使得學(xué)生通過化學(xué)實驗的探究，調(diào)高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進對學(xué)習(xí)化學(xué)方法的改變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐精神。
3 結(jié)束語
教師在化學(xué)教學(xué)的習(xí)題選擇上，一定要關(guān)注《考試大綱》的要求和高考改革的方向，同時要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，精選習(xí)題，開展靈活多樣的習(xí)題訓(xùn)練和講評，分層次的對學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練，及時反饋反思，提高學(xué)生解題能力。使得高三復(fù)習(xí)中習(xí)題教學(xué)的有效和高效。
摘 要： 如何學(xué)好化學(xué)，提高高考成績，是教師、學(xué)生和家長共同關(guān)心的問題，本文就如何搞好高三化學(xué)教學(xué)進行探究。
關(guān)鍵詞： 組成結(jié)構(gòu) 發(fā)散思維 歸納與總結(jié)
化學(xué)需要大量記背，而反應(yīng)方程式、化學(xué)實驗、化學(xué)特性等，相似相類，所以導(dǎo)致記背困難，應(yīng)用時容易產(chǎn)生混亂的感覺，于是化學(xué)學(xué)不好。而化學(xué)學(xué)得好的同學(xué)，雖然經(jīng)過多年的“填鴨式”教學(xué)，對化學(xué)的記背根本不在化學(xué)知識本身，而在于推導(dǎo)、衍生。但成績差的同學(xué)，多在“判斷、推導(dǎo)”上出現(xiàn)問題，這就立即形成了兩極分化的結(jié)果。下面筆者對學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)的著手點和突擊的方向談看法。
1.在復(fù)習(xí)元素化合物知識應(yīng)從組成――結(jié)構(gòu)入手
在復(fù)習(xí)元素化合物知識時應(yīng)從組成――結(jié)構(gòu)入手，抓住組成和結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)這一關(guān)鍵，按類別復(fù)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)、用途及制備等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中要善于將知識點連成線，由線連成片，最后形成知識網(wǎng)。對于重要元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)可以自己編制相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖，并清楚實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的化學(xué)方程式，便于加強記憶。同時善于利用歸納、對比等方法，找出物質(zhì)性質(zhì)之間的共同性和差異性，以便記憶準(zhǔn)確。比如：（1）鹵族元素在化合物中既可顯負價又可顯正價；但氟元素在化合物中只能顯負價。（2）硅和二氧化硅一般不溶于酸，但可溶于氫氟酸。（3）一般由強酸制弱酸，但氫硫酸與硫酸銅溶液反應(yīng)可生成硫酸。（4）酸式鹽一般可溶于水，但磷酸一氫鹽只有鉀、鈉、銨鹽可溶。（5）金屬單質(zhì)與酸反應(yīng)一般生成氫氣，但硝酸、濃硫酸與金屬反應(yīng)不生成氫氣。對于這些基本概念、基本理論知識體系的構(gòu)建復(fù)習(xí)，可采用列表、對比和歸納總結(jié)規(guī)律要點的復(fù)習(xí)方法。
2.任何化學(xué)反應(yīng)，從元素周期表角度考慮
無機化學(xué)的中心就是化合價，無機中，無論是氧化還原還是水解電離的知識點，都是化合價遷移的過程，所以整個中心點是化合價。而化合價的規(guī)律又來自周期表，所以學(xué)無機部分，必須以化合價為中心，堅持元素周期表、堅持特殊現(xiàn)象。物態(tài)的化合價基本符合元素周期律，只有少數(shù)多化合價的物質(zhì)，要抄下牢記。做一個專門學(xué)化學(xué)的筆記本，這些都是高考化學(xué)考點與解題入手點，希望大家自己總結(jié)。如：通過復(fù)習(xí)反應(yīng)方程式（按課本章節(jié)逐步復(fù)習(xí)出現(xiàn)的方程式），對照周期表思考，就能得出結(jié)論：參照最外電子層分布規(guī)律和同主族元素排列順序，一切的氧化還原，水解，電離，都變得清晰明了。
3.復(fù)習(xí)教學(xué)要注重判斷與推導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維
無機化學(xué)重在判斷，判斷反應(yīng)機理，反應(yīng)原理，如化合價是否對等，能否參與反應(yīng)，如何配平，都是基于周期表規(guī)律進行判斷和推導(dǎo)的。而有機化學(xué)的判斷，首先是官能團的判斷，而后是碳鏈的推導(dǎo)。抓住官能團的反應(yīng)特性，然后根據(jù)碳鏈分布規(guī)律（4個鍵位），就能把知識點吃透，把題拿下。要培養(yǎng)發(fā)展思維，思維方法要學(xué)會怎樣想，其核心是思維方法。例如要學(xué)會將一個復(fù)雜的問題分解成幾個簡單的問題的思維方法，學(xué)會將新情況下的問題還原成已知化學(xué)原理的思維方法，學(xué)會對實驗進行假設(shè)、操作、設(shè)計的實驗方法，學(xué)會尋找化學(xué)計算常規(guī)思路的解題方法等。要精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題（五年高考三年模擬）進行分析、訓(xùn)練，加強審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，嚴(yán)格答題要求，及時反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)和提高落實到位。
4.歸納與總結(jié)是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵
能力立意已經(jīng)是化學(xué)高考試卷的主要體現(xiàn)。高考中很多同學(xué)的失分與思維定勢有關(guān)，只記住練過的解題套路，而遇到新的情景就不能獨立思考。高考的考查是比較系統(tǒng)的，如果認識有偏差，恐怕解題時就會遇到困難。在復(fù)習(xí)中要重視構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)習(xí)過程的反思，不斷總結(jié)規(guī)律、解題方法和實驗方法。如在解計算題中常用的恒等：原子恒等、離子恒等、電子恒等、電荷恒等、電量恒等，用到的方法有：質(zhì)量守恒、差量法、歸一法、極限法、關(guān)系法、十字交叉法和估算法。另外，對新課程增加的內(nèi)容（如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的生活環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無機非金屬材料、化學(xué)實驗方案的設(shè)計等），要特別關(guān)注。
綜上所述，不同學(xué)生各有側(cè)重，化學(xué)水平基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以先拿一些題目自我檢測，找出問題，然后進行知識的梳理。這樣上課的時候，就可以做到有的放矢，等到一個章節(jié)結(jié)束，進行總結(jié)和提高?；A(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)先對學(xué)科知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化，同時配以單元訓(xùn)練，可以先找一些基礎(chǔ)題目進行練習(xí)，等到比較基礎(chǔ)的題目能夠掌握的時候再逐步提高，才能提高應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)結(jié)束的時候可以彌補漏洞，使知識得到鞏固。切忌急躁，如果教師一上來就做難題，則不僅會打擊學(xué)生的信心，而且學(xué)生也無法得到實際提高。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道；又是師生雙邊的活動過程，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)更是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率和取得優(yōu)異成績的保證。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率，除教師自身的素質(zhì)外，還取決于課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，即教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達到最優(yōu)化？教師若能把握和設(shè)計好這種課堂，學(xué)生就有一個鍛煉和提高能力的好機會，成績也會顯著提高。那么如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高高三的復(fù)習(xí)效率呢？
一、問題的提出
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)獲得知識與技能、體驗過程與方法、重視情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成和培養(yǎng)，強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。從近幾年的高考題來看，充分體現(xiàn)以化學(xué)主干知識為載體，考查學(xué)生的閱讀能力、分析能力、理解能力，全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由對知識的考查轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目疾椤Ｒ虼?，傳統(tǒng)的高三化學(xué)課堂就存在了一定的缺陷：過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性，教師課堂缺少個性，缺少探索，老師灌得多、學(xué)生想得少；復(fù)習(xí)課枯燥乏味，興趣不濃，積極性不高；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情，課內(nèi)外疲憊不堪，倦意不消，承受心理和生理的雙重壓力；“填鴨式”的復(fù)習(xí)把知識往學(xué)生大腦里塞，學(xué)生成了記憶知識的機器，何來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力呢？這不僅不能適應(yīng)新《程課標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且造成了復(fù)習(xí)效率難以提高的后果。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
進入高三復(fù)習(xí)階段，化學(xué)內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，涉及面寬，如果從以下幾方面入手，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，則可以提高復(fù)習(xí)效率。
首先，抓“綱”靠“本”，認真研究《考試大綱》及《考試說明》，才能領(lǐng)會命題思路，把握復(fù)習(xí)方向，掌握復(fù)習(xí)要點，提高復(fù)習(xí)效果?，F(xiàn)在的高考“題在書外、理在書中”，為此，在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)以《考試大綱》及《考試說明》為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找課本的落腳點及內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)習(xí)內(nèi)容既全面又深刻、透徹。
其次，整合課本知識、創(chuàng)新復(fù)習(xí)。比如在進行原電池、電解池、電鍍池的復(fù)習(xí)時，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是老師先對各池舉一個典型的裝置圖，一個一個分析透徹后，輔以適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)加以鞏固。這種方法可能也能達到掌握知識的目的，但學(xué)生缺乏主動性，不利于培養(yǎng)和提高能力。我在復(fù)習(xí)時是這樣設(shè)計的：自選材料和用品，請大家設(shè)計出一個原電池、一個電解池和一個電鍍池，并寫出各池的電極名稱、電極反應(yīng)式、總反應(yīng)，并標(biāo)出各池的電流方向、電子流動方向和離子運動方向。任務(wù)一布置下去，學(xué)生就開始忙了，基礎(chǔ)好一點的學(xué)生直接就開始設(shè)計，不少學(xué)生選擇翻課本和以前的筆記，邊看邊設(shè)計或者依葫蘆畫瓢，不管哪一層次的學(xué)生他們都真正動起來了。待多數(shù)同學(xué)任務(wù)完成后，再給出第二個任務(wù)：同組的兩個同學(xué)互相交換自己的設(shè)計，幫同學(xué)指出設(shè)計中的錯誤，并討論錯誤的原因。任務(wù)一布置，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因為他們都想知道別人做得怎么樣。幾分鐘的激烈討論后，再選出代表以自己的設(shè)計為例，對這幾種池的原理進行講解，學(xué)生互評，老師作適當(dāng)?shù)狞c評，并讓學(xué)生比較這幾種池的異同點。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法
首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高復(fù)習(xí)的高效性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一復(fù)習(xí)模式是以學(xué)案為操作材料，以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感、提高課堂教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略。在新課程理念中提出要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，促進學(xué)生主動發(fā)展。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)，正是與“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，學(xué)案的編寫是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力，學(xué)案的編寫就要從學(xué)生“學(xué)的角度”來進行設(shè)計，減少教的成分。同時要以提高興趣為出發(fā)點，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教學(xué)并進”的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。在設(shè)計問題時更要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。要精心設(shè)計有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，既要有“伸手可摘桃”的基礎(chǔ)題，又要有“跳一跳能摘到”的能力題，還要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開放性習(xí)題和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的操作性習(xí)題，以適應(yīng)各類學(xué)生的需要，使各種層次的學(xué)生都能得到提高。
其次，進行學(xué)科滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探討化學(xué)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法的綜合滲透，將物理、生物、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的解題方法、解題思路融入化學(xué)解題之中，實行跨學(xué)科遷移，建構(gòu)多科學(xué)習(xí)方法的“立交橋”，既可訓(xùn)練發(fā)散思維，又可訓(xùn)練交叉、滲透、遷移和綜合解題能力，從某種意義上說，這也是思維的一次創(chuàng)新，有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在今后高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者要以改革的精神搞好教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動，針對教學(xué)中遇到的實際問題開展教學(xué)研究。例如，如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中增加新意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？學(xué)案的形式怎樣才能更趨合理和完善？總之，要進一步提高自身素質(zhì)，必須不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)）
作為化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高三化學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義。但是就目前的高三化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實現(xiàn)，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有將新課改的教學(xué)方法運用到實際教學(xué)活動中去。因此為了解決這一問題，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。
一、為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境
在高三化學(xué)教學(xué)中，不論是對問題的分析還是進行課外活動的指導(dǎo)等，教師都要保證自身教學(xué)具有新穎性與獨特性，同時還要選擇好恰當(dāng)?shù)膯栴}來對學(xué)生進行提問，幫助學(xué)生擴展思維。此外，教師還要注重鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解與看法，這樣才能積極與教師進行互動，尋求真相。如學(xué)生在學(xué)習(xí)原電池原理實驗的過程中，教師就可以采取邊講邊實驗的方式，通過將實驗進行分解，讓學(xué)生逐漸懂得實驗的原理，并學(xué)會觀察實驗，最后教師還要讓學(xué)生進行探討，找出最終的結(jié)果。采用這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識結(jié)合在一起，還可以讓學(xué)生對化學(xué)知識有一個更深層次的認識，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也有一定的促進作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維，是根據(jù)材料來從多個層面上出發(fā)，找出最佳的解決問題的方法，具有極強的交通性與獨創(chuàng)性等特點。因此，在高三化學(xué)教學(xué)中，教師要保證在最短的時間里來鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生從各個層面上出發(fā)，全面地分析與解決問題。通過選擇最佳的解決措施來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維不僅可以提高學(xué)生對問題的反應(yīng)速度，還可以培養(yǎng)學(xué)生掌握更多的解決方案，真正實現(xiàn)創(chuàng)新。在實際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)習(xí)題的過程中，要讓學(xué)生知道不要局限于一個答案，而是要通過篩選多種方法來選擇最適宜的方法，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，還可以鍛煉學(xué)生的綜合分析問題的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想
教師想要實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，就必須積極為學(xué)生創(chuàng)造出適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想，學(xué)生只有敢于聯(lián)想，才會將自己的想法運用到實際中去，這樣才能發(fā)現(xiàn)更多的解題辦法。因此，在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生先自行分析問題，并推理出可能的結(jié)果，在得出結(jié)果以后，教師再讓學(xué)生與教材中的結(jié)果進行對比，以此來完善學(xué)生的解題思路。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以豐富學(xué)生的化學(xué)知識，還可以增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能有效提高化學(xué)的教學(xué)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物的過程中，教師就要先從以前學(xué)習(xí)過的知識入手，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生說出生活中常見的元素化合物，并闡明其反應(yīng)原理，其次是要引導(dǎo)學(xué)生找出其中的重點內(nèi)容，讓學(xué)生進行鍛煉，最后讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活中去。
四、創(chuàng)設(shè)思維熱點，做好復(fù)習(xí)工作
對于高三化學(xué)教學(xué)來說，復(fù)習(xí)是一項十分重要的內(nèi)容，由于很多化學(xué)內(nèi)容邏輯性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為復(fù)雜，因此很容易產(chǎn)生疲憊的心理，若是不加以處理，學(xué)生很容易出現(xiàn)抵觸的心理，最終影響學(xué)習(xí)效率。這就需要教師在進行復(fù)習(xí)中能夠掌握良好的方式，促進學(xué)生對知識的二次理解，提升學(xué)生的興趣。例如，在進行氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)中，很多教師在講解時僅僅是平淡地敘述，這樣學(xué)生很難提起興趣。這就需要教師采取有效措施提升學(xué)生的興趣，首先教師可以為學(xué)生演示藍瓶子實驗，這樣學(xué)生會感到好奇，溶液在藍色以及無色之間反復(fù)震蕩，有效吸引學(xué)生的注意，刺激學(xué)生的大腦。之后讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)，讓學(xué)生了解藍色無色之間的變化是亞甲藍與亞甲白之間的變化，靜置變白，震蕩變藍。然后讓學(xué)生分析其原因，學(xué)生經(jīng)過探討以及分析，最后進行氧化還原特征以及概念的總結(jié)。教師順勢將知識點進行延伸，從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生對知識鞏固了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在實際教學(xué)中，教師要融合各方面的因素，積極采用正確的教學(xué)觀念，及時更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。
摘要：在高三教學(xué)中，廣大教師更多地實施了教學(xué)中的加法，而對教學(xué)中至關(guān)重要的減法卻重視不足。文章對無用功的具體表現(xiàn)進行了闡述，分析了無用功產(chǎn)生的原因。對高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中如何減少無用功提出了認識課程標(biāo)準(zhǔn)、分析高考考試說明、研究高考化學(xué)試卷、了解學(xué)生的學(xué)情、變革教學(xué)方式與方法、確定高中化學(xué)各階段教學(xué)的層次性等措施。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；化學(xué)教學(xué)；無用功
送走高三畢業(yè)生，看到高考試卷，很多教師的第一個想法是“我有什么地方?jīng)]做到位？”一年年的反思，教師在教學(xué)中逐漸成熟。按理說，教師的教學(xué)水平提高，應(yīng)該伴隨著學(xué)生負擔(dān)減輕和學(xué)業(yè)水平的提升，而一屆屆學(xué)生的負擔(dān)并未因此而減輕。反思高三教學(xué)，廣大教師可能更多考慮的是應(yīng)該如何如何，而較少考慮不應(yīng)該如何如何。在高三教學(xué)中，廣大教師更多地實施了教學(xué)中的加法，而對教學(xué)中至關(guān)重要的減法卻重視不足。在年復(fù)一年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中有用功做得越來越多，無用功也越來越多，學(xué)生的負擔(dān)也越來越重。
一、什么是無用功
1. 什么是無用功
在物理學(xué)中，把完成某項任務(wù)時有實用價值的功，叫做有用功；把其他無實用價值而又不得不做的功，叫額外功。按此推理，無實用價值而又不是必須做的功，叫無用功。在教學(xué)中，對促進學(xué)生知識與技能的鞏固、過程與方法的掌握、情感態(tài)度價值觀的形成沒有實際價值，仍實施的教學(xué)行為，可認為在教學(xué)中實施了無用功。
2. 無用功的具體表現(xiàn)
無用功具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)、訓(xùn)練等方面。先學(xué)后教的旗幟下，課前進行較多量的訓(xùn)練；課堂教學(xué)中有關(guān)概念的外延及內(nèi)涵未能講解透徹，匆忙訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識；在感覺學(xué)生空閑的時刻，盲目布置課外練習(xí)；在課時較為充裕的情況下，課堂對某些知識點進行反復(fù)的、同層次的訓(xùn)練；違背學(xué)生的意愿，強行安排布置的訓(xùn)練；過分注重形式，在花哨的形式下，缺少實質(zhì)內(nèi)容和方法的課堂教學(xué)；選題重量不重質(zhì)、重能力輕基礎(chǔ)等做法；講評練習(xí)、試卷就事論事，缺少整合和深度的教學(xué)等。
二、為什么會做無用功
1. 未能區(qū)分出有用功、額外功和無用功
“活到老，學(xué)到老”這句話對教師更加適用。學(xué)習(xí)不光是加法，也是減法。豐富視野、開闊眼界、提升素養(yǎng)做的是加法，而反思不足，去偽存真，去粗存精等做的是減法。必須的考試是有用功，適量的考試是額外功，超量的考試則是無用功。領(lǐng)悟?qū)W科知識、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科訓(xùn)練中存在必須的行為、無奈的行為、多余的行為，能否在此方面做以區(qū)分，將影響教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2. 認為無用功也是一種功
做總比不做好，做自己的學(xué)科總比做其他學(xué)科好……攀比心態(tài)的存在，全然不顧及學(xué)生除了作業(yè)之外，更需要消化、整理、吸收。囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，造成原理概念的一知半解。論語云：學(xué)而不思則罔。學(xué)生負擔(dān)的增加不僅體現(xiàn)在體力上，更體現(xiàn)在精神上。
3. 無效的有用功轉(zhuǎn)變成為無用功
強烈違背學(xué)生意愿的情況下，安排的教學(xué)活動或訓(xùn)練，表面上教學(xué)任務(wù)或訓(xùn)練量已經(jīng)達到，但是實際效果如何？對學(xué)生心理的影響怎樣，也許對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生影響。講評練習(xí)或試卷，近乎答案的公布，這樣講解效率何在，講評重點不在于是什么，而在于怎么辦？為什么要這么辦？一些對學(xué)生心理和認知水平視而不見的做法，使原本可能有效的行為變成了教學(xué)中的雞肋。
4. 形勢推動了無用功
在現(xiàn)行高考考試科目與分值不等的背景下，分值高的科目被行政推動給予了更多的時間與空間，考試的范圍與以前基本相同，考試要求基本一致的情況下，更多的課時用來做什么？似乎沒有什么更多內(nèi)容好講的，做一些題目，講一些題目是消耗時間最便捷的手段，又不需要消耗更多的腦力，低效甚至無效的無用功由此產(chǎn)生。行政部門在感嘆某些科目低效的同時，又給予該科目更多的時間，恰恰形成了惡性循環(huán)。行政力量在推動的同時，也對教師的勤奮與刻苦程度進行考核，肯鉆研，但花學(xué)生時間比較少的教師，在行政考核時的印象也許不如花學(xué)生更多時間，效果相同的教師，領(lǐng)導(dǎo)的想法是為什么你不能花更多一點時間，讓學(xué)生成績更好一些呢？在領(lǐng)導(dǎo)面前爭寵、表現(xiàn)的意志催動下，各門學(xué)科之間的火并，帶來學(xué)生的無法接受，體力和思維的跟不上，教師的大部分努力付之東流。
5. 教師素養(yǎng)決定了無用功的比例
完成一門學(xué)科的高三復(fù)習(xí)，在知識內(nèi)容和考核要求不變的情況下，到底需要多少課時，需要學(xué)生做多少題目，完成多少歸納整理？在不同素養(yǎng)的教師那里，答案將是不同的。例如高考化學(xué)的復(fù)習(xí)課時280學(xué)時、學(xué)生做3000道試題能否解決問題？對有些教師可能180個學(xué)時、做2500道試題即可，而對另外一些教師而言，可能需要400個學(xué)時、做5000道試題才能達到同樣的效果。
三、如何減少無用功
高考復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)的工程，如果簡單地采用減法，后果將比較嚴(yán)重。要對學(xué)生做減法，同時對教師的加法就不可避免。減少復(fù)習(xí)教學(xué)中的無用功，主要還是從教師層面進行努力。
1. 認識課程標(biāo)準(zhǔn)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》是指導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文獻，是確定教學(xué)難度與范圍的重要依據(jù)，是高考考試說明和高考試卷命題的依據(jù)之一。滿分的試卷不是教師教出來的，刻意擴大教學(xué)的知識范圍、加深教學(xué)的難度，往往事與愿違。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅規(guī)定了教學(xué)的知識范圍，也指出了教學(xué)的方式與方法，不能偏頗。
2. 分析高考考試說明
對比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的高考考試說明，發(fā)現(xiàn)化學(xué)考試說明的回旋余地是最大的，給命題提供了足夠的空間，這也為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。認清歷年高考考試說明的變化，對明確為不作要求的內(nèi)容，不應(yīng)再作為復(fù)習(xí)的范圍，對降低難度的知識點，也不必加深難度。
3. 研究高考化學(xué)試卷
知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。高考復(fù)習(xí)的直接目標(biāo)是解決高考化學(xué)試卷上的問題。研究歷年高考化學(xué)試卷，明確核心知識的考查層次與方式，區(qū)分核心知識、一般知識。高考化學(xué)試卷中出現(xiàn)的陌生物質(zhì)往往是學(xué)生解決問題的攔路虎，但復(fù)習(xí)一般不會涉及，因此把握核心的原理、概念，掌握解決問題的手段與方法才是問題的關(guān)鍵。
4. 了解學(xué)生的學(xué)情
學(xué)習(xí)是發(fā)生于生命有機體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程，而且，這些過程的發(fā)生并不是單純由于生理性成熟或衰老機制的原因。[1]教的目的是為了更好地學(xué)，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況必不可少。因循守舊，抱定高考三輪復(fù)習(xí)，勢必時間不允許。如果事先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分的了解，就可以有針對性地開展復(fù)習(xí)安排與計劃，這方面，有些教師做了有益的嘗試，如有機化學(xué)復(fù)習(xí)前，安排學(xué)生對一些有機基團性質(zhì)掌握情況的調(diào)查，統(tǒng)計出學(xué)生的易錯點與難點，有針對性開展復(fù)習(xí)，既可節(jié)約時間，還能提高復(fù)習(xí)效率。
5. 變革教學(xué)方式與方法
傳統(tǒng)的講授式復(fù)習(xí)教學(xué)，教學(xué)效果不理想，而且時間不允許。變革教學(xué)的方式與方法，一些容易的知識點不需要系統(tǒng)講授，只要在幾次作業(yè)中點到即可完成目標(biāo)，難點問題可結(jié)合實驗、討論、探究等方式解決，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如一些學(xué)生對離子共存存在困惑，經(jīng)常出現(xiàn)問題，可進行簡單的幾個試管實驗進行糾錯，這比反復(fù)操練印象深刻，且省時間。再如，有機化學(xué)反應(yīng)類型的復(fù)習(xí)，常見的復(fù)習(xí)方法是羅列，而突出“單扣加成” “雙扣加成”“1，4-加成”的加成反應(yīng)復(fù)習(xí)更能調(diào)動學(xué)生的思維和加深印象。[2]
6. 確定高中化學(xué)各階段教學(xué)的層次性
讀書貴能疑，疑乃可以啟信；讀書在有漸，漸乃克底有成。[3]高中新授課的教學(xué)情況與高考復(fù)習(xí)教學(xué)實施的質(zhì)量息息相關(guān)。在新授課階段，應(yīng)突出核心的知識，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，需要依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實教學(xué)任務(wù)，不宜過界、挖坑。復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)是知識的融會貫通，與一定的解決問題的能力，需要明確高考的要求，精選習(xí)題，注重方法與過程的教學(xué)。
【摘 要】進入高三階段，大部分課程都開始進入了復(fù)習(xí)。高三是一個重要的階段，這個時期的復(fù)習(xí)將直接服務(wù)于高考。高三一年有太多的時間復(fù)習(xí)舊課，使同學(xué)失去了新鮮感，興趣不強導(dǎo)致了課堂效果低下；課堂上教師不斷地總結(jié)知識點，又導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動性，達不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。那么高三復(fù)習(xí)如何改革呢？筆者思考，如果能夠在復(fù)習(xí)課上促進學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，那么就能夠提高復(fù)習(xí)效率，還能使學(xué)生對知識重建。筆者針對復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識課和講評習(xí)題課這兩種基本課型分別進行了實踐探索，設(shè)計了一些具體步驟。總體思想是，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動參與；教師及時引導(dǎo)，學(xué)生深入反思；教師作好了評價，學(xué)生鞏固提升。
【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；總結(jié)構(gòu)建；探究拓展
一、問題的提出
我校舉行了“同課對比課”活動，教師進行了經(jīng)驗交流，從這些教師的交流課上，我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課中普遍存在著一些問題，其中典型問題為：1、目標(biāo)定位偏離。2、方法實施不當(dāng)。3、媒體使用不當(dāng)。其中，提到幾種重要現(xiàn)象：“過飽和”復(fù)習(xí)、灌輸多互動少、預(yù)設(shè)多生成少、復(fù)習(xí)多探究少。這些現(xiàn)在造成的結(jié)果是學(xué)生聽的懂，但是自己不會處理問題。可見這樣的復(fù)習(xí)效果并不是很好。
二、什么是自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情和積極性，能夠主動地創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前就能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進展和方法進行自我監(jiān)控和調(diào)整，在學(xué)習(xí)活動后嫩鞏固進行自我檢查和總結(jié)評價。那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。
三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的意義
（一）實施合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的需要
現(xiàn)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀是，大多數(shù)高三教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是以教師為中心的注入式教學(xué)、題海式訓(xùn)練。但是這種復(fù)習(xí)方法造成的結(jié)果就是重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，使得師生都疲憊不堪，這種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的人才也難易適應(yīng)社會生活的需要。合作學(xué)習(xí)就是要轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠主動獨立的進行復(fù)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)方式為中心的復(fù)習(xí)模式是高三復(fù)習(xí)的研究方向。
（二）實施合作學(xué)習(xí)是社會對人才培養(yǎng)的需要
交往是人存在世上的基本存在方式，和他人友好合作也是當(dāng)代對人才提出的要求，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間、師生之間的交流，即有知識上的交流，也有感情上的交流。同時，在問題解決的過程中，也提高了同學(xué)的合作能力和團隊意識，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了合作。
（三）著眼于高三學(xué)生的全面和諧發(fā)展的需要
復(fù)習(xí)課是高三學(xué)習(xí)里一個重要的組成部分，復(fù)習(xí)課的主要作用就是幫助學(xué)生整理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。然而傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式是“以教師為中心”“以課本為主線”，忽略了學(xué)生的主動性。這就造成了師生負擔(dān)過重，學(xué)生的智力和非智力品質(zhì)得不到和諧發(fā)展。我們要進行變革，尊重學(xué)生，鼓勵自由發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
教學(xué)實施策略
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織策略
激發(fā)合作學(xué)習(xí)動機
每一個學(xué)生都想得到老師的贊賞，不斷的賞識能帶來真正的動機，在合作教學(xué)過程中，一方面，教師多鼓勵賞識學(xué)生，即使一部分學(xué)生合作技能或者學(xué)習(xí)能力稍差，也要及時指導(dǎo)改進建議，而不是總是揪著錯誤不放。另一方面，精心設(shè)計學(xué)生感興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造一個充滿合作的課堂氛圍。
告知合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
在合作學(xué)習(xí)中，教師要明確告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明確的知道這次合作學(xué)習(xí)要掌握的認知性和合作性知識能力。只有學(xué)生有了明確的目的，才能夠自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中來。
展開合作學(xué)習(xí)過程
教師精講
復(fù)習(xí)課的教師精講，是教師講清基本的知識脈絡(luò)和重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點、圖片難點。同學(xué)們根據(jù)教師強調(diào)的重點進行學(xué)習(xí)，這對考試有很大的幫助，每個學(xué)生也會督促小組其他成員認真聽講，共同達到整個小組的好成績。
獨立思考
在小組進行討論以前，組內(nèi)全體成員要根據(jù)教師所給的信息，進行獨立思考，形成自己的意見，然后在小組內(nèi)進行交流探討，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。
小組活動
每個同學(xué)通過獨立思考，有了自己的見解，然后就可以在小組內(nèi)進行交流、比較，然后進行錯誤的改正，使自己的結(jié)論更加完善。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師最大限度的給了學(xué)生自由發(fā)展的機會，激發(fā)了學(xué)生交流，也培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的精神。
組建交流
小組內(nèi)交流完成以后，由組長匯報本組工作結(jié)果，展示學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)成員可以適當(dāng)補充。組建有不通意見可以互相討論，然后找出最有價值的問題進行更為深入的研究。
2、課堂教學(xué)管理策略
（1）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛
教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。所以，在這個教與學(xué)的活動中，應(yīng)該重視情感因素，教師要對學(xué)生有著母親一樣的愛，達到一個和諧的師生關(guān)系和學(xué)生之間親人兄弟姐們一樣的愉快合作關(guān)系。教師要走下講臺，成為學(xué)生中的一員，和同學(xué)們互動起來。遇到分歧，教師大膽讓學(xué)生各抒己見進行辯論，在討論中解決問題。這樣，同學(xué)們才會自我反省、取長補短。
（2）加強合作學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生為主體，但并不以為著放任自流。在小組活動時，教師不能置身事外，要及時了解各小組的合作進度、討論焦點效果，及時指導(dǎo)、點撥。同時，根據(jù)合作內(nèi)容進行及時調(diào)控，如果合作時間過長，學(xué)生無所事事會影響正常教學(xué)；時間過短，學(xué)生不能充分發(fā)表意見，起不到合作的作用。另外，教師根據(jù)小組討論結(jié)果最終評選出優(yōu)秀的小組。
總之，在高三復(fù)習(xí)課上，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識更加牢固，促使學(xué)生做到查漏補缺，從而為高考打下堅實的基礎(chǔ)。
現(xiàn)行浙江省高中新課程化學(xué)教學(xué)，除極個別教學(xué)內(nèi)容外，幾乎所有的化學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容在高二結(jié)束時就教授完畢。意味著高三階段的教學(xué)基本以各種形式的復(fù)習(xí)為主。那么，如何在高三化學(xué)教學(xué)中，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓后進生上進，全體學(xué)生齊發(fā)展，這是一個值得探究的問題。
新課改綱要中明確指出：“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍绾胃娴亓私鈱W(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。差異性教學(xué)不但能讓我們較好地針對學(xué)生的實際因材施教，而且能較好地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、差異性教學(xué)的內(nèi)涵
差異教學(xué)是教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自發(fā)分化，并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進行自我調(diào)整的一種教學(xué)實踐形態(tài)。其主要內(nèi)涵有三：（1）讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自發(fā)分化。意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素決定，而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學(xué)得快，誰就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進行研究。即每個學(xué)生在課堂內(nèi)外的復(fù)習(xí)過程中標(biāo)記自己的問題，然后跟蹤，并嘗試從多角度解決，使得每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。（3）在教師教學(xué)實踐過程中和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，展示優(yōu)生“強項”，跟蹤后進生的“問題”，并有效解決，開展“互助互促”教學(xué)活動。
二、實施差異性教學(xué)的依據(jù)
給學(xué)生分層次，若處理不好，可能挫傷一部分成績較差學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實際采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。講清楚了分層次的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。分層時主要考慮：
1.學(xué)生的成績
這是最基本的依據(jù)。
2.學(xué)生的潛力
這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
一般來說，基礎(chǔ)相對較差且又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動性的學(xué)生都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。
三、差異性教學(xué)的實施
差異性教學(xué)的目的是真正做到因材施教，可從以下幾個方面實施：
1.針對不同層次的學(xué)生采取不同的辦法
學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)出來的差異，主要是由三個因素決定的，即學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。若從這三個方面來分層，事實上不可能。但考慮到這三個因素在具體的學(xué)習(xí)活動中總是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且考慮到差異性中的共同性，分為A、B、C三個層次，建立學(xué)生檔案。對A層次的學(xué)生重“引”；對C層次的學(xué)生重“導(dǎo)”；而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。
2.設(shè)立多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)
多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是差異教學(xué)的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。在差異教學(xué)中，不再沿用劃一性目標(biāo)，而是由教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。在制定目標(biāo)時，對A層次學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對B層次學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意在思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對C層次學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)，恢復(fù)自信心和自尊心，使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力，必須指出：目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡單對號入座。
3.設(shè)計多種學(xué)習(xí)方式
在差異教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計教學(xué)。根據(jù)學(xué)生分層的情況，還應(yīng)進行“異質(zhì)”分組，在大多數(shù)時間里，將全班、小組、個別教學(xué)組合，通過安排合理的學(xué)習(xí)方式，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求。借鑒合作學(xué)習(xí)的方法促進學(xué)生在自己小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其實質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。
4.進行差異性輔導(dǎo)
結(jié)合本校傳統(tǒng)的“導(dǎo)師制”活動，進行差異性輔導(dǎo)，其目的是：（1）進行查漏補缺，完成教學(xué)任務(wù)；（2）進一步激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好，提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力。課外差異性輔導(dǎo)采用了小范圍集體輔導(dǎo)的形式。A層次中學(xué)習(xí)能力特別強的學(xué)生，以競賽小組的形式加以輔導(dǎo)，而處于C層次的學(xué)生也以自愿為原則，上小課，幫助他們鞏固大綱要求掌握的基礎(chǔ)知識，同時從非智力因素上下工夫，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，從而逐步提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師采取了“知者加速，弱者跟蹤”的差異性教學(xué)模式。例如，高三化學(xué)平衡移動原理內(nèi)容的復(fù)習(xí)，學(xué)生的層次差異很大，很難有一個兩全的方法顧全全體學(xué)生。傳統(tǒng)的方法往往采取拋出式復(fù)習(xí)或者全體學(xué)生統(tǒng)一看書回顧這樣一種手段，這必然導(dǎo)致一部分學(xué)生坐等他人，還有一部人似懂非懂，收效甚微。在差異性教學(xué)設(shè)計中安排了小組間的互幫互助的形式，讓層次好的學(xué)生在成功感的驅(qū)使下，主動幫助后進生一起回顧該知識點。由于該原理是一個很抽象的內(nèi)容，即使優(yōu)生也很難一次性敘述完整，在向同桌的描述過程中，自己的表述能力也得到了完善，在完善過程中，加深理解。這一活動，讓優(yōu)生得到了知識點的加速提升，讓弱生得到“一對一”的幫助，中間層次的學(xué)生也實現(xiàn)了互促的效果。
緊接著，進行例題教學(xué)，教師先讓學(xué)生獨立思考，然后互相交流答案。在交流過程中，層次相對好一些的學(xué)生，又在“小師傅”的角色中，一方面讓自己更系統(tǒng)、準(zhǔn)確地經(jīng)歷了原理的理解過程。另一方面弱生得到優(yōu)生的幫助，在自主討論中，也有了知識點的回顧理解。“知者”繼續(xù)加速，弱者對問題繼續(xù)自主跟蹤學(xué)習(xí)。
整個教學(xué)情景中，所有學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)實際情況，自主獲取學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)生在“小師傅”的角色中，體驗了學(xué)習(xí)的成功感，知識理解得到加速提升，本身就是自己對知識進一步加深理解的過程。難題的思維提升，又讓知者加速學(xué)習(xí)。后進生在同學(xué)間的交流中，跟著優(yōu)生一起學(xué)，對自己的學(xué)習(xí)問題也有更深的了解。優(yōu)生、弱生，都得到了充分的差異化尊重。
在高三復(fù)習(xí)中讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自發(fā)分化，意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素決定而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學(xué)得快，誰就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓弱生“針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進行學(xué)習(xí)”，跟著優(yōu)生一起復(fù)習(xí)，追求知識的最大化獲取。每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度，要在較大程度上減輕師生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強師生的幸福感。
在化學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生差異，實施差異教學(xué)是符合素質(zhì)教育要求的，也符合現(xiàn)在實施新課標(biāo)的要求。差異教學(xué)促進了每一個學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。但實施過程中存在的一些問題也有待于我們不斷地探索和解決。
（作者單位 浙江省杭州市余杭第二高級中學(xué)）
【摘 要】化學(xué)作為一門理科性比較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握的過程中難度較大。高三化學(xué)的復(fù)習(xí)直接關(guān)系到高考，關(guān)系到每一位學(xué)生的升學(xué)前途，所以做好高三化學(xué)的復(fù)習(xí)至關(guān)重要，這首先要提高復(fù)習(xí)課上的教學(xué)效率。本文主要針對高三化學(xué)復(fù)習(xí)分析探討提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略，實現(xiàn)化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】高三化學(xué)；高三復(fù)習(xí)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率
引言
初中是化學(xué)啟蒙階段，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)則是對化學(xué)知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握，繼而是化學(xué)實際運用于日常生活。要想學(xué)好高中化學(xué)，最重要的就是保持比較高的課堂效率，作為教師應(yīng)該用最簡單的方式引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握比較復(fù)雜的學(xué)科知識，完成高三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)。
一、課前做好重點難點的劃分，抓重點，抓難點
由于化學(xué)涉及方面多，尤其是一些比較年輕的老師在進行授課時往往預(yù)想到所有的知識點，以滿堂灌的形式傳授給學(xué)生，希望學(xué)生掌握全面。但學(xué)生有著自然的遺忘規(guī)律而且對知識的掌握也是有限的，如何面對繁多的化學(xué)知識實現(xiàn)教學(xué)的高效，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，這就需要把握其中的重點和難點。
高三復(fù)習(xí)時間有限，選擇易考點和考試難點進行針對性的講解效果會更好。通過多年的化學(xué)經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)，可以通過兩大途徑實現(xiàn)重難點的把握與一一突破。
（一）通過大量的真題練習(xí)把握化學(xué)高三復(fù)習(xí)的難點
想在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中取得好的效果就需要對高考的化學(xué)考點了然于心，建議對歷年的高考化學(xué)真題進行專門的分析與研究，保證真題中的每一個化學(xué)題型學(xué)生都能都掌握起來。因為真題是最具有權(quán)威性的通過大量的真題練習(xí)，分析命題人的命題意向，找出學(xué)生容易失分的薄弱點，對這些薄弱點，重點研究其題目特點，針對這些題型，給學(xué)生準(zhǔn)備一些比較接近的相似題型，檢驗其掌握程度。
（二）根據(jù)教學(xué)大綱與課本把握化學(xué)高三復(fù)習(xí)的考點
除了給學(xué)生提供歷年真題，教師還可以根據(jù)教學(xué)大綱來進行重點的把握，找出大綱中規(guī)定的學(xué)生必須掌握的知識，對這些重點強調(diào)的知識點進行深入淺出的講解，讓學(xué)生掌握這些知識，并學(xué)會變通與運用，在掌握課本原有基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上有選擇性地了解掌握一些比較有難度的問題。
二、課中營造充滿趣味性與好奇型的課堂氣氛，善于提問
我們在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中往往停留是在老師不斷地講解圈畫重點，學(xué)生不停地面對課本與黑板做著筆記，而學(xué)生并沒有時間去思索這些重點與難題。要想提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，就要改變這種傳統(tǒng)的授課模式，采用更符合學(xué)生特點的教學(xué)模式，變嚴(yán)肅嚴(yán)謹?shù)恼n堂為寓教于樂的課堂。比如可以通過開設(shè)情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開展情境教學(xué)
教師在課堂開始就導(dǎo)入比較調(diào)動學(xué)生興趣的問題，使師生處于樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍中，在學(xué)生充滿疑問的情況下引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，從而使其掌握具體的化學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時可以對學(xué)生進行關(guān)于“假設(shè)你是合成氨化工場的負責(zé)人，如何解決合成氨在生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的問題”的提問，學(xué)生就會有思考的機會，設(shè)身處地的去思考解決該問題的有效策略，教師針對學(xué)生給出的答案進行具體的點評，糾正其中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的知識，關(guān)于化學(xué)平衡問題的掌握就自然比較深刻。這就是情境教學(xué)對教學(xué)效率提高的表現(xiàn)所在。
（二）加強合作學(xué)習(xí)與探究，提高課堂教學(xué)效率
在課堂教學(xué)中，除了上面提到的情境教學(xué)，合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也是教學(xué)改革的成功嘗試，通過學(xué)生的合作，學(xué)生不再是孤立的單一的個體，而是一個學(xué)習(xí)小組中的成員，這樣大家的參與意識與表現(xiàn)意識就會較之先前有大幅提高。學(xué)生可以針對教師提出的問題進行小組的協(xié)商討論，綜合其他人的觀點，得出比較全面的答案與猜想。
合作學(xué)習(xí)不僅鍛煉學(xué)生思考、探究與討論的能力，而且能無形中培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，增強其團隊觀念。例如在學(xué)習(xí)醇的有關(guān)性能時通過合作學(xué)習(xí)可以將一系列的思索問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生合作解答這些疑難，給出最佳的答案。一個人的智慧是有限的，可能單個人給出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的揮發(fā)，易燃燒等性質(zhì)，對于醇的分子構(gòu)成與其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)都無法解答，但是通過小組合作學(xué)習(xí)，大家可以進行大膽的探討，分析碳氧鍵與氫氧鍵的斷裂，進而得出醇的相關(guān)反應(yīng)類型，進而思索醇與有機物的化學(xué)反應(yīng)。大家在一個比較熱烈的談?wù)摲諊姓莆諒?fù)習(xí)醇的有關(guān)知識。
三、課后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做好有效的評價
一堂課程的講授需要課后有效的信息評價，這樣課堂教學(xué)效率如何就一目了然，可以針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)布置對應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，幫助復(fù)習(xí)知識點，也檢測學(xué)生知識點的運用情況。在進行教學(xué)評價時要把握三點：評價要及時有效，針對當(dāng)堂課的內(nèi)容進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生漏洞有針對性的鞏固講解。評價的真實和客觀就是要求在進行掌握情況的檢驗時要貼合學(xué)生實際和教學(xué)實際，不出偏題難題，而且在一個比較真實的測試環(huán)境下掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。評價要全面高效，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生筋疲力盡，而是選題精細，學(xué)生掌握起來也比較容易。在進行有效的課堂教學(xué)評價后要針對學(xué)生的薄弱點和易錯點進行有針對性的講解，不遺留疑難問題。
結(jié)束語：
高三復(fù)習(xí)階段是提分的關(guān)鍵階段也是高三教學(xué)的基礎(chǔ)階段，扎實的基礎(chǔ)是取得優(yōu)良教學(xué)效果的前提。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程中要想提高教學(xué)效率不僅要采用科學(xué)的教學(xué)策略，最重要的是教師加強與學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)交流，教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的盲區(qū)，構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生樂學(xué)，教師自身樂教，實現(xiàn)教學(xué)課堂效率的逐步提高。