時(shí)間：2022-04-18 02:43:20
導(dǎo)語(yǔ)：在高三語(yǔ)文教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)實(shí)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。 我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)多年的探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在著相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂(lè)道并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
摘 要：高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生精力的投放、時(shí)間的安排以及對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，也有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)；真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精于講述富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，給學(xué)生解決問(wèn)題留出時(shí)間，有助于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 高三學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué)
高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果。
高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字，對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？
一、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，也有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)；降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。
二、管理至上，指導(dǎo)為重
樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：1、大量講述；2、大量訓(xùn)練；3、對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有：給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望――于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，也可以多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。
摘 要: 教材新穎、容量很大、課時(shí)緊迫是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)適應(yīng)新課程,積極應(yīng)對(duì)“五嚴(yán)”,突破壓力,從“緊緊圍繞考綱備課,科學(xué)順應(yīng)考綱變化”、“精選高考訓(xùn)練內(nèi)容,加強(qiáng)序列系統(tǒng)訓(xùn)練”、“落實(shí)‘三維教學(xué)目標(biāo)’,凸顯廣度深度溫度”、“高度重視高考作文,強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練講評(píng)”和“精心設(shè)計(jì)課后練習(xí),提高學(xué)生解題能力”五個(gè)方面提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞: 高三語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)效率 五條措施
高中新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和縱深發(fā)展對(duì)高中教學(xué)提出了更高、更新的要求。教材新穎、容量很大、課時(shí)緊迫是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。我省從2009年9月開(kāi)始實(shí)施了“五嚴(yán)”規(guī)定,進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為,使得高中教學(xué)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。在面對(duì)“雙重”壓力的形勢(shì)下,高中語(yǔ)文教師如何適應(yīng)新課程,積極應(yīng)對(duì)“五嚴(yán)”,突破壓力,在時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高的情況下提高教學(xué)效率和質(zhì)量,是必須認(rèn)真研究和解決好的一個(gè)重大課題。
新課程倡導(dǎo)“有效教學(xué)”,這是課堂教學(xué)的一次深刻的“革命”。有效教學(xué)最顯著的特征就是教師在教學(xué)過(guò)程中花的時(shí)間少,用的精力小,投入的物力小,而取得的教學(xué)效果好。有效教學(xué)要求教師避免無(wú)謂的時(shí)間、精力和物力的消耗,實(shí)現(xiàn)效率的最大化和質(zhì)量的最優(yōu)化。高三語(yǔ)文教學(xué)提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),有以下五條措施。
一、緊緊圍繞考綱備課,科學(xué)順應(yīng)考綱變化
有效備課是有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)和前提,高三語(yǔ)文教師備課時(shí)要緊緊圍繞和扣住考綱,體現(xiàn)針對(duì)性、目標(biāo)性、科學(xué)性和實(shí)效性。江蘇省從2004年自主命題以來(lái),每年都推出《高考考試說(shuō)明》,其中明確而且詳細(xì)地規(guī)定了考試的內(nèi)容和要求。因此,在備課前每個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須高度關(guān)注《高考考試說(shuō)明》,要認(rèn)真地逐字逐句地比較和研究,特別要重點(diǎn)關(guān)注和分析研究考綱中的任何一點(diǎn)變化,把考綱的精神體現(xiàn)在備課中,這樣才能有的放矢。
1.關(guān)注考綱變化,及時(shí)適當(dāng)調(diào)整。
教師要指導(dǎo)考生詳細(xì)分析研究考綱上的內(nèi)容,特別要關(guān)注內(nèi)容上的變化,并以此對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃作出有效調(diào)整。比如,原來(lái)一部分學(xué)生擔(dān)心論述類(lèi)文本閱讀題做不好,打算在高考時(shí)就選考實(shí)用類(lèi)文本閱讀題,但是2010年的考綱明確規(guī)定:取消考生選考權(quán),改為命題人做主。這樣一來(lái),試卷上的每道題考生都得做,沒(méi)有選考的權(quán)利了。那么,教師在備課中就一定要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生論述類(lèi)文本的閱讀訓(xùn)練。
2.抓好系統(tǒng)復(fù)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
全面考查考生語(yǔ)文能力是高考語(yǔ)文的目的,因此,教師在備課中要突出考綱上規(guī)定的考查點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),切忌遺漏、切忌忽視整體、切忌避難就易,對(duì)照考綱,將知識(shí)點(diǎn)全方位復(fù)習(xí),嚴(yán)格訓(xùn)練,及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3.高度重視閱讀,關(guān)注社會(huì)生活。
高三學(xué)習(xí),時(shí)間緊,任務(wù)重,壓力大,教師在備課中要重視閱讀,文科生要閱讀名著,理科生要閱讀課外書(shū)籍。認(rèn)真閱讀,才可真正提高閱讀能力。學(xué)生要關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活。語(yǔ)文的外延和生活的內(nèi)涵相等,就某種意義而言,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在學(xué)習(xí)生活。
語(yǔ)文教學(xué)的改革使得每年的高考語(yǔ)文考試說(shuō)明都有不同程度的調(diào)整。因此,在備課前,認(rèn)真分析研究比較考綱的變化,對(duì)于高中語(yǔ)文教師,尤其是高三語(yǔ)文教師而言意義特別重大。
二、精選高考訓(xùn)練內(nèi)容,加強(qiáng)序列系統(tǒng)訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇和語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累及其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上,這是語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任。然而一篇課文對(duì)上述這些方面的知識(shí)內(nèi)容是不可能全面涵蓋的,我認(rèn)為,如果針對(duì)《考綱》進(jìn)行序列化、系統(tǒng)化的專(zhuān)題訓(xùn)練,那么學(xué)習(xí)效果會(huì)更全面和實(shí)在。例如文言文和現(xiàn)代文的閱讀理解教學(xué),如果教師只注重多講幾篇高三的新課文或者對(duì)高一高二的老課文多復(fù)習(xí)幾篇,那么從提高學(xué)生應(yīng)試能力的角度來(lái)審視,其作用沒(méi)有精選高考閱讀題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練好。因此,教師對(duì)高三課本中的內(nèi)容要先精選后進(jìn)行教學(xué),以更多的時(shí)間讓學(xué)生專(zhuān)題復(fù)習(xí),查漏補(bǔ)缺。高三學(xué)生是一個(gè)極具個(gè)性的群體,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上充滿(mǎn)著求新、求異、主動(dòng)、創(chuàng)造的追求。因此,教師要因勢(shì)利導(dǎo),切實(shí)改變和優(yōu)化教學(xué)方式方法,提高“教”的質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高“學(xué)”的效率。緊扣“激發(fā)思維―建立聯(lián)系―自主探索―自我糾錯(cuò)―共享成果”來(lái)提升教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
三、落實(shí)“三維教學(xué)目標(biāo)”,凸顯廣度深度“溫度”
“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)提出的明確的要求,這一要求使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。高三語(yǔ)文教學(xué)中份量最重的五大板塊是基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)詞鑒賞和寫(xiě)作。其中基礎(chǔ)知識(shí)這一部分需要學(xué)生有系統(tǒng)的積累,而知識(shí)積累的過(guò)程是需要學(xué)生自主完成的。對(duì)于這一板塊的內(nèi)容,我認(rèn)為,教師不但要重視“精講”,而且要有效落實(shí)“巧練”;不但要給學(xué)生講授精要的重點(diǎn)內(nèi)容,而且要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的積累,明確具體的階段性任務(wù),并進(jìn)行階段性檢測(cè),檢查學(xué)習(xí)效果。對(duì)于現(xiàn)代文、文言文閱讀和詩(shī)詞鑒賞的教學(xué),教師應(yīng)在拓展學(xué)生閱讀面、提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上,精選好習(xí)題。習(xí)題要準(zhǔn)確體現(xiàn)近年來(lái)高考命題思路的變革更新,以此類(lèi)典型例題啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。
語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的廣度、思維創(chuàng)新性的深度和有效學(xué)習(xí)的“溫度”。課堂教學(xué)的“溫度”始終要建立在學(xué)生主動(dòng)參與探究、創(chuàng)新性思維的深度上,學(xué)生創(chuàng)新性思維的深度,決定了語(yǔ)文課的滌度和有效度。高三語(yǔ)文教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和表達(dá),為學(xué)生搭建充分展現(xiàn)自己的平臺(tái),促進(jìn)他們的能力在實(shí)踐中得到有效提高。
四、高度重視高考作文,強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練講評(píng)
當(dāng)前高考語(yǔ)文作文占了70分,這應(yīng)引起高三語(yǔ)文教師的高度重視。實(shí)際教學(xué)中有的教師對(duì)此雖有足夠的重視,但只以練筆的數(shù)量和頻率來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作,而忽視了精選寫(xiě)作素材和精湛的作文講評(píng),學(xué)生在無(wú)數(shù)的練筆中耗時(shí)費(fèi)力,效果卻不明顯。我認(rèn)為,高三語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該以閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作,要求學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀和精選閱讀,加上深刻的思考,來(lái)提升對(duì)社會(huì)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)能力,積累寫(xiě)作素材。教師要及時(shí)為學(xué)生提供精選后的時(shí)文、美文,并且組織寫(xiě)作素材、新聞及雜感交流研討會(huì),促進(jìn)學(xué)生積累寫(xiě)作素材,解決在寫(xiě)作過(guò)程中“無(wú)米之炊”的問(wèn)題,使學(xué)生有話可敘、有例可舉、有景可寫(xiě)、有事可議、有理可說(shuō)、有感可發(fā)、有情可抒。這對(duì)支撐學(xué)生的寫(xiě)作建構(gòu)有重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí),教師還應(yīng)切實(shí)重視作文講評(píng),詳細(xì)評(píng)析每次作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題,并就作文話題思路的拓展、結(jié)構(gòu)的布局、材料的征引作精心的講解指導(dǎo),讓各個(gè)層次的學(xué)生都能從作文講評(píng)中有所啟迪、有所獲益。
五、精心設(shè)計(jì)課后練習(xí),提高學(xué)生的解題能力
提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要工作是練習(xí)設(shè)計(jì),反復(fù)精練才能提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平。高三語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循少而精的原則,既要確保質(zhì)量,又要控制數(shù)量,切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。練習(xí)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)情,現(xiàn)在高三教師手中擁有大量的高考模擬題、過(guò)關(guān)檢測(cè)題等,教師應(yīng)先認(rèn)真完成,然后再進(jìn)行重新整合優(yōu)化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的不足之處有的放矢、對(duì)癥下藥。練習(xí)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性、典型性、示范性,要避免一些重復(fù)性、機(jī)械性、無(wú)效性的抄寫(xiě),精心選擇具有代表意義的、解一道題目可以掌握和弄清一類(lèi)題的題目給學(xué)生練習(xí),讓學(xué)生通過(guò)自己的練習(xí)和探究,掌握解題的方法和規(guī)律,提高解答各類(lèi)復(fù)雜題目的能力。
檢驗(yàn)高三課堂教學(xué)實(shí)效如何,不能只看教師講析了多少數(shù)量的習(xí)題,而要看學(xué)生掌握了多少實(shí)質(zhì)性的知識(shí);不能只看教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的知識(shí)總量,而要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維拓展的廣度和深度。只有優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)中的主要環(huán)節(jié),高三語(yǔ)文課堂的效率才能真正凸顯。
如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?筆者自有獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂(lè)不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無(wú)科學(xué)性,又無(wú)操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
首先,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生的“懂”、“悟”,既不是教師可以代勞的,也不是通過(guò)考試就能辦到的。由此可見(jiàn),當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,因此效益很差,必會(huì)缺乏成就感,令人身心疲憊,也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰表明:那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了:①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿(mǎn)意?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語(yǔ)文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功、學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
三、管理至上,指導(dǎo)為重。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件:①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割?lèi)?ài),考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗、得失,改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī),學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè),而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望――于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績(jī),實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章、大顯身手,教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
[摘要]語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書(shū)的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如姻海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！
[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 教學(xué)管理 工作反思
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng)，這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)多年的探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
1加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
3管理至上，指導(dǎo)為重
樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望――于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
摘要：在實(shí)施高效課堂的大背景之下，高三語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了新教學(xué)模式的探尋。初步得到四點(diǎn)啟示：一、教師理念上的轉(zhuǎn)變：讓自己從演員變?yōu)閷?dǎo)演。二、教師備課內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變：變編寫(xiě)個(gè)人臺(tái)詞為引導(dǎo)學(xué)生展示。三、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變：變個(gè)人秀為百家講壇。四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化：變自主學(xué)習(xí)為小組合作。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)演；引導(dǎo)；百家講壇；小組活動(dòng)
幾年前，大大小小的學(xué)校都在杜郎口教學(xué)模式的啟迪下，積極探尋高效課堂的改革之路。一時(shí)間鑼鼓喧天、熱鬧非凡。學(xué)生桌對(duì)桌，面對(duì)面，剝奪了過(guò)去教師對(duì)課堂的“獨(dú)裁”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。經(jīng)過(guò)這幾年的高三教學(xué)，筆者大致得到以下幾點(diǎn)的啟示：
一、教師理念上的轉(zhuǎn)變：讓自己從演員變?yōu)閷?dǎo)演
曾經(jīng)的語(yǔ)文課上，我是演員，我的學(xué)生是觀眾，每堂課上我是條分縷析，講的是不亦樂(lè)乎，最享受的是學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，自己給以錯(cuò)因分析然后給出答案，那一刻覺(jué)得自己的力量是無(wú)窮的，整個(gè)學(xué)校自己是最棒的。至于學(xué)生究竟學(xué)到了多少，只要學(xué)生成績(jī)說(shuō)得過(guò)去就行了。如今需要教師不是把“我”知道的告訴給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地接受并確認(rèn)，特別是一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生只是一味的聽(tīng)，到結(jié)束時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有掌握多少知識(shí)。高三一年等于白學(xué)了。而現(xiàn)在應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中有了親歷、有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。而教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢(xún)。這就需要教師進(jìn)行理念上的轉(zhuǎn)變。真正的課堂應(yīng)該是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。杜郎口模式教學(xué)大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。
二、教師備課內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變：變編寫(xiě)個(gè)人臺(tái)詞為引導(dǎo)學(xué)生表演
高效課堂的教學(xué)模式需要教師有從演員變?yōu)閷?dǎo)演的理念，那么教師在備課時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生去展示，而學(xué)生展示的一個(gè)重要媒介就是導(dǎo)學(xué)案。
高效課堂的實(shí)施，其有效的載體就是課堂活動(dòng)，而課堂活動(dòng)的有效載體是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接決定著課堂效率的高低。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科，更是承擔(dān)著德育、美育、智育等多種功能，如何設(shè)計(jì)出既適合高效課堂的理念，又具有學(xué)科特征的導(dǎo)學(xué)案，是擺在我們每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的迫切任務(wù)。
導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”，應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心，有別于以前的學(xué)案和練習(xí)的是，導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的情況下，能有序、有效并且快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)必須清楚、簡(jiǎn)潔，目標(biāo)明確而集中。練習(xí)的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生已經(jīng)熟悉所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足點(diǎn)是鞏固和查漏補(bǔ)缺，而導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的是新知識(shí)，面對(duì)的是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的新的文本，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要依據(jù)考點(diǎn)的特征，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生的思維流程，不能以教師的教學(xué)思維代替學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，要留給學(xué)生充分的思考和品味涵泳的空間，問(wèn)題設(shè)計(jì)的密度不能太大，要走出傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)練習(xí)的思維模式，控制好問(wèn)題設(shè)計(jì)的量和度。
如今的課堂并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住知識(shí)點(diǎn)的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是變教學(xué)案為導(dǎo)學(xué)案，在以前備課強(qiáng)調(diào)師生之間對(duì)話的基礎(chǔ)之上，突出學(xué)生之間的對(duì)話，突出學(xué)生與文本間的對(duì)話。就拿我們二輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，在導(dǎo)學(xué)案的編排上，首先是要求學(xué)生回顧一輪復(fù)習(xí)時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)應(yīng)考點(diǎn)明確解題步驟，然后完成相關(guān)例題，課堂交流時(shí)必須分析解題思路，強(qiáng)化得分意識(shí)。
三、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變：變個(gè)人秀為百家講壇
教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的教而教。這就需要教師放手，真正做到了把課堂交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，那么課堂上，教師該做什么呢？我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該是上課前五分鐘講明本課的總體要求，明確學(xué)生的任務(wù)，上課結(jié)束前五分鐘回顧本課的目標(biāo)是否完成，對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)。而中間的三十五分鐘是可以交給學(xué)生的，這就要求教師導(dǎo)演好這三十五分鐘的戲，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并走上舞臺(tái)，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的百家講壇。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化：變自主學(xué)習(xí)為小組合作
在我們的教學(xué)中也有很多地方用到小組合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)解決某一個(gè)問(wèn)題，但很多時(shí)候，都是在教師的指導(dǎo)下、控制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)，學(xué)生很活潑，但說(shuō)的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問(wèn)題不積極，或根本不愿意回答問(wèn)題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動(dòng)尷尬；有的時(shí)候，學(xué)生過(guò)于積極表演，教室走到學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)不知所云。其后果，學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊的進(jìn)行教學(xué)，但沒(méi)有發(fā)揮小組合作的最大作用。教師提前將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，小組長(zhǎng)由目標(biāo)生、臨界生擔(dān)任，他還要擔(dān)任教師的“課堂助理”，他要負(fù)責(zé)協(xié)助教師處理那些“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓小組的每一個(gè)成員，都能高質(zhì)量的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到班里最差的學(xué)生，采取“一幫一”的方法，不讓每個(gè)學(xué)生落隊(duì)。這種方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。通過(guò)使用小組學(xué)習(xí)的方式，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)以前不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生、布置的練習(xí)不做或做不全的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，一個(gè)個(gè)搶著上黑板完成題目，搶著發(fā)言分析題目。在別人回答時(shí)，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對(duì)還錯(cuò)），回答完畢后，學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)或點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，讓課堂真正活起來(lái)。雖然以前兩節(jié)語(yǔ)文課可以講三至四篇文章，現(xiàn)在縮減一半，但是課堂的效率大大提高。
高三語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)有效地組織課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率。在短短的一年學(xué)習(xí)時(shí)間里復(fù)習(xí)到位，讓學(xué)生自己成長(zhǎng)，掌握知識(shí)。關(guān)鍵是這知識(shí)是學(xué)生自主探究學(xué)來(lái)的，必然就牢靠一些，扎實(shí)一些，我想這就夠了。
摘 要：傳統(tǒng)的高三語(yǔ)文教學(xué)模式效果并不盡如人意，教學(xué)出現(xiàn)了效率低，精力耗費(fèi)巨大的問(wèn)題，那么如何解決這些問(wèn)題呢？新課程的全面實(shí)施必將帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的革命，給語(yǔ)文教學(xué)模式注入新的生機(jī)，讓語(yǔ)文教學(xué)變得高效優(yōu)質(zhì)。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式；新課程；改革措施
一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下高三語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.照搬原題，缺少原創(chuàng)
老師手里有很多資源，以往各屆的高考題以及考過(guò)的周考、月考各種小檢測(cè)的試卷，在教學(xué)過(guò)程中，老師把這些試卷反復(fù)講解，并沒(méi)有根據(jù)原題作出任何的改動(dòng)，這樣的教學(xué)模式使原本就會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，使原本不會(huì)的學(xué)生也只是加深了記憶，并沒(méi)有學(xué)會(huì)變通，在這種情況下，老師手里的資源并沒(méi)有得到有效的利用。那么，課程改革之后老師應(yīng)該怎么做呢？老師可以把試卷整合，在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)題目進(jìn)行改進(jìn)或加深，再讓學(xué)生去做，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，這種方法的教學(xué)效率要比照搬原題高得多。
2.機(jī)械性教學(xué)，湮沒(méi)了語(yǔ)文的個(gè)性
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂充斥著機(jī)械性的語(yǔ)文訓(xùn)練，缺少語(yǔ)文個(gè)性的發(fā)展，基本上都是一堂課學(xué)生一直在做題，或者老師一直在講解，枯燥乏味。我們不可以否認(rèn)的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。但是，語(yǔ)文畢竟是一門(mén)人文性的學(xué)科，老師不應(yīng)該把全部精力放在這道題到底是選A還是選B上，新課改之后，教師在課堂上應(yīng)該拿一部分時(shí)間讓學(xué)生滲透、理解知識(shí)，這樣的教學(xué)模式比機(jī)械性教學(xué)更加有效。
3.訓(xùn)練無(wú)序，缺乏效率
在傳統(tǒng)的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，隨意和散漫的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，老師只關(guān)注高考和考題以及學(xué)生的考試成績(jī)，反復(fù)地將各類(lèi)試題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)地做，然而這種急功近利的方法并不是行之有效的，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)并不是多做幾道題就能立竿見(jiàn)影的。老師不要總是強(qiáng)迫學(xué)生做題，可以將同一類(lèi)型的問(wèn)題分門(mén)別類(lèi)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)性訓(xùn)練，不要一會(huì)兒跳到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，一會(huì)兒又跳回來(lái)。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文良好發(fā)展的策略
1.要研究考綱，真正吃透考綱的精神
每個(gè)高三教師的手里都應(yīng)該有一本考試的大綱，老師應(yīng)該認(rèn)真地閱讀并吃透考綱所要表達(dá)的中心思想，同時(shí)適應(yīng)國(guó)家新課程的形式，對(duì)國(guó)家新課程的標(biāo)準(zhǔn)予以理解，再將大綱上所涉及的知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)總結(jié)，然后下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分門(mén)別類(lèi)地理解參透這些考綱的內(nèi)容，而不是老師一味地出試卷，講試卷，忽視了知識(shí)點(diǎn)的滲透。
2.立足于學(xué)生的終身發(fā)展
語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)該只是為了讓學(xué)生在高考的語(yǔ)文試卷上有一個(gè)漂亮的成績(jī)，更應(yīng)該注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)追求的是活力和創(chuàng)造力，如果把我們的學(xué)生都培養(yǎng)成考試的機(jī)器，那么對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展都是不利的，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，我們不要求學(xué)生都能成為一名文學(xué)愛(ài)好者，但是我們有義務(wù)讓學(xué)生了解語(yǔ)文的魅力。
3.改革訓(xùn)練的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們對(duì)于素質(zhì)的衡量偏重于智力，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的彰顯不夠，任何教學(xué)如果少了學(xué)生的興趣和意志，結(jié)果都是老師空忙。所以，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如，對(duì)于疑難問(wèn)題不是直接灌輸，而是采取小組討論的方法，在小組給出的結(jié)果中進(jìn)行分析，這樣，學(xué)生也能融入教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的講授也起到了幫助作用。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的好處
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教學(xué)模式的改變也獲得了顯而易見(jiàn)的效果。首先，教師在講課時(shí)更加注重學(xué)生的感受了，在講課過(guò)程中老師很注意學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂，有沒(méi)有參與其中，課堂效率提高了；其次，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣增加了，之前語(yǔ)文課上總是老師在不停地講課或者學(xué)生在不停地做試卷，學(xué)生和老師都感到很疲憊，而課程改革之后，老師將考綱總結(jié)出來(lái)，擇其優(yōu)而教學(xué)，并且采用小組討論的形式激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而且課堂和諧了很多；最重要的是，學(xué)生不再是只會(huì)應(yīng)試的機(jī)器，老師將學(xué)生自身的發(fā)展融入課堂中，充分注重學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，為我們國(guó)家培養(yǎng)了有獨(dú)立思考能力的人才。
基礎(chǔ)教育的改革始終面臨著傳統(tǒng)教育觀念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和應(yīng)試教育所帶來(lái)的壓力，而新課程改革的出現(xiàn)緩解了傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于語(yǔ)文的壓迫感，新的課程改革并不是反對(duì)考試，而是將考試換一種形式，講知識(shí)分類(lèi)匯總選擇優(yōu)而精的考試進(jìn)行教育，這樣的效果要比之前做十份試卷的效果好得多；新課程改革也不是不讓老師講課，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行消化總結(jié)，老師起輔助補(bǔ)充的作用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是行之有效的。新課程改革下，我們的語(yǔ)文教學(xué)也一定是朝著好的方向發(fā)展的，至于在這個(gè)大環(huán)境下究竟要怎么做，這也需要老師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)一套方法。
【摘 要】高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要教給學(xué)生知識(shí)與能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才發(fā)出的呼喚。本文針對(duì)高三語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一問(wèn)題，做一簡(jiǎn)單探究。
【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法;問(wèn)題設(shè)計(jì)
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都在積極開(kāi)展創(chuàng)新改革浪潮，高中語(yǔ)文教育也不能落于人后。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育發(fā)展的必然之選，是國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興的大勢(shì)所趨。高三語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地，為了全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力，教師必須革新語(yǔ)文教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿(mǎn)足創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。
一、設(shè)計(jì)積極問(wèn)題，鼓勵(lì)求異思維
語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，相較于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科并不追求某一個(gè)固定答案，學(xué)生能夠自圓其說(shuō)、有理有據(jù)、言之有理即可。同時(shí)，由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)需求不盡相同，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往有不同答案，片面要求所有學(xué)生依照某個(gè)套路、模板進(jìn)行思考活動(dòng)，是無(wú)益于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
在組織高三語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)積極問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)被普遍認(rèn)同的問(wèn)題展開(kāi)思考，提出自己的個(gè)性化看法與建議。例如在《<物種起源>緒論》一課教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生思考：進(jìn)化論是近代生物學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎受到所有世俗國(guó)家的承認(rèn)。但是有人提出，“眼睛這東西非常復(fù)雜，任何一個(gè)部件的缺少都會(huì)導(dǎo)致眼睛失去作用，倘若依照達(dá)爾文在進(jìn)化論中所言，在眼睛各個(gè)部分都進(jìn)化完整之前，眼睛是沒(méi)有什么作用的，這可能嗎？”針對(duì)這些反駁進(jìn)化論的觀點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法。
“援疑質(zhì)理”是創(chuàng)新的第一步，只有敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起挑戰(zhàn)，創(chuàng)新思維的發(fā)生才能成為可能。組織學(xué)生就語(yǔ)文課本上提出的主流觀點(diǎn)進(jìn)行辯證思考，能激發(fā)學(xué)生求異思維，從而促使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)那些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的積極問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生就問(wèn)題做出個(gè)性解答，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、組織主題活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維
應(yīng)試教育模式下的高中語(yǔ)文教學(xué)偏重于對(duì)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程教學(xué)改革主張創(chuàng)新教育，其中最受到關(guān)注的課題在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高三語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展以創(chuàng)新為主題的綜合探究活動(dòng)，在實(shí)踐當(dāng)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
例如在教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》一課時(shí)，教師可以在班級(jí)里面開(kāi)展一次課本劇表演大賽：《羅密歐與朱麗葉》是莎翁筆下最浪漫的愛(ài)情故事之一，與我國(guó)的《梁?！酚挟惽ぶ?，有關(guān)《羅密歐與朱麗葉》的影視作品也受到人們的普遍歡迎。學(xué)生可自由結(jié)合成小組，嘗試自編自導(dǎo)自演，進(jìn)行課本劇比賽。論者曾經(jīng)在班級(jí)組織過(guò)這一課本劇競(jìng)賽，學(xué)生興致頗高，自己當(dāng)編劇、導(dǎo)演、場(chǎng)務(wù)，甚至自制道具，各項(xiàng)活動(dòng)都安排得井然有序、像模像樣。正式表演時(shí)，論者發(fā)現(xiàn)有些小組出于對(duì)有情人難以終成眷屬的惋惜，改寫(xiě)了結(jié)局，不僅讓朱麗葉復(fù)活，還化解兩家宿仇，這種創(chuàng)新給了觀眾不一樣的觀劇體驗(yàn)，其余學(xué)生紛紛拍案叫絕。
蘇教版語(yǔ)文教材選入很多小說(shuō)、故事類(lèi)作品，在課文教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以組織學(xué)生對(duì)這些課文進(jìn)行二次創(chuàng)作。學(xué)生既過(guò)了一把當(dāng)導(dǎo)演、編劇、演員的癮，也體驗(yàn)到創(chuàng)新給自己、他人帶來(lái)的樂(lè)趣，更愿意參與到此類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)當(dāng)中，可謂一舉多得。
三、革新教學(xué)理念，營(yíng)造良好氛圍
營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。高三階段的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育理念，營(yíng)造可以激發(fā)創(chuàng)新欲望的良好學(xué)習(xí)氛圍，動(dòng)員全體學(xué)生積極參與到創(chuàng)新思維活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于學(xué)生提出的不同看法與建議，教師不要急于潑冷水，而是鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，為創(chuàng)新思維的發(fā)生、發(fā)展提供土壤。
學(xué)生的創(chuàng)造潛能只有在一種和諧、融洽的氛圍當(dāng)中才能發(fā)揮出來(lái)，探討交流是課堂教學(xué)當(dāng)中營(yíng)造良好氛圍的重要手段之一。在高三語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供探討交流的空間，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，在思維的碰撞和頭腦風(fēng)暴當(dāng)中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
例如在《逍遙游》一課講解過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師可以將這篇經(jīng)典著作與前不久上映的動(dòng)畫(huà)電影《大魚(yú)海棠》聯(lián)系，請(qǐng)學(xué)生分組討論：在學(xué)習(xí)了本文之后，大家對(duì)《大魚(yú)海棠》這部作品的主旨是否有不一樣的見(jiàn)解，如果不僅僅將其歸類(lèi)為一部愛(ài)情電影，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)其主題進(jìn)行闡釋?zhuān)恳詫W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片引入創(chuàng)新討論活動(dòng)，不但給學(xué)生一種熟悉感與親切感，同時(shí)也使學(xué)生覺(jué)得輕松、愉快，促使其主動(dòng)參與思考。小組可派代表發(fā)言，只要言之有理，都可給以鼓勵(lì)。
《周易?系辭上》曰：“富有之謂大業(yè)，日新謂之盛德”，創(chuàng)新是高中語(yǔ)文教學(xué)最重要課題之一。語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的研究，有效利用教育資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
高三的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，這一年決定著學(xué)生的夢(mèng)想是否能實(shí)現(xiàn)。教師作為對(duì)學(xué)生幫助最大的教育者，怎樣做才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，確保學(xué)生以輕松的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)？為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好這些，才能有效激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，促成學(xué)生夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。
一、創(chuàng)造積極愉悅的課堂氛圍
教師是成年人，可以很好地把握自己的情緒。要激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，教師在課堂上首先要做到精神飽滿(mǎn)、積極熱情、精力充沛。人際溝通時(shí)，相互交往的兩者情緒將會(huì)互相感染，教師不管帶著怎樣的情緒走進(jìn)課堂，教學(xué)中這種情緒都會(huì)快速投射在學(xué)生中。因此教師上課前要將自身的情緒調(diào)整為積極的情緒，平復(fù)對(duì)教學(xué)存在影響的瑣事。高三學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了自律自學(xué)階段，教師并沒(méi)有必要在上課中一直注意保持課堂的嚴(yán)肅氣氛，而應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生積極熱情的學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)。教師只有具備了良好的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生才可以以情緒高昂的面貌學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師快樂(lè)教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。只有在充滿(mǎn)積極情緒的課堂氛圍中，學(xué)生才可以保持靈敏的反應(yīng)，并且對(duì)教學(xué)知識(shí)具備深刻的記憶，提升自我學(xué)習(xí)的效能。
二、緩解學(xué)生的高考負(fù)擔(dān)
由于馬上要面對(duì)高考，高三學(xué)生和教師的壓力都很大。很多學(xué)校更是加大了師生的高考?jí)毫?，以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)密集型的考試來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。適量的練習(xí)確實(shí)可以使一些孩子緊張起來(lái)，且在考試前扎實(shí)地復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)。但這種做法如果過(guò)度，不僅不科學(xué)，反而會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)，不能收到預(yù)期效果。量變與質(zhì)變雖然是存在一定聯(lián)系的，但學(xué)生成績(jī)的提升和考試頻率的增加之間并不是正相關(guān)聯(lián)系，練習(xí)量的增加不一定會(huì)促進(jìn)質(zhì)變。語(yǔ)文學(xué)科的成果主要來(lái)自學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間積累的大量基礎(chǔ)知識(shí)，是由語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定的，不是可以借助多次的考試及練習(xí)就能夠達(dá)到。語(yǔ)文學(xué)科要想突破自身的成績(jī)瓶頸，獲得成績(jī)的進(jìn)一步提升，就要不斷思考自身的基礎(chǔ)知識(shí)，并且持續(xù)地反思及頓悟，這一能力的提升無(wú)法由教師代替或是通過(guò)大量的考試來(lái)達(dá)到。大量的生活觀察和課外閱讀的積累才可以獲得穩(wěn)固的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)此教師要減輕學(xué)生考試和練習(xí)負(fù)擔(dān)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的知識(shí)積累，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。高密度的考試會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)和考試的厭煩，身心俱疲，不再重視考試成績(jī)，考試反而變得可有可無(wú)。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度上來(lái)制定語(yǔ)文知識(shí)積累及相應(yīng)的知識(shí)計(jì)劃，遵循教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，并且為知識(shí)的積累創(chuàng)造機(jī)會(huì)，最終達(dá)到質(zhì)變。
三、為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)
大部分高三學(xué)生在高壓學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生茫然及厭煩心理，這和教師不甚合理的教學(xué)方法有一定關(guān)聯(lián)。在高三教學(xué)過(guò)程中，教師需要向?qū)W生提供更多的成功機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性實(shí)行積極的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功帶來(lái)的喜悅之情，使學(xué)生感到一定的滿(mǎn)足。因此，教師要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造任何可以成功的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生小臺(tái)階、跳一跳就可以夠得著的指導(dǎo)方法，并且要求學(xué)生制定出較低的符合自己認(rèn)知的目標(biāo)，展開(kāi)對(duì)自身學(xué)習(xí)的規(guī)劃，不要過(guò)多追求偏難、大量、較怪的題目，要為自己創(chuàng)造良好的心理收獲感。另外教師有時(shí)還要適當(dāng)降低平時(shí)的考試難度，保證學(xué)生可以獲得優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，使得學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)信念更加堅(jiān)定，具有不斷向前的動(dòng)力，克服一切消極情緒。教師和學(xué)生可以用充足的時(shí)間對(duì)自己的過(guò)去進(jìn)行反思，并做好未來(lái)的規(guī)劃。
四、創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得積極體驗(yàn)
一個(gè)人對(duì)自己將來(lái)會(huì)成長(zhǎng)到什么樣并不清楚，也不知道自己的潛能有多少，增強(qiáng)個(gè)體積極的體驗(yàn)并且發(fā)展其積極的人格和力量，是促成人的一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中學(xué)生保持愉悅需要教師營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍；學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感就要依靠教師的精心組織和引導(dǎo)。因此教師在教學(xué)中更要擅長(zhǎng)使用教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的激勵(lì)效果，及時(shí)、科學(xué)地鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化及不斷成長(zhǎng)。
高三不但要注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)能力及方法的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)揮激勵(lì)作用的同時(shí)，還要滲透于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂中不但要對(duì)整個(gè)課堂取得的教學(xué)成果實(shí)行關(guān)注，更要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中不僅要對(duì)正確回答的學(xué)生做出正確性評(píng)價(jià)，還要針對(duì)學(xué)生的感悟能力、解題思路、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力展開(kāi)積極評(píng)價(jià)。此外，還要對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)。學(xué)生是具有差異性的，在同樣的外在刺激下會(huì)產(chǎn)生較大的差異和體驗(yàn)，因此要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)，如對(duì)反省能力較強(qiáng)的學(xué)生可以稍作指點(diǎn)，對(duì)敏感自卑的學(xué)生，要多用積極向上的語(yǔ)言。教師要促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得積極體驗(yàn)并且不斷向前發(fā)展，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)。
教師要采取所有可以使用的資源及方法，調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诜e極心理學(xué)理論，我們要把其中與學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知、情感等知識(shí)研究得更為透徹。我們要充分借助積極心理學(xué)并且將之運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，幫助高三學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中獲得積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促成他們的健康成長(zhǎng)。
作者單位：江蘇揚(yáng)州市新華中學(xué)。
多年的高三備考工作之余，我經(jīng)常思考，高效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎么做？探索、反思，自省……終于，我感悟到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“引”，是引導(dǎo)學(xué)生時(shí)間的安排，精力的投放;是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的催動(dòng)，方法的啟示，學(xué)習(xí)熱情的激活，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)常態(tài)的建立。
管理，管理，“管”和“理”，要靈活變通，“管”是約束、要求、評(píng)判、規(guī)范、督促;“理”是引導(dǎo)、思考、嘗試、研究、完善。進(jìn)而升華為喚醒、感染、熏陶、鼓勵(lì)、激勵(lì)。“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)是指把不合適不健全的方式、方法及時(shí)調(diào)整，而合適的、有效的，則繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化;理順，指的是理順?biāo)枷?、理順情緒、理順關(guān)系、理順?biāo)悸?理性，就是按照教育規(guī)律辦事，教師無(wú)論對(duì)待工作中的什么事都要有科學(xué)的思維?！肮堋钡膫?cè)重點(diǎn)在于依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在于依靠思考改變自己?！肮堋斌w現(xiàn)教師的態(tài)度和魄力，決定著工作的寬度和廣度，而“理”體現(xiàn)教師的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。
有了以上的感悟，我嘗試著在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中將管理變?yōu)椤肮堋焙汀袄怼薄＝?jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我更加深刻地理解和把握了這些方法。
一、減輕負(fù)擔(dān)：積累有質(zhì)之量變，促進(jìn)質(zhì)變
高三備考，將大量的、高難度的訓(xùn)練置于復(fù)習(xí)之中，既在情理之中又名正言順。教師的出發(fā)點(diǎn)很好，以考促學(xué)，一舉多得，何樂(lè)不為？這樣做往往無(wú)庸置疑、無(wú)可非議。而客觀事實(shí)上，這是一種增加師生負(fù)擔(dān)的做法，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值。更多的時(shí)候不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
分析其中的原因：首先，語(yǔ)文科目的分?jǐn)?shù)與難度之間、考試次數(shù)不存在正比關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障，“量”的積累與疊加，并不能促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。同時(shí)，提升難度的前提條件是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)與其它學(xué)科，特別是與理科對(duì)比相差甚遠(yuǎn)，其目的、要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、運(yùn)用方式都客觀地要求教師更加在意于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、用、聯(lián)、悟：即明白原理、遷移運(yùn)用、聯(lián)系聯(lián)想、理解體驗(yàn)，在語(yǔ)文科目的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他科目無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是通過(guò)考試就能辦到的，也不是教師可以代勞的。
其次，師生在繁重的考試考核考查之中，只得窮于應(yīng)付，由于學(xué)生缺乏必要的積極準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)和消化吸收的時(shí)間，所以效果很差，學(xué)生必然會(huì)導(dǎo)致缺乏成就感，缺失自信，不僅使人徒增悲觀失望，更會(huì)讓人身心疲憊。學(xué)生不再將考試看得重要，從主觀思想上的淡漠到客觀上學(xué)生整體成規(guī)模的行為模式，習(xí)慣于敷衍考試，應(yīng)付老師，甚至是家長(zhǎng)的指責(zé)，學(xué)習(xí)中的惰性與高三學(xué)生所特有的思維特點(diǎn)，即期待高考早些到來(lái)，以便自己可以解脫的感受。這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
二、降低難度：從成就感開(kāi)始建立學(xué)習(xí)自信，形成良性循環(huán)
高三備考中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，無(wú)法建立學(xué)習(xí)自信，與教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向等條件之間存在著因果關(guān)系。
我們期待的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但難度很高，甚至是偏、怪，特殊的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的強(qiáng)大障礙。往往一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，常識(shí)性的邏輯結(jié)論將令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。事實(shí)上，朔源追根，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的誤導(dǎo)與落伍所產(chǎn)生的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，占用了太多學(xué)生的時(shí)間，剝奪的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固的過(guò)程;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的信念和熱情，形成師者無(wú)功，學(xué)者無(wú)成的錯(cuò)覺(jué)。久而久之，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間，削弱的必然是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的也固然是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自主自覺(jué)自學(xué)的能力，降低的是語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
正確之舉及可行方法之一，應(yīng)該是降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，盡快讓學(xué)生形成成就感，從而建立起學(xué)習(xí)的自信。難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在這樣的考試與練習(xí)中，我們才有條件大膽地承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，成績(jī)是主干，問(wèn)題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
正確之舉及可行方法之二，應(yīng)該是降低考試和練習(xí)的次數(shù)，使師生均有反思既往過(guò)去、修正客觀現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃前景未來(lái)的時(shí)間過(guò)程，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考試。
三、管理至上，指導(dǎo)為重
有這樣一種說(shuō)法：“高中三年期間，高一是教師扶著學(xué)生向前走，高二是教師看著學(xué)生向前走，高三是教師趕著學(xué)生向前走。”把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，管束第一，往往事與愿違。
多年的高三備考經(jīng)驗(yàn)告訴我，應(yīng)該樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略。放棄一味的加時(shí)間、加題量、加難度，加次數(shù)……嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和能力發(fā)展的效果。
我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：一是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講，即對(duì)知識(shí)具有啟發(fā)性的、富有針對(duì)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;從有效考試中評(píng)價(jià)教與學(xué)的成敗與得失，讓講轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。
只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練做出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)際成績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望，使得高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
進(jìn)入高三，所有的教學(xué)活動(dòng)都變得“功利”起來(lái)，一切都圍繞著高考展開(kāi)。但高三語(yǔ)文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干，高三語(yǔ)文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考，在思考中總結(jié)，在總結(jié)后提升。現(xiàn)結(jié)合在自己高三語(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)，談?wù)剬?duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的反思：
一、高三語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)實(shí)告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)到了高三，形成了一種普遍的教學(xué)模式。教師有條不紊地梳理五冊(cè)必修教材的基本篇目和重要知識(shí)點(diǎn)，研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試題，然后對(duì)照分析，總結(jié)各考點(diǎn)的命題規(guī)律和趨勢(shì)，歸納解題的基本思路和方法。在浩如煙海的考題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的訓(xùn)練題，然后學(xué)生練考，教師批改、講析，學(xué)生再練習(xí)，這樣一輪又一輪，一天又一天……教師講得口干舌燥、精神疲憊，學(xué)生學(xué)得精疲力盡，索然無(wú)味，感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文成績(jī)也不盡人意。
面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，我們不得不思考：①為什么學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望？②為什么語(yǔ)文教師教得很累、很無(wú)奈？學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)卻總是不盡如人意？③師生最需要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果到底是什么？
當(dāng)然，對(duì)高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)，師生需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師目前采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③教學(xué)程式化。
這種模式使課堂教學(xué)主賓倒置，教師居高臨下，取代了學(xué)生的主體地位，這種做法“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失。在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中，學(xué)生盡管付出了一定的努力，但考試成績(jī)很難提高，甚至出現(xiàn)倒退，功夫負(fù)了有心人，便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，曠日持久，怕上語(yǔ)文課。
二、語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)措施
我以為成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要脫離桎梏，回歸教學(xué)的本真，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，獲得好的成績(jī)。要達(dá)到這一目的，主要有以下幾個(gè)方法：
1.采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文不僅是實(shí)用性的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他的課堂應(yīng)該充滿(mǎn)生機(jī)，應(yīng)該彰顯語(yǔ)文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，誘發(fā)他們的求知欲、好奇心。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
但習(xí)慣認(rèn)為高三學(xué)生目標(biāo)明確，不用再像高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)解題能力、提高學(xué)生成績(jī)，不必在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打，極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減少他們的枯燥感，是教師義不容辭的責(zé)任。
如復(fù)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)技巧時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法常常是學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”、“比”、“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)難以理解。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象？講“興”時(shí)，我引用了賀敬之的《回延安》中的“樹(shù)梢樹(shù)枝樹(shù)根根，親山親水有親人、羊羔羔吃奶望著媽?zhuān)∶罪堭B(yǎng)活我長(zhǎng)大?！敝v清了它“先言它物，以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法使教學(xué)顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”語(yǔ)文老師要在課堂教學(xué)中能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
2.變換考查形式，分解教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自信
俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素，自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心是非常有必要的，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競(jìng)賽。如找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)，因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生自信心得到極大的增強(qiáng)。
學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的是詩(shī)歌鑒賞和寫(xiě)作。在詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌常識(shí)――鑒賞詩(shī)歌形象――梳理詩(shī)歌表達(dá)技巧――品味詩(shī)歌語(yǔ)言――訓(xùn)練答題步驟，最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，大部分學(xué)生排除了畏懼心理，取得了良好的教學(xué)效果。因此，在高三語(yǔ)文復(fù)課時(shí)，教師變換考查形式，分解教學(xué)目標(biāo)，會(huì)取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，精選精練，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性
復(fù)習(xí)試題要精選精練，盡量選擇與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)有聯(lián)系的材料，這樣的選材既讓學(xué)生在練習(xí)中掌握了相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，提高了解題能力，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
4.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)
當(dāng)然，要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，減少訓(xùn)練次數(shù)，精選精練，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這只是一個(gè)基本的前提，要讓學(xué)生獲得好成績(jī)，教師還應(yīng)在復(fù)習(xí)指導(dǎo)上大顯身手。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)能力體系；②點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法和解題方法；③對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師應(yīng)進(jìn)行富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，減少考試的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶。要忍痛割?lèi)?ài)，考得少而精，考得有質(zhì)量有成效，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)。把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保蔀閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是導(dǎo)游員和服務(wù)員，指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。
高考是一次檢閱，高考是一位老師。它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和成果，它肯定了我們的一些做法，也讓我們看到教學(xué)的不足和缺憾，它引導(dǎo)著我們向更正確的教學(xué)之路邁進(jìn)，在摸索嘗試中，我將一路探索著走下去。
作者單位：陜西旬邑縣中學(xué)；陜西旬邑縣中學(xué)。
摘 要：高三是每一位高中生學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的時(shí)期，也是充滿(mǎn)戰(zhàn)火味的時(shí)期，他們面臨著千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的殘酷，也帶著夢(mèng)想憧憬著未來(lái)。而語(yǔ)文作為以母語(yǔ)為支撐的課程，對(duì)高三學(xué)生有著得天獨(dú)厚的影響優(yōu)勢(shì)，尤其是在德育方面，更是承擔(dān)著非常重要的責(zé)任。如何有效發(fā)揮高三語(yǔ)文在這一時(shí)期德育滲透的作用，全面培養(yǎng)出既具備文化知識(shí)，又具有道德思想內(nèi)涵的高中生，是每一位高中語(yǔ)文教師值得深思的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；德育；教學(xué)
高中語(yǔ)文是以母語(yǔ)為教育基礎(chǔ)的科目，肩負(fù)著高中學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)、健康情趣的修琢的重任。高三語(yǔ)文主要以板塊復(fù)習(xí)為主，比其他階段有著更豐富的知識(shí)積累，緊密聯(lián)系著高考大綱。即便如此，德育作為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)，卻不能因此而忽略，更應(yīng)該趁此和語(yǔ)文教學(xué)融為一體，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮高中語(yǔ)文在吸收優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，靈活地、潛移默化地影響每一位即將畢業(yè)的高中學(xué)子，為以后進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、基于語(yǔ)文教材的德育滲透
1.語(yǔ)文教材德育滲透的必要性
高三語(yǔ)文的板塊復(fù)習(xí)，都是緊密聯(lián)系語(yǔ)文教材的。語(yǔ)文教材中包含著經(jīng)典的名篇名章，把每一個(gè)字眼都變成了美的熏陶。它的文字和德育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不僅形象優(yōu)美生動(dòng)，而且更有一種沁人心脾的藝術(shù)感染力。高三的學(xué)生正處于未成年和成年的分水嶺，身心發(fā)展已現(xiàn)雛形，高三語(yǔ)文如果能趁機(jī)將文章中包含的民族精神和優(yōu)良傳統(tǒng)弘揚(yáng)出去，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這正是語(yǔ)文特有的優(yōu)勢(shì)，文字便是它的喉舌，但又不像說(shuō)教那樣乏味，它是潛移默化的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)人都有自己的理解，不同的理解使德育的發(fā)展更完善。所以，通過(guò)語(yǔ)文教材進(jìn)行德育滲透是十分必要的。
2.現(xiàn)行語(yǔ)文教材德育滲透的缺陷
高三應(yīng)是德育滲透的關(guān)鍵時(shí)期，但教材中德育卻呈現(xiàn)出一些缺陷。首先，社會(huì)精英是有限的，我們不可能把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成社會(huì)精英。但是，我們可以通過(guò)德育把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好公民。教材中大量的愛(ài)國(guó)主義精神和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神固然偉大，畢竟這遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，容易成為空泛的口號(hào)和理論。當(dāng)然，這種精英社會(huì)的高尚品德可以作為每一位學(xué)生畢生追求的目標(biāo)，但是基礎(chǔ)仍然是誠(chéng)實(shí)守信、孝道等，更貼近實(shí)際生活的良好品德。不能做到大我，就盡力完成小我，否則，容易灰心喪氣，打擊學(xué)生的積極性和趣味性。其次，教材內(nèi)容刻板陳舊。我們的學(xué)生為什么熱捧外面的小說(shuō)雜志？因?yàn)樗鼈兺ㄋ滓锥?、雅俗共賞。經(jīng)典固然重要，但不能太偏離實(shí)際，切合學(xué)生的實(shí)際需求，讓教材更具魅力。這樣進(jìn)行德育滲透，才不會(huì)遭到學(xué)生的心理抵制。
二、基于課外讀物的德育滲透
高三學(xué)生基本已經(jīng)完成各方面文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行大量的課外閱讀。課外讀物比語(yǔ)文教材具有更廣闊的文學(xué)邊界，更加豐富多彩的文學(xué)形式，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，百家學(xué)術(shù)的盛況可以讓學(xué)生領(lǐng)略不一樣的風(fēng)采。同樣，課外讀物也有其不可否認(rèn)的缺陷。課外讀物之多，猶如大海，其質(zhì)量也良莠不齊。如果不是好的作品，有可能會(huì)把學(xué)生帶入迷惑之地，在德育方面會(huì)適得其反。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)給學(xué)生適當(dāng)推薦一些課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生去讀適合他們的書(shū)籍，對(duì)閱讀方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。教師可以給學(xué)生教授閱讀方法，不刻意追求曲折情節(jié)，注重道德思想的升華，追慕大師風(fēng)范。在閱讀完讀物后，可以通過(guò)讀后感、小組討論等形式，及時(shí)總結(jié)，提煉出文學(xué)素養(yǎng)，將德育滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界。
三、基于多種組織形式的德育滲透
高中語(yǔ)文教學(xué)單純停留在教材或者課外讀物上會(huì)顯得枯燥乏味。尤其是對(duì)于讀了十多年書(shū)的高三學(xué)生，他們大部分已經(jīng)厭倦了這種教育形式。我們可以模仿先賢孔子，每個(gè)人帶著自己的觀點(diǎn)列席而坐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去討論，逐步將德育滲透到教學(xué)中。這種形式更受學(xué)生歡迎，因?yàn)檫@是學(xué)生自己討論出來(lái)的，教師只要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可?；蛘邔⑥q論賽形式引入語(yǔ)文教學(xué)，將德育有關(guān)的內(nèi)容變成論題，讓學(xué)生分正方和反方，分別闡述和辯論。教師適時(shí)做好德育方面的總結(jié)，學(xué)生通過(guò)自身思辨，會(huì)更加切合體會(huì)其中的韻味。德育滲透的本質(zhì)不變，但是組織形式可以多種多樣，避免使處在高壓中的高三學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
總之，高三是每一位學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中關(guān)鍵而又難忘的時(shí)期，其中飽含著激烈的思想震蕩，對(duì)其一生都有著不可磨滅的影響。語(yǔ)文教師作為人文精神的重要傳播者，必須正視其在德育方面發(fā)揮的作用。不論是基于語(yǔ)文教材還是課外讀物，語(yǔ)文教師都是學(xué)生德育的導(dǎo)師。如何開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，將德育潛移默化地滲透到學(xué)生的人文修養(yǎng)中，是每一位高三語(yǔ)文教師必須重視的問(wèn)題。挖掘語(yǔ)文教學(xué)中德育的巨大潛能，為社會(huì)輸送更多的綜合性人才，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提高有著深遠(yuǎn)的影響。
內(nèi)容摘要：在新課改的背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的成效，但是與此同時(shí)，教師們也清楚的看到了在高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)存在著許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文通過(guò)對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，提出解決這些問(wèn)題的策略，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：高三 語(yǔ)文教學(xué) 效率 策略
高三語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。高三語(yǔ)文教學(xué)的目的在于使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與提高。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，要想學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，就必須提高學(xué)生的語(yǔ)文技能，從而提高教學(xué)效率。
一、高三語(yǔ)文教學(xué)存在的不足
（一）習(xí)題訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新
雖然目前國(guó)家不主張以應(yīng)試教育作為教師研究教學(xué)的重點(diǎn)，但是對(duì)于高三的學(xué)生而言，在客觀上，高三學(xué)生正面臨著高考，這一時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的效率，關(guān)系到許多高三學(xué)生的未來(lái)。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是很有必要的。但是，在高三階段，實(shí)施語(yǔ)文習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中存在著許多的不足。高三課堂僅僅靠現(xiàn)成的練習(xí)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榱?xí)題的內(nèi)容是編者根據(jù)自己所在地編寫(xiě)的，所以在教學(xué)方面實(shí)用性不大，教師不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)題內(nèi)容，是導(dǎo)致高三教學(xué)效率不高的原因之一。
（二）教學(xué)方式過(guò)于死板
教師受統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在語(yǔ)文課堂實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。教師講什么，學(xué)生就接受什么，導(dǎo)致學(xué)生不能選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難發(fā)揮出來(lái)。如果教師繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重
高三，對(duì)學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)非常時(shí)期。所以家長(zhǎng)與教師認(rèn)為給高三學(xué)生加大學(xué)習(xí)任務(wù)量是理所當(dāng)然，但是家長(zhǎng)與教師都忽略了一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)與考試的頻率以及難度不存在正相關(guān)的關(guān)系，加大任務(wù)量并不等于提高學(xué)習(xí)效率，反而只是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
二、提高高三語(yǔ)文教學(xué)效率的策略
（一）優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新習(xí)題訓(xùn)練
首先，在高三語(yǔ)文教學(xué)中，如果想讓學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練具有時(shí)效性，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)整合學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容。只有這樣練習(xí)，才具有實(shí)際的學(xué)習(xí)效率，才能有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。其次，高三語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要想取得語(yǔ)文教學(xué)的效率，就必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。最后，教師要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)降低習(xí)題內(nèi)容的難度，盡量將重難點(diǎn)的內(nèi)容，以最簡(jiǎn)單的方式告訴學(xué)生，并讓學(xué)生輕松的掌握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
（二）改變教學(xué)方式，發(fā)揮主導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高三是整個(gè)高中的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是為了學(xué)生能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，但是某些教師還是將自己放在課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生處于課堂的被動(dòng)位置，這樣的教學(xué)很難使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要考慮學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還應(yīng)該以學(xué)生為主，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)的策略，以高效率的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施效率。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重與學(xué)生的情感交流，還應(yīng)該在課堂上面帶微笑，積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)課堂問(wèn)題的見(jiàn)解，貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。
（三）掌握學(xué)生心理，適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的心理需求。成功的高三教學(xué)，就是要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。如果想要達(dá)到這樣的目的，首先，要降低學(xué)生考試的難度，降低平時(shí)考試的頻率;其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋求正確的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提高教師的教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師要減輕高三學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生選擇科學(xué)的練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生心理情況和學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)增加難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己積極去發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這樣就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的重要性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)效率策略的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展具有重要意義，其不但可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升和發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，是保證學(xué)生取得語(yǔ)文優(yōu)異成績(jī)的前提，這對(duì)高三畢業(yè)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
（作者單位：河北衡水市第二中學(xué)）
2014年9月22日，湖南臨澧一中兩名學(xué)生不幸墜樓身亡，事后警方證實(shí)兩人因感到學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，對(duì)生活失去信心，于是悲劇發(fā)生。無(wú)獨(dú)有偶，2014年2月17日新學(xué)期的第一天，安徽合肥一中一名17歲高三學(xué)生從27樓墜樓身亡。這類(lèi)新聞事件頻頻發(fā)生，在為他們扼腕嘆息的同時(shí)，我們不難知道，學(xué)習(xí)生活的壓力過(guò)大可能是造成中學(xué)生悲觀厭世的原因之一?，F(xiàn)代的學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家里一般都受到長(zhǎng)輩和親戚朋友的溺愛(ài)，結(jié)果形成了爭(zhēng)強(qiáng)好勝卻又害怕挫折的“蛋殼”心理，一旦遇到挫折，就表現(xiàn)為冷漠、敵視甚至走極端。而當(dāng)前的學(xué)校教育又帶給孩子們很大的壓力，尤其是到了高三，孩子們或許面臨著人生當(dāng)中最重要的抉擇，心理壓力巨大，但是高三老師都忙于復(fù)習(xí)備考，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。所以，在當(dāng)前環(huán)境下，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了高三語(yǔ)文教學(xué)中的人文關(guān)懷至關(guān)重要。
高三學(xué)生生理日趨成熟，但是心里還是比較脆弱，具體表現(xiàn)為思維敏銳，但有時(shí)候偏激、狂熱、急躁，自尊心極強(qiáng)，容易消極、焦慮甚至逆反，倘若遇到外界的刺激，很容易出現(xiàn)過(guò)激行為。在高三的課堂教學(xué)中，只有語(yǔ)文課對(duì)孩子可以進(jìn)行人文教育了?？涩F(xiàn)實(shí)中的高三語(yǔ)文課堂幾乎聽(tīng)不到學(xué)生的朗讀，見(jiàn)不到學(xué)生的討論，取而代之的是一張張?jiān)嚲?，一道道高考模擬題。學(xué)生們聽(tīng)到的全是所謂的答題套路和答題技巧，在應(yīng)試教育的大旗下，高三語(yǔ)文課堂中的人文關(guān)懷蕩然無(wú)存。有人認(rèn)為這是應(yīng)試教育惹的禍。其實(shí)也不盡然，這與我們語(yǔ)文老師的觀念也有關(guān)系，高三時(shí)間緊，任務(wù)重，語(yǔ)文課的時(shí)間被壓縮再壓縮，幾乎不到數(shù)學(xué)時(shí)間的三分之二，因此，有的高三老師認(rèn)為顧及人文關(guān)懷就會(huì)影響復(fù)習(xí)效率，況且人文教育在高一高二已經(jīng)開(kāi)展了，高三僅有的復(fù)習(xí)時(shí)間要用在刀刃上。其實(shí)，高三雖然時(shí)間緊，但是進(jìn)行人文關(guān)懷的途徑很多，只要利用好課堂四十分鐘，依然能讓我們的人文關(guān)懷落到實(shí)處。下面我就談?wù)劯呷Z(yǔ)文教學(xué)怎樣貫徹人文關(guān)懷。
首先，教師要營(yíng)造人文課堂。高三語(yǔ)文備考課由于時(shí)間關(guān)系往往省略了許多常見(jiàn)步驟，比如現(xiàn)代文閱讀的“讀”的步驟沒(méi)有了，老師往往是根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行客觀的分析，學(xué)生很難在閱讀的過(guò)程中把握文章的主旨，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)情感的過(guò)程。學(xué)生讀的過(guò)程就是自我體驗(yàn)、自我探索、自我完善的過(guò)程，所以高三語(yǔ)文課堂的“讀”不可或缺。同樣，“寫(xiě)”也必不可少，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)，只有通過(guò)“寫(xiě)”才能表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生自己的情感、精神乃至人格。一些好的文章蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，它能夠蕩滌學(xué)生的靈魂，升華學(xué)生人生境界，讓他們重新審視自己的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，從而達(dá)到人文教育的目的。人文性課堂要求教師的方法和觀念也要改變，不能抱著答案不放，甚至照本宣科報(bào)答案。而是要著力打造探究型課堂，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的理解，允許學(xué)生探究、討論甚至爭(zhēng)辯，活化“讀”和“寫(xiě)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成積極挖掘文本人文內(nèi)涵的習(xí)慣，學(xué)生在這種環(huán)境氛圍中獲取的人文素養(yǎng)會(huì)記憶深刻的，自然會(huì)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)積極的影響。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，了解社會(huì)。高三學(xué)生往往是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，三點(diǎn)一線的生活決定了他們對(duì)社會(huì)缺乏了解，忽視生活中的許多精彩之處，這也是許多學(xué)生面對(duì)高考巨大壓力而無(wú)力反抗的原因。因此，復(fù)習(xí)備考的時(shí)候一定要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，理解社會(huì)。比如環(huán)境污染，觸目驚心，可以給學(xué)生看看著名主持人柴靜拍攝的專(zhuān)題片《北京霧霾調(diào)查》。老師同時(shí)要告訴學(xué)生，人類(lèi)已經(jīng)意識(shí)到它的危害，社會(huì)上有許多有識(shí)之士在為此奔波勞累而且初見(jiàn)成效。這樣既不至于悲觀失望，也培養(yǎng)了學(xué)生們的責(zé)任感。再如，廣東小悅悅事件等可能給孩子幼小的心靈帶來(lái)傷害，老師在這時(shí)候就要告訴孩子們社會(huì)不完全是這個(gè)樣子的，感動(dòng)中國(guó)就是最好的教材。學(xué)生看到了社會(huì)陽(yáng)光的一面，自然會(huì)揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。
再次，堅(jiān)持有目的的作文訓(xùn)練和寫(xiě)隨筆。高三時(shí)間緊，有的老師會(huì)淡化作文訓(xùn)練。其實(shí)許多材料作文的材料就是非常好的人文素材，語(yǔ)文老師完全可以利用它進(jìn)行人文教育。比如2004年全國(guó)卷的作文題《遭遇挫折與放大痛苦》就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生難免會(huì)遇到挫折，但我們不能放大痛苦。2013年安徽卷作文題蕭伯納的名言可以理解為探索、創(chuàng)新、夢(mèng)想、希望等，這些話題都是高三學(xué)生即將面對(duì)也必須面對(duì)的話題，老師好好的啟發(fā)引導(dǎo)的話，對(duì)孩子們的人生影響不言而喻。老師應(yīng)該多選取這樣具有典型人文價(jià)值的素材讓學(xué)生去挖掘、去寫(xiě)作。這樣既避免了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，枯燥堆砌材料的弊病，又提高了作文水平，可謂一石二鳥(niǎo)。還有除了作文之外，高三學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)隨筆也是一種緩解壓力好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生把自己內(nèi)心的焦躁、不安、害怕以及對(duì)親人的思念等，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生把內(nèi)心深處的情感寫(xiě)出來(lái)，達(dá)到釋放內(nèi)心壓力的目的，能給語(yǔ)文老師或班主任看看那是最好，相信能得到不小的幫助。
最后，閱讀教學(xué)是一塊不可錯(cuò)過(guò)的陣地。閱讀題在高考試卷中的比重很大，包括文言文閱讀、詩(shī)詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀，分值達(dá)51分?？杀氖乾F(xiàn)在的閱讀教學(xué)被功利化了，課堂上基本上是以老師講代替學(xué)生讀。這對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)很是不利，久而久之，學(xué)生就懶得挖掘文本的人文精神內(nèi)涵，也就很難形成自己的思想了，更談不上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)了。另外，閱讀文本的選擇也很重要。如2008年安徽卷《我與地壇》是著名作家史鐵生的作品，史鐵生在人生最瀟灑最狂妄的年齡，遭遇到人生中最痛苦的挫折，雙腿殘疾，心情極度絕望，但是他沒(méi)有選擇逃脫。即使在后來(lái)又遭受腎病的再度折磨，隔日透析維持生命，他也沒(méi)有選擇輕生，而是勇敢的面對(duì)，堅(jiān)持在輪椅上寫(xiě)作。老師不能僅僅講解講解答案就了事，一定要結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，進(jìn)行人文教育。這樣的文章一定能給予學(xué)生正能量，提高他們的人文素養(yǎng)。再如2006年江蘇卷《一幅煙雨牛鷺圖》展現(xiàn)的是西南橫斷山區(qū)的優(yōu)美風(fēng)景，表現(xiàn)作者對(duì)古老的農(nóng)耕文明的眷戀以及為它受到現(xiàn)代文明的沖擊而惆悵。我們?cè)谛蕾p美麗的景物描寫(xiě)的同時(shí)，應(yīng)該讓孩子們探究得出這是社會(huì)的進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然。但是我們應(yīng)該讓學(xué)生們知道對(duì)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)文明的保護(hù)刻不容緩。
文言文和詩(shī)詞更是蘊(yùn)含豐富的人文資源，其中涉及的人物大多品質(zhì)高尚、志趣高雅，他們或清廉，或愛(ài)國(guó)，或勤政，或愛(ài)民。這些思想品質(zhì)在當(dāng)今社會(huì)依然散發(fā)著巨大的魅力。如2011年重慶卷《江公皋傳》就刻畫(huà)了一個(gè)體察民情、嚴(yán)于吏治、英勇頑強(qiáng)、造福百姓的清官形象，這能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并非“無(wú)官不貪”，尤其是在黨的大力反腐形勢(shì)之下，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的反腐工作的信心和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的決心。中國(guó)古詩(shī)詞可謂是精華薈萃，而且人文資源豐富，是不可多得的人文素材。我們要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的吟詠，進(jìn)而對(duì)詩(shī)詞的情感進(jìn)行體驗(yàn)。不可忽視的是作者的思想性格與人生經(jīng)歷，他們的身上散發(fā)著勵(lì)志的光芒，如蘇軾身處逆境的坦然豁達(dá)，辛棄疾“把吳鉤看了，把欄桿拍遍”的愛(ài)國(guó)激情，陸游唐婉的癡情執(zhí)著。這些對(duì)于即將面對(duì)高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不可多得的財(cái)富。
高三復(fù)習(xí)備考中的人文關(guān)懷還有很多途徑，比如新聞?lì)愵}目、仿寫(xiě)類(lèi)題目、漫畫(huà)類(lèi)題目，不一而足。教育的目的在于形成人的性格，不在于傳授多少知識(shí)與技巧。高三緊張的復(fù)習(xí)備考中，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷更是不可忽視。
作者單位：安徽潛山野寨中學(xué)。
摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施取得了顯著成效，但是在取得成績(jī)的同時(shí)，也要清醒地看到，高三語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，依然存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施會(huì)存在不利影響，因此對(duì)相關(guān)問(wèn)題的存在進(jìn)行了分析，并且以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了解決這些問(wèn)題的實(shí)效性策略。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高三；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)施策略
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高三語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展也有了新的教學(xué)氣象，但是現(xiàn)階段新課標(biāo)背景下的高三語(yǔ)文教學(xué)依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進(jìn)高三語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施是高三語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的問(wèn)題。
一、新課標(biāo)背景下高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施存在的不足
1.習(xí)題訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新性
雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不主張以應(yīng)試作為教學(xué)研究的基點(diǎn)，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展直接關(guān)系到高三學(xué)生高考成績(jī)的好壞。因此，在高三階段開(kāi)展習(xí)題練習(xí)課的教學(xué)是非常必要的，從現(xiàn)階段高三語(yǔ)文習(xí)題練習(xí)教學(xué)課實(shí)施的情況來(lái)看，依然存在著許多的不足之處?，F(xiàn)階段高三語(yǔ)文教師在語(yǔ)文練習(xí)題的內(nèi)容選擇方面存在一些急需改進(jìn)的地方，雖然目前高三語(yǔ)文教師每個(gè)人手里都有不同類(lèi)型的資料，這些資料不論從種類(lèi)上，還是從內(nèi)容上來(lái)看，都是比較豐富的，但是在高三語(yǔ)文教學(xué)中，一堂好的練習(xí)課教學(xué)，不能只依靠現(xiàn)成的練習(xí)題內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容都是不同地區(qū)的不同編者根據(jù)當(dāng)?shù)馗呷虒W(xué)的實(shí)際情況，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況編寫(xiě)的，其在教學(xué)的實(shí)用性方面不具備普遍性。而在高三的語(yǔ)文教學(xué)中要想讓練習(xí)更具實(shí)效性，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)整合優(yōu)化練習(xí)的內(nèi)容，只有這樣的練習(xí)才能更具實(shí)效性，才能有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握與語(yǔ)文能力的提升。
2.教學(xué)方式過(guò)于刻板，缺乏靈活性
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高三語(yǔ)文的課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，教師依然是課堂教學(xué)的主角，教學(xué)上依然遵循著那種“唯我獨(dú)尊”的權(quán)威式的教學(xué)方式，在高三語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者，教師在課堂上講什么內(nèi)容，學(xué)生就得無(wú)條件地接受，在這樣的課堂上學(xué)生要想選擇自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一件不可想象的事情，提出自己獨(dú)有的見(jiàn)解也往往被視為教學(xué)中的異類(lèi)，很難得到應(yīng)有的認(rèn)同與激勵(lì)，教學(xué)的主體地位沒(méi)有在高三的語(yǔ)文教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，此種教學(xué)方式持續(xù)下去，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生慢慢會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。
二、新課標(biāo)背景下高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的對(duì)策
1.開(kāi)展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法
高三語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要想真正取得教學(xué)實(shí)效，就必須要對(duì)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深入的研究，尤其在新的課程標(biāo)準(zhǔn)推行的背景下，要開(kāi)展好高三語(yǔ)文教學(xué)，需要高三語(yǔ)文教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，在研究高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要深入研究教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱的要求作為高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)繩，根據(jù)教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)再依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)因地制宜地創(chuàng)新高三語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式，無(wú)論從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略上，高三語(yǔ)文教師都要在教學(xué)實(shí)踐中，力求創(chuàng)新，讓教學(xué)的實(shí)施更具實(shí)效性。
2.要以生為本開(kāi)展高三語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，高三是高考的關(guān)鍵時(shí)期，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)更多的是為了在高考中最終取得好的成績(jī)，教學(xué)為了在高考中取得好的成績(jī)這沒(méi)有錯(cuò)，但是把在高考中取得好的成績(jī)作為高三語(yǔ)文教學(xué)唯一的教學(xué)目標(biāo)，就未免有些過(guò)激了，新的課程理念要求高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施以學(xué)生終身語(yǔ)文能力的發(fā)展作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中不僅要盡最大的努力提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)考慮，以生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)策略，以實(shí)效性的高三語(yǔ)文教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提升，推進(jìn)高三語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施，這樣學(xué)生不僅在高考語(yǔ)文學(xué)科方面會(huì)取得良好的成績(jī)，在語(yǔ)文素質(zhì)方面也會(huì)得到很好的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施對(duì)促進(jìn)高三語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展具有重要的意義，同時(shí)，高效率的高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施也有利于高三學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，本文從以人為本的理念出發(fā)，對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性開(kāi)展問(wèn)題進(jìn)行了嘗試性的探討，希望通過(guò)本文的研究，能對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施起到拋磚引玉的促進(jìn)作用。