時(shí)間：2023-03-23 15:10:14
導(dǎo)語(yǔ)：在體育本科論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：通過(guò)對(duì)湖南省新升格本科院校公共體育課程現(xiàn)狀分析，認(rèn)為：湖南省新升本科院校大學(xué)體育課程具有教學(xué)指導(dǎo)思想混亂，課程結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目設(shè)置與本科教育的定位與要求不夠協(xié)調(diào)，體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、教材內(nèi)容競(jìng)技化依然嚴(yán)重，沒有形成“課內(nèi)外一體化”的課程局面等弊端．提出的基本觀點(diǎn)是：湖南省新升格本科院校體育課程應(yīng)建立課內(nèi)外一體化教學(xué)模式；體育課程體系要體現(xiàn)“體育與增進(jìn)健康”功能特點(diǎn)；體育課程要培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的態(tài)度和體育能力；體育課程要與社會(huì)需要和主體需要相結(jié)合；體育課程要為學(xué)生成功發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能．
當(dāng)前，世界各國(guó)都在積極進(jìn)行著教育改革．與以往不同，這次教育改革的重點(diǎn)已經(jīng)從制度和政策層面轉(zhuǎn)向了課程層面．發(fā)達(dá)國(guó)家把課程改革作為戰(zhàn)略措施加以推行，試圖通過(guò)課程改革來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位．體育學(xué)科也不再僅僅被認(rèn)為是一項(xiàng)生物改造過(guò)程，更多的教育家希望通過(guò)體育這項(xiàng)基于人類最本能性活動(dòng)的、濃縮各種社會(huì)現(xiàn)象的教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)一代旨在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)世界，并創(chuàng)造新的世界的人才服務(wù)．
改革開放以來(lái)，我國(guó)積極學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)的體育理論和實(shí)踐．美國(guó)、日本等國(guó)家的學(xué)校體育理論和實(shí)踐重新受到關(guān)注，使我國(guó)的學(xué)校體育課程理論從長(zhǎng)期的蘇聯(lián)式走向更加豐富、全面，促進(jìn)了學(xué)校體育課程的發(fā)展．通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整學(xué)科內(nèi)容、采用新的教學(xué)方法來(lái)求得知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的平衡，尋求課程改革理論與實(shí)踐的“范式”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變也是我國(guó)學(xué)校體育課程改革的重要理論基礎(chǔ)。
1 研究的動(dòng)因及理論依據(jù)
1．1研究的動(dòng)因
隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等院校設(shè)置的結(jié)構(gòu)布局也在調(diào)整變化，為了滿足高等教育大眾化背景下廣大人民群眾對(duì)高等教育的需求，一批新的地方性本科院校應(yīng)運(yùn)而生，這些院校大多由過(guò)去的?？茖W(xué)校升格而來(lái)．據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，截止到2006年底，我國(guó)共有全日制普通本科院校701所，其中新升格本科院校198所，占普通本科院校的28％．湖南省有全日制普通本科院校28所，其中新升格本科院校16所，占湖南省普通本科院校的57．1％．從比例上講，新升格本科院校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育重要的組成部分．
新升格本科院校由于長(zhǎng)期從事?？平逃?，體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與升格前的課程指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)都有明顯不同．在指導(dǎo)思想上如何準(zhǔn)確定位，實(shí)行怎樣的體育課程才能滿足新升格本科院校發(fā)展的要求，盡快適應(yīng)本科教育的需要，達(dá)到教育部對(duì)高等院校設(shè)置布局的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)真正意義上由?？茖W(xué)校向本科學(xué)校的轉(zhuǎn)換，是迫切需要解決的問(wèn)題．
1．2研究的理論依據(jù)
1999年6月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》．《決定》指出：“面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要．”因此，必須“調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程．改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展及學(xué)生實(shí)際的狀況，抓緊建立更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性．”《決定》對(duì)課程改革的要求，對(duì)于我們開展體育課程改革和創(chuàng)新研究具有重要的指導(dǎo)意義．
2 湖南省新升格本科院校公共體育課程現(xiàn)狀分析
教育部針對(duì)傳統(tǒng)教育的種種弊端，提出了“健康第一”的教育思想觀念．然而，就湖南省新升格本科院校大學(xué)體育課程現(xiàn)狀而言，“健康第一”的思想，并未能夠得到較好的發(fā)展．
當(dāng)前，湖南省新升格本科院校大學(xué)體育課程存在的問(wèn)題是：
(1)教學(xué)指導(dǎo)思想混亂．對(duì)新升本科院校調(diào)研顯示：有42．8％的教師認(rèn)為高校體育教育的指導(dǎo)思想應(yīng)以“健康第一一”和“終身體育”為主，但是仍有26．3％的教師認(rèn)為體育教育指導(dǎo)思想應(yīng)該以“體質(zhì)教育和技能教育”為主導(dǎo)，另有30．9％的教師認(rèn)為體育教育指導(dǎo)思想應(yīng)以“娛樂教育”為主．作為課程的具體執(zhí)行者，教師在指導(dǎo)思想上存在觀念的差異性和多樣性，必然會(huì)影響課程改革的方向性和成效．體育教學(xué)中出現(xiàn)的以強(qiáng)化素質(zhì)訓(xùn)練解釋為貫徹“健康第一”的理念，以“放羊式”教學(xué)解釋為尊重學(xué)生的個(gè)性，都是體育教師觀念偏差的表現(xiàn)．
(2)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目設(shè)置與本科教育的定位與要求不夠協(xié)調(diào)．第一，學(xué)生以體育課學(xué)習(xí)為主，課外體育鍛煉基本上處于無(wú)序、無(wú)目標(biāo)、無(wú)組織管理狀態(tài)．由于缺乏有效地管理和指導(dǎo)，學(xué)校和體育教師沒有在課外體育活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，致使學(xué)生課外體育鍛煉隨機(jī)性大、效果較差．第二，體育知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教材內(nèi)容競(jìng)技化依然嚴(yán)重．主要表現(xiàn)在體育課教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)和身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能的教與學(xué)，將體育教育停留在競(jìng)技技術(shù)和身體素質(zhì)教學(xué)這種簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，缺少具有社會(huì)化、娛樂性和終身健身特點(diǎn)的課程項(xiàng)目．第三，缺乏“以學(xué)生為本”的理念，有的學(xué)校還停留在“因人設(shè)課”的落后層面，而不是以學(xué)生需要為取向來(lái)開設(shè)課程，沒有轉(zhuǎn)到“人隨課變”的思想上來(lái)，沒有體現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，沒有反映出教育全人化的價(jià)值取向．
這些問(wèn)題，是需要我們從“健康第一”的角度出發(fā)，去思考、研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．
3 湖南省新升格本科院校公共體育課程改革構(gòu)想
3．1終身體育思想應(yīng)作為湖南省新升格本科院校體育課程的指導(dǎo)思想
新升格本科院校，體育教學(xué)指導(dǎo)思想原來(lái)的課程指導(dǎo)思想不同．新升格本科院校課程指導(dǎo)思想需要重新審視，需要在課程改革上達(dá)到本科院校的要求，實(shí)現(xiàn)真正意義上由?？茖W(xué)校向本科學(xué)校的轉(zhuǎn)換．
對(duì)于湖南省新升格本科院校來(lái)說(shuō)，首先必須在體育教育指導(dǎo)思想上要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，以什么樣的體育思想來(lái)指導(dǎo)體育課程，是擺在新升格本科院校面前一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．我們認(rèn)為：終身體育思想應(yīng)該作為湖南新升本科院校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想．終身體育思想把學(xué)校體育的視角從關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，這種思想對(duì)新升本科院校的教育方法、內(nèi)容、組織形式都有一定的促進(jìn)作用．
3．2建立課內(nèi)外一體化教學(xué)模式
新《綱要》明確提出：將課外體育、校外體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練納入到體育課程中來(lái)，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的一體化課程結(jié)構(gòu)．目前，湖南省新升格本科院校在課程結(jié)構(gòu)上，大多采取一年級(jí)開設(shè)以基本技術(shù)和身體素質(zhì)為主的基礎(chǔ)課程，二年級(jí)開設(shè)選項(xiàng)課的模式，三、四年級(jí)的體育選修課只有少數(shù)學(xué)校開設(shè)．課外體育活動(dòng)、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、校外拓展體育和體育俱樂部等均未納人到課程結(jié)構(gòu)中來(lái)．有組織的課外體育活動(dòng)和競(jìng)賽偏少，基本沒有形成“課內(nèi)外一體化”的課程局面．可見湖南省新升格本科院校的體育課程結(jié)構(gòu)還是以單一的、不靈活的一種形式為主，與新《綱要》提出的“課內(nèi)外一體化”結(jié)構(gòu)還有很大的差距．
學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于課內(nèi)外一體化的實(shí)現(xiàn)．所以，應(yīng)加強(qiáng)探索課外活動(dòng)課程化的途徑，同時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生課外體育活動(dòng)的組織與管理，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化，實(shí)現(xiàn)課程與終身體育接軌，使體育課程最大限度地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)體育課程的需要，造就知識(shí)全面，對(duì)社會(huì)對(duì)未來(lái)適應(yīng)性較強(qiáng)的合格公民．
3．3體育課程體系要體現(xiàn)“體育與增進(jìn)健康”功能特點(diǎn)
通過(guò)調(diào)研、分析，結(jié)果表明：“體質(zhì)教育”為主線的教學(xué)模式，目前在湖南省新升格本科院校體育課程中仍在一定程度上占據(jù)主導(dǎo)地位，而高綜合、多功能、“素質(zhì)教育”為核心的教學(xué)體系尚未在湖南省新升格本科院校確立和形成．因而，湖南省新升格本科院校體育課程改革應(yīng)妥善解決好新觀念與舊體制之間“破與立”的因果問(wèn)題．構(gòu)建未來(lái)湖南省新升格本科院校體育課程體系必須充分體現(xiàn)“體育與增進(jìn)健康”這一功能特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高大學(xué)生整體素質(zhì)和激發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造力．
3．4體育課程設(shè)置要多樣化和合理化
體育課程內(nèi)容選擇趨向多樣化和實(shí)用化，樹立“以學(xué)生為本”的理念，改變“因人沒課”的落后層面，以學(xué)生需要為取向來(lái)開設(shè)課程，轉(zhuǎn)到“人隨課變”的思想上來(lái)．體育課程設(shè)置要由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，即健身性與文化性、選擇性與實(shí)效性、科學(xué)性與可接受性、民族性與時(shí)代性相結(jié)合原則確定體育課程內(nèi)容．通過(guò)拓展體育課程資源來(lái)更好地滿足學(xué)生在興趣、特長(zhǎng)方面的不同需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，改變學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象．
3．5體育課程要培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的態(tài)度和體育能力
《全民健身綱要》明確指出：“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育的意識(shí)、技能和習(xí)慣”．終身體育包括終身從事體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，使學(xué)生畢業(yè)以后仍然能夠自覺的進(jìn)行科學(xué)的身體鍛煉和健康的身體娛樂．培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣和愛好、獨(dú)立鍛煉身體的能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)，這是高校體育課程改革的共同趨勢(shì)．因?yàn)轶w育課程與知識(shí)、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域高度相關(guān)，而體育能力又包含了身體基本活動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)體育的欣賞能力，自我鍛煉能力以及適應(yīng)能力．同時(shí)也包含了大學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的耐受能力，對(duì)未來(lái)社會(huì)工作的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等綜合能力，等等．
對(duì)學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、情趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不能游離于體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐孤立的進(jìn)行，要強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的過(guò)程中去培養(yǎng)從事體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、情趣、習(xí)慣和能力，并把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)．同時(shí)，學(xué)校體育課程與學(xué)生發(fā)展要有一致性，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生發(fā)展達(dá)到施教者與受教者的“同一”，使教育者的“供給”與教育對(duì)象的和國(guó)家社會(huì)的“要求”相一致，將“灌輸式”學(xué)校體育課程模式轉(zhuǎn)化為“需求式”學(xué)校體育課程模式．
3．6體育課程要育體與育心相結(jié)合
自20世紀(jì)80年代以后，隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代人所必須具備的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，被突出的提了出來(lái)．在我們這樣一個(gè)獨(dú)生子女眾多的國(guó)度里，由于家庭教育的偏頗，孩子們大多自我中心傾向嚴(yán)重，不懂得尊重別人，不善于同別人共事合作，意志薄弱，自我控制能力差，心理素質(zhì)低下．因而，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)更具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義．所以，要重視對(duì)學(xué)生自尊心、自信心、意志、品質(zhì)精神、競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新的意識(shí)及能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作與開拓進(jìn)取的精神、自我控制與自我心理調(diào)節(jié)能力等心理素質(zhì)的培養(yǎng)．
3．7體育課程要與社會(huì)需要和主體需要相結(jié)合
目前，對(duì)于高校體育課程改革的研究，較多的是關(guān)注學(xué)校本體和內(nèi)部的問(wèn)題與不足，而對(duì)于高校體育課程與社會(huì)體育的關(guān)系，學(xué)生在校內(nèi)和畢業(yè)后體育延續(xù)性等問(wèn)題研究較少．高校體育教學(xué)的任務(wù)具有雙重性，一方面，應(yīng)通過(guò)體育課程教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的健身知識(shí)和方法，滿足學(xué)生在校期間保持身體健康的需要，另一方面，還應(yīng)根據(jù)高校學(xué)生不同的職業(yè)準(zhǔn)備和絕大部分學(xué)生處于一生中最后學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)并滿足學(xué)生終身鍛煉的需要，向?qū)W生提供他們感興趣且可選擇的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生掌握一、兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，最終使高校體育完成學(xué)校體育與社會(huì)體育、短期效應(yīng)與長(zhǎng)期效應(yīng)之間的接軌．因此，體育課程的改革，應(yīng)實(shí)現(xiàn)高校體育課程與社會(huì)體育延續(xù)性對(duì)接，把社會(huì)需要和學(xué)生學(xué)生需要結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉，成為具有正確的體育意識(shí)和健康的生活方式的高素質(zhì)人才，使學(xué)校體育在促進(jìn)國(guó)民健康方面起到應(yīng)有的作用，使學(xué)生體育可持續(xù)發(fā)展．
3．8體育課程要為學(xué)生成功發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能
成功是學(xué)校教育作用于學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生的自身努力所達(dá)到的一種狀態(tài)．包括兩層涵義：一是主體體驗(yàn)，二是社會(huì)評(píng)價(jià)．主體體驗(yàn)指的是學(xué)生個(gè)性價(jià)值目標(biāo)的體現(xiàn)，個(gè)體價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能的過(guò)程；社會(huì)評(píng)價(jià)指的是社會(huì)價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是成功的社會(huì)屬性，反映了成功的價(jià)值和判斷，因此成功是主體實(shí)驗(yàn)和社會(huì)評(píng)價(jià)相一致的狀態(tài)，也是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力．學(xué)校體育課程要通過(guò)成功教育與訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的體悟能力和社會(huì)化程度，增強(qiáng)自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)的要求．
3．9體育課程要提高大學(xué)生的體育文化修養(yǎng)水平
體育教育不能是僅僅停留在田徑、球類、體操那些實(shí)踐課程上．體育教育還包括理論知識(shí)、欣賞水平、鍛煉方法、傳統(tǒng)體育文化、衛(wèi)生保健知識(shí)等等．調(diào)研資料表明，多數(shù)院校對(duì)體育理論、體育文化的教育，基本上還是停留在每學(xué)期一次理論課、一張考試卷，做的好一些的也只是一年舉辦一、兩次理論講座，不僅容納人數(shù)有限，也缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性．“強(qiáng)化體育基礎(chǔ)理論、欣賞能力、傳統(tǒng)體育文化的教育”應(yīng)是當(dāng)前我國(guó)高校體育改革的重點(diǎn)，但均因缺乏所必須有的體育文化氛圍而舉步維艱．當(dāng)然，這里有傳統(tǒng)體育教育觀念的影響，也有現(xiàn)行體制上的障礙．但是，21世紀(jì)大學(xué)生所應(yīng)具有的體育文化知識(shí)、理論水平、對(duì)體育的欣賞能力、中國(guó)體育傳統(tǒng)文化思想教育等必須納入學(xué)校的課程體系．未來(lái)湖南省新升格本科院校公共體育課程，必須充分體現(xiàn)出提高大學(xué)生體育文化修養(yǎng)這一素質(zhì)特點(diǎn)．
題目來(lái)源：真實(shí) 、 自擬 ■ (二選一)
結(jié)業(yè)方式：設(shè)計(jì) 、 論文 ■ (二選一)
主要內(nèi)容：
本課題實(shí)際上主要研究的是漢語(yǔ)中一些來(lái)源于日本的外來(lái)詞。對(duì)這些外來(lái)詞進(jìn)行分類研究，并就外來(lái)詞中翻譯的不準(zhǔn)確，有異議的地方提出自己的翻譯建議。來(lái)源于日語(yǔ)的外來(lái)詞很多，有的是純粹來(lái)源于日本本民族文化的外來(lái)詞，像“歌舞伎”“壽司”“榻榻米”等。有的是詞源來(lái)源于西方，經(jīng)由日本翻譯，后被中國(guó)采用的外來(lái)詞，像“民主”，“科學(xué)”“大本營(yíng)”等。如果統(tǒng)統(tǒng)作以分類研究的話，一來(lái)工作量繁重，二來(lái)枝杈太多，難下定論。作以本課題只就前一種情況，即來(lái)源于日本本民族的外來(lái)詞為研究對(duì)象，對(duì)其翻譯方法以及翻譯中涉及的文化因素進(jìn)行探討。本文大體上擬分為以下五部分。
第一部分為破題部分，即說(shuō)明此課題的研究范圍和前提。主要是對(duì)來(lái)源于日語(yǔ)的外來(lái)詞作以歸類，并指明本課題的研究方向。
第二部分是本文的核心部分，從直譯和和意譯兩方面的外來(lái)詞分別舉例分析?？偨Y(jié)適用于直譯和意譯的一些規(guī)律。通過(guò)具體例子，指明意譯中一些翻譯不恰當(dāng)，有歧義的地方，提出自己的改進(jìn)意見。
第三部分將就翻譯中還需要說(shuō)明和考慮的一些其他問(wèn)題作以探討。眾所周知，文字是文化的載體，翻譯與文化有著密不可分的關(guān)系。所以本部分將從三章論述。第一，中日兩國(guó)對(duì)于外來(lái)語(yǔ)的不同態(tài)度。第二，中日語(yǔ)匯間的復(fù)雜關(guān)系。第三，外來(lái)語(yǔ)的引入對(duì)于文化間的交流和對(duì)本民族文化的沖擊。
第四部分，對(duì)一些外來(lái)詞的進(jìn)行有趣的比較。如“日本料理”和“日本菜”，“章魚燒”和“章魚丸子”，“刺身”和“生魚片”等。
第五部分為該課題的總結(jié)及展望，外來(lái)詞的吸收不僅需要翻譯技術(shù)的硬件支持，還需要中日兩國(guó)人民的相互認(rèn)識(shí)和了解的加深。
ps：任務(wù)書就主要內(nèi)容和參考文獻(xiàn)部分需要自己寫，其他地方都差不多。
開題報(bào)告
先行研究
1.1日本國(guó)內(nèi)における研究
日本では、多くの學(xué)者は日本語(yǔ)と中國(guó)語(yǔ)の対照研究ついて論文を書いててきた。例えば大河內(nèi)康憲編の『日本語(yǔ)と中國(guó)語(yǔ)の対照研究論文集では、日本語(yǔ)と中國(guó)語(yǔ)の同形語(yǔ)について深く研究を進(jìn)んだとのである。また、遠(yuǎn)藤紹徳は「日本語(yǔ)における漢語(yǔ)語(yǔ)彙及び中國(guó)語(yǔ)の同形語(yǔ)彙との比較という論文も発表しいた。外來(lái)語(yǔ)の面では、那須雅之は「外來(lái)語(yǔ)の受容と消化?吸収では、外來(lái)語(yǔ)をめぐって自分の見解を述べていた。前述の論文はほとんど言語(yǔ)の相違點(diǎn)の比較を著目し、外來(lái)語(yǔ)の訳し方について別に言及していない。中國(guó)における日本語(yǔ)から外來(lái)語(yǔ)の訳名についての研究は日本にはまだないようだ。だから、本論文は主に中國(guó)國(guó)內(nèi)の書物を參考資料として適當(dāng)な中國(guó)語(yǔ)の訳し方を探索しようと考えている。
中學(xué)體育校本課程的開發(fā)，對(duì)各種資源的擁有量和實(shí)際使用率與資源發(fā)揮作用的大小，反映了中學(xué)體育校本課程改革的發(fā)展進(jìn)程。中學(xué)體育課程資源是是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的來(lái)源，是學(xué)校體育進(jìn)行體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課外活動(dòng)的保障，校本課程的開發(fā)必須有人、財(cái)、物的支持。根據(jù)學(xué)校學(xué)體育的有形資源和無(wú)形資源來(lái)說(shuō)，有形資源是硬件條件是可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)的投入得以改善的，這些有形資源也是體育課程賴以生存的必要物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。無(wú)形資源就是教師的專業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)，這種無(wú)形資源的能動(dòng)性和可塑性較大，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效果密不可分，在校本課程的開發(fā)中占有一定的分量和極其重要的地位。在學(xué)校的校本課程開發(fā)中，這兩種資源的多寡和質(zhì)量如何，直接關(guān)系一個(gè)中學(xué)體育課程的質(zhì)量和體育校本課程的開發(fā)的潛能如何。當(dāng)然有形資產(chǎn)也是無(wú)形資產(chǎn)得到有效發(fā)揮其最大能量的基礎(chǔ)。在校本課程的開發(fā)中，如果要使得有形資源發(fā)揮其最大效益，就需要無(wú)形資產(chǎn)的關(guān)鍵人去組織、管理和操作與利用，才能更好的發(fā)揮有形資源在校本課程的開發(fā)中的作用。其次，無(wú)形資源的效益發(fā)揮無(wú)疑是依附于教師在課堂教學(xué)中的運(yùn)用效應(yīng)。由于校本課程的開發(fā)離不開資源的保障，所以在確保有形資產(chǎn)為教學(xué)的基本環(huán)境提供便利的前提下，作為無(wú)形資產(chǎn)的主體———人可以通過(guò)自身在教學(xué)中能量的釋放，更有效的運(yùn)用于校本課程教學(xué)的進(jìn)程中。因此，這兩種資源之間的形態(tài)可以相互磨合和利用，使得有形資源的效益發(fā)揮到最佳，使之成為教學(xué)穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的資源保證。
二、中學(xué)體育校本課程開發(fā)中資源的配置
體育課程與課程資源關(guān)系十分密切，沒有體育課程資源也就沒有課程可言，體育課程必須有體育課程資源的支持，才能實(shí)現(xiàn)體育課程改革。中學(xué)體育資源的配置，是指社會(huì)（國(guó)家政府、社會(huì)部門、工礦企業(yè)、私人資助者等）、教育的受益者和家庭對(duì)中學(xué)體育事業(yè)投入的人力、物力、財(cái)力在各種不同使用方向上的分配。首先中學(xué)的體育資源是根據(jù)不同區(qū)域和學(xué)校的調(diào)控，學(xué)校的布局，等方面來(lái)進(jìn)行的。其次，就是在學(xué)校體育資源配置已經(jīng)配備的情況下，通過(guò)對(duì)校本課程的開發(fā)中資源的管理來(lái)提高場(chǎng)館、設(shè)施和設(shè)備的利用率。為此，從宏觀層次上中學(xué)體育資源的配置在校本課程的開發(fā)中，它的目標(biāo)就是在于提高中學(xué)體育校本資源的利用率，使之在投入有限的資源下發(fā)揮其最大效能。從微觀就是使無(wú)形資產(chǎn)如何發(fā)揮他們更大的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高資源的利用率，使投入的有形資源能被利用發(fā)揮出最大效益。
三、中學(xué)校本課程的開發(fā)與體育資源配置方式
資源是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中人力、物力和財(cái)力的總和，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本物質(zhì)條件。所以，中學(xué)體育校本課程開發(fā)中資源的配置應(yīng)該包括兩個(gè)方面：其一是中學(xué)體育校本資源宏觀層次的分配。根據(jù)市場(chǎng)資源配置的基本方式來(lái)看，中學(xué)體育資源配置的方式也同樣有計(jì)劃方式、市場(chǎng)方式和計(jì)劃與市場(chǎng)的協(xié)調(diào)結(jié)合。在中學(xué)體育校本課程開發(fā)中這幾種資源的配置計(jì)劃方式都是依據(jù)教育整體利益和發(fā)展的要求，將有限的資源分配到體育教學(xué)中的。這些資源配備的主體是政府和教育部門，由他們統(tǒng)籌安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是計(jì)劃方式雖然配置的時(shí)候信息準(zhǔn)確并且完備，但在實(shí)際運(yùn)行中往往由于一些人為的分配不當(dāng)，使得資源使用效能偏低等一些弊病。市場(chǎng)方式是中學(xué)體育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的規(guī)律，有時(shí)候中學(xué)的體育資源可以憑借市場(chǎng)的調(diào)節(jié)將體育資源配置到最能發(fā)揮其效益和最適宜的地方。中學(xué)校本課程的配置在市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制作用下，對(duì)中學(xué)體育資源配置的作用不是單單靠挖掘自身資源來(lái)調(diào)節(jié)中學(xué)體育教學(xué)的供求，而是在除了校本資源以外的校外資源的數(shù)量、資源結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排上，都必須考慮到校本課程的需求。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視并加大對(duì)體育經(jīng)費(fèi)的投入，確保場(chǎng)地、器材滿足課程及體育活動(dòng)的需求。因?yàn)橹袑W(xué)體育校本課程資源涉及的是整個(gè)中學(xué)體育資源的優(yōu)劣，并具有特定的資源使用范圍，須通過(guò)校本課程的設(shè)置和課堂的教學(xué)來(lái)體現(xiàn)資源配置的合理性和其效能的展現(xiàn)。這種表現(xiàn)形式就如同體育教學(xué)質(zhì)量是否真正體現(xiàn)校本課程，達(dá)到教學(xué)改革的目的。其二是中學(xué)體育校本資源微觀層次的使用和再分配。校本課程資源開發(fā)是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果是開發(fā)出的校本課程資源，校本課程資源被利用整合到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理活動(dòng)中，在與學(xué)生、教師、學(xué)校管理者的交互作用中對(duì)這些人群發(fā)生作用。中學(xué)體育校本課程資源的開發(fā)，有相關(guān)的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一計(jì)劃配置后，通過(guò)與社會(huì)等資源的互補(bǔ)和利用，最終把這種資源的服務(wù)于學(xué)生，充分利用體育場(chǎng)館、運(yùn)動(dòng)設(shè)施，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。如校園足球的開發(fā)、新興項(xiàng)目的引入、各項(xiàng)小型比賽、舉辦校園體育節(jié)等。另外，通過(guò)企業(yè)、個(gè)體及有關(guān)部門會(huì)為中學(xué)體育提供贊助，增加運(yùn)動(dòng)設(shè)施，使中學(xué)體育資源配置上更加優(yōu)化。為此，任何一種教育資源的配置方式都要從資源的計(jì)劃經(jīng)過(guò)運(yùn)行，再到其使用的條件和基礎(chǔ)。由于目前我國(guó)中學(xué)體育教育資源配置的重點(diǎn)不一樣，計(jì)劃方式強(qiáng)調(diào)“最重要”和“最適宜”，所以這種資源的配置在一定程度上強(qiáng)調(diào)的是資源的優(yōu)化組合和發(fā)揮能量，這樣的資源配置顯然最關(guān)鍵的是要使得中學(xué)體育課程內(nèi)容上的“有板有眼”必須要解決好教育資源的有限和教學(xué)需求的無(wú)限這一對(duì)矛盾?，F(xiàn)在隨著我國(guó)城鄉(xiāng)大搞基礎(chǔ)建設(shè)，部分中學(xué)體育用地面積縮水，不能滿足大部分中學(xué)體育教育的發(fā)展需要，開發(fā)體育課程，合理利用有限的中學(xué)體育資源，調(diào)動(dòng)老師的積極性，辦出學(xué)校特色，將是近些年中學(xué)體育教學(xué)中的追求的目標(biāo)。
四、中學(xué)體育校本課程的開發(fā)與資源配置的原則
中學(xué)體育校本課程開發(fā)與教育資源配置的相互協(xié)調(diào)是為了避免中學(xué)體育資源的浪費(fèi)，保持中學(xué)體育校本課程開發(fā)的實(shí)用性和有效性，使得有形資源為體育校本課程的開發(fā)提供良好的教學(xué)硬件基礎(chǔ)，更能促使無(wú)形資源為推動(dòng)體育校本課程的建設(shè)發(fā)揮更大的能量。
1．堅(jiān)持教育可持續(xù)發(fā)展觀，開發(fā)有形資源，拓寬體育資源來(lái)源渠道，拓展校本課程開發(fā)內(nèi)容
堅(jiān)持教育可持續(xù)發(fā)展，本質(zhì)上就是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。”從教育的可持續(xù)發(fā)展觀來(lái)看，在中學(xué)體育校本課程開發(fā)中發(fā)現(xiàn)，首先要制定出適合本區(qū)或本校教育可持續(xù)發(fā)展總體方案，合理利用人力資源、物力資源等，進(jìn)行資源的優(yōu)化配置，有效地增進(jìn)學(xué)生的健康，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育素質(zhì)。二是重視中學(xué)生體育價(jià)值觀的培養(yǎng)，把興趣、愛好作為參加體育活動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感。把體育作為重要的育人目標(biāo)之一，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育。因此，在中學(xué)體育校本課程的開發(fā)中還要保持諸如保護(hù)環(huán)境、低碳課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)體育文化等，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育的可持續(xù)發(fā)展觀和本學(xué)科領(lǐng)域的課程建設(shè)，與終身體育意識(shí)掛鉤。開發(fā)有形資源，提高中學(xué)體育設(shè)施場(chǎng)館的利用率，利用節(jié)假日期間的體育場(chǎng)館有償經(jīng)營(yíng)，舉辦體育競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展，拓展校本課程內(nèi)容的開發(fā)。在校本課程的開發(fā)過(guò)程中，管理者、教師應(yīng)積極采納學(xué)生的意見和建議，自主探究、合作探究過(guò)程中，增強(qiáng)應(yīng)用探究的實(shí)用性，并對(duì)體育資源的供給渠道通過(guò)加強(qiáng)校園建設(shè)和投入，利用各種校園活動(dòng)、和諧校園的創(chuàng)建活動(dòng)和宣傳體育文化的機(jī)會(huì)在節(jié)約型學(xué)校建設(shè)的同時(shí)，拓展實(shí)用性強(qiáng)的校本課程開發(fā)內(nèi)容。確保校本課程開發(fā)應(yīng)用的有效性，提高辦學(xué)效益。
2．提高無(wú)形資源的潛能，注重校本課程開發(fā)的有的放矢
作者：央視評(píng)論員楊禹
自從四川大學(xué)新聞系“擬取消本科生畢業(yè)論文”一說(shuō)傳出后，社會(huì)上褒貶不一，爭(zhēng)議很大。10月22日，央視《朝聞天下》節(jié)目播出了記者對(duì)四川大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和新聞系負(fù)責(zé)人的采訪。央視特約評(píng)論員楊禹在直播節(jié)目中隨即發(fā)表評(píng)論指出，不贊成川大新聞系“以新聞作品代替本科生畢業(yè)論文”，本科畢業(yè)論文不僅不應(yīng)取消，還應(yīng)加強(qiáng)，因?yàn)楸究普撐氖谴髮W(xué)通識(shí)教育的一個(gè)重要載體。
楊禹指出，近年來(lái)我國(guó)新聞學(xué)高等教育發(fā)展很快，遍地開花。大量的新聞系新聞系畢業(yè)生雖然總體水平不錯(cuò)，但暴露出一個(gè)普遍缺陷，就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力脫節(jié)。造成這一局面的主要原因是高校新聞學(xué)師資和課程設(shè)置脫離新聞實(shí)踐。川大有關(guān)負(fù)責(zé)人希望學(xué)生能夠更多地、更早地進(jìn)入到新聞實(shí)踐當(dāng)中，這是有益的。但如果按照川大的新規(guī)定，可以用學(xué)生學(xué)習(xí)期間發(fā)表的新聞作品來(lái)替代畢業(yè)論文，就值得商榷。新聞教學(xué)增強(qiáng)實(shí)踐性，和新聞教學(xué)保持學(xué)術(shù)性，這之間并不矛盾。現(xiàn)在很多走上職業(yè)崗位的記者，把新聞寫成了論文；而他們?cè)趯W(xué)校里，又把論文搞成了新聞。不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生的新聞作品就代替了畢業(yè)論文的重要作用。我們要珍惜高校里的新聞學(xué)教育和學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提高對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文要求，而不是把二者對(duì)立起來(lái)，用一種形式代替另一種形式。
針對(duì)校園里普遍存在的對(duì)本科畢業(yè)論文的輕視現(xiàn)象，楊禹指出，當(dāng)我們抱怨學(xué)生們“剪刀+漿糊”來(lái)糊弄畢業(yè)論文時(shí)，要探究一下，如何加強(qiáng)對(duì)這種現(xiàn)象的約束，而不是因此而取消論文；當(dāng)我們抱怨老師不重視本科生畢業(yè)論文時(shí)，也應(yīng)探究一下，這些老師為什么不能來(lái)完成自己的教育職責(zé)。楊禹認(rèn)為，本科畢業(yè)論文是大學(xué)通識(shí)教育的一個(gè)重要載體?，F(xiàn)在從大學(xué)畢業(yè)生里，找到一個(gè)英文說(shuō)得利索的，比找到一個(gè)中文寫的利索的人，要容易得多。無(wú)論是本科生還是研究生，無(wú)論是理科生還是文科生，有一個(gè)共同的缺陷，就是不太會(huì)用中文寫作的方式，將自己對(duì)一個(gè)問(wèn)題的系統(tǒng)的邏輯思考表達(dá)出來(lái)。因此，我們不能輕易地放棄本科畢業(yè)論文這一要求，而是要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際情況，用更多的辦法來(lái)提高本科學(xué)習(xí)中實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合度，最終使本科畢業(yè)論文發(fā)揮其應(yīng)有的教育引導(dǎo)和檢驗(yàn)作用。
關(guān)鍵詞：PDCA法；畢業(yè)論文；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0166-02
本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）（以下簡(jiǎn)稱畢業(yè)論文）是大學(xué)四年教育的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)成果的總檢閱。學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過(guò)程應(yīng)是系統(tǒng)運(yùn)用掌握的專業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力鍛煉過(guò)程，是學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的展示過(guò)程，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、管理水平和教師綜合素質(zhì)的展示平臺(tái)。本科畢業(yè)論文是大學(xué)本科教育的核心環(huán)節(jié)。
但是隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，造成生源質(zhì)量下降、師資力量相對(duì)薄弱、科研儀器更新不足等現(xiàn)象，同時(shí)由于指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視不夠，這都嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
一、本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的問(wèn)題
1.學(xué)校管理層面
過(guò)程管理不到位。學(xué)校制定有畢業(yè)論文總體管理規(guī)范，但由于學(xué)科專業(yè)數(shù)量多，各專業(yè)特點(diǎn)不盡相同，造成相應(yīng)內(nèi)容不夠細(xì)致、可操作性差。同時(shí)由于存在執(zhí)行不嚴(yán)格的情況，因此缺乏對(duì)畢業(yè)論文過(guò)程可行、有效的監(jiān)管。論文成績(jī)由答辯分?jǐn)?shù)和論文評(píng)閱分?jǐn)?shù)組成，缺乏前期準(zhǔn)備、開題、實(shí)驗(yàn)操作能力和中期檢查等過(guò)程評(píng)價(jià)。論文答辯流于形式，沒有引入淘汰機(jī)制等。
教學(xué)資源短缺。學(xué)校給每名本科生提供的畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)有限，顯然不能滿足創(chuàng)新性科研實(shí)驗(yàn)的開支。
實(shí)驗(yàn)硬件不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量增長(zhǎng)的速度滯后于學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的速度，難以保證每位學(xué)生都能及時(shí)從容地進(jìn)行細(xì)致的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的獲??；另外部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格昂貴、操作復(fù)雜，需專人專崗操作，禁止本科生實(shí)踐操作，他們得到的只是最終的數(shù)據(jù)和結(jié)論，也就無(wú)法得到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。
2.教師方面
師生比不合理，畢業(yè)論文缺乏有效的全程指導(dǎo)。每年一個(gè)導(dǎo)師必需指導(dǎo)10個(gè)左右本科畢業(yè)班學(xué)生，由于導(dǎo)師同時(shí)還要上課、承擔(dān)科研課題、指導(dǎo)碩博士研究生，一個(gè)人的精力畢竟有限，很難對(duì)本科畢業(yè)生進(jìn)行因材施教、個(gè)性化指導(dǎo)。
在畢業(yè)論文選題和具體實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等指導(dǎo)工作中無(wú)法做到人人兼顧，部分導(dǎo)師則把任務(wù)分派給不具備指導(dǎo)能力的碩士研究生，因此很難保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.學(xué)生方面
精力投入有限，態(tài)度不夠認(rèn)真。本科畢業(yè)生很少去了解本學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢(shì)，對(duì)畢業(yè)論文的選題沒有進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研，遇到困難不是積極主動(dòng)地自主尋求解決方法，而是過(guò)分依賴導(dǎo)師或網(wǎng)絡(luò)資源。而且，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始的時(shí)間是大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期，而在這段時(shí)期學(xué)生面臨著就業(yè)和考研等各方面壓力，很多學(xué)生把就業(yè)和考研作為當(dāng)務(wù)之急，認(rèn)為只要找到工作或考上研究生，學(xué)校在就業(yè)率和升學(xué)率等硬性指標(biāo)的壓力下，就不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量的問(wèn)題而不讓他們按時(shí)畢業(yè)。這種心態(tài)導(dǎo)致了學(xué)生普遍對(duì)畢業(yè)論文工作不夠重視，部分學(xué)生實(shí)際投入到畢業(yè)論文工作中的精力和時(shí)間都極其有限，甚至敷衍了事。這也成為畢業(yè)論文質(zhì)量下降的重要原因。
二、PDCA項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃
1.項(xiàng)目研究的內(nèi)容、目標(biāo)
PDCA原是企業(yè)工作質(zhì)量循環(huán)管理方法，其目標(biāo)是為了提高系統(tǒng)管理的質(zhì)量和效益而進(jìn)行的計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Action）等工作循環(huán)的方法。PDCA 循環(huán)分為四個(gè)階段，其中計(jì)劃階段是分析現(xiàn)狀，找出主要影響因素，確定方針、目標(biāo)以及活動(dòng)計(jì)劃；執(zhí)行階段主要是指進(jìn)行必要培訓(xùn)，大膽放權(quán)，讓執(zhí)行者自主行事，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容；檢查階段是總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的情況和效果，找出問(wèn)題；行動(dòng)階段是總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，形成制度標(biāo)準(zhǔn)。未解決的問(wèn)題反饋至下一循環(huán)P階段進(jìn)行解決。PDCA方法的主要特征如下：首先是這四個(gè)階段是緊密相連、缺一不可，各階段可以存在交叉，但先后次序不能顛倒；其次是周而復(fù)始、連續(xù)循環(huán)，其中處理階段是推動(dòng)循環(huán)不斷深入發(fā)展的關(guān)鍵；第三是環(huán)環(huán)相扣，在循環(huán)中提高。每次循環(huán)都完成一定的預(yù)定目標(biāo)，未解決的問(wèn)題作為下次循環(huán)的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)工作質(zhì)量和管理效益不斷地提高。
PDCA方法符合“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是質(zhì)量改善的科學(xué)程序，不僅能用于企業(yè)管理領(lǐng)域，也能應(yīng)用于教育管理領(lǐng)域。將PDCA方法應(yīng)用于本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，能夠?qū)⒁酝?jīng)驗(yàn)性的工作方法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代科學(xué)管理的方法，增強(qiáng)管理的科學(xué)性，使畢業(yè)論文教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量得以不斷改進(jìn)和提高，進(jìn)而從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量和管理工作的效能。
2.具體工作計(jì)劃和分工
計(jì)劃階段。論文指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校畢業(yè)論文工作總體管理規(guī)范的質(zhì)量要求和時(shí)間安排，因人而異地制定學(xué)生畢業(yè)論文計(jì)劃。論文指導(dǎo)教師應(yīng)該事先充分與每個(gè)被指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生共同制定畢業(yè)論文計(jì)劃，確定論文的目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間、要求、應(yīng)變措施等要素。計(jì)劃工作在不違反學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文工作要求和進(jìn)度安排的前提下，盡量兼顧學(xué)生考研、考公務(wù)員、應(yīng)聘等實(shí)際需求情況。
執(zhí)行階段。論文指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生執(zhí)行畢業(yè)論文計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控和督促，鑒于目前大部分學(xué)生主觀能動(dòng)性的欠缺，不能被動(dòng)地等待學(xué)生來(lái)找自己答疑，更不能對(duì)學(xué)生放任不管。應(yīng)該定期召集學(xué)生進(jìn)行會(huì)議交流，解決學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中所遇到的困難。并針對(duì)學(xué)生不同的能力特點(diǎn)，在論文選題、資料查找、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、方法選擇、寫作技巧等方面給予學(xué)生必要的幫助。
檢查階段。在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)和執(zhí)行過(guò)程中有一些關(guān)鍵點(diǎn)如論文選題、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、初稿完成、修改稿完成、論文定稿、答辯準(zhǔn)備等，這些關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成了畢業(yè)論文檢查階段的重要檢查點(diǎn)。論文指導(dǎo)教師應(yīng)在畢業(yè)論文計(jì)劃中對(duì)學(xué)生明確這些關(guān)鍵檢查點(diǎn)及其檢查時(shí)間、檢查標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生做到心中有數(shù)，在學(xué)生執(zhí)行畢業(yè)論文計(jì)劃的過(guò)程中可以進(jìn)行自查、互查和教師抽查。
行動(dòng)階段。論文指導(dǎo)教師根據(jù)檢查階段的反饋信息，尋找學(xué)生在畢業(yè)論文實(shí)際執(zhí)行階段的不足之處，分析造成執(zhí)行結(jié)果與計(jì)劃產(chǎn)生偏差的原因，與學(xué)生共同制定消除偏差的措施。在此基礎(chǔ)上，對(duì)上述措施的執(zhí)行制定計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行這些計(jì)劃，并在執(zhí)行的過(guò)程中進(jìn)行檢查。如此不斷進(jìn)行四個(gè)階段的反復(fù)循環(huán)，論文質(zhì)量獲得不斷提高。
三、畢業(yè)論文PDCA法教學(xué)模式探索
基于上述計(jì)劃分工，在材料科學(xué)與工程專業(yè)2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文管理工作中推行PDCA循環(huán)管理法，促使學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量有明顯提高并進(jìn)行書面經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣，形成管理標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)踐教學(xué)措施如下：
1.奠定畢業(yè)論文計(jì)劃執(zhí)行基礎(chǔ)
大學(xué)四年的教學(xué)期間，通過(guò)定期組織學(xué)生與專業(yè)課老師互動(dòng)座談會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、講座等方式，使學(xué)生了解各個(gè)專業(yè)老師的研究方向、研究項(xiàng)目等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同專業(yè)方向的研究興趣，進(jìn)而選擇參與專業(yè)教師的研究項(xiàng)目，逐步建立導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。
在大學(xué)三年級(jí)時(shí)，剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課就著手培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在專業(yè)興趣的基礎(chǔ)上確立一個(gè)研究方向，進(jìn)而專注于收集整理相關(guān)文獻(xiàn)資料。提前制定畢業(yè)論文的研究計(jì)劃，明確PDCA方法四個(gè)階段的進(jìn)度、方法及過(guò)程控制的要求。
學(xué)生參與各指導(dǎo)教師成立的不同課題小組，定期以學(xué)術(shù)交流會(huì)的形式介紹收集的文獻(xiàn)資料、最新專業(yè)動(dòng)態(tài)、研究新方法、專業(yè)新理論等，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。
增購(gòu)儀器設(shè)備，合理使用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，統(tǒng)籌安排各課題組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間表，提高實(shí)驗(yàn)儀器的利用率。
2.做好學(xué)生思想教育
由于社會(huì)就業(yè)壓力逐年增大，要教育學(xué)生正確處理好找工作和完成畢業(yè)論文之間的關(guān)系。
指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任心，明確近、遠(yuǎn)期目標(biāo)。督促學(xué)生畢業(yè)論文各項(xiàng)工作的落實(shí)，努力實(shí)現(xiàn)所研究目標(biāo)。
3.發(fā)揮教研室的作用
以教研室為單位，定期開展教學(xué)研討會(huì)。促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)管理措施，提高學(xué)術(shù)水平。
由教研室專業(yè)教師組成檢查組，安排時(shí)間分別對(duì)各個(gè)課題組的進(jìn)度、質(zhì)量進(jìn)行檢查，并做出評(píng)價(jià)。為下一步工作提供改進(jìn)意見和信息依據(jù)。
每屆畢業(yè)論文工作結(jié)束后，教研室要總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和提出存在的問(wèn)題。將行之有效的好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，上升為標(biāo)準(zhǔn)，在今后工作中貫徹執(zhí)行。同時(shí)，把存在的問(wèn)題加以歸納整理，提出整改措施和計(jì)劃，作為下一循環(huán)的動(dòng)力和依據(jù)。
四、小結(jié)
實(shí)行了畢業(yè)論文教學(xué)模式的改革措施后，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文各階段的目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識(shí)，有的放矢，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了大家的能動(dòng)性和積極性，使畢業(yè)論文質(zhì)量顯著提高。
在本項(xiàng)目成員組指導(dǎo)的材料科學(xué)與工程或木材科學(xué)與工程專業(yè)49名2009級(jí)和38名2010級(jí)本科生畢業(yè)論文管理工作中推行PDCA循環(huán)管理法，畢業(yè)論文平均成績(jī)達(dá)85分以上。
參考文獻(xiàn)：
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[2]廖志玲等.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2004，（2）：82-85.
一、高校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量下滑的原因
(一)從學(xué)生角度思考畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因
1.缺乏獲取信息資料的途徑與能力。畢業(yè)論文從選題到實(shí)施需要以充分的文獻(xiàn)調(diào)研為基礎(chǔ)。然而,絕大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)文獻(xiàn)調(diào)研并不重視,根本就沒有慎重獨(dú)立思考,甚至有的畢業(yè)生對(duì)自己所做的課題根本不理解。在査閱文獻(xiàn)時(shí),這些學(xué)生僅僅依靠百度、谷歌等大眾搜索工具，而忽視專業(yè)文獻(xiàn)査閱數(shù)據(jù)庫(kù)，如SCIflnder數(shù)據(jù)庫(kù)、PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)與ScienceDirec擻據(jù)庫(kù)等。
2.面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的綜合分析能力差。學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的信息轉(zhuǎn)化能力,就要求學(xué)生清楚地了解檢測(cè)方法的原理以及它的局限性,并正確認(rèn)識(shí)結(jié)果的意義和解釋。在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),如波普數(shù)據(jù)、分析測(cè)試數(shù)據(jù)、藥物活性數(shù)據(jù)等。作為一個(gè)藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生,就必須要學(xué)會(huì)如何分析這些數(shù)據(jù)。
3.剽竊與造假等不端正的學(xué)術(shù)行為泛濫。不端的學(xué)術(shù)行為,指的是學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行剽竊、造假、抄襲等的不良行為。畢業(yè)論文是大學(xué)生結(jié)束大學(xué)學(xué)業(yè)的標(biāo)志,是檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的重要手段。但是,許多本科生的畢業(yè)論文都存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)査,全國(guó)重點(diǎn)的一流大學(xué)百分之十的論文都存在抄襲現(xiàn)象,甚至普通大學(xué)的畢業(yè)論文抄襲率高達(dá)百分之三十左右。而且，大學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象曰益呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)：1)公然抄襲，即對(duì)別的學(xué)者的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果、數(shù)據(jù)以及記錄，原始性的語(yǔ)言和思想等進(jìn)行公開直接使用等不被認(rèn)可的行為，這種行為在科研領(lǐng)域出現(xiàn)的頻率比較高。⑵數(shù)據(jù)造假,即數(shù)據(jù)的捏造和虛構(gòu)，以及參考文獻(xiàn)的胡編亂造。⑶尋找。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不但不符合大學(xué)生畢業(yè)論文的根本要求，而且違背了高校要求大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的初衷,更是對(duì)高校教育精神的極大挑釁。
緊張的畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作和各種考試影響畢業(yè)論文的寫作精力。許多高校將本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))安排在最后一學(xué)期，但是最后一學(xué)期是學(xué)生忙于就業(yè)的時(shí)期，況且目前就業(yè)壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，大多數(shù)學(xué)生都忽視了對(duì)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì),而是忙于擇業(yè)。對(duì)學(xué)生來(lái)講,最后一個(gè)學(xué)期是一個(gè)非常特殊的時(shí)期：(D找工作的同學(xué)不是參加各種面試,就是忙于準(zhǔn)備各種公務(wù)員的考試；(2)找到工作的同學(xué)還需要在單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間（3研究生筆試通過(guò)的同學(xué)還要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備研究生的復(fù)試（4沒考上研究生的同學(xué)要花很多的精力去找工作。
(二）從教師角度思考畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因
1.指導(dǎo)教師科研能力和指導(dǎo)能力不足，本科設(shè)計(jì)選題不新穎。一些指導(dǎo)教師自身科研能力一般,有的甚至不熟悉指導(dǎo)的學(xué)生論文所涉及的領(lǐng)域,再加上指導(dǎo)能力欠缺,這就造成了對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)工作只是表面應(yīng)付。
2.指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)的過(guò)程中責(zé)任心不強(qiáng),存在放任自流的現(xiàn)象。一些指導(dǎo)教師以科研任務(wù)和課堂教學(xué)工作繁重為由，不與學(xué)生聯(lián)系或?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題不予認(rèn)真解答，學(xué)生的論文拿來(lái)過(guò)一遍就成,沒有中間的反復(fù)修改與指導(dǎo)。
(三）從教學(xué)資源角度思考畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因
1.指導(dǎo)老師不足。在我國(guó)高等教育大眾化的背景下,高校擴(kuò)招。這樣的結(jié)果就是導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)的師資力量相對(duì)不足。此外,在現(xiàn)有師資力量中，許多教師由于長(zhǎng)期不從事一線科研工作，導(dǎo)致與外界科研現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)。這導(dǎo)致所選研究課題陳舊，而且不可避免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。
2.學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)與設(shè)備投入不足。學(xué)校在本科生畢業(yè)論中投入的經(jīng)費(fèi)與設(shè)備相對(duì)不足，導(dǎo)致指導(dǎo)教師在選擇課題時(shí)受到局限。特別是沒有承擔(dān)課題的教師,這種感覺尤為明顯?！肮び破涫?必先利其器?！毕嚓P(guān)儀器設(shè)備性能良好、套數(shù)充足是保證學(xué)生順利進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的重要物質(zhì)條件。然而畢業(yè)生人數(shù)多，用于畢業(yè)實(shí)習(xí)的儀器設(shè)備少,許多學(xué)生只能合用一套設(shè)備,使用時(shí)間按計(jì)劃執(zhí)行。
二、我校藥學(xué)院在提高畢業(yè)論文質(zhì)量方面所做的改革
引入本科導(dǎo)師制,確立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度與責(zé)任心。本科生導(dǎo)師制是由指導(dǎo)教師對(duì)本科生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行輔導(dǎo),定點(diǎn)定人因材施教，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的綜合能力的制度。它是構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的本科教育改革新模式。本科導(dǎo)師制有利于實(shí)施個(gè)性化教育和素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。這便于導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、制訂成才計(jì)劃，便于導(dǎo)師采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生克服困難,早曰成才。
提高本科畢業(yè)論文要求。為了杜絕論文抄襲,我院要求所有的本科畢業(yè)論文必須是研究性畢業(yè)論文。并且我院對(duì)論文的格式、論文內(nèi)容都提出了相應(yīng)的要求。此外,在安排指導(dǎo)教師的時(shí)候,學(xué)院盡量安排正處于科研一線的教師，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到如何從事科研。
提升教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的水平?jīng)Q定著選題的新穎程度、水平的高度以及論文的質(zhì)量。因此,為了提高整體畢業(yè)論文水平,學(xué)院有計(jì)劃地將年輕教師送出國(guó)深造,提高其自身的科研水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 師范英語(yǔ)本科生 專業(yè)素質(zhì) 社會(huì)需求
1.引言
師范英語(yǔ)本科生是未來(lái)的英語(yǔ)教師，也有文獻(xiàn)稱之為“職前教師”（pre-service teacher），師范院校的外語(yǔ)院系承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。隨著中學(xué)英語(yǔ)新課程的深入實(shí)施，師范英語(yǔ)本科生的專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)方式逐漸受到英語(yǔ)學(xué)界及社會(huì)各界的關(guān)注，師范英語(yǔ)院系應(yīng)該嚴(yán)肅審視和改進(jìn)師范英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題。在新的形勢(shì)下，師范院系的英語(yǔ)教育應(yīng)該如何實(shí)施，師范英語(yǔ)本科生應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)需求，是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2.新形勢(shì)下師范英語(yǔ)本科生專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
師范英語(yǔ)本科生應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)，這一問(wèn)題在不同時(shí)期有不同的答案，其專業(yè)素質(zhì)要求必然隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求不斷提高。在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)階段（1978-1990），英語(yǔ)作為主要課程在中學(xué)階段普遍開設(shè)，中學(xué)英語(yǔ)教師的需求量很大，而對(duì)其專業(yè)素質(zhì)要求相應(yīng)降低，只要求教師具備一定的語(yǔ)音、語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯量。這一階段所運(yùn)用的教學(xué)方法，基本定格為語(yǔ)法翻譯法和聽說(shuō)法，對(duì)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力沒有明確要求，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)僅需要具有一定讀寫能力的英語(yǔ)人才。隨著國(guó)際交往的日益頻繁，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力尤其是聽說(shuō)能力變得越來(lái)越重要，對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。在21世紀(jì)，社會(huì)要求英語(yǔ)畢業(yè)生是既懂語(yǔ)言又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。由于師范英語(yǔ)教育是英語(yǔ)和教育的復(fù)合型專業(yè)，在師范英語(yǔ)本科生成為正式英語(yǔ)教師之前，他們應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)涉及英語(yǔ)語(yǔ)言和教育兩個(gè)大的方面。
師范英語(yǔ)本科生專業(yè)素質(zhì)是指師范英語(yǔ)本科生為以后從事英語(yǔ)教育工作所必須具備的各種專業(yè)能力的總稱。田式國(guó)（2000）認(rèn)為，外語(yǔ)教師應(yīng)具備政治思想和人格心理素質(zhì)、現(xiàn)代教育理論和外語(yǔ)教育學(xué)理論及其他相關(guān)理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力、教學(xué)技能和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力和教育科研能力等六個(gè)方面[1]。張正東、李少伶（2003）提出，在職英語(yǔ)教師的發(fā)展包括英語(yǔ)教學(xué)信念、教育專業(yè)精神、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能和教育技能四個(gè)方面的發(fā)展[2]。筆者認(rèn)為，師范英語(yǔ)本科生是未來(lái)的英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)必須涵蓋以下三個(gè)方面，并有所側(cè)重。
2.1英語(yǔ)教學(xué)理念和師德。
英語(yǔ)教學(xué)理念即對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)所持有的觀念，包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)性質(zhì)的觀念、英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的觀念等。英語(yǔ)教學(xué)理念直接影響和制約英語(yǔ)教師的教學(xué)行為，一旦形成，就很難改變。
師德即為人師表，為學(xué)生樹立人格楷模。教師必須擁有健康的個(gè)性心理，良好的職業(yè)道德和積極的情感態(tài)度。這些直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)。教學(xué)理念和師德屬于意識(shí)層面的內(nèi)容，可以通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和熏陶而形成。師范英語(yǔ)本科生通過(guò)四年的師范教育，應(yīng)該對(duì)教師這一職業(yè)有一定的理性認(rèn)識(shí)，形成熱愛教育，關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生表率的思想情懷。
2.2與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能。
與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，包括從事英語(yǔ)教學(xué)所需要的百科知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言理論和英語(yǔ)教育教學(xué)理論等知識(shí)；與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言技能，是指綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。首先，師范英語(yǔ)本科生應(yīng)該具有廣博的知識(shí)，對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)方面如時(shí)政、歷史地理、文化習(xí)俗、科普等有所了解。其次，要具有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如正確的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)和跨文化知識(shí)，掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)如普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得理論，把握對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生主要影響的心理學(xué)和教育學(xué)等基本原理、英語(yǔ)教學(xué)流派和方法，了解學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。再次，必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本技能，包括英語(yǔ)和漢語(yǔ)基本技能。良好的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽說(shuō)能力可為學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入，有利于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用的情境。良好的漢語(yǔ)功底和表達(dá)能力有助于中西文化對(duì)比，幫助學(xué)生更好地了解和掌握目的語(yǔ)言。師范英語(yǔ)本科生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3英語(yǔ)教育技能。
包括課堂教學(xué)組織能力，教材處理能力，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力，協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力，以及改進(jìn)課堂教學(xué)的反思和行動(dòng)研究能力。在知識(shí)海量增加、信息傳遞快速的當(dāng)今時(shí)代，具有鑒別、篩選和整合利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程資源的能力，是必不可少的。
對(duì)于師范英語(yǔ)本科生來(lái)說(shuō)，由于真實(shí)課堂實(shí)踐的不足，英語(yǔ)教育技能方面可能相對(duì)薄弱，但通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，應(yīng)該具備初步的教育技能。
3.師范英語(yǔ)本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
3.1師范英語(yǔ)本科生的培養(yǎng)缺乏具體明確的目標(biāo)。
師范英語(yǔ)專業(yè)是英語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)方向。長(zhǎng)期以來(lái)，師范英語(yǔ)教育和英語(yǔ)類其他專業(yè)方向共同接受教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）的指導(dǎo)?！洞缶V》規(guī)定：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！盵3]這是一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)于規(guī)范所有英語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置無(wú)疑是科學(xué)的。但是，各校必須根據(jù)自身的條件和辦學(xué)實(shí)際，制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，以體現(xiàn)自己的專業(yè)特色[4]。
3.2現(xiàn)有課程設(shè)置存在弊端。
由于種種原因，課程設(shè)置中存在語(yǔ)言技能課程分得過(guò)細(xì)、師范教育課程通才化設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐有待加強(qiáng)等問(wèn)題，
3.2.1師范英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程分得過(guò)細(xì)
在語(yǔ)言技能課程設(shè)置方面，低年級(jí)除了開設(shè)專門的語(yǔ)音、語(yǔ)法課之外，英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫還分成聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作四門課程，其中聽力、口語(yǔ)、閱讀持續(xù)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)。有的學(xué)校還同時(shí)或先后開設(shè)英語(yǔ)視聽說(shuō)課。筆者認(rèn)為，這樣將聽說(shuō)讀寫人為分割，不符合語(yǔ)言使用的實(shí)際。
在課堂活動(dòng)或現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)任務(wù)的完成需要多種語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用[5]22。同樣，有人說(shuō)話就有人聽，除非自言自語(yǔ)，聽和說(shuō)多半相輔相成，這就要求語(yǔ)言教學(xué)也必須遵循這一事實(shí)。布羅斯納等人（Brosnan et al）指出，成人（學(xué)習(xí)者）要能看出他們?cè)谡n堂上所做的和課外需要做的之間的直接聯(lián)系[5]58。其意即，課堂語(yǔ)言教學(xué)要和課堂外的語(yǔ)言使用相關(guān)聯(lián)。任何一門語(yǔ)言都是人文性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。如果課堂教學(xué)和課外運(yùn)用脫節(jié)，勢(shì)必影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。王初明（2006）認(rèn)為：“在現(xiàn)實(shí)生活中，單獨(dú)聽的情況是不多的，要么視聽，要么聽說(shuō)，要么視聽說(shuō)同時(shí)進(jìn)行。聽總是發(fā)生在一定的語(yǔ)境里，如此方能體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能?！盵6]事實(shí)上，英語(yǔ)聽力教學(xué)都是在語(yǔ)音室進(jìn)行的，學(xué)生戴著耳機(jī)輸入的都是純音頻信息，聽完后完成聽力理解題?！皩?duì)著不會(huì)提供反饋的機(jī)器，聽者不得不依靠大腦中的內(nèi)部語(yǔ)境幫助理解，若相關(guān)的外語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)欠缺，不僅聽懂困難，而且容易感到厭倦疲勞，致使學(xué)習(xí)興趣下降”[6]。這樣的聽力訓(xùn)練不但交際語(yǔ)境缺失，而且訓(xùn)練方式和客觀實(shí)際的語(yǔ)言使用相差甚遠(yuǎn)。
關(guān)于寫的問(wèn)題，除了書信、邀請(qǐng)等之類的應(yīng)用文寫作，大多數(shù)情況下，聽、讀和寫也是相互聯(lián)系的。人們往往在聽到或閱讀到某一現(xiàn)象、內(nèi)容之后，有感而發(fā)，產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，或針砭時(shí)弊，或抒發(fā)心中的感受，抑或文學(xué)批評(píng)，等等。如果在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇信息、掌握閱讀技巧的同時(shí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得有內(nèi)容可寫，寫作興趣會(huì)得到激發(fā)。
3.2.2師范英語(yǔ)教育課程通才化設(shè)置
根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，師范英語(yǔ)方向的學(xué)生在大學(xué)四年的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)習(xí)的專業(yè)課程主要有：專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括英語(yǔ)閱讀、綜合英語(yǔ)、聽力、語(yǔ)音、口語(yǔ)、語(yǔ)法、寫作、翻譯等；英語(yǔ)專業(yè)必選課，包括語(yǔ)言學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、高級(jí)英語(yǔ)、英美概況、跨文化交際、英美報(bào)刊閱讀、教學(xué)法、第二外語(yǔ)等；專業(yè)選修課，包括英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)修辭學(xué)、高級(jí)翻譯（筆譯和口譯）、高級(jí)聽力、文學(xué)批評(píng)賞析、文學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)名篇賞析等。有的院系師范英語(yǔ)教育增加了教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)等必選課及青少年心理學(xué)、英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)與分析、英語(yǔ)測(cè)試等選修課[7]。大多數(shù)師范院系只開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)法和教育學(xué)基礎(chǔ)課程，另加一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。由此可以看出，師范生不但要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程，還要學(xué)習(xí)師范英語(yǔ)教育課程。這對(duì)于那些畢業(yè)后從事教師職業(yè)的學(xué)生，不但增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且所開設(shè)的師范教育課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的需求。
3.3教學(xué)實(shí)踐有待加強(qiáng)。
教育實(shí)踐包括講課練習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。由于教育類課程所占的比例偏少，教學(xué)法課程的課時(shí)不足，學(xué)生在大學(xué)課堂登臺(tái)練習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。
見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)課堂的很好機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠通過(guò)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，加深對(duì)教師這一職業(yè)的了解，同時(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)影響學(xué)生對(duì)是否從事教師工作的選擇。有的高校由于師范生人數(shù)多，教學(xué)實(shí)習(xí)基地不足，只能聯(lián)系一些教學(xué)條件差、學(xué)生基礎(chǔ)和師資力量都很薄弱的中小學(xué)校，安排學(xué)生去實(shí)習(xí)。由于“中學(xué)指導(dǎo)教師自身不具備先進(jìn)的教學(xué)理念，難以幫助實(shí)習(xí)生鞏固理論學(xué)習(xí)的成效。而實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也沒有得到其大學(xué)指導(dǎo)教師的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生得出‘學(xué)的跟用的不一樣’的判斷”[7]。不愉快的實(shí)習(xí)經(jīng)歷會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)工作的厭惡和恐懼，形成對(duì)教師職業(yè)的消極心理。
4.關(guān)于培養(yǎng)師范英語(yǔ)本科生專業(yè)素質(zhì)的建議
4.1制定師范英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)。
師范英語(yǔ)教育培養(yǎng)的是英語(yǔ)+教育學(xué)+心理學(xué)+教育技能的復(fù)合型人才。顯然，師范英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該有自己的教學(xué)大綱。因?yàn)槿狈Ρ痉较虻慕虒W(xué)大綱，師范英語(yǔ)教育就沒有明確的定位，游離于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)教育之間，“限于課時(shí)及師生的傳統(tǒng)觀念，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程邊緣化”[8]。而培養(yǎng)通用人才仍然是師范院校的主要目標(biāo)[9]。因此，師范英語(yǔ)教育的地位難以彰顯，師范英語(yǔ)教育的特色不夠突出。同時(shí)，師范英語(yǔ)類學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)也不同程度地被削弱。用學(xué)生自己的話說(shuō)就是：“什么都要學(xué)，什么都學(xué)得不精通。”
師范英語(yǔ)教育是師范院校的特色，要旗幟鮮明地突出師范英語(yǔ)教育的特色，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的英語(yǔ)教育人才，師范院校必須在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)等方面制定具體、可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。
4.2改革已有語(yǔ)言技能課程設(shè)置，增加內(nèi)容教學(xué)。
Anderson and Lynch（1988，參見Nunan 1989）[5]23-27將聽力理解區(qū)分為交互性的聽和非交互性的聽。交互性的聽指聽者有機(jī)會(huì)和說(shuō)話者進(jìn)行交互，非交互性的聽指單向的信息傳遞，聽廣播或演講等。對(duì)于交互性的聽，最好和口語(yǔ)包括對(duì)話與獨(dú)白相結(jié)合。Brown and Yule（1983，參見Nunan 1989）[5]23-27指出，正常人都具有口語(yǔ)交際能力，但是獨(dú)白的能力需要專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，訓(xùn)練簡(jiǎn)單的日常會(huì)話能力是不夠的，還要訓(xùn)練學(xué)生就某一現(xiàn)象或事物用一段長(zhǎng)而連貫的獨(dú)白發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
聽和讀屬于語(yǔ)言輸入，而說(shuō)和寫屬于語(yǔ)言輸出。根據(jù)輸入和輸出假設(shè)，輸入是基礎(chǔ)和前提，輸出是目的。只有輸入沒有輸出，輸入的語(yǔ)言信息就難以內(nèi)化，學(xué)生學(xué)到的將是一堆僵死的知識(shí)；僅有輸出沒有輸入，輸出將成無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有做到輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，才會(huì)達(dá)到理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。
由此，對(duì)于語(yǔ)言技能類課程，不妨將聽力和口語(yǔ)合并，開設(shè)英語(yǔ)（視）聽說(shuō)；將閱讀和寫作合并，開設(shè)英語(yǔ)讀寫，在閱讀材料中增加經(jīng)典文學(xué)名著選段、政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)及學(xué)術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)；單獨(dú)開設(shè)語(yǔ)音和語(yǔ)法課，并增加課時(shí)，而且要加強(qiáng)這兩門課程的教學(xué)，保證每一個(gè)師范生都過(guò)好語(yǔ)音和語(yǔ)法關(guān)。
4.3加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。
前面提到的教育教學(xué)課程的邊緣化，源于學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)該課程不夠重視，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)難以取得實(shí)效。加上相當(dāng)一部分師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不打算從事教師職業(yè)，英語(yǔ)教學(xué)課程成了這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)和包袱，課堂上“甲課做乙事”的現(xiàn)象屢見不鮮。筆者認(rèn)為，讓所有學(xué)生都上英語(yǔ)教育類課程，統(tǒng)一參加英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)，但其中又有部分學(xué)生不愿意從事教育工作，這是對(duì)英語(yǔ)教育資源的浪費(fèi)。管理者應(yīng)該采取區(qū)別措施（如只有明確了畢業(yè)后要從事教師職業(yè)的學(xué)生才選擇上英語(yǔ)教學(xué)課程，否則，他可以選擇其他課程），保證那些立志從事教師職業(yè)的學(xué)生能有充分的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，應(yīng)該增加英語(yǔ)教學(xué)課程的課時(shí)，這樣才有時(shí)間給大多數(shù)學(xué)生課堂教學(xué)練習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生到教學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)校見習(xí)和實(shí)習(xí)。教學(xué)條件和基礎(chǔ)好的學(xué)校，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法相對(duì)先進(jìn)，可以為實(shí)習(xí)生起到良好的示范作用，使他們強(qiáng)化在課堂所學(xué)到的先進(jìn)理論知識(shí)。最后，大學(xué)指導(dǎo)教師要盡量多地和實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生的情況，時(shí)間允許的話，多去實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)地指導(dǎo)。
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關(guān)鍵詞：哲學(xué) 海德格爾 語(yǔ)文 誤區(qū) 出路 言語(yǔ)形式教學(xué)
馬?。５赂駹柺堑聡?guó)存在主義哲學(xué)大師，對(duì)現(xiàn)代哲學(xué)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。他對(duì)傳統(tǒng)形而上學(xué)進(jìn)行了批評(píng)，致力于運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的方法揭示存在的道路的工作，但不是試圖建立某種體系；其后期哲學(xué)更是轉(zhuǎn)向與語(yǔ)言，提出著名的“語(yǔ)言是存在之家”的命題。一般認(rèn)為，海德格爾哲學(xué)前后兩個(gè)時(shí)期以1936年發(fā)表的論文《荷爾德林和詩(shī)的本質(zhì)》是其思想轉(zhuǎn)折的標(biāo)志。但就其把存在與存在者嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)，以對(duì)存在的揭示來(lái)取代對(duì)存在者的研究，并以此超越傳統(tǒng)形而上學(xué)而言，海德格爾前后期的思想一脈相承。
海德格爾的哲學(xué)不論是以存在論批判傳統(tǒng)形而上學(xué)的前期理論、作為主要方法的現(xiàn)象學(xué)還是賦予語(yǔ)言以本體論意義的后期哲學(xué)都對(duì)我們現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)有所啟示。下面我們就從這三個(gè)方面探討實(shí)施語(yǔ)文課程改革的必要性和進(jìn)行言語(yǔ)形式教學(xué)的必要性。
一、從海德格爾對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)的批判審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)
海德格爾對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)的批判是對(duì)十九世紀(jì)中期以來(lái)西方對(duì)傳統(tǒng)形而上學(xué)的批判潮流的順應(yīng)，也是對(duì)當(dāng)時(shí)歐洲哲學(xué)和文化危機(jī)的應(yīng)對(duì)。歸根結(jié)底，這種危機(jī)不是局部性的危機(jī)，而是根本思維方式的危機(jī)。海德格爾認(rèn)為傳統(tǒng)形而上學(xué)自柏拉圖以降，犯的根本性錯(cuò)誤在于以對(duì)存在者的研究代替了對(duì)存在的揭示。這種思維方式最主要的特征就是“看”的方式進(jìn)行研究，把人由世界的涌現(xiàn)、顯露而直接“領(lǐng)悟”存在的整體過(guò)程分裂成了人借助理念之光去認(rèn)知（看）身外世界。由此造成了主客二分為難以彌合。海德格爾將整個(gè)以主客二分為特征的形而上學(xué)時(shí)代稱為“存在的遺忘的時(shí)代”。
這種認(rèn)知的方式對(duì)科學(xué)的發(fā)展造成了巨大的推動(dòng)作用，但它的廣泛濫用也使得人文精神的喪失成為越來(lái)越普遍的問(wèn)題。由于主客二分的思維方式和以“看”為特征的認(rèn)識(shí)方式的影響，我們習(xí)慣于將世界看成是一種客觀存在而人則是認(rèn)知
活動(dòng)的主體。因而，語(yǔ)言成了人認(rèn)識(shí)世界和改造世界的“工具”，成了人表達(dá)思想傳達(dá)意義的“符號(hào)”，似乎以客觀“對(duì)象”的形式被人們加以“感受”、“理解”、“學(xué)習(xí)”、“了解”、“掌握”。在這種思維方式的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)語(yǔ)言其實(shí)只是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，學(xué)習(xí)課文就是理解文章的內(nèi)容和寫作技巧。語(yǔ)文學(xué)習(xí)被當(dāng)作是人掌握一種“工具”的過(guò)程，或者說(shuō)，語(yǔ)文被當(dāng)作與人“異質(zhì)”的，需要人（“看”的主體）通過(guò)某種方式“獲取”（“看”的過(guò)程）的“技能”（“被看”的客體）。因此，“工具說(shuō)”的學(xué)科性質(zhì)觀下形成的“語(yǔ)言本位”與“義理本位”思想交錯(cuò)發(fā)展著，而語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐卻持續(xù)低效著。
海德格爾的批判暗示了“看”的認(rèn)識(shí)方式及其弊病的普遍性，同時(shí)也展示了超越它的可能性。這個(gè)可能性在其現(xiàn)象學(xué)方法中展現(xiàn)出來(lái)。
二、從現(xiàn)象學(xué)的方法中尋找走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知誤區(qū)的可能性
海德格爾師承胡塞爾，后者開創(chuàng)了現(xiàn)代哲學(xué)最重要的方法——現(xiàn)象學(xué)。胡塞爾一再談到，他的現(xiàn)象學(xué)方法旨在超越以往各種哲學(xué)方法，它本身沒有任何先決條件，不需要先有任何本體論或認(rèn)識(shí)論的假定，它只是描述在純粹的內(nèi)在直觀中呈現(xiàn)出來(lái)的“絕對(duì)材料”，即真實(shí)的存在、“現(xiàn)象”。這里的現(xiàn)象不是我們通常所說(shuō)的與本質(zhì)對(duì)立，作為認(rèn)識(shí)本質(zhì)的途徑的或者說(shuō)是本質(zhì)的表現(xiàn)的東西，而是真實(shí)的存在本身?，F(xiàn)象學(xué)的原意就是“讓人從顯現(xiàn)的東西本身那里，如它從其本身所顯現(xiàn)的那樣來(lái)看它”。胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)有若干自相矛盾的地方，海德格爾的現(xiàn)象學(xué)則是對(duì)胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的繼承和超越。
海德格爾把傳統(tǒng)哲學(xué)所談?wù)摰囊磺袑?duì)象化的存在都還原為直接涌現(xiàn)、顯示意義上的東西，即現(xiàn)象的存在。他把現(xiàn)象學(xué)的方法與他的存在論結(jié)合起來(lái)。在他的哲學(xué)中，“事實(shí)本身”是具有時(shí)間性和歷史性特征的存在著的過(guò)程，主體是在對(duì)存在者的存在（存在著）的領(lǐng)悟中體現(xiàn)出來(lái)的存在。無(wú)論是被領(lǐng)悟的“現(xiàn)象”，還是這種領(lǐng)悟自身都處于存在著的過(guò)程中。他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按存在本身的顯現(xiàn)來(lái)揭示其存在的意義，讓“存在”自己顯現(xiàn)，在“存在”的顯現(xiàn)中體驗(yàn)存在的意義。
這里面有一個(gè)關(guān)鍵詞——“領(lǐng)悟”。海德格爾將這個(gè)概念提出來(lái)是要用來(lái)與“看”區(qū)別開來(lái)的，因而，理解這個(gè)概念對(duì)我們走出“看”的誤區(qū)尤為重要。關(guān)于“領(lǐng)悟”這一概念的理解，大致可以歸納出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1、“領(lǐng)悟”是主客體雙方存在的共同體現(xiàn)。
2、“領(lǐng)悟”與“顯現(xiàn)”密不可分。
3、“領(lǐng)悟”區(qū)別于“看”，依存于客體“存在”的“顯現(xiàn)”，也依存于主體“領(lǐng)悟”的過(guò)程，進(jìn)而體現(xiàn)出主體的“存在”。
4、由以上幾個(gè)要點(diǎn)可以推出，領(lǐng)悟是一個(gè)雙向的“對(duì)話”過(guò)程。它是主客“存在”的共同基礎(chǔ)，是二者深層次的融合過(guò)程。
現(xiàn)象學(xué)博大精深在有限的篇幅中無(wú)法清晰全面地闡釋，作為一種哲學(xué)方法，本身亦不能生搬硬套移植到其他學(xué)科，但它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著類比意義。就語(yǔ)文而言，我們要在教學(xué)中將人、語(yǔ)文、生活聯(lián)系在一起，語(yǔ)文應(yīng)該是“領(lǐng)悟”的過(guò)程，是雙向交流的過(guò)程?，F(xiàn)象學(xué)展示了非定量的研究方式的可能性和科學(xué)性，同時(shí)啟發(fā)我們用“深層對(duì)話”的方式“重啟”語(yǔ)文課程，重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這或許就是我們走出傳統(tǒng)誤區(qū)的一條出路。
三、從海德格爾“哲學(xué)的終結(jié)和思想的復(fù)興”的理想中尋找語(yǔ)文教學(xué)的出路
海德格爾認(rèn)為，思想通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)存在?！按嬖谠谒季S中形成語(yǔ)言。語(yǔ)言是存在的家?！闭Z(yǔ)言就是思中之在，即把思所思的存在說(shuō)出來(lái)。這樣的語(yǔ)言并不是表達(dá)知識(shí)的工具，也不是邏輯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是對(duì)存在的意義的直接顯示?！吮仨毷棺约禾幱谝环N無(wú)我之境。既不受“公眾”、“常人”的誘惑，又不囿于個(gè)人的主體性，而使自己作為純粹意識(shí)把存在本身呈現(xiàn)出來(lái)。而語(yǔ)言正是對(duì)存在的呈現(xiàn)，就是讓存在本身說(shuō)話。從本源上說(shuō)，聽者和說(shuō)者原是一個(gè)人。他是有話要說(shuō)然后才說(shuō)話，而有話要說(shuō)意味著先從存在那里聽到了這些話才說(shuō)出來(lái)。因此，語(yǔ)言不是人的工具，而人倒是語(yǔ)言的工具。因?yàn)轶w現(xiàn)存在的語(yǔ)言正是通過(guò)人的說(shuō)和聽呈現(xiàn)出來(lái)。
他說(shuō)，傳統(tǒng)哲學(xué)的主要錯(cuò)誤就是在存在者狀態(tài)下來(lái)看待思想和語(yǔ)言，不把它們當(dāng)作存在的直接呈現(xiàn)，而當(dāng)作知識(shí)，或者說(shuō)對(duì)它們作了技術(shù)性、工具性的解釋。這種解釋可以追溯到柏拉圖和亞里士多德。在他們那里，思想和語(yǔ)言本身就是一種為行動(dòng)服務(wù)的技術(shù)和工具，由于人們對(duì)思想和語(yǔ)言作技術(shù)性和工具性解釋，于是便把哲學(xué)同對(duì)思想和語(yǔ)言作技術(shù)性和工具性解釋，于是便把哲學(xué)同對(duì)思想和語(yǔ)言作技術(shù)性和工具性解釋的各門科學(xué)相提并論。但這樣一來(lái)，哲學(xué)便把真正的思想放棄了。這正意味著哲學(xué)專注于對(duì)存在者的研究而遺忘了存在者的存在。這樣的哲學(xué)是作為一門知識(shí)或者學(xué)問(wèn)而產(chǎn)生的。它必然把對(duì)本源性的存在問(wèn)題的研究當(dāng)做對(duì)存在者的研究，因而必然是形而上學(xué)的。它越是發(fā)展得完善，就越具有形而上學(xué)性。海德格爾認(rèn)為這樣的哲學(xué)從古希臘發(fā)展到歐洲近現(xiàn)代已到了盡頭。
他宣告?zhèn)鹘y(tǒng)哲學(xué)終結(jié)和“思”的時(shí)代的到來(lái)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)后者超越主客二分、超越對(duì)知識(shí)的確定性的追求，直接諦聽存在的聲音，澄明、顯示存在本身的意義的特點(diǎn)。他認(rèn)為蘇格拉底以前的希臘哲學(xué)家以及德國(guó)浪漫派為代表的一些近代藝術(shù)家詩(shī)人作品中的語(yǔ)言接近這種語(yǔ)言——從中可以諦聽到存在的信息。只要恢復(fù)和諦聽這種語(yǔ)言，就能重新接近被遺忘了的存在的真理。因此真正能澄明和揭示存在本身的與其說(shuō)是哲學(xué)家，不如說(shuō)是詩(shī)人。思的時(shí)代就是詩(shī)的時(shí)代。
在此我們要再次強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念：思想指的不是工具性和功能性的科學(xué)和邏輯思維，更不是存在的一種特性，而是作為此在的人對(duì)存在者的存在的顯露、澄明、呈現(xiàn)出來(lái)，或者說(shuō)存在者的存在呈現(xiàn)于人的思想中。思想與存在者的存在是同一的。而海德格爾所推崇的，能夠諦聽到存在的語(yǔ)言那種是抒發(fā)性的語(yǔ)言而非描述性的語(yǔ)言，它們未被概念和邏輯思維扭曲，是“詩(shī)”的語(yǔ)言。
海德格爾所強(qiáng)調(diào)的“詩(shī)”的語(yǔ)言是抒發(fā)性的語(yǔ)言，即，形式重于內(nèi)容的語(yǔ)言，或者說(shuō)，其形式就是其內(nèi)容的語(yǔ)言，他的哲學(xué)自此將哲學(xué)、思、詩(shī)結(jié)合到了一起。這也為語(yǔ)文找到了一個(gè)可以立足的基礎(chǔ)——存在——超越具體存在者而直接諦聽到的存在。
語(yǔ)文教育界長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)語(yǔ)文的定義中，“工具性”是最為穩(wěn)定的一個(gè)關(guān)鍵詞。它實(shí)際上是從西方繼承下來(lái)有幾百年歷史的機(jī)械論的思維方式，它使得我們不知不覺中違背了語(yǔ)文的本體——語(yǔ)言意義——不是語(yǔ)言的解釋或者指稱功能，而是其之于人的生命存在的意義、它的思想的本質(zhì)。傳統(tǒng)語(yǔ)文中的體悟、靈性等等在機(jī)械論的沖擊下顯得無(wú)力，但當(dāng)它們逐漸失去市場(chǎng)的時(shí)候，人本身也逐漸變得脆弱和卑微了。
海德格爾給我們的啟示是這樣的：語(yǔ)文應(yīng)該注重言語(yǔ)而非言語(yǔ)作品或者一般意義上的語(yǔ)言，即實(shí)際的使用中的向我們顯現(xiàn)了意義的存在。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一種超越言語(yǔ)內(nèi)容的深層對(duì)話，在對(duì)言語(yǔ)不斷感受、領(lǐng)悟、反思、修改過(guò)程中加深和擴(kuò)展自己的生命體驗(yàn)。
由此可見，我們倡導(dǎo)的“言語(yǔ)形式”的教學(xué)的實(shí)施和推廣是十分必要的。
參考文獻(xiàn)：
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通訊地址：浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)洪家中心小學(xué)
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【關(guān)鍵詞】管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2012）04－0005－03
一、引 言
畢業(yè)論文的寫作與答辯是本科教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。其目的在于總結(jié)、消化學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性綜合思維能力及文字綜合表達(dá)能力的一種手段和方法。但現(xiàn)實(shí)情況是，在管理學(xué)科研究與實(shí)踐中定量分析、數(shù)學(xué)模型運(yùn)用越來(lái)越多，管理類本科生的數(shù)學(xué)分析能力逐漸增強(qiáng)的同時(shí)，其創(chuàng)新思維和文字綜合表達(dá)能力卻越來(lái)越差，開題盲目，寫作抄襲，答辯走場(chǎng)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，提高畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。本文即以管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理為例，提出建立以學(xué)校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實(shí)踐接口等3個(gè)維度為核心的畢業(yè)論文質(zhì)量保障“3I”模型，從而加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的全過(guò)程質(zhì)量控制。
二、“3I”模型
畢業(yè)論文教學(xué)中過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題都會(huì)對(duì)最終的論文質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。為此課題組多年來(lái)對(duì)管理類本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理進(jìn)行了深入的思考和研析，在指導(dǎo)的過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。課題組對(duì)管理類本科畢業(yè)論文從開題、撰寫到答辯的諸多環(huán)節(jié)中所涉及的各類主體進(jìn)行了分析，對(duì)若干典型質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行了深入的剖析，發(fā)現(xiàn)有效提高管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素除去學(xué)生自身的主客觀因素外，還有賴于畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中與此密切相關(guān)的各主體的共同努力。若將質(zhì)量良好的管理類畢業(yè)論文看作是一只穩(wěn)固的板凳的話，那么支撐其站立的三個(gè)腿柱則分別為學(xué)校提供的健全的制度（Institution）、導(dǎo)師提供的智力支持（Intellect）和企業(yè)所提供的理論切入實(shí)踐的接口（Interface），這就構(gòu)成了管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障的“3I”板凳模型（見圖1）。由此可見，要保證畢業(yè)論文的質(zhì)量得到顯著提高，就必須從各環(huán)節(jié)中最典型的問(wèn)題入手，建立學(xué)校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實(shí)踐接口密切配合的多維立體化質(zhì)量保障體系。
圖1管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障的3I板凳模型
三、畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程管理中典型的質(zhì)量問(wèn)題
本科畢業(yè)論文是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，它由多個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)構(gòu)成。為摸清和了解管理類本科畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，課題組于2010年6月份對(duì)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)院四個(gè)本科專業(yè)畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文情況進(jìn)行了調(diào)研。問(wèn)卷通過(guò)郵件方式向?qū)W院6個(gè)班級(jí)畢業(yè)生發(fā)放，共回收問(wèn)卷137份，其中有效問(wèn)卷134份。調(diào)研報(bào)告對(duì)選題來(lái)源、選題與企業(yè)接軌、學(xué)生和指導(dǎo)教師作用和態(tài)度以及論文答辯的重視程度等方面出現(xiàn)的典型問(wèn)題作了具體分析。
1．論文開題階段的質(zhì)量問(wèn)題
開題是畢業(yè)論文工作的龍頭，一般包括畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)、論文選題、論文開題報(bào)告、論文寫作提綱，其中選題質(zhì)量是畢業(yè)論文質(zhì)量的起點(diǎn)。
（1）畢業(yè)論文選題原因。論文選題應(yīng)能切實(shí)解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，適應(yīng)大學(xué)本科生所學(xué)知識(shí)程度的承受能力，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的課題。沒有一個(gè)思路清晰、可查相關(guān)資料充實(shí)的畢業(yè)論文選題是很難最終獲得成功的。然而，根據(jù)圖2，受調(diào)查者中，近1/3的學(xué)生認(rèn)為選擇自己畢業(yè)論文題目主要基于是否好寫的角度出發(fā)的，同時(shí)，還有16%的學(xué)生選題居然是隨便挑選的，選題隨意性由此可見一斑（見圖2）。
圖2畢業(yè)論文選題原因
（2）選題與企業(yè)接軌情況。通常本科畢業(yè)論文撰寫時(shí)間和畢業(yè)實(shí)習(xí)是結(jié)合在一起的，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有實(shí)際研究意義的論文選題，同時(shí)管理專業(yè)尤其要求理論和實(shí)踐密切結(jié)合，所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)推廣第一線，所以通過(guò)增加學(xué)生論文撰寫中的企業(yè)實(shí)際實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是十分必要的。而根據(jù)調(diào)研結(jié)果（見圖3），多數(shù)論文僅將所實(shí)習(xí)企業(yè)用作簡(jiǎn)單的例子來(lái)佐證論點(diǎn)（42%），而選擇兩者之間的關(guān)系是“無(wú)關(guān)”的也達(dá)到25%。由此得知，當(dāng)前學(xué)生論文撰寫中，實(shí)習(xí)企業(yè)所提
＊ 本文得到了安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2009sk147）、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)2009年度教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：ACJ YZD200902）的共同資助
供的研究素材所占比重微乎其微，使得管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。
圖3實(shí)習(xí)企業(yè)在論文撰寫中的作用
2．論文寫作階段的質(zhì)量問(wèn)題
從學(xué)生層面看，畢業(yè)論文寫作是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的自主化學(xué)習(xí)過(guò)程。從教師層面看畢業(yè)論文指導(dǎo)就是一個(gè)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的過(guò)程。因此，論文質(zhì)量的高低直接取決于學(xué)生和老師對(duì)論文完成的態(tài)度。
（1）學(xué)生論文完成態(tài)度。據(jù)課題組成員了解，相當(dāng)部分的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)，他們認(rèn)為學(xué)校教學(xué)部門和指導(dǎo)教師并不會(huì)根據(jù)他們撰寫論文的質(zhì)量而給出差異較大的評(píng)判結(jié)果。這一點(diǎn)可以從調(diào)研結(jié)果中證實(shí)：69%的受訪者對(duì)他們完成論文的評(píng)價(jià)是“閉門造車，網(wǎng)上搜集資料，東拼西湊完成”，甚至有11%的學(xué)生采用“交給他人完成”的方式來(lái)寫畢業(yè)論文（見圖4）。另外，從論文完成所用時(shí)間來(lái)看，在四周以內(nèi)完成論文的比例達(dá)到82%，其中兩周以內(nèi)完成的比例也達(dá)到48%，可以看出，學(xué)生用在畢業(yè)論文的時(shí)間和精力是非常短促的。
圖4論文完成過(guò)程情況
（2）指導(dǎo)教師作用和態(tài)度。論文指導(dǎo)過(guò)程中，教師既不能放羊式指導(dǎo)，也不能手把手進(jìn)行。在教師的主導(dǎo)作用這一選項(xiàng)的認(rèn)知上，23%的學(xué)生認(rèn)為其導(dǎo)師在指導(dǎo)論文上起到了嚴(yán)格監(jiān)督，主動(dòng)指導(dǎo)的作用；而31%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師比較認(rèn)真，能正確引導(dǎo)；只有13%的學(xué)生認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，得過(guò)且過(guò)（見圖5）。
圖5學(xué)生對(duì)于教師主導(dǎo)作用評(píng)價(jià)情況
3．論文答辯階段的質(zhì)量問(wèn)題
圖6學(xué)生對(duì)教師答辯提問(wèn)的評(píng)價(jià)情況
在答辯過(guò)程中，老師的答辯問(wèn)題是考察論文的真實(shí)性、學(xué)生對(duì)選題的把握程度以及學(xué)生快速反應(yīng)能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力的重要手段。在老師答辯問(wèn)題作用這一選項(xiàng)的認(rèn)知上，48%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師的答辯問(wèn)題非常合適，能正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論文的把握；23%的學(xué)生認(rèn)為老師的答辯問(wèn)題比較合適，對(duì)論文內(nèi)容有一定了解；20%的學(xué)生認(rèn)為老師的答辯問(wèn)題過(guò)難，自己無(wú)法回答；9%的學(xué)生認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，沒有答辯問(wèn)題（見圖6）。
四、以“3I”體系為基礎(chǔ)，加強(qiáng)論文教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理。
針對(duì)上述各環(huán)節(jié)典型的質(zhì)量問(wèn)題，最切實(shí)可行的解決辦法就是建立基于全過(guò)程管理的“3I”質(zhì)量保障體系，從學(xué)校、導(dǎo)師以及企業(yè)等3個(gè)維度有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)控，形成最大合力，切實(shí)保障管理類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
1．強(qiáng)化過(guò)程管理，健全學(xué)校制度保障。
要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，高校教學(xué)管理部門不能只在布置上嚴(yán)格要求，而疏于過(guò)程管理，應(yīng)對(duì)論文每一個(gè)環(huán)節(jié)制定相關(guān)的制度和具體要求，使論文管理更加規(guī)范。
在做畢業(yè)論文前應(yīng)組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)章制度讓教師和學(xué)生都明確自己的任務(wù)、職責(zé)，提高對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)做好學(xué)生的誠(chéng)信教育，杜絕抄襲現(xiàn)象；在選題階段，教學(xué)管理部門要精心安排師生見面會(huì)，組織好開題之前的畢業(yè)論文教學(xué)輔導(dǎo)，督促教師的認(rèn)真指導(dǎo)、鼓勵(lì)師生間的定期交流；在寫作階段，通過(guò)訂立教學(xué)進(jìn)度表和教師指導(dǎo)手冊(cè)等規(guī)章讓師生明晰相應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行期中檢查，對(duì)教師指導(dǎo)過(guò)程的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上令其改正，并檢查整改效果；在答辯階段，要規(guī)范答辯程序，必須成立畢業(yè)論文答辯指導(dǎo)委員會(huì)并實(shí)行論文指導(dǎo)教師回避制度、嚴(yán)格答辯程序、撰寫答辯評(píng)語(yǔ)等。
2．加強(qiáng)引導(dǎo)作用，完善導(dǎo)師智力支持。
畢業(yè)論文指導(dǎo)是一個(gè)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師既不能放羊式指導(dǎo)，也不能手把手進(jìn)行。教師應(yīng)明確各階段的要求，檢查進(jìn)行情況，并及時(shí)將總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題加以指導(dǎo)。
在選題階段，教師要嚴(yán)把命題關(guān)，完善選題管理辦法，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解社會(huì)發(fā)展在本專業(yè)、本領(lǐng)域的情況，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)確定論文題目；在寫作階段，教師應(yīng)著力啟發(fā)、循循善誘，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，要一步步引導(dǎo)學(xué)生深入分析論文的觀點(diǎn)，確立研究方法和研究步驟，形成研究思路，擬定論文提綱，制定寫作計(jì)劃，完成寫作學(xué)習(xí)的任務(wù)；在答辯階段，教師可以組織學(xué)生在正式答辯前，預(yù)先進(jìn)行1～2次小范圍的試講，幫助學(xué)生熟悉答辯程序，克服緊張心理，教師要提前對(duì)答辯學(xué)生的論文仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)備合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好的把握選題，更準(zhǔn)確的考核論文的真實(shí)性。
3．強(qiáng)調(diào)論文案例化，拓寬企業(yè)實(shí)踐的接口。
由于管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)推廣第一線，因此，對(duì)理論密切聯(lián)系實(shí)踐的要求很高。而如果采用案例化的論文形式，將學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文很好的結(jié)合起來(lái)，不僅可以提高管理類學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，提升論文研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值而不致選題空洞乏味，還有益于增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。
在選題階段，對(duì)于處在實(shí)習(xí)階段的畢業(yè)生，要求其結(jié)合所在實(shí)習(xí)工作崗位特點(diǎn)和情況，針對(duì)工作中遇到的典型和具體的問(wèn)題及解決辦法，確定選題，整理并形成畢業(yè)設(shè)計(jì)；在寫作階段，鼓勵(lì)學(xué)生在能力和條件允許情況下，盡可能的收集、整理案例資料，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行案例研究相關(guān)的數(shù)據(jù)測(cè)算；在答辯階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所寫案例進(jìn)行更深層次的探究。
綜上所述，提高管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的多維立體化的任務(wù)，必須敢于創(chuàng)新和改革，針對(duì)可能出現(xiàn)的典型的質(zhì)量問(wèn)題，從論文教學(xué)全過(guò)程出發(fā)，建立以學(xué)校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實(shí)踐接口等3個(gè)維度為核心的畢業(yè)論文質(zhì)量保障“3I”模型。只有這樣，才能保證不斷提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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