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影視教育論文

時(shí)間:2023-03-23 15:10:14

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影視教育論文

第1篇

  

一、教學(xué)與交際 

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程。教與學(xué)、師與生在教學(xué)過(guò)程中有著本質(zhì)的聯(lián)系,這種聯(lián)系就是師生教學(xué)活動(dòng)的交際。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本的一種關(guān)系,教與學(xué)是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展;學(xué)生的學(xué)也在不斷影響教師的教,并在促進(jìn)、檢驗(yàn)著教;師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實(shí)質(zhì)上,教學(xué)過(guò)程就是師生之間的交際活動(dòng)。 

(一)交際的定義 

翻開(kāi)《辭海》,“交際”詞條下寫著:交際,《孟子·萬(wàn)章下》:“敢問(wèn)交際,何心也?”朱熹注:“際,接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也?!焙蠓褐溉伺c人的往來(lái)應(yīng)酬。現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)“交際”解釋為“人與人之間的交往,或人際來(lái)往?!?980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書(shū)中對(duì)交際下的定義是:Theprocessofreceivingsti muliandinterpret-ingthem(assigningm eaningstothem)throughourcentralnerv oussystem.這段話意思是:交際是通過(guò)我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng),接收各種刺激和理解這些刺激(確認(rèn)各種刺激意思)的過(guò)程。由此可見(jiàn),交際是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)交際活動(dòng),離不開(kāi)師生雙方在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。用哲學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá),過(guò)程是以物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展為前提,沒(méi)有物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)就沒(méi)有過(guò)程,否定過(guò)程也就否認(rèn)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。因此,從哲學(xué)角度看,英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是師生雙向交際的活動(dòng)過(guò)程。 

(二)教育是交際 

古往今來(lái)有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中,教育確實(shí)以活動(dòng)的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)前人積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),使知識(shí)得以延續(xù)和發(fā)展,靠的是教育。教育活動(dòng)中,師生往往以面對(duì)面直接交往的形式進(jìn)行教育??梢哉f(shuō)沒(méi)有人際交往活動(dòng)就不存在教育,就這個(gè)意義而言,教育的實(shí)質(zhì)是交際。 

(三)英語(yǔ)教學(xué)是交際 

一般說(shuō)來(lái),教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體,缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,師生雙方必須共同參與,相互配合。學(xué)生要掌握某一語(yǔ)言項(xiàng)目,不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識(shí),而且要能正確地操作和運(yùn)用,這需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)、多向、多渠道的交際過(guò)程。英語(yǔ)課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動(dòng)過(guò)程,從這個(gè)意義上說(shuō),英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,沒(méi)有師生間的教學(xué)交際活動(dòng),英語(yǔ)教學(xué)也就不存在了。一位稱職的英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平,還應(yīng)善于運(yùn)用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 

二、教學(xué)交際的主體、客體、媒體 

教學(xué)過(guò)程交際的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)物質(zhì)(教材、教具、教學(xué)設(shè)備等)。在教育活動(dòng)中,教師和學(xué)生盡管承擔(dān)的任務(wù)不同,但都是組成教育活動(dòng)的承擔(dān)者,都處于主體地位;英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是教師選擇、提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言信息,是英語(yǔ)教學(xué)的客體;而教學(xué)物質(zhì)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要媒體。教學(xué)媒體把教學(xué)二主體與客體緊密聯(lián)系在一起,準(zhǔn)確、快速地傳遞知識(shí),提高教學(xué)效率。這四個(gè)交際的基本要素在教學(xué)過(guò)程中,不是簡(jiǎn)單地湊合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用,共同構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際結(jié)構(gòu),各自發(fā)揮自己獨(dú)立的作用。教學(xué)中各交際要素之間的最佳組合,可以取得整體功能的最優(yōu)教學(xué)效果。 

(一)主體——教師與學(xué)生 

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過(guò)程,交際雙方都是主體。交際是人有意識(shí)、有目的的行為。同樣,教育活動(dòng)是由“教”與“學(xué)”兩類相依相存的活動(dòng)復(fù)合構(gòu)成,教師和學(xué)生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學(xué)構(gòu)成的交際活動(dòng)是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動(dòng)性,教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響,學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)、情緒反應(yīng)也直接影響教師對(duì)學(xué)生的要求水準(zhǔn)、教育方式和教育方法。因此,英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,使他們投入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教師巧妙安排英語(yǔ)教學(xué),與學(xué)生配合默契地交際,共同完成教學(xué)任務(wù),這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中享受到與人交際的情趣,從而增強(qiáng)主體意識(shí),與此同時(shí)也積極地學(xué)到了知識(shí)。 

(二)客體——信息 

在教育的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐中,教師與學(xué)生的共同客體是教育內(nèi)容,即主體活動(dòng)指向的共同對(duì)象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識(shí)信息,該信息就是師生共同活動(dòng)的對(duì)象,是英語(yǔ)教學(xué)的客體。 

英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生掌握某種語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程,這一過(guò)程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點(diǎn)看,在教學(xué)交際過(guò)程中存在傳遞、儲(chǔ)存和處理信息的過(guò)程。師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生自身多向傳遞教學(xué)信息,能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,既有利于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我教育的能力,多向傳遞教學(xué)信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向。 

教學(xué)的每一步驟都是輸入—操作—輸出。教師所輸出的新語(yǔ)言信息要以大多數(shù)學(xué)生能理解為基矗學(xué)生接收這一信息后,為進(jìn)一步理解所輸入的語(yǔ)言信息,通過(guò)操練對(duì)該信息進(jìn)行編碼和轉(zhuǎn)換,使輸入的語(yǔ)言信息順利進(jìn)入記憶。英語(yǔ)課堂上的對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)的練習(xí),使學(xué)生把新獲得的語(yǔ)言信息的結(jié)構(gòu)與功能高效率地納入已有的穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,以備檢索。課堂上模擬真實(shí)情景,學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、表演等就是語(yǔ)言輸出。在模擬交際中,學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)用于表達(dá)的交際價(jià)值和語(yǔ)言交際功能的實(shí)際意義。學(xué)生在語(yǔ)言輸出的同時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)內(nèi)容,鞏固了認(rèn)知成果,發(fā)展了認(rèn)知水平。整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是:教師輸入信息;教師輸出信息;經(jīng)過(guò)變換,學(xué)生從教師和教材中輸入信息;學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)信息的儲(chǔ)存、變換,輸出信息,這信息又反饋給教師和學(xué)生自己;教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輸出評(píng)價(jià)信息。沒(méi)有學(xué)生的反饋信息,教師無(wú)從評(píng)價(jià);沒(méi)有教師的評(píng)價(jià)信息反饋,學(xué)生的學(xué)習(xí)難以糾正與提高。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋信息的分析、評(píng)價(jià)得知教學(xué)的成敗,看到自己的教學(xué)進(jìn)度是快還是慢,內(nèi)容是深還是淺,從而更進(jìn)一步了解學(xué)生,深入教材,研究教法來(lái)調(diào)整教學(xué)方案,改進(jìn)教學(xué)。整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)就是在信息的傳遞和接收反復(fù)循環(huán)的交際中進(jìn)行。 

第2篇

“反思”一詞由來(lái)已久,從中國(guó)的儒家思想到西方哲學(xué)中都強(qiáng)調(diào)通過(guò)反思對(duì)自我進(jìn)行反觀、修正,從而進(jìn)一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對(duì)教學(xué)行為中的“反思”(reflectivethinking)進(jìn)行深入研究的是美國(guó)教育哲學(xué)家杜威。在1933年,他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動(dòng)具有深思熟慮和自覺(jué)的方式;是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè),按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論,對(duì)其進(jìn)行的主動(dòng)、反復(fù)、持久和周密的思考??嘉牡孪5略f(shuō)過(guò):“成功的有效率的教師,傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思?!泵绹?guó)學(xué)者C.L.Posner也曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)單公式,Experience+Reflection=Growth(教師的成長(zhǎng):經(jīng)驗(yàn)+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國(guó)外著名學(xué)者的研究基礎(chǔ)上,我國(guó)學(xué)者將“反思性教學(xué)(ReflectiveTeaching)”定義為:“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái),努力提高教學(xué)實(shí)踐和理性,是自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?!?/p>

總言之,“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素,是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷<医處煹囊环N方式和途徑,是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具,對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

二、反思型大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查

國(guó)內(nèi)學(xué)者將教學(xué)反思活動(dòng)涉及的方面內(nèi)容做了歸納,包括:對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)教學(xué)技能的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn):審視、制定計(jì)劃并試圖解決課堂實(shí)踐中的困境,意識(shí)到他/她帶入教學(xué)的假設(shè)和價(jià)值觀并對(duì)它們進(jìn)行質(zhì)疑,注意他/她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境,參加課程開(kāi)發(fā),為學(xué)校的改變付出努力,為個(gè)人的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。根據(jù)上述關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié),“教育現(xiàn)代化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思研究”教學(xué)改革項(xiàng)目對(duì)54位浙江樹(shù)人大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師(含專職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型大學(xué)英語(yǔ)教師”問(wèn)卷調(diào)查,深入了解多年齡層的大學(xué)英語(yǔ)教師是否有自覺(jué)的教學(xué)反思意識(shí)和行為、是否成為反思型教師。

(一)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問(wèn)卷調(diào)查的54位大學(xué)英語(yǔ)教師中,40周歲以下的有43人,占總?cè)藬?shù)的79.6%;教齡在10年以下的有35位老師,占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的年輕化和朝氣活力,同樣也說(shuō)明大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過(guò)反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來(lái)的壓力感”的問(wèn)題時(shí),共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”,占63%;另有35.2%老師會(huì)“時(shí)而感到有壓力”;54位老師中只有1位選擇“沒(méi)有壓力感”。同時(shí)受調(diào)查老師中沒(méi)有一位老師覺(jué)得“沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要”,87%的大學(xué)英語(yǔ)教師共47人覺(jué)得“非常有學(xué)習(xí)的必要”。這兩個(gè)問(wèn)題都反映出大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認(rèn)識(shí),明白自身的發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己息息相關(guān)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)自主反思絕大教師意識(shí)到需要不斷完善自己以達(dá)到職業(yè)發(fā)展的需求,而在這些受調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)教師中30位老師認(rèn)為“最有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方式”就是“自我反思”,占總?cè)藬?shù)的55.6%。關(guān)于回答問(wèn)題“您是否會(huì)在課后反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺?”時(shí),沒(méi)有一位大學(xué)英語(yǔ)教師選擇“很少”項(xiàng),所有的受調(diào)查老師都進(jìn)行不同頻率不同層次的教學(xué)反思;而且同時(shí)都會(huì)或多或少地把反思結(jié)果運(yùn)用到之后的教學(xué)中去。同時(shí)課下94.5%的教師會(huì)進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)充實(shí)自我,僅職業(yè)相關(guān)書(shū)籍的閱讀就有79.6%老師能達(dá)到每周5小時(shí)。而所有的這些自動(dòng)反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學(xué)位無(wú)顯著性相關(guān),P值均大于0.05,說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體都較具有反思精神,絕大多數(shù)教師都是不同程度的反思型教師。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐的反思現(xiàn)狀

隨著教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展,教育理念、教育技能、教育關(guān)系等都發(fā)生了革命性的巨大變化,教師的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程都被賦予了極其鮮明的時(shí)代特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中,這時(shí)教師的教學(xué)反思的內(nèi)容和焦點(diǎn)勢(shì)必受到教學(xué)媒介的影響。(本項(xiàng)目中研究對(duì)象主要是廣義上的多媒體技術(shù),指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。)在大量使用教育技術(shù)和設(shè)備的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師的反思會(huì)有些怎樣的轉(zhuǎn)變和特征呢?大學(xué)英語(yǔ)教師是否已經(jīng)適應(yīng)并有效地利用多媒體技術(shù)呢?教改項(xiàng)目繼續(xù)通過(guò)研究上述54位大學(xué)英語(yǔ)教師課堂內(nèi)外運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況來(lái)了解他們的教學(xué)反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中后,85.2%的受訪老師認(rèn)為備課時(shí)間有所增加;同時(shí)72.2%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)合模式比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更具吸引力和學(xué)習(xí)效果;88.9%的老師認(rèn)為課堂內(nèi)外的教育技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用也促進(jìn)了自身職業(yè)發(fā)展。85.2%的教師會(huì)根據(jù)不同班級(jí)的課堂反饋情況調(diào)整上課內(nèi)容、課件制作、技術(shù)運(yùn)用等;90.7%的教師會(huì)為了課堂教學(xué)不同程度地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段查找整理教學(xué)資源;經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)獲取資料的老師占總數(shù)的77.8%;其中資料以音頻、視頻為主,占各類網(wǎng)絡(luò)資源的74%。同時(shí)通過(guò)SPSS相關(guān)性數(shù)據(jù)研究得出結(jié)果,年齡與教師教學(xué)資料的選擇途徑和形式、年齡與教學(xué)資料重組程度均呈顯著負(fù)相關(guān),P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建等手段反思充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法,也更積極地不斷修正教學(xué)資料。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇

中國(guó)文化界說(shuō)是在跨文化交際與外語(yǔ)教育研究中采用一種中國(guó)文化的全貌。廣義的文化包含中華民族傳統(tǒng)的思維方式、行為習(xí)慣、風(fēng)俗特征、價(jià)值理念、個(gè)體信仰等幾個(gè)方面;狹義的文化中包含的內(nèi)容更加詳細(xì),如文學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言文字、地理歷史等。本研究認(rèn)為,高等教育英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)遵循中華民族的傳統(tǒng)文化,并弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),從而努力提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、中國(guó)文化缺失的現(xiàn)狀與成因

當(dāng)前,目的語(yǔ)文化接入大學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)成為一種趨勢(shì),英語(yǔ)教材中廣泛呈現(xiàn)出英語(yǔ)文化信息并應(yīng)用于高校的英語(yǔ)教學(xué)中,而英語(yǔ)教材中的中國(guó)文化則處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài),這一情形已經(jīng)引起很多專家和學(xué)者的關(guān)注。

(一)高校英語(yǔ)教育中國(guó)文化缺失現(xiàn)象分析

據(jù)統(tǒng)計(jì),中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中的比例僅為3%左右,平日耳聞能詳?shù)闹袊?guó)傳統(tǒng)文化在教材中找不到匹配的英文信息。“失語(yǔ)”本是醫(yī)學(xué)名詞,指受傷或疾病引起大腦損傷而導(dǎo)致思想表達(dá)能力、語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失語(yǔ)”主要針對(duì)英語(yǔ)教材忽視中國(guó)文化的一種形象表達(dá)或闡述。很多大學(xué)生熟知國(guó)外的R&B,卻不知道京劇的英文表達(dá),正是英語(yǔ)教材對(duì)于中國(guó)本土文化的輕視和外國(guó)文化的重視導(dǎo)致中國(guó)文化“失語(yǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生。我國(guó)高校對(duì)英語(yǔ)的重視程度很高,還將大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)考試與學(xué)生的學(xué)位證關(guān)聯(lián)起來(lái),為此,學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)以應(yīng)付這些硬性的規(guī)定。此外,國(guó)家制定的一些考試政策也導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于偏重英語(yǔ)學(xué)習(xí),缺少對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知與理解。

(二)高等師范教育中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化缺失

目前,高等師范院校中缺乏對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化引導(dǎo),這也是英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)中國(guó)文化缺失現(xiàn)象的因素之一。高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間主要圍繞外國(guó)文化開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí),包括歐美文學(xué)、英美文學(xué)、西方國(guó)家國(guó)情等英語(yǔ)專業(yè)課程。課程設(shè)置上很少涉及到中國(guó)文化課程,此類課程的教學(xué)效果也不盡人意,無(wú)助于提高大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。大部分英語(yǔ)課程的教學(xué)目的中沒(méi)有涉及到中國(guó)文化,這也是阻礙中國(guó)文化深入其中的一個(gè)重要因素。高等師范教育中英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情、文化及語(yǔ)言表達(dá),很少提出母語(yǔ)文化的掌握要求,即使在考試中也很少提及與中國(guó)文化有關(guān)的單詞或語(yǔ)句。高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的階段性考核和評(píng)價(jià)中忽視了中國(guó)文化的考核要求,考核內(nèi)容相對(duì)傾向于英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯、翻譯、閱讀等方面,其中,英語(yǔ)口語(yǔ)考核方面忽視了運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容,聽(tīng)力考核中測(cè)試資料均是來(lái)自BBC等國(guó)外電臺(tái)的信息,幾乎沒(méi)有涉及中國(guó)文化的考核內(nèi)容。

(三)中國(guó)傳統(tǒng)文化缺乏保護(hù)和傳承

近年來(lái),西方文化不斷沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)文化,加上國(guó)民對(duì)于本國(guó)傳統(tǒng)文化不夠重視,使我國(guó)的傳統(tǒng)文化缺乏必要的保護(hù)。此外,國(guó)人普遍缺乏保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化的意識(shí),這也導(dǎo)致了中國(guó)傳統(tǒng)文化的流失。比如,端午節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,卻被韓國(guó)注冊(cè)為該國(guó)的節(jié)日,這個(gè)事例提醒我們要重視我國(guó)文化的保護(hù)和傳承。

三、中國(guó)文化缺失的應(yīng)對(duì)策略

英國(guó)著名數(shù)學(xué)家B.A.W.Russell曾經(jīng)提出這樣一個(gè)觀點(diǎn),“中國(guó)至高無(wú)上的倫理品質(zhì)中的一些東西,現(xiàn)代世界極為需要”,“若能夠被全世界采納,地球上肯定比現(xiàn)在有更多的歡樂(lè)祥和”。由此可見(jiàn),中華民族的傳統(tǒng)文化是人類精神的指導(dǎo)已被全世界認(rèn)同,可以為當(dāng)代社會(huì)做出很多的貢獻(xiàn)。

(一)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化

高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)家錢鐘書(shū)和林語(yǔ)堂的英語(yǔ)能力優(yōu)于英國(guó)人,可謂學(xué)貫中西,國(guó)學(xué)造詣都非常了得。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了文化的傳播,因此,有必要在英語(yǔ)教育內(nèi)容中注入中國(guó)文化信息。與此同時(shí),教師和學(xué)生都要增加對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感,學(xué)習(xí)英語(yǔ)和吸收外國(guó)文化固然重要,更重要的是將本國(guó)的傳統(tǒng)文化傳播出去,讓世界各國(guó)的民眾都了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化,這樣也是對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的一種傳承。因此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)其它國(guó)家語(yǔ)言和文化的同時(shí)應(yīng)該對(duì)本民族的文化和傳統(tǒng)觀念樹(shù)立正確的態(tài)度和認(rèn)知。

(二)設(shè)置中國(guó)文化課程,完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前,我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是西方文化課程,在英文教材中也很少涉及中國(guó)文化,因此,學(xué)生在課程教學(xué)中難以了解中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容。首先,編者應(yīng)該在英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化的分量,加入一些名人大家翻譯的中國(guó)各個(gè)時(shí)期文學(xué)作品,或增加國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊中的重要文章。其次,高校英語(yǔ)專業(yè)教師在授課時(shí)要增加中國(guó)文化的講解內(nèi)容,必要時(shí)可以增加?xùn)|西方文化的比較內(nèi)容,在增加學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化了解的同時(shí),能夠區(qū)分出東西方文化間的差別。最后,高校在開(kāi)展學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)時(shí)要加強(qiáng)中國(guó)文化的考查內(nèi)容,可以在完善英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)制度的同時(shí)配備相關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)學(xué)習(xí)制度,可以在綜合英語(yǔ)考試中加入與中國(guó)文化相關(guān)的話題討論,也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平時(shí)積累和考前復(fù)習(xí)進(jìn)一步深化中國(guó)文化知識(shí)的理解,并達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

(三)加強(qiáng)課外文化交流與實(shí)踐活動(dòng)

高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的目的是讓學(xué)生和教師在了解中國(guó)文化的同時(shí),也能運(yùn)用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化。因此,各高??梢岳脴I(yè)余時(shí)間組織本校學(xué)生與留學(xué)生共同舉辦一些中外文化交流活動(dòng),在這些交流和實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)本國(guó)學(xué)生向留學(xué)生介紹中國(guó)文化的熱情,讓世界各地更多的留學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇

語(yǔ)言是有聲的。任何語(yǔ)言都是先有聲音后有文字,任何掌握語(yǔ)言的過(guò)程都是先會(huì)聽(tīng)說(shuō)后會(huì)讀寫。從牙牙學(xué)語(yǔ)到入學(xué)之前,人的唯一語(yǔ)言實(shí)踐是聽(tīng)說(shuō)(通過(guò)模仿)。英語(yǔ)也是如此,語(yǔ)音作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),同時(shí)也是其重要的表現(xiàn)形式,在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位自然是不言而喻的。一些專家研究了兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律,經(jīng)驗(yàn)表明,八歲左右是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期,在這個(gè)年齡段開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí),不與母語(yǔ)學(xué)習(xí)沖突,效率較高。而且小學(xué)生有敏銳的聽(tīng)覺(jué)、善于模仿的特點(diǎn),這成就了他們學(xué)好語(yǔ)音的優(yōu)勢(shì)。在這形成正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期,教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)音。而且小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用“語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力”,①因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)自然流利,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專業(yè)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)的知識(shí)量,何況英語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課,只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力,才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)工作。

二、教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求

教育部決定:從2001年秋季開(kāi)始,全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步設(shè)英語(yǔ)課程;2002年秋季,鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)?!缎W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》中明確規(guī)定:根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求,小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ);使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)具有一般教師的素質(zhì)即個(gè)性品質(zhì)、教學(xué)能力、事業(yè)心和教育理論與教學(xué)研究能力外,還應(yīng)具有較高水準(zhǔn)的語(yǔ)言能力,既有深厚扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí),還必須熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)技能,特別是口語(yǔ)能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師要具備的語(yǔ)音素養(yǎng)

(一)語(yǔ)音理論素養(yǎng)

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》中規(guī)定:防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法,把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。②所以小學(xué)英語(yǔ)教師是不能夠在課堂上直接講授語(yǔ)音理論的,但是如果教師本身對(duì)這門學(xué)科沒(méi)有很透徹地理解和掌握的話,又怎么能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?怎么能夠教學(xué)生念好每一個(gè)詞、讀好每一句話呢?所以,對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象,教師應(yīng)該做到了然于胸。比如:對(duì)于有些難發(fā)的元音,長(zhǎng)音要足夠長(zhǎng),圓唇音要足夠圓,扁唇音要足夠扁,還要注意雙元音中間的滑流音,等等。教師要利用自己掌握的正確的英語(yǔ)語(yǔ)音理論,給學(xué)生做出正確的示范,讓學(xué)生看清楚口型、聽(tīng)清楚發(fā)音,從這兩個(gè)方面來(lái)模仿,以便學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。再如發(fā)雙元音時(shí),會(huì)有唇形變化,像發(fā)[au]音時(shí),嘴唇是先張大然后縮圓唇且唇稍向前突出。還有輔音,英語(yǔ)中的輔音很容易受到送氣的強(qiáng)弱和用力的大小的影響,這尤其需要教師能夠很準(zhǔn)確地給學(xué)生做出示范,幫助他們辨別其中容易混淆的或者出問(wèn)題的音。比如[w]和[v],發(fā)這兩個(gè)音的時(shí)候都要用力,但是前者是圓唇,后者則是上齒輕觸下唇,略微露出門牙。再比如,由于受到地方音的影響,我國(guó)南方地區(qū)的學(xué)生易將[l]和[n]搞混,所以就會(huì)將life[laif]讀成knife[naif]。另外,很多學(xué)習(xí)者都知道當(dāng)定冠詞the置于元音字母開(kāi)頭的單詞前時(shí),其發(fā)音由[?奩?藜]變音為[?奩i],但是深入學(xué)習(xí)后就知道,實(shí)際上在兩個(gè)詞之間還要添加一個(gè)[j]音,像是theearth的音就是[?奩ij?謖?藜?蘼θ],intheevening的音就是[in?奩ij?謖i?蘼vni?耷]。這些現(xiàn)象雖然對(duì)詞義和使用沒(méi)有十分的影響,但是對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)卻是至關(guān)重要的。

(二)教學(xué)中注意學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)

我們?cè)谡f(shuō)話或朗讀一個(gè)句子時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:在每一句話里所出現(xiàn)的一系列音節(jié)都有輕重、長(zhǎng)短、高低、快慢所自然形成的一種有規(guī)律的交替現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被稱為節(jié)奏(rhythm)。③

例如:He?謖plays?謖basketball?謖every?謖morning.

123456789

這句話匯總有九個(gè)音節(jié),其中第2、3、6、8是重讀音節(jié),其它的是非重讀音節(jié)。朗讀中,重讀音節(jié)要念得長(zhǎng)些、重些、慢些,非重讀音節(jié)要念得相對(duì)短些、輕些、快些,因此聲音就有響亮清楚的差別,這樣自然形成的奏中輕重、高低、快慢的交替就構(gòu)成了英語(yǔ)的基本節(jié)奏。

英語(yǔ)是一種節(jié)奏感很強(qiáng)的語(yǔ)言,英美人在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中很講究節(jié)奏和韻律。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力,就是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。④這種絕對(duì)不是只把單個(gè)的音或詞準(zhǔn)確地念出來(lái),而是要將單個(gè)的詞連成句,再順暢流利地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)而講求節(jié)奏。

教師可以利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),從小培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。英語(yǔ)的語(yǔ)句,總是由節(jié)奏群(rhythmgroup)組成的。節(jié)奏群是指人們?cè)谡f(shuō)話或朗誦時(shí)把音節(jié)合成一組一組地念出來(lái)。這樣一組一組的音節(jié)群就被稱為節(jié)奏群。例如上面的例句就是由四個(gè)節(jié)奏群所組成,每個(gè)節(jié)奏群里都有一個(gè)中讀音節(jié)作為主體。例如,第一個(gè)節(jié)奏群he?謖plays中的[pleiz],第二個(gè)節(jié)奏群basketball中的[?謖b?藁s],第三個(gè)節(jié)奏群every中的[?謖ev],第四個(gè)節(jié)奏群morning中的[?謖m?蘅?蘼]。重讀音節(jié)是構(gòu)成節(jié)奏群的主體和基礎(chǔ),它跟非重讀音節(jié)是交替出現(xiàn)的,而且重讀音節(jié)之間的時(shí)距大致是相等的。英語(yǔ)句子由一個(gè)或者幾個(gè)節(jié)奏群構(gòu)成,每個(gè)節(jié)奏群的時(shí)值相當(dāng)于音樂(lè)中的一個(gè)節(jié)拍,教師可以用擊掌或者用尺子敲打桌子等一些體現(xiàn)節(jié)拍的手段,讓學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行練習(xí)。以下是常見(jiàn)的英語(yǔ)句子節(jié)奏類型:

1.?謖dadi-di?謖da(da=重讀音節(jié),di=非重讀音節(jié))

例如:?謖Whatdoyou?謖want?

2.di-?謖dadi-?謖dadi-?謖da

例如:I?謖don?謖tbe?謖lieveyou?謖can.

3.?謖da-di?謖dadi

例如:?謖Canyou?謖doit?

4.di-?謖dadidi

例如:I?謖knowyouwill.

5.di?謖dadi?謖da

例如:I?謖d?謖liketo?謖know.

6.di?謖da?謖dadi

例如:I?謖m?謖so?謖sorry.

7.didi?謖da

例如:Yes,I?謖can.

(三)把握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化

人們說(shuō)任何語(yǔ)言時(shí)音高(pitch)都有高、低、升、降的變化,英語(yǔ)也不例外,這種變化,我們稱之為語(yǔ)調(diào)(intonation)。雖然語(yǔ)調(diào)是由語(yǔ)句的每一個(gè)音節(jié)的音高及其變化組合起來(lái)表示的,但語(yǔ)調(diào)卻是句子的成素,是句子的語(yǔ)音特征。而且語(yǔ)調(diào)不是隨心所欲的,人們通常能夠通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷說(shuō)話人的句子是陳述句、疑問(wèn)句還是感嘆句。教師教學(xué)中一定要使用正確的語(yǔ)調(diào),教學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)讀字母、讀單詞,這樣才能為讀好句子打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)只最常見(jiàn)的語(yǔ)調(diào)有三種,分別是降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)。

1.降調(diào)指在句子末尾所使用的下降語(yǔ)調(diào),和漢語(yǔ)普通話的第四聲相似。常用在表示意思肯定、語(yǔ)氣果斷的陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句中。其代表符號(hào)是“”。例如:

We?謖re?謖late.

?謖What?謖sthe?謖time?

They’ll?謖meetyouatthe?謖station.

2.升調(diào)指在句子末尾所使用的上升語(yǔ)調(diào),和漢語(yǔ)普通話的第二聲相似。常用在表示婉轉(zhuǎn)、禮貌或表示莫中含義:如懷疑、猶豫、不肯定等的句子中;如一般疑問(wèn)句、祈使句、告別用語(yǔ)、表示友好的特殊疑問(wèn)句等。其代表符號(hào)是“↗”。例如:

?謖MayI?謖comein↗?

I?謖begyour?謖pardon↗?

?謖How?謖oldareyou↗?

3.降升調(diào)指在句子末尾所使用的先降后升的合成調(diào),和漢語(yǔ)普通話的第三聲相似。在英語(yǔ)中,說(shuō)話時(shí)如用降調(diào),表示對(duì)所敘述的內(nèi)容比較肯定,但是若說(shuō)話者突然改變了注意,因而顯得不那么肯定或產(chǎn)生了一些新的想法,給人言猶未盡的感覺(jué)時(shí)就可以用降升調(diào)。其代表符號(hào)是“∨”??聪旅孢@三種不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)出不同的含義。例如:

1)You?謖llbelate.(只是告訴對(duì)方你的想法)

2)You?謖llbelate↗.(表示懷疑)

3)You?謖llbelate∨.(必須快走否則來(lái)不及)

綜上可以看出,缺少語(yǔ)調(diào)的點(diǎn)綴,話語(yǔ)雖然能聽(tīng)懂,可是卻讓人覺(jué)得“食之無(wú)味”,所以在教學(xué)過(guò)程中,教師不能忽視語(yǔ)調(diào)的辨義功能,教會(huì)學(xué)生正確而自然地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)。尤其是對(duì)于一名合格的英語(yǔ)教師而言,就一定要達(dá)到發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)自然流暢地結(jié)合,才是具備了較高的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)

論文摘要:小學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)直接關(guān)系到英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的成效。本文針對(duì)如何提高小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng),從語(yǔ)音理論、節(jié)奏感和語(yǔ)調(diào)三方面進(jìn)行了論述。

注釋:

①《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》/Article_Show.asp?ArticleID=1142,2009,2.

②《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》/Article_Show.asp?ArticleID=1142,2009,2.

③張冠林,孫靜淵.《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,北京,2003:97.

④《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》/Article_Show.asp?ArticleID=1142,2009,2.

參考文獻(xiàn):

[1]JackC.Richards,JohnPlatt,HeidiPlatt.LongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLingustics[Z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]AlanCruttenden.Gimson’sPronunciationofEnglish[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,EdwardArnold(Publishers)Limited.2001.

第5篇

關(guān)鍵詞:圖式理論聽(tīng)力理解聽(tīng)力教學(xué)

一、圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理語(yǔ)言家們用以解釋理解心理過(guò)程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初,英國(guó)心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式;是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織;是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程;是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。大量的認(rèn)知理論證明,圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ),人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí),需要將輸入信息與已知信息(即圖式)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配,圖式才能起作用,完成信息處理的系列過(guò)程,即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。

二、聽(tīng)力理解與聽(tīng)力理解過(guò)程

語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出,聽(tīng)力理解包含兩層意思,一是聽(tīng)懂說(shuō)話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),聽(tīng)到并接受相關(guān)語(yǔ)音及語(yǔ)法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子,這種理解僅限于理解句子的字面意義;二是從語(yǔ)言的功用來(lái)理解,即除理解字面意義外,還得理解所聽(tīng)到的說(shuō)話的交際動(dòng)能,這樣的活動(dòng)可以稱之為聽(tīng)力理解?!奥?tīng)力理解過(guò)程決不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程,而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建的結(jié)合?!币簿褪钦f(shuō),聽(tīng)力理解過(guò)程決不僅僅是聽(tīng)者在詞匯、句法、語(yǔ)義層面上對(duì)所得到的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工的過(guò)程,還是聽(tīng)者根據(jù)語(yǔ)言理解加工過(guò)的信息,在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)并加以運(yùn)用,對(duì)話語(yǔ)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過(guò)程,是語(yǔ)言理解和問(wèn)題解決的過(guò)程。

三、聽(tīng)力理解模式

聽(tīng)力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式?!白韵露稀钡穆?tīng)力理解模式是指聽(tīng)者在詞匯、句法、語(yǔ)法層面上對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行加工、處理和解析來(lái)確定單詞、句子或篇章的意思?!白陨隙隆钡穆?tīng)力理解模式是指聽(tīng)者運(yùn)用與話題相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)以及對(duì)預(yù)測(cè)或假設(shè)的確認(rèn)?!敖换ァ钡穆?tīng)力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的聽(tīng)力理解模式。

四、圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的作用

聽(tīng)力理解是一個(gè)將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程,因此圖式在聽(tīng)力理解中有著十分重要的作用??偟膩?lái)講,圖式有利于加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力資料的理解。

1.圖式有助于聽(tīng)者對(duì)上下文的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力是聽(tīng)力理解的重要技巧,是聽(tīng)者根據(jù)背景知識(shí)預(yù)知和上下文推測(cè)說(shuō)者意圖的活動(dòng)。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí),建立信息框架,弄清所聽(tīng)文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意,就能激活相關(guān)的背景知識(shí)。當(dāng)聽(tīng)者的圖式被具體的聽(tīng)力材料激活時(shí),就可以有效的預(yù)測(cè)出所聽(tīng)材料接下來(lái)的內(nèi)容。

2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安,有些學(xué)生甚至還沒(méi)開(kāi)始聽(tīng)就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無(wú)形中阻礙了信息的輸入,降低了信息加工的有效性,從而影響了對(duì)聽(tīng)力材料的理解。因此降低聽(tīng)力過(guò)程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。圖式為學(xué)生理解聽(tīng)力材料提供了心理框架,使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中,焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示,如果教師在聽(tīng)力訓(xùn)練前對(duì)將要聽(tīng)到的材料作相關(guān)的背景介紹,他們則會(huì)感覺(jué)心中有數(shù),在聽(tīng)的過(guò)程中,能更能專注于重要的信息。這是因?yàn)閷W(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多,就越能在聽(tīng)力過(guò)程中控制好自己的情緒,從整體上把握語(yǔ)言傳達(dá)的信息,不會(huì)因未聽(tīng)懂個(gè)別生詞而感到緊張、焦慮。

五、圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論對(duì)提高高職學(xué)生聽(tīng)力水平有重要的促進(jìn)作用,教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。

1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識(shí)地在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類:形式圖式和內(nèi)容圖式。

形式圖式是語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言的能力,它是聽(tīng)力理解的前提和先決條件,主要包括聽(tīng)者對(duì)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言習(xí)慣的掌握和使用能力。有了這種圖式,學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽(tīng)力材料的練習(xí),根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量小,語(yǔ)法知識(shí)支離破碎,聽(tīng)力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型,補(bǔ)充可能遇到的新單詞、句型,并對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解。間接降低聽(tīng)力材料的語(yǔ)言難度,使學(xué)生有信心聽(tīng)懂材料的內(nèi)容。

內(nèi)容圖式指關(guān)于語(yǔ)篇的文化背景知識(shí)。語(yǔ)言理解在很大程度上是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識(shí)決定的。而大部分高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏了解。因此,在教學(xué)中,經(jīng)常有學(xué)生反映能聽(tīng)懂一段話中的每一個(gè)句子,但卻不理解整段話的意思,或理解上有偏差。

2.圖式理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎(chǔ),Underwood提出了三段式聽(tīng)力課堂教學(xué)模式,即聽(tīng)前階段,聽(tīng)力理解階段和聽(tīng)后階段。

聽(tīng)前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽(tīng)力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽(tīng)手段,利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式,引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容,并提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答,掃清語(yǔ)言和文化障礙。聽(tīng)前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預(yù)測(cè)大意等。

聽(tīng)力理解階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用自上而下的信息處理方式對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè),推理,掌握文章大意;另一方面運(yùn)用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽(tīng)辨。

聽(tīng)后階段,教師可以讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)過(guò)的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽(tīng)內(nèi)容、寫梗概等,以鞏固他們?cè)诖竽X中建立的新圖式。

英語(yǔ)聽(tīng)力方面的長(zhǎng)進(jìn)會(huì)促進(jìn)閱讀、寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高,因此聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。把圖式理論引進(jìn)聽(tīng)力教學(xué),使得它有序和有效地進(jìn)行,對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有效進(jìn)行是一種有益的嘗試。圖式理論的運(yùn)用,改變了教師和學(xué)生對(duì)以往聽(tīng)力理解的傳統(tǒng)觀念,為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了新思路和新方法。

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第6篇

英語(yǔ)人才的缺口在于專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)人才,也就是具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力,而且精通國(guó)際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)和WTO準(zhǔn)則的專業(yè)化復(fù)合人才。需要設(shè)置專業(yè)化的課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)課程安排。例如:商務(wù)英語(yǔ)系列教學(xué),以幫助學(xué)生順利取得就業(yè)的敲門磚-劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū),增強(qiáng)商務(wù)商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)的帶入感和現(xiàn)實(shí)性;國(guó)際商務(wù)函電教學(xué),以國(guó)際貿(mào)易的基本理論為基礎(chǔ),開(kāi)展涉及詢價(jià)、報(bào)盤、訂貨、保險(xiǎn)等專業(yè)知識(shí)的寫作和磋商技巧;強(qiáng)化進(jìn)出口商務(wù)活動(dòng)的教學(xué),注重進(jìn)出口業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),通過(guò)實(shí)訓(xùn),鍛煉學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易中的基本能力,掌握商務(wù)合同的交易知識(shí)并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

二、完善師資配備

要有計(jì)劃的增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的師資力量,招收“既懂語(yǔ)言教學(xué)又懂商務(wù)知識(shí)的人才來(lái)從事商務(wù)教學(xué)和建設(shè)”。接納具有教師資格和其他技術(shù)資格的“雙師型”人才,來(lái)到學(xué)校任教,這樣具備英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)又有商務(wù)等其他知識(shí)的教師在教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中能更準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,將自己的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,能夠更貼合實(shí)際的模擬商務(wù)情景,更準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生商務(wù)活動(dòng)英語(yǔ)要求所需的技巧和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得強(qiáng)有力的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,幫助學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、復(fù)雜性等特點(diǎn),比如商務(wù)活動(dòng)接待用語(yǔ)、商務(wù)談判技巧、會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)口譯等,如果僅僅通過(guò)空洞的語(yǔ)言教學(xué),學(xué)生很難建立起商務(wù)英語(yǔ)活動(dòng)的輪廓,往往事倍功半。應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,教師退居次席,由一個(gè)教學(xué)者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者,將商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模擬到商務(wù)活動(dòng)之中,例如通過(guò)角色扮演等教學(xué)方法,在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由教師把學(xué)生隨機(jī)組成3-5人的小組,開(kāi)展學(xué)生之間的互動(dòng)。依據(jù)商務(wù)活動(dòng)的情景設(shè)置業(yè)務(wù)交往和活動(dòng)情節(jié),讓學(xué)生自由挑選角色即興發(fā)揮,利用商務(wù)活動(dòng)的環(huán)節(jié),能夠讓學(xué)生身臨其境的鍛煉商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且提高學(xué)生的應(yīng)變能力、鍛煉學(xué)生的心理承受能力,幫助其掌握必要的商務(wù)禮儀和商務(wù)技巧。

四、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

第7篇

論文摘要:改革英語(yǔ)教師基本技練課程,使其成為促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)教師教育一體化的重要組成部分,勢(shì)在必行。文章基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求,探討英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語(yǔ)師資的重要任務(wù),英語(yǔ)教師職業(yè)技能是高師英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素,英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件,引發(fā)了全國(guó)規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革。高師英語(yǔ)專業(yè)如何與中學(xué)英語(yǔ)新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來(lái)越高,其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對(duì)高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此,在高師英語(yǔ)教育專業(yè),必須加強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

作為地方新建本科院校英語(yǔ)教育專業(yè),我們?cè)诒緦I(yè)辦學(xué)過(guò)程中,積極探索外語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯和教”的能力。對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言,必須首先打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語(yǔ)教師,必須掌握比較過(guò)硬的英語(yǔ)教育技能;作為未來(lái)英語(yǔ)教師的高師學(xué)生,必須加強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。

一、英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為,優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成:(1)外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力,(2)外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德,(3)外語(yǔ)教學(xué)觀,(4)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lJ英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課,而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力放在首位,”加大實(shí)踐教學(xué)力度,理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。

英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),外語(yǔ)教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成,即組織課堂活動(dòng)技能,使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成:1.備課技能,2.使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3.課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn),我們將英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊:

第一板塊,英語(yǔ)教師基本技能訓(xùn)練,包括口語(yǔ)技能、書(shū)寫技能和讀寫技能三個(gè)方面。其中,口語(yǔ)技能包括英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語(yǔ)技能,書(shū)寫技能包括規(guī)范英語(yǔ)和漢字書(shū)寫技能、三筆字書(shū)寫技能、美術(shù)字書(shū)寫和筒筆畫(huà)技能,讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。

第二板塊,英語(yǔ)教學(xué)基本技能訓(xùn)練,包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問(wèn)技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)技能及語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語(yǔ)言測(cè)試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。

第三板塊,教育管理技能訓(xùn)練,包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中,英語(yǔ)課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語(yǔ)言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。

二、英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法

在英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”,即熟悉英語(yǔ)教學(xué)法理論和方法;熟悉中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn);熟悉中學(xué)英語(yǔ)新教材。練,是指實(shí)際授課訓(xùn)練。“練”,是指英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生親自走上講臺(tái),進(jìn)行教學(xué)演試,即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否,關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^(guò)練習(xí)獲得的,所以,職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。

筆者任教的英語(yǔ)教育專業(yè)O2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開(kāi)展了微格教學(xué)活動(dòng),經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)教案,制作課件,實(shí)施教學(xué),錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見(jiàn)習(xí),介紹有關(guān)微格教學(xué)理論,并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷,分析中學(xué)英語(yǔ)新教材等。具體措施:首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語(yǔ)新教材,教師指定初中或高中英語(yǔ)新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容;然后,分小組備課,每組7-8人,每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容,如高中英語(yǔ)教材每單元分為warning—up,listening,speaking,pre—reading,reading,post—reading,languagestudy,integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容,備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教,學(xué)生自主錄像,對(duì)錄像進(jìn)行語(yǔ)言使用和教學(xué)技巧的分析,在教學(xué)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。

通過(guò)開(kāi)展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能,其實(shí)施程序大致為:

(I)確定訓(xùn)練目標(biāo)。首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能,每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。

(2)觀摩范例。在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前,被培訓(xùn)者必須觀摩、見(jiàn)習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué),或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課例VCD),以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法,而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué),處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題,使活動(dòng)順利進(jìn)行的。

(3)設(shè)計(jì)、編寫教案。被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,編寫教案,詳細(xì)設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開(kāi),使其突顯訓(xùn)練技能的要素,并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對(duì)受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。

(4)角色扮演。由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評(píng)價(jià)角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上,扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能,所用的時(shí)間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程被攝制、記錄下來(lái),評(píng)價(jià)人員填寫評(píng)價(jià)單。角色扮演實(shí)質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過(guò)程。

(5)反饋、討論和評(píng)價(jià)。重放錄像,被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像,并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行討論,提出肯定或有待于改進(jìn)的意見(jiàn)或建議,教學(xué)者根據(jù)來(lái)自各方的反饋進(jìn)行自我分析、反思,檢查教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

(6)重教如果沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo),被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題和他人的建議,精心準(zhǔn)備后,進(jìn)行第二次教學(xué),矯正原有教學(xué)的不足,使教學(xué)技能趨于合理和熟練。

三、為了保證練習(xí)的實(shí)際效果,英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對(duì)辯證關(guān)系:

其一,“理論與實(shí)踐相結(jié)合,以實(shí)踐為主?!遍_(kāi)課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生在上第一節(jié)課時(shí)就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外,還要使理論付諸實(shí)踐。人人要準(zhǔn)備上講臺(tái)。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語(yǔ)教師職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序,同時(shí),在此基礎(chǔ)上,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

其二,“課內(nèi)與課外相結(jié)合,以課外為主?!庇⒄Z(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)音課、英語(yǔ)口語(yǔ)課、英語(yǔ)書(shū)法課、英語(yǔ)教學(xué)法課、教學(xué)見(jiàn)習(xí)課以及教育實(shí)習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí),當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練,但是,更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽(tīng)教學(xué)錄音,甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像,在其他可利用的場(chǎng)地訓(xùn)練模擬教學(xué),把英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。

其三,“集中與分散相結(jié)合,以分散為主?!庇?xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進(jìn)行,更需要分散活動(dòng),或三個(gè)一伙,五個(gè)一群,或組自為戰(zhàn),人自為戰(zhàn),充分利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開(kāi)展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場(chǎng)景也不僅在校內(nèi),還可在校外。學(xué)生個(gè)人或小組到中學(xué)見(jiàn)習(xí)。另外,有的學(xué)生利用假日家教,自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。

其四,“互練與自練相結(jié)合,以自練為主。”訓(xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作,默契配合,因此,互練是必要的;然而,更多的還是自練,比如書(shū)寫技能、簡(jiǎn)筆畫(huà)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及教師口語(yǔ)技能中的許多內(nèi)容等,都需要加強(qiáng)個(gè)體的獨(dú)立的嚴(yán)格的訓(xùn)練。

其五,訓(xùn)練與考核相結(jié)合,以訓(xùn)練為主。我們出臺(tái)了英語(yǔ)教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核辦法,建立了各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),并盡可能使標(biāo)準(zhǔn)形成可供檢測(cè)的量化指標(biāo),針對(duì)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目,在不同的教學(xué)階段,采用不同的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核,考核合格者頒發(fā)證書(shū),以此督促學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練,并定期檢測(cè)訓(xùn)練的效果,隨時(shí)反饋調(diào)控,以確保訓(xùn)練的成功。因此結(jié)果性考核是必要的,但是訓(xùn)練中的過(guò)程性評(píng)價(jià)更重要。比如,每周布置2-3名學(xué)生上講臺(tái)作課。課后由講課人自述個(gè)人的體會(huì),同學(xué)互評(píng),最后教師點(diǎn)評(píng),并有意識(shí)地逐步過(guò)渡到由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。有比如要求學(xué)生通讀中學(xué)英語(yǔ)教材,并指定他們對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)將要使用的幾種教材精讀,要他們熟悉每課書(shū)的內(nèi)容,分析每課書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及可能使用的教學(xué)方法,要求他們記好筆記,交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。

第8篇

1.1不重視課程設(shè)置

服飾藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置中得不到重視。長(zhǎng)久以來(lái),服飾藝術(shù)類院校以培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為主導(dǎo)方向,因此忽略了理論的強(qiáng)化與學(xué)習(xí)。在整個(gè)專業(yè)課的教學(xué)設(shè)置中,教師在主觀上對(duì)服飾專業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠。

1.2教材的專業(yè)性強(qiáng),難度大

通用的教材內(nèi)容對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生而言,具有一定的難度。根據(jù)服飾藝術(shù)類學(xué)生的能力和特點(diǎn),專業(yè)性和理論性太強(qiáng)的教材無(wú)法使學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)和理解。

1.3專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多,理解難

服裝專業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯較多,理解難,閱讀起來(lái)難度較大,與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程相比較顯得枯燥無(wú)味,學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課的興趣不大。

1.4教學(xué)方法單一,缺乏互動(dòng)和情趣

基于服飾藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景和特點(diǎn),單一傳統(tǒng)的填鴨式教育方法,使學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力,學(xué)習(xí)效果不佳。

1.5缺乏雙師型教師

既懂英語(yǔ)語(yǔ)言又有服裝專業(yè)知識(shí)的雙師型教師資源有限。專業(yè)英語(yǔ)課應(yīng)該以英語(yǔ)語(yǔ)言能力較好的專業(yè)老師擔(dān)任,但這樣一來(lái),課堂上,由于教師的語(yǔ)言能力有限,使得學(xué)生的積極性和參與性大大降低。在大多數(shù)服飾藝術(shù)類院校,專業(yè)英語(yǔ)課是由英語(yǔ)專業(yè)的教師擔(dān)任,專業(yè)知識(shí)極其缺乏,導(dǎo)致教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都十分松散。

1.6教學(xué)與考核方法單一

目前,多數(shù)教師對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法實(shí)行的是講解課文和翻譯術(shù)語(yǔ)這樣直接的方法,使得課堂死氣沉沉,教學(xué)效果也不明顯??己藭r(shí),也是以翻譯術(shù)語(yǔ)和做選擇題這樣古板老套的方式,而沒(méi)有把英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言貫穿到整個(gè)的服裝專業(yè)教學(xué)中去,學(xué)生尤其是在閱讀和寫作方面非常遜色。

2提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法探討

2.1提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

首先,作為一名專業(yè)英語(yǔ)教師,要做到與時(shí)俱進(jìn),不斷用新知識(shí)充實(shí)自己。在信息時(shí)代不斷發(fā)展的今天,只有不斷地學(xué)習(xí),給自己充電,才不會(huì)落后于時(shí)代。另外,在專業(yè)英語(yǔ)課程當(dāng)中,對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯的要求更高,這就要求老師要不斷地提高自己的語(yǔ)言表達(dá),把自己理解的知識(shí)信息以簡(jiǎn)單易理解地方式準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)生。其次,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,做到精益求精。最后,努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)與專業(yè)課教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí),做到專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合,教師不僅僅局限于一些專業(yè)的詞匯的講授和專業(yè)課文的翻譯,而且要與專業(yè)課同步學(xué)習(xí)。比如:在講解服裝各部件英文名稱的時(shí)候,要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)出一款自己喜歡的服飾,用英語(yǔ)標(biāo)出各部分的英文表達(dá),并且用英語(yǔ)對(duì)創(chuàng)意靈感進(jìn)行描述。在課程教學(xué)中還應(yīng)采取與專業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)方法,英語(yǔ)教學(xué)首先要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于服飾藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,把興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)相結(jié)合是最佳的途徑。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是學(xué)生自我展示的一個(gè)舞臺(tái)。他們可以利用每節(jié)課開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間用英語(yǔ)介紹自己的作品或自己喜歡的作品或感興趣的話題。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用印象加深,同時(shí)還能結(jié)合到已學(xué)的專業(yè)課知識(shí)。

2.2啟發(fā)式教學(xué),合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

采用啟發(fā)式教學(xué),合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶是一個(gè)難點(diǎn),在這一方面,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主掌握詞匯的記憶方法,比如拆詞法、詞綴構(gòu)詞記憶法來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。另一方面,在教授專業(yè)內(nèi)容上也本著以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,以問(wèn)題引入法,網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)法,情景教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法,讓學(xué)生自主思考問(wèn)題,自己動(dòng)手操作和借助于多媒體教學(xué)工具來(lái)分層完成學(xué)習(xí)內(nèi)容?;诜b專業(yè)的特點(diǎn)和英語(yǔ)水平現(xiàn)狀,在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革中采取從簡(jiǎn)入手、步步為營(yíng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。在課程設(shè)計(jì)上,把專業(yè)英語(yǔ)課放在第五學(xué)期,在學(xué)生掌握了豐富的服裝專業(yè)知識(shí)的背景下開(kāi)始教授,這時(shí),學(xué)生對(duì)服裝專業(yè)英語(yǔ)課程中的許多內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉。例如:講解Bohemian,波西米亞原為Bohemian譯音:一般譯為波西米亞,原意指豪放的吉卜賽人和頹廢派的文化人。追求自由的波希米亞人,在浪跡天涯的旅途中形成了自己的生活哲學(xué)。波希米亞不僅象征著流蘇、褶皺、大擺裙的流行服飾,更成為自由灑脫、熱情奔放的代名詞。學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一風(fēng)格的歷史由來(lái)有了深入的了解,因此對(duì)應(yīng)相應(yīng)的英文閱讀就似乎簡(jiǎn)單多。還比如,在給服裝專業(yè)的學(xué)生講解時(shí)裝設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí),可以給學(xué)生提供面料(紙張)、人臺(tái)、剪刀等材料,讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)描述講解的內(nèi)容和自己對(duì)時(shí)裝設(shè)計(jì)的理解,從而鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.3采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

考慮到服裝專業(yè)實(shí)際的英語(yǔ)水平和服裝專業(yè)的特點(diǎn)及心理特征,在教案的選擇和整理中,根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)目的采取靈活多變、與眾不同的教學(xué)方式。例如:在課件中插入與課程相關(guān)的畫(huà)面,學(xué)生熟悉并且感興趣的,如知名設(shè)計(jì)師、畫(huà)家和各種服飾配飾的圖片等。在教學(xué)中,使用多媒體教學(xué)方法,將最新的時(shí)尚信息以精彩、絢麗的畫(huà)面和聲音來(lái)傳達(dá),強(qiáng)化教學(xué)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)效果。在多媒體教學(xué)中,既可以借助于網(wǎng)絡(luò)上的服飾圖片幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流,也可以讓學(xué)生拍下自己設(shè)計(jì)的服飾作品展示給其他同學(xué)看,直接詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的服飾品的價(jià)格,相信學(xué)生會(huì)更喜歡這種形式的對(duì)話。

2.4強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的翻譯學(xué)習(xí)

在國(guó)際間的服裝交流和服裝貿(mào)易中服裝術(shù)語(yǔ)的翻譯及其重要,因此有必要強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的翻譯學(xué)習(xí)。如:中山裝是我們的傳統(tǒng)服飾,翻譯版本也能見(jiàn)到幾種:sunyatsen'suniform,zhongshansuit,Chinesetuniesuit;又如:旗袍,譯版很多。還比如:各種各樣的帽子在漢語(yǔ)中很難找到對(duì)應(yīng)詞:beret,bowler,topper,panama,stetson等等,漢語(yǔ)里原本沒(méi)有表達(dá)這些帽子的詞匯,只好采用解釋性翻譯法把他們分別譯為:貝雷帽、常禮帽、高頂禮帽、巴拿馬帽、寬檐帽等。還有一些服裝顏色詞匯,如:khaki譯作卡其色,peru譯作秘魯色,salmon譯作鮮肉色,beige譯作米色,navy譯作藏青色等等。

2.5應(yīng)用能力的培養(yǎng)

注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生的基本目標(biāo)就是“學(xué)以致用”,在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中,要把案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)放在首位,努力構(gòu)建實(shí)用為主的專業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)體系。例如,在引導(dǎo)學(xué)生去瀏覽國(guó)外的電子商務(wù)網(wǎng)站之后,首先去點(diǎn)擊購(gòu)買自己喜歡的服飾藝術(shù)商品,既可以熟悉國(guó)內(nèi)外購(gòu)物網(wǎng)站的區(qū)別,又能在相關(guān)的英文網(wǎng)站上學(xué)習(xí)相關(guān)的服裝貿(mào)易以及服飾藝術(shù)品的顏色、尺寸和規(guī)格型號(hào)等等知識(shí),然后讓學(xué)生用E-mail形式告之教師在期間遇到的問(wèn)題與難題,讓學(xué)生試著以英文模式設(shè)計(jì)自己的店鋪網(wǎng)站,達(dá)到理論與實(shí)踐同步學(xué)習(xí)的效果。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇

(一)師資力量薄弱,教育理念落后。

根據(jù)對(duì)河南省某鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師原來(lái)是教其他科目的,因上級(jí)要求開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,學(xué)校便從中選拔一些年輕的教師來(lái)教。更有少數(shù)教師是“趕鴨子上架”,對(duì)英語(yǔ)知之甚少,為了湊數(shù)而現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。另外,小學(xué)英語(yǔ)課程常常被輕視,一般一周兩節(jié)課,從人的遺忘規(guī)律和二語(yǔ)習(xí)得的角度看,這都是違背科學(xué)規(guī)律的,讓教師有一種沒(méi)有其他主課教師受重視的感覺(jué),這種狀況無(wú)形中加大了教師的職業(yè)焦慮感,其后果是更加強(qiáng)化了教師在課堂中只強(qiáng)調(diào)“教什么”,不注重“如何教”。教師不會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì),不會(huì)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)等輔助手段,導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受,加之部分教師本身發(fā)音不準(zhǔn),加劇了學(xué)生聽(tīng)讀能力低下,多數(shù)學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力和英語(yǔ)會(huì)話困難。

(二)學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大。

雖然學(xué)歷在一定程度上能夠反映其知識(shí)水平的高低,加之教育文化部門對(duì)教師學(xué)歷層次的要求提高,小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)取得較高學(xué)歷的要求強(qiáng)烈,小學(xué)教師大部分都具有較高的學(xué)歷,其中本科以上學(xué)歷的教師占絕大多數(shù);但其學(xué)歷的取得途徑絕大多數(shù)為自學(xué)考試、函授、電大等,而由于工作環(huán)境的限制,全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得較高層次學(xué)歷者寥寥無(wú)幾。盡管教師取得了高學(xué)歷,但卻未接受系統(tǒng)專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練、英語(yǔ)知識(shí)教育培訓(xùn),造成教師隊(duì)伍依然存在知識(shí)陳舊、理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。

(三)教學(xué)技能落后,缺乏有效的教學(xué)策略。

由于教學(xué)條件的限制,以及教師本人對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限性,多數(shù)教師在課堂上依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取教師領(lǐng)讀重點(diǎn)單詞與句子的方法,使得課堂氣氛沉悶。雖然少數(shù)青年教師有意改變這一狀況,但卻又不知如何科學(xué)高效地去設(shè)計(jì)活潑直觀生動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂,僅僅是制作一些簡(jiǎn)單的卡片或?qū)嵨?。?duì)如何運(yùn)用視聽(tīng)法、功能法、分身反應(yīng)法、情景法及互動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作等教學(xué)輔助產(chǎn)物知之甚少,更談不上靈活運(yùn)用。加之傳統(tǒng)觀念的影響,教師與學(xué)生的關(guān)系就是單向的灌輸傳授,使學(xué)生處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而影響學(xué)生養(yǎng)成用所獲得的知識(shí)去分析、思考問(wèn)題并能在新的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

(四)教師培訓(xùn)機(jī)制有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。

目前河南省縣及縣以下學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺,加之觀念問(wèn)題,不少學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)重視不夠,僅僅對(duì)上級(jí)教育主管部門下達(dá)的指令性的培訓(xùn)計(jì)劃重視,卻很少主動(dòng)組織教師進(jìn)行高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí),更談不上外出參觀學(xué)習(xí)觀摩。更有極少數(shù)學(xué)校對(duì)上級(jí)要求參加的培訓(xùn),不是積極選拔高素質(zhì)的骨干教師培訓(xùn),而是以教學(xué)量大為借口,選派部分學(xué)校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓(xùn)班,把參加培訓(xùn)變成個(gè)別人外出散心、認(rèn)識(shí)人交朋友的途徑。而教育主管部門及培訓(xùn)單位多強(qiáng)調(diào)人員數(shù)量,對(duì)參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)無(wú)原則性規(guī)定,并無(wú)操作性強(qiáng)的約束機(jī)制。以上幾種因素影響到教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教學(xué)方法提升,越來(lái)越難以適應(yīng)英語(yǔ)新課程的要求。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

(一)培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變難。

教師個(gè)體的教學(xué)理論是教師理解和探索教學(xué)、突顯自我發(fā)展的關(guān)鍵,教師的教學(xué)觀念能否在新的培訓(xùn)環(huán)境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓(xùn)內(nèi)容和形式是否符合教師的現(xiàn)實(shí)需求。如果通過(guò)培訓(xùn)教師的教學(xué)觀念沒(méi)有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,則意味著教師回到原教學(xué)崗位時(shí),就沒(méi)有改進(jìn)教學(xué)方法的內(nèi)在動(dòng)力,培訓(xùn)也因此失去了應(yīng)有的作用。

(二)參訓(xùn)需求與培訓(xùn)方式之間的矛盾。

雖然目前小學(xué)英語(yǔ)專任教師都參加過(guò)崗位培訓(xùn),但受到學(xué)校及外部環(huán)境限制,主要參加的是縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn),就是2010年實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”也僅僅是部分教師有機(jī)會(huì)到高等院校接受三個(gè)月的集中培訓(xùn)。多數(shù)教師參加的培訓(xùn)層次低,理論灌輸多,專業(yè)化程度不高。而培訓(xùn)時(shí)卻要求具備科學(xué)規(guī)范的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力,還要求掌握幾種英語(yǔ)教學(xué)方法和技能。過(guò)高估計(jì)了受訓(xùn)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)水平與接受能力,使部分基礎(chǔ)差的學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)和逃課現(xiàn)象。而培訓(xùn)單位課堂教學(xué)的模式,也未考慮到受訓(xùn)者成人屬性和職業(yè)背景對(duì)培訓(xùn)效果的影響,“分級(jí)教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”模塊化學(xué)習(xí)比重不高,影響了培訓(xùn)效果,對(duì)在職教師實(shí)際教學(xué)能力提升作用不大。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),培訓(xùn)方法陳舊。

一方面,由于我國(guó)新課程改革的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于教育水平較高的發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校,而在培訓(xùn)中,承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也來(lái)自于高校和高校所在地的城區(qū)、重點(diǎn)學(xué)院的教學(xué)名師,他們的成功經(jīng)驗(yàn)不具有復(fù)制性。其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手法與多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)境存在很大差異,受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為返回工作崗位后,這些先進(jìn)的理念知識(shí)和教學(xué)輔助手法受制于所在學(xué)校條件而無(wú)法有效推動(dòng)本校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面,由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的教師水平不高,名義上是先進(jìn)教法的培訓(xùn),實(shí)際上卻是老的方法授課,把學(xué)員當(dāng)成接收知識(shí)的對(duì)象。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度,沒(méi)有顧及到受訓(xùn)者個(gè)體的特殊要求,難以做到“因材施教”,讓多數(shù)帶著不同問(wèn)題來(lái)的參訓(xùn)者接受同一內(nèi)容培訓(xùn),加之培訓(xùn)教師與參訓(xùn)者互動(dòng)不足及培訓(xùn)教師自身水平能力限制等主客觀原因,讓許多受訓(xùn)者感覺(jué)培訓(xùn)意義不大、質(zhì)量不高。

(四)受訓(xùn)教師參與性不足,實(shí)踐環(huán)節(jié)比重小。

培訓(xùn)的最終目的是提高受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自主解決問(wèn)題的能力。而目前河南省的培訓(xùn)多以講話的形式,重視理論灌輸,缺乏合作互動(dòng)。受訓(xùn)教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已形成了自己的先入為主的教學(xué)觀念,無(wú)論是否合理,卻根深蒂固。讓教師了解教學(xué)理論并將這些理論化為自己的理論體系來(lái)指導(dǎo)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué),不斷改善自己的教學(xué)技能,培訓(xùn)者需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。另外,對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多從小組合作、參加觀摩課的方式來(lái)讓受訓(xùn)教師參與其中,而參加觀摩課多是聽(tīng)、看、參觀的方式,雖然觀摩課先進(jìn)的理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓受訓(xùn)教師大開(kāi)眼界,但由于參訓(xùn)人員數(shù)量、時(shí)間限制,無(wú)法提供讓受訓(xùn)教師與觀摩課主講教師相互交流解決全面難題的機(jī)會(huì),不能在參與進(jìn)程中體驗(yàn)到這些先進(jìn)教學(xué)輔助手段帶來(lái)的魅力。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略與模式構(gòu)建

(一)更新理念,確立精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo),完善培訓(xùn)機(jī)制。

目前河南省的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn),主要由高等院校、教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān),培訓(xùn)仍是以職前崗位培養(yǎng)為主,培訓(xùn)目標(biāo)不明確。因此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)員培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地優(yōu)化課程設(shè)置,著重加大專業(yè)知識(shí)如語(yǔ)音、口語(yǔ)、精讀和聽(tīng)力以及教育理論如教育心理學(xué)、教學(xué)法等課程,使培訓(xùn)目的指向性更加清晰,使受訓(xùn)教師能夠高質(zhì)量地完成課程教學(xué)的任務(wù)。另一方面,各級(jí)教育部門要逐步完善科學(xué)高效的教師培訓(xùn)體系,將參加培訓(xùn)作為教師考核、職稱晉升中的一項(xiàng)內(nèi)容,使教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性,并積極參加到培訓(xùn)中來(lái)接受教育,提升自己的綜合素質(zhì),讓其在培訓(xùn)后切身感受到自己的進(jìn)步,從根本上調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。

(二)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)要突破語(yǔ)音關(guān)。

如果小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)音清晰、準(zhǔn)確,語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力和親和力,學(xué)生就會(huì)“模仿”教師,從而學(xué)到“地道”的英語(yǔ)。而許多小學(xué)英語(yǔ)教師不同程度上存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確和聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)的問(wèn)題。我們經(jīng)常聽(tīng)到高年級(jí)學(xué)生抱怨他們現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好,就是受到啟蒙教師的影響,教師發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱。因此,要從正確朗讀26個(gè)字母及44個(gè)國(guó)際音標(biāo)入手,再根據(jù)音標(biāo)拼讀規(guī)則去正確拼讀單詞;要充分利用語(yǔ)音室、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施,讓受訓(xùn)學(xué)員跟讀音視頻,培養(yǎng)語(yǔ)感;要以英語(yǔ)互助學(xué)習(xí)小組的形式,讓教師基本掌握上課、問(wèn)候、提問(wèn)、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ),在互助小組的模擬課堂環(huán)境中去感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏在課堂中的重要性,增強(qiáng)教師用英語(yǔ)組織教學(xué)的勇氣與能力,改變以母語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況,創(chuàng)造更多讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)純正英語(yǔ)的機(jī)會(huì),適應(yīng)新課程改革對(duì)英語(yǔ)教師提出的要求。

(三)強(qiáng)化課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。

教學(xué)技能培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面:一是現(xiàn)代教育技能方面。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)對(duì)象的生理、心理特性和認(rèn)識(shí)規(guī)律的特殊性,所以要求教師能用簡(jiǎn)練明確的體態(tài)語(yǔ)言和豐富的互動(dòng)游戲來(lái)配合語(yǔ)言表達(dá)。為參訓(xùn)教師更快更好地提升教學(xué)水平,應(yīng)考慮多開(kāi)設(shè)專項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練課程,如“小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作”、“小學(xué)英語(yǔ)課程歌謠教學(xué)設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)筆畫(huà)教程”等。二是教學(xué)實(shí)踐技能的提高方面。評(píng)價(jià)教師的核心技能就是教學(xué)實(shí)踐技能及教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用能力。可通過(guò)觀摩公開(kāi)課、分析研討、“實(shí)戰(zhàn)演練模式”等方式來(lái)提高。其中,因?yàn)?ldquo;實(shí)戰(zhàn)演練模式”符合廣大一線教師的習(xí)慣,也為不同學(xué)歷背景的教師所接受,所以成為最富有成效的培訓(xùn)方式之一。

(四)基于教師的層次不同,采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。