導(dǎo)語(yǔ)：在影視音樂(lè)鑒賞論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中音樂(lè)

“探究”既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。高中音樂(lè)課程中的探究式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的自覺(jué)性、探究性為基礎(chǔ)，以設(shè)定的音樂(lè)研究課題為對(duì)象，學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)地收集資料、處理信息、表達(dá)與交流等探索的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高音樂(lè)的鑒賞能力和綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

高中《音樂(lè)鑒賞》的教材容量非常大，要求在有限的36個(gè)課時(shí)內(nèi)完成34節(jié)豐富的教學(xué)內(nèi)容，據(jù)調(diào)查，每學(xué)期除掉期中、期末考試、考試前兩周停課復(fù)習(xí)迎考及五一、十一假期外，一學(xué)期最多只剩12節(jié)，與教學(xué)大綱要求差距甚遠(yuǎn)。在教學(xué)時(shí)間有限的條件下，音樂(lè)教師必須面對(duì)選擇、整合教學(xué)內(nèi)容，更重要的是需要學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方法，課前課后收集、查閱、整理材料，配合課堂教學(xué)，才能更好的鑒賞音樂(lè)體驗(yàn)音樂(lè)，并緩解了教學(xué)內(nèi)容豐富，而課時(shí)少的矛盾。如何激起學(xué)生的探究欲望呢?以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些思考。

一、改變學(xué)習(xí)方式，提高探究能力

“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)有三部分組成：學(xué)生――教師――內(nèi)容。教師是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的一座橋梁，沒(méi)有教師傳授，學(xué)生無(wú)法直達(dá)彼岸。探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)仍由這三部分組成，但相互間的關(guān)系發(fā)生了變化，其中最重要的一點(diǎn)是學(xué)生可以直面學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師則從傳授者的角色變?yōu)橐魳?lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、音樂(lè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，必須幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，將課堂開(kāi)放到現(xiàn)實(shí)的情境，探究什么、怎樣探究，學(xué)生有決定的權(quán)利。

案例片段描述一：在教人民音樂(lè)出版社《音樂(lè)鑒賞》第十一節(jié)《非洲歌舞音樂(lè)》時(shí)，我是這樣讓學(xué)生探究的，探究之前，教師簡(jiǎn)單地交代，接下來(lái)兩節(jié)音樂(lè)課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂(lè)》，請(qǐng)全班學(xué)生共同做探究，做什么，可參考老師給同學(xué)們提供的教學(xué)目標(biāo)和課本的內(nèi)容，怎么做都由學(xué)生們決定(例如：書(shū)面作業(yè)、圖片、音樂(lè)、視頻、ppt課件等)只要能說(shuō)明理解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就行。老師建議學(xué)生們可先分組根據(jù)本課的內(nèi)容提出問(wèn)題，然后在一起討論決定課后探究的問(wèn)題。按照老師的建議，全班分為4小組，每組選定一個(gè)自認(rèn)為最合適的問(wèn)題，并由組長(zhǎng)匯報(bào)本組提出的問(wèn)題和設(shè)想，全班同學(xué)一起比較、討論，避免重復(fù)或遺漏。最后學(xué)生決定有關(guān)于本課內(nèi)容的課后探究的問(wèn)題，并在小組中分工(例如：文字資料、視頻資料、圖片資料、音頻資料、舞蹈動(dòng)作、背景音樂(lè)等)。本節(jié)課中，主體是學(xué)生，老師起到輔助、促進(jìn)和指導(dǎo)的作用，有時(shí)向?qū)W生提出一些實(shí)際問(wèn)題，如，你們提出的問(wèn)題，需要用什么音樂(lè)、視頻、圖片、文字、道具等才能說(shuō)明問(wèn)題等。

學(xué)生在討論問(wèn)題、收集資料、處理信息、排練作品、分工合作等活動(dòng)中形成了主動(dòng)探究音樂(lè)的意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，并建立和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的地位，學(xué)生會(huì)從探究中感悟到樂(lè)趣，體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的益處，提高探究的能力。

二、融入生活素材，激發(fā)探究興趣

“根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，探究式教學(xué)具有非常豐富的內(nèi)容選題，要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生關(guān)心的音樂(lè)問(wèn)題、學(xué)生有興趣的音樂(lè)話題中來(lái)選擇”。例如：非洲音樂(lè)與街舞、京劇與流行音樂(lè)、影視音樂(lè)、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與廣告、音樂(lè)與自然、音樂(lè)與詩(shī)歌、音樂(lè)與健康、禮儀音樂(lè)、音樂(lè)的社會(huì)功能等。音樂(lè)來(lái)源于生活，是生活與情感藝術(shù)化的表現(xiàn)。

案例片段描述二：在《非洲歌舞音樂(lè)》一課中，當(dāng)學(xué)生展示爵士樂(lè)、搖滾音樂(lè)、街舞與非洲音樂(lè)的聯(lián)系后，課堂上涌動(dòng)著探究與討論，學(xué)生萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，他們最喜歡的流行樂(lè)、經(jīng)常跳的街舞，鼻祖居然是非洲歌舞音樂(lè)，因此激起了他們探究的欲望，學(xué)生覺(jué)得這遙遠(yuǎn)的古代非洲音樂(lè)就如在自己的身邊，音樂(lè)真正成為學(xué)生心中的旋律，激起了繼續(xù)探究的動(dòng)力。

案例片段描述三：在上《京劇》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前探究，知道了許多他們喜歡的流行歌曲都融入京劇的元素，如，陳升演唱的《北京一夜》、周杰倫演唱的《霍元甲》、陶的《蘇三說(shuō)》、謝津的《說(shuō)唱臉譜》、李玫的《刀馬旦》、舞蹈《江山美人》等，通過(guò)對(duì)這些流行歌曲的演唱及創(chuàng)作素材的了解，讓同學(xué)們知道京劇跟現(xiàn)在的流行音樂(lè)一樣訴說(shuō)著浪漫的愛(ài)情，訴說(shuō)著生活中的喜怒哀樂(lè)，它也可以很有趣、很流行、離我們很近。

音樂(lè)課采用了探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解社會(huì)，了解社會(huì)音樂(lè)生活的豐富性，獲取欣賞音樂(lè)的手段和方法，通過(guò)學(xué)生感興趣的話題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)其探究音樂(lè)的興趣。努力尋找“人文性”與“探究性”的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。

三、師生角色轉(zhuǎn)換，營(yíng)造探究氛圍

傅道春在《新課程中教師行為的變化》一文中指出：“在新課程中，教師的主要職能已從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。”由于教師角色的轉(zhuǎn)變，探究式學(xué)習(xí)的音樂(lè)課堂，是“開(kāi)放”的“自由”的課堂，是學(xué)生的“探究室”，教師已無(wú)法把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生提出什么有價(jià)值的問(wèn)題；②學(xué)生需要什么幫助；③準(zhǔn)備充分的資料，為學(xué)生解決問(wèn)題；④如何對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生考慮的是：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容如何提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；②需要什么資料和幫助；③同學(xué)之間如何分配、合作完成問(wèn)題的探究。課堂中，師生所尋求的是教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

案例片段描述四：在《非洲歌舞音樂(lè)》一課中，是這樣完成課堂中的實(shí)踐探究的。有一個(gè)小組在匯報(bào)了非洲音樂(lè)節(jié)奏的特點(diǎn)后提出這樣的問(wèn)題：雖然我們小組聽(tīng)了很多非洲音樂(lè)，覺(jué)得非常強(qiáng)烈和刺激，并查找了相關(guān)的資料，但是還是不明白非洲節(jié)奏的多線條、復(fù)合性特點(diǎn)是怎么回事?這時(shí)，教師在課件中展示三種不同節(jié)拍、節(jié)奏的節(jié)奏型，把學(xué)生分成三小組，拿出事先準(zhǔn)備好的道具如：礦泉水瓶、飯盒、臉盆、水桶等，每小組拍出其中一條節(jié)奏，等學(xué)生練熟后，在老師的指揮下，第一小組拍出第一條節(jié)奏，反復(fù)不斷，接著第二小組加入拍出第二條節(jié)奏，同樣反復(fù)不斷，最后第三小組再加進(jìn)來(lái)。老師一個(gè)手勢(shì)結(jié)束了節(jié)奏練習(xí)，然后問(wèn)。剛才我們的練習(xí)有多少條節(jié)奏?學(xué)生說(shuō)三條，老師說(shuō)，在非洲的節(jié)奏中，還可以加入更多的節(jié)奏線條同時(shí)進(jìn)行，這就是多線條了。老師再問(wèn)，這三條節(jié)奏的拍號(hào)一樣嗎?學(xué)生答，不一樣，有2

拍子和3拍子，老師說(shuō)，在非洲的音樂(lè)節(jié)奏中可以加入更多不同拍號(hào)的節(jié)奏線條同時(shí)進(jìn)行，這就是非洲節(jié)奏的復(fù)合性，老師總結(jié)說(shuō)，非洲音樂(lè)節(jié)奏因?yàn)樗亩嗑€條、復(fù)合性，造成多個(gè)強(qiáng)拍的互相沖擊，所以你會(huì)感受非常的刺激和強(qiáng)烈。學(xué)生通過(guò)了課中的合作體驗(yàn)探究，真正體驗(yàn)了非洲音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)，這是學(xué)生在課后沒(méi)辦法單獨(dú)完成的，需要老師在課中進(jìn)行指導(dǎo)，教師要在課前就要考慮到，并準(zhǔn)備好教學(xué)資料，解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

總之，探究式的教與學(xué)，使音樂(lè)教師往日課堂“總指揮”的角色不在，而更像交響樂(lè)隊(duì)中的那位“平等中的首席”。

四、布置音樂(lè)短文，檢測(cè)探究效果

《高中音樂(lè)新課程教學(xué)論》指出：“論文法，是通過(guò)命題作文的方式考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、理解以及音樂(lè)文化素質(zhì)水平的方法。這種評(píng)價(jià)方法在高中音樂(lè)教學(xué)中被廣泛使用，其特點(diǎn)是被測(cè)者通過(guò)文章描述或抒發(fā)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)?！蓖ㄟ^(guò)布置學(xué)生撰寫(xiě)課后音樂(lè)短文來(lái)檢測(cè)運(yùn)用探究式教學(xué)的效果。

(一)用論文法檢測(cè)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法后的效果

以下是學(xué)生學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂(lè)》后的課后短文評(píng)價(jià)表，分別從文章中表達(dá)的音樂(lè)情感體驗(yàn)，文章蘊(yùn)含的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，文中闡述的音樂(lè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

(二)運(yùn)用探究式教學(xué)方法與運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)后的對(duì)比

運(yùn)用探究式教學(xué)方法與運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的音樂(lè)短文進(jìn)行對(duì)比：圖(一)是運(yùn)用探究式教學(xué)方法學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂(lè)》后，學(xué)生撰寫(xiě)的音樂(lè)短文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，圖(二)是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂(lè)》后，學(xué)生撰寫(xiě)的音樂(lè)短文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表：

從圖表可看出：運(yùn)用探究式教學(xué)的班級(jí)A分率是20％，B分率是12％，C分率是8％。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)A分率是10％，B分率是12％，C分率是18％。說(shuō)明運(yùn)用探究式教學(xué)方法。學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)(包括理解、態(tài)度、概括、評(píng)論)，音樂(lè)學(xué)習(xí)方法(探究、合作、交流)，音樂(lè)知識(shí)(特點(diǎn)、背景、文化)等的成績(jī)都有所提高。學(xué)生對(duì)探究式課堂教學(xué)給予高度的評(píng)價(jià)，有位學(xué)生感慨的寫(xiě)到：“在老師的指導(dǎo)下，我們采用了課前探究――課中探究――課后探究――體會(huì)、反思的方法，進(jìn)行了一次非洲歌舞音樂(lè)之旅，我們不僅感受了非洲音樂(lè)的魅力，更體驗(yàn)了非洲獨(dú)特的節(jié)奏和音樂(lè)文化，讓我們的心靈進(jìn)行了一次洗滌，靈魂得以升華，這樣的音樂(lè)真想多上幾節(jié)啊!”

綜上所述，探究式的學(xué)習(xí)方式是一種新型的有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，把探究式學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更好地鑒賞、體驗(yàn)音樂(lè)，并緩解了教學(xué)內(nèi)容豐富，而課時(shí)少的矛盾，對(duì)于高中《音樂(lè)鑒賞》模塊來(lái)說(shuō)，許多課程都是探究的課題，請(qǐng)同行無(wú)妨嘗試一下，讓探究式教學(xué)之花在音樂(lè)課中常開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金亞文，高中音樂(lè)課程教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，2005

[2]金亞文，高中音樂(lè)課程教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，2005