時(shí)間：2023-03-23 15:08:27
導(dǎo)語(yǔ)：在初中體育德育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1回答過(guò)簡(jiǎn)單
老師經(jīng)常只提一些要求學(xué)生簡(jiǎn)單作答的yes／no的問(wèn)題。這種yes或no的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在綜合英語(yǔ)課堂上，是使用頻率最高的一種提問(wèn)。這種提問(wèn)的有效性在英語(yǔ)教學(xué)中大大降低。簡(jiǎn)單的回答并不能吸引學(xué)生的注意力。
2新課標(biāo)下的要求
首先要轉(zhuǎn)換教師的角色。提倡以學(xué)生為主，強(qiáng)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)；其次是提高教師的整體素質(zhì)，尤其是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師不管教什么內(nèi)容，都應(yīng)該先對(duì)教學(xué)進(jìn)行一番認(rèn)真的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，然后通過(guò)加工整理，形成教案；也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師的職責(zé)不僅僅是“toteachourstudentsEnglish”，而且應(yīng)是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。對(duì)于課堂中英語(yǔ)的提問(wèn)，教師要結(jié)合學(xué)生的水品進(jìn)行不同層次的提問(wèn)；在提出問(wèn)題的時(shí)候，避免回答過(guò)簡(jiǎn)潔，還要留給學(xué)生足夠思考和討論的時(shí)間；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師在提問(wèn)的方式上要提升問(wèn)題的興趣性，明確提問(wèn)的目的，然后再轉(zhuǎn)變方式，做到明確、簡(jiǎn)便、貼切；提問(wèn)的時(shí)候，掌握問(wèn)題的易難度等。
3課堂提問(wèn)的目的
課堂提問(wèn)作為英語(yǔ)教學(xué)中必不可缺的重要教學(xué)手段：給學(xué)生提供口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力；吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；活躍課堂氣氛，確保學(xué)生的參與，給學(xué)生互相學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；突出教學(xué)重點(diǎn)，使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，及時(shí)掌握和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)師生感情。
4問(wèn)題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大推動(dòng)力。人貴有疑，從產(chǎn)生疑問(wèn)到消除疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的一個(gè)重要過(guò)程。在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求巧而精。教師首先要盡量挖掘教材本身的情趣，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題質(zhì)疑，喚起學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來(lái)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動(dòng)力。由于提問(wèn)內(nèi)容涉及學(xué)生自己,他們都顯得興致勃勃，積極回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學(xué)生的興趣和注意，又滲透了新知識(shí)點(diǎn)，使課堂有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
5提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變
5.1提問(wèn)要具有擴(kuò)展性，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性
新穎別致的設(shè)問(wèn)或者會(huì)是由教學(xué)情境引出的機(jī)智提問(wèn)，是完全能夠吸引學(xué)生的注意力，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維緊緊的跟著老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程的步伐。課堂提問(wèn)既要注意這一點(diǎn)，也要注意知識(shí)的縱向和橫向的系統(tǒng)性。使學(xué)生掌握語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，并且做到舉一反三。這樣的課堂活動(dòng)既緊張又活潑，形散而神不散，從而順利有效地完成教學(xué)的目標(biāo)。
5.2問(wèn)題難度要適當(dāng)，提問(wèn)注意針對(duì)性
每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問(wèn)必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開(kāi)，緊扣重點(diǎn)設(shè)計(jì)成遞進(jìn)式，有層次、有節(jié)奏，由淺入深，由易到難的問(wèn)題。通過(guò)教師提問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟發(fā)思維，誘使學(xué)生一步步地深入。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)生動(dòng)，直觀感性強(qiáng)，一般不低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平，否則會(huì)使學(xué)生答得沒(méi)勁或答不上來(lái)，影響積極性。提問(wèn)不能超出教學(xué)內(nèi)容，否則影響教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生個(gè)性選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易，確定不同類(lèi)型的學(xué)生回答。對(duì)那些膽小自卑的學(xué)生，發(fā)問(wèn)的題目容易點(diǎn)較好，以促使其回答問(wèn)題的勇氣，增強(qiáng)自信心；而對(duì)驕傲自滿不夠細(xì)心的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題要相對(duì)難一些，有利于克服其傲氣，促其細(xì)心思考。提問(wèn)突破教材難點(diǎn)或鞏固教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵性問(wèn)題時(shí)，選上等生為宜，這對(duì)被提問(wèn)的學(xué)生是一種激勵(lì)，而對(duì)其他學(xué)生起到引思和輔導(dǎo)作用；以檢查學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度為目的時(shí)，可提問(wèn)較差的學(xué)生，借以督促和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；若以鞏固當(dāng)堂的教學(xué)基本內(nèi)容為目的，則以中等生為妥，以便確定教學(xué)進(jìn)度。這樣的提問(wèn)，人多面廣，既發(fā)揮提問(wèn)的作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
一、重視提問(wèn)藝術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性及意義
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者―――范讀課文――― 齊讀課文―――正音解詞――― 教師分析―――布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學(xué)生的思維積極性根本沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的實(shí)踐表明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
二、怎樣藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問(wèn)
教師的提問(wèn)要能?chē)@重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。
（一）問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。
設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。
（二）問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(wèn)（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
（三）問(wèn)題的提出要有曲折性。
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。
（四）問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢(shì)上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。
（五）問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新
一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹(shù)立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問(wèn)題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”，“主問(wèn)題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言，它指那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問(wèn)題或提問(wèn)，它有著自已鮮明的特點(diǎn)：1.“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題；2.“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過(guò)程事發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性；3.“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都結(jié)合起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板快”。“主問(wèn)題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；能一線串珠地整體地帶動(dòng)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。
三、須注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）評(píng)價(jià)定型的問(wèn)題
傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵(lì)死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競(jìng)賽和文字游戲，答題時(shí)稍有不慎，就受騙上當(dāng)，作出錯(cuò)誤的判斷。這類(lèi)題目要考查的其實(shí)不是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。由于這些試題的答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也就導(dǎo)致了課堂上唯一標(biāo)準(zhǔn)答案是求的閱讀提問(wèn)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞： 問(wèn)題探索法 初中英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
學(xué)生有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，我們就為他們搭建什么樣的平臺(tái)，從而讓各層次的學(xué)生知道，每個(gè)人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗(yàn)中茁壯成長(zhǎng)。在新課程背景下“校本”是一個(gè)新名詞，來(lái)自于英語(yǔ)“school-base”，是指“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)的”。鄭教授對(duì)“校本”的解釋得到了廣泛的認(rèn)可，包括三方面的含義：一是為學(xué)校，二是在學(xué)校里，三是基于學(xué)校?；诘某霭l(fā)點(diǎn)是自己學(xué)校的存在，最終的結(jié)果是解決面臨的主要問(wèn)題，以學(xué)校到學(xué)校的工作人員參與的過(guò)程為主，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。問(wèn)題探索法是樣本理念中的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生、教材必然會(huì)產(chǎn)生一定的關(guān)系，如果教師對(duì)教育工作有正確的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，就會(huì)熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)所教的學(xué)科，他對(duì)教育工作所產(chǎn)生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的問(wèn)題探索法活動(dòng)在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中具有重要的作用[1]。
1.問(wèn)題探索法的特點(diǎn)
1.1客觀地說(shuō)，在初中開(kāi)展教學(xué)科研，既有科研機(jī)構(gòu)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)——直接在實(shí)踐中操作，科研效果較好，又有著客觀的限制——教師非科研專(zhuān)業(yè)人員，科研技術(shù)性含量難以達(dá)到一定程度。揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能提高教師科研工作的效率和質(zhì)量，提升科研的價(jià)值?，F(xiàn)代中初中教育科研在發(fā)展中總結(jié)出了“校本”理念，這一新鮮的、效率較高、適應(yīng)性較強(qiáng)的理念，值得每一位科研管理者認(rèn)真推敲，并在管理中深入落實(shí)。
1.2發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是共同的目標(biāo)，也是問(wèn)題探索法的價(jià)值所在。以問(wèn)題為中心的教學(xué)是指在教學(xué)中，通過(guò)一系列問(wèn)題的提出、分析、探索、解決和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)、平等、民主的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中怎樣才能把握好？首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入鉆研教材，在明確教學(xué)目的，把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。我國(guó)古代教育家孔子有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之訓(xùn)?！皯嶃保葱挠兴?，謀求解惑的心理狀態(tài)。陶行知認(rèn)為：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，就在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！眴?wèn)是學(xué)的起點(diǎn)，問(wèn)是對(duì)事物進(jìn)行思考的標(biāo)志，問(wèn)是智者的表現(xiàn)，問(wèn)是發(fā)明的起點(diǎn)。疑是思維的前提，多問(wèn)好奇是初中學(xué)生的天性。初中生自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反映出對(duì)課題有一定的理解，也反映出其邏輯思維有所萌芽，對(duì)問(wèn)題的解答更能達(dá)到一種自主學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題探索法是一個(gè)值得我們提倡的好的教學(xué)方法。
2.問(wèn)題探索法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用
2.1通過(guò)提出問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的方法，很適合初中生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且應(yīng)用面也是很廣的。比如，通過(guò)提問(wèn)題進(jìn)行閱讀，通過(guò)提問(wèn)題思索生活中的現(xiàn)象，通過(guò)提問(wèn)題加深對(duì)單詞的記憶。問(wèn)題探索法有利于激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)的欲望，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，基于問(wèn)題的思索比那些被強(qiáng)加在身的道德要求更能讓初中生深入地思考和付出更多的努力。自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題將迫使初中生自己主動(dòng)查閱大量的資料，這個(gè)過(guò)程可以使初中生發(fā)展更高級(jí)的認(rèn)知能力、研究能力和解決問(wèn)題的能力[2]。
2.2教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，建立以學(xué)校為基礎(chǔ)的哲學(xué)教學(xué)。初中英語(yǔ)課程適應(yīng)，以學(xué)校為基礎(chǔ)的系統(tǒng)是教育部加強(qiáng)教師的工作，促進(jìn)課程改革的一項(xiàng)重要措施。隨著課程改革的深化，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念作為一種有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，已被廣泛認(rèn)可。按校本的理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)和研究的重要組成部分，加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)，深入以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。
3.問(wèn)題探索法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
3.1以學(xué)生為中心，加強(qiáng)問(wèn)題探索法交流初中英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，現(xiàn)代初中教育科研在發(fā)展中總結(jié)出了“校本”理念，這些新鮮的、效率較高、適應(yīng)性較強(qiáng)的理念，值得每一位科研管理者都認(rèn)真推敲，并在管理中深入落實(shí)[3]。
3.2人本思想下運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)人本思想教育的改革提供重要的指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。應(yīng)關(guān)注教師與學(xué)生的理解，提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生、教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際能力的教育、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生探索，研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)，以反映從多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的學(xué)生參與多元化概念評(píng)價(jià)中。在人本思想下教師要懂得語(yǔ)言藝術(shù)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)使用幽默語(yǔ)言，注意問(wèn)題探索法式語(yǔ)言的使用，讓教師與學(xué)生的關(guān)系更加和諧，這樣課堂教學(xué)更加有效率。
3.3示范的方式使這一方式更好地發(fā)展，了解人的發(fā)展規(guī)律。要了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，按照一定的方式組織活動(dòng)。教師樹(shù)立合作和團(tuán)隊(duì)精神，搭建一個(gè)以學(xué)校為本的理念傳授經(jīng)驗(yàn)和交流的平臺(tái)，積累豐富的問(wèn)題探索法教學(xué)因素，有助于提高專(zhuān)業(yè)水平。由此可以看出，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念建設(shè)的必要性。
4.結(jié)語(yǔ)
問(wèn)題探索模式改革在這個(gè)急劇變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有其獨(dú)特的功效。它對(duì)廣大初中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變有重要作用。本文通過(guò)搜集現(xiàn)有的初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論研究成果，對(duì)問(wèn)題探索法中的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，重點(diǎn)闡述了問(wèn)題探索法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)運(yùn)用與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]董翠香，李興艷.初中英語(yǔ)課程校本化實(shí)施成效及存在問(wèn)題的研究[J].西安初中英語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)、德育融合、滲透、切入點(diǎn)
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)學(xué)科中往往只注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了利用教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育教育，制約著課堂教學(xué)中德育教育的滲透。近年來(lái)，青少年的違法犯罪率在近些年來(lái)呈現(xiàn)上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其中一個(gè)重要原因是反映了學(xué)校的思想政治工作環(huán)節(jié)的薄弱，這跟教學(xué)中重考試分?jǐn)?shù)，輕人格培養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)中忽視德育問(wèn)題的融合教育分不開(kāi)。為此，不失時(shí)機(jī)地利用小學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中融合德育教育，使德育教學(xué)與知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)形成水乳相融的境界，達(dá)到春雨潤(rùn)物無(wú)聲的目的，從而使學(xué)生從中受到正確的人生觀、價(jià)值觀的熏陶、有利于構(gòu)筑學(xué)生健康成長(zhǎng)的平臺(tái)?；诜N種現(xiàn)況，我校于2011年8月開(kāi)始《學(xué)科教學(xué)中德育融合問(wèn)題的研究》的課題研究，在課題領(lǐng)導(dǎo)小組的精心組織下，全體課題教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，不斷創(chuàng)新，勇于嘗試。本課題立足于小學(xué)學(xué)科教學(xué)，主要從小學(xué)學(xué)科的角度，探討和研究小學(xué)學(xué)科教學(xué)中德育的滲透，研究摸索滲透的切入點(diǎn)、方法、原則、明確德育教育內(nèi)容，力爭(zhēng)使小學(xué)學(xué)科教師在從事小學(xué)教學(xué)時(shí)，恰到好處地滲透德育教育，不僅能使小學(xué)生受到知識(shí)、思想、技能的啟迪和訓(xùn)練，而且受到深刻的德育熏陶和教育，真正使小學(xué)學(xué)科的教學(xué)符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，為小學(xué)學(xué)科的改革和發(fā)展，探索出集知識(shí)技能的傳授和思想品德教育為一體、和諧滲透的新機(jī)制。通過(guò)兩年的研究，取得了一些可喜的成績(jī)，但也存在一些突出問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)字上：“淺”（缺理論支撐）、“散”（組織不夠緊密）“懶”（教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒(méi)有得到激發(fā)）“空”（指教師在研究過(guò)程中德育融合有點(diǎn)牽強(qiáng)，不能達(dá)到“水融”）“窄”（指沒(méi)有彰顯課題的輻射功能）
一、 “淺”。特指研究缺少理論支撐，課題教師對(duì)課題的理解不夠深入。
課題研究，離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)，無(wú)論是研究的方法、研究的途徑、手段，借鑒的理論等必須經(jīng)過(guò)一系列的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無(wú)從著手的。在“學(xué)科教學(xué)中德育融合問(wèn)題的研究”中，我們?nèi)狈?zhuān)業(yè)引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)是靠派教師到貴陽(yáng)市教科所學(xué)習(xí)，然后回來(lái)由培訓(xùn)后的教師開(kāi)展二次培訓(xùn)，由于負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師初次接觸課題研究，對(duì)課題研究的領(lǐng)會(huì)不夠深入，導(dǎo)致二次培訓(xùn)的力度不夠，教師沒(méi)有成體系的理論依據(jù)來(lái)指導(dǎo)自己的課題研究，造成理論依據(jù)比較單薄，無(wú)法支撐課題研究。課題教師在課題研究中，熱情是有的，認(rèn)識(shí)它的重要性也無(wú)容置疑，但畢竟研究不是教師的專(zhuān)長(zhǎng)，因此研究的層次比較膚淺。具體表現(xiàn)在對(duì)德育的概念理解的不夠深入，課題研究中的德育指的是廣義的德育，包括社會(huì)主義榮辱觀教育、中華民族精神教育、生命教育、公民教育、生態(tài)文明教育等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的人格教育。而課題組成員卻簡(jiǎn)單的理解為法律法規(guī)的滲透教育。
二、 “散”組織不夠緊密、各階段的研究落實(shí)力度不夠。
由于學(xué)校工作多而雜，零而散，課題組的教師在“學(xué)科教學(xué)中德育融合問(wèn)題研究”中，重視了課題的申報(bào)及開(kāi)題，開(kāi)題后，課題領(lǐng)導(dǎo)小組沒(méi)有引導(dǎo)課題教師深入的學(xué)習(xí)，對(duì)研究需要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于單一，對(duì)研究的理論學(xué)習(xí)不夠，在擬定各課題組成員的研究方案、研究計(jì)劃上審查不嚴(yán)，沒(méi)有進(jìn)一步研究學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)一步研究學(xué)?，F(xiàn)狀，教師只是依托網(wǎng)上學(xué)習(xí)、借鑒一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，各自為政，將自己的理解理論獨(dú)自運(yùn)用到研究中。為此，雖然有滿腔的熱情，但研究的方向和范圍卻有所偏離。相關(guān)制度建立不夠健全，執(zhí)行不夠嚴(yán)格，在很大程度上制約教師參與課題實(shí)驗(yàn)研究的熱情，阻礙了課題研究的縱深發(fā)展。
三、 “懶”，指課題組教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒(méi)有得到激發(fā)。
這里的“懶”并不是指老師工作不積極，而是由于課題研究是一個(gè)新事物，課題組教師要一邊完成教學(xué)工作，同時(shí)一邊還要開(kāi)展課題研究，而課題研究工作又必須學(xué)習(xí)借鑒，動(dòng)腦設(shè)計(jì)，組織實(shí)施，回頭評(píng)價(jià)等繁瑣的環(huán)節(jié)，工作量急劇增大，造成課題教師有一定的抵觸情緒，研究的積極性不大，同時(shí)，教師大多重視做而輕視寫(xiě)，開(kāi)展了工作而忽視了成果積累，因此好多資料保存不夠完整，目前教師雖然已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過(guò)程中大多教師沒(méi)有注意到及時(shí)總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時(shí)，好多資料保存不夠完整，不能為今后的研究提供有價(jià)值的參考。課題組部分參研老師在研究教學(xué)中，雖然應(yīng)用了德育融合的教學(xué)摸式，但放得不開(kāi)，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量，課堂上不敢大膽的進(jìn)行德育滲透。
四、 “空”（指教師在研究過(guò)程中德育融合有點(diǎn)牽強(qiáng)，不能達(dá)到“水融”
教學(xué)和課題研究是相互依存，相得益彰。而不是截然分開(kāi)的“兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。有效教學(xué)是有效果的教學(xué)，即是看教師的行為是否引起學(xué)生的跟進(jìn)反應(yīng)；有效教學(xué)是有效率的教學(xué)，是對(duì)兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學(xué)。
課題組教師在“學(xué)科教學(xué)中德育融合問(wèn)題研究”課題研究中，為了尋求德育切入點(diǎn)，費(fèi)盡心思的去挖掘教材，創(chuàng)新性的使用教材，將一些法律法規(guī)生硬的插入到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)顯得不協(xié)調(diào)，有為傳授德育知識(shí)而破壞了有效地教學(xué)。
五、 “窄”指沒(méi)有彰顯課題的輻射功能
我?！皩W(xué)科教學(xué)中德育融合問(wèn)題的研究”課題組只有14人，涉及小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、品德與社會(huì)、品德與生活、美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科，研究中雖然也積極鼓勵(lì)其余教師參與，但由于課題研究工作比較繁重，非課題組教師參與度不高，再者，由于培訓(xùn)力度沒(méi)有普及到全校，教師們的參與也僅限于校內(nèi)公開(kāi)課時(shí)的互評(píng)。對(duì)于教學(xué)中的德育融合問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也僅限于法律法規(guī)的穿插。
以上五個(gè)方面是我校課題研究目前存在的問(wèn)題，下一步的解決的措施是：
1、加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展。
鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請(qǐng)教育行家來(lái)校講座、聽(tīng)課、教研，使全體老師都能受益，使課題研究更有利地開(kāi)展。
2、 針對(duì)課題研究中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方案。
課題研究中難免會(huì)出現(xiàn)些沒(méi)有預(yù)測(cè)到的問(wèn)題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討課題研究中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃，使課題研究扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。
3、加強(qiáng)有效課堂教學(xué)評(píng)估方案的研究。
雖然我們這兩年來(lái)在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問(wèn)題，在下一階段的研究中，我們希望有專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助，把我們的課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 有效教學(xué)的理念與實(shí)踐 /陳大偉著：天津教育出版社.2010.4
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 主體性
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0079-01
傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂上，教師起到主導(dǎo)作用，“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)模式比比皆是，而學(xué)生只是盲目的接受知識(shí)的“灌輸”，針對(duì)知識(shí)本身，并無(wú)異議。因?yàn)檎n堂時(shí)間非常有限，教師對(duì)所有學(xué)生不可能都做到面面俱到，使得學(xué)生在課堂上無(wú)法正常發(fā)揮自己，學(xué)生課堂的“主人翁”地位無(wú)法體現(xiàn)。鑒于此，很多的教育教學(xué)工作者，都致力于學(xué)生在課堂上如何最大限度的發(fā)揮自主性的研究，并且取得了一定的成就，以下是筆者多年來(lái)進(jìn)行的探究，旨在為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性提供借鑒。
1 摒棄傳統(tǒng)教育觀念的弊端，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀
在新課改，新課標(biāo)實(shí)施的背景下，在強(qiáng)調(diào)對(duì)群體價(jià)值重視的同時(shí)，還要重視個(gè)人的價(jià)值，以及個(gè)人對(duì)群體的貢獻(xiàn)，更加注重個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。傳統(tǒng)上，在尊師重道，嚴(yán)格服從等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，形成的課堂氛圍只是單純的把學(xué)生培養(yǎng)成了乖學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生個(gè)人智力的發(fā)展，個(gè)性的張揚(yáng)都起到嚴(yán)重的阻礙作用，也使學(xué)生喪失了獨(dú)立和自信。在新時(shí)期的課堂上，教師應(yīng)該“讓位”給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從學(xué)生的個(gè)性和身心發(fā)展出發(fā)，積極開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，使用多種教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，智力得以開(kāi)發(fā)。樹(shù)立現(xiàn)代教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
2 激勵(lì)學(xué)生提出各種形式的疑難問(wèn)題
在語(yǔ)文課堂上，教師要善于抓住機(jī)會(huì)激活學(xué)生的思維，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生自覺(jué)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)課堂進(jìn)展的實(shí)際情況，及時(shí)的調(diào)整語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出質(zhì)疑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以在任何時(shí)間提出自己的疑問(wèn)，在班級(jí)里形成一種提問(wèn)、爭(zhēng)論、解答的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。教師對(duì)學(xué)生提出的異議，首先要肯定學(xué)生的積極思考的行為，并且尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，積極的回應(yīng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)。切記不能任意的斥責(zé)學(xué)生或者諷刺學(xué)生，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)揮，與此同時(shí)，也會(huì)教師在學(xué)生心里也會(huì)樹(shù)立“嚴(yán)師”的角色。學(xué)生提出不同異議，不同觀點(diǎn)，這正是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容積極思考的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生提高成績(jī)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，意義非凡。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑的行為，這會(huì)使學(xué)生開(kāi)拓思維。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)，主動(dòng)的發(fā)表自己的看法，積極的參與教學(xué)活動(dòng)。
3 實(shí)施進(jìn)行分層教學(xué)
學(xué)生的智力水平，思維能力等都是有差別的，教師應(yīng)該做到分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生掌握不同的知識(shí)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題，分層次的布置每天的作業(yè)，充分的考慮到每個(gè)學(xué)生的差異，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)精神。在課堂上，教師要特別注意學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生克服這些障礙，積極的引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)的難關(guān)。教師不能總是斥責(zé)學(xué)生，要尊重學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的人格，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過(guò)了自己的努力順利的解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)的給予學(xué)生肯定，贊美學(xué)生的付出，表?yè)P(yáng)學(xué)生所取得的成績(jī)，使學(xué)生充滿信心。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和勇于追求成功的決心，使學(xué)生輕松學(xué)，樂(lè)于學(xué)、自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極的回答，為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度系數(shù)不同的作業(yè)，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生都有不同程度的提高。
4 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生只有讀了文章，讀出來(lái)，才能更好的理解文章的主要內(nèi)容以及作者的寫(xiě)作意圖，在感情上產(chǎn)生共鳴。也就是說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育應(yīng)該貫穿與整個(gè)閱讀訓(xùn)練過(guò)程。朗讀是一種依靠聲音來(lái)表達(dá)藝術(shù)信息的過(guò)程。其實(shí)聲音本身就是一種情感。我們可以想象一下，如果教師在課堂上，能夠面帶微笑，和藹可親，精神飽滿、聲音甜美悅耳的在講臺(tái)上為大家講課，再加上，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，精彩生動(dòng)的話語(yǔ)以及逼真的動(dòng)作，這樣的場(chǎng)面勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的求知欲，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效果。初中語(yǔ)文所學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格，就奠定了朗讀過(guò)程中的基調(diào)。對(duì)課文的朗讀不是簡(jiǎn)答的重復(fù)書(shū)上文字，而是要對(duì)語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)以及聲音的轉(zhuǎn)化上有較大的要求，它能充分的表達(dá)作者的情感，釋放作者的激情。
5 使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
初中生，是正處于青春期的一群孩子，他們活動(dòng)好動(dòng)，積極樂(lè)觀，經(jīng)精力旺盛，樂(lè)于挑戰(zhàn)，求知欲強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。所以在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分的利用學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)，有的放矢的采取多種教育模式。為了有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，分組教學(xué)是不可初中語(yǔ)文教學(xué)常用的方式。在分組教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件，創(chuàng)設(shè)富有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)活動(dòng)，例如，角色扮演、書(shū)寫(xiě)大賽、朗讀比賽等，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中積極的表現(xiàn)自己，投入更多的學(xué)習(xí)熱情。例如，在初中語(yǔ)文課文《如果人類(lèi)也有尾巴》一文中，在學(xué)習(xí)完成以后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，也為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以在班級(jí)里組織一場(chǎng)辯論賽，緊緊圍繞“人類(lèi)有尾巴的利與弊”為中心論點(diǎn)展開(kāi)。為了使自己在討論中處于優(yōu)勢(shì)，學(xué)生都會(huì)積極準(zhǔn)備材料，查閱大量的資料，然后小組同學(xué)經(jīng)過(guò)仔細(xì)認(rèn)真的討論，組織自己的語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)這樣的辯論賽會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題探究的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作為初中語(yǔ)文教師，要時(shí)刻注意學(xué)生的主題地位，根據(jù)學(xué)生的需要和對(duì)知識(shí)的接受吸收能力，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，充分的開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，努力培養(yǎng)他們個(gè)性化、主體性的創(chuàng)新意識(shí)，使得語(yǔ)文課教學(xué)收到良好的效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 曾耀祖.初中語(yǔ)文課堂發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：學(xué)術(shù)綜合版，2013（2）：258-259.
寫(xiě)作興趣；隨寫(xiě)隨記；寫(xiě)作習(xí)慣
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0235-02
“寫(xiě)作文真難！”這是許多學(xué)生的煩惱。學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒呢？我認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě) 作興趣不是生來(lái)就有的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)。
1多讀、精讀。千百年來(lái)，前人已經(jīng)給我們積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這就是人所周知的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。多讀一些古今中外的名著，熟讀、背誦，并加以體味，這樣不但能積累豐富的知識(shí)，開(kāi)闊眼界，也能增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作水平。
2以身作則，樹(shù)立榜樣
作為語(yǔ)文教師，很需要有淵博的知識(shí)和較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語(yǔ)連珠，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)表達(dá)的欲望。同時(shí)，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師親自動(dòng)手寫(xiě)作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)的真人真事，可以是自己對(duì)生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，可能自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會(huì)變的很偉大、很神奇，學(xué)生會(huì)自然而然地喜歡甚至是崇拜你，也許會(huì)因喜歡他的語(yǔ)文老師而喜歡上了作文。
3博覽群書(shū)，讓書(shū)香陶冶寫(xiě)作
首先要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，“多讀書(shū)，讀好書(shū)”從而養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣，培養(yǎng)其終身讀書(shū)的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫(xiě)作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來(lái)，積累的東西多了，到寫(xiě)作文時(shí)語(yǔ)言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來(lái)。要寫(xiě)出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)――只有做到讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能達(dá)到下筆如有神。
其次，在作文教學(xué)中，我們千萬(wàn)不要忽視鼓勵(lì)的力量。對(duì)于那些寫(xiě)作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，又愉快地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。作文課后，我經(jīng)常會(huì)挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，還有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。我還鼓勵(lì)學(xué)生辦班級(jí)手抄報(bào)、寫(xiě)廣播稿、評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，并鼓勵(lì)他們向報(bào)刊社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
4隨寫(xiě)隨記，讓隨筆噴發(fā)寫(xiě)作靈光
初中的孩子正處于青春年少，思想情感豐富活躍，他們開(kāi)始觀察生活，關(guān)注自我，開(kāi)始對(duì)人生朦朧的思考，他們的內(nèi)心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實(shí)渴望表達(dá)，表達(dá)自己對(duì)親人對(duì)朋友對(duì)師長(zhǎng)對(duì)生活對(duì)人生的種種看法。此時(shí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學(xué)生遣詞造句，表達(dá)觀點(diǎn)的能力，從而對(duì)語(yǔ)文水平、寫(xiě)作水平的提高極有幫助。
5將寫(xiě)作訓(xùn)練融入生活，表現(xiàn)個(gè)性自我
我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常對(duì)九年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，他們?cè)诎嗬镒钆伦鍪裁?？回答怕?xiě)作文的占有相當(dāng)大的比例。這真是作文教學(xué)的悲哀，長(zhǎng)期以來(lái)我們有些教師不重視作文教學(xué)，得過(guò)且過(guò)，學(xué)生的寫(xiě)作也是隨便應(yīng)付。那么，如何擺脫這種困境呢？應(yīng)該把初中生的作文引向廣闊的社會(huì)生活，引向?qū)ψ匀?，人生的思想感悟，生活是?xiě)作的源泉，學(xué)生只有從生活感悟中學(xué)會(huì)思考、積累資料、豐富作文素材。這樣在寫(xiě)作時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。生活中接觸的事物多了，感悟深了，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì)左右逢源，作文才會(huì)如行云流水。否則，讓學(xué)生寫(xiě)一些假、大、空的東西，難免會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面。眾所周知初中生的生活閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，要使學(xué)生“有米可炊”寫(xiě)出一些實(shí)實(shí)在在的、發(fā)自?xún)?nèi)心的、具有真實(shí)感的文章，能夠以我手寫(xiě)我心，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中就必須要求學(xué)生多留心觀察感悟生活的各種事情，社會(huì)生活就像個(gè)萬(wàn)花筒，千人千面復(fù)雜壯闊，各種先進(jìn)思想，先進(jìn)理念不斷涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)，發(fā)明創(chuàng)造日新月異，社會(huì)上的熱門(mén)話題在中考試卷中經(jīng)常出現(xiàn)初中的寫(xiě)作必須在這些生活感悟中緊扣時(shí)代的主旋律，與時(shí)代俱進(jìn)，使自己的作文具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。拋棄學(xué)生腔，新八股的寫(xiě)作文風(fēng)，這樣，寫(xiě)作必然興趣倍增。
6加強(qiáng)練筆，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣
要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師應(yīng)從多方面尋找機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)各種形式來(lái)練習(xí)寫(xiě)作，以達(dá)到練筆的目：的。日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，耳濡目染的親切感受，都是練筆的好素材。另外，教師要布置適當(dāng)?shù)恼⑷沼?、周記等針?duì)性訓(xùn)練。為了鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)訓(xùn)練，教師要及時(shí)抽查學(xué)生的日記、周記，及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容給予評(píng)批。教師應(yīng)為學(xué)生保守個(gè)人秘密，并適時(shí)加上一些鼓勵(lì)的話，達(dá)到寫(xiě)見(jiàn)聞、寫(xiě)思想、寫(xiě)感情的同時(shí)，讓師生間產(chǎn)生一種親和力，又能自然而然地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，達(dá)到練筆的目的。
7巧練多思，多評(píng)多議
一、初中語(yǔ)文情感體驗(yàn)教學(xué)的途徑
1.用興趣喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)
興趣是最優(yōu)秀的老師。很多家長(zhǎng)都明白，如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，是絲毫不必?fù)?dān)心學(xué)生的成績(jī)的。要抓住不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用活潑有趣的課外生活以及豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，譬如開(kāi)展“中華詩(shī)詞朗誦比賽”“寫(xiě)作競(jìng)賽”“語(yǔ)文常識(shí)競(jìng)猜”等形式多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。有了興趣還不足夠，必須有恒心堅(jiān)持下去，這時(shí)候需要教師加以引導(dǎo)，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)文獨(dú)特的美，激活學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，讓學(xué)生處于接受知識(shí)的最活躍狀態(tài)，可以更好地接收情感信息，內(nèi)化為自己所需要的信息。
2.從朗讀中感受情感
朗讀，作為書(shū)面文字的再造情感化過(guò)程，具備極強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)美感，可以將文本上的漢字無(wú)聲語(yǔ)言有聲有感地傳遞給讀者。帶有朗讀的語(yǔ)文課堂，可以拓寬我們的視野，以不同于視覺(jué)的效果，直接將學(xué)生帶入有聲有感的語(yǔ)文世界。文本的內(nèi)容不同，閱讀時(shí)的情感投入和語(yǔ)氣都不盡相同。譬如朗讀詩(shī)歌，講究的是音韻的平仄結(jié)構(gòu)，具有很強(qiáng)的音樂(lè)性，陰平陽(yáng)平給人的感覺(jué)是熱烈奔放的；而上聲和去聲則讓人有寂寥低沉的感受。接著說(shuō)散文，散文的形散神不散，有時(shí)候讓學(xué)生覺(jué)得前后摸不著北，感覺(jué)作者在敘述時(shí)時(shí)而天南時(shí)而地北，朗讀的時(shí)候一定要跟著作者的情感變化采取不同的語(yǔ)氣，我們往往能夠在作者變化的情感之中領(lǐng)悟到他最終所要表達(dá)的思想。再說(shuō)小說(shuō)。小說(shuō)的字?jǐn)?shù)一般較多，而且構(gòu)思別出心裁，有種多樣的表現(xiàn)手法，常常與其所反映的宏大社會(huì)內(nèi)容成正比。小說(shuō)是一種非常自由的文體，觸角也頗多：人世間的愛(ài)恨聚散、社會(huì)百態(tài)眾生相等。在朗讀小說(shuō)時(shí)，各種美在心間馳騁：曲折美、心靈美、個(gè)性美、風(fēng)格美、張弛美、語(yǔ)言美……最后說(shuō)到戲劇，戲劇語(yǔ)言的魅力更是無(wú)與倫比，朗讀的時(shí)候要注意把握人物的思想感情。
3.走入生活，尋找和體會(huì)情感
社會(huì)本是由有感情的動(dòng)物——人構(gòu)成的，學(xué)生的情感都來(lái)源于他們所生存的社會(huì)生活。讓學(xué)生領(lǐng)略自然與社會(huì)的豐富多彩，必定能夠讓他們心有體會(huì)，進(jìn)而善于留心觀察周?chē)氖挛铩Ｔ谟^察的同時(shí)，讓自己的心思愈加細(xì)膩，帶著情感去體驗(yàn)生活，主動(dòng)引導(dǎo)他們?nèi)ふ覍儆谧约旱捏w會(huì)；從細(xì)節(jié)做起，將思考的死角都點(diǎn)明開(kāi)來(lái)，挖掘出記憶的有用之處；感受越是細(xì)膩真切，情感體驗(yàn)便愈發(fā)彌足珍貴。
二、學(xué)生情感體驗(yàn)實(shí)踐分析
在學(xué)校的實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的反映以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下有助于實(shí)施情感體驗(yàn)教學(xué)的做法：進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，大致內(nèi)容包括了解學(xué)生是否對(duì)語(yǔ)文課感興趣，喜歡語(yǔ)文老師的原因何在等，通過(guò)調(diào)查我了解到，只有贏得學(xué)生的信任，接近學(xué)生并且了解他們內(nèi)心的渴望和需求，讓他們視自己為朋友而坦露心聲，這樣才能贏得他們的愛(ài)戴，有助于分享到他們的喜悅和憂傷。只有愛(ài)語(yǔ)文老師，他們才會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課，才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣。讓學(xué)生準(zhǔn)備好隨筆錄，方便自己有感而發(fā)之時(shí)，及時(shí)記錄下心中所想。對(duì)于隨筆錄的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)封面內(nèi)容和書(shū)名，當(dāng)作學(xué)生的一部個(gè)人作品集，一本本寫(xiě)下來(lái)會(huì)讓他們特別有成就感。學(xué)生設(shè)計(jì)的書(shū)名，例如《忘憂草》《馨園·心園》《點(diǎn)點(diǎn)童心》等，有的介紹自己，有的寫(xiě)自己的趣事，內(nèi)容繁雜卻感情充沛，真摯地流露出他們的內(nèi)心所想。這也就達(dá)到了我的教學(xué)目的。在學(xué)生完成隨筆錄之后，我會(huì)專(zhuān)門(mén)拿出幾節(jié)課的時(shí)間，讓他們盡情地朗讀，宣泄自己的感情，融進(jìn)自己的感情體驗(yàn)，完整地展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。不僅會(huì)讓自己的印象更加深刻，而且也會(huì)感染同學(xué)和老師。在這之前教師要先教給學(xué)生正確的朗誦方法，樹(shù)立正確的朗讀觀念，培養(yǎng)他們重視朗讀、喜歡朗讀的習(xí)慣，打好朗讀的基本功，重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作。
（一）留守初中生學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降
父母的外出務(wù)工對(duì)留守初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)存在一定的影響，很多孩子的成績(jī)?cè)诟改竿獬龊蠖汲霈F(xiàn)了下降，主要原因是父母外出之后，很多孩子學(xué)習(xí)上得不到很好的輔導(dǎo)與監(jiān)督，家務(wù)負(fù)擔(dān)也占用了他們一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。
（二）留守初中生缺少學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
父母的外出務(wù)工，不僅使留守初中生少了一個(gè)生活上的照顧者，也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺少了一個(gè)好幫手，盡管由于文化水平的限制，不是所有學(xué)生家長(zhǎng)都能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，但對(duì)于那些父母受教育程度較高的留守初中生來(lái)說(shuō)，父母的外出，確實(shí)使留守初中生失去了很好的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。
（三）留守初中生的學(xué)習(xí)監(jiān)督狀況不佳
留守初中生父母外出后，部分留守初中生學(xué)習(xí)態(tài)度變差，學(xué)習(xí)興趣減弱，家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督的不力，導(dǎo)致留守初中生學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)業(yè)成績(jī)下降。留守初中生學(xué)業(yè)上出現(xiàn)的這些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，如果不采取有效的策略予以解決，必將影響留守初中生的健康成長(zhǎng)。所以，留守初中生的學(xué)業(yè)問(wèn)題已經(jīng)上升為迫切需要解決的問(wèn)題。
二、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議與對(duì)策
（一）加大經(jīng)費(fèi)投入是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基點(diǎn)
政府保障與完善義務(wù)教育投入機(jī)制是解決留守子女義務(wù)教育問(wèn)題的基點(diǎn)，繼續(xù)加大國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的財(cái)政投入，農(nóng)村義務(wù)教育的投入應(yīng)從“以縣為主”轉(zhuǎn)變“以國(guó)為主”，加強(qiáng)中央對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育投入的宏觀調(diào)控，使農(nóng)村義務(wù)教育從“非均衡發(fā)展”到“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展”。隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程加快，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，實(shí)力不斷增強(qiáng)，現(xiàn)已到了“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)”、“城市反哺農(nóng)村”階段。從農(nóng)村開(kāi)始實(shí)行義務(wù)教育免費(fèi)，正是補(bǔ)償政策的最好體現(xiàn)。從2005 年開(kāi)始，免除國(guó)家貧困縣農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生的書(shū)本費(fèi)、雜費(fèi)，并補(bǔ)助困難寄宿生生活費(fèi)；到2007 年在全國(guó)農(nóng)村普遍實(shí)行這一政策，使貧困家庭的孩子都能上學(xué)讀書(shū)，順利完成九年義務(wù)教育。在政府加大經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，還應(yīng)該合理均衡配置課程資源，特別是優(yōu)質(zhì)課程資源。當(dāng)教育成為一個(gè)最基本的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，接受教育成為一個(gè)公民最基本生活方式存在時(shí)，為農(nóng)村留守兒童提供最適宜的教育和課程資源也就成為政府最起碼的義務(wù)和責(zé)任。
（二）完善家庭教育功能
首先，應(yīng)提高家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)利益，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是不利于整個(gè)家庭發(fā)展的，是以孩子的美好前途為代價(jià)的。應(yīng)鼓勵(lì)一人外出，留一人在家照看孩子的學(xué)習(xí)和生活，盡量保持家庭教育的存在和完整（事實(shí)上有相當(dāng)部分留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件尚可，至少父母一方可以留在家中）。其次，要明確監(jiān)護(hù)權(quán)中的教育職責(zé)，提高父母的監(jiān)護(hù)意識(shí)和責(zé)任感。對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育是監(jiān)護(hù)權(quán)的重要組成部分，父母應(yīng)以?xún)和鎯?yōu)先，以?xún)和芙】党砷L(zhǎng)優(yōu)先，意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)。
（三）教師應(yīng)深入留守兒童家庭，掌握具體狀況
留守兒童之所以成為一個(gè)新的弱勢(shì)群體，主要是因?yàn)槠涓改覆辉谏磉?，家庭的教育和親情功能不健全，在這種情況下，學(xué)校成為留守兒童接受教育、實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)化的重要場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。學(xué)校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學(xué)生的構(gòu)成情況，留守兒童的多少，留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神風(fēng)貌等等。鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間，深入留守兒童家庭，進(jìn)行家訪和實(shí)地調(diào)查，掌握留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)和生活狀況，了解他們生活和學(xué)習(xí)上的困難。在此基礎(chǔ)上，為每一個(gè)留守兒童建立詳盡的個(gè)人檔案，以根據(jù)他們的不同情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。
（四）關(guān)注心理健康教育
“兒童時(shí)期，是一個(gè)人心理發(fā)育的重要時(shí)期，但對(duì)于留守兒童來(lái)講，由于家庭中缺乏父母的關(guān)愛(ài)，隔輩教育的種種缺陷，嚴(yán)重影響了留守兒童身心的正常發(fā)育，造成許多兒童的心理障礙，這種現(xiàn)象應(yīng)該成為留守兒童教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”。針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較好，但卻自私任性、蠻橫霸道、難以承受挫折、心理穩(wěn)定性較差的留守兒童，應(yīng)積極引導(dǎo)，嚴(yán)加管束，與監(jiān)護(hù)人配合，“全方位關(guān)心照顧孩子，要讓他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)”。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況較差，感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極的留守兒童，應(yīng)鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心、刻苦學(xué)習(xí)，以開(kāi)放的心態(tài)接納自我、接納他人，創(chuàng)造條件增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間、留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的溝通和交流，改變留守兒童封閉憂郁的心理狀態(tài)。
三、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的特殊現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題涉及到家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)發(fā)展、社會(huì)制度、人口素質(zhì)等一系列理論問(wèn)題，需要進(jìn)行理論分析和研究。從現(xiàn)實(shí)上看，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題關(guān)系到國(guó)家社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村下一代的健康成長(zhǎng)。本文以農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，根據(jù)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)變遷與城市化的背景下形成的較為普遍的特殊社會(huì)現(xiàn)象——留守兒童，研究其產(chǎn)生的時(shí)代背景、現(xiàn)狀、及對(duì)其應(yīng)采取的教育對(duì)策，以期引起農(nóng)村青年流動(dòng)人口這一特殊群體對(duì)子女教育問(wèn)題的重視與社會(huì)有關(guān)方面對(duì)留守兒童的共同關(guān)注。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民外出務(wù)工將增多，留守家庭模式必將在一段時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期存在，留守兒童問(wèn)題也必將延續(xù)。因此，在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中，把焦點(diǎn)聚集在廣大的農(nóng)村，聚集在農(nóng)村基礎(chǔ)教育上，以人文關(guān)懷之真心，以教育者的責(zé)任感，來(lái)研究和討論農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，并提出有效的策略，有著廣闊的研究背景和積極的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。
一、對(duì)新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實(shí)方面存在的問(wèn)題
1、新課改的基本理念得不到有效落實(shí)。
新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無(wú)睹。
2、教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。
3、對(duì)“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識(shí)與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。
4、學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效。
新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運(yùn)用時(shí)自主缺乏，合作浮華初中語(yǔ)文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。
解決對(duì)策：
1、各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊(cè)論文開(kāi)題報(bào)告。
2、研讀要聯(lián)系實(shí)際，要和本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績(jī)，有利學(xué)生發(fā)展的部分。
3、盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
二、學(xué)生個(gè)性化閱讀沒(méi)有占到應(yīng)有的地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
閱讀是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同。“有一千個(gè)讀者。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書(shū)》上的說(shuō)法，不敢越雷池半步。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開(kāi)口袋等待灌注知識(shí)的回收站。
分析與對(duì)策：細(xì)心傾聽(tīng)，延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠(chéng)地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍初中語(yǔ)文論文，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。
三、課堂提問(wèn)主體固定，忽視“學(xué)困生”
經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生抱怨“老師從來(lái)不叫我，總叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問(wèn)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見(jiàn)。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒(méi)有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生開(kāi)小差了，教師冷不丁地提起來(lái)讓其回答某個(gè)問(wèn)題，即提懲罰性問(wèn)題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。
分析與對(duì)策：研究表明，教師的偏見(jiàn)會(huì)使學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異。點(diǎn)那些積極的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正確的答案，而使教師看起來(lái)是一個(gè)很有效率的教學(xué)。這種情況在公開(kāi)課時(shí)表現(xiàn)得更明顯論文開(kāi)題報(bào)告。但是，假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)。使他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。提問(wèn)要面向全體，切忌針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問(wèn)題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使班級(jí)的全部或大部分學(xué)生集中精力，
四、作文教學(xué)存在一些問(wèn)題
（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺初中語(yǔ)文論文，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫(xiě)作素養(yǎng)差。
分析與對(duì)策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語(yǔ)言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫(xiě)作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。
作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評(píng)語(yǔ)要避免老師寫(xiě)得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。
所以，只要老師們?cè)谔剿餍陆谭ǖ恼鞒讨?，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問(wèn)題。這樣，我們的教學(xué)就會(huì)更得法了。