時(shí)間：2023-03-22 17:34:44
導(dǎo)語：在數(shù)學(xué)物理論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，教師并不只是簡(jiǎn)單而機(jī)械地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作，教師在整個(gè)物理教學(xué)中是組織者、指導(dǎo)者與參與者。在教學(xué)中我們往往看到許多教師只是在幕后進(jìn)行電腦的操作，完全受計(jì)算機(jī)控制，喪失了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位缺失，這實(shí)際上是現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的滿堂電灌，注定是失敗的。因此在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的主導(dǎo)性，現(xiàn)代信息技術(shù)再多的優(yōu)勢(shì)也不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。
在具體的物理教學(xué)中教師不能只是簡(jiǎn)單地操作，而是要根據(jù)教學(xué)的具體情況來進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，以真正發(fā)揮教師的組織與指導(dǎo)作用，以更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以順利達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師要站在調(diào)控者與參與者的雙重身份上來開展教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)突況與預(yù)設(shè)的學(xué)案有出入時(shí)，教師不能無視學(xué)生的反映依舊機(jī)械地執(zhí)行預(yù)案，而是充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，進(jìn)行二次創(chuàng)作，必要時(shí)甚至可以放棄預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，來根據(jù)突發(fā)事件設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)，以切實(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教學(xué)真正成為教師與學(xué)生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)不能代替其他教學(xué)手段
現(xiàn)代信息技術(shù)輔助物理教學(xué)并非唯一的教學(xué)方法，與其他教學(xué)方法相比較具有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不能代替其他教學(xué)方法，它與其他教學(xué)方法是并列的關(guān)系，是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的。正如教育心理學(xué)家贊可夫所說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W(xué)法本身并無優(yōu)劣、好壞之分，關(guān)鍵就在于運(yùn)用，運(yùn)用得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究，便于學(xué)生知識(shí)的理解，那么這種方法就是有效的。
物理問題來源于社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域，通過建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料獲取知識(shí)，并重新組合處理這些信息。因此通過在物理課程中引入數(shù)學(xué)建模，可以極大地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維。不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)建模需要大量信息，集思廣益，因此數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)注重團(tuán)隊(duì)分工合作。作為學(xué)生個(gè)體，每個(gè)人必須學(xué)會(huì)與人合作，與人交流，既要不斷提高知識(shí)儲(chǔ)備和解決問題的能力，又要學(xué)會(huì)資源共享、能力互補(bǔ)，這也是學(xué)生走上社會(huì)和工作崗位不可或缺的基本能力之一。
二、將數(shù)學(xué)建模引入高職物理的設(shè)計(jì)原則
針對(duì)高職物理教學(xué)的現(xiàn)狀，在引入數(shù)學(xué)建模的教學(xué)實(shí)踐中，總體思路是由淺入深、循序漸進(jìn)地講解各種數(shù)學(xué)建模的方法和解題思路，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生畏難的情緒，逐步引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)建模方法學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這是在物理教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模的總體原則。
（一）分層次、分階段在高職物理教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模通過采用高中物理應(yīng)用題為高職學(xué)生進(jìn)行物理數(shù)學(xué)建模能力的初始階段培養(yǎng)，充分考慮高職學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、其他領(lǐng)域知識(shí)不夠完善，保護(hù)了學(xué)生參與建?；顒?dòng)的積極性。通過在物理教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模，學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與欲望。在學(xué)生熟練后，可以由淺入深、循序漸進(jìn)，通過對(duì)物理問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)建模的方法探尋解決問題的思路。
（二）以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面并重促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高將物理基礎(chǔ)教育作為“面”，數(shù)學(xué)建模教育作為“點(diǎn)”，物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，而數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的有效途徑。它是一種嶄新的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生物理應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個(gè)較好平臺(tái)。通過數(shù)學(xué)建模來解決實(shí)際問題需要的正是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而貫穿于數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)全過程的也正是訓(xùn)練學(xué)生如何攝取和運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。數(shù)學(xué)建模的引入使物理學(xué)習(xí)中趣味性提高，使物理課程更具實(shí)用性，形式多樣，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，通過這樣的方式吸引學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，將數(shù)學(xué)建模的思想滲透到物理學(xué)的教學(xué)中去，用數(shù)學(xué)建模教學(xué)帶動(dòng)高職物理教學(xué)的發(fā)展。
三、將數(shù)學(xué)建模思想引入高職物理教學(xué)的實(shí)施策略
（一）在物理課堂中引入數(shù)學(xué)建模的步驟“數(shù)學(xué)建?！本褪沁\(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法和知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，也是物理問題解決的橋梁和途徑。為了把握數(shù)學(xué)建模的思想內(nèi)涵，確保“融入”物理課堂不流于形式，數(shù)學(xué)建模的過程大致分為幾步：（1）物理問題或案例引入；（2）用數(shù)學(xué)工具處理問題（數(shù)學(xué)建模），也就是運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維將問題“提純”；（3）用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題（數(shù)學(xué)解模）；（4）將數(shù)學(xué)問題的結(jié)論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較（模型的驗(yàn)證），從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，并以此探究解決實(shí)際問題的途徑和對(duì)策（模型的應(yīng)用）。數(shù)學(xué)建模過程也可用圖表表示，在數(shù)學(xué)建模的過程中，學(xué)生通過對(duì)物理問題的觀察、假設(shè)，將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，然后求解數(shù)學(xué)問題，得到所求，再回到物理問題中，看是否能解釋物理問題，是否與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或數(shù)據(jù)相吻合，若吻合，那么數(shù)學(xué)建模過程就完成了。這樣的過程，符合學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展規(guī)律，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了充分的開發(fā)。
魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，無論就課文的結(jié)構(gòu)安排，篇幅比例，還是思想立意，“百草園”和“三味書屋”二者的描寫比重，都有著嚴(yán)格均衡的對(duì)照作用。而且，作者寫百草園中的自然之美、自在之趣、自由之態(tài)，大多是為了襯托三味書屋中毫無生命力的封建啟蒙教育，借以表明作者嚴(yán)肅的批判態(tài)度，因此，從作家的創(chuàng)作意圖分析，全文的描寫重心在于“三味書屋”。
但是，由于當(dāng)代中學(xué)生和年輕的語文教師對(duì)舊式私塾教育方式與內(nèi)容的陌生，也由于魯迅對(duì)百草園景象與生活的依戀更容易引發(fā)中學(xué)生活潑的興致，因此，通常采用的教學(xué)安排都有重前輕后的偏向，即重點(diǎn)閱讀分析百草園一段的描寫，對(duì)三味書屋的重頭描寫則一帶而過，這種處理方法表面似乎突出了重點(diǎn)，但卻有避重就輕的偏向。
只要我們略微深入地想一下便不難發(fā)現(xiàn)，百草園一段中的景物描寫，表現(xiàn)的是一種直觀的感受，切近孩子的生活與心理，學(xué)生一讀便能理解，教師反復(fù)講解分析實(shí)在不很必要。作家對(duì)三味書屋內(nèi)毫無生氣的學(xué)習(xí)生活描寫，則并非單純的記實(shí)，而是作家內(nèi)心的獨(dú)特感受和批判態(tài)度的深刻表露。不突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，課文深刻的思想內(nèi)涵就無法講透。況且，魯迅先生行文中的批評(píng)態(tài)度表現(xiàn)得十分含蓄、深沉，其中也不乏幽默，最具“魯迅風(fēng)格”，如果不領(lǐng)會(huì)三味書屋一段的深刻描寫，抓住全文的對(duì)比和照應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而領(lǐng)悟魯迅散文獨(dú)特的批判精神和藝術(shù)風(fēng)格，那么勢(shì)必舍本逐末，降低了這篇精典散文在思想與知識(shí)兩個(gè)方面的教育功能。
要深入領(lǐng)會(huì)三味書屋一段描寫中所蘊(yùn)涵的豐富意味，教師需要了解以下知識(shí)，細(xì)致把握描寫中隱伏、照應(yīng)的多重細(xì)節(jié)聯(lián)系。
何為“三味”，古人有兩種說法：其一是前人對(duì)讀書感受的一種比喻，“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢，”三種體驗(yàn)合稱為“三味”。其二是借用佛教語言，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音譯，原指誦讀佛經(jīng)、領(lǐng)悟經(jīng)義的三重境界：一為“定”，二為“正受”，三為“等持”，意思是說，誦經(jīng)之前要止息雜念，做到神思安定專注；領(lǐng)悟經(jīng)義態(tài)度必須端正，具有百般恭敬的虔誠；學(xué)習(xí)過程中要專心致志，保持始終如一的精神。隨著佛教思想與漢民族文化的融合，“三昧”逐漸引申為對(duì)事物本質(zhì)精神意義的概括，有“個(gè)中三昧”，“得其三昧”等說法，用來比喻領(lǐng)悟?qū)W問的精確與深刻。由此可知，私塾的主人壽鏡吾先生將私塾命名為“三味書屋”，本意是要?jiǎng)?chuàng)立一種最佳的教育境界。
但是，正如封建沒落時(shí)期的其他精神文化產(chǎn)品一樣，總是有著既相互包容、又互相對(duì)立、沖突的特征，書屋講壇的安排正隱含了這一特征：“中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位”。魯迅先生為什么要憑空添一句“沒有孔子牌位”呢？從這個(gè)簡(jiǎn)潔的暗示中，我們可以領(lǐng)悟到更深刻的意味。
作家對(duì)三味書屋的描寫，已經(jīng)不像描寫百草園那樣純粹用孩子的直觀方法了，而是介入了作為思想家的魯迅的文化審視，這種審視首先發(fā)現(xiàn)的是三味書屋中“名”與“實(shí)”的矛盾。匾上大書“三味”，有鮮明的佛教特色；畫中是“梅花鹿伏在古樹下”，有一種清空消遙的自然情趣，十足的道家風(fēng)味；可偏偏“沒有孔子牌位”，這對(duì)正統(tǒng)的儒家文化無疑是一種嘲諷，它暗示了晚清時(shí)期封建思想無法抗拒的衰落。
的確，在18世紀(jì)末期，封建思想的神圣地位不僅被帝國(guó)主義的堅(jiān)船利炮所動(dòng)搖，并且也由于自身教育的貧乏與空泛而無力振作。這種神圣與貧乏的強(qiáng)烈對(duì)照，表現(xiàn)了魯迅對(duì)封建教育制度的批判與諷刺。
書屋稱作“三味”，先生的外表也有三個(gè)特征：“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”；先生的德行也有三個(gè)長(zhǎng)處：“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)”；他的教學(xué)安排每天都一樣：“早上讀書”，“正午習(xí)字”，“晚上對(duì)課”；教學(xué)過程也分為三步：“從三言到五言，終于到七言”……總之，作家對(duì)于書屋生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，處處都與“三”字相照應(yīng)。連孩子們偷跑到園子里玩游戲也是三種玩法：有的“爬上花壇去折臘梅花”，有的“在地上或桂樹上尋蟬蛻”，還有的是“捉了蒼蠅喂螞蟻”。先生的教育方法也有三個(gè)招數(shù)：“他有一條戒尺，但不常用”；“也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”；“普通總不過瞪幾眼，大聲道——‘讀書’！”。甚至連先生的教學(xué)用語也只記述了三句，一曰“不知道”！二曰“人都到哪里去了”！三曰“讀書”！如此而已，整個(gè)三味書屋中的一切，簡(jiǎn)直如同一部固定僵化的《三字經(jīng)》！
作家不惜疊床架屋的關(guān)于“三”的排列，絕非無意中的巧合。筆者認(rèn)為，魯迅如此精心安排，其目的正是要揭示這樣的思想意義：三味書屋中僵化的教學(xué)程式、死板的教育方法、毫無用處而又不知所云的教學(xué)內(nèi)容，同孩子們來自百草園的自由天然的童趣反差太大，不可調(diào)和；孩子們對(duì)毫無生命力的封建教育，只能報(bào)之以無味的興趣，無聊的情緒，無盡的懷疑；而只有當(dāng)先生進(jìn)入“個(gè)中三昧”、得意忘形、忘記了身邊的孩子的時(shí)候，孩子們才能重歸于自由，恢復(fù)童心、童趣，做點(diǎn)于自己很相宜的事情：講講有趣的話語，畫幾張自己喜愛的畫片，做點(diǎn)自己需要的小交易。大約這才正是孩子們讀書生活中真正屬于自己的“個(gè)中三昧”吧！
在《從百草園到三味書屋》這篇課文中，對(duì)百草園的景物描寫是外在的，直觀的，是用童心直接感受的；對(duì)三味書屋的場(chǎng)面描寫和人物描寫則是內(nèi)在的，隱含的，是童心感悟與思想家的審視相交織的；百草園和三味書屋的對(duì)比是鮮明的，均衡的，是相輔相成的，教學(xué)中顧此失彼的方法是不可取的。
首先，應(yīng)該對(duì)操作過程中使用的手套的包裝、型號(hào)和大小進(jìn)行全面的檢查，對(duì)無菌治療碗包的密封情況進(jìn)行詳細(xì)檢查，查看其是否存在破損和返潮的現(xiàn)象，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)消毒條進(jìn)行嚴(yán)格的消毒處理，看其是否在有效期內(nèi)；其次，檢查無菌持物鉗包裝是否存在破損的情況，無菌容器是否存在破損以及返潮的現(xiàn)象；再次，檢查無菌溶液瓶口是否出現(xiàn)了松動(dòng)的現(xiàn)象，整個(gè)瓶身是否存在損壞的情況，然后對(duì)容器內(nèi)溶液的顏色、有無沉淀物、是否有絮狀物以及是否澄清進(jìn)行全面的檢查，并保證容器內(nèi)的溶液在有效期內(nèi)使用；最后，檢查棉簽的使用期限，同時(shí)對(duì)消毒水的使用期限以及醫(yī)用彎盤的清潔和干燥情況進(jìn)行詳細(xì)、全面的檢查，在最大程度上保證操作過程中的無菌環(huán)境。
2操作過程
2.1無菌持物鉗的使用方法使用這種器械的主要目的是為了傳遞無菌材料和器械等，在使用過程中，正確的使用方法是，首先，將無菌鉗包打開，將裝置放置于操作臺(tái)上，然后在標(biāo)簽上標(biāo)注清楚打開的時(shí)間，在有效期內(nèi)使用；其次，將標(biāo)簽貼于無菌持物鉗的容器壁外側(cè)，使用無菌持物鉗時(shí)應(yīng)該保證前端閉合向下，不能接觸到容器的瓶口，使用完畢之后應(yīng)該將持物鉗迅速放入容器內(nèi)，并把密封蓋蓋好。在加持遠(yuǎn)距離的無菌物品時(shí)，應(yīng)該連同裝持物鉗的容器一起搬到距離物品較近的距離進(jìn)行操作，在進(jìn)行物品加持過程中應(yīng)該將容器的瓶口蓋緊，避免物品接觸到容器的邊緣。
2.2無菌包的使用方法在使用無菌包過程中，首先，在打開無菌包過程中，手不能接觸無菌包的內(nèi)側(cè)，用手輕輕的打開無菌包，然后將系帶輕輕的放在操作臺(tái)的一側(cè)[2]。在無菌包中，無菌治療巾包內(nèi)消毒指示條碼是變色的。在使用無菌鉗加持這些物品的過程中，無菌包內(nèi)如果還存在沒有使用的物品時(shí)，應(yīng)該按照原來的包裝重新包裹起來，無菌包系帶都是橫向結(jié)扎，其有效期在一天之內(nèi)，在使用過程中應(yīng)該將標(biāo)簽貼于無菌包的外側(cè)。
2.3無菌容器的使用方法在使用無菌容器的過程中，應(yīng)該用手托住底部，從無菌容器內(nèi)部加持物品，然后將蓋子全部打開，這個(gè)過程中應(yīng)該注意避免物品容器的邊緣污染容器[3]。物品取出后應(yīng)該立即將容器的蓋子蓋住，使用過程中無菌容器的使用期限也是一天。
一、注意巧妙啟發(fā)
1.結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題
教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，學(xué)生才能學(xué)以致用。生活中有不少現(xiàn)象，平時(shí)習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。例如：“雨后彩虹為什么這么美麗？”（月全食后）月兒為什么這么紅？”“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”“為什么拔下電源插頭時(shí)，帶有電火花產(chǎn)生？”這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情，使他們懂得物理學(xué)就在我們的生活中，我們的生活中充滿著樂趣和無窮奧妙，有助于學(xué)生形成從客觀事物的感性認(rèn)識(shí)入手來探索物理知識(shí)的好習(xí)慣。
2.結(jié)合舊課的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)問題，層層深入
提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問是拙劣的提問。教學(xué)中，課前教師總習(xí)慣提問舊課內(nèi)容，可對(duì)于學(xué)生來說，他們視野日益開闊，知識(shí)日益豐富，吸引他們的不再是課文中現(xiàn)成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結(jié)論的問題。因此，復(fù)習(xí)提問切忌簡(jiǎn)單化，而應(yīng)設(shè)計(jì)能啟發(fā)思維的、富有智能訓(xùn)練價(jià)值的問題。例：“重力”導(dǎo)入新課的提問方法提問一：什么叫力？力的作用效果是什么？提問二：踢足球，足球離開腳后，在空中運(yùn)動(dòng)的過程中，受到向前的推力、重力和空氣的阻力等，這種說法對(duì)嗎？為什么？提問三：豎直向上拋出一小球，其速度越來越小，這主要是因?yàn)樾∏蚴艿搅丝諝獾淖枇?，這種說法對(duì)嗎？為什么？（抽查學(xué)生回答后，板書課題“重力”）“提問一”是為復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí)；“提問二”制造了懸念，引導(dǎo)學(xué)生注意常犯的錯(cuò)誤——受到向前的推力，為以后物體的受力分析和牛頓定律的理解打下基礎(chǔ)；“提問三”啟發(fā)學(xué)生直覺思維，把注意力引導(dǎo)到“重力”上來。三個(gè)問題前后串聯(lián)，搭配得當(dāng)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。
二、講究因人施問
每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增，多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握。而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，可能對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們充滿熱情地投入到物理學(xué)習(xí)中來。
三、關(guān)注課堂有效提問的思考性，引導(dǎo)學(xué)生的開放式思維方式
探究式學(xué)習(xí)把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境放在了首要的位置，因此為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，才能更加方便學(xué)生理解和接受知識(shí)，并為此打下良好的基礎(chǔ)。通過給學(xué)生播放一些探究摩擦力與哪些因素相關(guān)的視頻，如在下雪天，大卡車在濕滑的冰面上行駛時(shí)，總在輪子上捆上鏈條；在自行車鏈條上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小車行駛得快，在粗糙的斜坡上行駛得慢等?？梢愿鶕?jù)播放的這些視頻，讓學(xué)生帶著理想和探索原由的心情，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正走入到教學(xué)中去。在探究影響壓強(qiáng)大小的因素有哪些時(shí)，播放一個(gè)人用同樣的力把大頭釘和釘子釘在木板上；一個(gè)大人站在雪地上和一個(gè)小孩站在雪地哪個(gè)壓的腳印更深，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)中。
2充分利用好信息技術(shù)有利于提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
以往的教學(xué)是本末倒置，沒有體現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而對(duì)于農(nóng)村的教學(xué)條件來說，就更不用提了。沒有良好的實(shí)驗(yàn)器材基本無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師只能拿著課本干講，這樣學(xué)生很難全神貫注并長(zhǎng)久地把注意力投入到學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)此以往，對(duì)物理課便會(huì)變得毫無興趣、厭倦甚至產(chǎn)生反感抵觸情緒，不利于教學(xué)的順利開展。然而把信息技術(shù)運(yùn)用到物理教學(xué)中，可以通過各種或動(dòng)或靜的生動(dòng)直觀、色彩豐富的畫面模擬出各種物理現(xiàn)象和物理過程，使各種物理現(xiàn)象和物理過程在屏幕上展示出來，這樣更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理解程度。通過動(dòng)畫模擬更能直觀地呈現(xiàn)各種狀態(tài)和過程，進(jìn)一步增加了物理現(xiàn)象和過程的真實(shí)感，讓整節(jié)課的物理知識(shí)更具體化、形象化、生動(dòng)化，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的投入意識(shí)。水結(jié)成冰，溫度計(jì)顯示溫度緩慢下降，下降到0℃時(shí)，水開始逐漸結(jié)冰，溫度計(jì)的示數(shù)不變，直到全部變成冰；冰化成水時(shí)，溫度逐步升高，待溫度計(jì)到0℃時(shí)，冰開始化成水，但溫度計(jì)的示數(shù)不變，直到全部變成水。在“熔化和凝固”這一教學(xué)過程中，學(xué)生難以理解熔化和凝固的過程與特點(diǎn)，但通過用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)水結(jié)成冰、冰化成水的整個(gè)過程，使學(xué)生更容易增加學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
3充分利用好信息技術(shù)有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力
在進(jìn)行“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)來演示實(shí)驗(yàn)的過程，每個(gè)學(xué)生通過電腦進(jìn)行模擬操作，在操作過程中出現(xiàn)連線錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有提示，這樣就避免了不必要的損耗，同時(shí)在信息技術(shù)的幫助下，實(shí)驗(yàn)變得更生動(dòng)有趣，學(xué)生們也了解了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并且測(cè)出的數(shù)據(jù)也更加準(zhǔn)確，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力和鍛煉實(shí)踐能力起到了一定的作用。但如果學(xué)生沿用以前的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行，不僅容易因錯(cuò)誤連線導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材被損壞，而且非常耗費(fèi)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度受到影響，還容易出現(xiàn)測(cè)量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，從而使實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性得不到有效的保障。不僅如此，一般來說中學(xué)的物理教學(xué)，大多更傾向于實(shí)驗(yàn)，因此體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，很多課程的內(nèi)容都是以實(shí)驗(yàn)為主的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)成了初中物理教學(xué)的重要組成部分。充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，通過運(yùn)用大量的、豐富多彩的動(dòng)畫進(jìn)行模擬演示，不僅可以讓學(xué)生親自操作模擬試驗(yàn)，還通過觀察實(shí)驗(yàn)的過程，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行探究，獲得了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了理解。針對(duì)那些不容易觀察、不容易理解、具有一定危險(xiǎn)性并且不具備良好條件的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，就可以讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與并感受實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，不但直觀地、生動(dòng)地、真實(shí)地展現(xiàn)了物理現(xiàn)象和規(guī)律，還能重復(fù)實(shí)驗(yàn)、回放實(shí)驗(yàn)，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程一目了然。
4充分利用好信息技術(shù)有利于突破物理教學(xué)的難點(diǎn)
在進(jìn)行探究凸水沸騰、晶體與非晶體的熔化與凝固和透鏡成像規(guī)律等一些實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于其呈現(xiàn)的規(guī)律與特點(diǎn)等內(nèi)容都是教學(xué)的難點(diǎn)，那么在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)在一定程度上就可以減小以往通過傳統(tǒng)的教師講授、操作實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解和掌握知識(shí)的局限性。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但可以借助圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等形式的課件讓學(xué)生自己操作，而且通過信息技術(shù)的幫助能展現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，讓學(xué)生對(duì)事物的色彩、形狀、聲音及發(fā)展變化的過程進(jìn)行詳細(xì)的觀察，以多種形式、生動(dòng)有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使那些內(nèi)容抽象的、難以理解的難點(diǎn)變得更加具象化、容易理解，從而不再感到困惑，從感性上得到了認(rèn)知，并對(duì)所學(xué)的物理現(xiàn)象、規(guī)律和理論知識(shí)記憶得更加深刻、理解得更加透徹，獲取了知識(shí)，攻克了教學(xué)中的疑難問題，化解了教學(xué)中難點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味、晦澀難懂，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量收到了很好的效果。
5結(jié)語
物流管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)必須通過研究性教學(xué)模式展開，而應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)展開研究性教學(xué)則具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
1.物流管理專業(yè)的特點(diǎn)。物流管理專業(yè)是我國(guó)近年來興起的一門綜合性較強(qiáng)的文理交叉的學(xué)科專業(yè)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)。物流管理專業(yè)是一門由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科相互交叉而形成的學(xué)科，與數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等聯(lián)系非常緊密，要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多。
（2）實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)。企業(yè)里的物流管理工作尤其是基層一線特別強(qiáng)調(diào)物流人員的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力，因此物流管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)特別重視實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用。
（3）物流管理專業(yè)是一門較新的學(xué)科。2001年教育部才批準(zhǔn)物流管理作為目錄外本科進(jìn)行首次招生，因此，有很多問題還沒有得到很好地解決，需要不斷地探索研究。
（4）物流管理專業(yè)知識(shí)更新周期短。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的物流管理因其與電子商務(wù)、信息技術(shù)的緊密聯(lián)系知識(shí)更新非?？?，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。物流管理專業(yè)的特點(diǎn)，決定了高校如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式就無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)的物流專業(yè)人才，因此，必需進(jìn)行教學(xué)模式的改革。
2.研究性教學(xué)的特點(diǎn)研究性教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)研究的情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程要求和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)有：
（1）主體性。在教學(xué)過程中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，整個(gè)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。.
（2）探究性。研究性教學(xué)的“研究”并非指學(xué)術(shù)性研究，而是通過調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法去了解未專業(yè)建設(shè)知的、非預(yù)定的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的事物，從而培養(yǎng)學(xué)生具有某些科學(xué)家的氣質(zhì)，如通過實(shí)驗(yàn)解決問題、獨(dú)立自主、創(chuàng)新等。
（3）實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)接受，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
（4）開放性。學(xué)習(xí)的內(nèi)容跳出課堂、教材、校園的限制，來源非常廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是幾個(gè)學(xué)科綜合交叉的。
（5）過程性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式比較重視結(jié)果，研究性教學(xué)更重視過程，注重學(xué)生在研究過程中的體驗(yàn)和思維方式的轉(zhuǎn)變，在探究的過程中培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手和解決問題的能力以及創(chuàng)新的精神。
3.物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)的必要性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、高素質(zhì)應(yīng)用型物流人才，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及理論知識(shí)的應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是“教師講、學(xué)生聽、黑板寫、本子記”，重教材上確定性知識(shí)的傳授，而輕從實(shí)踐中獲取非線性知識(shí)。在實(shí)踐課程里，也是重機(jī)械重復(fù)的操作技能訓(xùn)練，輕思考改進(jìn)的智力技能培養(yǎng)。而在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究，在不斷的探究過程中不僅加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且也提高了分析問題和解決問題的能力，更有助于組織協(xié)調(diào)能力及溝通能力的提高。因此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)是由物流管理專業(yè)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)刻不容緩。
4.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)的可行性及優(yōu)勢(shì)
（1）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具備研究性教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，相對(duì)于傳統(tǒng)高校而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更重視實(shí)踐教學(xué)，有較好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)校展開研究性教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，包括各種學(xué)術(shù)講座和交流活動(dòng)也為研究性教學(xué)建立了良好的基礎(chǔ)。
（2）物流管理專業(yè)和研究性教學(xué)的特點(diǎn)之間具有相通性。就開放性而言，研究性教學(xué)鼓勵(lì)教學(xué)內(nèi)容廣泛不拘泥于專業(yè)，而物流管理專業(yè)本身就是一門綜合叉性的學(xué)科；研究性教學(xué)和物流管理專業(yè)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力；研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究性，而物流管理作為一個(gè)新學(xué)科同時(shí)內(nèi)容更新較快，很多問題沒有解決或不斷地產(chǎn)生新問題，為研究性教學(xué)提供良好的前提和基礎(chǔ)。所以物流管理專業(yè)采用研究性教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)，效果會(huì)更好。
（3）新生代大學(xué)生具有對(duì)未知事物的探知欲望。針對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差能否進(jìn)行自主性研究性學(xué)習(xí)的疑慮，必須指出，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生是開展研究性教學(xué)的前提，教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)造力，只要加以科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新潛力就能被挖掘出來。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來的新生代大學(xué)生視野廣闊、思維活躍，對(duì)新事物接受快，本身就有對(duì)于未知事物的探究的欲望。因此，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)受到學(xué)生的歡迎并得到很好的配合。
二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)實(shí)施研究性教學(xué)的基本模式
從當(dāng)前理論界的見解和一線教師的探索來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)的模式由易而難主要有以下幾種：
1.微型研究性專題講座微型研究性專題講座可以作為針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展研究性教學(xué)的先導(dǎo)，專題講座要切合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容可以是關(guān)于物流管理的，也可以是其他專業(yè)的，還可以是關(guān)于研究方法的，可考慮選擇一些一般性的社會(huì)課題，著重提高學(xué)生參與研究性教學(xué)的興趣。例如開設(shè)《生活中的物流信息技術(shù)》、《順豐如何做到次日送達(dá)》、《豐田如何成為世界第一》、《文獻(xiàn)查閱》、《社會(huì)調(diào)查》、《科研報(bào)告及論文的寫作》等。專題講座應(yīng)堅(jiān)持講解少而精、以案說理，現(xiàn)身說法。講解過程中要加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。講座可由本校有特長(zhǎng)教師開設(shè)，也可以從工商企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等邀請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的人來開設(shè)。
2.開設(shè)研討班研討班的主要活動(dòng)形式就是討論，這種模式產(chǎn)生于19世紀(jì)初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)。研討班開展討論的前提是真理尚不存在，討論過程中取消所謂的最高標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見。通過無拘無束、毫無顧忌的討論來大膽探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理和趨近真理。對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生而言，研討班討論的主要內(nèi)容可以是企業(yè)運(yùn)作的實(shí)際案例，通過對(duì)沒有標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一答案的案例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.小課題研究研究性教學(xué)是一種問題解決模式，要解決的問題可以通過課題的形式來進(jìn)行。在教師指導(dǎo)下，提出和選擇課題，制定和實(shí)施方案，最后完成研究報(bào)告。通過課題的研究來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)書本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力?？晒┻x擇的課題主要有以下幾種:一是知識(shí)探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)到某一方面的知識(shí)后，例如庫存的基本概念及其利弊后，然后在教師指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍并開始思考庫存在各類企業(yè)中到底是如何形成的，企業(yè)預(yù)防過多庫存產(chǎn)生的最有效的方法是什么等等。通過知識(shí)探究來獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。二是社會(huì)調(diào)查型。學(xué)生走出課堂走向企業(yè)和社會(huì)，通過對(duì)與物流相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、交通、科學(xué)技術(shù)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，例如汽油價(jià)格波動(dòng)對(duì)物流成本的影響程度，營(yíng)改增對(duì)中小物流企業(yè)的影響，RFID技術(shù)在企業(yè)里的應(yīng)用效果等等，通過對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行調(diào)查然后撰寫出調(diào)查報(bào)告。三是創(chuàng)造發(fā)明型。研究性教學(xué)中最高的研究層次應(yīng)當(dāng)屬于設(shè)計(jì)和創(chuàng)新發(fā)明。物流管理專業(yè)的學(xué)生可以通過自身的努力對(duì)現(xiàn)有的物流系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有的物流設(shè)施設(shè)備進(jìn)行改造發(fā)明進(jìn)而為企業(yè)創(chuàng)造出一定的效益。需要說明的是，課題的選擇是研究性教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，選題的主體應(yīng)是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長(zhǎng)自主選題，教師只是起一個(gè)指導(dǎo)作用。學(xué)生所選的課題并不受物流專業(yè)的限制，可以是運(yùn)用物流管理專業(yè)知識(shí)就能解決的問題，也可以是需要綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)才能解決的課題。
4.建立物流管理研究性教學(xué)基地建立研究性教學(xué)基地是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究性教學(xué)制度化的體現(xiàn)。研究性教學(xué)基地的建立使得研究性教學(xué)活動(dòng)有了固定的活動(dòng)場(chǎng)所，在表現(xiàn)形式上可以是實(shí)驗(yàn)室也可以是企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校會(huì)建立專門的機(jī)構(gòu)來組織、促進(jìn)、管理包括物流管理專業(yè)在內(nèi)的全校范圍的研究性教學(xué)活動(dòng)，并給與一定的經(jīng)費(fèi)資助。學(xué)生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動(dòng)。在這種制度化的研究性教學(xué)模式下，基地的研究性氛圍能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，也能大幅度地提高項(xiàng)目的成功率。
三、實(shí)施過程過中的注意事項(xiàng)
1.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍教師自身的素質(zhì)是保證在研究性教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的最根本的條件。研究性教學(xué)客觀上使教師從過去的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂栴}的引導(dǎo)者和參與者，這種轉(zhuǎn)變勢(shì)必對(duì)教師本身的素質(zhì)提出更高的要求。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要培養(yǎng)更適合進(jìn)行研究性教學(xué)的“雙師”型教師，同時(shí)改革考評(píng)體系和薪酬制度，將教師的研究性教學(xué)成果與職稱評(píng)定、工資收益等掛鉤，推動(dòng)教師的自我轉(zhuǎn)型。
2.師生角色的轉(zhuǎn)變研究性教學(xué)模式下師生之間的關(guān)系開始重構(gòu)為一種新型的師生關(guān)系，課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師由居高臨下的權(quán)威者向平等的合作者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者向問題的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
3.注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提高由于研究性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為基本活動(dòng)單位，活動(dòng)地點(diǎn)遠(yuǎn)非教師視野所及，管理和監(jiān)控的實(shí)施相對(duì)困難，只能通過間接地量表、匯報(bào)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)生個(gè)體的自我管理能力成為決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵。
4.對(duì)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重過程研究性教學(xué)的目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)是重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重參與，而不是重結(jié)果，即重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生從過程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么，對(duì)于學(xué)生最終的研究成果則不需過于關(guān)注。
四、結(jié)論
高校是較早利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的陣地之一。憑借在紅外激光、無線通信、自動(dòng)識(shí)別、傳感射頻、認(rèn)證編址等高新技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，尤其是RFID技術(shù)的廣泛使用，如校園卡、門禁卡等，許多高校已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在校園內(nèi)的大規(guī)模集成化應(yīng)用，而且具備信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、可視化等先進(jìn)技術(shù)特征。中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)等通訊部門與部分高校簽署的校園信息化建設(shè)協(xié)議為校園電子設(shè)施的改造提供了技術(shù)保證。當(dāng)前，學(xué)生可以通過射頻卡(校園卡)或手機(jī)卡在學(xué)籍管理工作中進(jìn)行快捷注冊(cè)，在公寓門禁管理、圖書借閱等方面進(jìn)行自主識(shí)別，在就餐消費(fèi)、電費(fèi)、網(wǎng)費(fèi)繳納等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)便捷支付。在安全系統(tǒng)領(lǐng)域，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、定位、查詢、管理等方面，也開始有了初步探索。
二、高校學(xué)生管理應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)的必要性
進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著我國(guó)逐步進(jìn)入高等教育大眾化階段，高等學(xué)校的在?？?cè)藬?shù)達(dá)到2700余萬人。高校的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、體制等方面也隨之發(fā)生了巨大變化，隨著大學(xué)新校區(qū)建設(shè)、后勤管理社會(huì)化以及高等教育管理體制改革等的逐漸推進(jìn)，高校學(xué)生管理工作也逐漸規(guī)范化、獨(dú)立化，迫切需要進(jìn)行管理機(jī)制的創(chuàng)新。近年來，由于國(guó)內(nèi)外政局不斷變化、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快、國(guó)內(nèi)改革不斷擴(kuò)大與深化引發(fā)就業(yè)方式多樣化、社會(huì)矛盾頻發(fā)，涉及高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的環(huán)境因素已經(jīng)發(fā)生了重大變化，影響高校學(xué)生管理工作的不確定因素明顯增加，高校學(xué)生管理工作的復(fù)雜性與日俱增。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，作為主要傳播媒介的互聯(lián)網(wǎng)正全方位融入生活的各個(gè)角落。高校學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)傳播的多元化價(jià)值觀念影響，高校學(xué)生正遭受著各種意識(shí)形態(tài)和社會(huì)價(jià)值取向史無前例的猛烈沖擊。尤其是進(jìn)入“微”時(shí)代后，手機(jī)客戶終端的無限延伸已經(jīng)使得互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成為一個(gè)沒有邊際的世界。不同的思想文化、價(jià)值觀念交織碰撞，思想尚未成熟的大學(xué)生普遍存在政治信仰迷茫、理想信念缺失、價(jià)值取向扭曲、誠信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任喪失、團(tuán)結(jié)協(xié)作理念淡化、心理素質(zhì)欠佳等問題。高校頻發(fā)的自殺、校園暴力、偷盜、網(wǎng)絡(luò)犯罪等惡性極端事件，對(duì)高校管理工作也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為高校學(xué)生管理工作直接參與者的輔導(dǎo)員，鑒于當(dāng)下“兩眼一睜，忙到熄燈”工作狀態(tài)和“干最累的活，拿最少的錢”的收入狀況，無法調(diào)動(dòng)自身積極向上的工作情緒。部分高校存在輔導(dǎo)員配備不足、工作繁雜、職責(zé)不明等問題，輔導(dǎo)員參與學(xué)生管理工作力不從心，效率不高。加之輔導(dǎo)員在高校日常管理工作中幾乎要面向?qū)W校的各個(gè)職能部門，大量時(shí)間都要用在執(zhí)行各部門布置的任務(wù)上，學(xué)生的全面細(xì)致管理受到極大影響。將物聯(lián)網(wǎng)與高校學(xué)生管理工作進(jìn)行有效接軌，把物聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生安全管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康管理、貧困生資助管理、課外活動(dòng)監(jiān)控等結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“感知管理”，從而把握主動(dòng)權(quán)，可以有效預(yù)防各種危機(jī)并改變工作滯后的局面。
三、利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新
目前，高校學(xué)生管理工作者“抓兩頭、略中間”的管理模式存在許多管理漏洞，問題頻發(fā)。利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的多向性優(yōu)勢(shì)，學(xué)生管理工作者可以改變以往工作對(duì)象受限的現(xiàn)狀，全面發(fā)現(xiàn)、掌握和解決更多學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和思想上的深層次問題，使更多學(xué)生同時(shí)接受全方位管理成為可能，也使得學(xué)生管理工作從平面走向立體，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從現(xiàn)實(shí)時(shí)空走向網(wǎng)絡(luò)時(shí)空，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理在工作形式與工作內(nèi)容上的創(chuàng)新。學(xué)校將RFID識(shí)別標(biāo)簽嵌入校園卡、學(xué)生證、門禁卡或手機(jī)卡中，在校園全覆蓋范圍內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)可以自動(dòng)、實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、定位、追蹤、監(jiān)控。通過這種工作模式，可以突破以往校園區(qū)域范圍內(nèi)的信息層層傳遞煩瑣和管理應(yīng)急反應(yīng)慢的局限，使學(xué)生的各類信息能夠第一時(shí)間傳達(dá)至校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，第一時(shí)間做出事態(tài)分類甄別。
1．實(shí)時(shí)考勤反饋促學(xué)風(fēng)
良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)精神與綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)。由于部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后受到目標(biāo)缺失、生活散漫、社會(huì)工作與學(xué)習(xí)安排不當(dāng)、網(wǎng)絡(luò)成癮、戀愛等諸多因素的影響，出現(xiàn)了“每天睡到日三桿，上課時(shí)間不到班，上課懶把課本翻，整堂只把手機(jī)玩”的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)風(fēng)氣令人擔(dān)憂，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。教務(wù)部門可通過嵌在學(xué)生校園卡、手機(jī)卡中的電子標(biāo)簽發(fā)送信號(hào)，由各個(gè)教室設(shè)置電子監(jiān)控感應(yīng)器(攝像頭、感應(yīng)器等)進(jìn)行接收，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)進(jìn)行到課學(xué)生信息核對(duì)，統(tǒng)計(jì)缺勤學(xué)生信息并傳遞給輔導(dǎo)員或?qū)W生本人，督促學(xué)生出勤。為杜絕學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象，電子感應(yīng)設(shè)備感受到嵌在手機(jī)卡內(nèi)的電子標(biāo)簽所發(fā)出的信號(hào)后，可以通過網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行判斷、定位，提示上課教師及時(shí)制止，或者自行將手機(jī)鎖屏，讓學(xué)生在課堂內(nèi)無法正常使用手機(jī)。
2．智能校園監(jiān)控保安全
近年來，高校校園內(nèi)火災(zāi)、偷盜、斗毆、死亡事件頻發(fā)，讓高校學(xué)生工作管理者猝不及防。高校管理人員對(duì)各類事件、隱患不能提前預(yù)判，應(yīng)對(duì)起來相當(dāng)被動(dòng)。大多數(shù)高校為了擴(kuò)招，校園面積增大，建筑增多，師生人數(shù)上升，管理難度隨之加大，師生的人身財(cái)產(chǎn)安全難以保證。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對(duì)高校校園的安全管理進(jìn)行智能化、實(shí)時(shí)化監(jiān)控，突破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)全時(shí)段、全方位智能監(jiān)管。高校一般都能將分散在校園各處獨(dú)立的監(jiān)控錄像進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，對(duì)校園安全情況進(jìn)行錄像、監(jiān)管。但這種形式相對(duì)單一，人員缺崗時(shí)不能及時(shí)反饋，存在一定缺陷。為改善現(xiàn)有的監(jiān)控設(shè)備監(jiān)測(cè)單一的局面，高?？稍谛@的危險(xiǎn)區(qū)域或監(jiān)控盲區(qū)，如池塘、頂樓、施工場(chǎng)所、治安死角等場(chǎng)所設(shè)置RFID電子標(biāo)簽，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這些區(qū)域的識(shí)別范圍時(shí)，由網(wǎng)絡(luò)上傳信息進(jìn)行身份自動(dòng)識(shí)別，并發(fā)出語音警示提醒學(xué)生注意安全或離開危險(xiǎn)區(qū)域。同時(shí)，校方安保人員可在第一時(shí)間接到警報(bào)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處理。為防止校外人員進(jìn)入校園影響正常的教學(xué)秩序，進(jìn)行偷盜、聚集等行為，高校可在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)等限制校外人員進(jìn)出的區(qū)域安裝監(jiān)控?cái)z像頭和電子報(bào)警器，當(dāng)發(fā)現(xiàn)可疑人員進(jìn)入學(xué)生宿舍時(shí)，或者當(dāng)公共場(chǎng)所發(fā)生斗毆或聚集事件時(shí)，監(jiān)控錄像會(huì)自動(dòng)采集圖像信息進(jìn)行上傳，進(jìn)行甄別、預(yù)警，電子報(bào)警器則會(huì)通知安保人員及時(shí)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行事件處理;在學(xué)校門口、公寓樓門口安裝電磁開關(guān)和讀卡機(jī)等進(jìn)出控制系統(tǒng)，對(duì)通行位置、通行人員身份、通行時(shí)間等信息進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，如發(fā)生學(xué)生在非正常時(shí)間離校出走事件時(shí)，可立即顯示、打印和報(bào)警，提示輔導(dǎo)員或保衛(wèi)部門及時(shí)做出反應(yīng)。
3．遠(yuǎn)程診療心理問題學(xué)生
高校學(xué)生在人際關(guān)系處理困難、過分依賴網(wǎng)絡(luò)、角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)慢以及學(xué)習(xí)生活壓力大等各種因素的影響下，心理狀況令人擔(dān)憂。目前，高校已成為心理弱勢(shì)群體的聚集地，心理不健康狀態(tài)或亞健康狀態(tài)的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的一半左右。部分心理有問題的學(xué)生出現(xiàn)自卑、抑郁、偏執(zhí)、焦慮、強(qiáng)迫、精神分裂等癥狀。雖然高校設(shè)立了專門的心理自助中心，并配備專門的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行干預(yù)治療，但部分學(xué)生不能主動(dòng)意識(shí)到自身的心理問題，不愿進(jìn)行心理輔導(dǎo)。高校每學(xué)期進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，雖然可以有目的地關(guān)注部分問題學(xué)生，但“踏著鈴聲進(jìn)課堂，宿舍內(nèi)外無聲響，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)訴衷腸”的生活模式，也讓高校輔導(dǎo)員無法及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，甚至出現(xiàn)學(xué)生離校出走、自殺后不能及時(shí)得知信息的局面。因此，高?？梢詾閷W(xué)生配發(fā)簡(jiǎn)易的醫(yī)療傳感設(shè)備，對(duì)在校學(xué)生的生理指標(biāo)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，學(xué)生的生理指標(biāo)數(shù)據(jù)通過無線通信網(wǎng)絡(luò)傳送到心理自助中心，讓輔導(dǎo)員和心理咨詢師有的放矢地進(jìn)行關(guān)注和心理輔導(dǎo)，及早介入，有效防止意外事件的發(fā)生。
4．校園文體活動(dòng)自主選擇
除去正常的課堂學(xué)習(xí)之外，高校學(xué)生的自由時(shí)間比較多。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同、興趣愛好不同，課余時(shí)間所參與的活動(dòng)也不盡相同。將所有學(xué)生聚集到一起開展文體活動(dòng)的傳統(tǒng)方式既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又讓學(xué)生感覺是被強(qiáng)迫參與。所以，學(xué)生參與課外活動(dòng)的興趣不濃，積極性不高，活動(dòng)效果不盡如人意。通過物聯(lián)網(wǎng)的使用，學(xué)校有關(guān)部門可以根據(jù)學(xué)生在入校之初填寫的個(gè)人興趣愛好，建立檔案信息，進(jìn)行分類整理、匯總，每天可通過微信平臺(tái)、QQ、電子郵件等形式將即將舉辦的各種活動(dòng)信息分類別、有針對(duì)性地推送給對(duì)應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生可根據(jù)時(shí)間自行參與自己感興趣的活動(dòng)，并實(shí)時(shí)反饋參與情況，進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。
5．智能服務(wù)學(xué)生生活
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在服務(wù)學(xué)生生活方面也可以大有作為。以購買火車票為例，傳統(tǒng)的車站售票、代售點(diǎn)售票雖然是學(xué)生群體的慣性購票方式，但較浪費(fèi)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，通過互聯(lián)網(wǎng)電子支付平臺(tái)預(yù)訂車票的方式越來越受到大學(xué)生的青睞。學(xué)校后勤部門可以利用物聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生購買往返車票提供便利。在開學(xué)或者放假前夕，物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可根據(jù)已統(tǒng)計(jì)匯總的各個(gè)學(xué)生的乘車區(qū)間信息，自動(dòng)將票務(wù)信息推送至各手機(jī)終端或者個(gè)人認(rèn)證平臺(tái)上，并鏈接網(wǎng)絡(luò)購票系統(tǒng)、個(gè)人銀行卡、電子支付認(rèn)證系統(tǒng)。學(xué)生只需用手機(jī)或者認(rèn)證平臺(tái)選擇所乘車次，點(diǎn)擊確認(rèn)，無須其他操作則可由系統(tǒng)自動(dòng)完成購票。通過這樣的方式，可以為許多學(xué)生解決“買票難”、“忘買票”等問題。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以利用在對(duì)高校貧困學(xué)生的資助、獎(jiǎng)貸工作中。物聯(lián)網(wǎng)可以將建立貧困檔案學(xué)生的消費(fèi)信息向財(cái)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)資助資金的自主發(fā)放和使用管理。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中物理；相遇問題；解題技巧
一、相遇問題
高中物理的難點(diǎn)之一就是相遇問題，相遇問題簡(jiǎn)單來說就是指兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體從不同的地方出發(fā)，相向而行，當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后，會(huì)在特定的時(shí)間點(diǎn)上相遇，類似于這樣的物理題型我們就稱之為相遇問題。相遇問題無非是研究路程、速度和時(shí)間三者數(shù)量之間的關(guān)系，只要將這三者之間的關(guān)系研究透徹，就可以在整體上掌握相遇問題的類型。在物理學(xué)習(xí)過程中相遇問題的解決，我們可以看出當(dāng)兩個(gè)物體同時(shí)從不同地點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果是相向而行，那么經(jīng)過一段時(shí)間后，他們總會(huì)在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)相遇。相遇問題不可以當(dāng)做一般的物體運(yùn)動(dòng)問題來解決，因?yàn)樗皇且粋€(gè)物體在做運(yùn)動(dòng)，當(dāng)多個(gè)物體同時(shí)做運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們需要考慮物體的重量、加速度、初始速度和位移。相遇問題的關(guān)系式是：速度和×相遇時(shí)間=路程；路程÷速度和=相遇時(shí)間；路程÷相遇時(shí)間=速度和。在物理學(xué)習(xí)過程中相遇問題的解題思路和方法，如果是簡(jiǎn)單的題目我們可以直接利用公式，如果是較為復(fù)雜的相遇問題，我們就需要將題目中的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算技巧，再結(jié)合物理相遇問題的公式，這樣就可以解決物理學(xué)習(xí)中的相遇問題。
二、相遇問題中極值問題的處理
（一）物理方法
物理學(xué)習(xí)的過程中處理相遇問題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)棘手的時(shí)候，對(duì)于處理相遇問題極值問題，我們需要采用物理方法進(jìn)行求解。在所有的物理相遇問題中我們不難看出，所有的相遇極值問題求解的思路基本上是相同的，這些極值大體上具有相同的特點(diǎn)，我們只有將這些特點(diǎn)總結(jié)起來找出極值，才可以更好的解決物理中的相遇問題。
（二）數(shù)學(xué)方法
處理物理學(xué)習(xí)中相遇問題的另一個(gè)方法就是數(shù)學(xué)方法，如果我們根據(jù)題型的特點(diǎn)將物理問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，這樣在一定程度上就會(huì)降低物理相遇問題的難度。轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題后，我們就可以輕而易舉地求出極值，數(shù)學(xué)工具頻繁的運(yùn)用到求極值問題上，如果再加上圖像分析和數(shù)學(xué)計(jì)算，這樣，物理學(xué)中的相遇問題就迎刃而解了。
三、物理學(xué)習(xí)中相遇問題處理方法
（一）相對(duì)運(yùn)動(dòng)法
對(duì)于解決高中物理學(xué)習(xí)中相遇問題，最常用到的就是相對(duì)運(yùn)動(dòng)法，一般情況下我們對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體進(jìn)行觀察，都是把地面作為運(yùn)動(dòng)物體的參考系。如果我們是在解決物體相遇問題，就不可以把地面作為參考系，而是要選擇其中的一個(gè)物體作為相遇問題運(yùn)動(dòng)中參考系。這樣在一定程度上就會(huì)簡(jiǎn)化問題，在求解的過程中也會(huì)省去許多繁瑣的步驟，這種方法就是相對(duì)運(yùn)動(dòng)法。
（二）物理分析法
物理分析法首先需要通過例題來進(jìn)行講解，我們通過一個(gè)簡(jiǎn)單的例題對(duì)物理分析法進(jìn)行詳細(xì)的講解。例：甲、乙兩個(gè)小車在同一豎直線上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，甲小車從距地面高a處自由下落，與此同時(shí)乙小車從地面以初速度b豎直上拋，不計(jì)空氣阻力，試求在下述要求下，乙小車初速度B的取值范圍。（1）乙小車在上升階段中與甲小車相遇（2）乙小車在下落階段且未落到初始拋點(diǎn)之前與甲小車相遇。首先我們需要先求出甲、乙兩小車相遇所需要的時(shí)間：
甲：a甲=?gt2
乙：a乙=BT -?gt2
相遇時(shí)：a甲+a乙=a
聯(lián)立之后我們就可以得出相遇的時(shí)間了，再加上我們知道甲、乙兩個(gè)小車的加速度，推導(dǎo)后得知兩個(gè)小車的加速度為零，所以兩個(gè)小車相遇的時(shí)間也就不難求出了。
（三）圖像法
解決物理相遇問題，圖像法也是最佳的解決方法，圖像可以使我們?cè)谧鲱}的時(shí)候更加直觀的理解題意，一般做題我們會(huì)將矢量坐標(biāo)正向定為豎直向下，這樣就將向上運(yùn)動(dòng)物體的上升速度定為負(fù)值。
（四）特殊情況
在解決相遇問題過程中，有可能會(huì)出現(xiàn)，一個(gè)運(yùn)動(dòng)物體在相遇前已經(jīng)停止運(yùn)動(dòng)，這時(shí)上述的部分公式和技巧不再適用，而直接套用會(huì)導(dǎo)致最終結(jié)果錯(cuò)誤，此時(shí)，應(yīng)該先計(jì)算出某個(gè)物體運(yùn)動(dòng)了多遠(yuǎn)的路程停止運(yùn)動(dòng)，然后，再運(yùn)動(dòng)公式計(jì)算出另外一個(gè)物體在總路程減去物體停止運(yùn)動(dòng)時(shí)所運(yùn)動(dòng)的路程差，此時(shí)得出的結(jié)果才是正確的。
四、結(jié)語
綜上所述，我們可以將高中物理學(xué)習(xí)中遇到的相遇問題的解題技巧做出一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，在這些相遇問題中無非是一個(gè)臨界條件和兩個(gè)等量關(guān)系，首先一個(gè)臨界條件就是速度相等，兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過程中往往會(huì)存在著一個(gè)臨界條件。在做題之前要對(duì)問題進(jìn)行整體的分析和判斷，找出相遇問題解決的切入點(diǎn)，然后再找出其中存在的等量關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張庭瑞，項(xiàng)建國(guó)，毛玉紅.分析判斷問題的切入點(diǎn)[J].四川物理科學(xué)研究，2010.
[2]郭振華，張慶紅.物體的時(shí)間關(guān)系和位移關(guān)系[J].同中學(xué)學(xué)報(bào)，2008.