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國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

時(shí)間:2023-03-22 17:34:07

導(dǎo)語(yǔ):在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

第1篇

我國(guó)經(jīng)濟(jì)自改革開(kāi)放以來(lái),尤其是加入WTO以來(lái)日益融入世界經(jīng)濟(jì)體系當(dāng)中,但對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)游戲規(guī)則的掌握卻相對(duì)滯后。盡管改革開(kāi)放以來(lái)各大學(xué)、研究所都開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程,但由于該課程內(nèi)容的龐雜性和學(xué)科的交叉性以及極強(qiáng)的實(shí)踐性和鮮明的國(guó)際性,使得我國(guó)在開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí)往往差強(qiáng)人意。實(shí)際上,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不同于其他國(guó)內(nèi)法法學(xué)學(xué)科教學(xué)的最大特點(diǎn)在于其本身蘊(yùn)含了多元法律文化的語(yǔ)境。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整不同國(guó)家當(dāng)事人開(kāi)展跨越國(guó)境的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)的行為規(guī)范,因此,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身就包含了不同國(guó)家基于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)、民眾的生活方式以及思想文化和宗教傳統(tǒng)等因素產(chǎn)生的不同的法律理念和價(jià)值。在當(dāng)今全球化時(shí)代,不同類型的法律文化之間因經(jīng)濟(jì)上的一體性而不斷進(jìn)行交流、溝通、碰撞、競(jìng)爭(zhēng)、排斥、滲透、融合,多元法律文化之間的接觸與互動(dòng)也越來(lái)越頻繁、廣泛和深入。盡管經(jīng)濟(jì)全球化浪潮帶來(lái)了法律的國(guó)際化趨向,即法律的“非國(guó)家化”,也就是通過(guò)締結(jié)全球的多邊貿(mào)易協(xié)定來(lái)統(tǒng)一國(guó)際經(jīng)貿(mào)游戲規(guī)則,但各國(guó)法律文化差異性的存在使得經(jīng)濟(jì)法律的國(guó)際化始終是有限的。在上述多元法律文化的互動(dòng)中,西方法律文化又占據(jù)了舉足輕重的地位。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間,特別是資產(chǎn)階級(jí)革命以來(lái)的演變和發(fā)展,西方法律文化已創(chuàng)造出了一整套能夠有力支持市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)文明、民主政治發(fā)展的法律觀念和制度,而這些內(nèi)容是很難從中國(guó)傳統(tǒng)法律文化或其他法律文化中發(fā)展出來(lái)的。因此,我國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)規(guī)則時(shí),往往因?yàn)槿狈ξ幕尘岸鴮?duì)相關(guān)規(guī)則不能透徹理解,并將之應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要價(jià)值取向

隨著全球化時(shí)代的來(lái)臨,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)本身蘊(yùn)含的多元法律文化語(yǔ)境也日益明顯,其跨文化傳播特質(zhì)也愈發(fā)凸顯和普遍化。因此,在從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí),必須將學(xué)生的跨文化交流能力作為重要的價(jià)值取向。如前所述,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身的跨國(guó)性和國(guó)際性決定了國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則不同于國(guó)內(nèi)法那樣具有絕對(duì)的強(qiáng)制力。國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的有效性取決于不同國(guó)家當(dāng)事人對(duì)不同法律的選擇和適用,取決于當(dāng)事人的意思自治。而不同法律文化下的法律規(guī)則具有明顯的差異性,對(duì)于要從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的當(dāng)事人而言,首先必須深刻理解不同法律文化下的法律規(guī)則,并在此基礎(chǔ)上選擇適用最符合自己利益的法律。而國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本身只有實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人共贏才能不斷發(fā)展,因此,國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的法律選擇也需要實(shí)現(xiàn)共贏。要做到這一點(diǎn),就需要我們?cè)谌粘5膰?guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要價(jià)值取向。同時(shí),國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的“弱法性”也決定了在國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中,法律只是當(dāng)事人最后的救濟(jì)手段,卻不是最好的手段,平等協(xié)商與適當(dāng)妥協(xié)才是解決國(guó)際經(jīng)貿(mào)矛盾最有效的方式。要最有效地保護(hù)本方當(dāng)事人利益,就必須在熟練掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的基礎(chǔ)上,通過(guò)跨文化交流實(shí)現(xiàn)各方當(dāng)事人的利益共贏。在這種價(jià)值取向指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)生除了需要做到對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和傳承之外,還得具有自覺(jué)的國(guó)際意識(shí),對(duì)世界各國(guó)的相關(guān)國(guó)際貿(mào)易、金融等法律知識(shí)都應(yīng)了如指掌,對(duì)多元化的法律文化都能恰當(dāng)理解和認(rèn)識(shí)。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的路徑選擇

1.多元法律文化的沖突與整合是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的邏輯起點(diǎn)如前所述,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身蘊(yùn)含了多元法律文化的語(yǔ)境。在這一語(yǔ)境中,國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的游戲規(guī)則表現(xiàn)為多種多樣的形式。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法主要屬于任意法,當(dāng)事人如何選擇適用法律將直接決定國(guó)際經(jīng)貿(mào)糾紛的發(fā)展走向。而各國(guó)的法律規(guī)則以及各國(guó)各地區(qū)的國(guó)際貿(mào)易慣例存在著巨大的差異性,上述差異與不同構(gòu)成了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。要增強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果,使學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程形成全面、綜合的認(rèn)識(shí),就必須在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中首先強(qiáng)調(diào)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身蘊(yùn)含的多元法律文化以及彼此間的沖突,再在此基礎(chǔ)之上,通過(guò)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)、整合多元法律文化,容忍差異性對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展所具有的重要意義,為學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程要滲透學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法所具有的鮮明的國(guó)際性和任意性決定了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程本身貫穿了從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的當(dāng)事人跨文化交流的過(guò)程,因此,對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)而言,就必須將學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)作為其教學(xué)的核心目標(biāo),分析、解決問(wèn)題的能力也必須建立在跨文化交流能力的基礎(chǔ)之上。具體而言,在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中,要圍繞學(xué)生的跨文化交流能力,通過(guò)各種教學(xué)法的綜合應(yīng)用,提高學(xué)生對(duì)跨文化交流能力在國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中的重要性的認(rèn)識(shí);同時(shí),通過(guò)案例、問(wèn)答、角色扮演和辯論等方式,讓學(xué)生在與實(shí)際相似的情景中逐漸體會(huì)、認(rèn)知和運(yùn)用跨文化交流能力,從而為國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。

第2篇

國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一:農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響

摘要:在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中,國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)會(huì)受到很多不同因素的影響。其中,勞動(dòng)力的配置情況是一個(gè)重要的影響因素。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村勞動(dòng)力;國(guó)民經(jīng)濟(jì)

前言:

要素生產(chǎn)的效率、要素投入數(shù)量的多少等,都會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的規(guī)模產(chǎn)生直接的影響。站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的立場(chǎng)上,將農(nóng)村勞動(dòng)力由農(nóng)業(yè)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)向非農(nóng)業(yè),能夠使勞動(dòng)力配置效率得到有效的提升,從而推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的更快增長(zhǎng)。因此,在國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)當(dāng)中,對(duì)于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移所做出的貢獻(xiàn),應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的研究,從而使農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移更加科學(xué)、合理。

一、勞動(dòng)力自由流動(dòng)的作用

在不同部門當(dāng)中,對(duì)于勞動(dòng)力的配置,可以進(jìn)行如下假設(shè):在一個(gè)國(guó)家當(dāng)中,包括城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。城市地區(qū)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)部門,主要進(jìn)行非農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。農(nóng)村地區(qū)是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門,主要進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)之間,如果政府完全限制了勞動(dòng)力的流動(dòng),那么城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)中的勞動(dòng)力市場(chǎng)就會(huì)處于相互獨(dú)立的狀態(tài),同時(shí)都能夠保持均衡的勞動(dòng)力市場(chǎng)。如果在這兩個(gè)地區(qū)之間,對(duì)于勞動(dòng)力的流動(dòng)沒(méi)有限制,在自由流動(dòng)的作用下,二者的勞動(dòng)力市場(chǎng)就會(huì)相互融合,從而形成統(tǒng)一的全國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)。在新古典經(jīng)濟(jì)理論當(dāng)中,產(chǎn)業(yè)或地區(qū)之間的薪資待遇差異,是不同產(chǎn)業(yè)和地區(qū)之間勞動(dòng)流動(dòng)的根本性原因。而這種差距反過(guò)來(lái)可以通過(guò)勞動(dòng)力的自由流動(dòng)得以消除。此時(shí),在不同產(chǎn)業(yè)和地區(qū)之間,勞動(dòng)力就能夠得到相對(duì)均衡的配置狀態(tài)[1]。在二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)當(dāng)中,為了研究城市與農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放,假設(shè)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生費(fèi)用。在勞動(dòng)力自由流動(dòng)之前,由于城市地區(qū)缺乏勞動(dòng)力,因此薪資待遇相對(duì)較高。而農(nóng)村地區(qū)由于勞動(dòng)力充足,因此薪資待遇相對(duì)較低。在勞動(dòng)力市場(chǎng)開(kāi)放之后,由于城市和農(nóng)村之間,存在著薪資待遇的差異,因此,農(nóng)村勞動(dòng)力會(huì)向城市流動(dòng)。此時(shí),農(nóng)村地區(qū)由于勞動(dòng)力減少,因此薪資待遇會(huì)逐漸上升。而城市地區(qū)由于勞動(dòng)力增加,因此薪資待遇會(huì)逐漸下降。理論上說(shuō),當(dāng)城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的薪資待遇達(dá)到相同的時(shí)候,勞動(dòng)力的流動(dòng)就會(huì)停止。在福利方面,由于勞動(dòng)力的自由流動(dòng),無(wú)論是城市地區(qū)還是農(nóng)村地區(qū),都會(huì)發(fā)生變化。由于勞動(dòng)力的流入,城市地區(qū)的工資率下降,因而企業(yè)的福利將會(huì)增加。而在農(nóng)村地區(qū),由于勞動(dòng)力流出,使得工資率上升,也會(huì)帶動(dòng)福利的增加。因此,在勞動(dòng)力自由流動(dòng)的作用下,社會(huì)總福利的水平將會(huì)顯著提高。

二、不同部門勞動(dòng)力配置邊際生產(chǎn)率的測(cè)定

在不同部門勞動(dòng)力配置的邊際生產(chǎn)率估計(jì)當(dāng)中,通過(guò)相應(yīng)函數(shù)的建立,能夠分析農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,會(huì)給城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生不同的影響。所以,在GDP的研究當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)將其分解為農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)的GDP,并且分別進(jìn)行生產(chǎn)函數(shù)的建立[2]。在農(nóng)業(yè)GDP當(dāng)中,主要是農(nóng)業(yè)物質(zhì)、土地、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的投入函數(shù)。而在非農(nóng)業(yè)GDP當(dāng)中,主要是資本、非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的投入函數(shù)。在非農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)力投入當(dāng)中,農(nóng)村轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力是一個(gè)重要的組成部分。由于農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)GDP的綜合,等于全國(guó)GDP,所以,可以綜合這些因素,進(jìn)行方程組模型的聯(lián)立,從而對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)進(jìn)行測(cè)定。在這種函數(shù)模型當(dāng)中,對(duì)于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)評(píng)估,需要對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的投入進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算。而農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的處理情況,能夠直接影響到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力投入的計(jì)算。對(duì)此,可以假設(shè)農(nóng)村勞動(dòng)力具有同質(zhì)性。這樣,農(nóng)村專業(yè)勞動(dòng)力與未轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力的生產(chǎn)率相同,就能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算。此外,可以對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的同質(zhì)性進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),如果證明該條件為真,則說(shuō)明農(nóng)村專業(yè)勞動(dòng)力與未轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的生產(chǎn)率相同,因而農(nóng)村勞動(dòng)力總量與農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力數(shù)量之差,就是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的投入。而如果統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果為假,則說(shuō)明農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力與未轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力之間的生產(chǎn)率不同。那么就需要對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的數(shù)量利用生產(chǎn)率差異系數(shù)進(jìn)行調(diào)整,然后在按照上述方法計(jì)算。

三、函數(shù)模型的結(jié)果評(píng)估

從農(nóng)業(yè)GDP的生產(chǎn)函數(shù)估計(jì)結(jié)果當(dāng)中,能夠看出,所有的結(jié)論與之前分析的結(jié)構(gòu)基本一致。從中可以看出,對(duì)于農(nóng)業(yè)GDP的發(fā)展來(lái)說(shuō),農(nóng)業(yè)物質(zhì)投入所產(chǎn)生的影響,要大于土地面積和勞動(dòng)力投入等因素,這種情況與中國(guó)的實(shí)際國(guó)情十分吻合[3]。正是由于中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力剩余量十分巨大,使得農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力生產(chǎn)率始終得不到有效的提升。在非農(nóng)業(yè)GDP的生產(chǎn)函數(shù)估計(jì)結(jié)果中,也與之前的分析結(jié)果一致。對(duì)于非農(nóng)業(yè)產(chǎn)出來(lái)說(shuō),資本的投入具有更大的影響力。就勞動(dòng)力投入來(lái)說(shuō),其對(duì)非農(nóng)業(yè)GDP的影響要高于農(nóng)業(yè)GDP。通過(guò)函數(shù)分析結(jié)果可以看出,農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,對(duì)于非農(nóng)業(yè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)來(lái)說(shuō),具有積極的作用,而對(duì)于農(nóng)業(yè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)來(lái)說(shuō),具有一定的消極作用。對(duì)此,要想真正評(píng)價(jià)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)國(guó)名經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn),還需要對(duì)二者之間的凈效應(yīng)進(jìn)行計(jì)算。同時(shí),這也是農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力與未轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力之間邊際生產(chǎn)率的比較[4]。通過(guò)對(duì)比計(jì)算發(fā)現(xiàn),無(wú)論是在中西部地區(qū)還是東部地區(qū),農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,都會(huì)對(duì)勞動(dòng)力生產(chǎn)率帶來(lái)十分積極的影響。所以,由此證明了,農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有十分良好的貢獻(xiàn),并且能夠同時(shí)促進(jìn)農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力生產(chǎn)率的提升。

結(jié)論:

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中,國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)會(huì)受到很多不同因素的影響。其中,勞動(dòng)力的配置情況是一個(gè)重要的影響因素。農(nóng)村勞動(dòng)力向城市中的轉(zhuǎn)移,能夠有效平衡城市與農(nóng)村之間的勞動(dòng)力分配,從而使二者的勞動(dòng)力生產(chǎn)率和工資率得到合理的優(yōu)化與改善。在這種情況下,國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將會(huì)得到顯著的提高。由此可以看出,農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),具有很大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1、馬克思與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)民收入理論比較的再研究張建君;經(jīng)濟(jì)評(píng)論2006-07-15

2、中國(guó)經(jīng)濟(jì)失衡根源在于國(guó)民經(jīng)濟(jì)初次分配制度的缺陷基于人的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)視角巫文強(qiáng);改革與戰(zhàn)略2010-06-20

國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二:創(chuàng)新國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理論文

摘要:總之,國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理制度理念創(chuàng)新涉及的內(nèi)容比較多,而創(chuàng)新又是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的過(guò)程,因此我們對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理理念創(chuàng)新進(jìn)行了探討分析,希望能夠?yàn)槠鋭?chuàng)新和改革提供一些幫助。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新國(guó)民;經(jīng)濟(jì)管理

1從管理層面看國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理制度理念的創(chuàng)新環(huán)節(jié)

內(nèi)容理念的創(chuàng)新。我們比較習(xí)慣的國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)容無(wú)外乎是物資資本以及貨幣資本的投入產(chǎn)出,對(duì)自然資源進(jìn)行管理,物資資源的流動(dòng),貨幣資金的存取等來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理,管理內(nèi)容也僅在于資金的運(yùn)作、物資的調(diào)動(dòng),勞動(dòng)力也是這些運(yùn)作和調(diào)動(dòng)中的一個(gè)內(nèi)容。這樣的國(guó)民經(jīng)濟(jì)內(nèi)容單純以物質(zhì)和資金流動(dòng)來(lái)當(dāng)做主線。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的粗放經(jīng)濟(jì)模式,人們對(duì)于物資的需求比較高,占的比重也比較多,而如今有了變化,因此需要對(duì)內(nèi)容理念進(jìn)行創(chuàng)新。

2從運(yùn)行層面看國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理制度理念的創(chuàng)新環(huán)節(jié)

(1)政府組織的變革

政企分開(kāi)以及政經(jīng)分開(kāi),政府組織不直接參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域,由民營(yíng)企業(yè)進(jìn)入其中,參與競(jìng)爭(zhēng),給民眾創(chuàng)業(yè)提供條件,給經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新提供基礎(chǔ),清除創(chuàng)新路上的阻礙,提供便利。尤其是政府組織的領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該要打破行政壟斷,讓組織結(jié)構(gòu)退出經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。如果政府在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域過(guò)度的活躍,乃至于與民眾爭(zhēng)奪利益的時(shí)候,那么就不能夠讓經(jīng)濟(jì)的自由全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn),從民眾可以自由競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中退出來(lái),對(duì)民眾組織進(jìn)行扶植,建立社會(huì)公共經(jīng)濟(jì)組織,促使民眾組織得到健康的發(fā)展。

(2)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理組織中的社會(huì)自組織生長(zhǎng)起來(lái)

構(gòu)成國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。通過(guò)設(shè)立第三部門來(lái)對(duì)法治經(jīng)濟(jì)秩序責(zé)任進(jìn)行承擔(dān),能夠幫助政府緩解負(fù)擔(dān),同時(shí)提升了經(jīng)濟(jì)的民主性,對(duì)法治社會(huì)的完善具有非常大的幫助,這也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理一直以來(lái)都希望能夠?qū)崿F(xiàn)的目的。社會(huì)自組織系統(tǒng)是必須存在的,企業(yè)和國(guó)家之間形成的社會(huì)自組織系統(tǒng)能夠確保國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理的正常運(yùn)行。新的國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理組織除了注重上下級(jí)關(guān)系之外,微觀主體活力也是其關(guān)注的焦點(diǎn),希望能夠?qū)⑽⒂^和宏觀主體聚合能量給無(wú)限放大。

(3)權(quán)利平衡和分割的組織結(jié)構(gòu)

政府進(jìn)行國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理是利用其行政身份,而當(dāng)其職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變之后,其有了更多的責(zé)任,因此,新的國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理組織中,權(quán)利應(yīng)該劃分得更清楚,防止相互之間的推諉現(xiàn)象,避免責(zé)任無(wú)法追究的情況發(fā)生。

3結(jié)語(yǔ)

總之,國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理制度理念創(chuàng)新涉及的內(nèi)容比較多,而創(chuàng)新又是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的過(guò)程,因此我們對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理理念創(chuàng)新進(jìn)行了探討分析,希望能夠?yàn)槠鋭?chuàng)新和改革提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)

第3篇

作為上層建筑的法律,必須適應(yīng)于總的經(jīng)濟(jì)狀況,必然是它的反映。在國(guó)際社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活中,其主體的活動(dòng)和關(guān)系總是要涉及到各個(gè)方面和各種法律體系,在客觀上形成種種相互交錯(cuò)的關(guān)系,引起各種跨國(guó)性的法律問(wèn)題,絕對(duì)會(huì)沿著法學(xué)家人為的分科界限去發(fā)展。這些跨越國(guó)境而發(fā)現(xiàn)的種種法律關(guān)系,廣泛涉及到國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法、公法和私法的各個(gè)部門,作為綜合國(guó)際法規(guī)范和國(guó)內(nèi)法規(guī)范而形成有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一法律體制,有其本身的獨(dú)立性和特點(diǎn),正是跨國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系多樣性、復(fù)雜性的客觀反映,不是人為的揉合,從而以國(guó)際經(jīng)濟(jì)法為主要研究對(duì)象的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)也具有其自身特點(diǎn)和獨(dú)立性。它既不同于僅以研究國(guó)家(及國(guó)防組織)間關(guān)系為對(duì)象的國(guó)際法學(xué),也不同于以研究涉外民事關(guān)系中沖突規(guī)范為對(duì)象的國(guó)際私法學(xué),有其本學(xué)科固有的科學(xué)規(guī)定性,不是出于法學(xué)家人為的設(shè)計(jì)。如果忽視這點(diǎn),拘泥傳統(tǒng)觀點(diǎn),把國(guó)際經(jīng)濟(jì)法納入國(guó)際法或國(guó)內(nèi)法某一法學(xué)分科,是無(wú)異把本來(lái)屬于統(tǒng)一的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系,人為地加以割裂,必將導(dǎo)致理論上的混亂和法律適用上的困難。因而,作為一門獨(dú)立的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的對(duì)象和方法,首先要問(wèn)的是,客觀現(xiàn)實(shí)的“問(wèn)題是什么?”而不是“法是什么?”“法從何所出?”只有立足于這一基點(diǎn),運(yùn)用綜合的方式,著重國(guó)際法規(guī)范和國(guó)內(nèi)法規(guī)范的相互聯(lián)系,去探索錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的法律問(wèn)題,才能擺脫傳統(tǒng)觀念的拘束,面對(duì)現(xiàn)實(shí),解放思想,擴(kuò)大視野,在廣度和深度上開(kāi)拓這一新興法學(xué)研究領(lǐng)域及研究方法。

再證之科學(xué)發(fā)展的歷史,幾種相關(guān)學(xué)科交叉而綜合發(fā)展成為一門新興學(xué)科,或稱邊緣學(xué)科,或稱交叉學(xué)科甚至稱為綜合學(xué)科者,其例并非鮮見(jiàn)。在自然科學(xué)中,由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)自然現(xiàn)象的研究也不斷出現(xiàn)新的突破,終至形成各種跨學(xué)科的新興學(xué)科者,有物理化學(xué)、仿生學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物物理學(xué)等等。在法學(xué)中也不乏先例,如國(guó)際海商法學(xué)又是在長(zhǎng)期實(shí)踐中,隨著海商事業(yè)的發(fā)展,綜合國(guó)際海商和條約及各國(guó)海慣例商法而形成一支獨(dú)立的法學(xué)分科。所以,國(guó)際經(jīng)濟(jì)綜合國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法兩種規(guī)范發(fā)展為一門獨(dú)立的法學(xué)分科,又是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究對(duì)象的范圍,廣泛包括國(guó)際有關(guān)商品與資本流通的各種法規(guī)、法制及有關(guān)的法律問(wèn)題,還可細(xì)分為關(guān)于國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資、國(guó)際金融貨幣、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓、國(guó)際稅收、國(guó)際勞務(wù)協(xié)作乃至國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織等的法規(guī)及法制的問(wèn)題。但作為一門獨(dú)立的綜合的法學(xué)學(xué)科,在研究方法上有幾點(diǎn)值得注意:

第一,理論聯(lián)系實(shí)際。這是研究一切問(wèn)題最根本的方法。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)領(lǐng)域中一門實(shí)用學(xué)科。國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往中要涉及到各國(guó)政策和利益,而由于各國(guó)利益不一致,諸多矛盾,在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家及社會(huì)主義國(guó)家之間,其情況尤為嚴(yán)重,因而,使國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中出現(xiàn)的法律問(wèn)題極為復(fù)雜,難于解決。研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)法,必須避免就法論法,或流于純法理的探討,要面對(duì)現(xiàn)實(shí),從實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序的原則精神,運(yùn)用科學(xué)方法,去發(fā)現(xiàn)矛盾,分析矛盾,找出主要矛盾之所在、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在,并聯(lián)系國(guó)內(nèi)外司法、立法實(shí)踐,用國(guó)際經(jīng)濟(jì)的基本理論,去解決矛盾,解決問(wèn)題。特別是我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策,發(fā)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系,是我國(guó)的基本國(guó)策,研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)法,應(yīng)立足本國(guó),聯(lián)系我國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)司法實(shí)踐及我國(guó)在對(duì)外經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的探討,使研究工作為我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策,參加國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)及社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

第4篇

(一)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才需求強(qiáng)勁,高校人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以及世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的日益加快,我國(guó)參與國(guó)際分工日益廣泛,我國(guó)對(duì)外貿(mào)易依存度不斷提高,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)與世界經(jīng)濟(jì)接軌、融合,市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求強(qiáng)勁。一方面表現(xiàn)在隨著我國(guó)入世后外貿(mào)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展,加入世界貿(mào)易組織近六年來(lái)外貿(mào)總額翻了三番多;另一方面,自2005年7月1日我國(guó)貿(mào)易企業(yè)準(zhǔn)入實(shí)施備案制,外貿(mào)業(yè)面臨全新的發(fā)展機(jī)遇,這意味著原來(lái)集中在外貿(mào)企業(yè)出口的大量業(yè)務(wù)會(huì)分散至各生產(chǎn)企業(yè),由各生產(chǎn)企業(yè)自營(yíng)出口,從事國(guó)際貿(mào)易人員將會(huì)有較大需求;同時(shí)外國(guó)企業(yè)的本土化,本國(guó)企業(yè)的國(guó)際化特征已經(jīng)凸現(xiàn),國(guó)際貿(mào)易人才的需求也將大幅度增加,這樣就對(duì)相關(guān)的高等院校人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn),相互間的競(jìng)爭(zhēng)亦趨激烈,進(jìn)行教學(xué)改革也是適應(yīng)市場(chǎng)變化的必然選擇。

近二、三十年來(lái),國(guó)外職業(yè)教育界興起的以能力為本位的教育模式獲得了新的發(fā)展。該模式強(qiáng)調(diào)適合給定的職業(yè)、職責(zé)或任務(wù)而言的綜合能力,換言之,就是適應(yīng)就業(yè)的能力。要求產(chǎn)業(yè)界參與職業(yè)教育的過(guò)程,由他們而不是教育部門來(lái)決定教育與培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。能力本位的核心就是根據(jù)產(chǎn)業(yè)界需求而開(kāi)發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn),采用完全不同于傳統(tǒng)教育的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式,它的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和證書(shū)頒發(fā)完全是以此為基礎(chǔ)的。而實(shí)踐恰恰是這些職業(yè)能力形成的基本條件。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生提供情境性,一方面幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理論再認(rèn)識(shí),另一方面,幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值體驗(yàn)和價(jià)值判斷。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程,采用全過(guò)程的模擬,仿真和全真實(shí)踐訓(xùn)練,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由一般到特殊,逐步提升學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力,正是我們按照市場(chǎng)對(duì)人才的需求所做的教學(xué)改革努力。

二、當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)管理過(guò)程中存在的突出問(wèn)題

(一)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在偏差

順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化要求,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易成為一門被系統(tǒng)化和理論化的專業(yè),學(xué)校教育成為了教育的主流,現(xiàn)代企業(yè)需要的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員主要來(lái)源于接受國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教育的高校畢業(yè)生。為此,職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要參照。但由于與社會(huì)實(shí)踐在某些方面的脫節(jié),目前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教育的學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代企業(yè)要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在相當(dāng)程度的偏差。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的相互關(guān)系問(wèn)題

不同的大學(xué)由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同,必然在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和布局上相差很大。按照現(xiàn)行的課程設(shè)置,學(xué)生得到的大多只是書(shū)本知識(shí)和離散的技能。不少學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置感到不滿,認(rèn)為有些課程內(nèi)容陳舊,與現(xiàn)實(shí)需要嚴(yán)重脫節(jié);教師的教學(xué)模式過(guò)分偏重基本理論的講授,而輕視或忽視應(yīng)用性的東西?,F(xiàn)代社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)人才的能力素質(zhì)和創(chuàng)造性,要求人才具有獲取新信息的能力,具有創(chuàng)新能力、社交能力,還要有協(xié)同工作和組織管理能力。這些能力的培養(yǎng)需要由系統(tǒng)的、合理的課程設(shè)置來(lái)完成。現(xiàn)行的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的課程設(shè)置一般分為國(guó)際貿(mào)易理論、實(shí)務(wù)以及外語(yǔ)能力的專門訓(xùn)練,這對(duì)以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)是合適的。但是,根據(jù)現(xiàn)代教育思想的要求,以訓(xùn)練學(xué)生的技能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)照,其課程設(shè)置往往是對(duì)知識(shí)的割裂。在這種課程體系下訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生往往存在以下一些問(wèn)題:

1.專業(yè)英語(yǔ)能力欠缺。有的學(xué)生英語(yǔ)八級(jí)都通過(guò)了,可一張信用證只能看個(gè)一知半解。基礎(chǔ)英語(yǔ)能力很強(qiáng),專業(yè)英語(yǔ)能力嚴(yán)重欠缺,不能夠在實(shí)際業(yè)務(wù)中正確使用英語(yǔ)工具。

2.商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不夠。有的學(xué)生畢業(yè)后只知道按部就班地完成外貿(mào)業(yè)務(wù)流程,卻很少去考慮如何討價(jià)還價(jià),如何與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手爭(zhēng)奪市場(chǎng)。也就是說(shuō)所謂“商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”的意識(shí)并不能夠通過(guò)常規(guī)的教學(xué)課程傳達(dá)給學(xué)生。

(三)教學(xué)模式未能適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展

教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法滿堂灌知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面仍未改變。而且由于不斷擴(kuò)大招生,師資的缺乏,大班上課在所難免,這樣學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)越來(lái)越少。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)方法和教學(xué)手段的相對(duì)滯后,學(xué)生接受信息量小,方式單一,學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效率低下。而實(shí)踐性課程的設(shè)置將會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種自主學(xué)習(xí)過(guò)程有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)改革成效與特色

由于經(jīng)濟(jì)全球化,市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求不僅表現(xiàn)在量上的增加,也表現(xiàn)在質(zhì)的方面要求更高。為了適應(yīng)這種變化,我們必須改變以往的教學(xué)方法和模式,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)》是為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)立的一門實(shí)踐性專業(yè)選修課程。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)》的實(shí)踐教學(xué)中,以學(xué)生為主體,產(chǎn)品出口為主線,借助網(wǎng)絡(luò)工具,通過(guò)一筆實(shí)際買賣展現(xiàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全部過(guò)程與內(nèi)容,將真實(shí)的交易搬進(jìn)課堂,對(duì)實(shí)務(wù)課程的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了全面整合。這項(xiàng)教學(xué)改革先后在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)多屆學(xué)生中試行,效果令人滿意。

教學(xué)內(nèi)容改革。在整個(gè)模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,我們改變了以往只注重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué),只注重單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的講授而輕視綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)的做法。在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立的情景模擬狀況下,把學(xué)生以往學(xué)習(xí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、商務(wù)談判、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等課程進(jìn)行融會(huì)貫通,變單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的傳授為綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。同時(shí)我們也注重學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng),為避免實(shí)務(wù)理論課程的紙上談兵,通過(guò)模擬的實(shí)際業(yè)務(wù)操作,真正讓學(xué)生參與其中,做到學(xué)以致用。全面的外貿(mào)知識(shí)的綜合實(shí)驗(yàn)一方面加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng),另一方面又是對(duì)學(xué)生以往課程學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),把教學(xué)中存在的問(wèn)題反饋給前置課程的教師,很好地促進(jìn)了教學(xué)。

教學(xué)方法改革。根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn),教學(xué)方法的改革主要從兩個(gè)方面進(jìn)行:一是教師教學(xué)的組織;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中,首先是置于模擬的國(guó)際商業(yè)環(huán)境之下的,設(shè)定了出口公司以及經(jīng)營(yíng)的特定產(chǎn)品,學(xué)生充當(dāng)出口商,教師充當(dāng)業(yè)務(wù)中的其他角色,配合學(xué)生完成整筆業(yè)務(wù),所以在教學(xué)組織上應(yīng)該說(shuō)是情景式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法相比,它的優(yōu)點(diǎn)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自主式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)組織創(chuàng)新。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施中,教師和學(xué)生都同時(shí)具有雙重身份。教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者,又是模擬國(guó)際商業(yè)環(huán)境中的客戶方、銀行、船公司、海關(guān)、保險(xiǎn)公司等;學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的的接受者,又是模擬國(guó)際商業(yè)環(huán)境中的出口商。教師與學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是互動(dòng)的,一方面是教與學(xué)的關(guān)系,另一方面又存在著業(yè)務(wù)關(guān)系。

四、小結(jié)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,外貿(mào)業(yè)務(wù)人員要考慮外貿(mào)流程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作、與各當(dāng)事方的溝通以及意外事故的處理等。而學(xué)生在校期間缺乏這方面的訓(xùn)練,使許多學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和競(jìng)爭(zhēng)壓力。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要,學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力、溝通能力和意外事故的處理能力等素質(zhì)的培養(yǎng)已成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中的基本任務(wù)。

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量和素質(zhì)的要求,必須將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,才能真正有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),為將來(lái)自身的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以往的實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生作為主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。教師與學(xué)生缺乏平等的溝通交流,教師以指導(dǎo)者的身份用灌輸?shù)臋C(jī)械的方法進(jìn)行教學(xué),束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。通過(guò)本課程教學(xué)方法的改革,使學(xué)生目標(biāo)明確、積極進(jìn)取,表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立操作能力,取得了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中,還存在很多不盡人意之處。需進(jìn)一步完善教學(xué)總體設(shè)計(jì),豐富教學(xué)內(nèi)容,探討有效監(jiān)督控制教學(xué)質(zhì)量的方法,摸索出相適應(yīng)的考核形式和標(biāo)準(zhǔn)。還要進(jìn)一步研究學(xué)生群體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程中成員間的相互關(guān)系,以及建立有效的獎(jiǎng)罰機(jī)制。

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第5篇

國(guó)際化人才需要具備較強(qiáng)的跨文化外語(yǔ)溝通能力,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是國(guó)際化英語(yǔ)人才需要掌握的基本技能,如此才能在國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用。因此,在國(guó)際化人才背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中,首先需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力。而合理開(kāi)設(shè)綜合課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一條有效途徑,可通過(guò)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言知識(shí)、交際技能、情境訓(xùn)練等相關(guān)綜合性的英語(yǔ)課程來(lái)幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ),培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,從而奠定學(xué)生走向國(guó)際社會(huì)的必要條件。

二、適當(dāng)增設(shè)跨文化選修課程,培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)

在國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中由于是跨文化背景下的交流與合作,因而在國(guó)際交際中不單單只是語(yǔ)言上的交流,同時(shí)還涉及到不同國(guó)度政治、文化、禮儀、習(xí)俗等方面的交流。為此,國(guó)際化人才需具備較強(qiáng)的國(guó)際化意識(shí),以避免在國(guó)際交際中出現(xiàn)“cultureshock”。于是乎在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中可適當(dāng)增設(shè)跨文化的選修課程,通過(guò)這些選修課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元文化熏陶和全方位的國(guó)際教育,幫助學(xué)生了解和接受不同國(guó)家文化的差異,培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生形成國(guó)際意識(shí)。

三、舉辦跨文化交際專題活動(dòng),拓寬學(xué)生的國(guó)際視野

寬廣的國(guó)際視野是國(guó)際化人才應(yīng)具備的基本素質(zhì),因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中高校應(yīng)重視拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。對(duì)此,高??梢约訌?qiáng)組織各種跨文化交流的活動(dòng),如舉辦跨文化交際專題講座,定期安排外籍教師和學(xué)術(shù)專家、國(guó)外創(chuàng)業(yè)成功人士、留學(xué)生等開(kāi)展系列文化講座與案例教學(xué)。高校通過(guò)組織和舉辦各種跨文化交際專題活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受中西方文化差異,拓寬學(xué)生的國(guó)際視野,一方面幫助學(xué)生熟悉和掌握國(guó)際通行規(guī)則,另一方面促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的不斷提高。

四、開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力

如何增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力,這是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的又一重要任務(wù)。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中不僅要求人才能夠使用英語(yǔ)進(jìn)口無(wú)障礙的交流,更主要的是人才可以在專業(yè)領(lǐng)域中完成相關(guān)崗位要求,如材料報(bào)告、合同擬定等,對(duì)人才的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求較高。對(duì)此,我國(guó)高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中可以通過(guò)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生更容易掌握語(yǔ)言知識(shí)和基本技能,進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、開(kāi)展多樣化實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生具備各方面的綜合素質(zhì)和能力是其成為國(guó)際化人才的必要條件,因此如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要重點(diǎn)考慮的方面。高校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中不僅需要重視對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等,學(xué)生只有具備過(guò)硬的綜合素質(zhì)才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。為此,高??梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展多樣化、開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)(如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)文藝演出等、來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍,為學(xué)生提供更多英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

第6篇

1.1具體性

情景教學(xué)通常應(yīng)用在具體事件中,并展現(xiàn)具體內(nèi)容、環(huán)境氛圍等,可讓學(xué)生親身體驗(yàn);

1.2新穎性

在情景教學(xué)中,使用最新素材,這可刺激學(xué)生的求知欲,給學(xué)生一種帶來(lái)一種新鮮感,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;

1.3針對(duì)性

情景教學(xué)法參照具體的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展模擬活動(dòng),其重點(diǎn)和難點(diǎn)較為突出,并可直接展現(xiàn)教材內(nèi)容,具有引人思考的作用。

2情景教學(xué)法在國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)課程的具體應(yīng)用

國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)涵蓋進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、航空貨運(yùn)流程等多門學(xué)科,通常,教師利用圖表和語(yǔ)言敘述等形式來(lái)講解業(yè)務(wù)流程以及單證流轉(zhuǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)流程,掌握整體業(yè)務(wù)框架,然而,上述業(yè)務(wù)活動(dòng)涉及較多的步驟、單證和人員等[2]。情景教學(xué)法的應(yīng)用,可為學(xué)生提供模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),并通過(guò)角色扮演可讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整個(gè)業(yè)務(wù)流程。教師作為情景教學(xué)的設(shè)計(jì)者,應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景,學(xué)生作為參與者,應(yīng)積極、自主參與到教學(xué)活動(dòng)中,并主動(dòng)配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。首先,教師應(yīng)參照具體的課程內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言敘述或者模擬軟件營(yíng)造一個(gè)工作場(chǎng)景,另外,如若條件允許,也可帶領(lǐng)學(xué)生深入到實(shí)體企業(yè)或者現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí);其次,教師應(yīng)合理規(guī)劃角色,并明確每一位學(xué)生的角色,也可讓學(xué)生自主分角色飾演;最后,教師應(yīng)提前準(zhǔn)備空白單據(jù),也可安排學(xué)生自主收集,這主要是因?yàn)榻滩闹械膯螕?jù)大部分不是最新的,如若能找到正在使用的單據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練,則可讓學(xué)生更好地勝任所從事的崗位,增強(qiáng)崗位競(jìng)爭(zhēng)力。本文將以國(guó)際貨代業(yè)務(wù)中的采購(gòu)環(huán)節(jié)為例,對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行具體敘述[3]。

2.1設(shè)定情景

教師應(yīng)參照教學(xué)內(nèi)容設(shè)定情景,可借用貨運(yùn)市場(chǎng)中的實(shí)體企業(yè),科學(xué)、全面設(shè)定船東、倉(cāng)儲(chǔ)單位等基礎(chǔ)信息,避免在情景表演環(huán)節(jié)因主體身份模糊而中斷表演。同時(shí),還可設(shè)定近似于實(shí)體業(yè)務(wù)的環(huán)境,并通過(guò)桌椅等物品來(lái)渲染氣氛。

2.2學(xué)生擬建貨代公司

將學(xué)生劃分成不同的小組,以小組的形式進(jìn)行表演,保證每組學(xué)生在6-10人之間,并配備現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)員。明確貨代公司的具體名稱、業(yè)務(wù)范圍、企業(yè)規(guī)模和崗位結(jié)果,并將崗位職責(zé)具體化,然后指派組員有序飾演相應(yīng)的角色。

2.3確定市場(chǎng)定位

各個(gè)貨代公司應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái),查詢行業(yè)信息,并收集整理,深入調(diào)查,全面分析市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果;然后,共同討論本企業(yè)的經(jīng)營(yíng)優(yōu)勢(shì),并開(kāi)發(fā)、探討新型航線產(chǎn)品,參照市場(chǎng)行情,合理設(shè)定采購(gòu)價(jià)格,最終達(dá)成一致。

2.4自主設(shè)定劇情發(fā)展

各個(gè)貨代公司應(yīng)依據(jù)自身信息和業(yè)務(wù)掌握情況,自主設(shè)定劇情,且教師應(yīng)從旁指導(dǎo),保證教學(xué)情景的合理發(fā)展,并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[4]。另外,在與碼頭、倉(cāng)儲(chǔ)等部門洽談前期,應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái),全面掌握最新市場(chǎng)動(dòng)態(tài),編制合理的價(jià)格方案和服務(wù)項(xiàng)目,并研討有效的洽談策略,并依據(jù)劇情需要,提前制定報(bào)價(jià)表、合同等文件資料。

2.5編寫(xiě)劇本

各個(gè)小組成員依據(jù)各自角色,科學(xué)分析崗位特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、語(yǔ)言特征等,共同完成劇本制作,并指派特定學(xué)生進(jìn)行講解,讓每一位學(xué)生都能有效領(lǐng)會(huì)并準(zhǔn)確表演各個(gè)角色。全面考慮道具和場(chǎng)景等,進(jìn)而保障情景表演的正常進(jìn)行。在情景表演過(guò)程中,每一位學(xué)生都應(yīng)按照自身角色著裝,并合理設(shè)計(jì)語(yǔ)言、行為表現(xiàn)和表情等,盡量還原職業(yè)環(huán)境,給人一種身臨其境的感覺(jué)。教師應(yīng)在一旁觀察、指導(dǎo),提醒學(xué)生注意自身角色,保證語(yǔ)言、行為表現(xiàn)等與其飾演角色的一致性。

2.6情景表演并科學(xué)評(píng)估

各個(gè)小組成員應(yīng)主動(dòng)參與到前期準(zhǔn)備、洽談、探討協(xié)商等情景中,深入體會(huì)崗位環(huán)境,感受工作氛圍。學(xué)生在了解、掌握理論知識(shí)的同時(shí),還能豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)社會(huì)能力。另外,在情景表演過(guò)程中,應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇

案例教學(xué),又稱為范例教學(xué)法?!胺独币辉~來(lái)源于拉丁語(yǔ)“e^mplum”,本義為“好的例子”、“典型的例子”。因此,所謂案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生能通過(guò)對(duì)特殊的、典型的事例進(jìn)行分析,進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。但它真正作為一種成熟和系統(tǒng)的教學(xué)方法,卻是1870年在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來(lái)的。到了20世紀(jì)初,案例教學(xué)已被美國(guó)所有知名的法學(xué)院所采用。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的華萊士。B。唐哈姆(WallaceB.Donham)出任哈佛商學(xué)院院長(zhǎng),他對(duì)案例教學(xué)極為贊賞,主張?jiān)谏虒W(xué)院推廣使用,并強(qiáng)調(diào)商學(xué)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問(wèn)題為中心,引導(dǎo)學(xué)生參與案例的分析和討論,指導(dǎo)學(xué)生直接到實(shí)際商業(yè)活動(dòng)中去搜集、整理案例。至今,案例教學(xué)方法仍在工商管理及法學(xué)教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位。

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的應(yīng)用和研究起始于20世紀(jì)30年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅森(EdwardS.Mason)教授在哈佛大學(xué)創(chuàng)立的“梅森聯(lián)誼會(huì)”(MasonicLodge)該研究會(huì)專門從事有關(guān)寡頭壟斷理論的案例收集、整理及其經(jīng)驗(yàn)性研究工作,而且他們還把研究成果大量運(yùn)用于哈佛大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之中。后來(lái),經(jīng)過(guò)梅森的弟子貝恩(JoeS.Bain)等人的大力推廣,經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與研究在美國(guó)及歐洲的大學(xué)中普遍展開(kāi)。但是,從整體來(lái)看,目前理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中所進(jìn)行的案例教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)不如法學(xué)、醫(yī)學(xué)以及工商管理學(xué)等領(lǐng)域那么普遍和成熟影響力也不夠大。

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。這種教育模式的典型特點(diǎn)就是習(xí)慣采用相對(duì)穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材;教師進(jìn)行‘滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授,而學(xué)生采取全盤接受甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時(shí)以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的惟一考核方法。毫無(wú)疑問(wèn),在這種以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)模式中,是沒(méi)有案例教學(xué)的地位的。即使進(jìn)行案例教學(xué),也只是把它作為傳統(tǒng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的補(bǔ)充和點(diǎn)綴而已。因此,在我國(guó),盡管案例教學(xué)已在法學(xué)和工商管理等學(xué)科的教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用,但是,在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中仍處于試驗(yàn)和探索階段,因而在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中提起案例教學(xué),很多人仍把它當(dāng)作一件新鮮事來(lái)看待。

其實(shí),我國(guó)的一些機(jī)構(gòu)和研究人員一直在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的引進(jìn)和研究工作。1991年,由世界銀行資助,在我國(guó)國(guó)內(nèi)首次舉辦了關(guān)于案例教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)進(jìn)修班。該進(jìn)修班邀請(qǐng)了許多國(guó)際知名專家授課,并編印了一大批案例教材,遺憾的是這種案例教學(xué)的嘗試未能得到廣泛推行。近些年,國(guó)內(nèi)陸續(xù)有學(xué)者開(kāi)始作系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究的嘗試,比如北京天則經(jīng)濟(jì)研究所從1996年起進(jìn)行了“中國(guó)制度變遷的案例研究’系列項(xiàng)目。該項(xiàng)目不但對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放過(guò)程中典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行了深入的總結(jié)和剖析,而且在社會(huì)上作了大量的案例教學(xué)的推廣工作。正如該項(xiàng)目主持人光教授所說(shuō):在工商管理領(lǐng)域案例教學(xué)法也許是最有效的教學(xué)方法,在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中,案例教學(xué)法也是很有用的,它有助于改變目前理論教學(xué)中重名詞概念,輕生活事實(shí)的現(xiàn)象,有助于解決所謂'黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)’和高分低能的問(wèn)題?!?/p>

在我國(guó)高等院校重視且有意識(shí)地進(jìn)行理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),是近幾年的事情,而且這些實(shí)踐活動(dòng)也主要是在國(guó)內(nèi)一些著名大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系)中進(jìn)行的。比如,從2000年起北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)始在各個(gè)專業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的嘗試,并組成了經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)專業(yè)的案例教學(xué)研究小組,有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)和研究工作。2004年浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院組織出版了國(guó)內(nèi)第一套經(jīng)濟(jì)學(xué)案例叢書(shū)。今后,隨著我國(guó)教育體制和教學(xué)方法改革的日益深入,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式將會(huì)受到?jīng)_擊并發(fā)生深刻的變革案例教學(xué)將會(huì)在各高校經(jīng)濟(jì)院系得到大力推廣和應(yīng)用。應(yīng)該說(shuō),我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探索正方興未艾,其前景是極其廣闊的。

二、目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因

近些年來(lái),我國(guó)的案例教學(xué)雖然有了一定的發(fā)展,但由于人們對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)有限,再加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)起步較晚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足等原因,在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)并沒(méi)有真正凸顯出應(yīng)有的地位,通常處于一種僅僅對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充的可有可無(wú)的尷尬境地。因此,目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中不可避免地存在著各種問(wèn)題。

(一)缺乏規(guī)范、實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材及科學(xué)合理的案例教學(xué)內(nèi)容。

教材是教學(xué)的基本工具。目前我國(guó)還沒(méi)有一部材,從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上仍停留于純理論教學(xué)模式之中,案例教學(xué)只起到對(duì)理論教學(xué)的一種補(bǔ)充作用。由于缺乏規(guī)范、實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材,使得在實(shí)際的案例教學(xué)中存在諸多不足:首先,案例教學(xué)中重視知識(shí)點(diǎn)案例,忽視綜合案例。雖然在教學(xué)中引用知識(shí)點(diǎn)案例是必要的,但是,它們只能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用,而不能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力。其次,重視定性分析的案例教學(xué),忽視定量分析的案例教學(xué)。在知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)、尤其是在綜合案例教學(xué)中,往往只注重定性研究,不注重定量分析,這樣在進(jìn)行案例分析和討論時(shí)就會(huì)缺乏對(duì)實(shí)際案例分析過(guò)程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性,無(wú)法全面體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。其結(jié)果是,一方面難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,另一方面也不能培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后,重視對(duì)已經(jīng)發(fā)生的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的收集與總結(jié),缺乏能夠跟蹤國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及過(guò)程的典型經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。從目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例素材的來(lái)源看,大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例反映的都是過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的典型的或特殊的經(jīng)濟(jì)案例,缺乏現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感,往往使得學(xué)生在利用這些案例分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)有一種“隔靴搔癢”的感覺(jué),并不能給他們以深刻的啟發(fā)。

(二)案例教學(xué)的手段落后。

目前,在我國(guó)高校中,除個(gè)別學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)手段比較先進(jìn)以外,大多數(shù)學(xué)校缺乏進(jìn)行案例教學(xué)的現(xiàn)代化和專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室。實(shí)際上,真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動(dòng)手能力,教師和學(xué)生在案例教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用幻燈、投影儀、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段來(lái)形成立體、直觀的教學(xué)效果。依據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn),歐美許多一流大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般都把學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要內(nèi)容,而且其應(yīng)用已經(jīng)十分成熟。但是,經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn),包括它在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的運(yùn)用,需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件等,這需要相當(dāng)大的一筆投資,對(duì)于許多高校本來(lái)就不寬裕的教學(xué)經(jīng)費(fèi)又提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一新興學(xué)科本身研究與應(yīng)用的缺乏以及在案例教學(xué)中所需軟硬件方面的資金投入的匱乏,致使我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)手段顯得相當(dāng)落后。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的資源匱乏,質(zhì)量不高。

第一,經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)所需的客體資源貧乏,即缺乏大量的實(shí)際案例素材。有的高等院校盡管重視經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué),但是在案例的搜集、整理與研究分至傳記文學(xué)的內(nèi)容。這樣編寫(xiě)的案例,其根本缺陷是缺乏根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而對(duì)案例涉及的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程所進(jìn)行的專業(yè)性審視和洞察,缺乏對(duì)每一個(gè)案例作出科學(xué)的設(shè)計(jì),因而難以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并在此基礎(chǔ)上作出科學(xué)合理的分析和評(píng)價(jià)。

第二,經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)所需的主體資源貧乏,即缺乏一批既有深厚理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)隊(duì)伍?,F(xiàn)代案例教學(xué)模式所提倡的現(xiàn)實(shí)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性要求教師具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中,教師除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn),具備理論和實(shí)踐的貫通、融合的能力,能夠始終站在相關(guān)學(xué)科研究的前沿,并掌握最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)。另外,教師還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力,既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題,也能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀、科學(xué)的評(píng)判和引導(dǎo)。

第三,沒(méi)有更多的適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的案例以供參考和利用。經(jīng)過(guò)二十多年的改革開(kāi)放,我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的案例素林但是,這些案例都處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中。因此,要想收集到能夠反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例往往存在一定的困難。目前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的大量案例,不是從國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的二手案例,就是從目前相對(duì)比較成熟的MBA教學(xué)案例中移植過(guò)來(lái)的,惟獨(dú)缺乏符合我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、既有我國(guó)特色又有研究和應(yīng)用價(jià)值的反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的案例。

(四)傳統(tǒng)教育體制與觀念是制約目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

改革開(kāi)放以來(lái),盡管我國(guó)在教育領(lǐng)域的改革取得了一系列的成果,但是,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,對(duì)我國(guó)應(yīng)試教育體制和模式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),對(duì)“耳提面命”的傳授知識(shí)方式的根本變革尚需時(shí)日。因此,即使我們構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式具有合理性、科學(xué)性和可行性,但在實(shí)踐過(guò)程中仍然無(wú)法完全擺脫傳統(tǒng)的教育體制和觀念的束縛。在應(yīng)試教育的觀念和模式下,閉卷的考試方式無(wú)法全面檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,不合理的課程設(shè)置人為地分割了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系的整體性,因此,在實(shí)踐中大力推廣經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)有賴于我國(guó)教育體制的進(jìn)一步配套改革和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,

三、加強(qiáng)和完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)體系的初步設(shè)想

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以“經(jīng)世濟(jì)民”為己任的應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但要使學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和分析技巧,而且,更重要的是要使學(xué)生能用所學(xué)的理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中存在的問(wèn)題并提出解決方案。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的落后局面是與經(jīng)濟(jì)學(xué)教育所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和目標(biāo)不相符的。因此,改革目前傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系,建立科學(xué)合理并能給予案例教學(xué)以充分重視的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系,是全面完成經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)高素質(zhì)人才的重要保證。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)全新的課題,它的出現(xiàn)和發(fā)展必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊,甚至對(duì)其提出變革的要求。因此,要建立科學(xué)的、切實(shí)可行的案例教學(xué)模式,需要弄清經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式有何不同之處。

首先,在教材方面,傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中使用的是多年一貫制的標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū);而案例教學(xué)中所要使用的是反映實(shí)際經(jīng)濟(jì)事務(wù)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的案例或事例,包括現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生普遍比較關(guān)心的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此,案例教學(xué)中所使用的教材不可能是一成不變的,教員和研究人員需要對(duì)已有的案例不斷進(jìn)行篩選、提煉與更新,使得案例教學(xué)能真正反映時(shí)代的脈搏和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)世界,這樣不僅能引起學(xué)生的共鳴,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且,更重要的是,這種不斷提煉與更新的案例教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和“學(xué)以致用”的能力。

其次,在授課方式上,傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng),課堂講授的主要內(nèi)容圍繞課本上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi),即所謂的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式;案例教學(xué)模式要求教師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析,案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中,通常是在課前將書(shū)面形式的案例素材交給學(xué)生閱讀并準(zhǔn)備,然后再在課堂上進(jìn)行討論。因此,組織好課堂上的案例討論是案例教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。

最后,在師生的互動(dòng)關(guān)系方面,在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中,教師被置于傳授者的地位而顯得過(guò)于主動(dòng),而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程則顯得過(guò)于被動(dòng)。具體來(lái)說(shuō),教學(xué)中從理論知識(shí)的介紹、問(wèn)題的提出、分析的展開(kāi)、結(jié)論的得出、所涉理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把理論知識(shí)教學(xué)無(wú)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的興趣,另一方面教師的過(guò)于主動(dòng)和分析方法的單一化和確定化以及分析結(jié)論的定向化和確定化,不僅抑制了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)獲取的積極性,而且還束縛了學(xué)生的思維傾向和方法,不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在案例教學(xué)中,教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。在案例課堂上,不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考,去爭(zhēng)辯,去作出決策和選擇去“解決”案例中的特定問(wèn)題,進(jìn)而從案例中獲得某種感悟,而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例中所蘊(yùn)含的復(fù)雜性及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。同時(shí),在案例教學(xué)中,學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。學(xué)生在課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考;在課堂上,必須積極發(fā)言,講出自己的思考和結(jié)論,并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。學(xué)生是案例教學(xué)的主角,既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí),也可以從承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),即從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練、增長(zhǎng)才干。這樣,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條,而是活的知識(shí)以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

由此看來(lái),案例教學(xué)模式是完全不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的,進(jìn)行案例教學(xué)無(wú)論是對(duì)教師和學(xué)生,還是對(duì)目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系都提出了更高的要求。因此,要以更新更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系,切實(shí)把握案例教學(xué)的本質(zhì)特征,建立科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)體系。

根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn),我們對(duì)今后加強(qiáng)和完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)提出如下設(shè)想:

第一,經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選編及其要求。這是實(shí)施經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,一要注意獲得充足的經(jīng)濟(jì)學(xué)素材;二要具有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫(xiě)知識(shí);三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫(xiě)程序包括選擇課題、搜集材料、編寫(xiě)案例和設(shè)計(jì)討論等。案例編寫(xiě)首先要求所選案例必須真實(shí),是來(lái)自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的事實(shí)。如果是教師自己編寫(xiě)的案例,也須符合客觀實(shí)際。其次是案例必須反映經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的典型特征和一般規(guī)律,要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的有關(guān)特征。再次是案例必須適時(shí),能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。第四是案例必須精選,”信手拈來(lái)”的案例,其經(jīng)濟(jì)學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要,我們可以把經(jīng)濟(jì)學(xué)案例劃分為以下不同的類型。

1.依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例內(nèi)容的不同,可將案例分為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)室經(jīng)濟(jì)學(xué)案例?,F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例指我們熟悉的通常的案例形式,它主要從實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活中提煉出與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相符合的典型事件,并應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。而實(shí)驗(yàn)室經(jīng)濟(jì)學(xué)案例對(duì)我們來(lái)說(shuō)還比較陌生。所謂實(shí)驗(yàn)室經(jīng)濟(jì)學(xué)案例是為了研究一個(gè)理論問(wèn)題或驗(yàn)證一個(gè)理論假設(shè),在一個(gè)可控制的實(shí)驗(yàn)室條件下做一個(gè)實(shí)驗(yàn),并由此得出一個(gè)有用的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性。在我國(guó),雖然利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)還是一個(gè)全新的課題12,然而,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)卻富有重要意義。這是因?yàn)?,?jīng)濟(jì)學(xué)的理論大多比較抽象,而且許多經(jīng)濟(jì)理論首先得有特定的假設(shè)或前提,然后是大量的邏輯推理,最后得到結(jié)論。事實(shí)上,一些特定的假設(shè)條件和抽象的理論,在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中并不存在,學(xué)生往往難以把握。在實(shí)驗(yàn)室條件下,就可以通過(guò)模擬的方式對(duì)一些假設(shè)條件和抽象經(jīng)濟(jì)理論給出具體、形象的環(huán)境與描述,使學(xué)生身臨其境,提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,從而準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。

2依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例形式的不同,可以將案例劃分為文字案例和圖像案例。經(jīng)濟(jì)學(xué)文字案例主要以文字的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容,包括案例的主要情節(jié)和數(shù)據(jù);經(jīng)濟(jì)學(xué)圖像案例主要以圖像符號(hào)的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容。相比之下后者更直觀、形象,并可能蘊(yùn)含更豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)信息。例如,經(jīng)濟(jì)學(xué)中“市場(chǎng)均衡價(jià)格的形成”的案例,可以先設(shè)計(jì)一個(gè)具體的雙向拍賣市場(chǎng)實(shí)驗(yàn),然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成由拍賣市場(chǎng)所形成的需求和供給的圖形及有關(guān)變量變化而導(dǎo)致需求和供給變化的過(guò)程的動(dòng)畫(huà),這樣就可以生動(dòng)形象地說(shuō)明均衡價(jià)格是如何形成及如何變化的。

3. 依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例情境的不同,可以將案例劃分為語(yǔ)言情境案例和實(shí)際情境案例。語(yǔ)言情境案例是教師用語(yǔ)言呈現(xiàn)已發(fā)生的情境,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)加以分析的案例。實(shí)際情境案例是教師借助或設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,師生共同討論解決問(wèn)題的方案。例如,在經(jīng)濟(jì)學(xué)的“寡頭合謀博弈”模型的教學(xué)中,讓學(xué)生分別扮演兩個(gè)寡頭廠商角色,以體驗(yàn)寡頭廠商合謀的動(dòng)機(jī)、過(guò)程及其合謀的脆弱性等問(wèn)題,并探討解決問(wèn)題的辦法。

4. 依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例用法的不同,可以將案例劃

例側(cè)重以講述與解釋方式呈現(xiàn)案例,用于說(shuō)明和論證經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。討論式案例則是由教師提供案例,引導(dǎo)學(xué)生參與討論、各抒己見(jiàn),從而擬定出解決問(wèn)題的方案。例如,對(duì)于公共產(chǎn)品的外部性問(wèn)題,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)城市建設(shè)規(guī)劃中存在的外部性及‘搭便車”的問(wèn)題進(jìn)行討論,并從中找出解決問(wèn)題的思路。

第二,我們認(rèn)為要達(dá)到經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的,需要在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上周密安排、合理組織經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的課堂教學(xué)。

第一環(huán)節(jié),提供和呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。以呈現(xiàn)方式而論,有印發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等;以呈現(xiàn)時(shí)機(jī)而論,經(jīng)濟(jì)學(xué)案例可在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn),或在某一章節(jié)教學(xué)之后呈現(xiàn)。

第二環(huán)節(jié),分析和討論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng),將經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的內(nèi)容與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)案例與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控,創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下,運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),大膽進(jìn)行獨(dú)立思考,積極參與交流和研討,富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣,通過(guò)個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等,充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的功能,提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

第三環(huán)節(jié),總結(jié)和評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升,一般由教師來(lái)完成。可以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論作出評(píng)價(jià),指明其中的關(guān)鍵性問(wèn)題,為后續(xù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ);也可以指出學(xué)生在分析、討論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例中的成績(jī)和不足,進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解;還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié),使學(xué)生受到更多的鍛煉;或者提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題,促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角,進(jìn)行更深入而廣泛的思考。

四、今后完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議

第一,加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)建設(shè),編制適合我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。在案例教學(xué)中,如果沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的案例庫(kù)案例教學(xué)就只能是無(wú)本之木。我們認(rèn)為,在現(xiàn)階段,我國(guó)應(yīng)加快經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。首先,案例的取材一定要符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,確保案例所陳述的內(nèi)容是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)事件,是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中常見(jiàn)的卻又復(fù)雜甚至困難的問(wèn)題。其次,案例要能提供人們思考和解答問(wèn)題的多種路徑和空間,切忌用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的惟一答案來(lái)束縛學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。最后,應(yīng)該緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編選案例。在案例教學(xué)中,無(wú)論是案例的選擇和編制,還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。換言之,案例是服從于培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的,通過(guò)案例,學(xué)習(xí)者可以漸漸領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)質(zhì),形成靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的種種技巧。如果案例偏離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo),案例即使再典型、再生動(dòng),其作用也必將大大降低。

第8篇

[關(guān)鍵詞]中國(guó)古代文學(xué)教學(xué);當(dāng)代價(jià)值;作品

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712(2014)04-0048-02

[作者簡(jiǎn)介]王娟(1981―),女,湖北十堰人,博士,廣西師范大學(xué)文學(xué)院講師,研究方向:古代文學(xué)教學(xué)與研究。

一、關(guān)于中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)價(jià)值思考的引發(fā)

中國(guó)古代文學(xué)是高等院校文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一,但是近些年來(lái)它的地位和受重視程度有所下降,表現(xiàn)為:古代文學(xué)課時(shí)被壓縮,學(xué)習(xí)意義不明確。認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì),掌握實(shí)用性的知識(shí)更為必要,古代文學(xué)離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn),對(duì)個(gè)人發(fā)展沒(méi)有直接促進(jìn)作用,是附庸風(fēng)雅的聲音時(shí)而有之。與國(guó)人忽視古代文學(xué)教學(xué)相反的是在“漢語(yǔ)熱”的背景下,外國(guó)人對(duì)古代文學(xué)的向往。不少國(guó)家把中國(guó)古代文學(xué)作為來(lái)華留學(xué)生的必修課。我們不得不思考,中國(guó)的文化傳承體現(xiàn)在哪里,作為中國(guó)人的最典型特征又在哪里?這樣看來(lái),在當(dāng)代社會(huì)對(duì)中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)價(jià)值的思考和探討是非常有必要的。

二、中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的當(dāng)代價(jià)值體現(xiàn)

中國(guó)古代文學(xué)史上的優(yōu)秀作品是我們中國(guó)人的驕傲。梁?jiǎn)⒊唬骸拔嵋詾榉矠橹袊?guó)人者,須獲有欣賞《楚辭》之能力,乃為不虛生此國(guó)?!盵1]中國(guó)古代文學(xué)負(fù)載著傳統(tǒng)文化,蘊(yùn)含著深厚的傳道價(jià)值、育人價(jià)值,是中華瑰寶,是新世紀(jì)精神文明建設(shè)的重要資源。中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)不僅教授理論知識(shí),還使傳播中華傳統(tǒng)文化,培育學(xué)生的人文素養(yǎng),陶冶其情操。中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)當(dāng)代價(jià)值的根本在于教人成為一位典型的中國(guó)人。

孟建偉提出了“文化教育”這個(gè)嶄新的教育理念。他認(rèn)為:“這是一種以文化為導(dǎo)向的教育:它將吸納人類文化中一切有利于人的成長(zhǎng)和文化創(chuàng)新的元素,并將教育的過(guò)程變成文化育人的過(guò)程?!盵2]中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)符合這個(gè)教育理念并能很好地解釋它。古代文學(xué)教學(xué)的作用是隱性的,高校古代文學(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)文化育人的重要環(huán)節(jié),對(duì)大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有積極作用,在使學(xué)生了解并感悟歷史和現(xiàn)實(shí)的人文情態(tài)、人文精神和人文情感方面具有其他學(xué)科教學(xué)無(wú)法取代的功能和作用,它負(fù)載著文化,傳承著文化。正如朱自清先生所說(shuō):“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用,而在文化?!盵3]

三、中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)當(dāng)代價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑

古代文學(xué)的教學(xué)分為兩大塊:文學(xué)史和文學(xué)作品,其教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉并了解歷代具有代表性的作家及其作品,把握中國(guó)古代文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò),掌握古代各類文體的演變軌跡、文化思潮的興替、重要作家作品在文學(xué)史中的地位和影響,獲得閱讀、分析、鑒別和欣賞古代文學(xué)作品的能力,進(jìn)而提高思想修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往以文學(xué)史為綱,作品只是穿插其中。但文學(xué)史教材一直在變化,各個(gè)版本的文學(xué)史教材注重的角度不同,所選的作品也不同。其次,文學(xué)史所講述的多是知識(shí)性問(wèn)題,比如文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)、作家的貢獻(xiàn)和地位、作者主張及相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象等,經(jīng)典作品則直接表達(dá)了詩(shī)人的主觀情感。因此,古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重作品本身,作品的教學(xué)可以從分析作品的藝術(shù)性,引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞方法;從將心比心,和古代作家產(chǎn)生共鳴;深度挖掘,領(lǐng)悟真理三個(gè)方面著手。

(一)分析作品,掌握方法

對(duì)作品本身的分析是鑒賞作品的第一步,通過(guò)細(xì)讀、誦讀、解讀作品能實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的初步把握。細(xì)讀作品就是仔細(xì)讀文字,細(xì)細(xì)玩味,關(guān)注的是具體的形、音、義及標(biāo)點(diǎn)。細(xì)讀作品注重的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單篇作品的分析能力和鑒賞能力,不是文學(xué)史知識(shí)的多寡。如蘇軾的《水龍吟?次韻章質(zhì)夫楊花詞》,上闋開(kāi)頭“似花還似非花,也無(wú)人惜從教墜”,細(xì)讀時(shí)要抓住似是而非。接著分層鋪敘,先說(shuō)楊花的飄墜“拋家傍路”,次寫(xiě)念遠(yuǎn)之人“困酣嬌眼,欲開(kāi)還閉”,再寫(xiě)夢(mèng)“夢(mèng)隨風(fēng)萬(wàn)里,尋郎去處,又還被,鶯呼起”。細(xì)讀時(shí)要抓住分層的關(guān)鍵詞。下闋直接抒發(fā)主觀情感,“恨西園,落紅難綴”,美好春光已經(jīng)逝去。緊接“恨”的內(nèi)容,同樣分層次來(lái)寫(xiě),“曉來(lái)雨過(guò),遺蹤何在,一池萍碎”飄飛的楊花變成了破碎的浮萍,此為第一層;“春色三分,二分塵土,一分流水”傷春別離,此為第二層;“細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚”將傷春之情推向頂點(diǎn),此為第三層。

誦讀作品指用適合的話語(yǔ)聲音形態(tài)、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏,在一詠三嘆之間慢慢體味朗讀并背誦作品。如李清照的《聲聲慢》,凄切的氛圍、凄涼悲哀的感情多是通過(guò)疊字、入聲字的韻腳來(lái)體現(xiàn)。正是“冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”這些疊字,讓我們更容易感受到作家在作品中想要表達(dá)的情感。誦讀作品可以采用教師范讀,學(xué)生仿讀的方法,通過(guò)對(duì)作品文字聲音的感知達(dá)到理解作品、體悟情感的目的。

解讀作品。解讀作品不是簡(jiǎn)單地講析詩(shī)意,而是要了解作品的內(nèi)涵以及作品之外的東西。解讀作品的方法有很多,可以了解作者的寫(xiě)作背景,與作者其他作品進(jìn)行比較,與同時(shí)代作家的作品進(jìn)行比較,把作品放在文學(xué)史的坐標(biāo)上衡量其地位、貢獻(xiàn),等等。在解讀秦觀的《醉鄉(xiāng)春》時(shí),我們首先可以了解它的創(chuàng)作背景,此詞為作者貶謫廣西時(shí)所作,“瘴雨”“椰瓢”等題材都帶有典型的南方特征,說(shuō)明詞人在流寓廣西時(shí)受到了地方文化的影響。其次,可以把這首詞同秦觀的其他詞進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)秦觀的大多數(shù)詞作都寫(xiě)自己遭遇挫折、身處逆境之時(shí)不能解脫的愁和恨,而這首詞寫(xiě)到“醉鄉(xiāng)”中去尋找精神寄托,不再為謫居而自傷。

古代文學(xué)作品浩如煙海,古代文學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)的魅力,體悟文學(xué)的真諦,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)的能力,多讀、多揣摩優(yōu)秀的文學(xué)作品是培養(yǎng)鑒別力的重要方法。

(二)將心比心,體驗(yàn)情感

古代文學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感,讀出作品中的情味。古詩(shī)詞所負(fù)載的情感與今人有貫通之處。如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》所寫(xiě)是人人都能感受到的少年離家白首歸的體驗(yàn),讀者可以身臨其境般領(lǐng)略到這種滄桑之感。李白的《靜夜思》語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸,但詩(shī)歌中蘊(yùn)含的是千百年來(lái)人們共同的思鄉(xiāng)情感。孟郊的《游子吟》所寫(xiě)只是一件小事,卻把人世間最樸實(shí)最高尚的母愛(ài)寫(xiě)得感人至深。蘇軾《水調(diào)歌頭?丙辰中秋》所抒發(fā)“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的情感,不僅是詞人自己所能感受到的,更是處于同樣環(huán)境中所有人都能感受到的,這種感受超越了時(shí)空,可以使我們產(chǎn)生共鳴。積極體驗(yàn)作品表達(dá)的情感,在作品教學(xué)中至關(guān)重要。正如施議對(duì)先生所言:“將你心,換我心,必將有所得?!盵4]

(三)深度挖掘,領(lǐng)悟真理

古代文學(xué)教學(xué)包含著對(duì)學(xué)生的人格、心靈、情感、審美等方面的教育,目的是塑造學(xué)生的思想靈魂,使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化,培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。古代文學(xué)中很多優(yōu)秀作品或教人明志、或教人做人、或幫人成才。古代文學(xué)史上許多著名作家,他們關(guān)心社會(huì)、心系蒼生、品德高尚,是我們學(xué)習(xí)的楷模。教師要通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生在精神上得到提升,明確人生道路,領(lǐng)悟人生真諦。如王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目,更上一層樓”,是對(duì)高遠(yuǎn)目標(biāo)的追求;杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”,是詩(shī)人仁愛(ài)和自我犧牲精神的體現(xiàn)。

綜上所述,我們只有正確認(rèn)識(shí)了中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的當(dāng)代價(jià)值,在教學(xué)過(guò)程中秉承先作品后史論的教學(xué)觀念,才能促進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

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[2]孟建偉.教育與文化[J].教育研究,2013(3).

第9篇

和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力。年輕群體占比很高的國(guó)家在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)潛力令人期待。同樣,青年群體積極參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活是一個(gè)社會(huì)得以持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。中國(guó)大學(xué)生自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)面臨重重的就業(yè)壓力,這迫使我們反思其背后的人口結(jié)構(gòu),以及相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。盡管中國(guó)和美國(guó)在經(jīng)濟(jì)總量上逐漸接近,但我們看到,美國(guó)出生率逐年上升,年輕群體占總?cè)丝诒嚷试黾樱@對(duì)未來(lái)的發(fā)展格局極為有利,中國(guó)也必須考慮這些因素。

德國(guó)有著久遠(yuǎn)的職業(yè)主義傳統(tǒng),人們對(duì)于從事的職業(yè)精益求精,恪守職業(yè)精神。職業(yè)教育也是德國(guó)的特色,國(guó)家對(duì)初中和高中畢業(yè)生從事一定職業(yè)所必需的知識(shí)和技能給予訓(xùn)練,而不是一味鼓勵(lì)中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)。值得注意的是,德國(guó)已經(jīng)坐上了第四次工業(yè)革命的船頭,成為新產(chǎn)業(yè)革命的弄潮兒。第四次產(chǎn)業(yè)革命既需要高科技領(lǐng)域的尖端型人才,也需要各行各業(yè)的職業(yè)人才:發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),需要造就一支適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍;現(xiàn)代制造業(yè)既需要高科技引領(lǐng),也需要高素質(zhì)的技術(shù)工人;現(xiàn)代服務(wù)業(yè)要激活市場(chǎng)需求,也要提升服務(wù)人員的職業(yè)技能。職業(yè)教育正是德國(guó)成功的秘密之一。據(jù)統(tǒng)計(jì),2014年12月德國(guó)的失業(yè)率為6.5%,青年失業(yè)率為7.4%,在整個(gè)歐元區(qū)最低。德國(guó)總理默克爾認(rèn)為:“大學(xué)教育和職業(yè)教育的雙軌制度為德國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)福音。美國(guó)諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)得主德魯克說(shuō)德國(guó)的工程技術(shù)的精湛堪稱世界一流,但是德國(guó)的勞動(dòng)力成本自然在世界上居高不下。”

俄羅斯是一個(gè)在文化和教育方面積淀深厚的國(guó)家,高等教育也相當(dāng)普及。2013年,俄羅斯公共教育支出占GDP的比重為4.3%,與中國(guó)大致相當(dāng)。在金磚五國(guó)中,中國(guó)和俄羅斯公共教育支出高于印度。2013年,俄羅斯人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值14604美元。俄羅斯大學(xué)生對(duì)于就業(yè)問(wèn)題高度重視,關(guān)心畢業(yè)和未來(lái)的職業(yè)選擇。在俄羅斯,大學(xué)生活僅僅是個(gè)人成人生活的開(kāi)始。大約在大學(xué)二年級(jí)學(xué)生就開(kāi)始四處尋找工作機(jī)會(huì),包括實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

俄羅斯大學(xué)生對(duì)于社會(huì)活動(dòng)和實(shí)習(xí)看得很開(kāi),盡管希望和自己的專業(yè)掛鉤,但對(duì)改行也習(xí)以為常。調(diào)查表明,俄羅斯大學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后的職業(yè)選擇是比較理性的,他們認(rèn)為教育只是提供職業(yè)培訓(xùn)的場(chǎng)所和提高個(gè)人素質(zhì)的機(jī)構(gòu),所以,畢業(yè)后很多人改行,或者出于掙錢的目的,或者考慮工作地點(diǎn),或者考慮個(gè)人興趣,選擇的動(dòng)機(jī)多種多樣。2013年9月1日,俄羅斯總統(tǒng)普京在遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)師生座談會(huì)上說(shuō)道:“允許大學(xué)創(chuàng)辦創(chuàng)新性的企業(yè),之所以這樣做,至少有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn):讓教學(xué)過(guò)程與人才市場(chǎng)對(duì)接,這就能夠讓人們找到工作、知道市場(chǎng)上需要什么樣的人才,這也能幫助未來(lái)的用人單位獲得最優(yōu)秀的人才,此為一。第二,也為將來(lái)的工作進(jìn)行多種多樣的實(shí)習(xí)和實(shí)踐?!?/p>

普京主張不要限制學(xué)生在學(xué)期間的工作時(shí)間,要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生和企業(yè)之間形成對(duì)接機(jī)制。建立這樣的機(jī)制既是學(xué)校的任務(wù),也是學(xué)生自己的任務(wù)。由于各種原因,俄羅斯大學(xué)生非常樂(lè)意參與各種社會(huì)活動(dòng)和實(shí)習(xí),有研究表明,50%的俄羅斯大學(xué)生在校期間都曾有過(guò)一定的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。針對(duì)俄羅斯的教育改革,普京指出:“我們有的教育單位向勞動(dòng)服務(wù)市場(chǎng)提供的大學(xué)生很不符合要求,坦率地說(shuō),教育質(zhì)量很差。某些虛假的高等院校有時(shí)甚至不知能否滿足預(yù)算部門的崗位要求。必須在今年年底(指2012年底,筆者注)以前找出那些效率不高的國(guó)立大學(xué),在2013年5月以前制定出充足這些大學(xué)(包括把它們合并到更有實(shí)力的教學(xué)機(jī)構(gòu))的計(jì)劃。”

日本是人口大國(guó),也是技術(shù)大國(guó)和經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。為了就業(yè),日本大學(xué)生從大學(xué)入學(xué)后就開(kāi)始參與各種各樣的就業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo),包括通過(guò)專家分析個(gè)人的長(zhǎng)處和短處,適合何種職業(yè),如何進(jìn)行職業(yè)選擇。隨著科學(xué)技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,一些用人機(jī)構(gòu)的觀念也發(fā)生了巨大變化,他們更喜歡創(chuàng)新、活潑、獨(dú)立、適應(yīng)、拼搏性的人才。隨著金融創(chuàng)新、新媒體和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展,風(fēng)險(xiǎn)投資、風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)急需金融人才。2013年日本大學(xué)生的就業(yè)狀況有所好轉(zhuǎn),主要是大學(xué)生們放低身段,再就是雇主開(kāi)放一些層次較低的就業(yè)崗位。

以多元政策組合激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是各國(guó)的普遍做法,互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)正在催生新一輪的創(chuàng)業(yè)潮。2010年印度尼西亞政府為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)發(fā)起了創(chuàng)業(yè)發(fā)展計(jì)劃,政府每年撥款1000萬(wàn)美元鼓勵(lì)和支持大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。政府支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的程序主要有:首先,大學(xué)畢業(yè)生拿出一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū),一份類似于可行性研究報(bào)告的東西,根據(jù)計(jì)劃書(shū),政府考核學(xué)生的綜合能力。之后,對(duì)符合要求的學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)、市場(chǎng)分析、溝通與交往、心理素質(zhì)等。經(jīng)過(guò)培訓(xùn),政府會(huì)選擇那些他們認(rèn)為具備創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)支持序列,給他們提供一定的資金,此后的半年中,政府有關(guān)機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行跟蹤和輔導(dǎo)。

可以把創(chuàng)新和創(chuàng)造性作為倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性手段以解決青年失業(yè)的問(wèn)題,也就是說(shuō),青年人可以創(chuàng)建自己的企業(yè),從而找到工作。根據(jù)經(jīng)合組織(OECD)國(guó)家的研究,中小企業(yè)是當(dāng)今主要的雇主,創(chuàng)造了過(guò)去10年33%的就業(yè)崗位,大企業(yè)不再成為就業(yè)的蓄水池,所以有必要發(fā)展中小企業(yè),尤其是通過(guò)創(chuàng)業(yè),來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo),讓青年自己來(lái)掌握自己的命運(yùn),這意味著要教他們成為創(chuàng)業(yè)者所具有的領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力,包括溝通、團(tuán)隊(duì)工作、決策、組織能力以及自信。這個(gè)解決方案與勞動(dòng)力市場(chǎng)和法規(guī)的支持密切相關(guān),需要很多改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。市場(chǎng)能夠靈活激勵(lì)青年人去創(chuàng)造自己的事業(yè),目標(biāo)稅收和經(jīng)營(yíng)刺激最為關(guān)鍵。

在荷蘭等國(guó)家,高等院校專門搭建了以學(xué)校為依托的創(chuàng)業(yè)平臺(tái),幫助大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。有的大學(xué)建立“創(chuàng)業(yè)孵化器”等組織形式,把學(xué)生提出的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃在仿真環(huán)境中加以模擬,組織學(xué)生、老師和實(shí)務(wù)界人士一道討論、實(shí)踐。

瑞典政府積極支持大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。國(guó)家工業(yè)部、高教局、創(chuàng)新局、教育部、創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)生商務(wù)機(jī)遇中心等多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)合作,以促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。工業(yè)部每年拿出約500萬(wàn)瑞典克朗(約合461萬(wàn)元人民幣)資助在創(chuàng)新研發(fā)中取得突出成就、并樂(lè)于通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化成商品的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。各部門和機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦與學(xué)生面對(duì)面交流活動(dòng),對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中遇到的挑戰(zhàn),給予幫助和支持。

談到日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展,辜朝明認(rèn)為:“那種資質(zhì)均一、擁有相同知識(shí)結(jié)構(gòu)和世界觀的所謂主流型人才在今天的世界已經(jīng)不再適用,因?yàn)椴豢赡苤竿@類人才擁有太多創(chuàng)新思維。日本現(xiàn)在真正需要的是那種非均一資質(zhì),但是敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,創(chuàng)造新產(chǎn)品、開(kāi)拓市場(chǎng)的人才。”

設(shè)立就業(yè)輔導(dǎo)中心。在政府的鼓勵(lì)和支持下,印度尼西亞愈來(lái)愈多的大學(xué)與企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作設(shè)立大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)中心,幫助學(xué)生提高職業(yè)技術(shù),為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。

在美國(guó),大學(xué)都設(shè)有畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu),為學(xué)生提供各種各樣的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)生涯規(guī)劃,內(nèi)容涵蓋職業(yè)規(guī)劃、入學(xué)專業(yè)選擇、擇業(yè)技巧、就業(yè)咨詢以及就業(yè)信息等全面服務(wù)。為了提高學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的能力,美國(guó)許多著名院校設(shè)立各項(xiàng)專項(xiàng)資金,設(shè)立跨越學(xué)科的教學(xué)研究中心,使各類邊緣學(xué)科納入學(xué)校的教學(xué)和研究體系,拓寬學(xué)生的視野,為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供更加雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)。通常的情況是:大學(xué)一年級(jí),就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心就開(kāi)始有計(jì)劃地幫助學(xué)生了解市場(chǎng)和就業(yè)狀況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育,幫助學(xué)生接觸和了解就業(yè)狀況;大學(xué)二年級(jí),幫助學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己,包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、專業(yè),在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生選擇專業(yè);大學(xué)三年級(jí),幫助學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)和有關(guān)雇主的情況,參加一些社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)招聘活動(dòng),這個(gè)階段,學(xué)生開(kāi)始介入就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)生涯;大學(xué)四年級(jí),指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)求職。

新西蘭為促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè),在大學(xué)設(shè)立學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心,為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)咨詢、就業(yè)培訓(xùn)、心理輔導(dǎo),以此來(lái)提高學(xué)生的溝通能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用,也有大學(xué)開(kāi)始借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇和就業(yè)選擇提供數(shù)量化的意見(jiàn)建議。荷蘭高等院校除正常提供職業(yè)訓(xùn)練外,還邀請(qǐng)校外的專業(yè)人士來(lái)學(xué)校舉辦講座,介紹經(jīng)驗(yàn)。荷蘭大學(xué)生在校期間也有機(jī)會(huì)到校外開(kāi)展實(shí)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)。大學(xué)也鼓勵(lì)和支持學(xué)生在業(yè)余時(shí)間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)訓(xùn)練。

發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育是針對(duì)技能危機(jī)提出的。一些國(guó)家,如瑞士、荷蘭、新加坡、奧地利、挪威和德國(guó)等已經(jīng)在職業(yè)教育上取得了顯著的成功,比OECD國(guó)家降低了一半的青年失業(yè)率。一是職業(yè)教育項(xiàng)目可以降低青年失業(yè)率和增加工資。二是職業(yè)教育增加了雇主的生產(chǎn)率。三是職業(yè)教育的社會(huì)效益明顯:改善收入不平等,促進(jìn)社會(huì)融合,降低犯罪率,改善健康狀況和福祉。就職業(yè)教育減少失業(yè)的程度而言,它的社會(huì)效益與高就業(yè)率密切關(guān)聯(lián)。四是基本技能是實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵因素,其中職業(yè)教育至關(guān)重要。

德國(guó)有自己的教育傳統(tǒng)。與很多國(guó)家不同,德國(guó)的年輕人并非都“削尖腦袋”往大學(xué)里擠,相反,60%的初中畢業(yè)生選擇接受職業(yè)培訓(xùn),每周有一兩天在學(xué)校上課,其余時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)并領(lǐng)取報(bào)酬(每月約680歐元)。3年后,大多數(shù)合格畢業(yè)生正式進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)工作。這種企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展職業(yè)教育的方式被稱為雙元制。德國(guó)現(xiàn)有45萬(wàn)多家企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn),每年培養(yǎng)的學(xué)生約60萬(wàn)人,從事近350種技術(shù)工作,比如汽車修理工、泥瓦匠、理發(fā)師等工作。

德國(guó)的教育傳統(tǒng)緣于其悠久的歷史。職業(yè)培訓(xùn)在德國(guó)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)歷史,從19世紀(jì)開(kāi)始,手工業(yè)企業(yè)便有意識(shí)地對(duì)學(xué)徒開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。1869年,《北德意志聯(lián)邦工商條例》規(guī)定,不足18歲的幫工和學(xué)徒有義務(wù)接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育。1884年,德國(guó)通過(guò)法律成立“雙軌制”公司管理框架,董事會(huì)需向監(jiān)事會(huì)匯報(bào),監(jiān)事會(huì)則由銀行家和科學(xué)家組成。這種管理結(jié)構(gòu)為普及職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。二戰(zhàn)后,德國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入飛速發(fā)展期,雙元制職業(yè)教育則為企業(yè)源源不斷地輸送成熟的技術(shù)工人。年輕人獲得了穩(wěn)定的工作,收入并不比大學(xué)生低多少。德國(guó)前總理科爾認(rèn)為:“經(jīng)過(guò)良好職業(yè)培訓(xùn)的青年,是我國(guó)的最大資本,是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障。”

培育新的就業(yè)觀。在美國(guó)人的理念和文化傳統(tǒng)中,頂級(jí)名校、理工科和美國(guó)國(guó)籍,至少擁有美國(guó)永久居民身份是在美國(guó)就業(yè)的三大基本條件。隨著就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越突出,美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生及其家長(zhǎng)的觀念也在發(fā)生變化,包括更看重專業(yè)而不論是否名校,就業(yè)未必一步到位,先就業(yè)后工作,等等。當(dāng)然,這僅僅是從一般意義上來(lái)講的,實(shí)際上,美國(guó)的一些非技術(shù)類專業(yè),諸如教育、衛(wèi)生專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率也不低。在美國(guó),工程類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率一般較高,但是民用工程和機(jī)械工程兩個(gè)細(xì)分專業(yè)的失業(yè)率相對(duì)較高,其中的因素非常復(fù)雜,包括行業(yè)狀況、畢業(yè)生專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)人數(shù)等。

面對(duì)社會(huì)變遷,人們心態(tài)淡定,積極對(duì)待生活和工作。美國(guó)文化的核心就是崇尚個(gè)人主義,在他們看來(lái),就業(yè)是自己的事情,即使不能馬上就業(yè)也是自己必須承受的,而不是社會(huì)的責(zé)任,至少主要不是社會(huì)的責(zé)任,這樣的擔(dān)當(dāng)也容易淡化個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系緊張。根據(jù)有關(guān)調(diào)查,至少80%的被訪者是這樣認(rèn)為的。這就為美國(guó)社會(huì)從整體上造就了一個(gè)平穩(wěn)、淡定的社會(huì)環(huán)境和心態(tài)。

日本大學(xué)畢業(yè)生從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始接受職業(yè)規(guī)劃,首先是認(rèn)清自己的特點(diǎn)、性格、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),在此基礎(chǔ)上接受就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練。日本大學(xué)機(jī)構(gòu)從職業(yè)訓(xùn)練到指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)就業(yè)申請(qǐng)書(shū)等各個(gè)方面幫助學(xué)生,例如,他們教學(xué)生如何在求職書(shū)中推銷自己,如何在面試時(shí)回答雇主或面試者提出的問(wèn)題,而這些都要大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中鍛煉自己。

伴隨著經(jīng)濟(jì)下行壓力和勞動(dòng)力市場(chǎng)波動(dòng),巴西大學(xué)生也逐步接受了“先就業(yè)后擇業(yè)”的價(jià)值觀和擇業(yè)觀。大學(xué)生們認(rèn)為,先就業(yè)再擇業(yè)也不失為一種現(xiàn)實(shí)的選擇。先就業(yè),在工作過(guò)程中逐步積累經(jīng)驗(yàn),在干中學(xué),在學(xué)中干,即便是對(duì)現(xiàn)在的工作不滿意,也可以在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再作進(jìn)一步選擇,直到找到自己喜歡的工作。有趣的是,里約熱內(nèi)盧市政招聘500名街道清潔工,居然有13萬(wàn)人參加崗位競(jìng)聘,擁有大學(xué)學(xué)歷者或應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生參加競(jìng)爭(zhēng)的也不乏其人。

俄羅斯總統(tǒng)普京對(duì)大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)非常重視,對(duì)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也極為關(guān)心。由于學(xué)校和政府的高度重視,俄羅斯大學(xué)生對(duì)于未來(lái)的就業(yè)選擇非常關(guān)注,通常在大學(xué)二年級(jí)就積極尋求鍛煉和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。俄羅斯大學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn),就是畢業(yè)以后學(xué)非所用現(xiàn)象也比較突出,很多人都選擇改行,許多大學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中也不刻意追求專業(yè)與實(shí)踐的結(jié)合。這一方面說(shuō)明,俄羅斯的教育體制、教學(xué)模式、課程設(shè)置與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象,另一方面也說(shuō)明,大學(xué)教育不僅僅是為了就業(yè),也是為了提高人力資源的素質(zhì),它為大學(xué)生提供能力和素質(zhì)的訓(xùn)練,這為他們進(jìn)入社會(huì)提供了幫助,對(duì)于一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō),人力資源素質(zhì)是極為重要的。高等教育一方面承擔(dān)著眼下發(fā)展所需要的人力資本,也承擔(dān)著為未來(lái)發(fā)展提供人力資源的責(zé)任。

完善社會(huì)支持體系。美國(guó)勞工部就業(yè)統(tǒng)計(jì)局會(huì)定期在全國(guó)采集數(shù)據(jù),分析各行各業(yè)的需求形勢(shì)和不同職業(yè)對(duì)知識(shí)和技能的要求,預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響、未來(lái)10年的就業(yè)環(huán)境等,并出版成冊(cè),供美國(guó)大學(xué)生就業(yè)參考。美國(guó)實(shí)行畢業(yè)生自主擇業(yè)制度,政府不直接干預(yù)和限制,而是由勞工部、學(xué)校、中介機(jī)構(gòu)和用人單位協(xié)同進(jìn)行。高校生在畢業(yè)前從多方渠道了解就業(yè)行情及用人單位信息。

英國(guó)政府于2004年創(chuàng)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì),旨在培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家。隨著影響的擴(kuò)大,這個(gè)委員會(huì)已升級(jí)為創(chuàng)業(yè)教育中心,為英國(guó)百余所高校提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo),為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供貸款支持,為高校和企業(yè)牽線搭橋等。金融危機(jī)后,英國(guó)政府資助并大力推行全國(guó)學(xué)徒服務(wù)計(jì)劃,為青年特別是大學(xué)畢業(yè)生提供過(guò)渡性就業(yè)崗位,積累工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能。

日本有完善的就業(yè)機(jī)制:一是網(wǎng)絡(luò)信息準(zhǔn)確。日本是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的社會(huì),在求職方面,網(wǎng)絡(luò)作用十分明顯,日本公司網(wǎng)上都有自己的主頁(yè),公司招聘都在網(wǎng)上公布,求職學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寄去報(bào)名申請(qǐng)即可。二是報(bào)紙刊登廣告。這樣既公布了招聘信息,又為公司做了宣傳,一舉兩得。所以,一些報(bào)紙經(jīng)常會(huì)整版刊登招聘廣告,學(xué)生按報(bào)紙?zhí)峁┑穆?lián)絡(luò)方式,可直接與公司聯(lián)絡(luò)。三是用人單位舉辦各種各樣的說(shuō)明會(huì)。四是日本有各種就職支援中心和俱樂(lè)部。它們都有自己的網(wǎng)址,提供各種信息,只要交少量費(fèi)用,就可享受各種優(yōu)惠。五是政府提供預(yù)算支持。日本近來(lái)經(jīng)濟(jì)不見(jiàn)好轉(zhuǎn),失業(yè)率不斷上升,如果情況繼續(xù)惡化,影響社會(huì)穩(wěn)定。因此,政府決定在2003年度補(bǔ)充預(yù)算中拿出資金安排高中和大學(xué)生就業(yè),對(duì)有實(shí)績(jī)的民間職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在國(guó)際比較中探索中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中國(guó)人口規(guī)模巨大,但是受高等教育人數(shù)比重不高,中國(guó)是人口大國(guó),但不是人才大國(guó),更不是人才強(qiáng)國(guó)?!叭绻麌?guó)家擁有受教育程度高的勞動(dòng)力,并提供實(shí)業(yè)友好型投資環(huán)境,這種人口結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)將會(huì)最大限度地顯現(xiàn)?!雹咧袊?guó)在過(guò)去30多年享受了教育程度較低的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)帶來(lái)的勞動(dòng)密集型發(fā)展的紅利,那么今后幾十年,必須通過(guò)加強(qiáng)教育來(lái)使受教育程度高的勞動(dòng)力在整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的比重加速提高,這是中國(guó)這個(gè)大國(guó)在新的發(fā)展階段的必然選擇。