時間：2023-03-22 17:34:02
導語：在農(nóng)村初中英語教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：中學;英語教學;文化意識
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0079-02
一、當前農(nóng)村中學英語教學中文化意識的缺乏及成因分析
目前我國中學生尤其是農(nóng)村地區(qū)的學生普遍不會運用英語思維方式，對英語國家的社會文化習俗缺乏基本的認識。例如，中國人在與外國人交往時，往往也按中國人的習慣問：“Where are you going？”或“Have you eaten？”等，而英美人士見面時一般多談天氣。見面問人的去向有打探別人隱私之嫌，問人吃了沒有意味著你將邀請對方吃飯。這些都說明了文化差異理解比語言結構錯誤更加阻礙人們之間的相互理解與溝通。成因分析。
1.教師在英語教學中對培養(yǎng)學生的文化意識存在局限。在實際教學中，教師在教學過程中很少會涉及到文化方面的內容，這是因為教師本身的文化意識培養(yǎng)認識的不足造成的，這種教育方式肯定會讓學生也去忽視這方面的內容，只要成績好就可以，久而久之，就造成了學生的文化意識非常薄弱。
2.教學資料開發(fā)和使用的局限。長期以來，我們的教學都主要是針對考試，而不是站在傳授知識角度，讓學生透徹了解知識的形成和形成背景。經(jīng)驗主義在這其中起了很大的負面作用，教師按照以往的經(jīng)驗講授著考試時可能會用到的知識點、需要使用的單詞、語句、語法，也就僅此而已，文化意識方面的相關內容基本不會涉及。
二、中學英語文化教學具體內容
（一）英語習語中所承載的文化信息
1.源于地理和歷史的文化信息。rain or shine“無論什么情況”，as right as rain“像下雨一樣正常”。為什么英語中這么多和rain有關的習語呢？原因是：英國處在典型的溫帶海洋性氣候地帶，此地帶年均降雨量是很大的，可以說下雨對于英國人來說，是再熟悉不過的朋友了，所以就是這樣的地理環(huán)境孕育了這個民族，更孕育出了這個民族特有的語言。
2.源于習俗和宗教的文化信息。英國人自己特有的習俗也在自己的語言形成過程中，不斷的被融合使用，比如“Don't quarrel with your bread and butter.（你可不要砸自己的飯碗）”，就是因為英國人是以面包和黃油為主食，才有了這個習語。在宗教中也有類似的例子，比如我們翻譯后的成語為“掌上明珠”，在《圣經(jīng)》第17章第8節(jié)中原文是“Keep me as the apple of the eye。（求你保護我，如同保護眼睛里的瞳孔）”。
3.源于文學和神話的文化信息。rain cats and dogs（狂風暴雨）這個習語我們比較常見，其中狗（dog）和象征“風”，貓（cat）象征“雨”，這決定不是牽強附會的解釋，是北歐神話中的古代納維亞人所信奉的神，主神是“奧?。∣din）”。
（二）交際習慣
1.交談。一位美國學者曾指出：中國人常常因為談話方式的不恰當而使西方人感到尷尬，甚至造成反感。所以在與之交際的過程中，應避免過問以下的一些問題，以免冒犯他人的隱私權：Are you married？How old are you？How much is your new skirt？
2.打電話。在打電話方面中西方因為文化的差異，也出現(xiàn)不同的習慣。對于中國人來說，一般拿起電話會問“你好，哪位”。而英美人打電話的時候，一般會先告知對方自己是誰“This is xxx speaking”而不是“I am xxx”，接著是打電話過來的人會要求自己需要和某人通話“Is that xxx speaking？”而不說“Are you xxx speaking？”。所以說，如果不把這些知識教授給學生，在平日交際中就會出現(xiàn)很多障礙。
三、英語教學中文化意識滲透的實施途徑
1.詞匯教學奠定文化教學基礎。詞匯是語言的奠基石，詞匯由于英漢文化巨大的差異而產(chǎn)生了特定的文化蘊含。例如，漢語里的“力大如?！?，譯成英語應為“as strong as a horse”，因為漢民族是用“?！眮砀氐模耸怯谩榜R”來耕地的，正因為有這樣不同的文化背景，他們對“力”的喻體有了不同的理解。
2.語法教學滲透文化意識。語法是語言表達方式的小結。由于英漢思維方式的差異，英漢語法的不同常常成為中國學生學習英語的障礙。比如“Nobody could be too foolish this day”，如果按照我們的習慣，很容易翻譯成“今天誰也不會太愚蠢”或者諸如此類的，其實他的本意是“今天，無論你怎樣出洋相，都不算過分”。因為在英語中的雙重否定結構，體現(xiàn)的是一種逆向思維的方式。
3.利用英語國家重要節(jié)日滲透文化意識。節(jié)日是文化意識非常具體的體現(xiàn)，而我們現(xiàn)在越來越的學生或者社會人員都關注外國的節(jié)日，但是大家關注的原因可能是因為可以放假、可以浪漫、可以得到禮物等，而很少有去關注和了解它背后的文化意識的。老師可以接著學生對外國節(jié)日的興趣，通過合理引導，并開展以節(jié)日文化為主體的交際活動，讓學生在學習過程中更加充分地了解西方文化，達到提高學生學習興趣和增強學生文化意識的雙收效果。
「摘要基礎教育階段英語教學應以素質教育和學生發(fā)展為宗旨，通過優(yōu)化課堂教學目標，改進教學方法、創(chuàng)設交際情境，提高教師素質等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，獲得基本的語言交際能力，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。
「關鍵詞素質教育；課堂教學目標；教學方法；交際情境；教師素質
在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視“教‘，而忽視”學“；重視現(xiàn)成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑一有悖于語言教學規(guī)律，結果是教師把－門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡。外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。
如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：
一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.從培養(yǎng)目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。
2.從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。
3.從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。
4.從教學過程看，素質教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。
5.從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。
因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的.指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
二、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎。
學生 80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學內容繁雜，”四會三會“等目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。
課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。
一、農(nóng)村小學英語教學存在的主要問題
1、農(nóng)村英語師資力量缺乏。
加強教師隊伍建設是提高教學質量的基本保證，但是目前許多農(nóng)村小學都沒有專業(yè)的英語教師或僅有一名英語專職教師，同行之間很難相互探討教學上的問題，集體備課活動也受客觀條件的限制。教師間互相探討的機會僅限于區(qū)里組織的幾次教研活動，整個小學英語教學缺少良好的教學環(huán)境和學習氛圍。
2、英語教師專業(yè)素質不高。
為解決英語教師緊缺問題，很多英語教師都是兼職或半路出家，理論水平低，綜合技能差。部分教師發(fā)音不準確，觀念陳舊，教法單一，唱歌跑調。把英語課當成跟讀課、朗誦課、唱歌課，對于英語知識根本不作要求。一段時間過去，一大片兒童就不知老師在講些什么，學的不如忘得快，聽不懂，不會讀，更不會說，相當一部分孩子過早地出現(xiàn)了厭學情緒，影響了教學質量。
3、學校教學基礎設備簡陋。
農(nóng)村小學英語教育設備的配置和經(jīng)費投入，雖然目前得到了一定程度的改善，但是離英語教育的基本要求還相差甚遠?，F(xiàn)行的小學英語教材是由學生用書，教師用書，活動用書，練習冊，卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤等組成的立體教材，但多數(shù)學校受各方面條件的限制，硬件達不到要求。另外，在配置了一定設備的學校里，存在管理不善，使用不當，導致設備損毀，流失的現(xiàn)象較為嚴重，不能保證教學正常開展。
二、對小學英語教學中存在問題的思考
1、提高對英語學科思想認識和重視程度，追求整體均衡。
我國教育方針幾經(jīng)修改，最終明確地把英語納入了學生全面發(fā)展的教育范疇。教育部門的各級領導要提高對農(nóng)村小學英語教育的認識，統(tǒng)一思想，多關心支持農(nóng)村小學英語教育事業(yè)，制定農(nóng)村小學英語教育的考核目標，建立綜合評價體系；學校要按照英語教學大綱要求開設英語課，為學校英語教育提供有利條件；加強教學管理，開足課時，增加教學活動時間，營造學習、運用英語的環(huán)境，為學校英語教育提供有利條件，為完成小學階段的教學任務提供必要的保障。
2、加強師資培訓，提高業(yè)務素質。
依據(jù)教育部制定的《小學英語課程教學基礎要求》，根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，穩(wěn)定英語教師隊伍，加強師訓工作，不斷提高英語教師的綜合素質是開好小學英語課程、提高小學英語教學質量的關鍵。提高教師綜合素質的主要途徑之一就是開展教學研究，走研培之路。如加強在職教師的專業(yè)知識、教學理論和教學基本功的短期培訓，進行教師基本功比賽，使小學英語教師的聽說讀寫技能有所長進；組織小學英語教師參加課堂教學評比和優(yōu)質課競賽的觀摩活動，通過觀摩研討，取人之長，補己之短，教師課堂教學的水平也會相應的提高；開展小學英語教學案例評比、教學設計評比和英語教學論文評比，促使教師學習新的觀念，掌握一定的理論知識，并能將新的理念和理論知識運用于教學實踐；舉行小學英語教師演講比賽，促進教師練習口語，提高口頭表達能力和用英語組織教學的能力。這一系列活動，都能激發(fā)、調動學生的積極性，促進教師業(yè)務水平提高，同時更能提高小學英語教師的綜合素質。
3、消除學科歧視，提高教師積極性。
小學英語的開設已引起社會、學校、家長的共同關注，孩子們也充滿了好奇和新鮮。但是，農(nóng)村小學英語受客觀環(huán)境的限制仍被邊緣化，相應的削弱了英語教師的積極性。為了提高教師積極性，營造教學的最佳環(huán)境，學校要加大教學所需的經(jīng)費投入，配備必要的教學輔助措施。對學科培訓、外出考察學習和工作待遇等方面的問題，學校管理者應消除學科歧視現(xiàn)象，所有教師機會平等、一視同仁。同時，給小學英語教師確定合適的工作量，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時間備課，鉆研教材，自我提高。在評職晉級，評優(yōu)評先時，采用定向定數(shù)，予以定向扶持并作適當傾斜；各級教育主管部門可以針對農(nóng)村學校英語教師設立專項政策予以鼓勵，使廣大小學英語教師能夠人心穩(wěn)定，信心倍增，自覺地、最大限度地去發(fā)揮自己的特長，挖掘自身的潛能，努力搞好小學英語教學。
4、優(yōu)化課堂教學，規(guī)范教學行為。