導(dǎo)語(yǔ)：在高等藥學(xué)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

[關(guān)鍵詞] 生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué);教學(xué)體會(huì);教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] R9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721(2010)05(a)-137-02

生物藥劑學(xué)是研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄過(guò)程,闡明藥物的劑型因素、機(jī)體生物因素和藥物療效之間相互關(guān)系的一門學(xué)科[1]。要求學(xué)生通過(guò)這門課的學(xué)習(xí),具備合理設(shè)計(jì)制劑處方、科學(xué)評(píng)價(jià)藥物制劑質(zhì)量、科學(xué)制訂給藥方案等方面的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,為從事制劑研究和應(yīng)用工作奠定基礎(chǔ)。

為達(dá)到上述教學(xué)要求,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,筆者回顧近年《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》教學(xué)中實(shí)踐過(guò)程,調(diào)閱教研室多年上課后的師生評(píng)語(yǔ)及追尋學(xué)生走上工作崗位后的反饋信息,結(jié)合本學(xué)科當(dāng)前的教學(xué)工作狀況,廣泛閱讀他人已發(fā)表的教學(xué)改革方法和經(jīng)驗(yàn),總結(jié)以往教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和值得肯定的地方,擬采百家之長(zhǎng),進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)有用之才。

1 大學(xué)課程的時(shí)間設(shè)置

《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》這門專業(yè)課程在多數(shù)院校都是安排在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)年才開始學(xué)習(xí),但其內(nèi)容涉及到許多《高等數(shù)學(xué)》 (微積分、線性代數(shù)等)的基礎(chǔ)知識(shí),而《高等數(shù)學(xué)》則安排在大學(xué)一年級(jí),其后幾年的課程均很少涉及[2],這樣就造成多數(shù)學(xué)生對(duì)一些高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘,尤其對(duì)那些原來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),面對(duì)藥代動(dòng)力學(xué)部分中大量的公式推導(dǎo),感到既抽象難懂,又枯燥乏味;另外,《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》這門課程本身安排的學(xué)時(shí)就很少,教師課堂上沒(méi)時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),部分學(xué)生學(xué)習(xí)上感覺(jué)困難。因此,建議在課程時(shí)間的安排上,召開基礎(chǔ)課代課教師與相應(yīng)專業(yè)課代課教師的座談,明確專業(yè)課中需要基礎(chǔ)課教師重點(diǎn)講授的內(nèi)容,進(jìn)而在時(shí)間上兩者相銜接,盡早讓大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)課后,即開始相應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí),這樣既有利于基礎(chǔ)課知識(shí)的鞏固,也為學(xué)好專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也不必對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)教育,從而節(jié)約教育資源。

2多媒體課件的應(yīng)用

本院自從2004年在本科藥學(xué)專業(yè)開展《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》課程教學(xué)以來(lái),全部采用Powerpoint課件進(jìn)行教學(xué),該教學(xué)模式可將抽象的概念直觀化,復(fù)雜的作用機(jī)制簡(jiǎn)單化,同時(shí)輔以鮮明、生動(dòng)的動(dòng)畫,總體上受到了學(xué)生的廣泛好評(píng),也使教師從整節(jié)課的“寫寫擦擦”中解放出來(lái);但從聽課教師及學(xué)生的反饋中也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題:①個(gè)別課件制作的質(zhì)量問(wèn)題,如非關(guān)鍵字過(guò)多;內(nèi)容擺放位置不協(xié)調(diào);字體大小、顏色對(duì)比不合適,動(dòng)畫制作質(zhì)量參差不齊等;②教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的減弱,由于在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,全部使用Powerpoint課件,個(gè)別教師甘于居于幕后充當(dāng)“配音演員”的角色,缺少了形體語(yǔ)言的表達(dá),給學(xué)生造成照本宣科的感覺(jué),使得師生的互動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯的降低;③不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用適宜的授課方式,如教材中生物藥劑學(xué)部分關(guān)于不同制劑在體內(nèi)、體外的吸收、分布、代謝和排泄,多為文字性的內(nèi)容,采用Powerpoint課件教學(xué),以動(dòng)畫對(duì)藥物的體內(nèi)過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的演示,可使枯燥的內(nèi)容變得鮮活起來(lái),使學(xué)生更好地理解和記憶,從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而在藥代動(dòng)力學(xué)部分,由于存在大量公式的推導(dǎo),教學(xué)過(guò)程中,采用Powerpoint進(jìn)行授課,同時(shí)利用Excel中作圖及計(jì)算功能縮短公式的推導(dǎo)和計(jì)算時(shí)間,由于屏幕尺寸的限制,致使公式推導(dǎo)的過(guò)程前后無(wú)法連貫,個(gè)別學(xué)生反映課件顯示速度過(guò)快,思維跟不上。因此,在今后的教學(xué)工作中,對(duì)藥代動(dòng)力學(xué)部分的教學(xué)應(yīng)在Excel輔助計(jì)算的基礎(chǔ)上,結(jié)合文獻(xiàn)[3]提供的方法“課件與板書相結(jié)合,由板書逐步講解其中的推導(dǎo)過(guò)程并隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生慢慢地跟隨教師的講解把握其來(lái)龍去脈,放映的課件中只清晰地列出重要的中間公式及最后的結(jié)果”進(jìn)行教學(xué),或許可收到較好的效果;④多媒體課件的廣泛應(yīng)用,使部分教師其他方面的教學(xué)能力出現(xiàn)下降的趨勢(shì),由于制作Powerpoint課件,尤其其中的動(dòng)畫需要大量的時(shí)間,加上教學(xué)中其他教學(xué)方式的較少應(yīng)用,致使部分教師對(duì)板書、教案及教學(xué)筆記的書寫與更新、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)方面的研究等方面的能力有所下降,因此,應(yīng)提高對(duì)教師多方面的要求和考核,使之各方面的水平不斷提高。

3 實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)

《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生掌握操作技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),突出能力培養(yǎng)是實(shí)用型人才教育的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,為了培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、課題設(shè)計(jì)、操作技能、論文寫作和課題匯報(bào)的能力。筆者嘗試了以下方法:

3.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是采用經(jīng)典的基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能,驗(yàn)證以往的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課前,教師圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出系列問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,熟悉相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)步驟,做到心中有數(shù);上課時(shí)教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),促使學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí),當(dāng)然,學(xué)生也可自由說(shuō)出對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同看法;實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生不一定非要按課本或老師要求去做,可以有自己的主張和創(chuàng)新,允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,各小組成員不得擅自提前離開,要逐組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和心得,共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因;最后,由教師進(jìn)行總結(jié),提出實(shí)驗(yàn)中的觀點(diǎn)和注意事項(xiàng),對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的小組,只要對(duì)失敗的原因分析的有條有理,同樣給予鼓勵(lì)。

對(duì)一些實(shí)驗(yàn)前的教師演示性實(shí)驗(yàn),以后的教學(xué)活動(dòng)中可借鑒文獻(xiàn)[3]的方法,實(shí)施全程錄像,錄像中用一些特寫鏡頭將實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生就可清晰地看到每一個(gè)操作步驟;另外,學(xué)生如果對(duì)某一部分不理解,可以對(duì)這部分重復(fù)觀看,教師只需進(jìn)行必要的講解和指導(dǎo),這樣就減少了復(fù)雜的示范操作,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要途徑,主要涵蓋了藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)、藥物分析學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中,以國(guó)家藥品臨床研究機(jī)構(gòu)I期實(shí)驗(yàn)室為依托,把接到的橫向課題按實(shí)驗(yàn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,要求學(xué)生按照科研的一般程序,在學(xué)校圖書館或系部電子教室自行查閱相關(guān)文獻(xiàn),按照擬定的格式和目錄,以其所學(xué)盡力撰寫研究者手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)方案和知情同意書,選擇較優(yōu)者在全班公開討論,對(duì)一些大膽的設(shè)想和有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),并對(duì)其可行性組織學(xué)生進(jìn)行討論,這樣既有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,又可達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的;受試者篩選期間組織學(xué)生參與和見證健康受試者的知情同意書的簽署和身體檢查等各環(huán)節(jié),從參與實(shí)驗(yàn)中更清楚地認(rèn)識(shí)受試者的入選、剔除的條件;樣本采集過(guò)程中,分批組織學(xué)生參與受試者的管理、監(jiān)督服藥、樣本采集、樣本的分離及受試者的監(jiān)護(hù)工作;樣本檢測(cè)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高效液相色譜的使用、實(shí)驗(yàn)條件的摸索、樣本的預(yù)處理、進(jìn)樣分析等;數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析采用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理,生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告;然后按照一定的格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;最后制作幻燈,要求學(xué)生隨機(jī)個(gè)別匯報(bào),師生共同評(píng)定;最后,要求主要參與者撰寫科研論文,在學(xué)報(bào)的大學(xué)生園地版面上發(fā)表。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生逐步掌握了文獻(xiàn)的檢索方法、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中注意的事項(xiàng)、報(bào)告的撰寫和科研論文的寫作及匯報(bào),目前已在學(xué)報(bào)的大學(xué)生園地上發(fā)表了“阿奇霉素分散片生物等效性評(píng)價(jià)”等科研論文2篇;并且學(xué)生從幻燈片制作、課題匯報(bào)的過(guò)程中體會(huì)到了教師授課的艱辛,也對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中偶爾的出現(xiàn)小瑕疵能夠給予充分的理解。經(jīng)過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后,多數(shù)學(xué)生基本能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、分析并解決較復(fù)雜問(wèn)題,并具有一定的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 探索性實(shí)驗(yàn)

探索性實(shí)驗(yàn)是以提高學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力為主要目的。從去年開始,本院對(duì)藥學(xué)學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng),就是每個(gè)教師都要從班級(jí)里隨機(jī)抽取數(shù)名學(xué)生,負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及科研能力的培養(yǎng)。各個(gè)教師根據(jù)自己的研究領(lǐng)域,先把自己的研究情況介紹給大家,然后分發(fā)材料,讓學(xué)生逐漸熟悉研究?jī)?nèi)容并跟隨教師或教師的碩士研究生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù),聆聽碩士生的課題匯報(bào),再?gòu)闹袊?guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中下載相關(guān)文獻(xiàn),反復(fù)研讀,初步掌握基本的科研思路和實(shí)驗(yàn)方法,然后自己選題或根據(jù)教師的課題制定研究方案和計(jì)劃,相互學(xué)習(xí)、共同討論,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間知識(shí)的交叉,同時(shí)學(xué)生的熱情、無(wú)拘無(wú)束,充滿想象力的問(wèn)題和解決問(wèn)題的新思路,也不斷激發(fā)教師的靈感,為其研究帶來(lái)新的思路。

4 講授例題與作業(yè)設(shè)計(jì)

藥代動(dòng)力學(xué)部分涉及大量的計(jì)算,必須通過(guò)不斷的計(jì)算演練,才能熟練掌握各藥代參數(shù)之間的相互關(guān)系及解題思路,因此,例題與作業(yè)是課程設(shè)計(jì)中的必要部分[4]。對(duì)于典型例題講授時(shí)應(yīng)著重于解題思路的點(diǎn)撥;其次,可選擇《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》(人民衛(wèi)生出版社)第3版配套的習(xí)題集,選擇其中與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系的題目進(jìn)行講解,也可給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地布置一些作業(yè)。下次上課時(shí),先行提問(wèn),再相互討論,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,提出不同的解題思路。從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5 考核工作

5.1 理論課的考核

目前對(duì)學(xué)生的理論課的考核,主要還是通過(guò)傳統(tǒng)的閉卷式考試來(lái)進(jìn)行,但閉卷考試因限于考試篇幅和難度的需要,主要考察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的記憶能力,而考察理解與應(yīng)用能力的題目相對(duì)較少?？荚嚦煽?jī)的高低并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,很大程度上只是片面反映學(xué)生的短期記憶能力。文獻(xiàn)[5]所介紹的半開卷考試的考核方法,一方面注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的培養(yǎng),另一方面也注重了學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng),值得借鑒。

5.2 實(shí)驗(yàn)課的考核

為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),我們將實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)占期末總成績(jī)的比重由原來(lái)的15%提高到30%,實(shí)驗(yàn)課的考核內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中的操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的回報(bào)等,尤其對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中那些表現(xiàn)突出、有獨(dú)到觀點(diǎn)的學(xué)生,要求教師應(yīng)記錄在案,給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)。

總之,本院從2004年開始開設(shè)《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》這門課程以來(lái),經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)內(nèi)容和方法上雖取得了一點(diǎn)成績(jī),但應(yīng)該更清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足,今后一定努力加強(qiáng)自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高,“以生為本”,博采眾長(zhǎng),不斷提高教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁文權(quán).生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)[M].3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007:1.

[2]景榮榮,張文祥.藥物動(dòng)力學(xué)模型的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示――數(shù)學(xué)應(yīng)用案例研究[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2004,17(4):380-381.

[3]郭波紅,金描真.多媒體課件在生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育論壇,2008,5(10):91,158.

[4]鄒豪, 陳琰,魯瑩,等. 藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)實(shí)踐中常見問(wèn)題的探討[J]. 藥學(xué)實(shí)踐雜志,2008,26(3):226-227.

第2篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理院校；自主創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）10-0050-02

提高自主創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，高校在這一發(fā)展戰(zhàn)略中擔(dān)負(fù)著重要使命。目前國(guó)內(nèi)外一些護(hù)理院校著手教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、吸引人才和穩(wěn)定人才，讓護(hù)理人才的創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮。吉林醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理院校從加強(qiáng)師資創(chuàng)新培養(yǎng)入手，深化創(chuàng)新教育理念，改革教學(xué)方式，提高護(hù)理院校的自主創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)師資創(chuàng)新培養(yǎng)

（一）人才引進(jìn)和教師研修

提高學(xué)歷層次，提升教研水平。近年來(lái)，在人才隊(duì)伍建設(shè)上從人才引進(jìn)為重點(diǎn)向現(xiàn)有人才培養(yǎng)和建設(shè)上過(guò)渡：多種形式選派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)支持高年資教師攻讀學(xué)位，有計(jì)劃地選送骨干教師去國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)深造。目前護(hù)理學(xué)院教師均為碩士以上學(xué)位，遴選3名教師赴英國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞、印度等大學(xué)進(jìn)修、學(xué)習(xí)；1名教授受“田家炳”教育基金資助于2010年作為國(guó)內(nèi)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者到香港理工大學(xué)學(xué)習(xí)交流；選派10名教師分批赴香港理工大學(xué)和香港瑪麗諾醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)；選派3名教師赴大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、延邊大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)；選派4名高職稱教師赴華東五市醫(yī)療機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)選派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，形成具有學(xué)科帶頭人、后備學(xué)科帶頭人和骨干教師的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，為學(xué)院自主創(chuàng)新能力的開發(fā)做好鋪墊。

（二）加強(qiáng)對(duì)外交流

近年來(lái)，先后與美國(guó)Bellarmine、Devenport、Baker大學(xué)、英國(guó)Edinburgh、Conventry大學(xué)開展學(xué)術(shù)交流，專聘8名美國(guó)知名學(xué)者、2名英國(guó)知名學(xué)者為客座教授，他們每年來(lái)吉林醫(yī)藥學(xué)院進(jìn)行為期二周的學(xué)術(shù)講學(xué)，通過(guò)彼此交流，資源共享，互通有無(wú)，求得共同發(fā)展。護(hù)理學(xué)院有五年制的英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特色，專聘專職外教。引進(jìn)國(guó)外教材與設(shè)備，培養(yǎng)師資力量，力爭(zhēng)打造一支高水平的護(hù)理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）鼓勵(lì)教師實(shí)踐

強(qiáng)調(diào)青年教師教學(xué)過(guò)關(guān)、中年教師側(cè)重科研能力培養(yǎng)、資深教師著重知識(shí)更新和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，開拓教師視野，提高教師的整體素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，要求不同層次的教師每年有臨床實(shí)踐經(jīng)歷一月，指導(dǎo)學(xué)生臨床見習(xí)；研究生畢業(yè)的青年教師臨床進(jìn)修一年后開始教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)和臨床緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)從學(xué)校到臨床，再?gòu)呐R床升華到學(xué)校質(zhì)的飛躍，提高青年教師的教學(xué)和科研水平，為今后的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）建立教師研究基金

學(xué)院每年從學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)中撥出經(jīng)費(fèi)資助教師開展科學(xué)研究工作，為廣大青年教師主持和負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目創(chuàng)造條件，通過(guò)參與科學(xué)研究，加強(qiáng)科研設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、整理、統(tǒng)計(jì)和論文的撰寫，以科研促進(jìn)教學(xué)，帶動(dòng)自身教學(xué)能力的全面提高。學(xué)院現(xiàn)完成34項(xiàng)省級(jí)教研項(xiàng)目、30項(xiàng)科研項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金資助1項(xiàng)、資助金額46萬(wàn)元，發(fā)表8篇SCI文章。

二、創(chuàng)新教育理念

（一）改革課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是護(hù)理院校培育學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中變傳授知識(shí)為傳授學(xué)習(xí)方法，以開放的思維訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法去獲取和探索新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確立研究性學(xué)習(xí)的理念，積極開展研究性課外獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)課題研究，指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)研究的方式主動(dòng)搜索信息、獲取與運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的研究性思維和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由繼承型向創(chuàng)新型的根本轉(zhuǎn)變[1]。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

合理分配公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課教學(xué)時(shí)數(shù)，構(gòu)建融會(huì)貫通的課程體系。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本科教學(xué)中的重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣、分析和解決問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)等方面都起著不可替代的作用[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生智力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生探索求知。注重學(xué)科前沿，研究熱點(diǎn)，開拓思維，文理科相互滲透，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)志愿選擇。護(hù)理學(xué)院已經(jīng)開設(shè)醫(yī)學(xué)創(chuàng)造學(xué)、護(hù)理科研和醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)等選修課，在一定程度上提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

以“急危重癥護(hù)理學(xué)”為例，編寫全新教材，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，介紹學(xué)科的最新知識(shí)、熱點(diǎn)內(nèi)容、創(chuàng)新方向，注重將“急危重癥護(hù)理學(xué)”課程內(nèi)容與其他課程有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和觀察能力。注重新知識(shí)、新方法技術(shù)鏈接，追蹤國(guó)際最前沿的醫(yī)學(xué)護(hù)理信息，讓學(xué)生學(xué)到的急救護(hù)理學(xué)內(nèi)容始終是最前沿的急救護(hù)理知識(shí)與技能。

護(hù)理學(xué)院開發(fā)急危重癥護(hù)理學(xué)計(jì)算機(jī)輔助模擬教學(xué)系統(tǒng)，完善實(shí)踐教學(xué)，建立急危重癥護(hù)理學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室。2010年學(xué)院研發(fā)的臨床護(hù)理虛擬訓(xùn)練與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，被評(píng)為吉林省教育技術(shù)成果二等獎(jiǎng)，2011年開始將成果有效轉(zhuǎn)化，采用虛擬、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將虛擬醫(yī)院見習(xí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新理念、臨床評(píng)估能力和護(hù)理決策能力。

三、改革教學(xué)方式

教學(xué)方式多樣創(chuàng)新，自主創(chuàng)新的教學(xué)是確立“主人、主體、主角”人格本位的學(xué)生觀，在教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力[3]。教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)中常常運(yùn)用案例教學(xué)，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)象，體驗(yàn)和感悟案例情境， 學(xué)習(xí)、借鑒案例反映的策略， 吸收案例討論中有價(jià)值的思想、觀點(diǎn)、方法， 內(nèi)化為自己所學(xué)知識(shí)， 增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力[4]。

（一）情景模擬法

以問(wèn)題為中心，模擬真實(shí)的場(chǎng)景幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，將教學(xué)內(nèi)容放入能直觀感受的教學(xué)環(huán)境中。以“急危重癥護(hù)理學(xué)”為例，課前1周教師根據(jù)下次課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)2個(gè)綜合案例并分別提出5個(gè)相關(guān)問(wèn)題；學(xué)生以小組為單位，6人一組，共計(jì)兩組；每組學(xué)生根據(jù)案例，結(jié)合教材，上互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)及參考書，通過(guò)閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決問(wèn)題；針對(duì)有些疑難問(wèn)題求助教師指導(dǎo)；申請(qǐng)模擬情景道具；上課開始每組學(xué)生給予5分鐘時(shí)間，根據(jù)綜合案例進(jìn)行群體配合模擬急救，學(xué)生分工配合實(shí)施“搶救”，通過(guò)角色扮演，學(xué)生根據(jù)模擬患者病情做出快速評(píng)估、決策并采取有效措施，最終給予評(píng)價(jià)；情景模擬結(jié)束后，其他學(xué)生會(huì)提出一些問(wèn)題，授課小組成員給予回答，教師幫助完善答案，教師根據(jù)學(xué)生模擬患者的病情發(fā)展情況及搶救情況，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行本次課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此法在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力、提高學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了積極作用。

（二）激發(fā)“問(wèn)題意識(shí)”

問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)個(gè)性思維的深刻性與創(chuàng)造性，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是思維的內(nèi)動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的突破口。

愛因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比得到解答更為重要。”[5]培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題，即問(wèn)題意識(shí)，這需要教師的培養(yǎng)和激發(fā)。教師多渠道激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。

牛頓說(shuō)：“我不知道世人怎樣看我，但我自己以為我不過(guò)像一個(gè)在海邊玩耍的孩子，不時(shí)為發(fā)現(xiàn)比尋常更為美麗的一塊卵石或一片貝殼而沾沾自喜，至于展現(xiàn)在我面前的浩瀚的真理海洋，卻全然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。”1666年夏末一個(gè)溫暖的傍晚，牛頓坐在一棵樹下，埋頭讀書，一只蘋果落下來(lái)打在牛頓的頭上，牛頓正苦苦思索著一個(gè)問(wèn)題：是什么力量使月球保持在環(huán)繞地球運(yùn)行的軌道上以及使行星保持在其環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會(huì)墜落到地上？正是從這一問(wèn)題意識(shí)開始，受到啟發(fā)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。這個(gè)理論與實(shí)踐非常有力地證明了一個(gè)簡(jiǎn)單卻是十分重要的命題：一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”。所以，沒(méi)有“問(wèn)題意識(shí)”，自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

護(hù)理院校提高自主創(chuàng)新能力是順應(yīng)國(guó)家和民族的需要。護(hù)理院校自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，需要集體力量，認(rèn)真總結(jié)過(guò)去的護(hù)理教育經(jīng)驗(yàn)，吸收先進(jìn)的護(hù)理教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，深化護(hù)理教育改革，建立新型護(hù)理人才培養(yǎng)機(jī)制，真正把護(hù)理學(xué)生創(chuàng)新教育落到實(shí)處，為祖國(guó)護(hù)理事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的新型護(hù)理學(xué)人才。吉林醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院采取如上舉措對(duì)解決我國(guó)護(hù)理院校人才培養(yǎng)方向、適應(yīng)市場(chǎng)化需要、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題將起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白忠喜，胡卓君.基于資源整合共享的實(shí)驗(yàn)室重構(gòu)及其管理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，(8).

[3]顏紅金.醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探索[J].華夏醫(yī)學(xué)，2006，(10).