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【關鍵詞】 農(nóng)村 義務教育 問題 對策
百年大計，教育為本。農(nóng)村義務教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，受社會經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，農(nóng)村義務教育面臨多種挑戰(zhàn)。
1 當前農(nóng)村義務教育存在的問題
近十年來，農(nóng)村義務教育在經(jīng)歷了結構調(diào)整之后取得了很大的發(fā)展。但也不可否認，在其發(fā)展過程中還存在著一些問題，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 教育經(jīng)費短缺。根據(jù)調(diào)查情況可以看出，農(nóng)村義務教育存在的突出問題之一就是資金短缺，具體表現(xiàn)為經(jīng)費收支矛盾突出、公用經(jīng)費和建設性支出不足，這在一定程度上制約了農(nóng)村義務教育的進一步發(fā)展。
1.1.1 經(jīng)費投入來源減少，入不敷出。我國實行稅費改革后，取消了教育附加費和教育集資費，實行由國家和地方各級政府進行財政轉(zhuǎn)移支付，“以縣為主”的基礎教育投入體制。可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，國家和地方各級政府所進行的財政轉(zhuǎn)移支付并未得以落實。雖然政府財政撥款力度有所加大，但學校的支出也在逐年增加。從2006年至2010年，被調(diào)查學校教育經(jīng)費總投入平均分別為82.1萬、104萬、121.4萬元、123.7萬、135.2萬，而支出總額平均分別是96.6萬、115.5萬、132.6萬、136.1萬、149.9萬元。農(nóng)村義務教育經(jīng)費收支存在很大缺口，入不敷出。（見表1）
表1 教育經(jīng)費收支變化情況表 單位：萬元
1.1.2 公用經(jīng)費匱乏，危及學校正常運轉(zhuǎn)。公用經(jīng)費是衡量教育投入水平的一個重要指標，是維持學校正常運轉(zhuǎn)、教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。據(jù)估算，一所學校要維持正常教育，公用經(jīng)費至少應達到生均80～110元。而據(jù)調(diào)查，被調(diào)查學校在2005年以前，公用經(jīng)費在財政預算中基本不做安排，雖然2008年預算內(nèi)有了公用經(jīng)費，可是其所占比例平均僅為5.29%，生均公用經(jīng)費僅為30元。此后幾年雖然投入的公用經(jīng)費比例有所提高，但還是遠低于維持正常教育的最低水平。（見表2）
表2 預算內(nèi)教育經(jīng)費投入情況
單位：萬元
1.2 教學質(zhì)量不高。由于我國尚未建立獨立的教育教學質(zhì)量評價體系，因而尚無法全面地評價被調(diào)查學校的教育質(zhì)量，但僅從學校的教育教學設施以及學生的輟學和轉(zhuǎn)學等方面我們也不難看出其教育質(zhì)量的高低。
1.2.1 教育教學設施簡陋。由于缺乏資金進行必要的教育設施投入，大部分被調(diào)查學校沒有圖書館，就連基本的自然科學實驗設施、體育設施都相當缺乏。在自然科學實驗中，由于儀器有限，只能有少數(shù)學生動手操作，而大多數(shù)學生只能當作看客與聽客。雖然部分被調(diào)查學校配有多媒體設備，但教師從來不用多媒體教學，學生也只有在上計算機課時才能接觸到計算機。
1.2.2 學生流失異常嚴重。據(jù)對被調(diào)查學校學生流失情況的跟蹤調(diào)查，即連續(xù)調(diào)查被調(diào)查學校同一屆學生3年的在校生記錄來看。2007年，被調(diào)查學校平均招收的學生為480人，到第二學年初為400人，到第三學年初為305人，而到畢業(yè)時，平均僅有260人，就是說3年內(nèi)平均共流失了220人，占入學學生的比例為45.9%（見表3）。學生流失造成被調(diào)查學校的發(fā)展規(guī)模在不斷縮水。（見表4）
表3 學生平均流失情況調(diào)查表
（此處，學生流失包括了學生轉(zhuǎn)學與輟學）
表4 平均發(fā)展規(guī)模
不僅新生的入學人數(shù)在逐年下降，而且到高年級后流失、輟學的現(xiàn)象也很嚴重。尤其是2007年以來，每到寒暑假期，都會有大量學生流失。
1.3 師資力量薄弱。
1.3.1 教師缺編現(xiàn)象突出。隨著城市的發(fā)展步伐加快，農(nóng)村義務教育學校的教師大量涌入城里，教師緊缺，被調(diào)查學校的師資普遍存在缺編現(xiàn)象，在學科配制上不夠合理。如圖1所示，從對350名教師問卷調(diào)查的結果中可以看出，語文、數(shù)學、英語等所謂的主科教師相對充足，而其它學科教師相對缺乏。雖然學校開設有計算機課程，卻沒有專職教師任教，致使該課程無法按照課程標準正常教學。
圖1 各學科師資分布情況
1.3.2 骨干教師流失嚴重。近幾年，政府加大了對農(nóng)村義務教育學校硬件的投入。這些學校硬件和市區(qū)相差無幾，但學生擇校現(xiàn)象仍然不能杜絕。事實上，擇校就是擇名校、擇名師。而農(nóng)村義務教育學校缺少的就是真正能在本校對教師專業(yè)能力發(fā)展起示范引導作用的名師。例如開封郊區(qū)一所中學，學校精心培養(yǎng)出來的8名骨干教師，2010年暑假就有7人被調(diào)入市重點學校。骨干教師流失嚴重，教師專業(yè)發(fā)展急需名師引領。
1.3.3 在崗教師學歷偏低。隨著骨干教師逐漸向市區(qū)學校中流失，被調(diào)查學校教師隊伍的整體素質(zhì)在不斷下滑。如圖2和圖3所示，從對350名教師問卷調(diào)查的結果中可以看出，教師學歷達標率低。52.9%的教師第一學歷為中專或以下，47.1%為大專，沒有普通本科畢業(yè)的教師。雖然現(xiàn)學歷中61.8%達到本科，僅有5.9%為中?；蛞韵?，可是82.4%的教師是通過自考或函授的方式獲得現(xiàn)學歷的。在我國當前的教育體制下，這兩種培養(yǎng)方式并不是十分理想。
圖2 第一學歷情況 圖3 現(xiàn)學歷情況
1.3.4 教師科研意識淡薄。由于教師只重視課堂教學而忽視自身能力的提高，加之學校對科研重視不夠，科研活動流于形式，不少學校沒有科研課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村義務教育95%的教師缺乏獨立科研能力，只有評職稱時才去考慮撰寫論文?？蒲心芰ζ毡檩^差，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力。
論文關鍵詞：農(nóng)村基礎教育 撤點并校 啟示
論文摘要：均衡發(fā)展已成為義務教育的戰(zhàn)略性任務，農(nóng)村基礎教育“撤點并?！睉\而生，這一措施對提高農(nóng)村基礎教育質(zhì)量起到一定的作用，但在實施中也遇到一些棘手的問題。借鑒美國合并學校運動，給我國“撤點并校”中遇到的問題提出一些解決途徑。
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，基礎教育布局調(diào)整已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中第13條要求，因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務教育學校布局，農(nóng)村小學和教學點適當合并。全國各地自此開始了以改善辦學條件、優(yōu)化教育資源等為目標的大規(guī)模的學校合并工作。
一、“撤點并?！比〉玫某尚?/p>
1.促進了教育資源的合理配置。當規(guī)模小的學校和一些教學點被撤并以后，各地就將有限的教育資源集中使用，從而避免了過去分散辦學時普遍存在的教育資源利用效率低下的問題。接受調(diào)查的縣鄉(xiāng)兩級教育行政部門負責人認為，農(nóng)村中小學布局調(diào)整促進了教育資源的合理配置，而在所有接受調(diào)查的縣教育局局長中，這一比例高達100%。盡管在調(diào)查中學校校長、中層管理人員、教師及其他人員（教輔和工勤人員），對這一問題的認同比例呈遞減趨勢，但在各項選擇中都居首位。由此可見，盡管教育工作者對這一問題的看法不完全一致，但大多數(shù)人都認為，農(nóng)村中小學布局調(diào)整促進了教育資源的合理配置。
2.提高了農(nóng)村學校的規(guī)模效益。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在受訪人員中，有相當大比例的人員認為農(nóng)村中小學布局調(diào)整提高了學校的規(guī)模效益。而從農(nóng)村中小學布局調(diào)整前與布局調(diào)整后的學校規(guī)模比較中，能夠明顯看到各級學校的校均在校學生人數(shù)都有顯著增長，高中的規(guī)模增長極為明顯，這是由于高校擴招后對普通高中產(chǎn)生了極為顯著的拉動作用。
3.促進了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。在實地調(diào)查中我們看到，農(nóng)村中小學布局調(diào)整以后，一些基礎設施較好、教學質(zhì)量較高的農(nóng)村中心校，由于投入加大、資源集中，其辦學條件在當?shù)剞r(nóng)村達到一流水平，其基礎設施、師資、教學儀器設備、管理水平等也朝著與城鎮(zhèn)水平差距縮小的方向發(fā)展，在這樣的情況下，農(nóng)村學齡兒童可就近接受高質(zhì)量、高水平的教育；從長遠來看，對縮小區(qū)域內(nèi)、城鄉(xiāng)之間的教育差距，推進區(qū)域內(nèi)、城鄉(xiāng)間的教育均衡發(fā)展起到了積極作用。
我國“撤點并?！笨梢哉f是整合教育資源的一個創(chuàng)舉，但在執(zhí)行的過程中由于我國國情、地域、經(jīng)濟發(fā)展狀況、人口結構等多方面的問題的復雜性也產(chǎn)生了很多問題。
二、農(nóng)村小學撤點并校引發(fā)的問題
農(nóng)村的“撤點并校”這一政策推行9年以來，使得教育資源得到了有效地整合，學生綜合素質(zhì)得以提高，促進了辦學的規(guī)范化、科學化，許多家長和老師為此叫好。然而，“撤點并校”帶來欣喜的同時，也帶來不少煩惱。教育界人士分析認為，農(nóng)村小學在教育資源整合過程中，家庭、學校、政府和社會都產(chǎn)生了諸多問題，亟待解決。
1.學校撤并之后，家長負擔增加。撤并學校帶來了上學成本的壓力，終將落到家長的身上。并校之后許多原來就近上學的學生因寄宿產(chǎn)生了住宿費、伙食費、生活費、交通費等合計每年數(shù)千元的開銷；學生年齡太小，異地就學家長不放心，不少家長選擇了陪讀，這樣又增加了租房費等開支。許多貧困地區(qū)的孩子，由于家里負擔不起學費而導致新的輟學率反彈的現(xiàn)象。
2.安全隱患增多。由于鄉(xiāng)村地勢比較寬闊，部分村屯相隔較遠，一旦并校，將不可避免地產(chǎn)生學生上學、放學的交通問題?，F(xiàn)在許多學校都采用校車固定接送的方法，但并不意味著這樣就可以徹底解決孩子的上學、放學問題。遇到雨雪天氣，道路泥濘濕滑，或車輛超載，學生安全存在潛在隱患。此外社會上的不法分子也可能對學生造成危害，這些隱性的危害應受到學校和家長的重視。
3.學校發(fā)展受限。學校撤并后，許多“新學?！辈]有相應地擴建，導致許多地方出現(xiàn)“巨班”現(xiàn)象；而擴建校舍的學校所消耗的教育投資要遠遠超過并校前的投資費用，閑置的校產(chǎn)如不擴建將無異于廢墟，便造成了新的資源浪費，與教育資源的集約使用和優(yōu)化配置的目的南轅北轍。況且新學校的師資大都來自撤并的學校，教學質(zhì)量也并沒有相應提高，限制了“新學?！钡陌l(fā)展。
4.大批師資力量閑置。我國農(nóng)村小學教師隊伍的整體狀況存在著區(qū)域數(shù)量過盛、學科結構失衡、年齡分布不均和學歷層次偏低等諸多結構性問題。并校數(shù)量多，導致“新學校”將面臨著極大的管理問題。資源整合后，由于人事制度和管理制度嚴重制約著師資力量的調(diào)整，有部分教師被調(diào)至新學校工作，同時也造成大批師資力量閑置。因此，剩余教師的下崗安頓問題成為該政策能否得到社會各方支持的關鍵。
5.學生在并校后的磨合期容易出現(xiàn)因不適應而產(chǎn)生違紀行為。撤點并校帶來的不僅僅是安全隱患和資源浪費等顯性后果，小學生正處在身心發(fā)展的重要期，受學校、家庭環(huán)境影響較大。由于孩子們過早離開父母過集體生活，難以適應新學校的生活，身心受到了不良影響，這是更嚴重的隱性危機。有些孩子因不適應食堂飯菜而食欲不振，造成營養(yǎng)不良；有些孩子的心理問題得不到及時適當?shù)氖鑼?，造成性格上的偏?zhí)，可能出現(xiàn)逃課、打仗、違反課堂秩序等問題，學習受到嚴重影響。
撤點并校并不是中國首創(chuàng)，很多國家的教育發(fā)展都遇到過類似的問題，其中最有代表性和借鑒意義的便是美國的做法。
三、美國農(nóng)村學校合并運動的啟示
美國的農(nóng)村學校合并運動其實是以城市標準化的教育模式為參照系的，它試圖解決因城市化而導致的逐漸衰退的“美國農(nóng)村教育問題”，追求教育效益與平等，以提高農(nóng)村的教育質(zhì)量。美國一百多年來的學校合并歷程及圍繞合并而展開的爭論、研究和探索，給我們留下了無盡的思考空間。
1.理性看待農(nóng)村學校合并所涉及的利益調(diào)整。我國農(nóng)村學校合并中的利益調(diào)整涉及地方政府、教師、村民及其子女。就政府而言，學校合并提高了教育教學資源的使用效率，減輕了地方財政負擔，有利于教育質(zhì)量的提高和管理。對村民而言，其獲得的益處可能是教育質(zhì)量的提高，但在當前我國學校布局調(diào)整補償機制遠未完善之前，由此帶來的損失包括家庭經(jīng)濟負擔增加、對孩子上學不便的擔心以及失去學校這一農(nóng)村文化標志物的情感失落。對學生而言，學校合并可使他們在更好的環(huán)境接受更多元化的教育，但由此也產(chǎn)生了生活、交通的不便及安全隱患等。因而，在農(nóng)村學校的合并中，示范式或強制與示范相結合的農(nóng)村學校布局調(diào)整模式更為理想，可減少利益主體的沖突。此外，公平應優(yōu)先于效益，對處境不利者的補償應該是公平教育的應有之義。建立與完善對在農(nóng)村中小學合并過程中利益受損者的補償機制，對實現(xiàn)農(nóng)村學校布局調(diào)整、提高教育效益具有重要意義。
2.農(nóng)村學校合并應遵循漸進與逐步完善的原則。一個多世紀來，伴隨著美國工業(yè)化、城市化和經(jīng)濟及教育水平的發(fā)展，美國農(nóng)村教育目標經(jīng)歷了由實現(xiàn)農(nóng)村教育城市化、提高農(nóng)村教育質(zhì)量到實現(xiàn)教育公平和農(nóng)村教育多元化發(fā)展的發(fā)展歷程。同樣，我國的城市化、工業(yè)化與經(jīng)濟及教育發(fā)展水平?jīng)Q定了我國農(nóng)村學校布局調(diào)整也必將是一個長期的、逐步完善的過程，且需要結合我國的現(xiàn)實情況進行制度創(chuàng)新。為此，必須用科學發(fā)展觀來指導這一行為，堅持協(xié)調(diào)、公平、均衡、可持續(xù)的農(nóng)村學校布局與發(fā)展模式，為未來的教育發(fā)展預留空間。
3.應關注農(nóng)村學校的文化重地作用。農(nóng)村學校布局是城鄉(xiāng)教育中非常關鍵的問題，從現(xiàn)象看是學校布局問題，從實質(zhì)看是財政支持體制、管理體制問題以及文化的問題。目前，在學校合并的狀況下，撤銷小規(guī)模學校對傳統(tǒng)文化可能產(chǎn)生的影響應得到適當?shù)年P注。無論農(nóng)村目前有多落后、貧困與守舊，農(nóng)村都不應該成為城市的“跟班”。農(nóng)村需要有自身的價值取向，農(nóng)村教育也應該有自己的價值取向，農(nóng)村學校合并應在充分考慮這種價值取向之下而為之。
4.農(nóng)村學校后勤保障體系的完善。學校后勤體系是否完善，關系到農(nóng)村學校發(fā)展的全局。一是農(nóng)村學校食堂建設問題。政府應加大教育投入，有效保障學生的餐飲健康。二是學生的住宿與安全問題。農(nóng)村學校合并后，邊遠地區(qū)的中小學生大部分住進了學校，學生的住宿條件、安全問題與管理問題是一項艱巨復雜的工作，需要做到細致周到。三是學生的交通問題。農(nóng)村學校的合并，打破了以往在兒童步行距離區(qū)域內(nèi)設點的基本原則，意味著兒童將要步行更遠的距離去就讀。因此，為農(nóng)村合并學校建立一個高效、安全與免費的交通服務體系，應成為農(nóng)村“學校合并”的基本條件之一。
總之，對農(nóng)村學校而言，規(guī)模大并不能絕對保證辦學的成功，不同規(guī)模的學校都有成功的例證。在不具備學校合并條件的地區(qū)，盲目進行一刀切的校點撤并，可能會導致輟學率、失學率上升以及教育質(zhì)量的下降。穩(wěn)妥地推進農(nóng)村集中資源辦學，循序漸進地做好農(nóng)村中小學布局調(diào)整工作，是發(fā)展農(nóng)村教育的一個重要方面。
參考文獻：
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一、搭建師德培訓平臺，培養(yǎng)敬業(yè)愛生品格
師德是教師的核心素質(zhì)，我們始終把它列為教師專業(yè)素質(zhì)提高的重中之重。通過理論學習、榜樣示范、同伴互助、履職承諾，自查互評、實踐反思等方式，引導教師將理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自覺履行師德、師風的具體行動，時時處處做學生的表率。
把踐行“獻師愛四做到”落實到位：一是做到將教師愛之情落實在對學生的尊重、信任、寬容與善待上；二是做到將愛的行動落實在公平、公正育人及與特殊生結友相處等方面。三是做到將愛的能力落實在“對少年行為塑造矯正技術”掌握運用上，四是做到將愛的藝術落實在嚴愛相濟、因人疏導等方面的教育藝術上。獻師愛四做到不僅融洽了師生關系，也讓教師從沐浴著師愛之情而健康成長的學生身上體驗到自己的人生價值，促進了學校物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。
二、創(chuàng)設多元開放培訓平臺，提升課改適應能力
1.分層立標，夯實梯隊教師業(yè)務培訓
（1）對新教師進行“入格”培訓，讓其在實踐中學會教育教學基本功，以適應教師角色轉(zhuǎn)換。采用拜師學徒法，骨干教師對新教師在“知、行、能”上進行傳幫帶。新教師邊學習邊實踐，每學期上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、組織一次班團活動，寫一份全面工作總結。
（2）對青年教師進行“上格”培訓，讓他們在自我施展才華的舞臺上，發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)。通過參加基本功比武、學科教學競賽、課件制作評比等，反思成績與不足，確立發(fā)展定位，學校為其盡快成長為一名新秀提供必要的機會和資助。
（3）對骨干教師進行“風格”培訓，讓骨干教師發(fā)展成為各學科的帶頭人，通過參加省內(nèi)外研修班學習，掌握前瞻性教育觀、質(zhì)量觀等。通過參加各級教科研課題研究活動不斷創(chuàng)新教學風格，站在課改前哨，以專家型姿態(tài)引領教師發(fā)展進步。
2.搭建新課改培訓平臺，促進教師角色轉(zhuǎn)型
（1）開放式培訓。一是走出去。十一五期間我校派百余人次去省內(nèi)外培訓學習，汲取優(yōu)秀實驗區(qū)經(jīng)驗，聆聽專家新課程講座。理解新理念、新課標、新教材、新教法。外出培訓歸來的骨干做好課改培訓的二傳手，以不同方式予以匯報、講座、輔導，或執(zhí)教一節(jié)新理念的觀摩課。二是請進來。引進優(yōu)質(zhì)教育資源，先后10次請省市教科研專家、教授、優(yōu)秀教師來校講學與做課，借助網(wǎng)絡資源組織觀看全國知名課改專家、特級教師講座及新課程觀摩錄像。 同時，我們掛靠哈爾濱外國語學院作為外語教師培訓基地，定期派英語教師參加短期培訓，或請院領導教授專家到我校進行講學輔導。通過走出去、請進來的方式使全校教師卓有成效地受到了新課改培訓。
（2）多元化培訓。一是利用雙周業(yè)務學習時間和假期集中辦班，對全體教師進行新課程通識培訓。通過對新課程相關資料的學習輔導，解決理念層面問題，通過看示范課及案例分析，解決理念與實踐對接中的感性操作的問題，專任教師課改培訓率達100%。二是強化小群體校本研學合作機制。為推進以實施新課程有效教學中的教師角色轉(zhuǎn)換，我們堅持以教研組為單位，以課例為引領，開展“研—培—用”相結合的集約式磨課研學活動，真正形成了教學問題研究化、研究問題課例化 “研、培、用”一體化的團隊研學模式，起到了同伴互助、資源共享的作用，有效地提高了教師解決課改實際問題的能力。三是學校鼓勵教師自學。每學期學校為教師訂閱近萬元報刊、課程培訓資料和電子資料。同時根據(jù)學校研訓主題及教師需求，學校為教師網(wǎng)上學習提供必要的服務，學校有關領導及校園網(wǎng)站及時將網(wǎng)上相關資料或目錄索引印發(fā)給所需教師，讓教師到各網(wǎng)站自己查詢。
三、打造技能培訓平臺，錘煉教師現(xiàn)代教學基本功
1.創(chuàng)建信息技術培訓平臺
十一五期間學校加大了多種媒體的購置。建起了千兆校園網(wǎng)、電子備課室、網(wǎng)絡學習室，電子監(jiān)控網(wǎng)，40%教室安裝了多媒體教學平臺。為使教師盡快掌握以信息技術為主的現(xiàn)代教學手段，學校利用課余時間分批對教師進行信息技術輪訓，專任教師100%達到初級標準，80%教師掌握電子備課及制作相關課件的能力，有40%的專任教師已達到或即將達到中級標準，每學期舉辦來的多種媒體與課程整合的研討課，參與率達95%以上。
2.創(chuàng)建心育技能平臺
新時期未成年人的心理與以往相比更為復雜，因此，把握學生心理教書育人已是新時期教師的重要技能。十一五期間，我們把心理健康教育理論與實踐列入教師培訓中，在全員參加上級業(yè)務部門舉辦的心育通識培訓外，還選派骨干去省市參加系統(tǒng)培訓?；貋砗笤诮處熤羞M行系列講座與實踐訓練，開展以滲透心理健康教育思想的高效率課堂教學研究與評比活動，課堂上教者運用積極的心理暗示滋潤學生心靈，激發(fā)學生以最佳心態(tài)進入學習。倡導班主任要做學生心靈的“保健醫(yī)”，將“關注心靈環(huán)保，呼喚綠色批評”視為育人理念。
3.創(chuàng)建科研技能培訓平臺
借助十一五課題研究平臺，讓教師在科學探索的實踐體驗中提升科研素質(zhì)。十一五我校承擔國家省市科研課題4項，90%的教師參與研究并都有自己的研究成果，22人被評為優(yōu)秀實驗教師、優(yōu)秀實驗工作者。教育部十一五重點課題《發(fā)展性課堂教育手段與初中新課程有效整合研究》被中央教科院科技研發(fā)中心評為全國課題研究先進集體。我?？偨Y的《“言情激勵”是發(fā)展性課堂教學不容忽視的非物質(zhì)化手段》一文在全國課題推進會上介紹,被總課題組專家認定為最有影響力的成果，并刊發(fā)在中央教科所張敬培主編的《促進師生共同發(fā)展的方法和措施》課題研究文集上。課題研究總結出的“教為學服務的發(fā)展性導學達標五環(huán)節(jié)模式”，已在學校推廣應用，并被中央級刊物《現(xiàn)代中小學教育》刊發(fā)。
四、提供自我展示平臺，讓教師在促教興校中大有作為
為檢驗教師在繼續(xù)教育中專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平，學校為教師提供展示才華、體驗成功的舞臺。學校每年舉辦課改“達標課”、“創(chuàng)新課”、“教學大賽”、“基本功大比武”，舉辦師德演講會、教育論壇會、多種媒體課件展示與評比會，先后有17人設計并執(zhí)教的18節(jié)新課程優(yōu)質(zhì)錄像課在參加中央教科所、中國基礎教育研究會舉辦的全國發(fā)展性課堂有效教學及中青年教師優(yōu)質(zhì)課評選中獲一、二等獎、有39人次執(zhí)教的46節(jié)課在省市縣的課堂教學評選中被評為優(yōu)質(zhì)課。學?！犊蒲袌蟆芳啊督炭蒲幸暣啊芳皶r刊載教師在教育教學中的感悟及經(jīng)驗總結。每學期開展一次“專題研究月”活動，每年征集兩次教師的研究總結、案例、學術論文及科研報告等科研成果，并將優(yōu)秀成果向上級科研部門推薦，或匯集成校級研究文集。五年來學校共投入兩萬余元獎勵課堂教學創(chuàng)新教師、優(yōu)秀科研成果、課題研究先進集體及先進個人。