時間：2023-03-22 17:32:09
導(dǎo)語：在中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動建構(gòu)知識。
二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問題，當(dāng)提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環(huán)小數(shù)的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。
三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學(xué)生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。四、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，通過實(shí)踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己?！比纾涸诮虒W(xué)“三角形面積時”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過程和對三角形的認(rèn)識，用自己準(zhǔn)備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識點(diǎn)，可以很好的應(yīng)用到實(shí)際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
五、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”
翻開新教材，圖文并貌的版面定會讓你耳目一新，仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活之中，許多例題、習(xí)題都是曾經(jīng)親身體驗(yàn)過的生活經(jīng)驗(yàn)。這些源于生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容無不訴說著讀者與現(xiàn)實(shí)世界的天然關(guān)系，從而使抽象的數(shù)學(xué)變成了具體的可以感知的經(jīng)驗(yàn)。
1.1有關(guān)數(shù)與代數(shù)
從新教材對于七年級上冊有理數(shù)和八年級上冊實(shí)數(shù)這兩章的處理方式，我們可以清楚地看到新教材對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。在有理數(shù)這一章以“數(shù)怎么不夠用了”開篇，從海拔、天氣預(yù)報中的負(fù)數(shù)等身邊的生活經(jīng)驗(yàn)引入負(fù)數(shù)的概念及其意義。對于有理數(shù)的運(yùn)算，則讓學(xué)生借助已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，通過歸納、類比等方式自己去獲得有關(guān)的運(yùn)算法則和運(yùn)算率。對于實(shí)數(shù)這一章，新教材創(chuàng)造性地將其安排在“勾股定理”之后，目的就是借助于勾股定理的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對無理數(shù)有一種感性的認(rèn)識，使他們自發(fā)地去擴(kuò)大數(shù)的范圍---尋找實(shí)數(shù)。
代數(shù)內(nèi)容的開始是一個有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生回顧生活中解決問題的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自然而然地接觸、使用代數(shù)符號，以感受其產(chǎn)生的必要性和作用。七年級上冊第三章第一節(jié)就是“字母能表示什么”，從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞酵怀隽藬?shù)學(xué)源于經(jīng)驗(yàn)、源于解決問題的實(shí)際需要。其實(shí)，數(shù)學(xué)中的函數(shù)和方程的處理也均是從發(fā)生在學(xué)生的身邊的現(xiàn)象、問題等入手的。
1.2關(guān)于圖形與空間
新教材的編制，突破了立體圖形、立體幾何屬于高中專屬的傳統(tǒng)，并大膽的將蓋章內(nèi)容放在了七年級上冊第一章；教材在辯證的分析了邏輯關(guān)系和形式關(guān)系的基礎(chǔ)上，確立了理解邏輯關(guān)系是數(shù)學(xué)推理證明的核心。“鼓勵學(xué)生首先使用具體的、形象化的經(jīng)驗(yàn)中的自然語言表達(dá)相應(yīng)的邏輯關(guān)系，規(guī)范的形式化證明則稍侯進(jìn)行[2]”。這與該階段學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展極為吻合。
1.3關(guān)于統(tǒng)計和概率
統(tǒng)計是源于生活經(jīng)驗(yàn)，依托于生活經(jīng)驗(yàn)，離開了實(shí)際背景、特定的含義它是沒有任何意義的符號。新教材采取了設(shè)立實(shí)踐活動，使學(xué)生運(yùn)用周邊熟悉的事、物以及經(jīng)驗(yàn)等，從不同的角度對數(shù)據(jù)進(jìn)行感受、估計和處理。時空的引導(dǎo)學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中尋找身邊的不確定的現(xiàn)象；這樣激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，更大程度上與新課標(biāo)接軌。
2教材資源的不足
雖然教材中數(shù)學(xué)史知識和課程內(nèi)容結(jié)合的比較緊密，但我認(rèn)為有一些材料的處理仍有值得改進(jìn)的地方。
2.1教材偏向男性
對于數(shù)學(xué)方面有貢獻(xiàn)的女性僅有一例（七年級下冊第208頁“剪紙中的對稱”）?？紤]到某些數(shù)學(xué)活動不應(yīng)該是男人的專利，也應(yīng)該有些部分是由女性來從事的[3]。側(cè)面的忽視了性別的重要性；從我國的傳統(tǒng)文化來講，制約中國已久的男尊女卑的封建思想是不是又在一定程度上又影響著學(xué)生呢?
2.2習(xí)題的死板
從課堂練習(xí)、課后習(xí)題的設(shè)計來看，新教材難免又落入了應(yīng)試教育的窠臼。不可否認(rèn)部分練習(xí)、習(xí)題或多或少地還是顧及到了與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，然而這里面需要說明的是:每節(jié)的習(xí)題或者每章的復(fù)習(xí)題中所引入的生活經(jīng)驗(yàn)與每章節(jié)前面的經(jīng)驗(yàn)實(shí)例如出一轍，看不出有何發(fā)展和豐富。這究竟是為了鞏固剛剛學(xué)習(xí)的純粹數(shù)學(xué)理論，還是為了引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造性地應(yīng)用“后來經(jīng)驗(yàn)”？當(dāng)然也不是說剛剛學(xué)
習(xí)的知識不需要鞏固，但是不需要大篇幅的進(jìn)行所謂的“鞏固”。說得深一點(diǎn)，新教材習(xí)題的處理還是以應(yīng)試教育為航標(biāo)而設(shè)計的，致使習(xí)題以外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的引入都顯得牽強(qiáng)。
2.3過度的“減負(fù)”阻礙了經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展
從習(xí)題的數(shù)量來看，新教材又在很大程度上跟隨素質(zhì)教育的減負(fù)。很明顯，這使本來在“后來經(jīng)驗(yàn)”的發(fā)展與豐富方面就力不從心的習(xí)題處理方面，更加捉襟見肘[4]。然而，并不是要否定減負(fù)的意思，只是想新教材能否再設(shè)計一個新的欄目來彌補(bǔ)在這方面的不足，或者是對新教材中原有的“想一想”、“做一做”、“議一議”以及“課后的習(xí)題”等進(jìn)行異步分的實(shí)質(zhì)性的修改，將其內(nèi)容更豐富些；在一定程度上促進(jìn)學(xué)生“后來經(jīng)驗(yàn)”的豐富和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。但是話說回來，經(jīng)驗(yàn)的重要性并不是意味著教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，。事實(shí)上，“在數(shù)學(xué)中研究的不僅是直接從現(xiàn)實(shí)世界抽象出來的量的關(guān)系和空間形式，而且還研究那些在數(shù)學(xué)內(nèi)部以已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)概念和理論為基礎(chǔ)定義出來的關(guān)系和形式”[5]。因此，只有超越了了現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)才能獲得無限的發(fā)展。
綜合上面存在的問題，應(yīng)當(dāng)給予新教材的建設(shè)更多的關(guān)注，先教材也應(yīng)該充分的吸收歷史上的優(yōu)秀的教育理論，并結(jié)合當(dāng)代的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能推進(jìn)我們教育的改革，教材的編寫也應(yīng)該遵循這樣的原則。
3教學(xué)存在的弊端
3.1徹底的否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法
在新《課改》精神下，存在著過分偏向課改精神，對于傳統(tǒng)一刀切，傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎成為了一種包袱，唯恐棄之不及。有些教師認(rèn)為聽別人講一兩節(jié)示范課、聽一兩次培訓(xùn)，就掌握了課改精神，不學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不研究新課教改精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而否定一切傳統(tǒng)教學(xué)方法。無論什么課都讓學(xué)生自學(xué)、討論、探究學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用基本上不能體現(xiàn)，甚至認(rèn)為用傳統(tǒng)教學(xué)方法就等于不成功。在實(shí)質(zhì)上，這是對課改精神的背離，因?yàn)樾抡n改的精神在于創(chuàng)新，需要對傳統(tǒng)揚(yáng)棄，而非否定一切。
3.2忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
新課改的一個明顯的改變時要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，由于老師對教材的理解不夠深入，過分的讓學(xué)生“自由”式的學(xué)習(xí)，存在了在教學(xué)上的自由放任的現(xiàn)象。例如：為了體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在整堂課都讓學(xué)生看書、討論、相互提問，教師過分的缺少講授。其結(jié)果往往是不言而喻，真正在思考的學(xué)生是極少數(shù)的，多數(shù)的學(xué)生在“看熱鬧”。
3.3對學(xué)生的評價的不妥當(dāng)
新課改主要是“以人為本”，不僅賦予了學(xué)生主體地位，而且還給予了情感上的關(guān)注，適時的給予學(xué)生評價，是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和幫助。但是要明確的是：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)[6]。然而，在實(shí)踐中，因?yàn)榻處煹脑u價不客觀，反而違背了新課改的精神。
4彌補(bǔ)教材教學(xué)中的不完整
4.1教材編寫內(nèi)容全新化
新教材增加多種形式的習(xí)題，增添大量的插圖，使科教直觀形象，淺顯易懂。同時教學(xué)的內(nèi)容的編排先易后難，然后再學(xué)習(xí)抽象、概括程度較高的內(nèi)容，符合人的認(rèn)知規(guī)律，章程較小，知識點(diǎn)少，隨時保持新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2教師教學(xué)的活動化
教師要將傳統(tǒng)的“教師帶著知識走進(jìn)學(xué)生”改成“教師帶著學(xué)生走進(jìn)知識”，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)機(jī)會和交流機(jī)會，把教學(xué)過程變成相互交流、共同發(fā)展的互動過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)是“互動的”。通過借助圖片折疊、游戲、動手操作等多種多樣的呈現(xiàn)方式，有機(jī)地創(chuàng)設(shè)了適宜于學(xué)生領(lǐng)悟問題的情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理，讓學(xué)生動手實(shí)踐，培養(yǎng)了自主探究和合作交流的精神。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題 應(yīng)對措施
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.093
高中數(shù)學(xué)在高考中占有重要地位，同時，能否學(xué)好高中數(shù)學(xué)還關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)行進(jìn)高深的科學(xué)研究，因此，高中數(shù)學(xué)在高中學(xué)生各科的學(xué)習(xí)中占有重要的位置。高中數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，同時也是一門有一定難度，同時又具有一定抽象性的學(xué)科，因此，想要有效進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生自身的刻苦努力，還需要廣大高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。新課改對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很大的推動作用，但是僅僅依靠新課改還不能解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的所有問題，想要將新課改的教學(xué)理念真正落到實(shí)處，還需要處于教學(xué)一線的廣大高中數(shù)學(xué)教師不斷努力。
一、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的一些問題
1.過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。
隨著新課改的不斷推進(jìn)，一些新的教育理念得以確立，其中尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的教學(xué)理念的確立，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的課堂教學(xué)理念，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性，要求教師要尊重學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)。
確立以學(xué)生為主體的教育理念，從表面上看是為了尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，但是在實(shí)際的操作過程中卻出現(xiàn)了一些問題。對學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的過分推崇，忽視了教師在課堂教學(xué)中的重要性，使得教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性難以有效發(fā)揮，其結(jié)果是教師難以有效組織課堂教學(xué)，影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.沒有將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放到重要位置。
新時期需要的人才，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備良好的道德與較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。高中數(shù)學(xué)與政、史、地學(xué)習(xí)不同，要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，不僅需要學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力，而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的過程就是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的過程，因此，通過有效地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)高中學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。但是在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神并沒有得到很好的引導(dǎo)。
高中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是提高數(shù)學(xué)成績，取得高考的勝利，教師的教學(xué)目標(biāo)也以此為主。為了有效訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，部分教師依然采用題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生只要做的題目多，數(shù)學(xué)能力自然會提升，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在做題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，不利于學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升其創(chuàng)新能力。
3.不能將多種教學(xué)方式有效的運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
新課改的一個主要指導(dǎo)思想就是通過教學(xué)方式的多樣化來提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方式的多樣化并沒有為所有的數(shù)學(xué)課堂所采用，一些數(shù)學(xué)課堂依然沿襲傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，整堂數(shù)學(xué)課都以老師的講授為主。
以講授為主的教學(xué)方法雖然有利于知識點(diǎn)的講解，但是難以有效調(diào)動高中學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，學(xué)生疲憊不堪，更不要說提高課堂教學(xué)效率了。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一的原因有兩個：一個是教師不能有效把握新課改以來涌現(xiàn)出的新型教學(xué)方法，因而，沒有將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式豐富化。另一個原因是難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，對教學(xué)方式多樣化持一種排斥心理，思想守舊，難以與時俱進(jìn)。
二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施
1.既要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也要重視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，就是要求教師的教學(xué)活動要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，因此尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位十分必要，但是在尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的同時，也不能夠忽視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要有效進(jìn)行授課，還要有效地組織課堂活動，控制教學(xué)進(jìn)程，因此，高中數(shù)學(xué)教師既是課堂的指導(dǎo)者，又是課堂的組織者，如果忽視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將難以有效開展。
2.對教學(xué)手段進(jìn)行有效優(yōu)化。
高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動與高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一件比較枯燥的事情，要想使高中數(shù)學(xué)課堂動起來、充滿生機(jī)，就必須在課堂教學(xué)中玩出“花樣”，給學(xué)生帶來全新的課堂體驗(yàn)。高中數(shù)學(xué)課堂新鮮感的創(chuàng)造主要靠教學(xué)手段的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，廣大教師要深入研究新課改以來出現(xiàn)的行之有效的教學(xué)方法，掌握每一種教學(xué)方法的內(nèi)涵，并在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行靈活運(yùn)用，使高中數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)雖然具有一定的抽象性，對于很多高中學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難。其實(shí)高中數(shù)學(xué)并不是不可逾越的，也并沒有學(xué)生想象的那么難以掌控，想要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，學(xué)生的主觀努力很重要，但是，掌握有效的學(xué)習(xí)方法也很關(guān)鍵。
個人基本資料
姓名：***
出生日期1：980-05-13
性別：男
婚姻狀況：未婚
身高：厘米
體重：公斤
求職意向描述
應(yīng)聘崗位高等教育|中等教育|小學(xué)/幼兒教育|職業(yè)教育/培訓(xùn)/家教
崗位描述教師(有工作經(jīng)驗(yàn))
工作經(jīng)驗(yàn)2年期望月薪
教育背景
畢業(yè)學(xué)校重慶工商大學(xué)(本科)重慶師范大學(xué)(碩士)最高學(xué)歷碩士
專業(yè)本科:數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）碩士:課程與教學(xué)論(信息技術(shù)方向)電腦水平良好
外語語種英語外語水平良好
教育歷程1996年9月1999年7月，就讀于貴州省天柱民族中學(xué)
1999年9月2003年7月，就讀于重慶工商大學(xué)（原渝州大學(xué)）
2004年通過全國聯(lián)考,被重慶師范大學(xué)錄取為在職研究生,攻讀課程與教學(xué)論(信息技術(shù)方向)碩士學(xué)位
工作簡歷
2002年11月--2003年1月重慶長安中學(xué)（203中學(xué)）實(shí)習(xí)教育教學(xué)工作
2003年8月，新教師上崗培訓(xùn)（區(qū)縣級）
2003年8月至今，重慶某省級重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任教育教學(xué)工作
個人能力及自我評價
自我評價：
為人最大優(yōu)點(diǎn)：塌實(shí)肯干，有自己的思想
工作最大優(yōu)點(diǎn)：善于反思，教學(xué)基本功扎實(shí)，教研教改能力強(qiáng)
工作期間：
2004年4月撰寫的論文《新課標(biāo)下主體參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探》被重慶市教育學(xué)會評為市(省級)一等獎
2005年4月撰寫的論文《新課標(biāo)下基于現(xiàn)代教育技術(shù)的雙主教學(xué)模式初探》被重慶市教育科學(xué)院和《今日教育》評為市（省級）二等獎
2003年12月撰寫的論文《激發(fā)學(xué)生興趣、改革教學(xué)方法、確保學(xué)生主體地位》被重慶市教育學(xué)會評為市(省級)三等獎
2004年12月論文《論新課改背景下教師心理問題及對策》作為優(yōu)秀論文全校宣讀、交流
2003--2004學(xué)年,所擔(dān)任班主任的班級被評為校先進(jìn)班集體
2005年以校骨干教師的身份被推薦參加區(qū)(縣級)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)
2005年所教授的學(xué)生參加區(qū)(縣級)數(shù)學(xué)競賽獲得一等獎1人,二等獎1人,三等獎1人
大學(xué)期間：
畢業(yè)論文《化歸思想及其在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用》被評為優(yōu)秀論文
1999年10月，參加祖國頌歌吟比賽獲集體一等獎
19992000年，被評為學(xué)生工作積極分子
19992000年，被評為三好學(xué)生
20002002年，獲一等專業(yè)獎學(xué)金兩次，二等專業(yè)獎學(xué)金兩次
數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程改革《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”區(qū)級教師進(jìn)修學(xué)校作為教師教育的主要基地，應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。現(xiàn)今這種培訓(xùn)已日趨制度化、規(guī)范化，并取得很多成績，但仍然存在著教師自身方面和培訓(xùn)方面的兩大問題，這些都將制約培訓(xùn)的實(shí)際效果，從而影響數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、區(qū)級數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題
教師的素質(zhì)直接制約著教育的改革和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，在實(shí)施新課程的背景下，數(shù)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)有：功利性評價，缺乏數(shù)學(xué)知識的深刻理解，難以把握新教材的處理，難以駕馭活動式的課堂，難以熟練使用信息技術(shù)以及學(xué)生的兩極分化，不同學(xué)段脫節(jié)。這些都使得有的教師自暴自棄缺乏向上的動力，有的教師雖有動力，但遭遇“瓶頸”，總難以提升自己，甚至有的教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠甚至心理問題形成自身發(fā)展的“高原期”。因此使數(shù)學(xué)教師盡快真正提高專業(yè)素養(yǎng)就成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和推進(jìn)新課改的迫切要求，就成為教師教育工作的重中之重。而區(qū)級教師進(jìn)修學(xué)校作為教師教育的主要基地，應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。
現(xiàn)今我國中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育已制度化、規(guī)范化，并取得很多成績，但區(qū)級的培訓(xùn)仍然存在著以下一些問題，這些都將制約培訓(xùn)的實(shí)效性，從而影響數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。
（一）教師方面問題
部分教師特別是年齡偏大的教師對于新課程改革的認(rèn)識不到位，因此參加培訓(xùn)時采取的是敷衍了事的態(tài)度，比如簽完到就溜，作業(yè)不認(rèn)真完成等。部分教師雖然對新課改有所認(rèn)識，但是在涉及到具體數(shù)學(xué)知識時，喜歡把眼光局限在個人所講授或熟悉的具體中學(xué)課程中，而對平常教學(xué)看似不常用的內(nèi)容傾向于采取回避和應(yīng)付的態(tài)度。部分教師參與培訓(xùn)熱情很高，也很認(rèn)真，但是對培訓(xùn)的內(nèi)容的理解往往停留在字面，甚至是誤解，不能與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。
（二）培訓(xùn)方面問題
培訓(xùn)的目標(biāo)過于形式化，不便操作和落實(shí)；培訓(xùn)課程內(nèi)容相對陳舊，有一定的盲目性，與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)；培訓(xùn)模式單一，甚至出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，與新課改的理念相違背，等等。
二、幾點(diǎn)想法
筆者針對上述問題，對新課改理念下數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)提出幾點(diǎn)想法：
（一）系統(tǒng)構(gòu)建培訓(xùn)目標(biāo)，增強(qiáng)培訓(xùn)目的性
綜合教育專家和一線教師的意見，筆者認(rèn)為新課改背景下數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師發(fā)展目標(biāo)可分為正確的教育認(rèn)知觀、廣博的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成熟的教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)的評價方法、執(zhí)著的研究精神、謙虛的合作態(tài)度和課程資源的開發(fā)和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用等八個方面。
以往的培訓(xùn)目標(biāo)一般從宏觀角度出發(fā)，形式化的內(nèi)容過多，不便于落實(shí)和操作，筆者認(rèn)為可以將上述已細(xì)化的數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合數(shù)學(xué)教師的不同成長階段、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容等綜合考慮構(gòu)建系統(tǒng)化培訓(xùn)目標(biāo)并分階段提出階段性培訓(xùn)目標(biāo)，以便培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師都對培訓(xùn)目標(biāo)和要求做到胸中有數(shù)，這樣培訓(xùn)者的培訓(xùn)可以有的放矢，參訓(xùn)教師的受訓(xùn)可以更加明確。比如，在培訓(xùn)中后期主要是現(xiàn)代化技術(shù)、課程整合等培訓(xùn)，就可以把上述第八條數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為這個階段培訓(xùn)的階段性目標(biāo)。
（二）精心調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性
以往的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析，教材的解讀，教學(xué)重難點(diǎn)的分析，教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論等。但現(xiàn)今信息時代的日新月異帶給教育極大的沖擊。全新的學(xué)生觀――“以人為本”，全新的數(shù)學(xué)教育觀――“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”都給數(shù)學(xué)教師提出了更多的要求。筆者認(rèn)為培訓(xùn)課程內(nèi)容既要貼近中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，做到學(xué)以致用，又要考慮到數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，著眼于提高專業(yè)素養(yǎng)，正確處理好短期效益和長期發(fā)展的關(guān)系。筆者認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容可以分為以下四大類：
1.數(shù)學(xué)知識層面
新課程改革對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)數(shù)學(xué)知識需要進(jìn)一步強(qiáng)化。數(shù)學(xué)教師必須掌握大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)所涉及的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，比如與中學(xué)數(shù)學(xué)直接有關(guān)的專業(yè)知識，包括微積分、高等代數(shù)、解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計，算法語言等，也要了解其他方面的數(shù)學(xué)科學(xué)知識甚至是數(shù)學(xué)學(xué)科的前沿知識，如離散數(shù)學(xué)、函數(shù)論、微分方程、數(shù)學(xué)史、圖論初步等。
2.心理學(xué)層面――數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識
現(xiàn)今部分教師對數(shù)學(xué)知識方面的熱情較高，但是對數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的另一大理論支撐：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)卻有所忽略，從而忽視社會環(huán)境、文化背景對學(xué)生學(xué)習(xí)動力源的影響；忽視不同個性心理品質(zhì)的學(xué)生對知識獲取的不同教學(xué)需求；忽視教師的個性魅力在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和人格不斷健全過程中的雙重作用。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，其具備的條件中有一條就是具有成熟的教學(xué)藝術(shù)。教師要創(chuàng)造藝術(shù)的和有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)，即知道如何引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就需要教師掌握駕馭課堂教學(xué)的技巧，而要有效地駕馭數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，又要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，并掌握激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的方法，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，從而做到新課改中提出的要求。其中應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾個方面的知識和應(yīng)用：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，如何根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行有效地數(shù)學(xué)教學(xué)活動，診斷和解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的方法和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的個性差異和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的方法。
3.教育學(xué)層面
數(shù)學(xué)教師還需要掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)知識，如數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)考試（中、高考）命題研究、數(shù)學(xué)教育研究方法與論文寫作、數(shù)學(xué)計算與論證訓(xùn)練、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)解題研究等。
其別是數(shù)學(xué)解題研究課程應(yīng)引起重視。解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在生活或工作中能夠解決問題的人會具有更多的優(yōu)勢或機(jī)會。然而解決問題不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法。教師在發(fā)展學(xué)生的解決問題素質(zhì)方面起著重要的作用。因此教師應(yīng)具有良好的解題意識，掌握解決問題的基本功。培訓(xùn)內(nèi)容主要可以是初中數(shù)學(xué)問題的基本類型和結(jié)構(gòu)，解決問題的基本要求，分析求解數(shù)學(xué)問題的基本規(guī)律、如何通過設(shè)計問題、分析問題和解決問題提高學(xué)生的思維能力、如何診斷和防治學(xué)生解題時的錯誤等。
4.技術(shù)技能層面
數(shù)學(xué)教師除了需要掌握上述三個方面的知識之外，相應(yīng)的工具性課程也應(yīng)掌握，如數(shù)學(xué)教學(xué)軟件使用、課件制作、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合、中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。
（三）適當(dāng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
在以往的培訓(xùn)中，通常采取集中學(xué)習(xí)、集體搞教研活動等形式，體現(xiàn)更多的是共性東西。在這樣的培訓(xùn)中，教師偏重于聽記、模仿、缺少反思、研究和自主性，因此培訓(xùn)的開放性和實(shí)效性大打折扣。筆者認(rèn)為可以通過轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，與教育實(shí)踐相聯(lián)系，加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。
1.基于案例的講授分析模式
該模式偏重于專家講座或訪談、課堂觀摩等活動，適用于數(shù)學(xué)知識層面的課程和技術(shù)技能層面的課程。其操作程序一般為：以某一專題或熱點(diǎn)問題作為案例，培訓(xùn)者圍繞案例精心講授專題或觀摩一堂課，接著進(jìn)行及時強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容、獲取培訓(xùn)效果的答問互動分析活動，消化培訓(xùn)內(nèi)容的課外問題思考等。
2.基于學(xué)習(xí)中心戶的學(xué)區(qū)同伴合作小組模式
在借鑒社區(qū)教育活動成功做法的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以開展基于學(xué)習(xí)中心戶的學(xué)區(qū)同伴合作小組模式培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式適用于專題研討、教學(xué)設(shè)計活動、校本教研活動等教學(xué)形式。這種可用于教育學(xué)層面的課程。
基于學(xué)習(xí)中心戶的學(xué)區(qū)同伴合作小組模式培訓(xùn)是以區(qū)教育局所劃分的學(xué)區(qū)為依托，在參訓(xùn)教師自發(fā)形成的非正式組織的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)者的引導(dǎo)、宣傳、推薦，由參訓(xùn)教師在自己熟悉的群體中自主推舉開展學(xué)習(xí)活動的核心組織者或中心人物即學(xué)習(xí)中心戶，在明確培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下圍繞所推選的學(xué)習(xí)中心戶參與各類有組織的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)區(qū)同伴合作小組活動。一般操作程序是：明確目標(biāo)和內(nèi)容――提出問題――組織討論――實(shí)踐應(yīng)用――總結(jié)反饋。
建立這種培訓(xùn)模式的關(guān)鍵是產(chǎn)生中心學(xué)習(xí)戶，適合擔(dān)任學(xué)習(xí)中心戶的參訓(xùn)教師可以是經(jīng)驗(yàn)豐富的年長教師，也可以是時間比較充裕、專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，參加活動熱情高，具有一定活動組織能力的教師。
3.基于網(wǎng)絡(luò)的自我反思式
反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學(xué)有效嗎？”“我的教學(xué)能更有效嗎？”不斷總結(jié)自己的工作得失，不斷深化自己的認(rèn)識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。因此在借鑒教師的獨(dú)立行為――自我反思的基礎(chǔ)上，再加上現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，筆者認(rèn)為可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的自我反思式培訓(xùn)。
基于網(wǎng)絡(luò)的自我反思式培訓(xùn)是通過培訓(xùn)目標(biāo)引導(dǎo)和培訓(xùn)條件創(chuàng)設(shè)，以豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源為學(xué)習(xí)參考材料，使參訓(xùn)教師在活動、體驗(yàn)和反思中自主建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和互助中吸收他人長處，產(chǎn)生新的認(rèn)識和想法，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展，并采取行動改善自我的一種創(chuàng)新培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)必須是以前兩種培訓(xùn)模式為支助點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師達(dá)到自主創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)。一般操作程序是：專業(yè)引領(lǐng)（基于網(wǎng)絡(luò)的專家指導(dǎo)）――自主建構(gòu)（自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源）――同伴合作（基于網(wǎng)絡(luò)的同伴交流）――反思改善。這種模式可用于各種層面課程的學(xué)習(xí)。
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一、多途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師要在教學(xué)的課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而探討、解決問題。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，要注意一些策略。首先，數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活，所以從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中設(shè)置數(shù)學(xué)情境成為首選。例如，講數(shù)軸的概念時，可以設(shè)計這樣一個情境：“在一條筆直的、東西走向的河堤上，有一個防汛指揮所，當(dāng)你正在河堤上走時，如果發(fā)現(xiàn)河堤某處發(fā)生險情時，如何準(zhǔn)確報告發(fā)生險情的位置。其次，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有真實(shí)性或可操作性，不要為了“情境”而創(chuàng)設(shè)不可信、不可操作的情境，給學(xué)生虛偽的感覺，要讓學(xué)生真實(shí)感到這樣的情境就發(fā)生在身邊，是急需解決的。最后，隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以通過多媒體動畫效果創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率。
二、運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生創(chuàng)新能力
思想上，教師要努力開發(fā)學(xué)生的情感智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和堅忍不拔的毅力。據(jù)筆者了解，數(shù)學(xué)是很多中學(xué)生感到頭疼的科目，尤其是對于那些邏輯思維能力較弱的女生而言，常常因?yàn)閿?shù)學(xué)成績的落后而形成極大的自卑感和挫敗感，如此惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。所以，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔，遇到困難永不退縮的頑強(qiáng)意志以及敢于打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新的魄力等等，保證學(xué)生能夠有足夠的心理準(zhǔn)備去迎接各種挑戰(zhàn)；實(shí)踐上，加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力的鍛煉。毫無疑問，單靠理論知識的學(xué)習(xí)是無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)書本知識的同時，教師還應(yīng)該通過借助一定的實(shí)踐活動來充實(shí)課堂，提高教學(xué)效率。此外，加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新往往來源于細(xì)節(jié)，要想強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，就必須教會學(xué)生如何觀察事物，最大程度的發(fā)揮教師的指導(dǎo)和調(diào)控作用。促使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察周邊事物，并用數(shù)學(xué)理論進(jìn)行解釋的良好習(xí)慣，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性。
三、借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣
隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，越來越多的多媒體技術(shù)被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，它也憑借對課本、圖像、圖形、動態(tài)以及聲音等等的綜合處理能力而備受師生歡迎。所以，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?dǎo)人多媒體課件來刺激學(xué)生的多種器官，讓傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容更加的趣味化，但又不失真實(shí)化，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極眭。如在講授多面體課程時，教師可以事先要求學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的事物，正方體或者長方體等等，然后給正方體的六個面標(biāo)上字母A、B、C、D、E、F，而為了讓學(xué)生能夠更好的觀察，還可以利用《幾何畫板》中的知識來制作正方體，并給每個面都著上不同的顏色來進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。無可厚非，在這個過程中，可以讓學(xué)生更直接的感受到數(shù)學(xué)來源于自然，抽象于實(shí)踐，保證學(xué)生在比較理想的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，拓展視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)工作的順利開展。
四、進(jìn)行多元評價
1、課前做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n
除認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)課標(biāo)和教材外，還深入了解學(xué)生，注意了解每個學(xué)生的知識水平、智力水平和個性心理品質(zhì)，考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，并研究相應(yīng)對策。?把教材和學(xué)生實(shí)際很好地結(jié)合起來，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，安排詳細(xì)的教學(xué)過程的程序，認(rèn)真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，吸引學(xué)生注意力，課后及時做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。
2、課堂上好課，提高教學(xué)質(zhì)量
組織好課堂教學(xué)，這是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征，特別是低年級學(xué)生的注意力容易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，把組織教學(xué)貫穿于全部教學(xué)過程之中。其次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計不同的問題，采用不同的方式，主動積極的去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，注意精講精練，并進(jìn)行有針對性，切合實(shí)際的個別輔導(dǎo)，這對于提高教學(xué)質(zhì)量起到一定作用的。
3、認(rèn)真批改作業(yè)
作業(yè)的選取有針對性，有層次性，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題分類總結(jié)，然后進(jìn)行評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
4、課后積極主動的輔導(dǎo)后進(jìn)生，努力提高教學(xué)質(zhì)量
初一學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，加強(qiáng)了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，耐心地幫助他們，一方面解決了學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，補(bǔ)了基礎(chǔ)，教了方法，更重要的是增強(qiáng)了他們的信心，提高了他們的興趣，對他們精神上是一個很大的激勵，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷地提高學(xué)習(xí)水平。
5、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平
主動積極與同備課老師同事交流，共同探究教育教學(xué)。積極參與學(xué)校公開周公開課教學(xué)，公開課課題為《解一元一次不等式組（1）》，反映效果不錯。這學(xué)期除聽本校老師的課外，還到季遠(yuǎn)中學(xué)、內(nèi)坑中學(xué)等學(xué)校聽課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)數(shù)學(xué)能力銜接創(chuàng)新
2010年是我們湖北省進(jìn)行新課程的第二年，這也是在新課程下第一次接高一年級課，接手高一新生一段時間后，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分在初中數(shù)學(xué)成績較好，部分中考數(shù)學(xué)成績?nèi)〉酶叻值膶W(xué)生，升入高一后，對數(shù)學(xué)也有點(diǎn)力不從心，而且從歷次月考和期末統(tǒng)考試卷閱后分析看，他們無論在知識的銜接，還是在能力和數(shù)學(xué)思想的銜接上都存在問題，高中一年級是初高中承上啟下的一個階段，因此如何讓學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，初高中的教學(xué)銜接問題，便成了個重要課題，值得數(shù)學(xué)教師進(jìn)行認(rèn)真探討。現(xiàn)談?wù)勎覍Υ藛栴}的一些看法。
一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在問題的原因。
1、知識差異
初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點(diǎn)，如函數(shù)概念、方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)等。因此，在講授新知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較，從而達(dá)到溫故而知新的效果。例如，在高一學(xué)習(xí)方程的根和函數(shù)的零點(diǎn)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧在初中已學(xué)過的一元二次方程和二次函數(shù)的有關(guān)知識，為學(xué)習(xí)函數(shù)的零點(diǎn)做好必要的鋪墊，如：根的判別式，求根公式，根與系數(shù)的關(guān)系(即“韋達(dá)定理” )，二次函數(shù)的圖像等等。
初中數(shù)學(xué)知識少、淺、難度容易、知識面窄。高中數(shù)學(xué)知識廣泛，將對初中的數(shù)學(xué)知識推廣和引申，也是對初中數(shù)學(xué)知識的完善.如：初中學(xué)習(xí)的角的概念只是“0度—180度”范圍內(nèi)的，但實(shí)際當(dāng)中也有360度和“負(fù)300度”等角，為此，高中將把角的概念推廣到任意角，可表示包括正、負(fù)在內(nèi)的所有大小角。
2、學(xué)習(xí)方法的差異
由于初中的教材較單一、直觀，難度不大，習(xí)題類型較少教學(xué)數(shù)學(xué)能力銜接創(chuàng)新，教學(xué)中采用的大都是模式教學(xué)，即教師把各種題型歸類，講授各類題型的解法，為學(xué)生作示范，供學(xué)生模仿。加上課時相對寬松，教學(xué)節(jié)奏慢，教師有較充裕的時間對疑難問題反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個別答疑。學(xué)生只要記住定義、定理、公式和各類題型的解法，一般都能取得好成績。并且受諸多因素的影響，中考試卷對與高中教學(xué)密切的知識點(diǎn)的考查較少，分值偏低.因此初中教學(xué)便重點(diǎn)針對高分值的題型進(jìn)行強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)便無暇顧及，這種現(xiàn)象已經(jīng)很普遍。而新課改后高一階段，教材容量大，題型繁多，并且較靈活，有些概念較抽象，而課時相對緊，教學(xué)節(jié)奏快，教師無法講全各類題型，更無法對各類題型進(jìn)行具體分類，即使對一些疑難問題也無法反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這對習(xí)慣于慢節(jié)奏和模仿學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，就難以適應(yīng)，使相當(dāng)部分的學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，當(dāng)然就難以取得好成績。
3、定量與變量的差異
初中數(shù)學(xué)中，題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多，一般地，答案是常數(shù)和定量.學(xué)生在分析問題時，大多是按定量來分析問題，這樣的思維和問題的解決過程，只能片面地、局限地解決問題，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們將會大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問題的普遍性和特殊性.如：求解一元二次方程時我們采用對方程(a≠0)的求解，討論它是否有根和有根時的所有根的情形，使學(xué)生很快的掌握了對所有一元二次方程的解法.另外，在高中學(xué)習(xí)中我們還會通過對變量的分析，探索出分析、解決問題的思路和解題所用的數(shù)學(xué)思想.
二、解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的方法
1、認(rèn)真研究教學(xué)方法，創(chuàng)造適應(yīng)高一新生的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生能力的培養(yǎng).
在高一初始階段，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有一個從初中到高中過渡的適應(yīng)階段.在此階段，在教材基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，做好與高一教材相關(guān)的初中知識的復(fù)習(xí)，.在課堂教學(xué)中注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，做到帶著問題聽課，課外認(rèn)真對知識進(jìn)行梳理、歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用不同方式對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行傳授.學(xué)生能自學(xué)弄懂的東西，盡量讓學(xué)生去自學(xué)，學(xué)生能自己動手解決的問題，盡量讓學(xué)生自己動手去解決.教師抓住主要的和關(guān)鍵性的或不易弄懂的內(nèi)容，由淺入深，由具體到抽象講授.教學(xué)過程中，講清知識的來龍去脈，注意新舊知識的銜接.比如高一集合部分本身的知識并不多，讓學(xué)生抓住集合中有關(guān)的幾個基本概念（如集合、元素、子集、真子集、交集、并集、補(bǔ)集、全集、空集、集合相等等概念）；集合的表達(dá)方式；集合、元素之間的關(guān)系符號，用淺顯的例子反復(fù)弄清、弄透、落實(shí)，避免學(xué)生由于原有基礎(chǔ)知識的缺陷而影響了對新知識的接受，然后再突破和補(bǔ)上舊知識的不足，把新舊知識結(jié)合起來，使知識掌握得自如和深透。又如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的教學(xué)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是精髓部分，也起到承前啟后的作用，因此在教授這一內(nèi)容時，應(yīng)首先復(fù)習(xí)初中部分的有理指數(shù)和對數(shù)的概念和運(yùn)算法則，復(fù)習(xí)函數(shù)概念,通過正比例、反比例函數(shù)，一次函數(shù)和二次函數(shù)等函數(shù)的性質(zhì)和函數(shù)的圖象的復(fù)習(xí)，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)函數(shù)理論作了鋪墊，而且在運(yùn)用數(shù)形結(jié)合研究函數(shù)的性質(zhì)方面為學(xué)生作了示范和引導(dǎo)，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)時能用對比的方法自覺地去掌握這一部分知識，而且在這一章結(jié)束時，能用函數(shù)圖象把這一章知識給予系統(tǒng)的總結(jié)，把書本上的小結(jié)給予充實(shí)和形象化.既有利理解和鞏固，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和邏輯推理能力.
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)教學(xué)數(shù)學(xué)能力銜接創(chuàng)新，注意初、高中學(xué)習(xí)方法的銜接，提高學(xué)習(xí)效率。
由于初中階段學(xué)生習(xí)慣于慢節(jié)奏的模仿學(xué)習(xí)，對教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法簡單，難以適應(yīng)高中的快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。因此重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也是解決初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要一環(huán).學(xué)習(xí)方法包括聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面。為了順利完成從初中到高中的過渡，要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.課前細(xì)讀教材，做記號、劃重點(diǎn)、多思索、提疑問，帶著問題聽課，提高聽課效果。鼓勵學(xué)生探索預(yù)習(xí)中的疑難問題，促進(jìn)學(xué)生積極思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動進(jìn)取的習(xí)慣，減少對教師的依賴.
3.設(shè)計數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過直觀表象來逐步提升學(xué)生的思維能力
讓學(xué)生通過觀察，自己動手操作（自制模型、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計等），遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，從分發(fā)揮直觀表象的作用，彌補(bǔ)抽象思維及空間想象等數(shù)學(xué)思維能力的不足，幫助學(xué)生把研究的對象從復(fù)雜的背景中分離出來，突出知識的本質(zhì)特點(diǎn)，使剛進(jìn)入高一的學(xué)生對所學(xué)知識理解得更加深刻，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)更加抽象的數(shù)學(xué)知識，逐步提升學(xué)生的思維能力。例如：“給定函數(shù)與其反函數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)：用品：白紙若干張，鉛筆、直尺
動手：（1）在白紙上建立平面直角坐標(biāo)系
（2）在白紙1上用描點(diǎn)法作函數(shù)的圖像（如圖1）
（3）在白紙2上用描點(diǎn)法作出函數(shù)的圖像（如圖2）
（4）將白紙1上翻后旋轉(zhuǎn)（可對著亮處觀察圖1背面旋轉(zhuǎn)的圖形），圖1變成了圖3
動腦：（1）從圖1到圖3坐標(biāo)系發(fā)生了什么變化？（軸變成了軸，軸變成了軸）從圖1到圖3圖像上點(diǎn)的坐標(biāo)發(fā)生了什么變化？（點(diǎn)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)互換了）（2）將圖2和圖3的坐標(biāo)軸重合，觀察有何現(xiàn)象發(fā)生？（圖像完全重合）（3）上面的現(xiàn)象說明了什么問題?(由學(xué)生歸納)
得出原函數(shù)的自變量為其反函數(shù)的函數(shù)值，原函數(shù)的函數(shù)值為其反函數(shù)的自變量，它們是一對互逆的對應(yīng)。
因此，可以看出初中階段就注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對順利完成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接有很大的作用，又由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接涉及面廣，需要有全方位的意識，需要初高中教師的有機(jī)配合和共同努力，對學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)思想方法，應(yīng)從初中到高中各個階段逐步培養(yǎng)，不斷滲透.只有這樣，才能順利完成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：概念；定理（公式）；主體教育；教學(xué)模式
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，改革陳舊落后的課堂教學(xué)模式和方法，優(yōu)化出新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就探討了“概念、定理（公式）主體教育教學(xué)模式”的構(gòu)建。
一、問題的提出
素質(zhì)教育是時代對教育的要求，落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道在課堂。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育特別注重向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而且所重視的知識主要是一些概念、定理（公式）的內(nèi)容和形式。在教學(xué)方法上，教師主要考慮的也是如何去講，如何讓學(xué)生掌握知識，重結(jié)論輕過程，以教師講為主、以學(xué)生學(xué)為輔，始終讓學(xué)生處于被動接受的地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識不能靈活運(yùn)用，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。
二、理論依據(jù)
（一）遵循認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)概念教學(xué)
數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極重要的地位，因?yàn)檎_理解概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提。只有概念明確，才能判斷恰當(dāng)、推理有據(jù)、方法得體、思維流暢。只有深刻理解概念，才能靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。只有遵循認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)概念教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（二）在問題情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理（公式）
數(shù)學(xué)定理揭示的是數(shù)學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，數(shù)學(xué)概念是建立數(shù)學(xué)定理的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在問題情景中揭示概念之間的這種聯(lián)系。
疑問是建構(gòu)教學(xué)的起點(diǎn)，它可以揭示學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，可以對學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激。問題可以是知識建構(gòu)的遞進(jìn)需要，也可以是學(xué)生在先前的探索活動中產(chǎn)生的疑點(diǎn)。從認(rèn)知的角度看，啟發(fā)式的教學(xué)方法比直接說明式的教學(xué)方法優(yōu)越性大。同時，這種教學(xué)方法能不斷培養(yǎng)學(xué)生探索、研究的能力，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)各方面發(fā)展。
另外，定理由認(rèn)識、理解到熟練掌握還必須有一些反復(fù)過程，這就需要配以一定數(shù)量構(gòu)思新穎、靈活多變的習(xí)題，從各個不同角度去加深對定理（公式）的運(yùn)用，在運(yùn)用中得到鞏固。
三、模式的形成
結(jié)合多年的聽課實(shí)踐，以及對學(xué)生和教師進(jìn)行的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)雖然教師運(yùn)用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有很多，但大多仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這在很大程度上阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。特別是在新課改逐漸深入的今天，相當(dāng)一部分教師仍沒有領(lǐng)會課改的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)方法上沒有大的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致沒有達(dá)到課改的目的。
仔細(xì)查閱了國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的書籍，特別是喬尹斯?韋爾所著的《教學(xué)模式》，以及蘇聯(lián)的凱洛夫的“六環(huán)節(jié)綜合課”教學(xué)模式，同時結(jié)合國內(nèi)的教學(xué)模式，如以盧仲衡為代表的“自學(xué)-輔導(dǎo)”教學(xué)模式，最近幾年發(fā)展起來的以顧泠沅為代表的“青浦”教學(xué)模式，以陳重穆等為代表的“減負(fù)、增效”的“GX”教學(xué)模式，以徐瀝泉等為代表的加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的“MM”教學(xué)模式，并研究了大量的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本校的師資和學(xué)生情況，筆者勾畫出了概念、定理（公式）主體教育教學(xué)模式的初形。
又經(jīng)進(jìn)一步的試驗(yàn)、調(diào)查、改進(jìn)，并與幾位教學(xué)第一線的高級教師座談、討論，我們建立了新授課教學(xué)概念、定理（公式）主體教育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)方案。
（1）概念教學(xué)模式
（2）定理（公式）教學(xué)模式
四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法
本課題的研究內(nèi)容，是探討如何讓中學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中概念、定理（公式）的教學(xué)不斷改進(jìn)，從而適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育功能和社會功能。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于當(dāng)今教育者和被教育者的影響可謂是根深蒂固，涉及教法、學(xué)法、思維定勢、能力和全方位素質(zhì)等諸多領(lǐng)域，絕非一朝一夕就可改造成功的，因此，本課題研究的基本視角是抓住根本，立足本地教師實(shí)際水平，從“小”處著手，在實(shí)踐和探索中循序漸進(jìn)，形成適合我校素質(zhì)要求的新授課教學(xué)概念、定理（公式）主體教育教學(xué)模式。
本課題以數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為基本途徑，主要采取了實(shí)驗(yàn)班教師共同研究本教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中不斷探索改進(jìn)，問卷調(diào)查、與學(xué)生座談、論文交流、課堂展示、互相評課等多種方法，并配以網(wǎng)絡(luò)和多媒體等多種輔助手段。
五、實(shí)驗(yàn)效果及認(rèn)識