時間：2023-03-21 17:04:42
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通過對遼寧農村地區(qū)大量外語教師日常教學生活的調研，確定了本系統(tǒng)由四個模塊十個功能組成，系統(tǒng)功能結構如圖1所示。
1.1課程培訓模塊課程培訓模塊是對外語教師進行全面知識內容的培訓，根據(jù)培訓內容不同分為三個功能，基礎知識培訓模塊完成外語基礎知識的培訓，專業(yè)課程培訓是完成外語課程教學中不同教學內容的培訓.專業(yè)技術培訓是對外語教師個人能力培養(yǎng)，這項功能是針對教師本身能力進行的。
1.2教法培訓模塊教學培訓模塊是對教學的教學方法進行培訓，該模塊提供了教學方法理論學習和教學應用演示兩個功能，農村外語教師可以通過該功能及時獲取新的教學方法理論。教法應用案例是為教師提供一些成功的案例,讓學習者進行借鑒。
1.3教育技術培訓模塊教育技術培訓模塊設計了教育技術動態(tài)和教育技術應用兩個功能。教育技術動態(tài)為教師提供了最新的教育技術的發(fā)展內容，屬于理論研究的層面。教育技術應用為教師提供了教育技術應用的方法和方案。
1.4交流互動模塊交流互動模塊由教學論壇、資源共享和專家咨詢三部分內容組成，教學論壇是為外語教師提供交流的空間。資源共享功能是為教師提供了外語電子資源共享的空間。專家咨詢?yōu)榻處熖峁＜易稍兎眨摴δ苣芨脼榻處熯M行解惑。
2系統(tǒng)功能實現(xiàn)
根據(jù)遼寧農村實際軟件實施條件和系統(tǒng)的功能要求，本系統(tǒng)的開發(fā)采用了技術，采用iis7.0服務器軟件。
2.1課程培訓模塊實現(xiàn)為了實現(xiàn)課程培訓模塊，設計了專業(yè)課程培訓類、專業(yè)技術培訓和基礎知識培訓。每一個類的處理方法和顯示方式都有很大的差別。在專業(yè)課程培訓view類中，設計了課程層次、課程類別、課程教材的選擇方式，系統(tǒng)通過這些內容獲取準確的教學信息，系統(tǒng)查詢相應的教學內容生成學習課程展示給用戶。在專業(yè)課程培訓中設計了教學內容、重點難點、習題精講三個欄目，在教學內容中為視頻播放和同步的PPT的內容，在重點難點中設計了該內容的重點、難點的分析。習題精講中系統(tǒng)提供了針對該內容的具有代表性的習題進行精講和分析。專業(yè)技術培訓類設計了技術類別、技術層次供用戶選擇，系統(tǒng)根據(jù)用戶輸入生成教學內容，在該類view頁面中設計了教學內容、經典試題兩個欄目，教學內容為用戶提供視頻內容，經典試題為用戶提供了該方面的經典測試題，但此部分根據(jù)系統(tǒng)擁有的資源情況進行設計，所以對于非常專業(yè)的知識并沒有講解部分?；A知識培訓類設計了小學、初中、高中、中職四個層次的教學方案，其中對于每一個層次設計了不同內容培訓，主要是針對國家和遼寧省教學大綱進行了欄目的設計，為用戶提供了教學內容設計、教案設計和說課設計等多個功能。
2.2教法模塊實現(xiàn)教法培訓類是為用戶提供教法學習和研究的內容，在本模塊中設計了教學理論培訓和教法應用演示，其中教法理論培訓的view頁面設計教法理論學習、教法專題講座兩個欄目。教法理論學習提供了教法理論的學習教材，教法專題講座提供了一些大師和專家的講座視頻。教法應用演示類的view界面設計了教法應用示例和教學應用分析兩個功能，教法應用示例為用戶提供了教法應用的詳細流程和視頻演示。教法應用分析為用戶提供了對教法使用流程的詳細分析，為用戶提供了詳細的使用指導。
2.3教育技術培訓模塊實現(xiàn)教育技術培訓類設計了教育技術動態(tài)和教育技術應用兩個功能，其中在教育技術動態(tài)view類中提供了教育技術最新動態(tài)展示和教育技術歷史瀏覽，在這個類中主要為用戶提供了對教育技術當前狀況和歷史發(fā)展的科學普及內容。教育技術應用功能設計了教育技術應用指導和教育技術應用范例，教育技術應用范例中設計了針對每一種教育技術進行應用的一個范例，通過范例幫助用戶學會使用該教育技術。教育技術應用指導設計了為每一種教育技術的使用提供技術性指導，主要是完成技術方案支持和操作支持。
2.4交流互動模塊實現(xiàn)交流互動模塊實現(xiàn)了教學論壇、資源共享和專家咨詢三個模塊，教學論壇為用戶提供了交流的空間，論壇是以BBS的方式實現(xiàn)的，系統(tǒng)設計了論壇管理，通過該功能實現(xiàn)對論壇內容的過濾。系統(tǒng)設計了帖子管理，完成用戶進行發(fā)帖和帖子的管理。資源共享功能是通過資源管理類來實現(xiàn)的，資源管理類實現(xiàn)了資源的上傳、審核、下載功能。用戶可以通過該功能完成資源的提交，在系統(tǒng)進行審核通過后，顯示在資源頁面上，其他用戶通過查詢的方式找到該資源進行下載。專家咨詢類實現(xiàn)了專家與用戶交流，是用戶進行所有疑難問題的解決方式，用戶學習和使用過程中遇到的問題可以通過該模式進行遠程的咨詢，專家咨詢內容進行解答。
3系統(tǒng)應用效果分析
遼寧農村外語教師培訓系統(tǒng)是遼寧省社科規(guī)劃基金支持的項目，本項目在遼寧西部地區(qū)農村建昌縣進行了實施，通過半年的運行。為了對項目運行的效果進行分析，本項目組對50名使用本系統(tǒng)的農村外語教師進行了實地調研和問卷調查，并對調查結果和問卷進行了統(tǒng)計和分析，分析從教師對學習內容滿意度方面進行了對比。學習內容滿意度分析圖如圖2所示。
4結束語
教師情態(tài)是貫注于教育教學的精神能源。包括教師對本職工作的愿望、志趣、情感、精神等一切內心生活，表現(xiàn)在教師在教學活動中的一言一行，一舉一動；在育人過程中的潛移默化，內在引領。是教師用以溫暖和照亮學生心靈的精神火焰，是教學情感表現(xiàn)的深層化，是理性因素在情感的藝術滲透；是教師精心備課中思情滲透的晶體、語言表現(xiàn)的晶體；是教師對教育教學實踐經驗的感悟和思考。
二、“教師情態(tài)”的提出
羅森塔爾效應，又叫皮格馬利翁效應，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森在小學教學上予以驗證得出。亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。暗示在本質上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一。教師的情態(tài)是一種強有力的教育因素，它不但直接影響課堂的教學效果，成為完成課堂教學任務的重要手段之一，而且對教育學生有著不容小視的作用。
三、“教師情態(tài)”的豐富內涵
1．得體的身體語言
美國心理學家艾伯特•梅拉別恩研究結果指出，人們獲得信息總量分配=文字7﹪+聲音38﹪+姿勢55﹪?？梢娚眢w語言在信息傳遞中的作用。課堂教學中，正確、適度、巧妙地運用身體語言，能夠修飾、潤色口頭語言，有時不但可以代替口頭語言，甚至能表達言語所難以表達的情態(tài)，起到“此時無聲勝有聲”的效果。從美學的角度看，教師在課堂上是學生的審美“趣味”中心。教師的一舉一動都會在學生心理上產生相應的情感體驗，起到潛移默化的作用。誠然，課堂教學盡管需要“進入角色”，但畢競不同于舞臺表演，教師也不是演員。那種手勢過多，動作過大，過分地搖頭擺腦，大幅度地前俯后抑，反而會分散學生的注意力，起到相反的效果。教師的情態(tài)是心理活動的外部表現(xiàn)，最容不得弄虛作假，裝腔作勢。呈現(xiàn)給學生的基本情態(tài)應是能給有聲語言以補充，讓教學內容充滿活力，使學生獲得美的陶冶、美的享受。
2．積極的心理暗示
心理暗示是通過語言、手勢、行動、表情等對他人的心理和行動施加影響，使受暗示者在心境、情緒、興趣、意志方面發(fā)生變化，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。用心理暗示教育學生，就是在不知不覺中影響學生。與說服教育不同，暗示教育含蓄而委婉，避免了學生容易產生的逆反心理，融洽了教育者與受教育者的關系，使受教育者于無形之中形成良好的道德認識、行為舉止，及健康的情感志趣。世界觀、人生觀、價值觀正在形成的青少年學生，心理成長尚不成熟、不穩(wěn)定，在心理上具有容易接受暗示的特點，對他們施加積極的暗示，往往會收到意想不到的效果。所以，作為教師，我們應該學會積極的心理暗示。
3．高尚的價值引領
我們常常會感覺到我們的學生、我們的孩子“不懂道理，不懂尊重別人”，常常會感到他們“自說自話、不理睬別人”。作為教育工作者，作為長者，我們不得不思考，孩子們身上出現(xiàn)種種“毛病”和我們自己有什么關系？和我們與他們的溝通交往方法有什么關系？我們真的了解我們的學生嗎？我們是他們的老師，在與學生、與孩子們的溝通交往中，首先要改變的應該是我們自己。作為教師，我們不僅需要知道學生為什么這樣想這樣做，而且還能把我們對學生的感知和理解準確地傳達給對方，讓學生從心理上感到溫暖、感到安全、感到受尊重。在努力學習、掌握和運用這個理念和這項技能的過程中，教師的人格能得到錘煉和完善，教育效能就能夠不斷發(fā)展和提高。教師的智慧，獨特的工作方法，寶貴的工作經驗是萬萬不可缺少的。好的教育不是鐵器的敲打，而是使粗糙的石塊打磨成美麗的鵝卵石。教師要因材施教，遇到突發(fā)事件，光有愛心和責任心是不夠的，還要講求方法，因為我們工作的對象是人，每一個學生都是不同的個體，所以在處理問題時要講方法。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人?！币胱约旱膶W生好學，教師必須先好學，只有學而不厭的教師才會教出學而不厭的學生。作為班主任要講智慧，要善于因材施教，因勢利導。教育必須有愛，更需要高尚的價值引領。
四、教師的情態(tài)在教育教學中的作用
在學生眼里，教師就是一尊特殊的偶像，不但教師的品德修養(yǎng)、業(yè)務能力，就是風度儀表，在學生看來，都應符合一定標準規(guī)范。教師情態(tài)的影響指導的過程，是一種潛移默化的強大力量，從知、情、意幾方面感染著學生，有著特殊的重要作用。
1．教師的情態(tài)直接作用于課堂教學課堂教學中，教師良好的情態(tài)，有利于調動學生的學習積極性，激發(fā)學習熱情，使之不知不覺接受知識的熏陶，提高課堂教學的效果。在課堂教學中，教師的舉止、裝束、言談、態(tài)度都直接參與教學過程，并產生教育效益。教師的一言一行、一舉一動都對學生有著深遠的影響?！敖處煹囊磺卸紤撌敲篮玫摹保箤W生產生“美感效應”。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“如果學生沒有學習的愿望的話，則我們的所有想法、方案和設計都會化為灰燼，變成木乃伊?！狈彩墙虒W效果好的教師，都十分重視情態(tài)的修養(yǎng)。在教學過程中，活潑開朗的性情，誠懇大方的待人，文雅謙遜的談吐，都會使學生深深折服，從中感到力量、意志、修養(yǎng)、個性的美，使學生課堂注意力更集中，學習興趣更濃，學習效果更好，從而配合教師圓滿地完成教學任務。教師的課堂教學效果，是和情態(tài)密切相關的。它是教師完成課堂教學任務的重要手段之一。
2．良好的情態(tài)是走進學生心靈的重要手段“教育是一門藝術”。眉展顏舒，悅色不倦，走近學生，感悟其心靈，這幾乎是所有學生內心里渴求的理想仁師。師生之間當然有情感的交匯共鳴，更有義氣的捍衛(wèi)堅守。班主任通常不喜歡別的老師“說自己孩子的不是”，學生在做事思考時，也會考慮老師的感受和“面子”。好的教育者和班主任，常常會通過好的情態(tài)，在學生中間樹立威信，擴大影響，深化到學生心靈深處。有的時候，能不動聲色地跟學生“迂回周旋”，情緒平穩(wěn)地跟學生“討價還價”，明明“怒火中燒”但必須先澆盆涼水，洗洗腦，靜靜心…這樣的情態(tài)是班主任管理工作中的一種“粘合劑”、“油”，這樣的方式更是穩(wěn)定“軍心”，運籌全局的一劑“止痛針”和“鎮(zhèn)靜劑”。所以，一個能夠把握火候，張弛有度的班主任教師，真的有極高的智慧。
特殊教育是人類教育的重要組成部分部分。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）編輯的《特殊教育用語辭典》對特殊教育的定義如下：“為那些通過普通的教育方法，不能或者難以達到與其年齡相符的教育的、社會的及其他水平的人們實施的教育形式?！碧厥饨逃袃煞N不同的解釋：一是廣義的“特殊教育”，包括對超常兒童的教育或對特殊兒童的教育、個別差異特別顯著的兒童教育、障礙兒童的教育、學習障礙兒童的教育、學習困難兒童的教育、特殊需要兒童的教育；二是狹義的“特殊教育”，通常包括對障礙兒童的教育，按其障礙程度、身心發(fā)展水平和理解水平，又分為視覺障礙（盲、弱視）、智力障礙、精神障礙、聽覺障礙（聾、重聽）、言語障礙（啞、口吃）、行為障礙（或情緒障礙）、多重障礙和身體疲弱及心理障礙（自閉癥）等。筆者所指的特殊教育是第二個解釋。在當代，我們所說的教育公平，并不是簡單的用結果評價起始或過程，而是追求教育的始終。在此意義上，所謂教育公平，是指公民在教育活動中的地位平等和公平地占有教育資源，它是社會公平在教育領域的延伸和體現(xiàn)。由此可以看出，教育公平的內涵主要包括教育權利平等和教育機會均等兩個方面。［3］教育公平的本質應該是為每一個受教育者提供均等的受教育機會和平等的受教育權利，以促進個人得到最大限度的發(fā)展。
二、影響教育公平的師資配置的失衡
在人文主義社會背景下，社會文明高速發(fā)展，人道主義深入人心，特殊教育如今是中國社會文明發(fā)展的一個欠缺之處，其興起是社會文明發(fā)展的必然趨勢。教育的核心是質量，質量的關鍵是教師。如今，特殊教育無論是在義務教育方面還是高等教育方面都有了一定的發(fā)展，取得了一定的成績。然而，就目前我國特殊教育發(fā)展水平來看，我國特殊教育仍然存在許多問題。在特殊教育中，由于特殊教育對象的特殊性，教師對這些孩子發(fā)展的影響要比對普通教育中的孩子的影響大的多。因此，要促進特殊教育公平發(fā)展，就必須重點考慮特殊教育教師資源配置這一關鍵性要素。目前，我國特殊教育的教師資源發(fā)展嚴重滯后，阻礙了特殊教育的大步前進，具體表現(xiàn)在以下三個方面。
（一）我國特殊教育教師數(shù)量不足
截止2010年6月底，我國開設特殊教育的高等學校有北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南大學等。這些專業(yè)每年的招生有限，本科生每年只招50到60人。全國還有兩所大專層次的特殊教育專業(yè)，每年培訓30人左右。［4］每年我國培養(yǎng)的教師數(shù)量有限，使得特殊教育的師資數(shù)量滿足不了現(xiàn)行的需求。殘疾人教育由于其教育對象的特殊性，對教師數(shù)量的要求比普通教育更高。根據(jù)2010年中國教育統(tǒng)計年鑒，2010年中國殘疾青少年在校生總數(shù)為425613人。其中，5-14歲的殘疾兒童人數(shù)為415992人，15-18歲的殘疾青少年有9621人。若按現(xiàn)有在校師生比1∶4.3計算，則需要教師98980人。由此可以看出，中國特殊教育學校的教師數(shù)量明顯不足，無法滿足我國的特殊教育的需求。［5］
（二）我國特殊教育教師質量不高
教師資質包括教師資格證書的等級、數(shù)量，教師的最高學歷和職稱等。目前，我國特殊教育教師不僅人數(shù)不多，而且缺乏專業(yè)知識，特教教師的資質偏低，特殊教育師資隊伍中經過特殊教育教師專業(yè)教育或者培訓的人數(shù)總比例較低，教師的學歷層次相對普通學校尚低，在學歷和職稱方面有待提高。從我國特殊教育專任教師學歷構成情況統(tǒng)計表中可以看出，?？飘厴I(yè)生近達一半，占44.42%；?？萍皩？埔韵聦W歷的教師占54.9%，學歷達到本科的教師不到一半，僅有44.08%；而研究生畢業(yè)的則更是鳳毛麟角，只有1.02%?？上胛覈鴮Ω叩忍厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)力度微乎其微。目前，我國特殊教育碩士培養(yǎng)點不到十個，博士每年培養(yǎng)教師最多也就十幾個，而且大都都是畢業(yè)以后從事理論研究工作，其余的特殊教育本科?？泼磕昱囵B(yǎng)也只有數(shù)百人。再看我國特殊教育職稱情況統(tǒng)計表，初級職稱的教師（即小學一級及以下）共占專任教師總數(shù)的47.79%；中級職稱的教師（小學高級）只占專任教師總數(shù)的51.5%，其中只有72.29%接受過特殊教育專業(yè)培訓；高級職稱的教師（中學高級）僅占6.63%，并且其中只有58.76%的教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓?？梢悦黠@看出，特殊教育教師無論是在學歷還是職稱上，都處于較低的水平。
（三）我國特殊教育教師分布不均衡
在特殊學校聚集和特殊學生較多的地方，師資反而相當匱乏，某些經濟發(fā)達的地區(qū)或者人口密集的地區(qū)反而出現(xiàn)師生比嚴重失調的情況。根據(jù)上述現(xiàn)行規(guī)定的特殊教育師生比1∶4.3，從上表可以計算出目前沒有任何地區(qū)符合這一標準。師生比（在校學生數(shù)/專任教師）控制在1∶4.4到1∶5范圍的地區(qū)分別是天津、河北、內蒙古、遼寧、吉林、山東，師生比在1∶5到1∶9.8的地區(qū)分別是北京、山西、黑龍江、上海、江蘇、浙江、河南、湖北、西安、陜西、寧夏。我國的特殊教育的師生比的平均比例（全國在校學生數(shù)/全國專任教師）是1∶9.8，以上的17個地區(qū)達到國家的平均水平，其他的13個地區(qū)嚴重偏離國家的平均水平。師生比1∶9.8到1∶20之間的省份有安徽、福建、湖南、廣東、廣西、海南、貴州、甘肅、青海、新疆。還有幾個地區(qū)的師生比小于1∶20，分別為江西、重慶、四川、云南。各地區(qū)師生比的嚴重失調給特殊教育質量的不平衡帶來巨大的影響，即使是經濟發(fā)達地區(qū)或者人口密集的地區(qū)都不乏存在嚴重失衡的師資配置，可想而知西部偏遠地區(qū)和人口稀少地區(qū)的師資質量又能有多高，這讓特殊教育該如何公平發(fā)展，特殊教育師資配置的不均衡已嚴重阻礙特殊教育向公平化方向發(fā)展。
三、建議
隨著政治經濟文化的發(fā)展，特殊教育的興起勢不可擋。在科教興國的戰(zhàn)略下，高等教育大眾化的理念中，教育全民化的口號中，受教育的殘疾人數(shù)量勢必增長，質量務必提高，這就要求我們廣大的教育工作者積極為殘疾人群爭取更多切實的利益，充分讓殘疾人群享受到最大化的權利，讓構建和諧社會的各個方面落到實處。特殊教育的教師資源無論在數(shù)量上、質量上還是分布上，其配置的不平衡造成了教育主要資源配置的不公平，使得特殊教育的規(guī)模難以擴大，質量難以提高，讓特殊教育的發(fā)展滯后于現(xiàn)代化的大眾化教育和終身化教育，對此，筆者提出一些粗略的建議。
（一）保障教師的經濟待遇和政治權利，建立健全教師人事進出制度
由于教育對象的特殊性，教師很難獲得教學期待，容易受挫，打擊其工作主動性。因此，特殊教育教師需要各項經濟、政治上的制度保障，建立合理的教師人事管理制度，發(fā)揮職稱評聘的調劑作用，否則特殊教育教的工作熱情很難提高，教師數(shù)量和質量難以保證。
（二）加強特殊教師隊伍在學習培訓、交流、資格準入等方面的建設
[中學教師繼續(xù)教育；動因；需求；經濟學。
一、新問題的提出
中學教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學教師參加繼續(xù)教育的動因新問題?，F(xiàn)在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續(xù)教育的熟悉不夠及培訓方所提供的繼續(xù)教育的質量新問題是導致中學教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業(yè)，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學教師參加繼續(xù)教育的動因做出經濟學分析。
二、中學教師對繼續(xù)教育消費需求的分析
經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費者偏好(即購買愿望)?！跋M者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：
第一，中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度。和高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學歷教育，它雖然使受訓者的知識得到更新，技能得到增強，但并不能給受訓者帶來高學歷。在當前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學教師帶來社會地位的明顯提升，也不能給中學教師帶來直接的經濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對中學教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負”的慨嘆。而且，假如培訓方所提供的繼續(xù)教育的質量不過硬，使中學教師參訓后并無獲益，還會使他們產生強烈的排斥心理。當然，不同地區(qū)、不同層次的中學教師，對繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競爭更激烈，教育教學改革的壓力也更大，危機意識濃厚，因此有著較為強烈的提高教育教學能力的需要。繼續(xù)教育對他們而言，有著更大的效用，他們對繼續(xù)教育的偏好也就強烈一些。相反，經濟欠發(fā)達的邊遠、農村地區(qū)，教育教學改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，教師們對繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級中學的教師和初級中學的教師相比，中級職稱的教師和初級職稱的教師相比，由于其處境、素質不同，前者比后者對繼續(xù)教育的偏好更強烈一些。但從總體上來說，中學教師對繼續(xù)教育是缺乏強烈偏好的。
第二，中學教師對繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費可能不算高，但加上食宿和交通費用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學教師具有一定的支付能力。從經濟學角度來看，繼續(xù)教育是一種準公共物品。它具有競爭性，即繼續(xù)教育提供服務的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個教師來培訓，培訓方就要多負擔一筆費用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產生巨大的外部經濟，即社會效益，表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學的師資水平，從而促進我國基礎教育的發(fā)展。在經濟學中，對于產生外部經濟的產品提供者，須由政府部門付費予以補償。但在實踐中，絕大部分教師是自費或負擔大部分費用的。如據(jù)對杭州中學教師繼續(xù)教育的一次調查中得知，有40．5％的教師經費完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報銷，其余的報銷一部分。杭州還是經濟發(fā)達地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。這時，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學教師比農村中學教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經濟發(fā)達地區(qū)和邊遠地區(qū)的中學教師收入差距更懸殊，有些邊遠地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的新問題。并且前者比后者的培訓費用往往更有可能得到報銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區(qū)的教師對參和繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了。
三、中學教師對繼續(xù)教育投資需求的分析
眾所周知，教育不僅是一種消費需求，更是一種投資需求，即消費者不僅從這種消費中得到享受，同時也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預期收益率。預期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。
可見，投資預期收益率和投資收益成正相關，和投資成本成負相關，投資成本越小，投資收益越大，投資預期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學教師人力資本投資的重要途徑，中學教師對其投資需求的強烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。
首先，我們來考查一下中學教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個方面摘要：一是實際成本，包括繼續(xù)教育的學費、各種資料費、住宿費和交通費；二是機會成本，即假如不來參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補貼可能會失去。同時，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學教師本來可能會在此期間掙一些額外收入，如給學生補習、兼課，甚至帶學生；還有一些農村教師，平時要兼顧家里的農活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學教師平時工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下。現(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學校里落下的工作，照樣要在空余時間補上，所以這個代價無論如何都是要付出的。此外，城市教師和農村教師在實際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓地點主要集中在城市，導致后者在住宿費和交通費的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農村教師提出來的那樣，在參加繼續(xù)教育的經濟負擔上，二者是不平等的。這也是導致農村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。
其次，我們來考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說，中學教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會提高。但實際上，在我國存在著一個人力資本投資收益率低下的新問題。據(jù)美國普林斯頓大學經濟系鄒莊教授等人的實證分析，中國個人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農村地區(qū)各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺灣的8．4％和16．1％。同樣，中學教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設培訓方提供的繼續(xù)教育的質量相當高，態(tài)度積極的中學教師明顯地提高了自身的教育教學能力和教育科研能力，在教學中如魚得水，提高了教學效果，也可能在教育教學改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點評上職稱，比別的老師多一點工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學校中學教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級考入重點高中或大學的學生人數(shù)不同，因而獲得的獎金數(shù)額不同而導致。也就是說，對初中教師而言，所教的學生考取重點高中的越多，其所獲得的獎勵就越多；對于高中教師而言，誰教的學生考入大學的人數(shù)越多誰的收入就越多。因此，在目前應試教育、整個教育教學評價體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標準仍然是學生的分數(shù)，而學生的分數(shù)靠大量的輔導材料及教師和學生大量時間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過對學生的強化練習、題海戰(zhàn)術照樣能提高學生的分數(shù)，照樣能獲取高額的獎勵。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓方提供的培訓質量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。
綜上所述，中學教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時甚至是負的收益率，在這種情況下，中學教師對繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。
四、策略建議
由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學教師外在被動的需求轉化為其內在自覺的需求，是由中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進這一動因的轉化，也須從這幾個方面去努力。具體策略如下摘要：
1．教育行政部門必須確保并增加對繼續(xù)教育經費的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經費原則上是由政府部門調撥一點，中學教師所在學校負擔一點，教師自負一點。但在實際操作過程中，往往政府部門負擔的那一塊經費不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓經費是確保繼續(xù)教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因為只有培訓經費充裕，才有可能降低中學教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓基地的硬件設施和軟件設施，提高培訓質量和效果，從而增強中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度。
2．在教師這一行業(yè)引入市場機制并建立全面、合理的中學教師評價體系。公平競爭、優(yōu)勝劣汰是市場經濟的不二法門。雖然我國教師這一行業(yè)早已實行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實引入競爭機制，實施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時，建立全面、合理的中學教師評價體系，定期對中學教師的業(yè)務素質和思想道德素質進行考核，以此為據(jù)，不僅從精神上，更從物質上獎優(yōu)罰劣，拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會大大增加中學教師不參加繼續(xù)教育的成本，從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此，須進一步提高教師待遇，并全面推進教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機會參和教師崗位的競爭，迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質而自覺地參加繼續(xù)教育。
1.教育時間不夠合理
對于中職英語教師來說，在校教學已經很累了，如果在休息的時間還要去上課，那么他們是很難積極響應繼續(xù)教育的。故此，目前溫州市中職英語教師的繼續(xù)教育存在的主要問題之三就是教師繼續(xù)教育的時間不夠合理。大部分繼續(xù)教育可能都是在課后或者周末開展，很多教師是不愿意犧牲自己的休息時間去上課的，故此，對于大部分英語教師來說，目前英語教師繼續(xù)教育的困擾就是繼續(xù)教育的時間安排。此外，溫州大部分中職英語教師的繼續(xù)教育難以出市，這主要是根據(jù)教育部門的專業(yè)教師培訓決定的，在繼續(xù)教育中明文規(guī)定，每5年的遠程教育學分不能超出50分，超出了也是多余。
2.教育考核機制不夠完善
部分溫州中職英語教師之所以不夠重視繼續(xù)教育，還有一個重要原因就是學校或者國家對于教師繼續(xù)教育的考核機制不夠完善，導致最后繼續(xù)教育的結果呈現(xiàn)不合理或部分教師無所得。
二、如何完善中職英語教師的繼續(xù)教育
1.加強繼續(xù)教育的宣傳，提高英語教師對于繼續(xù)教育的重視
溫州部分中職英語教師之所以對繼續(xù)教育不夠重視，原因之一就是他們對于繼續(xù)教育的認識不夠深刻，認為繼續(xù)教育是多余的，正是因為部分中職英語教師存在這樣的心理，所以他們才對繼續(xù)教育不夠重視。為了更好地解決這個問題，學?；驕刂菹鄳慕處熇^續(xù)教育中心應該加強對于繼續(xù)教育的宣傳，加強中職英語教師對于繼續(xù)教育的正確認識，這樣才能夠引起中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視，才能積極響應繼續(xù)教育。
2.根據(jù)時代的變化調整教育內容
隨著時代的進步和發(fā)展，中職英語教師繼續(xù)教育的教學內容也要隨著時代的進步而不斷發(fā)展和進步。所以在制定中職英語教師繼續(xù)教育內容的時候，應該適當?shù)貐⒖紩r代的發(fā)展，根據(jù)時代的發(fā)展和要求重新制定教學內容。比如在制定繼續(xù)教育的教學內容時，老師應該預先了解新時代對于中職英語教師的要求，然后根據(jù)新要求來制定新的教學內容。目前，溫州中職英語教學的主流是新高考、新地方創(chuàng)新課程改革，對中職英語教師提出了立足教材，體現(xiàn)教材的專業(yè)性并打造有效的生本課堂的要求。在溫州的教師繼續(xù)教育培訓部門應能開展與中職英語教學相關的項目輔導，對溫州中職英語教師的成長起到真正的促進作用。
3.使用多種教學方式，豐富教育手段并調整教師繼續(xù)教育的時間
對于大部分教師來說，他們的時間是寶貴的，所以在開展中職英語教師的繼續(xù)教育時，相關的工作人員應該從英語教師的角度出發(fā)，努力想辦法調節(jié)繼續(xù)教育的時間。例如可以開展遠程教育，通過制定教學視頻，然后將教學視頻放到網上，中職英語教師就根據(jù)自己的時間選擇何時上課，這樣能更方便中職英語教師，同時能提高中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視。使用遠程教育的教學方法，不僅能使得英語教師進行繼續(xù)教育的時間比較靈活，還能很好地提高中職英語教師繼續(xù)教育的趣味性，加強英語教師對于繼續(xù)教育的響應。
4.完善教育考核的機制
為了進一步提高中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視，學?；蛘叩胤浇處熇^續(xù)教育部門應該加強完善教育考核機制，并且加強執(zhí)行力度。例如教師上崗需要的不僅是教師資格證，還需要相應的資格證書，比如專業(yè)英語的培訓，然后中職英語教師一定要參加相對應專業(yè)英語的繼續(xù)教育，這樣才能參加評級。通過制定這樣的規(guī)定，就可以提高溫州中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視程度，從而更好地提高大家對于繼續(xù)教育的參與度。
三、結語
作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強調技能和技巧的做法。幼兒美術活動能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經驗，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。此外，根據(jù)幼兒個性的發(fā)展狀況和需求，要對其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當?shù)闹笇В拍艽龠M幼兒的身心發(fā)展。
二、幼兒園教師教學過程中美感能力的培養(yǎng)
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術欣賞能力。審美與藝術是相互的，沒有審美就沒有藝術，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價值較高的繪畫作品。美術欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術作品和現(xiàn)實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術理論與幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平相結合，選擇更加恰當?shù)拿佬g欣賞內容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術創(chuàng)作時，提高造型能力，把握色彩關系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產生豐富的想象力，更容易使幼兒產生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發(fā)展。教師制作玩教具的過程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動中體驗創(chuàng)作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識及創(chuàng)新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養(yǎng)。
三、結語
梳理專家學者對高職院校教學標準的界定時會發(fā)現(xiàn)，他們均關注到教學標準對教育教學的規(guī)范與指導意義，它具有一定的總體性和前瞻性，它還同時兼顧到課程開發(fā)與實踐應用。尤其是高職院校的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式也決定了教學標準偏重實踐性，為此探討高職院校實踐教學標準具有重要意義。綜上所述，實踐教學標準是指導教學實踐的行為準則，它全面地展現(xiàn)了教育教學中對人才培養(yǎng)的要求，并從培養(yǎng)過程中反映出對人才的培養(yǎng)規(guī)格、目標及方式方法。在探討實踐教學標準時，還要關注到它的目標層次性、職業(yè)關聯(lián)性、社會發(fā)展性。具體而言，就是要以社會的發(fā)展與職業(yè)的需求來引導人才培養(yǎng)的層級式發(fā)展，這些內容是高職院校實踐教學標準內涵的主要構成。
二、高職院校教師教育專業(yè)實踐教學標準的研究現(xiàn)狀
與基礎教育教學標準和高等教育教學標準相比較，我國高職院校教育教學標準，尤其是教師教育專業(yè)實踐標準的發(fā)展起步較晚，在新課程改革的引領和國家的重視下，發(fā)展速度較快，但同時也暴露發(fā)展不均衡、有待完善的缺點。新課程改革以來，國家教育管理部門及教育研究者對職業(yè)教育提高了重視程度。2005年國務院頒布了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中明確指出:“要逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標準和制度。”隨后的第二年，國家開始啟動國家百所師范類高職院校建設的項目，在項目推進過程中，人們的視野開始進一步關注教育教學標準的開發(fā)與擬定，使形式內容散亂的教學內容有更為明確的規(guī)范和依據(jù)可循。但由于缺少統(tǒng)一的標準，當時多為立足于本學校自行編制，在使用中強調校本特色，并沒有站在教育全局觀點角度來整體架構，各編寫組織之間在認識上還存在著理解差距，無論在內容上和形式上都缺少推廣意義?！蛾P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》印發(fā)后，人們都關注到教育部特別強調高職院校要加強專業(yè)教學標準建設這一重要內容。之后全國教育管理部門紛紛行動起來，在教學標準的開發(fā)上有了很大突破，其中上海教育委員會率先組織開發(fā)和制定了12個專業(yè)教學標準。這反映出高職院校專業(yè)教師標準的研究東部強于西部，發(fā)達地區(qū)強于內陸地區(qū)的趨勢。這之后在教學標準的開發(fā)與研究中，行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會等組織發(fā)揮了舉足輕重的作用，在全國各高職院校的參與下，高職專業(yè)教學標準開發(fā)工作取得了較好的成效，2008年以來，相關論著陸續(xù)出現(xiàn)在人們的視野中，公開出版的專業(yè)教學標準匯編也越來越多。至此，人們發(fā)現(xiàn)教學標準研究還僅限于專業(yè)技術性較強的專業(yè)，在職業(yè)教育中凸顯出職業(yè)為先導的特點，而高職院校教師教育專業(yè)實踐教學標準的開發(fā)還基本停留在蒼白狀態(tài)。直到2012年末，教育部頒布了《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》目錄，其中涵蓋了18大類共410個專業(yè)。這些標準將陸續(xù)編制并公開印發(fā)，這將推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，也將推動高職院校專業(yè)教學標準體系的構建。這些都將成為高職院校教師教育專業(yè)實踐教學標準發(fā)展的良好契機。
三、高職院校教師教育專業(yè)實踐教學體系的構建與實施
在高職院校教師教育專業(yè)實踐教學標準研究的推動下，對實踐教學體系的構建與實踐發(fā)展也有了很多啟發(fā)。基于實踐教學標準的研究，構建高職院校教師教育專業(yè)實踐教學體系主要包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學評估體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系等五大體系。
1．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學目標體系的構建
積極構建專業(yè)教學標準、專業(yè)課程標準、國家職業(yè)標準一體化的標準體系，以此為指導確立高職院校教師教育專業(yè)實踐教學目標體系。實踐教學目標是有梯度并具有連貫性的，它貫穿著人才培養(yǎng)的始終，并為學生的終身發(fā)展奠定基礎。實踐教學目標更側重培養(yǎng)具有較高綜合素質、較強專業(yè)技能的實踐性、應用型人才。
2．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學內容體系的構建
構建高職院校教師教育專業(yè)實踐教學內容體系，實現(xiàn)內容全覆蓋式的實踐體系，在實踐教學內容體系的構建中，突出教學主體的地位和教學主體的作用，以實踐教學目標為引領，不斷延伸和輻射實踐教學內容。在實踐教學目標的指導下制訂切實可行的實踐教學計劃，其中涵蓋實踐理論知識、實踐教學分項訓練、校內校外實習見習、教學調研畢業(yè)設計在內的相關內容。而且這些內容并不是相對孤立的，而是借助內在相關性進行有梯度的逐級訓練。
3．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學管理體系的構建
教學管理的好壞關系到整個教學體系的正常運行，更是教學能否順利進行的重要保障。在高職院校教師教育專業(yè)實踐教學管理體系的構建中，應滲入現(xiàn)代管理理論的先進理念。在教育者、被教育者之間形成一種互相監(jiān)督、互相促進的管理模式，以教學內容作為媒介，將實踐教學的管理落到實處。在管理體系中要密切教育者、被教育者、教育管理者之間的聯(lián)系，處理好教育者與被教育者之間的評價關系，還要將管理制度化、人性化。
4．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學保障體系的構建
高職院校教師教育專業(yè)實踐教學保障體系的構建側重于硬件軟件建設。其中硬件建設包括實驗室的建立與使用、校內實訓教室的使用與管理、校外實踐基地的建設等;而軟件建設更側重于實踐能力培養(yǎng)教材的開發(fā)、實踐規(guī)章制度的編寫、師資隊伍的建設等。另外，保障體系的建立應是在充分的社會調研基礎上建立起來的動態(tài)體系，它是為學生未來職業(yè)發(fā)展服務的保障體系，為此要符合社會和時代對高職院校教師教育專業(yè)學生的需要。
5．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學評估體系的構建
本研究根據(jù)教學內容、教學方法、教學管理以及實習中的交流互動四個方面，編制了教師教育專業(yè)學生教育實習階段反思情況調查表。選取教師教育專業(yè)實習學生70名，在實習前期和后期進行調查。通過對調查所得數(shù)據(jù)進行分析，得出結論。
（一）關于“教學內容”的反思的發(fā)展情況
關于教學目標設置的反思，從不（或較少）反思教學目標的科學性的同學比例從63.3%降為60%，變化不明顯。根據(jù)訪談可以發(fā)現(xiàn)，實習生對于教學目標的重要性認識不夠，經?；煜R目標與技能目標，不能科學合理地設置教學目標。實習生對教學目標的反思受實習學校的指導教師的教學行為影響非常大，多數(shù)從不（或較少）反思教學目標的實習生是因為指導教師在備課中忽略教學目標科學性、課標中的相關要求等方面。關于對課堂教學的反思，能經常（或總是）將教學目標與教學內容相統(tǒng)一的同學比例從50％上升到73.3％，能經常（或總是）做到根據(jù)教學實際不斷調整教學內容的實習生比例從53.3％上升到73.4％，這表明隨著實際教學經驗的積累，實習生對教學實踐有了更好的把握。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實習前期，實習生的教學內容往往脫離已設定的教學目標，重點不夠突出、難點不能突破，經過教學實踐，這些問題逐漸減少。關于教學目標的實現(xiàn)，經常（或總是）反思知識、技能、情感目標的實現(xiàn)的學生分別為50%、36.7%、40%，上升為70%、66.7%、60%；從不反思三種教學目標的實現(xiàn)的學生比例全部降為零，說明實習生在教育實習中認識到教學目標的重要性，將高校的學習與實際教學相結合。實習生對技能目標的反思明顯提高，說明通過實際教學，學生對教學的理解和把握逐漸突破單一的知識導向，兼顧知識與技能的全面發(fā)展。關于教案重要性的反思，經過實習，對于教案的作用，實習生的看法產生了明顯的兩極分化，肯定教案重要性的同學比例從53.3%上升到63.4%，但是認為教案作用不大（或沒有作用）的同學比例也從16.6%上升到23.3%，經過訪談發(fā)現(xiàn)，實習生對教案與教學二者關系的認識與所在實習學校的指導教師的指導與示范密切相關。
（二）關于“教學方法”的反思的發(fā)展情況
關于對教學方法的反思，認為自己總是（或經常）反思教學方法的同學比例從50%升為60%，較少（或從不）反思教學方法的同學比例從26.7%降至16.7%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，實習生在實習中期對教學方法的反思最多，在教學達到一個相對穩(wěn)定和成熟的階段后，對教學方法的反思逐漸減少，整體上呈波浪趨勢。關于根據(jù)學生身心發(fā)展特點確定教學方法方面的反思，認為自己總是（或經常）根據(jù)學生特點進行教學的實習生比例從43.3%上升到60%，這是因為在實習中，實習生對學生的身心發(fā)展特點有直接的、感性的、第一手的了解，開始重視學生的身心發(fā)展規(guī)律，據(jù)此改進教學。關于對教學方法的創(chuàng)新和突破，經常（或總是）尋求新的教學方式或方法的實習生比例從33.3%上升至40.7%，從不（或較少）尋求新的教學方法的實習生比例從26.7%降至10%，表明經過教學實踐，實習生對教學方法創(chuàng)新的意識有了較大提高。
（三）關于“教學管理”的反思的發(fā)展情況
關于通過反思師生關系來改進班級管理方法及反思班級管理中的問題兩個方面，能經常（或總是）進行反思的實習生都有較大幅度的增長。關于對個人行為的反思，實習前后變化不大。對比兩次調查發(fā)現(xiàn)，實習生對教學管理的重視程度也是不斷提高的。在教育實習中，教學管理對實習生往往是比較具有挑戰(zhàn)性的，如學生在課上不愿意發(fā)言、配合等；但實習生和中小學生年齡差距相對較小，容易溝通。所以實習生需要充分利用自身優(yōu)勢，做到教學與管理兩方面同時提高。
（四）關于“交流情況”的反思的發(fā)展情況
關于教學后與學生的交流，經常（或總是）交流的實習生比例從36.7%升為50%，較少（或從不）與學生交流的實習生比例從26.6%降為16.7%。交流互動是一個逐漸發(fā)展的過程，實習生與學生的交流隨著實習的深入逐漸增多。關于與指導教師進行教學交流方面的反思，實習前期，只有26.6％的同學經常或總是與指導教師進行教學交流，因為實習生剛剛開始接觸教學，對于交流的內容尚不明確，或與指導教師不熟悉。實習后期，比例上升為60%。但有約1/5的同學很少或從不交流，經訪談發(fā)現(xiàn)，原因有幾個方面：指導教師工作繁忙，沒有充足的時間進行交流；對教材和教學內容不熟悉，聽課后感受不深，問不出關鍵性有實質性的問題；此外，聽課或上課初期，問題、疑問較多，與指導教師交流較多，適應一段時間后，交流逐漸減少，即交流呈現(xiàn)出波浪趨勢。關于與實習小組同學進行教學方面的交流，53.3％的同學經常（或總是）與實習小組的同學進行教學方面的交流；26.7％的同學有時與實習小組的同學進行教學方面的交流。反映出實習生在實習小組內部比較樂于溝通，能夠互助合作，共同進步。
二、關于教師教育專業(yè)學生反思性思維發(fā)展的建議
從實習生教學反思性思維發(fā)展的趨勢來看，要發(fā)展教師教育專業(yè)學生的反思性思維，應主要從各類課程及實習實踐兩個方面進行考慮。課程主要包括專業(yè)課、教師教育課程、學科教學法課程及通識課程，其中教師教育課程主要由教育科學學院開設，學科教學法課程由學生所在學院開設，因此分別進行調查。實習實踐主要包括教育實習之前的各種實踐活動，如微格教學、教育見習、課外教學實踐（家教或帶班）及其他社會實踐活動。此外，本次調查還就實習中的教師的指導作用進行了調查。從各類課程對實習的影響來看，重要程度依次為：學科教學法課程（90%）、學科專業(yè)課程（86.7%）、教師教育課程（73.3%）、通識課程（40%）。根據(jù)調查結果可以發(fā)現(xiàn)，學科教學法對實習的作用最為明顯，與實習聯(lián)系最為緊密；通識課程對實習的直接作用不大，多達20%的學生認為通識課程的學習不重要（或比較不重要）。從各類實踐對實習的影響來看，重要程度依次為：課外教學實踐（93.3%）、教育見習（90%）、微格教學（70%）、其他社會實踐活動（66.7%），可以發(fā)現(xiàn)，學生個人的課外教學實踐為教育實習做了較好的鋪墊，同時，開始實習前應該有“見習”這個感性認識階段，此外，微格教學的作用發(fā)揮得不夠充分。關于指導教師的作用，實習生認為實習學校指導教師的作用大于所在高校指導老師的作用，主要原因如下：第一，在實習期間，實習生與實習學校指導教師接觸較多；第二，實習學校指導教師了解中小學實際教學，能針對實習情況進行及時、有效的指導。這就要求高校的指導教師也應更多的深入教學一線，了解中小學教學實際，提高教學和指導的有效性。而且，高校指導教師應發(fā)揮自身理論水平較高的優(yōu)勢，幫助實習生把感性經驗上升到理論高度，在下一步的論文指導中發(fā)揮作用。
三、結論
高等教育大眾化，生源數(shù)量的急劇擴大，高職院校英語教師師資力量出現(xiàn)嚴重不足，同時素質教育和教育國際化的不斷深入，社會對高校英語教師要求越來越高，特別是高職院校自身素質的提升更加緊迫，本人主要討論如何借助高職院校英語教師繼續(xù)教育提高高職院校英語教師文化素養(yǎng)，事實上繼續(xù)教育已經成了當前很多高職英語教師素質提升的重要過程，結合高職教師工作的實際，高職院校英語教師繼續(xù)教育應該考慮到時間靈活性、教育形式多樣性、教育途徑多元性。
二、英語教學中的跨文化因素
跨文化意識指對外國文化與本國文化差異的敏感度以及使用外語時根據(jù)目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性;跨文化交際能力指學生根據(jù)所處的文化環(huán)境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當?shù)皿w地使用語言進行交流的能力?？缥幕庾R是要求學生對除本土文化以外的其他文化能有一個比較清晰比較完整的了解，而由于文化本身所涵蓋內之廣和深，因此對于絕大多數(shù)學生來說在很短的時間內他們是無法快速養(yǎng)成的。在學生養(yǎng)成良好的跨文化意識后，對進一步提升學生的跨文化交際能力方面會產生很大的幫助。因此，充分考慮高職學生的學習能力，高職英語教師一定要花大力氣培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
三、通過繼續(xù)教育來提升高職英語教師的跨文化素養(yǎng)
1.重視基礎再教育
基礎階段是語言教師基本要素的再教育。想要成立一名優(yōu)秀的語言教師，需要具備以下六要素：掌握正確的語音和地道的語調，會使用熟練的口語，掌握所教語言的語法和句法，掌握大量詞匯，系統(tǒng)學習詞源學，對他國文明、文學作品的透徹領會及語言教師的人格特征。英語教師在基礎階段要進行以下幾個方面的滲透：第一，在詞匯教學中。在英語詞匯教學中，英語教師可以從文化的角度進行講解對一些看似相同而難以用其他方式表達的詞匯，培養(yǎng)學生在中西方文化差異方面的敏感性。第二，語法教學過程中。句法結構的教學過程中，千萬別忘記介紹語意和功能，比如附加疑問句“Terribleweather,isn’tit?”，這句話的意思是：Theweatheristerribletoday.實際上說話人對今天的糟糕天氣不存在任何疑問，這只是西方國家人引起話題的一種習慣而已。又如“wouldyoupleaseopenthewindow?”，這個句子表面上是個疑問句，但它實際是表請求。在歐美國家，為了表示有禮貌地請求，常常習慣性地使用疑問句形式提出請求。當然，如果是長輩對晚輩或者是同輩之間比較熟悉的朋友就會使用祈使句，如“Pleaseopenthewindow.”第三，在閱讀訓練中。在我們的教材中包含了很多了解跨文化的閱讀材料，如新世紀高職英語教材中的閱讀材料“BackgroundInformation(文化背景)”，主要是通過閱讀過程充分感受西方文化，比如西方的婚禮、衣服顏色、手勢等方面的文化，讓學生感受到中西方文化的差異，有很強的文化導入，不只是單純的語言教學。
2.進行跨文化學習