時(shí)間：2023-03-21 17:04:23
導(dǎo)語：在體育活動(dòng)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．1文獻(xiàn)資料法以“農(nóng)村大學(xué)生”、“鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)”、“全民健身”等為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)和鄭州師范學(xué)院圖書館搜索或查詢相關(guān)研究成果，了解農(nóng)村大學(xué)生參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)情況，及鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)開展現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)反映，同時(shí)，查閱當(dāng)?shù)卣w育行政主管部門、教育部門及高等院校體育主管部門等關(guān)于農(nóng)村大學(xué)生或鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)開展的相關(guān)資料，對所得資料進(jìn)行整理，為本論文的順利研究提供了有力的理論支撐。
1．2問卷調(diào)查法在已有相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)本研究的目的、內(nèi)容及對象，編制農(nóng)村大學(xué)生參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，并請關(guān)專家和學(xué)者對這兩套問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度進(jìn)行判定，反饋結(jié)果為具有很這幾年來結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。在問卷的發(fā)放上選取鄭州師范學(xué)院的體育科學(xué)系、教育科學(xué)學(xué)院、音樂學(xué)院、特殊教育學(xué)院、文學(xué)院、外語學(xué)院等6個(gè)學(xué)院的農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收300份，有率回收率100%。
1．3訪談法依據(jù)論文的研究內(nèi)容，擬定訪談大綱，對農(nóng)村大學(xué)生、基層領(lǐng)導(dǎo)干部及參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)的村民等進(jìn)行訪談，為本研究的順利研究提供強(qiáng)有力的依據(jù)。
1．4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對調(diào)查所得數(shù)據(jù)和資料通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和SPSS17．0軟件進(jìn)行問題分析。
2研究結(jié)果與分析
2．1農(nóng)村大學(xué)生參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)的意愿分析從圖1大學(xué)生參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)的意愿分析可以看出，大學(xué)生參與鄉(xiāng)村體育活動(dòng)的積極性是非常高的，其中有21．32%的大學(xué)生非常愿意參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)，有36．77%的大學(xué)生表示愿意參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)，有28．95%的大學(xué)生對參與此實(shí)踐活動(dòng)持無所謂的態(tài)度，只有12．96%的大學(xué)生表示討厭參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)。這足以說明有一半以上的農(nóng)村大學(xué)生還是比較愿意參與鄉(xiāng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的。通過對愿意參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)大學(xué)生的訪談，不難發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)生多數(shù)認(rèn)為參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)多為鍛煉一下自己的社會(huì)實(shí)踐能力，因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)生畢業(yè)以后均要面臨著找工作的壓力，利用假期實(shí)踐活動(dòng)剛好能鍛煉自己的實(shí)踐能力，但這也與一個(gè)人的性格有很大關(guān)系，對于那些討厭參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)的大學(xué)生，多為性格內(nèi)向，不愛言語之人。所以，各高校要多引導(dǎo)學(xué)生假期參與社會(huì)實(shí)踐的意向，積極引導(dǎo)大學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
2．2農(nóng)村大學(xué)生參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)內(nèi)容的分析從圖2農(nóng)村大學(xué)生參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)內(nèi)容的分析可以看出，有63．77%的大學(xué)生參與節(jié)慶體育比賽或節(jié)慶民俗活動(dòng)，有24．35%的大學(xué)生參與了掛職鍛煉。由圖3農(nóng)村大學(xué)生參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)職責(zé)及作用的分析得知，有31．21%的大學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)的組織實(shí)施工作，有17．41%的大學(xué)生負(fù)責(zé)了活動(dòng)的宣傳策劃工作，10．20%的大學(xué)生擔(dān)任的節(jié)慶體育活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)，10．75%的大學(xué)生負(fù)責(zé)著活動(dòng)的其他工作及任務(wù)，還有30．43%的學(xué)生處于旁觀的地位。結(jié)合圖2、圖3的分析可以獲知，農(nóng)村現(xiàn)代大學(xué)生在鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)中愿意展示自己的才能，大部分學(xué)生愿意在鄉(xiāng)村節(jié)慶實(shí)踐活動(dòng)中，承擔(dān)職責(zé)，發(fā)揮大學(xué)生的專長，這在一定程度上極大地促進(jìn)了鄉(xiāng)村體育活動(dòng)的發(fā)展。
2．3影響農(nóng)村大學(xué)生參與節(jié)慶體育活動(dòng)的因素分析眾所周知，一個(gè)人的思想與認(rèn)識(shí)對其實(shí)際行為具有一定的指導(dǎo)作用。從圖4的分析可知，農(nóng)村大學(xué)生的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”、“怕別人說閑話”、“害怕與人交往”、“自命清高”等思想或想法在很大程度上影響了農(nóng)村大學(xué)生參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)。其中“脫離家鄉(xiāng)生活太久”的思想占據(jù)調(diào)查人數(shù)的38．16%，其次是“害怕與人交往”的認(rèn)識(shí)，占21．25%，再者就是“怕別人說閑話”占16．11%及“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少”占15．32%。再通過圖5阻礙農(nóng)村大學(xué)生參與節(jié)慶體育活動(dòng)能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“社會(huì)交往能力”占據(jù)30．11%，位居第一位;“社會(huì)實(shí)踐能力”占29．56%，位居第二位;再者是“組織活動(dòng)能力”占25．32%，位居第三位;最后是“專業(yè)知識(shí)能力”占15．．01%。所以，綜合以上分析可知，“社會(huì)交往能力”、“社會(huì)實(shí)踐能力”、“組織活動(dòng)能力”及“專業(yè)知識(shí)能力”均是阻礙農(nóng)村大學(xué)生積極參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)的因素。在通過對農(nóng)村大學(xué)生和鄉(xiāng)村干部或農(nóng)民的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其農(nóng)村大學(xué)生參與鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)與大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和其在學(xué)校所擔(dān)任的學(xué)生職務(wù)也有很大關(guān)系，其中體育專業(yè)大學(xué)生參與者節(jié)慶體育活動(dòng)者最多，因?yàn)檫@些大學(xué)生在高校所學(xué)專業(yè)知識(shí)在鄉(xiāng)村體育活動(dòng)中可以發(fā)揮很大的作用，比如擔(dān)任籃球比賽的裁判工作或參與籃球比賽等;由于自身專業(yè)知識(shí)比較豐富，所以在鄉(xiāng)村體育活動(dòng)比較活躍;其次是在高校中擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生，由于在學(xué)校多次擔(dān)任和組織學(xué)生工作的實(shí)踐，所以在家鄉(xiāng)體育活動(dòng)中也便很自然融洽的加入其中。因此，各高校要多給大學(xué)生提供參與社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富和提高大學(xué)生體育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，各鄉(xiāng)村體育負(fù)責(zé)部門也要積極配合學(xué)生在鄉(xiāng)村節(jié)慶體育活動(dòng)的工作，為鄉(xiāng)村體育活動(dòng)的豐富和順利開展積極努力。
3結(jié)論與建議
1.有利于培養(yǎng)終身體育的意識(shí)
在日常的小學(xué)體育教育教學(xué)中，學(xué)生能有效地通過體育的課堂訓(xùn)練以及課間活動(dòng)來選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目，從而有效地堅(jiān)持下去，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育訓(xùn)練的意識(shí)，讓體育鍛煉成為學(xué)生的一種興趣愛好。在體育大課間活動(dòng)中，學(xué)生能有效地進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，同樣，學(xué)生能通過體育大課間的鍛煉來認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并加以強(qiáng)化訓(xùn)練，從而更好地提升學(xué)生的體育水平。
2.有利于提升教師水平
在開展體育大課間活動(dòng)的過程中，教師能通過對學(xué)生體育理論的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出自身教學(xué)的不足，并不斷地有針對性地進(jìn)行改正，從而更好地提升體育教學(xué)的教學(xué)水平。除此之外，教師能有效地通過體育大課間活動(dòng)，來有效地了解每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)愛好以及不足，從而更好地為學(xué)生制訂體育訓(xùn)練計(jì)劃。
二、體育大課間活動(dòng)現(xiàn)狀
1.沒有真正地重視體育大課間活動(dòng)的運(yùn)用
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出健康教學(xué)的教育觀念，但是小學(xué)體育教師并未從傳統(tǒng)觀念中掙脫出來，教學(xué)模式及觀念仍然停留在技能教學(xué)中，并未做到真正的以人為本，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)作用。在小學(xué)體育大課間活動(dòng)中，教師往往只注重形式而忽略了體育大課間活動(dòng)開展的真正意義，因此并沒有真正意義上做到將體育大課間落實(shí)到體育實(shí)踐中，從而沒有達(dá)到體育大課間開展的最終目的。
2.沒有真正地同體育教學(xué)接軌
小學(xué)體育教師大多畢業(yè)于體育教育專業(yè)，他們接受的教育僅僅是專業(yè)的技能教育，而在體育大課間中，教師更多的是向?qū)W生闡述體育理論，這便讓體育教學(xué)明顯的程序化，讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，造成學(xué)生思維單純、想法狹隘、觀念頑固，這樣的教育是古板無趣的，而體育大課間并沒有給予學(xué)生足夠的場所以及時(shí)間進(jìn)行體育實(shí)踐，這樣，教師在固有教學(xué)模式下失去了創(chuàng)新能力，一味地按照舊有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)，這樣只會(huì)逐漸讓學(xué)生對體育失去信心。
3.沒有切實(shí)可行的計(jì)劃方案
當(dāng)前的體育大課間活動(dòng)中，缺乏相應(yīng)的切實(shí)可行的計(jì)劃以及方案，教師對教育教學(xué)的整體把握不夠完善，究其根由就是現(xiàn)如今的教育供求失調(diào)造成的，現(xiàn)如今，教師長期以來不注重學(xué)生個(gè)體差異，不注重學(xué)生自身努力，僅僅重視教學(xué)結(jié)果以及體育成績，以固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的努力，這樣的單一評價(jià)體系往往忽視了學(xué)生本體，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)教學(xué)的主體，沒有從學(xué)生的根本需求出發(fā)，而如今也只會(huì)讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去興趣。舊有的教學(xué)理念制約了體育的發(fā)展以及進(jìn)步。
4.沒有完善的體育大課間活動(dòng)設(shè)施
隨著小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，學(xué)校無論是硬件還是軟件都在不斷地改革，但現(xiàn)如今，小學(xué)體育場地?zé)o論是修葺還是運(yùn)動(dòng)器材的購買或者是體育設(shè)施的完善都還需進(jìn)一步的改善與加強(qiáng)，但，由于各種經(jīng)費(fèi)的缺失，場地與器材都無法得到改善，甚至連學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)都無法得到實(shí)施，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。
三、體育大課間活動(dòng)現(xiàn)狀的解決對策
1.以學(xué)生為本
學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，所以在日常的小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)揮學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)熱情，從根本上將體育課轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育課程，并且在教學(xué)中逐漸偏向于對學(xué)生有益的事項(xiàng)的教育，同時(shí)重視學(xué)生個(gè)體上的差異，有效地開展體育大課間活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自身發(fā)展的主動(dòng)性。其次，在體育大課間活動(dòng)內(nèi)容上應(yīng)該更加貼近生活，重視學(xué)生不同的興趣愛好。做到興趣與健康并存的體育教學(xué)模式。最后，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得體育鍛煉的根本原理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，主動(dòng)吸收。并且還應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)建設(shè)，積極開展體育大課間活動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
2.轉(zhuǎn)變體育大課間活動(dòng)模式
改革便是改變固有思維，發(fā)展新思維。首先應(yīng)該改變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師對體育大課間活動(dòng)的認(rèn)識(shí)改革，讓教師真正地重視體育大課間活動(dòng)，在教學(xué)中精煉規(guī)則、降低學(xué)習(xí)難度等，同時(shí)可以將體育大課間活動(dòng)內(nèi)容形象化、生活化以及娛樂化，通過借助其他外部工具來改變固有體育大課間活動(dòng)模式，并不僅僅是運(yùn)用尋常的教學(xué)方法去教育學(xué)生，而是讓學(xué)生身入其中，樂在其中，讓體育大課間活動(dòng)更加貼近學(xué)生，貼近生活。
3.加強(qiáng)師資素質(zhì)建設(shè)
終身體育是指在一個(gè)人的一生當(dāng)中,其本身所參加的所有的體育鍛煉和其所收到的各種體育教育的總和,稱之為終身體育。在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),隨著生活質(zhì)量和環(huán)境等因素的影響,每個(gè)人都應(yīng)該并且需要進(jìn)行終身體育,也需要進(jìn)行合理的體育教育,為其終身體育活動(dòng)打下一個(gè)科學(xué)、實(shí)用的基礎(chǔ)。在一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育指導(dǎo)及教育當(dāng)中,是由3個(gè)相互聯(lián)系的階段構(gòu)成的,分別是嬰幼兒體育階段、青少年體育階段和成年人體育階段。在嬰幼兒體育階段當(dāng)中,由于是起點(diǎn),因此是對人的生命活動(dòng)、身心健康和成長發(fā)育都有著重要的作用;成人階段是指終身體育的擴(kuò)展期,通常來說是依據(jù)自身的身體狀況來進(jìn)行體育;而青少年體育便是整個(gè)人的體育體系當(dāng)中的入門期也是最為關(guān)鍵的時(shí)期,在為日后成人期打下基礎(chǔ)的同時(shí)也對當(dāng)下青少年無論是身體還是心理的健康發(fā)展都有著重要作用。因此,中學(xué)體育教學(xué)對全民健身起著一種基礎(chǔ)性的作用,能夠幫助青少年認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)和全民健身的重要性。在通過政府、社會(huì)和學(xué)校的努力以及全民健身的倡導(dǎo),我國人們的身體素質(zhì)同之前相比已經(jīng)有了大幅度的提高。而兒童和青少年的提高更是尤為顯著。而中學(xué)體育教學(xué)對全民健身的基礎(chǔ)性作用體現(xiàn)在:在加大體育教育經(jīng)費(fèi)的投入和使用中,通過提高體育教師的教學(xué)水平、完善體育設(shè)備、場地,以及提高體育健身活動(dòng)制度的完善,來幫助學(xué)生具有較好的體育技能并且形成好的體育習(xí)慣,為日后的生活當(dāng)中的健身提供基礎(chǔ)性幫助。中學(xué)體育教育是全民健身的一個(gè)重要關(guān)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生的體育意識(shí)、體育習(xí)慣、體育興趣,為全民健身打下了基礎(chǔ),為日后的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。
2中學(xué)體育教學(xué)對全民健身活動(dòng)產(chǎn)生的指導(dǎo)性作用
優(yōu)質(zhì)的全民健身活動(dòng)需要科學(xué)的健身理論的指導(dǎo)才能夠發(fā)揮其作用,理論經(jīng)過有效的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐才能夠幫助人們得到益處。中學(xué)生在學(xué)校期間,不僅需要掌握正確的、具體的健身和體育鍛煉方法,并且需要學(xué)會(huì)如何將方法轉(zhuǎn)為實(shí)踐,掌握鍛煉和健身的技能。在學(xué)校里對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教學(xué),不僅僅能夠幫助學(xué)生在健身中學(xué)習(xí)并且運(yùn)用科學(xué)方法,還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,為日后全民健身活動(dòng)打下基礎(chǔ),還能夠幫助學(xué)生在其他學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中自覺并養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)方法的習(xí)慣。在嬰幼兒時(shí)期,對體育的知識(shí)大多來自家庭父母,信息相對不全面且具有一定的誤導(dǎo)性,而成年后,體育鍛煉的常識(shí)和習(xí)慣已經(jīng)形成,難以改變。因此全民健身的指導(dǎo)最重要的階段是在青少年時(shí)期,而中學(xué)體育教學(xué)對此產(chǎn)生的指導(dǎo)性作用便十分重要。在中學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)的體育老師都經(jīng)過十分專業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn),對理論教學(xué)的認(rèn)知十分全面,對各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的技能也十分了解且水平較高,在教師的自身能力發(fā)揮下,能夠幫助中學(xué)生對體育訓(xùn)練的知識(shí)和技能有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。假如學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中使用的方法不科學(xué)、不得當(dāng),那么,不僅不會(huì)產(chǎn)生較好的體育鍛煉的效果,還會(huì)在一定程度上對自身的身體健康產(chǎn)生一定的損傷,因此,體育教師幫助學(xué)生了解和掌握體育，運(yùn)用正確的方法是保證體育鍛煉有效性的重要途徑,通過教師對學(xué)生的教學(xué),中學(xué)體育教學(xué)在全民健身活動(dòng)中便起著指導(dǎo)性作用。不僅要有目的、有計(jì)劃地教育學(xué)生掌握體育鍛煉的正確方法,使學(xué)生了解在不同的年齡階段應(yīng)該進(jìn)行什么樣的體育活動(dòng)以及多大量的體育活動(dòng),還要提高學(xué)生的興趣和積極性,對學(xué)生關(guān)于體育鍛煉的重要性有個(gè)指導(dǎo)性作用。教師可以通過指導(dǎo),使得學(xué)生喜歡上體育運(yùn)動(dòng),形成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣,為學(xué)生能夠長久地進(jìn)行體育鍛煉打下基礎(chǔ)。這樣,學(xué)生在了解運(yùn)動(dòng)技巧的同時(shí)能夠有個(gè)持續(xù)性的愛好。
3中學(xué)體育教學(xué)對全民健身活動(dòng)產(chǎn)生的宣傳性作用
無論是我國還是世界上其他國家,都將身體健康作為追求的目標(biāo),而在長期日積月累的體育健身活動(dòng)當(dāng)中,人們已經(jīng)將合理的經(jīng)驗(yàn)逐漸的整理和歸納形成了科學(xué)的體育活動(dòng)理論,全民健身活動(dòng)需要一個(gè)途徑來將這些理論和技能進(jìn)行宣傳,使更多的人們了解、學(xué)習(xí)并且使用。學(xué)生群體是一個(gè)國家、一個(gè)民族最為朝氣、最為有生命力的群體,這一個(gè)群體的學(xué)習(xí)能力和宣傳能力是巨大的,因此,在學(xué)生群體,特別是青少年群體當(dāng)中進(jìn)行全民健身活動(dòng)的教育意義是十分重大的。同開展群體性體育活動(dòng)相比,學(xué)校體育教學(xué)是一種有意識(shí)地進(jìn)行傳播的途徑,在體育教學(xué)當(dāng)中,教師通過教學(xué),能夠?qū)Ⅲw育健身理論宣傳到學(xué)生當(dāng)中,體現(xiàn)了中學(xué)體育教學(xué)對全民健身活動(dòng)產(chǎn)生的宣傳性作用。與其他時(shí)期不同,人在青少年階段可以從多方面了解體育鍛煉,也有更多的時(shí)間去進(jìn)行體育鍛煉,因此,中學(xué)體育教學(xué)可以在學(xué)生青少年時(shí)期對全民健身活動(dòng)起到很好的宣傳性作用。在中學(xué)時(shí)期,學(xué)校和體育教師以及在校學(xué)生是進(jìn)行全民健身活動(dòng)宣傳的中堅(jiān)力量,發(fā)揮極其強(qiáng)大的力量,可以使更多的人意識(shí)到全民健身活動(dòng)的重要性以及意義。在精神文明和物質(zhì)文明高速發(fā)展的今天,加強(qiáng)身體素質(zhì)的提高能夠?yàn)槲幕⒖茖W(xué)等社會(huì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn),從這個(gè)層面看,加強(qiáng)全民健身活動(dòng)的宣傳是十分重要的。在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中,運(yùn)動(dòng)競賽、板報(bào)宣傳、文體活動(dòng)、體育交流等體育活動(dòng),都能夠提高學(xué)生和成人對體育鍛煉重要性的認(rèn)識(shí)從而對全民健身活動(dòng)進(jìn)行宣傳。
4結(jié)語
然而，筆者在參加多次的觀課活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，很多高中英語課堂中的討論活動(dòng)存在虛假繁榮現(xiàn)象——表面上學(xué)習(xí)者積極參與，踴躍發(fā)言；實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)者語言輸出質(zhì)量不高，語言輸出內(nèi)容淺顯（往往是對現(xiàn)象的簡單描述和事實(shí)的重復(fù)），思維層次不高，邏輯性不強(qiáng)，達(dá)不到討論活動(dòng)應(yīng)有的教育意義。討論活動(dòng)虛假繁榮現(xiàn)象背后很大部分的原因是教師關(guān)于討論活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)意識(shí)缺失。因此，分析討論活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施顯得十分必要。依據(jù)參加觀摩課和評課活動(dòng)時(shí)的觀察和所做記錄，筆者梳理出高中英語教師在開展課堂討論活動(dòng)時(shí)所折射的五種常見設(shè)計(jì)問題，并提供詳盡的優(yōu)化策略或措施。
一、重形式、走過場，缺少明確的目標(biāo)
教育目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒有明確目標(biāo)的討論活動(dòng)毫無有效性可言。[2]但是，不少教師設(shè)計(jì)討論活動(dòng)時(shí)抱著點(diǎn)綴課堂的心態(tài)，追求的是課堂中的出彩和好看，甚至有些討論活動(dòng)僅僅成為一些教師展示學(xué)生語言能力的窗口。在這種走過場式的討論活動(dòng)中，教師并沒有確立具體明確的教育目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者通過討論可能獲得的具體的語言發(fā)展和思維發(fā)展考慮不充分，其教育功能也因此十分有限。
例如，一次教學(xué)競賽中，在完成NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife protection的reading部分講授后，授課教師便組織學(xué)生討論“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”。其間，授課教師和學(xué)生沒有任何關(guān)于討論活動(dòng)目標(biāo)的交流，在學(xué)生討論中也沒有引導(dǎo)學(xué)生朝本節(jié)課的語言和心智發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)，缺少相應(yīng)的指向性。從課堂效果來看，雖然課堂氣氛熱烈，學(xué)生各抒己見。但學(xué)生所使用的語言都是以前所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，鮮有對正在學(xué)習(xí)語言的嘗試。學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)也是一些套話，體現(xiàn)不出學(xué)生自己的獨(dú)立思維。課后評委在對學(xué)生的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表示只是覺得討論活動(dòng)熱鬧，不知道為什么要討論以及從討論活動(dòng)中學(xué)到了什么。
針對討論活動(dòng)中目標(biāo)設(shè)計(jì)缺失的問題，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)討論活動(dòng)時(shí)思考活動(dòng)所要達(dá)成的語言及心智發(fā)展目標(biāo)，盡可能使目標(biāo)具體并具有可操作性和可檢測性，并緊緊圍繞具體目標(biāo)選擇話題，組織討論活動(dòng)。
具體到上例中“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可結(jié)合該單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下討論活動(dòng)目標(biāo)：通過本討論活動(dòng)，（1）學(xué)生能夠使用本課所學(xué)關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的詞語（die out， extinguish， decrease， set up reserves， build natural parks， develop laws and regulations， raise public’s awareness等）表達(dá)動(dòng)物保護(hù)的建議和主張；（2）學(xué)生能夠就所知信息分析動(dòng)物生存和保護(hù)的現(xiàn)狀和存在的問題，并依據(jù)現(xiàn)狀和問題分析提出改變現(xiàn)狀的建議。
二、話題空泛，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。[1]26貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的討論話題使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有個(gè)人意義，不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和需要，促使學(xué)生努力駕馭語言，而且可以使討論更具有深度。然而，不少教師設(shè)計(jì)的話題往往存在假、大、空的毛病，所選話題太泛，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相隔萬里，對學(xué)生毫無實(shí)際意義。從語言結(jié)構(gòu)上分析，這種話題往往采用“What’s your opinion on + noun phrase？”或“What do you think of + noun phrase？”的表達(dá)形式。從功能語言學(xué)視角分析，這種話題不構(gòu)成一個(gè)主題意義單位，缺乏命題意義，很難激活學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，不能引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的共鳴，因而容易使討論形式化。
對于大多數(shù)高中生來說，這樣的話題往往會(huì)使他們感到如墜云霧之中，不知從哪里說起。加上課堂討論時(shí)間的限制，學(xué)生往往只對和話題相關(guān)的現(xiàn)象作簡單的判斷或者重復(fù)一些“陳詞濫調(diào)”，不能作深入的分析和思考。因此，這樣的話題根本不具備引發(fā)思考、促進(jìn)綜合語言應(yīng)用的功能。
例如，一次說課活動(dòng)中，一位教師在處理北師大版高中英語教材Module 1 Unit 1中“A Perfect Day”一課的讀后討論時(shí)，設(shè)計(jì)的話題為“What do you think of Brian’s and Bob’s philosophy of life？”盡管該話題是對課文閱讀材料的深度挖掘，但是對于中學(xué)生來說，“philosophy of life”的內(nèi)涵和外延過于空泛，學(xué)生討論時(shí)會(huì)感覺講什么都行，但又都無話可講。同時(shí)，該話題缺乏相應(yīng)的思維指向性，到底是對生活哲學(xué)的哪方面做評論，是作比較呢，分析原因呢，還是分析其優(yōu)缺點(diǎn)？因此，這種話題很容易使學(xué)生感到困惑和無助，同時(shí)也讓一些學(xué)生對討論活動(dòng)采取應(yīng)付態(tài)度。
在設(shè)計(jì)該課話題時(shí)，教師可以采取以下優(yōu)化策略來提升話題的質(zhì)量和教學(xué)效果。（1）盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，指向?qū)W生身邊的人或事。教師可以把課文中的人物Brian and Bob優(yōu)化為學(xué)生熟悉的人物，如one of your friends or relatives。（2）盡可能充實(shí)、具體化話題內(nèi)容，避免使用過于抽象和寬泛的概念。像“philosophy of life”可以充實(shí)細(xì)化為多個(gè)相互聯(lián)系的子話題，如：“daily behavior and work”“reasons behind that lifestyle”“weaknesses of that lifestyle”“suggestions for improving that lifestyle”。（3）盡可能使用可操作的詞語表達(dá)討論話題的內(nèi)容要求和思維過程。常用討論話題詞語有：describe the process， compare or contrast to find out similarities and differences， analyze the causes or consequences， give suggestions等。通過此類詞語的使用，教師可以清晰地表達(dá)討論活動(dòng)的內(nèi)容和思維要求，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者的討論提供思維的方向。
三、缺少必要的語言、資源支持和思維啟發(fā)，忽視“支架”的搭建
討論活動(dòng)的順利展開，學(xué)生需要一定的語言和資源支持以及相應(yīng)的思維啟發(fā)。但是在很多課堂中，教師缺乏對語言和信息輸入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，往往不顧學(xué)生的語言和資源限制，在不作相應(yīng)的語言鋪墊和提供豐富的信息資源的情況下，直奔討論主題。有時(shí)候，學(xué)生還沒完全明白討論對象的意義時(shí)，教師就催著學(xué)生表達(dá)他們的主張和觀點(diǎn)。這樣做的結(jié)果只能是學(xué)生“憑著感覺瞎說一通”，無法實(shí)現(xiàn)討論活動(dòng)發(fā)展學(xué)生綜合語用能力的功能。
更多的時(shí)候，教師缺乏針對學(xué)生思維指導(dǎo)和啟發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在討論活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師對學(xué)習(xí)者如何選擇合適的視角分析問題，如何提煉總結(jié)自己的觀點(diǎn)，如何有力地論證自己的觀點(diǎn)，如何選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}解決途徑等關(guān)注太少。忽視對學(xué)生討論中思維訓(xùn)練和發(fā)展的關(guān)注，容易導(dǎo)致學(xué)生在面對討論問題時(shí)無從下手，無法深入討論問題的本質(zhì)，更談不上學(xué)習(xí)者批判思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。
鑒于此，在設(shè)計(jì)討論活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生所需的語言、資源和思維等方面可能存在的問題進(jìn)行預(yù)測。[3]并在預(yù)測的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“支架”活動(dòng)，為學(xué)生提供必要的語言輸入、信息資源幫助和思維支持。
“支架”的設(shè)計(jì)通?？刹扇∫韵露喾N方式。（1）教師可以設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生和教師的集體智慧，通過主題詞句的引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧已學(xué)的語言結(jié)構(gòu)并鞏固新學(xué)的結(jié)構(gòu)，為討論掃清語言方面的障礙，并激活學(xué)生的思維。（2）教師也可以采取圖片誘導(dǎo)的方式，通過圖片盤活學(xué)生已有的相關(guān)語言知識(shí)背景信息。（3）教師還可以利用思維導(dǎo)圖（心智圖），理順?biāo)懻搯栴}的各個(gè)主體間的邏輯關(guān)系，提供思維方式和方向的指導(dǎo)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些和討論主題相關(guān)的快速閱讀或泛聽活動(dòng)為學(xué)生提供必要的信息資源。
四、小組組織設(shè)計(jì)缺失，互動(dòng)效果不佳
小組內(nèi)密切合作和積極互動(dòng)是有效課堂討論活動(dòng)的基礎(chǔ)。小組內(nèi)成員之間在思維上的相互啟發(fā)、在語言上的相互修正是課堂討論教育功能實(shí)現(xiàn)的重要途徑。課堂討論小組內(nèi)合作和互動(dòng)并不是自然而然產(chǎn)生的，需要教師對討論小組內(nèi)各成員的權(quán)利和義務(wù)以及互動(dòng)的形式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
然而，不少教師對討論小組的組織設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為只要有幾個(gè)學(xué)生組合便可以形成一個(gè)討論小組，小組內(nèi)的合作和互動(dòng)也因此而自動(dòng)生成。這種觀點(diǎn)在課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)中卻遭遇了巨大的尷尬。在不少課堂討論中，由于缺少合理的組織設(shè)計(jì)，小組成員對自己在討論中的角色和義務(wù)模糊，出現(xiàn)小組內(nèi)話語權(quán)分配不均的情況，某個(gè)成員控制討論主導(dǎo)權(quán)，一直講個(gè)不停，有些學(xué)生僅作簡單的回應(yīng)，有些學(xué)生則選擇沉默，靜靜地聽著，甚至有少數(shù)學(xué)生根本就不聽。
為防止以上現(xiàn)象的發(fā)生，小組組織設(shè)計(jì)可以建立有機(jī)小組架構(gòu)，明確組員的角色。根據(jù)討論活動(dòng)的內(nèi)容和要求，教師可以把小組設(shè)計(jì)為由小組長、記錄員、質(zhì)疑員和總結(jié)員等角色構(gòu)成的有機(jī)體，所有成員除積極參與討論外還必須承擔(dān)相應(yīng)的組織任務(wù)。小組長主要負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)討論的職責(zé)；記錄員承擔(dān)記錄成員的主要觀點(diǎn)的職責(zé)；質(zhì)疑員主要對成員的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或追問；總結(jié)員主要對成員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評論。組織角色的約束以及成員之間的相互制約能夠較好地提升小組互動(dòng)的效果。
五、忽視評價(jià)，缺少積極導(dǎo)向作用
評價(jià)是教學(xué)的重要一環(huán)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，合理的評價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信；有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。[1]39-40
討論活動(dòng)是一個(gè)開放的口頭交互過程，討論的內(nèi)容隨著討論活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，不能像寫作一樣留下物理痕跡，同時(shí)討論的結(jié)果也沒有固定的模板和相對確定的參考答案。這對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評價(jià)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。在沒有教師幫助的情況下，很多學(xué)生都覺得對討論活動(dòng)沒什么感覺，無法認(rèn)識(shí)自己在討論中的進(jìn)步和不足。因此，在課堂討論活動(dòng)中的評價(jià)尤其重要。
然而，很多教師對討論活動(dòng)的評價(jià)比較陌生，往往采取簡單化、主觀化的評價(jià)，甚至回避評價(jià)。一次觀摩課上，在分享討論結(jié)果階段，授課教師對每位學(xué)生的發(fā)言都是簡單地用“good， excellent， well done”等簡單詞語評價(jià)。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師也只是說“You all have done a fantastic job”，并沒對討論活動(dòng)作有意義的總結(jié)和評價(jià)。雖然教師以鼓勵(lì)為主無可厚非，但是缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評價(jià)不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。
針對這種情況，教師可以根據(jù)討論話題設(shè)計(jì)討論評價(jià)量表。一般的討論評價(jià)量表包含以下內(nèi)容：（1）討論過程評價(jià)，（2）互動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)，（3）觀點(diǎn)質(zhì)量評價(jià)，（4）語言質(zhì)量評價(jià)等。
例如，在NSEFC Book 2 Unit 4 “Wildlife protection”的課堂討論活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下評價(jià)量表。
Rank Item 1 to 8 according to how you have accomplished each of them（A. excellent B. good C. to be improved） and fill in blanks in Items 9 and 10.
1. Even distribution of task among group members. （ ）
2. Interact with each other naturally. （ ）
3. Be able to use words and phrases about wildlife protection precisely. （ ）
4. Be able to use cohesive devices to organize message in a logic way. （ ）
5. Be able to give a systematic analysis to the problem. （ ）
6. Be able to give an in-depth analysis to the problem. （ ）
7. Be able to give creative suggestions to solve the problem. （ ）
8. Be able to give appropriate suggestions to solve the problem. （ ）
9. Language or structures I like very much：
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10. Ideas I like very much： .
課堂討論活動(dòng)不僅是學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成效和語言能力的“show time”，更是學(xué)生發(fā)展綜合語言應(yīng)用能力和批判思維能力的重要契機(jī)。在高中階段的英語教學(xué)中，討論活動(dòng)應(yīng)該成為常態(tài)教學(xué)活動(dòng)的一部分。教師在課堂討論活動(dòng)設(shè)計(jì)中要著眼于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過認(rèn)真設(shè)計(jì)討論活動(dòng)的話題、過程、組織和評價(jià)來提升其有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
摘要:體育大課間活動(dòng)是近幾年在傳統(tǒng)課間操基礎(chǔ)上蓬勃發(fā)展起來的一種新的學(xué)校體育活動(dòng)組織形式。與傳統(tǒng)課間操相比，體育大課間活動(dòng)時(shí)間長，活動(dòng)內(nèi)容多，形式活，練習(xí)強(qiáng)度大，它不僅可以對學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)起調(diào)劑作用，而且對學(xué)生身心健康有著明顯的實(shí)效。由于大課問體育活動(dòng)具有多種育人功能，我校將體育大課間活動(dòng)上升至體育大課問活動(dòng)課的層面，列入我校日常課程安排，進(jìn)一步發(fā)揮其功能。從教育功能來說，現(xiàn)今國內(nèi)外對課程的理解有所拓展，即學(xué)生踏入學(xué)校大門，在教師的指導(dǎo)下的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可稱之為課程。因此，我校把體育大課間活動(dòng)視為校本化課程。我就如何開展體育大課問活動(dòng)談?wù)剛€(gè)人看法：
關(guān)鍵詞：開展中學(xué)體育課間活動(dòng)
一、影響實(shí)施大課間體育活動(dòng)面臨的主要問題
1．客觀的場地原因
我校的體育活動(dòng)場地嚴(yán)重不足，限制了活動(dòng)的開展。
2．學(xué)生人身安全問題
場地設(shè)施的安全隱患問題。包括場地的不合理布局、場地小學(xué)生多、設(shè)施老化及質(zhì)量問題。學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的安全意識(shí)不夠，活動(dòng)中常有危險(xiǎn)的動(dòng)作及做法。班主任及體育教師的安全意識(shí)不高。安全教育不夠，活動(dòng)中安全保護(hù)措施不夠。例如：學(xué)生用腳踢排球，由于用力過猛砸到學(xué)生的眼睛或臉上；跳大繩時(shí)，繩子打到頭上、身上或眼鏡上；攻城時(shí)，把別人的衣服扯爛或把臉挖傷等等。
3．校本化實(shí)施不夠深入
大課間體育活動(dòng)允許有較大的彈性，留給學(xué)校和教師以靈活處理安排的權(quán)利，留給學(xué)生以選擇的空間。我校的經(jīng)濟(jì)投入有著差異，即使是同所學(xué)校，各年級段學(xué)生的實(shí)際心理、生理運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能也存在一定的差異性，所以在具體設(shè)計(jì)安排時(shí)，要針對學(xué)生的年齡、性別、健康狀況、體育基礎(chǔ)、場地器材、季節(jié)氣候等實(shí)際情況選擇編排內(nèi)容，做到因校制宜，因班制宜，甚至有些活動(dòng)因人制宜，克服自身不足，充分挖掘和利用自己的優(yōu)勢條件，講求實(shí)效，不搞形式主義。設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的客觀條件，因地制宜，充分發(fā)掘和利用學(xué)校的自身優(yōu)勢，結(jié)合本市特點(diǎn)和地理環(huán)境，設(shè)計(jì)和開發(fā)適合我校的大課間體育活動(dòng)的練習(xí)內(nèi)容。由于在嘗試推行中帶有強(qiáng)制性，部分學(xué)校往往生搬硬套，出現(xiàn)教條主義。
4．組織與實(shí)施不夠規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化
由于體育大課間活動(dòng)是近幾年出現(xiàn)的，其組織管理還處于實(shí)踐摸索階段，我校領(lǐng)導(dǎo)對如何抓好大課問體育活動(dòng)理解不夠深刻，對活動(dòng)質(zhì)量、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)模式、組織形式等方面都缺乏規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。另外，對如何利用活動(dòng)推進(jìn)素質(zhì)教育，并在長期的開展實(shí)踐中不斷改進(jìn)、深化、創(chuàng)新，值得深思。
二、開展體育大課間活動(dòng)的建議
開展體育大課間活動(dòng)的確存在著一些問題，需要我們?nèi)ジ恼?、探索、研究，找出一些適應(yīng)于時(shí)展、適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)訓(xùn)練手段。積極開展體育大課間活動(dòng)，提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，樹立起“每天鍛煉一個(gè)小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的成長理念?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂和不竭動(dòng)力”。學(xué)校開展體育大課間活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新的理論去指導(dǎo)，需要活躍的校園文化環(huán)境去熏陶學(xué)生，去探索體育大課間活動(dòng)改革的前進(jìn)方向。我認(rèn)為學(xué)校開展和落實(shí)體育大課間活動(dòng)，也是校園文化建設(shè)的一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)校旺盛生命力的重要體現(xiàn)，很有必要在學(xué)校開展。俗話說“巧婦難為無米之炊”。場地、器材、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)的重視等五個(gè)基本條件是制約我校開展體育大課間活動(dòng)進(jìn)程和學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的實(shí)效性。很難想象一個(gè)缺乏活動(dòng)的場地、缺少必備體育器材、又缺乏教育經(jīng)費(fèi)的學(xué)校能解決學(xué)生的有效鍛煉時(shí)間。其實(shí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位，是決定體育大課問活動(dòng)順利實(shí)施的重要保證。為了推進(jìn)大課間活動(dòng)的順利實(shí)施，我校領(lǐng)導(dǎo)成立了大課間活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，經(jīng)常關(guān)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提高指導(dǎo)思想。
1．制度要保證。學(xué)校以規(guī)章制度的形式約束和導(dǎo)向，保證學(xué)校大課間活動(dòng)工作的地位，保證師生和員工對體育活動(dòng)的關(guān)注和參與，根據(jù)參與體育工作實(shí)效落實(shí)相應(yīng)獎(jiǎng)懲。
2．時(shí)間要保證。在實(shí)施體育大課問活動(dòng)時(shí)，學(xué)校必須合理安排學(xué)生作息時(shí)間，切實(shí)保證鍛煉時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間兩不誤，做到學(xué)習(xí)和鍛煉共同進(jìn)步。同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生對衛(wèi)生、保健、營養(yǎng)等方面的指導(dǎo)和保障，積極開展疾病預(yù)防教育工作。
練習(xí)固然是提高高考成績的不二法門，但受時(shí)間、精力、情緒、心態(tài)等因素的制約和影響，一輪復(fù)習(xí)曠日持久的題海鏖兵，機(jī)械重復(fù)的題型訓(xùn)練，嚴(yán)重壓抑和消耗了學(xué)生的才情和興趣，使語文復(fù)習(xí)變得僵硬冰冷、面目可憎，僅靠教師擠牙膏式的強(qiáng)力催動(dòng)，在學(xué)科學(xué)習(xí)中語文就會(huì)漸趨邊緣化。要改變這種狀況，二輪的專題復(fù)習(xí)就應(yīng)在指導(dǎo)方法上有別于一輪復(fù)習(xí)而求突破，在課堂的“靈”與“活”上做文章，講求共性就是“功”，講求個(gè)性就是“利”，讓有效的方法成為復(fù)習(xí)效益的倍增器，把練習(xí)課變成語文實(shí)踐的活動(dòng)課，以探究、合作、樂學(xué)、高效引領(lǐng)二輪復(fù)習(xí)?，F(xiàn)將我們在二輪專題復(fù)習(xí)中開展的一些語文實(shí)踐活動(dòng)歸納如下。
其一，辨識(shí)語病，從培養(yǎng)、發(fā)展思維能力的角度出發(fā)?；疽笕缦拢海?）識(shí)名目：能夠熟練準(zhǔn)確地列舉出《考試大綱》規(guī)定的六種語病(語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯)的名稱，（2）分細(xì)類：了解前四種是結(jié)構(gòu)性語病，后兩種是語義性語病，能夠說出這兩類語病的根本區(qū)別，把握每種語病的具體表現(xiàn)；（3）集病例：能夠搜集典型例句來支撐上述分類梳理的結(jié)果。
其二，正確使用熟語，從積累知識(shí)、提高辨析能力的角度出發(fā)?；疽笕缦拢海?）厚積累：借助詞典完成原始積累，建立成語積累本，每天查、寫、記十個(gè)；（2）群共享：小組內(nèi)化，互通有無；（3）理方法：明詞性，分謙敬，辨色彩，看對象，查范圍，解兩義，抓語素；（4）類歸納：分類歸納特例，使厚積的知識(shí)催化出敏銳靈活的運(yùn)用能力。
其三，詩歌鑒賞。（1）抓本錢：先入為主，以筆記整理的方式奠定詩歌鑒賞的知識(shí)基礎(chǔ)的本錢，讓分析思維有抓手，主觀表達(dá)有術(shù)語。具體到詩歌中常見人物形象的類別、景物形象（畫面）的描繪方式及意境特點(diǎn)，事物形象的人格化特點(diǎn)；詩歌語言涉及的語言風(fēng)格、修辭手法、表達(dá)方式、煉字煉句；形象塑造、主題表現(xiàn)、情感表達(dá)的表現(xiàn)手法、抒情方式等的術(shù)語用詞。（2）讀賞析，擴(kuò)視野：大量誦讀不同題材、不同風(fēng)格、不同類型的唐宋詩詞及賞析文字，豐富對畫面想象、意境涵詠、主題提煉、術(shù)語表達(dá)等方面的認(rèn)知。（3）審題型，定格式：給出不同題干要求和題型的解答思路，分層次設(shè)要點(diǎn)，給出基本的條理格式。
其四，文言閱讀理解。實(shí)詞通則文言通，為此，（1）轉(zhuǎn)觀念。結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)四個(gè)“寧可”：寧可將文言文的意思理解得與現(xiàn)代漢語的意思不同；寧可將與現(xiàn)代漢語相同的雙音節(jié)詞理解為兩個(gè)單音節(jié)的詞；寧可將看起來像虛詞的詞理解為實(shí)詞；寧可將這個(gè)詞理解為動(dòng)詞。（2）夯基礎(chǔ)。文言實(shí)詞全梳理：古今異義、一詞多義、通假字、詞類活用。特殊句式認(rèn)特征：判斷句、被動(dòng)句、省略句、變式句（賓語前置、狀語后置、定語后置）（3）明方法。找動(dòng)詞法：①有動(dòng)詞，則準(zhǔn)確地解釋這個(gè)動(dòng)詞，看這個(gè)動(dòng)詞是否活用（使動(dòng)、被動(dòng)）。向前找主語，若無主語可考慮是不是主語省略句。有主語，解釋這個(gè)主語并考慮是不是被動(dòng)句。向后找賓語，若無賓語可考慮是不是賓語省略句。有賓語，解釋這個(gè)賓語并考慮是不是使動(dòng)用法。②沒有動(dòng)詞，則考慮是否由別的詞活用為動(dòng)詞，是不是使動(dòng)或意動(dòng)的用法。句子考慮是不是判斷句，是不是謂語省略句。
其五，現(xiàn)代文閱讀。論述類文本：（1）明意圖。判斷源于質(zhì)疑，揣摩命題者意圖，搜尋選項(xiàng)中的“陷阱”，熟悉干擾項(xiàng)的特征：曲解文意、篡改原文、張冠李戴、無中生有、以偏概全、強(qiáng)加因果、顛倒錯(cuò)位、斷章取義、過于絕對、混淆已然未然。（2）練方法。篩選信息要精，驗(yàn)證信息要準(zhǔn)，比照信息要細(xì)。文學(xué)類文本：（1）伴讀注解，典型引路，引領(lǐng)學(xué)生熟悉文本中鑒賞的具體材料和思考的觸發(fā)點(diǎn)。（2）分類總結(jié)，以點(diǎn)帶面，討論歸納情節(jié)類、環(huán)境類、形象類、語言類、主旨類、技巧類等題型的答題模板。