時間：2023-03-21 17:03:53
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課堂提問是課堂教學中不可缺少的一種重要手段,在教學過程中具有舉足輕重的地位。恰到好處的提問，可以提高教師的教學質(zhì)量，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情。而學生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認識自己學習上的優(yōu)點和缺憾，達到發(fā)揚優(yōu)點、修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質(zhì)再上一個新的臺價。然而，在當前的課堂教學中課堂提問存在著一些或大或小的問題，對此，筆者談談自己的粗淺認識。
1 科學課堂中提問的目的
1.1 營造良好的課堂氣氛。
課堂氣氛是指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學情境與學生集體間的關(guān)系，也是學生答問的關(guān)鍵。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學生答問特點，師生之間、學生之間關(guān)系正常和諧，學生產(chǎn)生滿意、愉快、互助等積極的態(tài)度和體驗。而消極的課堂答問氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學生的答問需要，脫離了學生的心理特點，師生關(guān)系不融洽，學生之間不友好，學生產(chǎn)生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗。而教學中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學能正常進行，教學答問效果一般。然而，課堂答問氛圍、情境將直接影響到師生的關(guān)系、雙方信息的交流，以致影響整個教學效果。
1.2 突破難點，降低難度。
為降低難度，使學生跳一跳就夠著，同時也促使學生能主動地參與到科學學習活動中來。設(shè)計問題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。在知識難點處進行提問，啟發(fā)學生思考，解決他們學習上的疑難困惑，使學生更加準確、透徹地理解知識，應該成為提問教學中最值得推廣的手段。
比如在講解《體溫的控制》一課時，為了突破難點―――體溫調(diào)節(jié)的過程。筆者出示正常溫度下皮膚血管口徑大小的幻燈片后，提出一系列的問題：當外界為低溫時，血管口徑是通過如何變化來調(diào)節(jié)體溫的呢？當外界為高溫時，血管口徑是通過如何變化來調(diào)節(jié)體溫的呢？當外界溫度等于或超過體表溫度時，人體是通過什么方法散熱的呢？
1.3 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導成分，又是創(chuàng)造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關(guān)系。尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個問題從不同角度、不同層次進行設(shè)問，也可訓練學生的發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問題時，根據(jù)同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”，通過多角度的變化，促使學生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓練學生的思維。
2 科學課堂提問的原則
2.1 提出的問題要有方向性。
這是指提問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標，否則，反倒會對學生產(chǎn)生誤導。例如在進行“力”學中，教師先讓學生討論一個問題：甲乙兩隊拔河，甲獲勝，是因為甲的力氣大于乙的力氣嗎？學生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學生認知心理上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生探究動機，把握探究方向。
2.2 提出的問題要有深刻性。
這是指問題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問題太難，學生不容易理解，失去對問題進行分析的興趣，更談不上解決問題。相反，如果問題太簡單，學生不費吹灰之力就得出答案，則學習興趣將會降低，就會分散注意力。在課堂中盡量避免向?qū)W生提問沒有深度的、低效的、無用的問題。比如“對不對”、“好不好”、“會不會”等等。學生對這種問題往往會不假思索性喊叫，這樣不僅對他們的思維鍛煉沒有幫助，而且表面上熱鬧，造成教師反饋失真，影響學習效果。
3 科學課堂提問要注意的細節(jié)
3.1 問隨脈動，有的放矢。
作為教師要教好學生的關(guān)鍵就是了解學生，而了解學生的重要途徑之一就是注意學生的課堂反饋，包括學生上課時的表情變化等。課堂教學反饋，是指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強和減弱、順應和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學的整個過程；教與學主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動作用的。而這里所說的課堂教學反饋主要是指課堂提問時，教師對學回答問題后的評價與反饋及學生對教師所教內(nèi)容給予反饋。
3.2 反主為客，答疑解惑。
課堂教學模式指的就是教師們在課堂上針對學生們的實際情況所使用的教學方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學生時采取不同的課堂教學模式。
在《教學模式》一書中，喬伊斯和韋爾認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！钡菑哪撤矫鎭碚f教學模式并不是一種計劃。因為將模式引入到教學理論中，只是希望能夠在一定的教學思想或者教學理論下建立起各種類型的教學活動的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學模式具有以下特點：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。
二、教學模式的構(gòu)建需要注意的方面
（一）需要明確教學目標
任何一種教學模式的設(shè)計都是有著一定的目標性，即是需要圍繞一定的教學目標進行教學模式設(shè)計。這就要求教師必須要明確教學目標。只有這樣才能夠讓教學模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學目標主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學生需要掌握非洲地理位置、地形特點、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習看各種氣候圖，訓練讀圖分析能力，學會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學生通過課堂學習，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學目標的前提下，設(shè)計相應的教學模式，或者是套用合適的教學模式。只有這樣，教學模式才能夠起到提高課堂教學效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學目標。
（二）需要注意對各種先進技術(shù)的應用
如今教學在很多時候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進的技術(shù)可以應用到教學中，例如多媒體。雖然這些先進的教學技術(shù)可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ瘢菰餅樯鷦?。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學效果，還會形成反作用。因此在進行教學模式的構(gòu)建的時候，需要考慮好如何應用這些先進的技術(shù)。
（三）需要注意靈活性，讓學生能夠參與到教學過程中
如今，課堂教學活動并不是教師單方面的“教”，而還包括了學生主動的參與到教學活動中去“學”。因此在構(gòu)建相應的課堂教學模式時，需要注意教學模式的靈活性，讓學生能夠主動的參與到課堂教學中去，從而主動的去“學”。為此，教學模式需要考慮到提升學生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應的問題情景來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。例如在教學《中國的水資源》時，可以設(shè)計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時間上分布不均，是否就可以說，在同一時間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學生們的回答情況進行補充。這樣做學生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補充使得他們的答案更加的準確合理，他們就會獲得相應的喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力，以便于增強創(chuàng)新思維的敏捷性。
（四）需要考慮學生的情感，讓學生得到協(xié)調(diào)發(fā)展
有一位心理學家曾經(jīng)說過：“教學的過程并不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等?！闭驗槿绱耍跇?gòu)建教學模式的過程中，需要對學生的情感因素進行考慮，只有這樣才能夠讓構(gòu)建出的教學模式能夠促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白，在教學的過程中不僅僅是要加強對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應該在教學的過程中加強與學生進行情感上的交流。任何一個人都希望在學習與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關(guān)系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構(gòu)建教學模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學生情感的部分內(nèi)容，并進行一定的加強與潤色，讓學生能夠加大在學習上的情感投入，使學生們能夠獲得學習的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。
（一）教學手段特別單一
教學模式不能及時創(chuàng)新在初中數(shù)學課堂教學中，教學手段起著關(guān)鍵作用，它是決定創(chuàng)造高效課堂的另一關(guān)鍵問題。這一問題解決不好創(chuàng)造高效課堂將大受影響。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學方法，都對學生在學習過程中強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，卻不對知識的靈活運用進行充分訓練和講解，整個課堂顯得枯燥無味。傳統(tǒng)教學模式特別死板，一般就是以題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，以單純的知識點講解為課堂主要授課方式，課堂的學習氣氛比較呆悶，學生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的興趣。
（二）不能很好培養(yǎng)學生的能力
教學效果不理想初中數(shù)學課堂不僅要教會學生數(shù)學上的有關(guān)知識，更是要培養(yǎng)學生其他方面的能力。而一直以來，一些初中數(shù)學教師在這一方面做得不夠好，數(shù)學知識點的羅列并不能提高學生的動手能力和創(chuàng)造能力，也不能使學生很好地理清解題思路，進而鍛煉學生的邏輯思維，學生自己不能對知識點進行靈活自如地運用，這樣會極大地阻礙學生參與課題的積極性。
二、根據(jù)學生的實際情況選擇科學合理的教育教學策略
（一）不斷改善自己的教學理念
還學生課題主體地位要想創(chuàng)建高效的初中數(shù)學課堂，就需要教師不斷改善自己的教學理念，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學思想。時代在變化，學生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學生，無疑不會取得好的結(jié)果。我們只能以先進的教學理念作為支點，來培養(yǎng)學生各項能力和綜合素質(zhì)，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數(shù)學教學方法，還學生初中數(shù)學課堂上的主體地位。教師要注重自己在數(shù)學中的教學方向，要把培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當成是教學的重點。教師上課之前需要詳細掌握學生的基礎(chǔ)和學生對數(shù)學知識的理解程度，以此為出發(fā)點，有針對性地設(shè)計教學方案，訓練學生的數(shù)學基本技能，鍛煉學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力，進而讓學生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創(chuàng)建高效的初中數(shù)學課堂。
（二）創(chuàng)新教學方式
提升教學效率在教學改革過程中，首先，必須要求初中數(shù)學教師對新課堂標準要鉆研透徹，知道需要讓學生達到怎樣的知識高度；其次，教師之間要加強交流和溝通，對教學中遇到的疑問和困惑要及時進行交流溝通，可以向有經(jīng)驗的老教師或者權(quán)威教授學者進行咨詢；再次，教師在進行教研活動的過程中，必須認真對待，要真正地去做這個事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動真正的發(fā)揮作用，群力群策，對教學難點共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實處。最后，對傳統(tǒng)教學方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結(jié)合法要穿插在現(xiàn)代教學過程中。
（三）不斷深挖教學策略
有效提升數(shù)學課堂效率創(chuàng)建高效課堂必須關(guān)注教學策略的研究，中學數(shù)學教師需要通過日常培訓、理論學習、教學實踐來不斷深挖教學策略，不斷研究教學手段，能夠讓自己的教學水平不斷提升。在初中數(shù)學課堂上要注重課堂教學和生活元素的相關(guān)聯(lián)系，要讓學生知道學習數(shù)學是用于生活，另一方面也可以消除學生學習數(shù)學新知時的陌生感，逐漸培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。注重創(chuàng)設(shè)科學合理、生動有趣的教學情境。在初中數(shù)學課堂上建立教學情境，是創(chuàng)建高效數(shù)學課堂的重要方法之一，它不會和現(xiàn)代教學模式的改革相違背。初中數(shù)學課的教學不能滿足于課本知識的傳授和課內(nèi)教學，要讓更多的生活元素和其他學科的知識走進數(shù)學課堂，能夠使數(shù)學課堂不斷拓展、延伸，充實數(shù)學課堂。在豐富的數(shù)學課堂內(nèi)學生能夠更高效地吸收數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識的實際應用，提升學生的綜合素質(zhì)。
（四）靈活運用小組教學
善用探究式教學模式當前小組教學模式已經(jīng)比較成熟，在小組合作中，可以實現(xiàn)小組討論、小組合作、小組競賽等一系列教學活動，并且在小組合作教學活動中，能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，能夠激發(fā)學生的表達欲望和學習的積極性，能夠提高單位時間內(nèi)的教學效率。探究式教學需要老師在課堂上進行合理引導、適時點撥，因此，教師在課下備課的時候更需要用心，需要將課本內(nèi)容仔細梳理，找到和預計到課本中的重難點，設(shè)計教學方式和找到難點的突破口，能夠有效組織課堂活動使得探究式教學能夠順利科學地進行。在課下教師也可以設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，來逐層的剖析一節(jié)課中的重難點，來探究課中的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學生的探究能力。假如能夠培養(yǎng)學生的探究能力，就能夠使得學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組合作來解決這些問題，不斷拓寬學生的思維，提升學生的合作能力和動手能力。
（五）注重思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造新的教學模式想要讓學生對英語學習保持興趣，教師就應該選擇合適的教學方法。這就要求教師能夠掌握教材的整體安排，了解教材的設(shè)計意圖，用心設(shè)計課堂教學模式以更好地適應學生需求。教師要把學生作為主體，以提高學生學習能力為目標進行教學模式的創(chuàng)新，努力使學生在認知與實際訓練中逐步理解所學知識，掌握學習技巧。比如，初一年級的音標拼讀以及48個音素的學習是學生們記憶生詞、拼讀生詞的重要基礎(chǔ)，然而在教材的教學進度里這些內(nèi)容并沒有明確的編排，但這又是學生需要掌握的技能，為了能讓學生掌握這48個因素和音標的拼讀規(guī)律，同時對教學進度也不造成影響，教師可以聯(lián)想漢語中的拼音教學，找出與聲母韻母相似的英文讀音，進行比較聯(lián)系，對不同的地方重點強調(diào)。這樣，學生們既能在短時間內(nèi)掌握讀音，也能深刻地記住它們的形狀。在課堂學習中，我一般采用由淺到深、由易到難、逐步推進的方法，這對提高課堂教學效率有很大幫助。比如，對學生寫作能力的培養(yǎng)，我首先選擇一些有目的性和針對性的試題，不會直接從網(wǎng)上或其他試卷上隨便找些試題給學生做。開始時，我會先訓練學生用單詞描述，接著讓其用句子表達。這樣一來，學生便能明顯理解英語表達和中文表達的不同。我先讓學生按圖片內(nèi)容寫文章，然后再根據(jù)漢語提示寫，再按指定題目寫作，這樣逐步推進，對提高學生的寫作能力非常有效。
二、提高教師的自身素養(yǎng)
學生一般都喜歡性格開朗、教學有激情、知識豐富、能帶動課堂氣氛的教師。所以，要做好教學，教師必須提高自身素養(yǎng)。教師要不斷豐富自己的知識，擴大知識面，也對其他學科有一定的了解，要了解社會的流行資訊。教師提高自己的綜合素質(zhì)，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學生。教師不但要交給學生知識，更要讓學生形成良好的性格。教師要聽取學生們的意見、建議，勇于正視自己的不足之處，如可以讓學生以匿名的形式寫出對教師的看法，而教師要勇于接受并進行改正。教師必須有高度的責任心與責任感。教師要與學生建立新的和諧的師生關(guān)系，要與同事互相交流，對專家虛心求教，不斷完善自我。
三、合理使用教材
智慧地處理教材教師使用教材要合理，要根據(jù)學生的具體情況處理教材，要用教材教，而不是單純地教教材。如果教師只是按教材來進行教學，就會使教學生硬、刻板，使學生們學得累，也容易產(chǎn)生抵觸心理。無論哪種教材都是有教師發(fā)揮的空間的，新課程改革就更加要求教師要靈活地使用教材，智慧地處理教材，這對提高課堂教學質(zhì)量至關(guān)重要。教師要會使用教材，在教材的基礎(chǔ)上進行擴展，根據(jù)學生的具體情況因材施教，在課堂教學中融入自己的特點，整合教材知識，選擇更好更適合的內(nèi)容加入到教材中，讓課堂教學變得豐富多彩。教師只有深刻理解教材，才能讓教學變得輕松，才能讓學生在課堂上積極參與，才能促進學生發(fā)展。
四、指導英語學習方法
隨著新課程的不斷深入，教師的教育教學理念也在不斷更新。它是教師能否適應課程改革的重要因素，也是用好用活教材的基礎(chǔ)。在應試教育向素質(zhì)教育不斷變革的今天，新教材在結(jié)構(gòu)安排上凸顯了特色，在內(nèi)容上吸收了國內(nèi)外先進的教學理念，融進了先進的教學經(jīng)驗，有著以往教材無法比擬的優(yōu)勢。
1.拓寬了知識面，降低了難度。很多學校都是在初三開設(shè)化學課，學生初次接觸，未免感到生疏。以往的教材，概念繁多，習題難度大，遠離學生的生活和實際。很多學生接觸化學感到枯燥乏味,對此新教材降低了學習難度，尤其是習題的難度，學生的計算題題量也有所降低。化學教材注意了化學與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，注意與當前的科學技術(shù)、社會發(fā)展等的聯(lián)系?；瘜W是一門實驗學科，又與實際聯(lián)系緊密，教材注重了化學在實際中的應用。學生學習的難度降低了，但學生學習的知識面卻寬了，由于與生活實際聯(lián)系緊密，又培養(yǎng)了學生的學習興趣。所以，新教材有利于培養(yǎng)學生學習新知識，有利于學生基本知識解決解決生活和生產(chǎn)實際問題的能力，更有利于減輕學生的學習負擔，激發(fā)學生的學習興趣。
2.內(nèi)容編排科學合理，遵循學生的認知規(guī)律?；瘜W教材的編排，既考慮到學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，又兼顧學生的認知規(guī)律。由于教材內(nèi)容的編排科學，主干知識明晰，知識結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，使得學生在初學化學時能夠按照循序漸進的原則開展學習，不會感到內(nèi)容的不適應，反而感到生動有趣。
3.教材語言生動有趣，版面圖文并茂。初中生的學習最忌死板的說教和空洞的理論。新教材運用最簡潔的語言表達最難理解的現(xiàn)象，用生動活潑的語言闡述生活中的現(xiàn)象。學生樂于閱讀，在版面設(shè)計方面，有圖畫，有文字說明。圖畫可觀可感，文字說明有感染力。學生打開教材，就會被教材的精美設(shè)計所吸引，能夠激發(fā)學生的學習興趣。
4.重視實驗教學，趣味性強?；瘜W是實驗學科，不能靠學生背化學方程式如背實驗步驟來進行化學教學。教材增加實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生可以在實驗的天地里去欣賞多姿多彩的實驗過程，感受各種實驗的妙處。這樣有利于幫助學生掌握、理解概念及元素化合物知識，使每一位學生從一開始接觸化學就感到化學的趣味性，進而培養(yǎng)學生的實驗能力。
教材有著如此的優(yōu)勢，那么，教師該如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢，充分利用好教材，全面提高學生的素質(zhì)呢？學好用好教材是關(guān)鍵。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學理念，必須把教材看做本，研究好教材，把握教材的實質(zhì)，領(lǐng)會教材編寫者的意圖，通過教材進一步理解新課標。用好教材就是要用活教材。教師必須認識到教材是一個范例，不能就教材教教材，而是要靈活運用教材，活學活用，創(chuàng)造性使用教材，從而用者提高學生的素質(zhì)。
二、結(jié)合初中化學學科教材內(nèi)容，采用邊講邊實驗教學法
初中化學學科教材的變化，隨之帶來的是教學法的改變。教師不能墨守成規(guī)一味按照傳統(tǒng)的教學方式，忽視學生的自主學習。化學是實驗學科，教師不能靠講實驗來讓學生學實驗，不妨采用“邊講邊實驗教學法”對學生進行有關(guān)概念和理論知識的教學，讓學生感到理論知識的學習并不枯燥，是以活生生的實例為基礎(chǔ)的。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內(nèi)容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示的。對于這樣的教材內(nèi)容，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生走進問題當中，在對問題的探究中具備問題意識，形成探究能力。如果學生對問題感興趣，就會有學習的內(nèi)在動力，也就會在教師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題，通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。
例如，在學習質(zhì)量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化，通過多組學生的實驗事實導出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術(shù)和手段，從微觀去分析化學反應，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論，自然形成，學生學習起來興趣高，學習內(nèi)動力大，對理論問題認識清楚。再如，在學習燃燒的條件時，教師做白磷燃燒的實驗前，首先對學生提出觀察要求，然后在銅片上的白磷開始燃燒時，及時提出問題：為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒？接著引導學生分析、對比，得出結(jié)論。
新教材重視實驗教學，全書安排84個演示實驗、10個學生實驗及9個選做實驗，還有一些家庭小實驗，并改進了一些實驗。這些實驗在大多數(shù)學校都有條件能使學生親自做。因此，在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中，采用“邊講邊實驗教學法”進行元素化合物知識的教學。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時都要盡可能多地讓學生接觸實物。教師演示實驗時，要求學生注意觀察，提出問題，啟發(fā)學生自覺觀察的積極性，并要求觀察時認真細致，逐步培養(yǎng)觀察能力。
1．新課程改革的標準要求
現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進，課程學習越來越重視培養(yǎng)學生的自主能力．學生自主學習能力具體表現(xiàn)是能夠使用適當?shù)姆椒?，完成教師布置的教學任務．初中階段化學課程學習內(nèi)容較為簡單，學生完全可以自主學習．教師必須要給予學生充分信任、積極引導學生進行學習．教師可以將科學邏輯方法傳授給學生，學生學會這種方法之后，就能夠有效地提高學習效率，增強學習的信心，這對于學生的化學學習有著十分積極的作用．
2．學生的主觀需要
研究表明，初中學生正處于智力發(fā)育時期，具備一定的邏輯分析推理能力，這時候，教師只要將科學邏輯方法傳授給學生，學生就能夠利用這種方法更好地進行學習．另外，在教學過程中，教師重復對知識進行講解，容易引起學生的厭煩心理，影響復習效果．這時候，教師就應該充分考慮學生的心理狀態(tài)，尊重他們的思維情感，針對不同學生的不同情況，在生活學習上對他們多進行幫助，教授科學有效的學習方法，使學生真正學會學習、自主學習，最終提高化學學習效率．
二、科學邏輯方法在初中化學復習中的應用
科學邏輯方法主要有分類、比較、歸納等．科學邏輯方法在化學教學中應用十分頻繁，教師在教學過程中，可以有針對性地向?qū)W生介紹一些科學邏輯方法，使學生能夠更好地進行復習。
1．分類法在化學復習中的應用
分類法是依據(jù)一定的標準要求將化學知識綜合整理歸納，使用分類法可以有效地將知識變得簡單、有條理．初中化學的學習主要涉及基礎(chǔ)概念知識、基本化學符號、基本的儀器等．知識結(jié)構(gòu)瑣碎、零散，但是只要將其進行分類，就能夠根據(jù)知識結(jié)構(gòu)進行記憶，快速提高復習效率．
2．比較法在化學復習中的應用
比較法是確認各個分析對象的差異點以及共同點的邏輯辦法．通過比較的辦法可以有效確認事物之間異同點，使知識的學習能夠更加整體，有效提高學習效率．
3．歸納法在化學復習中的應用
歸納學習方法是將需要研究分析的事物特點、性質(zhì)進行概括總結(jié)．
三、結(jié)語
1.1被動式的學習使學生們的參與意識不強
隨著時代的發(fā)展進步，社會對綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才的需求越來越大，教學形式逐漸由應試教育向綜合教學轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)初中政治課堂教學已無法跟上這一轉(zhuǎn)型的步伐。在傳統(tǒng)教學中，教師作為課堂上的唯一主角口若懸河、滔滔不絕，而學生本該作為課堂教學主角卻退居第二角色，被動接受老師傳授的知識，自主學習意識和主動參與學習的興趣在周而復始的被動式學習形式中逐漸被消磨殆盡。然而，對任何課堂教學來說，學生的自主學習意識和興趣對課堂教學的教學效果有非常大的影響。所以傳統(tǒng)初中政治課堂教學中被動式的教學模式依然跟不上教育發(fā)展的步伐，急需一種全新教學形式將之取代。
1.2單一的教學形式，使整個教學變得乏味而無趣
傳統(tǒng)初中政治課堂教學形式單一，缺乏趣味性和靈活性，使課堂上的學習氛圍顯得單調(diào)而無趣，很難激發(fā)學生的學習興趣。然而，興趣是最好的老師，一旦學生喪失對學習的興趣，就很難將自己融入課堂學習中，使課堂教學質(zhì)量得不到保障。
2.新課改下初中政治課堂教學
社會的發(fā)展日新月異，作為社會細胞之一的教育領(lǐng)域不斷推陳出新，力求與社會的發(fā)展腳步共進退。傳統(tǒng)初中政治課堂教學已逐漸退隱歷史舞臺，新課改下的初中政治課堂教學在嶄新的舞臺上找到一席之地。
2.1新課改初中政治課堂教學的重要意義
2.1.1引導學生自主學習，提高學生的自主學習能力。
與傳統(tǒng)初中政治課堂教學相比，老師不再只是將學生看做是獲取知識的容器，而是充分體現(xiàn)學生的主體性，著重培養(yǎng)學生自主學習能力，鼓勵學生積極參與，引導學生在參與理解知識、掌握技能的過程中逐漸培養(yǎng)自主學習意識和習慣。
2.1.2構(gòu)建開放課堂，激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)式的課堂教學幾乎完全是封閉式的教學，學生在死板的課堂上被動接受老師傳授的知識。新課改下的課堂教學則全然不同。新課改下的政治課堂教學無論是在教學形式還是在教學內(nèi)容上都是以開放式教學形式存在，營造出教學目標和教學評價都全面開放的課堂教學氛圍，讓學生在開放、靈活的學習氛圍中感受到學習的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2.1.3合作式學習，引導學生逐漸將知識的構(gòu)建融會貫通。
與傳統(tǒng)課堂教學模式相比較而言，從某種角度看，新課改下的初中政治課堂教學完成從“灌輸式”教學向“探究式”教學的成功轉(zhuǎn)型。在“探究式”的教學模式下，老師更主張以問題為導向引導學生進行合作探究，然后老師基于學生的合作探究進行分析指導、歸納總結(jié)，從而讓學生在自主合作探究學習過程中逐漸將所接觸的知識構(gòu)建融會貫通。
2.2新課改下初中政治課堂教學的具體實施方法
通過上文介紹我們不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)初中政治課堂教學相比，新課改下的初中政治課堂教學對初等教育階段的教學質(zhì)量與效率的促進作用不容小覷。那么怎樣才能將新課改課堂教學的積極影響發(fā)揮到極致，迎合現(xiàn)代教學目標的需求，接下來我們具體了解新課改下初中政治課堂教學的具體施行方法。
2.2.1推行差異化教學。
傳統(tǒng)意義下的課堂教學被冠以“填鴨式”、“灌輸式”的特點，這種形式的教學完全忽視學生參差不齊的接受能力和學習能力，對學生的個性化發(fā)展的培養(yǎng)毫無作為，一度使初中政治課堂教學陷入單調(diào)、乏味狀態(tài)。在這種單一的課堂教學模式下，學生只能被動式地獲取知識，無論是否真正理解透徹，只要能在腦海中形成記憶即可。無可否認，這樣的教學模式忽視學生創(chuàng)新思維、探索求知等能力的培養(yǎng)，與新時期下培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展、個性發(fā)展不受束縛的復合型人才的教學目標不相匹配。針對傳統(tǒng)教學形式存在的這些弊端，新課改課堂教學作了一系列改進，其中差異化教學的方法是改進進程中的成果之一。差異化教學方法旨在通過因材施教的基礎(chǔ)理論的指導，對學生經(jīng)行分類式教學。所謂“分類”，實質(zhì)上是指將學生按照興趣愛好、學習能力等主觀因素分類，然后有針對性地制定相應的學習方法和目標，讓每個學生都在適合自己的學習區(qū)域中輕松而自由地感知知識魅力，激發(fā)學生對學習政治的濃厚興趣，從而真正融入學習中。
2.2.2將理論與社會實踐相結(jié)合。
初中政治教育教學目標在于讓學生在學習政治知識的過程中潛移默化地形成正確的價值觀念和健全的身心素養(yǎng)。中學生有不可預估的未來，他們無論是在價值取向還是在人生的定位上幾乎相當于一張白紙，具有無限可能。所以，初中階段教育對初中生的整個未來發(fā)展來說至關(guān)重要。政治教育，作為一門指導初中生成長教育中價值取向和精神素養(yǎng)形成的學科，在初中階段教育中顯得尤為重要。那么，如何讓政治教學發(fā)揮所長，引導學生形成符合人性需要和社會需要的精神素養(yǎng)呢？對此，新課改下的初中政治教學提出讓課堂回歸生活，將政治理論與社會實踐相結(jié)合的教學理念。何謂將課堂回歸生活，將理論與社會實踐相結(jié)合呢？簡言之，就是在教學過程中，巧設(shè)生活場景，用生活化的思路叩開學生的理解閘門。從根本上講，所有的政治觀點都來源于生活，從一個個生活小故事中總結(jié)歸納而來。單純講理論，僅從知識的字面理解上展開教學會讓教學變得抽象而難以理解。如果將政治理論還原到生活，將理論與實踐相結(jié)合，將生活故事帶入課堂，那么所講授的政治觀點將變得鮮活而真實，學生對所學知識的理解將會變得更透徹，具有故事情節(jié)的學習會讓學生逐漸對學習產(chǎn)生濃厚興趣，使整個課堂氛圍處于異?；钴S的狀態(tài)。
2.2.3注重知識的遷移擴張，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
政治不僅是一門基礎(chǔ)學科，更是學生思想觀念形成的思想支柱。新課改下的初中政治教學順應政治的這一基本特點開發(fā)出知識的遷移與拓展的教學法，旨在通過政治知識的學習逐漸培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。所謂知識遷移與拓展的教學方法就是以政治知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，幫助學生全面構(gòu)建一個系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)框架，讓學生逐漸掌握各知識點之間的遷移與拓展。然后，從學生可以理解和接受的發(fā)展模式出發(fā)，運用關(guān)聯(lián)式發(fā)散思維方式編排出新的教學內(nèi)容。這樣，找到政治知識與其他學科知識的交叉點，不僅讓學生對政治知識的理解更深刻，而且讓學生對其他學科的知識也有突破性認識。
3.結(jié)語
但是在教學實踐中，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，使得課堂教學出現(xiàn)了一些偏差，合作學習流于形式，成為點綴，完全變成了調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的輔助手段，違背了還課堂與學生的初衷。為此，我在自己的教學實踐中就如何進行小組合作學習，進行了一些嘗試和探索。
采用多種組織形式，營造多樣化的學習氛圍
結(jié)合初中學生的年齡特點和初中語文學科的特點，我采用了異質(zhì)與同質(zhì)相結(jié)合和任務驅(qū)動組合這兩種形式的分組方式。
1 異質(zhì)組合（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)）
異質(zhì)組合就是按照班級正常的座次，將相鄰學生組成學習小組。每組4人左右。在這種形式的組合中，學生層次是隨機劃分的，課堂上無需重新調(diào)整座次，操作簡便，對初中低年級的學生更為適宜。
在各小組開展合作學習之前，教師要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練。實施過程中，還應該示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的學習目標，給各個成員安排恰當?shù)摹⒚鞔_的合作任務。
課前的小組合作學習任務主要是預習課文、自學生字詞，也可以是思考課后問題和提出疑問等。對于一些自學能力比較強的小組，還可以提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，預習《蘇州園林》時，我讓學生在搜集蘇州園林圖片的基礎(chǔ)上，整理歸納出蘇州園林的特色，以拓展學生的知識面。
課堂上的小組合作學習應與課堂教學融為一體。比如在教學《七律·》時，我運用多媒體大屏幕，感悟作者的情感，并把這種情感通過朗讀表達出來，在小組內(nèi)交流。
課后的小組合作學習活動主要是小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，以及課文內(nèi)容復述的練習和書面作業(yè)的檢查等。教師要及時根據(jù)反饋信息進行指導。
2 目標驅(qū)動組合
目標驅(qū)動組合是指為了完成某一項具體的學習任務或解決某一個實際問題，讓學生按興趣和愛好自主組合的合作小組。這樣的組合一般以4～6人為一組，學習內(nèi)容和學習任務有一定的靈活性。比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等。
教師要積極參與學生的互動，成為學生互動的引領(lǐng)者和平等合作中的“首席”
1 教師應有正確認識
作為小組合作的組織者和引領(lǐng)者，教師必須在大力倡導學習方式轉(zhuǎn)變的同時，深入理解合作學習的本質(zhì)，明確其只是學習方式中的一種，需要根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容來選擇應用，而不能只講求“形式”而不重“實質(zhì)”，以防止產(chǎn)生表面化、形式化、無效化的傾向。
2 精心預設(shè)合作學習的內(nèi)容
部分教師在開展課堂活動時，無視教學內(nèi)容和學生的實際需求，不管是不是重點、難點，只要遇到問題就組織小組合作學習，好像只有這樣處理才算真正體現(xiàn)了新課改精神，其實，合作的內(nèi)容應該是學生有興趣且難易適度的，一定是本節(jié)課的重點與難點，更需具有一定的探究空間并適合合作學習。
3 小組合作前做好常規(guī)準備
教師首先應建立合作學習制度，根據(jù)一定的原則劃分小組，確定組內(nèi)分工及輪換方法，讓學生明確合作學習的意義、過程與方法，了解評價的標準。其次，幫助學生培養(yǎng)良好的習慣和品質(zhì)，如尊重對方，鼓勵對方，善于傾聽對方的不同意見，善于提出自己的見解，遇到分歧及困難應如何應對，如何歸納概括組內(nèi)意見等等。
4 小組合作過程中教師有選擇地參與
個別教師將組合作學習片面理解為放開手腳讓學生自己去學習。學生討論時，教師往往是袖手旁觀，甚至站在講臺之上，欣賞學生討論的“熱鬧”場面而無所事事，這樣做的結(jié)果是，學生們因為沒有了教師的及時點撥引導，在小組學習中顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行其是。正確的做法應該是深入到各個小組中去，通過觀察、巡視、指導等方式積極地參與，了解他們合作的效果、討論的難點及學生參與情況等。
5 合作學習效果評價
課堂教學中，小組合作學習中討論解決的問題往往是一些有爭議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，可能沒有標準答案；但是學生們對于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導與幫助。
1.合理設(shè)置導入環(huán)節(jié)，激發(fā)初中生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學課程相對較為抽象。在數(shù)學課堂教學過程中，教師要充分激發(fā)初中生的學習興趣，從而使初中生主動學習和探索。在初中數(shù)學教學中，教師是引領(lǐng)者，要充分應用各種教學方法，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡途唧w化，同時應用多種教學方法建立教學情境，引導學生主動參加數(shù)學課堂教學，并且學會和其他學生進行溝通、交流。良好的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，從而使其能夠獨立解決問題。在數(shù)學教學設(shè)計過程中，教師應該靈活運用教學導入，使教學情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導初中生學習數(shù)學知識。
2.創(chuàng)建學習小組，強化合作交流
新課程標準要求強化學生合作學習。在合作學習過程中，針對學生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對疑難問題應該互相爭論，在爭論的過程中有效解決問題，從而獲取知識。而合作學習方法能夠有效培養(yǎng)學生的合作精神，同時加強學生的團隊意識。在小組合作學習過程中，教師要深入分析學生本身的特點，依據(jù)學生學習能力水平和智力情況，科學分配學習小組。為了能夠充分發(fā)揮學習小組的作用，在進行合作學習前，要使所有的學生明確相應的學習任務，同時了解合作學習的具體流程，使所有的學生認真參加合作學習。另外，在小組長引導下進行討論與學習，教師也應該參與到各個小組學習中，確保所有的學習小組有效開展合作交流學習。例如，在講“一次函數(shù)”時，教師可以依據(jù)學生的學習狀況，將學生分成五組，然后各個小組要選定一個代表，對課本中的基礎(chǔ)知識點進行總結(jié)。在小組合作學習時，部分學生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相應資料，利用多種途徑搜集知識，然后進行匯總，最終由小組代表完成總結(jié)。利用小組合作教學方式，能夠充分調(diào)動初中生學習數(shù)學的興趣，加強初中生團隊合作意識。
3.創(chuàng)造性運用教材
數(shù)學新課程標準的實驗教材充分展現(xiàn)了開放性數(shù)學教學方法，為教師進行創(chuàng)造性教學提供多種多樣的資源。因此，教師要依據(jù)教學需求，并且從學生實際狀況出發(fā)，經(jīng)過科學的教學加工，將抽象和嚴謹?shù)臄?shù)學知識轉(zhuǎn)變成初中生容易接受和便于理解的教學知識，進而使學生完成探索，有效鞏固初中生的基礎(chǔ)知識。例如，在講“平行四邊形的判定”時，教師可以畫一個平行四邊形，然后提出問題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠?qū)⒋似叫兴倪呅沃匦吕L制出來?這時學生要進行思考和討論。在教材中并沒此種設(shè)計，教師要創(chuàng)造性地應用教材。這樣不僅可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認真地學習和參與討論，最終獲取知識。