時間：2023-03-20 16:14:13
導語：在碩士研究生學位論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、對21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系進行調查分析
（一）調查方法
研究采用的方法主要包括文獻資料法、綜合分析法、層次結構分析法、文獻計量法、個別訪談法和專家評審等方法。理論研究部分，充分利用圖書資料和網(wǎng)絡文獻數(shù)據(jù)庫，搜集21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系的相關資料，深入理解和綜合分析文獻內容，一方面詳盡地了解目前人文社會科學碩士學位論文評價體系的特點，另一方面明確國內外人文科學成果評價已取得的成果和不足。實證研究部分，主要運用層次結構分析法、個別訪談法和問卷調查法確立評價指標及其權重，形成相應的論文類成果和應用對策類成果的評價指標體系。通過獲取實證研究樣本相關數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行相關的統(tǒng)計分析，以驗證指標體系的信度、效度和不足，以明確該評價指標體系的改進方向。另外，在整個研究過程中，加強與論文指導老師和學生的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決研究過程中出現(xiàn)的問題，積極創(chuàng)新，將理論研究提高到一個新的高度，以彌補認識上的不足。
（二）樣本收集
確定研究對象：具備研究生培養(yǎng)的石油類院校、理工類院校、國內頂級院校、地域差異的院校、省內有代表性的院校。收集數(shù)據(jù)方法：通過電話訪談，相關大學網(wǎng)站收集相關資料以及通過相關的期刊或研究報告等資料獲取相關數(shù)據(jù)。除此之外，我們重點選取了二十余位學術評價領域的理論學者和科研管理部門的實踐專家，以面訪、郵件、電話方式進行了訪談和書面反饋。
（三）21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系統(tǒng)計分析
通過選取，最終有21所高校被列為研究的對象。一方面研究這些高校研究生學位評價體系的細化分類，另一方面探析各類高校研究生學位論文評價體系內部的權重分配，各個指標之間相互關系，從而發(fā)現(xiàn)研究生學位論文評價體系分配的規(guī)律。
以中國石油大學、西安石油大學、西南石油大學三所石油院校的碩士研究生論文評價體系為藍本，結合其他18所高校的碩士研究生論文評價體系的分類方法，將21所高校的人文社會科學碩士研究生論文評價體系進行系統(tǒng)的統(tǒng)計分析得出以下統(tǒng)計結果：一級評價指標的論文選題主要包括三個二級指標：要求學術價值與應用價值的學校統(tǒng)計數(shù)量21個；要求選題前沿性的學校統(tǒng)計數(shù)量13個；要求選題新穎性的學校統(tǒng)計數(shù)量3個。一級指標論文水平主要包括七個二級指標：要求研究方法的學校統(tǒng)計數(shù)量19個；要求理論基礎與專業(yè)知識水平的學校統(tǒng)計數(shù)量16個，要求文獻綜述的客觀性與全面性的學校統(tǒng)計數(shù)量15個，要求寫作的邏輯性的學校統(tǒng)計數(shù)量12個，要求論文研究難度與工作量的學校統(tǒng)計數(shù)量8個，要求材料的充分性與可靠性的學校統(tǒng)計數(shù)量7個，要求觀點鮮明、立論正確的學校統(tǒng)計數(shù)量2個。一級指標研究成果主要包括三個二級指標：要求新觀點與新見解的學校統(tǒng)計數(shù)量19個；要求潛在的社會效益的學校統(tǒng)計數(shù)量9個；要求獲獎或的學校統(tǒng)計數(shù)量4個。一級指標寫作能力主要包括五個二級指標：要求文字表達能力的學校統(tǒng)計數(shù)量16個；要求書寫的規(guī)范化的學校統(tǒng)計數(shù)量10個；要求設計圖形、圖表的規(guī)范化與標準化的學校統(tǒng)計數(shù)量9個；要求學風嚴謹性的學校統(tǒng)計數(shù)量5個；要求摘要表述簡潔規(guī)范反應核心內容的學校統(tǒng)計數(shù)量2個。一級指標答辯情況主要包括三個二級指標：要求回答問題水平的學校統(tǒng)計數(shù)量9個，要求報告重點及闡述情的學校統(tǒng)計數(shù)量7個，要求著裝及態(tài)度情況的學校統(tǒng)計數(shù)量3個。
從評價需求、評價過程、評價結果和評價持續(xù)等維度看，應關注以下六項原則：可操作性原則，即分類方案在評價過程中要具有可操作性。分類不能過于復雜，分類顆粒度切分要恰當，以保證分類框架清晰簡明，并在最大程度上能夠與評價主體的常識判斷保持基本一致，使評價主體較容易把握，從而提高評價操作的效率和評價結果的準確性。可比性原則，即分類方案的評價結果要具有可比性。只有同類比較才可以實現(xiàn)同一指標下的度量，評價結果也才具可比性、可信度，這就要求分類標準明確和界線清晰?？蓴U展性原則，即分類方案要具有一定的擴展張力。隨著經(jīng)濟、社會、文化等諸方面的日益交融和加速推進，專業(yè)學科也隨之細分、交叉、融合。因此，保持評價分類體系具有較廣的范圍適應性和較強的功能擴展性，有利于評價結果的持續(xù)性比較和評價工作的一致性開展?？煽啃栽瓌t。評價指標的設計不僅要考慮評估對象的特征，同時也要考慮指標的實際可操作性，指標的內容應明確，數(shù)量需適當，同時，同一參評項目中不同研究成果的各項指標間應具有一定的內在一致性，相互之間不會產(chǎn)生矛盾。客觀性原則。保證評價指標的客觀性，使評價指標及其評價結果符合研究成果的實際質量和水平，所設計的評價指標才具有現(xiàn)實意義。獨立性原則。當評價指標體系中的某一指標被修改或調整時，其他指標應具有適當?shù)莫毩⑿裕粫蚰骋恢笜说男薷暮驼{整而使評價指標或評價結果之間相互矛盾。
二、確立人文社會科學（法學類）碩士學位論文評價指標體系
著重選取了人文社科領域的專家學者、學生代表和科研管理者開展問卷調查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調查結果能夠較好地反映人文社科各學科領域的實際情況，發(fā)放問卷時還對受訪對象進行了學科比例控制。
重新選取了人文社科領域的專家學者、學生代表和科研管理者開展問卷調查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調查結果能夠較好地反映人文社科各學科領域的實際情況，發(fā)放問卷時還對受訪對象進行了學科比例控制。
人文社會科學（法學類）碩士學位論文評價指標（答辯用）
三、評價體系的應用及結果分析
該評價體系針對科研管理者、專家和2013年畢業(yè)的人文社會科學碩士研究生進行了實際應用，該碩士學位論文評價體系一經(jīng)使用即得到了學生、相關科研管理人員及指導教師的一致好評，一致認為該評價體系的主要優(yōu)勢表現(xiàn)在三個方面：客觀科學：在全面探析各研究生學位論文質量評價指標之間的內在關系基礎上，能夠客觀科學地反映研究生學位論文質量的實際水平。嚴密可靠：該評價體系所采用的評價項目和權重比例之間的關系是嚴密的，選擇的應用對象具有代表性，評價結論具有可比性，因而能夠對研究生學位論文水平進行可靠評價。操作簡單：與其他評價體系相比，該操作步驟簡單明確。答辯之前學生可以通過該體系判斷是否符合答辯標準，指導教師可以通過該評價體系衡量學生對畢業(yè)設計的完成情況并督促學生。答辯時各答辯評委可以準確科學的評定學生學位論文的綜合水平。
論文語種：中文
您的研究方向：管理
是否有數(shù)據(jù)處理要求：否
您的國家：北京
您的學校背景：北京理工大學
要求字數(shù)：6000 (開題報告)
論文用途：碩士畢業(yè)論文
是否需要盲審(博士或碩士生有這個需要)：否
補充要求和說明：先要一個開題報告! 正式畢業(yè)論文的要求 學校還沒通知 開題報告要求 見 附件 題目方向是 三維制造工藝 對機加企業(yè)(車間) 的影響 或 數(shù)字化制造 對機加企業(yè)(車間)的影響 (最好是針對航天制造企業(yè))
北京理工大學研究生院工程碩士學位論文開題報告：基于三維模型的工藝對技術對航天制造企業(yè)生產(chǎn)效率的影響
一、學位論文選題的目的和意義
1.1 選題背景
進入21世紀,數(shù)字化設計制造技術在國際航空制造業(yè)新產(chǎn)品研制中發(fā)展迅猛,傳統(tǒng)的以模擬量傳遞為基礎的設計制造手段，已經(jīng)逐漸被以數(shù)字量傳遞為基礎的數(shù)字化手段所代替,通過全面采用數(shù)字化產(chǎn)品定義、數(shù)字化預裝配、產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理、并行工程和虛擬制造技術,極大縮短了機型研制周期、提高了產(chǎn)品質量。
二、本選題研究領域歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢分析
三、研究方案
四、研究計劃進度表
五、經(jīng)費預算
六、參考文獻
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論文摘要:近年來，我國碩士研究生教育招生規(guī)模超常規(guī)發(fā)展，學位類型、攻讀渠道和培養(yǎng)模式亦日趨多樣化，如果不能在質量上加以控制和保證，將會嚴重影響我國碩士研究生自身的可持續(xù)發(fā)展。全文試從碩士研究生教育質量的確定依據(jù)和培養(yǎng)過程的特點出發(fā)，論述我國碩士研究生教育質量的評價標準。
一、確定碩士研究生教育質量評價標準的依據(jù)
所謂評價標準，就是碩士研究生經(jīng)過培養(yǎng)，作為合格的畢業(yè)生所應達到的品質的規(guī)定性、符合的要求、具備的條件。確定這個評價標準必須同時考慮以下幾個因素:①碩士人才的素質構成，也就是作為碩士研究生所必具的知識和能力;②碩士研究生的特點，即碩士研究生與本科生、博士研究生的相對差異，三者在培養(yǎng)目標上的差別;③我國社會發(fā)展對碩士研究生的質量要求。
1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》第六條中規(guī)定，碩士研究生要取得碩士學位，必須在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，同時還應具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。一名合格的碩士研究生應該具備以下幾個方面的條件:
1.在思想政治方面，較好地掌握基本原理，堅持黨的基本路線，熱愛祖國、遵紀守法、品德良好、學風嚴謹，具有較強的事業(yè)心和獻身精神，積極為社會主義現(xiàn)代化建設服務。
2.掌握一門外國語，能熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料，具有論文寫作能力和進行國際學術交流的語言能力。
3.應該具備比較廣博的知識，掌握本學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，洞悉本學科的發(fā)展趨勢和新成果。
4.形成較強的科研意識，具有從事科學研究工作或獨立擔負專門業(yè)務工作的能力，并有相應的科研成果，這種科研能力是碩士研究生區(qū)別于本科生的一個重要評判尺度。
二、碩士研究生的特點
根據(jù)我國碩士研究生教育的培養(yǎng)目標和途徑，可將碩士研究生的學習過程具體分解為三個相對獨立而又相互聯(lián)系的環(huán)節(jié):課程學習、教學(講課或科研或管理)實踐、學位論文。
(一)碩士研究生課程學習的特點
目前，我國碩士研究生的課程學習主要實行學分制，各專業(yè)碩士研究生畢業(yè)的學分都設置最基本的量，其課程設置由公共必修課、專業(yè)必修課、選修課和必修環(huán)節(jié)四個部分組成。公共必修課包括理論課和第一外國語，專業(yè)必修課是碩士研究生的主要學位課程，其中工科和實驗學科的專業(yè)，必須開設實驗課。選修課根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和碩士研究生研究方向，在導師指導下由研究生本人選定。必修環(huán)節(jié)則主要指碩士研究生開題報告、參加學術報告等。碩士研究生課程學習是我國當前碩士研究生教育的一個重要環(huán)節(jié)，課程設置也有各自的特殊要求。例如專業(yè)型碩士研究生教育重視解決買際問題的綜合課程，結合實踐組織課程教學。學術型碩士研究生教育保持課程設置中重視基礎理論知識的傳統(tǒng)，同時加強課程的綜合性、交叉性，培養(yǎng)有發(fā)展有創(chuàng)新精神的人才。
(二)碩士研究生教學實踐的特點
教學實踐是碩士研究生的必修教學環(huán)節(jié)，一般在人學后的第三個學期末前完成。教學實踐的第一種形式是在導師指導下講授一定時數(shù)的專業(yè)基礎理論課或者協(xié)助導師輔導答疑、上實驗課、主持課堂討論、社會調查等。第二種形式是參加導師的科研項目，完成項目研究的某些具體任務。第三種形式是參加與專業(yè)學習有關的管理工作，在設定的管理崗位上，獨立工作，獲得事務管理或技術管理等的實際訓練。目前，我國高校中廣泛實施碩士研究生參加的助研、助教和助管工作已成為培養(yǎng)制度并得到肯定，其中尤以助研工作受到格外重視與推廣，這也是我國碩士研究生教育及其質量保證的最顯著特點。
(三)碩士研究生學位論文的特點
學位論文是研究生教育質量最顯要的體現(xiàn)，是理論結合實際和獨立進行科學研究能力程度的總結性成果，以及對科學研究及其成果的書面闡述。碩士學位論文的內容，至少應在理論分析、設計方案、計算方法、實驗經(jīng)驗方法、測試技術等方面提出新觀點、新見解和新方法，取得某些新的結果或一定的革新及改進。與博士學位論文、學士學位論文的水平比較是:博士學位論文要求做出創(chuàng)造性的成果，在學術上具有較大的理論意義或在專門技術有創(chuàng)造性、具有重要的應用價值。學士學位論文要求綜合運用知識理論解決實際問題有一定的新意。
三、碩士研究生培養(yǎng)過程中參加科學研究的作用
(一)學士、碩士、博士科研能力的比較
根據(jù)《中華人民共和國學位條例》中對學士、碩士、博士學位授予條件的比較可見，三者的科研能力在水平上有一定的區(qū)別。學士(本科)的培養(yǎng)過程主要以課程學習為主。而研究生教育就不同了，從必要性和可行性上，培養(yǎng)和發(fā)展科研能力可以在科研資源上獲得支持，能夠“一一”地得到必要和充分的訓練，而且可以做到系統(tǒng)和嚴謹。一般來說，碩士研究生的培養(yǎng)過程是課程學習和科學研究相結合的，科學研究在整個學習過程中所占的比例約為二分之一。相對而言，博士研究生階段就更重視科學研究的作用，主要的學習時間將更多地用于科學研究和學位論文撰寫。
(二)碩士研究生從事科學研究活動的基本內容
碩士研究生在培養(yǎng)過程中所從事的科學研究活動主要表現(xiàn)為三個方面:參加導師科研課題的研究工作、獨立自主的科研活動、專業(yè)碩士對解決實際問題的研究。目前，獨立自主的科研活動是碩士研究生科學研究的重要形式，獨立地開展科學研究不僅能充分激發(fā)碩士生個人興趣，還能有利地培養(yǎng)碩士生從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。這種教育模式對科學研究的實際強調與安排仍待更多的重視，因此在今后的發(fā)展中，應突出和強調培養(yǎng)專業(yè)碩士對解決實際問題有極大功效的科學研究能力。
(三)學術型碩士和專業(yè)碩士在參加科研方面的不同要求
目前我國的碩士學位主要分為兩大類:一種是學術型碩士，主要是為了培養(yǎng)教學、管理和科學研究人才，也為攻讀博士學位做準備。另一種是專業(yè)碩士，是為了培養(yǎng)專業(yè)技術職業(yè)所需的高層次人才，針對性強，職業(yè)背景明確。在培養(yǎng)要求上，學術型碩士要求系統(tǒng)掌握本學科的基礎理論和專門知識，注重科研訓練，比較專深;專業(yè)碩士要求掌握專業(yè)技術職業(yè)本身所特有的知識基礎，注重實務訓練，比較實用。
四、碩士研究生教育質量的評價標準
碩士研究生教育質量的評價標準是碩士研究生經(jīng)過培養(yǎng)，作為合格的畢業(yè)生所應達到的品質的規(guī)定性、符合的要求、具備的條件。我國碩士研究生的培養(yǎng)過程歷經(jīng)課程學習、教學實踐、學位論文三個環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)了課程學習與科學研究相結合的特點。一名合格的碩士研究生不僅要在專業(yè)領域掌握堅實的理論基礎與系統(tǒng)知識，還應具有從事科學研究或獨立擔任專門技術工作能力。
課程學習是碩士研究生教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過設置本學科及相關學科的專業(yè)課程，使碩士研究生既具有寬廣的基礎知識，又在專業(yè)知識的掌握深度上達到一定水平。目前我國碩士研究生的課程學習主要實行學分制。
關鍵詞：全日制專業(yè)學位碩士；研究生教育；教育機制
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0241-03
隨著當今社會對專業(yè)性人才需求的日益增加，以及科技發(fā)展和教育改革的不斷深入，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。我國研究生教育在充分吸收國外先進的教學模式的基礎上，還需要結合我國自身國情需要進行各層次人才教育的改革。在這種大的歷史環(huán)境背景下，1991年，我國的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式應運而生。
目前，我國全日制專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應用型人才的重要途徑，近年來，專業(yè)性碩士研究生的招生比例不斷擴大，專業(yè)類型不斷增加，社會影響力也隨之增強，在培養(yǎng)高層次應用型人才上發(fā)揮了重要的作用。在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)一片大好的形勢下，我們應該保持清醒的頭腦，在發(fā)展的同時不斷地對專業(yè)學位碩士研究生的教育機制進行整改和完善[1]。專業(yè)學位研究生教育在我國相對于其他形式的高等教育來說還屬于新生事物，我們需要學習和完善的東西還很多，在開展培養(yǎng)教育的同時，還必須不斷自我審視和自我完善，以此來確保我們在培養(yǎng)模式的實施當中不會出現(xiàn)嚴重的問題，才能保證我們的專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質量，對我國的研究生教育有著非常重要的意義。
如果要從根本上保證專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)教育質量，必須從源頭和基礎入手。目前，專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)計劃里有很多內容，而我認為最為重要的是課程教學、實踐教學和學位論文三部分，這三者有機結合、相互補充，共同為全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎，對培養(yǎng)高層次專業(yè)性人才具有重大意義。
一、課程教學
研究生課程設置是根據(jù)研究生培養(yǎng)目標而進行的總體安排和設置，這在全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)是非常重要的。通過課程的學習，學生可以對自己的專業(yè)知識進行深入的了解以及對自己的職業(yè)規(guī)劃進行明確的定位。根據(jù)教育部于2009年出臺的《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》要求“課程設置體現(xiàn)厚基礎理論、重實際應用、博前沿知識，著重突出專業(yè)實踐類課程和工程實踐類課程”[2]。同時，在教學模式和方法上敢于突破創(chuàng)新，結合專業(yè)學位研究生教育的特點，開展“專業(yè)性”、“實踐性”和“職業(yè)性”強的課程教學。目前，全日制專業(yè)學位研究生課程教學已經(jīng)取得顯著的成果，對研究生學習專業(yè)知識，了解當前行業(yè)的整體狀況和發(fā)展趨勢具有重要的意義。但是根據(jù)目前各大高校的實際教學情況來看，課程教學環(huán)節(jié)還未能充分體現(xiàn)出專業(yè)學位研究生的特點和專業(yè)性，仍存在著一些問題。
（一）課程設置欠合理
目前，專業(yè)碩士研究生的課程具體設置包括公共學位課、基礎學位課、專業(yè)學位課、選修課四部分，這幾部分的課程設置從各方面入手，為了全面拓寬學生的知識面，增強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也同時從理論方面和實踐方面提高學生的綜合能力。目前，高校專業(yè)學位研究生的課程設置的定位還不夠明確，很大程度上沿襲了學術型碩士的課程培養(yǎng)模式。并且長期以來，學術型碩士占絕大多數(shù)，處于主導地位，學校的師資力量、培養(yǎng)方案和教學設施均還停留在學術碩士的培養(yǎng)層面，盡管在培養(yǎng)方案中專業(yè)碩士的課程設置和學術碩士有一定的區(qū)別，但是很多高校在實際開設的課程中，全日制專業(yè)碩士研究生和學術碩士研究生的內容上差別并不大，有的甚至在相同的教學體系中學習。這種未體現(xiàn)出專業(yè)學位教育實踐應用性的課程內容設置沒有真正貫徹教育部的指導意見和突出專業(yè)碩士研究生的專業(yè)實踐和工程實踐的特點，也沒有達到“具有良好創(chuàng)新和實踐能力的高層次應用型專門人才”的培養(yǎng)目標。另一方面，在課程設置環(huán)節(jié)上，基本都是學校單方面統(tǒng)一設置，缺少和外界企業(yè)的溝通和交流，和社會對人才的要求也有一定的偏差[3]。
對此，我們應該正確認識并且意識到問題的所在，推進課程改革，真正秉承教育部頒發(fā)的指導意見中對專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)精神，在保證理論知識教育的同時，重視實踐知識的教育，這就要求專業(yè)學位課程的開設應理論和實踐相結合，課程設置圍繞職業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的提高為重點，課程內容涵蓋理論知識和實踐應用實例，反應理論發(fā)展動態(tài)和實踐應用最新進展。這樣，通過各方面的知識覆蓋教育，研究生可通過課程學習形成職業(yè)所需的完善的理論知識體系和應用性強的實踐能力，提高專業(yè)實踐能力，將學到的理論、方法和技術靈活科學地應用到社會實踐中，成為一名優(yōu)秀的專業(yè)型高層次人才。
（二）教學模式缺創(chuàng)新
合理的課程結構對培養(yǎng)高層次應用型人才意義重大，但是科學的教學模式更是。目前，課程教學模式同樣也存在一定的問題。由于專業(yè)研究生教學開始較晚，學校還沒有完善的教學體系，指導專業(yè)碩士研究生的老師很大部分還是沿襲學術性研究生的教學理念，實行書本理論教學模式。
我們應意識到問題的所在，并根據(jù)專業(yè)學位研究生的實踐性強的特點來制定新的教學模式，采用“理論學習+實踐運用”的新教學模式，最大限度實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，提高學生的理論基礎和專業(yè)知識，強化分析和解決問題的能力。
（三）教學手段較單一
在課程學習過程中，教學方法運用的合理與否可直接影響學生學習的積極性和主動性，進而影響教學效果。目前，國內大多數(shù)高校的專業(yè)學位研究生教學課堂上教學手段比較單一，基本還僅局限于書本傳授，沒有很好的將理論與實踐相結合，這極大地制約了專業(yè)性碩士研究生的培養(yǎng)，也嚴重影響的專業(yè)碩士研究生的質量。
針對這種不合理的課程教學方式，高?？梢苑e極引進工程背景豐富的優(yōu)秀教師或者企業(yè)的總工程師主講相關課程，并結合專業(yè)自身特點，采取靈活多樣的教學方式，如現(xiàn)場研究、模擬實訓及案例教學等，最大限度調動學生的積極性和主動性，營造活躍輕松的教學環(huán)境，將教學與運用有效結合，增強學生的專業(yè)實踐能力[1，4]。
二、實踐教育
實踐教學在專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)中擁有重要的意義，他是培養(yǎng)研究生實踐能力的主要途徑。重視實踐教學是區(qū)分專業(yè)學位研究生教育和學術性學位研究生教育的重要參照標準之一，高質量的專業(yè)實踐是確保專業(yè)學位研究生高教育質量的重要保證。各培養(yǎng)單位依據(jù)教育部傳達的培養(yǎng)精神，并結合自身特點優(yōu)勢，已建立了成套的專業(yè)學位研究生實踐教學體系，對鍛煉提高研究生實踐動手能力和對知識的綜合運用能力有著十分重要的意義。但是就目前的狀態(tài)來看，實踐教育仍然存在一些不足。
（一）實踐教育重視度不足
在實際教學中，實踐教育這一重要環(huán)節(jié)并沒有得到足夠的重視和落實。很多全日制專業(yè)碩士招生的高校，在學生的實踐環(huán)節(jié)并沒有真正走進企業(yè)，也沒有實踐基地，仍然按照學術型研究生的培養(yǎng)方式來進行專業(yè)型研究生培養(yǎng)，這導致專業(yè)學位研究生沒有機會在工作第一線得到實戰(zhàn)訓練，實際應用能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗沒有得到有效提高和積累，于是實踐環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮其真正的作用[3，5]。
對此，我們應規(guī)范實踐環(huán)節(jié)的安排和管理，積極建立培養(yǎng)基地，支持和鼓勵學生走進企業(yè)，進行實際生產(chǎn)實踐訓練，在實踐中增長知識，鍛煉自身的實踐能力。
（二）實習時間不足
有些學校建立了實踐教學基地，并組織學生去企業(yè)實習，但是也仍然存在實習時間不足、管理不完善等諸多問題?！蛾P于做好全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中規(guī)定：“專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中時間和分段實踐相結合的方式，應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年?！盵3，5]但是事實上，大多數(shù)高校全日制專業(yè)學位研究生實踐教學的時間并沒有達到規(guī)定的時間，這也可能在一定程度上影響了實踐教學的質量。
實踐教學應嚴格按照實施管理規(guī)定的時間執(zhí)行，合理安排教學時間，建立嚴格的監(jiān)管機制，避免發(fā)生將口號留在紙片上，鼓勵增加學生們在實踐中教學的學時時長，從而保證學生有充分的時間進行實踐，確保實踐教學環(huán)節(jié)的質量。
（三）實踐考核方式不完善
另外，實踐教學的考核方式也需要得到進一步的改進，目前所采用的大多數(shù)是實踐報告的考核方式，學校、院系和導師等對考核報告的關注度和重視度不夠；而且，在實際的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位很少深入了解學生的教育教學情況，最后交一份實踐報告作為實踐教學的實習成果，這在一定程度上并不能真正檢驗實踐教育環(huán)節(jié)的教學成果，也不能保障這一環(huán)節(jié)的教學質量。
對此情況，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中實踐教學這一環(huán)節(jié)應該得到真正的重視，高校要提供和保障開展實踐教學的條件，注重吸收和使用各種社會資源，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作，積極推進專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，才能將學生打造成社會需求的應用型人才[6]。
三、學位論文
專業(yè)學位研究生的學位論文是衡量專業(yè)學位研究生知識水平、實踐技能和培養(yǎng)質量高低的重要標志。由于專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)過程中缺少具有針對性的教材以及實踐環(huán)節(jié)的忽視，造成了專業(yè)學位研究生理論知識和專業(yè)技能普遍不高的現(xiàn)狀，這一點可以通過學位論文得到反映。目前，我國不斷加強對專業(yè)學位論文質量的管理，論文質量得到很大程度的提高和改善，但由于完善的規(guī)章制度尚未完全建立，專業(yè)學位研究生的學位論文仍然存在一些問題[7]。
（一）內容偏向學術性
這些問題首先表現(xiàn)在偏向于學術而缺乏實踐性，未能有效聯(lián)系實際，與學術性學位論文區(qū)別不大[7]。專業(yè)學位碩士研究生的論文選題應該來源于應用課題，有明確的工程背景和應用價值，并且具有一定的技術難度和工作量，能體現(xiàn)學生綜合運用理論知識、專業(yè)技術和方法解決實際問題的能力，而不是偏向于理論研究[1，3]。
校外導師與校內導師要共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，主要針對社會實踐或實際工作中現(xiàn)實問題，確保全日制專業(yè)學位研究生的論文研究與生產(chǎn)實踐緊密結合。
（二）論文形式單一
論文形式比較單一也是比較突出的一個問題[5]。目前，專業(yè)學位論文的形式很多都是理論性較強的研究性論文，缺乏一些具有專業(yè)實踐性的項目設計報告、社會調查報告、案例分析、產(chǎn)品開發(fā)等類型太少，不能真正地和實踐相結合，很大程度上仍然停留在理論層面上，沒有體現(xiàn)出專業(yè)學位研究生論文的特色和優(yōu)勢。
論文形式和論文選題息息相關，在確定好論文選題和充分體現(xiàn)專業(yè)學位論文實踐性強的基礎上，鼓勵學生大膽嘗試新的論文形式，選擇一些應用性強、具有實踐和應用的論文形式，充分鍛煉自身的應用思維和工作能力。
（三）考核制度不完善
由于學位論文是研究生開展研究工作的重要成果，也是評判研究生能否獲得學位的重要依據(jù)，保證學位論文的質量則顯得非常重要。根據(jù)《學位條例》，碩士學位必須撰寫論文，但論文形式需要改革創(chuàng)新。專業(yè)學位論文形式應該多種多樣且論文選題也要體現(xiàn)出專業(yè)學位實踐性強的特點[6]。但在目前的專業(yè)學位研究生論文考核系統(tǒng)中，很大程度上還是沿用學術型研究生論文的考核制度，而缺乏適用于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的評價體系。論文的選題和形式要求也不嚴格，這在一定程度上導致了專業(yè)型研究生論文沒有實踐性和創(chuàng)新性，質量普遍不高的現(xiàn)狀。
專業(yè)學位研究生的學位論文的考核制度應該引起我們足夠的重視。在確保研究課題質量的同時，還要對學位論文的開題、中期審核、評審和答辯等環(huán)節(jié)制定相應標準，從專業(yè)特點上嚴格把關并嚴格執(zhí)行，確保生源的培養(yǎng)質量。通過學位論文工作，能真正增強專業(yè)學位研究生運用理論知識和解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素質，從而成為社會需要的高層次專業(yè)型人才。
四、結語
專業(yè)學位研究生教育是研究生教育的重要組成部分，是向社會輸送高素質高層次專業(yè)型人才的重要途徑，其出發(fā)點和根本依據(jù)是培養(yǎng)社會所需要的應用型、復合型、高層次專門人才。我們要重視研究生培養(yǎng)中的每一個環(huán)節(jié)，以專業(yè)型特點為導向全面科學的設置專業(yè)學位研究生的課程，理論和實踐相結合；重視實踐教學環(huán)節(jié)，建立校企聯(lián)合實習培養(yǎng)基地對研究生的應用實踐能力進行正規(guī)訓練和指導；設立嚴格規(guī)范的考評制度，保障專業(yè)學位研究生的教育質量，切實有效地培養(yǎng)專業(yè)理論扎實、實踐運用能力強的綜合型高素質人才[8-10]。使我國專業(yè)學位的發(fā)展進入一個良性循環(huán)，為社會主義現(xiàn)代化建設做出積極的貢獻。
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關鍵詞：工程碩士；創(chuàng)新能力；企業(yè)實踐；學位論文
作者簡介：張建斌（1966-），男，陜西岐山人，江蘇理工學院教授，研究方向為研究生教育管理；屠遠（1981-），女，江蘇常州人，江蘇理工學院講師，研究方向為研究生教育管理；劉維平（1965-），男，江西吉安人，江蘇理工學院教授，研究方向為研究生教育管理；周全法（1966-），男，江蘇溧陽人，江蘇理工學院教授，研究方向為研究生教育管理。
基金項目：全國工程專業(yè)學位研究生教育教改項目“工程碩士‘實踐―論文―就業(yè)―創(chuàng)新’四結合培養(yǎng)的實踐與探索”（編號：2016-ZX-424），主持人：周全法；江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐重點課題“工程碩士‘實踐―論文―就業(yè)―創(chuàng)新’四結合培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：JGZZ16_088），主持人：張建斌、周全法；江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“以實踐創(chuàng)新能力提升為核心的工程碩士培養(yǎng)模式改革研究”（編號：B-a/2016/01/28），主持人：張建斌、周全法。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0057-05
國務院學位委員會于2011年啟動了“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目――學士學位授予單位開展碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點”（以下簡稱“特需項目”）工作。開展此“特需項目”的目的是“服務需求、創(chuàng)新模式、突出特色”，主要針對國家有關行業(yè)領域特殊需求的高層次專門人才，緊扣擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重，安排一批辦學水平較高、特色鮮明、應用型本科人才培養(yǎng)質量高的高等學校，依托其與國家重大戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生相關的優(yōu)勢學科，在一定時期內招收培養(yǎng)碩士專業(yè)學位研究生[1]?！疤匦桧椖俊钡膶嵤?，激發(fā)了試點高校辦學活力及培養(yǎng)高層次人才的積極性，在一定程度上緩解了國家有關行業(yè)領域在特殊人才需求上的矛盾，適應了我國發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的要求，m應了我國產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的要求。5年多來，全國63家試點高校在人才培養(yǎng)模式改革、實踐能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文改革等方面努力工作，取得了一些很好的經(jīng)驗，為我國碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)改革提供了典型案例。
作為首批“特需項目”試點高校的江蘇理工學院之一，在30多年的辦學實踐中，學科建設與人才培養(yǎng)主動契合國家戰(zhàn)略、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，逐步形成了以“資源再生”、“綠色裝備制造”為特色的學科、專業(yè)和科研格局，在資源再生利用、關鍵基礎零部件的再制造、循環(huán)經(jīng)濟研究等方面，形成了較為明顯的特色，為機械工程和環(huán)境工程兩個領域培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展“急需”、“特需”的工程碩士研究生打下了堅實的基礎。江蘇理工學院在開展“特需項目”以來，學校充分發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，緊密依托行業(yè)協(xié)會組織和相關企業(yè)，深度開展產(chǎn)學研合作培養(yǎng)工程碩士，以提高工程碩士研究生的工程創(chuàng)新能力為核心，探索了“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結合的工程碩士培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。
一、以工程創(chuàng)新能力提升為主線的工程碩士“四結合”培養(yǎng)模式
在“特需項目”中設立機械工程和環(huán)境工程領域專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)的背景是國家著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略考量。從2010年開始，國家大力發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，迫切需要提升碩士和本科層次人才的工程實踐和工程創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟轉型升級提供人才支撐。“特需項目”設立并實施以來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)和國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，碩士生的工程實踐和工程創(chuàng)新能力提升愈顯緊迫。然而，由于大學的行業(yè)屬性在改革開放后逐漸弱化，企業(yè)與高校之間原先存在的行業(yè)紐帶已經(jīng)不復存在，碩士生的工程實踐和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土壤逐漸消失，即使是工學碩士研究生的工程能力培養(yǎng)也已經(jīng)出現(xiàn)嚴重困難，因而在“特需項目”的機械工程和環(huán)境工程等領域的工程碩士的工程能力培養(yǎng)途徑和方法已經(jīng)成為一個影響工程碩士培養(yǎng)質量的大問題。
江蘇理工學院在30多年的本科人才培養(yǎng)中，高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)，逐漸形成了一套行之有效的“雙證書”畢業(yè)制，從20世紀90年代初開始，所有的工科學生在畢業(yè)前必須通過“應知”和“應會”考試取得勞動部（人力資源和社會保障部）頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書（中級工、高級工），工科人才培養(yǎng)的職業(yè)性和行業(yè)性一直未弱化。借此基礎，江蘇理工學院提出在機械工程和環(huán)境工程領域專業(yè)碩士的實踐能力培養(yǎng)上，必須把工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為工程碩士培養(yǎng)的重中之重的工作，通過專業(yè)（領域）的行業(yè)屬性定位、與行業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的產(chǎn)學研深度融合、不打折扣的工程領域實踐和工程創(chuàng)新活動，全面提升工程碩士的工程實踐和工程創(chuàng)新能力?；谶@樣的工程碩士培養(yǎng)理念，江蘇理工學院在機械工程和環(huán)境工程領域專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)嘗試了“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結合培養(yǎng)模式，如圖1所示?！八慕Y合”培養(yǎng)模式的核心是以工程碩士的工程實踐和工程創(chuàng)新能力提升為主線，以企業(yè)急需解決的工程實際問題為載體，將工程碩士的企業(yè)實踐、畢業(yè)論文（設計）選題、科技創(chuàng)新和就業(yè)進行有機整合，企業(yè)為每個選題提供一定的科技創(chuàng)新基金，研究生畢業(yè)后，可選擇到該企業(yè)就業(yè)，繼續(xù)從事企業(yè)實踐與論文階段未完成的科技創(chuàng)新活動。
圖1 “實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結合培養(yǎng)模式
（一）課程學習階段
在課程學習階段，相關課程的設置原則是注重基礎，聯(lián)系實際強化應用，為解決企業(yè)實際問題打好理論基礎。通過理論課程學習、實驗操作以及技能培訓等環(huán)節(jié)，提高工程碩士研究生的專業(yè)理論水平、專業(yè)實驗能力和實踐動手能力[2]。在此階段，每位工程碩士的企業(yè)導師必須給研究生開設專業(yè)領域相關專題，介紹專業(yè)領域新動態(tài)、新技術、發(fā)展趨勢，強化工程碩士的工程概念和創(chuàng)新意識。此階段的另一重要任務是研究生在學校導師和企業(yè)導師的指導下，選擇確定未來的企業(yè)實踐單位、工程研究方向、科技創(chuàng)新內容、畢業(yè)論文（含設計等）選題以及職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)計劃。
（二）企業(yè)實踐階段
在“四結合”培養(yǎng)模式的實際運行中，企業(yè)實踐、學位論文和畢業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)都在相關企業(yè)進行。在企業(yè)實踐階段，工程碩士研究生主要圍繞本領域的工程實際開展工程實踐和工程創(chuàng)新，通過崗位實習、工程體驗、綜合訓練、技術研發(fā)等環(huán)節(jié)，在企業(yè)導師和學校導師的共同指導下，運用領域專業(yè)知識，開展企業(yè)實踐和科技創(chuàng)新活動，從而提高工程碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力[3]。
（三）學位論文階段
工程碩士學位論文的選題，必須在企業(yè)實踐之前的課程學習階段完成，主要原因是大部分學位論文必須在企業(yè)實踐時完成，學位論文還要與企業(yè)實踐、科技創(chuàng)新和未來的就業(yè)工作結合起來。論文選題必須結合企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)實際，以解決工程實際問題為第一導向，注重技術性、工程性，兼顧學術性。通過產(chǎn)品研發(fā)、工程設計、應用研究、工程項目管理、調研報告等形式，提高工程碩士研究生領域專業(yè)知識綜合應用能力、工程問題發(fā)現(xiàn)與解決能力和工程創(chuàng)新等能力。
（四）畢業(yè)就業(yè)階段
從就業(yè)角度來看，工程碩士的企業(yè)實踐以及在企業(yè)從事科技創(chuàng)新和學位論文工作，是工程碩士和企業(yè)相互選擇、相互適應的過程。學校通過對畢業(yè)研究生、實踐企業(yè)和就業(yè)單位的跟蹤調查，審視、反思學校對工程碩士培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案與課程體系設置、培養(yǎng)過程及管理服務等方面存在的問題及改革措施，同時獲取企業(yè)對人才的知識、能力、素質等需求信息，進而反饋予學校，優(yōu)化工程碩士的培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)方案，調整課程體系，更新課程內容，完善管理服務。
實踐表明，“四結合”培養(yǎng)模式得到了企業(yè)和學生的熱烈歡迎，解決了長期困擾企業(yè)的“人才招聘易、留住人才難”的難題，解決了工程碩士研究生在學位論文階段必須花費大量時間找工作、影響論文質量提高、工程碩士研究生優(yōu)質就業(yè)的難題。
二、工程碩士“四結合”培養(yǎng)模式的實踐與成效
（一）進一步健全了工程碩士培養(yǎng)的運行機制
江蘇理工學院在前期探索的基礎上，形成了優(yōu)化的《工程碩士“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結合培養(yǎng)模式改革實施方案》，確定了“工程碩士培養(yǎng)目標緊貼服務需求、培養(yǎng)過程體現(xiàn)能力要求”的培養(yǎng)思路，據(jù)此修訂了工程碩士研究生培養(yǎng)方案，高標準制訂了工程碩士研究生課程建設與實施方案，完善出臺了企業(yè)實踐基地建設方案、導師聘任管理辦法、研究生企業(yè)實踐基地建設管理辦法、研究生培養(yǎng)質量保障體系以及畢業(yè)質量跟蹤管理辦法等系列文件；同時，專設了研究生企業(yè)實踐管理辦公室和項目實施經(jīng)費，從而為“四結合”培養(yǎng)模式改革的順利開展提供了制度保障。
（二）工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力得到大幅度提高
企業(yè)實踐是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是圍繞特定的專業(yè)領域，以研究生為主體，以企業(yè)實踐基地為載體，將理論應用于解決實際問題并對實際問題進行理論思考的過程。工程碩士企業(yè)實踐采用集中實踐與分段實踐相結合的方式，根據(jù)學制不同，實踐時間理論設計為半年到1年不等。我國目前的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，其專業(yè)課程設置以及實踐環(huán)節(jié)存在一定程度的封閉性和局限性。而在“四結合”培養(yǎng)模式下的實際運行中，研究生實踐、論文和就業(yè)環(huán)節(jié)都在相關企業(yè)進行，實踐的時間得到有效延伸。在“四結合”培養(yǎng)模式的企業(yè)實踐過程中，研究生進行的科技創(chuàng)新活動不再因為課程、實踐以及論文等環(huán)節(jié)而分段，而是以企業(yè)急需解決的工程實際問題為載體進行有機整合，連貫、深入地進行實踐與研究，學校理論學習和企業(yè)實踐進行無縫對接。由于企業(yè)實踐項目能大大激發(fā)工程碩士研究生的探索能力，其理論學習和實踐指導能很好結合在一起，學生更愿意提出自己的想法和見解，大膽嘗試。同時，雙導師共同引導研究生從企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、思考問題，學會設計解決方案，學會通過觀察、實驗、調研等活動對問題提出解答、解釋和預測，鼓勵研究生將所學的新知識、新技術、新方法運用到企業(yè)實際生產(chǎn)中，推動企業(yè)進行技術創(chuàng)新，從而提高工程碩士的實踐能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，最大限度的激發(fā)和提高學生科技創(chuàng)新能力。
從實踐成果來看，以江蘇理工學院2015屆畢業(yè)生為例，該屆畢業(yè)生科研成果豐碩，參與申請專利30余項，參與技術研發(fā)項目20余項，參編著作2本，50余篇，在上海派力迪環(huán)保工程有限公司進行企業(yè)實踐的趙潔同學被全國工程教指委評為第三屆“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”（全共100名）。近年來，“四結合”培養(yǎng)模式下研究生和企業(yè)基地參與的項目獲得了中國有色金屬工業(yè)科技進步獎一等獎、教育部科技進步獎二等獎、江蘇省科技進步獎二等獎、三等獎等多項獎勵。
（三）學位論文質量和畢業(yè)質量明顯提升
“四結合”培養(yǎng)模式中，研究生學位論文課題是由企業(yè)導師和校內導師共同為學生選定的，一般是行業(yè)或企業(yè)急需解決的工程實際問題，從而保證了學位論文與企業(yè)實踐具有很好的延續(xù)性、融合性。學位論文選題來源于企業(yè)的應用課題、工程實際或現(xiàn)實問題，有明確的職業(yè)背景、工程技術背景和應用價值，形式包括新技術、新工藝、新設備、新材料、新產(chǎn)品的研制開發(fā)與技術改造，工程設計與應用研究，工程/項目管理，調研報告等，論文體現(xiàn)工程碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程技術問題能力，突出工程綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。學位論文實行雙指導和雙盲審，按照全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會〔2011〕11號《關于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知》要求進行評審。
從學位論文質量來看，以江蘇理工學院2016屆畢業(yè)生為例，該屆畢業(yè)生共計44人，其中，21人選題與實踐內容選題直接相關，17人在實踐企業(yè)完成了論文的撰寫。其中，畢業(yè)論文盲審優(yōu)秀率29.5%，而按“四結合”培養(yǎng)模式在企業(yè)完成畢業(yè)論文的學生論文盲審優(yōu)秀率高達52.9%，占全校優(yōu)秀率的69.2%。不難看出，在“四結合”培養(yǎng)模式下的研究生，實踐成果豐碩，畢業(yè)論文質量明顯優(yōu)于其他研究生。
（四）就業(yè)質量和滿意度大幅度提升
“四結合”培養(yǎng)模式中的校企深度協(xié)同，讓研究生在就業(yè)方面有很高的質量和效率。因為企業(yè)全程參與研究生培養(yǎng)中實踐、論文、科技創(chuàng)新和就業(yè)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了幾個環(huán)節(jié)的無縫對接，將校企深度合作和協(xié)同育人貫穿于工程碩士培養(yǎng)的全過程，讓研究生切實參與到企業(yè)的科技創(chuàng)新項目與實踐活動中去。畢業(yè)生就業(yè)時，由于對實踐企業(yè)比較熟悉，不用適應新的環(huán)境和新的研究課題，所學的內容也與工作內容高度一致，研究生樂于到所實習企業(yè)就業(yè)，同時企業(yè)也需要這樣一個對企業(yè)文化比較熟悉，并有一定的科技創(chuàng)新能力的人才來工作，這就形成了企業(yè)與畢業(yè)研究生就業(yè)雙贏的局面。
從就業(yè)情況來看，江蘇理工學院兩屆工程碩士畢業(yè)生70多人中，有23人留在原實踐單位就業(yè)，通過舉辦用人單位以及畢業(yè)生返校交流等活動，學校得到了雙方關于“四結合”培養(yǎng)模式畢業(yè)生的反饋。其中，用人單位高度評價了這部分畢業(yè)生，認為采用“四結合”模式的研究生動手能力的提升更加明顯，在企業(yè)中更有干勁、取得的成果更多；而畢業(yè)生們在返校交流中也提到，“四結合”培養(yǎng)模式已成為助推自己全面成長成才的“加速器”，在這種模式下的畢業(yè)生一到單位便已成為企業(yè)的技術骨干，受到了企業(yè)領導的高度重視。
（五）導師的工程實踐能力得到明顯提升
導師水平是工程碩士培養(yǎng)的關鍵因素，實施“雙導師制”是工程碩士培養(yǎng)的必然要求。在“四結合”培養(yǎng)模式中，一方面，校內導師的遴選除了對其學術水平、科研能力有明確的要求外，還要考察其實踐能力以及與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)絡和協(xié)作能力；另一方面，聘請行業(yè)內的領軍人物、技術專家作為校外導師，并以講座、研討等多種方式與校內導師交流工程碩士指導經(jīng)驗。此外，設立導師組，由領域內學術水平高、工程經(jīng)驗豐富的導師擔任組長，負責小組內其他導師的日常培訓與管理，使導師的業(yè)務水平得到整體提高；學校實施導師“能力提升計劃”，定期組織校內導師到行業(yè)內知名企業(yè)、研究生工作站等進行進企、進站工作，及時了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提升校內導師的實踐能力。根據(jù)“四結合”模式的需要，學校加大工程碩士培養(yǎng)經(jīng)費，增加企業(yè)導師的輔導報酬，為工程碩士培養(yǎng)提供充足的經(jīng)費保障；同時，不斷完善導師考核制度，實施優(yōu)勝劣汰的動態(tài)管理機制。
（六）專業(yè)領域的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)屬性得到顯著強化
加強研究生企業(yè)實踐是國家對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本要求，是創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高培養(yǎng)質量的需要。近年來，學校陸續(xù)與中國有色金屬工業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立了中國有色金屬工業(yè)再生金屬學院、新能源汽車學院、電梯學院、機械研究總院江蘇分院等行業(yè)學院，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“教學+研發(fā)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”等鏈條，把學校、企業(yè)、行業(yè)等主體和人才培養(yǎng)培訓各環(huán)節(jié)有機地結合起來，在提升學校行業(yè)知名度的同時，有效增強了工程碩士培養(yǎng)的行業(yè)背景。
在此過程中，學校以穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展為前提，以互惠互利樵則，通過產(chǎn)學研結合等方式，多途徑建設實踐基地，有效拓寬了研究生選擇實踐企業(yè)的渠道。目前，學校已與50余家企事業(yè)單位簽訂了研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，包括常州翔宇資源再生科技有限公司、常州環(huán)境監(jiān)測中心、常州市潤源經(jīng)編運用工程技術研究中心有限公司、無錫市派克重型鑄鍛有限公司等。其中，已有28家單位成功獲批江蘇省企業(yè)研究生工作站。導師和研究生可結合自身研究方向，在眾多實踐基地中選定實踐企業(yè)，進入工程碩士培養(yǎng)的實踐和論文階段。2016年，常州翔宇資源再生科技有限公司獲批“江蘇省優(yōu)秀企業(yè)研究生工作站”，該公司每年可容納5-10名研究生進行企業(yè)實踐，并可根據(jù)學生意愿為他們安排就業(yè)崗位。
江蘇理工學院工程碩士“四結合”培養(yǎng)模式自2012年以來的四年多探索實踐中，邊探索邊實踐邊完善，以環(huán)境工程和機械工程領域工程碩士專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，將企業(yè)實踐、學位論文、預就業(yè)、科技創(chuàng)新活動等實踐環(huán)節(jié)有機銜接，以企業(yè)急需解決的工程實際問題作為研究生實踐創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文選題，企業(yè)為每個選題提供一定的科技創(chuàng)新基金，研究生在學校導師和企業(yè)導師的雙指導下從事企業(yè)實踐和畢業(yè)論文工作，并在此過程中簽訂就業(yè)意向。從已畢業(yè)的兩屆工程碩士研究生就業(yè)跟蹤調研情況來看，學生和企業(yè)均對此模式實施效果給予了高度評價?！八慕Y合”培養(yǎng)模式提出了工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的新思路，解決了工程碩士培養(yǎng)過程中的“研究什么”、“培養(yǎng)什么能力”、“畢業(yè)后如何服務特需”和“如何高質量對口就業(yè)”等問題，為培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)急需的碩士層次的高技術高技能復合型人才提供了一種可借鑒的實施方案。
參考文獻：
[1]余國江，楊冰玉.特需項目：專業(yè)碩士培養(yǎng)路徑新探索[J].學位與研究生教育，2014（8）：9-13.
關鍵詞：專業(yè)學位；研究生培養(yǎng)；模式改革
作者簡介：張興平（1972-），男，山西朔州人，華北電力大學經(jīng)濟與管理學院副院長，教授；孫恒（1986-），女，遼寧海城人，華北電力大學經(jīng)濟與管理學院碩士研究生。（北京102206）
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）06-0051-02
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對高層次應用型專門人才，無論是規(guī)模還是質量都有了更大的需求。原有研究生培養(yǎng)的主要特點是：培養(yǎng)目標單一，人才培養(yǎng)的適應性不強，學術型碩士研究生規(guī)模過大，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模過小，學位類型和涉及職業(yè)領域還比較少等。因此為適應國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，改革和調整原有研究生培養(yǎng)模式成為研究生教育改革中一個非?，F(xiàn)實的問題。為此我國開始了碩士研究生主要面向應用型的教育階段，全日制專業(yè)學位碩士已成為現(xiàn)階段及未來研究生培養(yǎng)的一個主要方向。
一、全日制專業(yè)學位研究生概況
1.發(fā)展現(xiàn)狀
為滿足經(jīng)濟發(fā)展對高級應用型人才的需要，加快碩士研究生教育結構的調整，從2009年開始我國推出了“全日制專業(yè)型碩士”，面向應屆畢業(yè)生，除工商管理碩士、公共管理碩士外，各專業(yè)學位碩士點均可接收推免生，畢業(yè)頒發(fā)畢業(yè)證、學位證。2010年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生改革的力度進一步加大，全日制專業(yè)學位開始單獨報名，與學術型碩士研究生并行。在總的全日制碩士研究生人數(shù)不變的情況下，減少學術型碩士名額用以增加全日制專業(yè)型碩士。3年來，全國共招收全日制碩士研究生約143萬，其中，專業(yè)學位碩士30.9萬，專業(yè)型碩士招生計劃所占總計劃的比例由2009年的約11％增加到2011年的30％，而學術型碩士所占比例相應減少[1]。專業(yè)領域也大幅度拓寬，增加了19類專業(yè)碩士，全日制專業(yè)學位達到38種[2]，例如金融碩士、應用統(tǒng)計碩士、稅務碩士等。因此，我國專業(yè)碩士在短短的幾年中得到了長足的發(fā)展。
2.全日制專業(yè)學位碩士研究生中外現(xiàn)狀對比
國外專業(yè)學位起步早，發(fā)展較快。美國是世界專業(yè)學位研究生教育最發(fā)達的國家。專業(yè)研究生教育，目前已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。美國與英國的專業(yè)學位與學術型研究生對應，分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。專業(yè)碩士學位種類眾多，一些專業(yè)碩士學位如建筑碩士、教育碩士等培養(yǎng)規(guī)模非常大。從美國社會來看，很多行業(yè)把專業(yè)碩士學位看作是進入行業(yè)、個人發(fā)展提升的重要依據(jù)。而學術型碩士學位只是一個過渡學位，是攻讀博士的準備階段，主要的研究任務還是由博士來完成[3]。我國的專業(yè)學位開始于1991年，是為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設定的。為了調整優(yōu)化研究生教育類型結構，進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉變，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育。2009年開始招收全日制專業(yè)學位，到2011年3月，我國碩士專業(yè)學位達到39種，博士專業(yè)學位達到5種，基本覆蓋了國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的主干領域。具有研究生專業(yè)學位授予權的培養(yǎng)單位509個，碩士專業(yè)學位授權點2679個，博士專業(yè)學位授權點66個，累計招收專業(yè)學位研究生超過100萬人。我國已經(jīng)初步建立具有中國特色的專業(yè)學位教育制度，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高層次、應用型專門人才。
二、全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問題及解決辦法
1.社會對專業(yè)碩士缺乏了解，需提高全日制專業(yè)學位碩士研究生的社會認可度
全日制專業(yè)碩士研究生開始于2009年，第一批的碩士研究生主要來源于調劑考生，即從報考學術型碩士研究生的隊伍中根據(jù)國家線及各院校的實際情況，錄取部分全日制專業(yè)學位研究生。2010年專業(yè)學位研究生開始獨立招生，但實際還是大部分來自于調劑考生。全日制專業(yè)學位研究生從招生來源看，并沒有得到應屆生的普遍認可和肯定。同時第一批全日制研究生還沒有畢業(yè)，正處于找工作的時間段，企業(yè)和社會的認可度也不得而知。目前無論是社會、企業(yè)，還是學生對專業(yè)碩士的定位都存在一定的模糊性，因此應加大宣傳力度，使社會尤其是用人單位對全日制專業(yè)學位有一個明確的認識。
2.促進師資轉型，建立雙導師制度
自2009年開始調整研究生教育結構至今僅3年的時間，我國招收了大量的全日制專業(yè)學位碩士研究生，種類增加到38種，同時增加了大量的專業(yè)學位授予單位。但與此同時我國各研究生培養(yǎng)單位仍然是以培養(yǎng)學術型碩士研究生為主，沒有了解熟悉全日制專業(yè)學位教育的教師隊伍，大部分的教師沒有專業(yè)學位教育的實踐經(jīng)驗。教師隊伍與全日制專業(yè)學位的發(fā)展不同步，使得很多學校的全日制專業(yè)學位學生還是跟從學術型的導師。
因此，首先要加大導師隊伍培養(yǎng)，對學術型教師進行實踐性的培訓和考察，增加專業(yè)學位教師深造和培訓機會，選拔優(yōu)秀的專業(yè)學位教師，擴大專業(yè)學位研究生教師隊伍，加大與國際院校的合作力度，引入工程經(jīng)驗豐富、學位教學經(jīng)驗豐富的學者。目前，華北電力大學在師資培養(yǎng)過程中非常注重提高教師的實踐能力，提出教師隊伍的“工程化”，每年選派一定數(shù)量的青年博士教師去企業(yè)參加為期一年的實際工作，該措施有效地提升了教師的實際操作技能。
同時還應大力推進企業(yè)導師和學校導師的雙導師制度，企業(yè)導師具有豐富的實際經(jīng)驗，而學校導師理論功底比較雄厚，兩者具有很強的互補性。從學生入學就開始雙向培養(yǎng)，從課程學習、畢業(yè)論文（設計）開題到實踐，兩個導師同時指導，從兩個方面進行教育和培養(yǎng)，借此學生能夠從企業(yè)中得到更好的教育機會和實踐機會。比如目前華北電力大學的工商管理碩士和項目管理專業(yè)碩士就采用雙導師制度，取得了良好的效果。
3.課程設置應突出應用型
相對于學術型研究生的培養(yǎng)，我國開始實行全日制專業(yè)學位教育的時間還不到3年，對其課程的設置方面缺乏經(jīng)驗。課程設置仍是以理論課程為主，課程體系一般包括公共課程、基礎理論課程、學科理論課程、學科專業(yè)課程和選修課程。專業(yè)課程沒有體現(xiàn)學科特色和專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)目標定位和專業(yè)發(fā)展上不夠明確，沒有與學術型的研究生形成本質的區(qū)別。另外，課程與實踐環(huán)節(jié)脫軌，全日制專業(yè)學位研究生是以培養(yǎng)應用型人才為目的，但在教學過程中仍是以書本講授為主，學生缺乏實際動手能力和現(xiàn)場分析能力，同時在學術研究方面的課程又較學術型研究生較少，導致全日制專業(yè)學位的研究生不能很好地找到自己的課程學習重點和專業(yè)定位。
所以全日制專業(yè)學位研究生的課程設置應明確目標，定位準確，全方位體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，將教學與動手實踐結合起來，提高學生的實際應用能力。在課程設置方面應加大實踐性教學，面向企業(yè)現(xiàn)場，將技術得以應用產(chǎn)生的起因和技術革新發(fā)展過程展示給學生，并引導學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性[4]。同時對于會計、資產(chǎn)評估、金融碩士等專業(yè)可以增加職業(yè)認定方面相關課程。
4.加強校企合作，建立實踐基地
專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)、高水平訓練的高層次人才。全日制專業(yè)碩士與學術型碩士的最大區(qū)別就是專業(yè)碩士在研究生期間能夠獲得豐富的實踐經(jīng)驗。
研究生參加實踐的人數(shù)和形式都在增長，部分高校也與企業(yè)建立良好的合作關系，但是研究生到企業(yè)進行實踐的過程中，工作類型大都以事務性工作為主。這樣的實踐并不能給專業(yè)型碩士研究生良好的鍛煉機會。所以在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)更應該體現(xiàn)和落實應用型人才的培養(yǎng)目標。學校應加強與科研機構以及企業(yè)之間的合作，可采取與研究機構或企業(yè)設立研究生工作站、校外實踐基地等方式加強全日制研究生的實踐過程，形成課堂實踐、科研實踐和企業(yè)實踐的多種類實踐模式。在這方面，華北電力大學依托電力企業(yè)和電力設計院，陸續(xù)在河北電力研究院、華北電力科學研究院、云南電網(wǎng)公司等國內多家研究機構和企業(yè)設立了研究生工作站和實習基地，為培養(yǎng)專業(yè)碩士提供了良好的平臺。
全日制專業(yè)學位碩士比學術型碩士要求有更多的實踐經(jīng)驗和應用能力，要求學校有實踐培養(yǎng)基地，對學校的教育經(jīng)費和培養(yǎng)方式都提出了更高的要求。學校應積極響應教育部號召，做好全日制專業(yè)學位建設，促進教育結構轉變，加快應用型人才建設步伐。在教育教學方要重視教學條件、實踐基地和導師隊伍等方面建設和經(jīng)費支持，加大應用型人才的培養(yǎng)力度，運用統(tǒng)籌兼顧的思想?yún)f(xié)調好學術型和應用型研究生的共同發(fā)展。
5.改革學位論文管理工作
專業(yè)學位的論文應該遵循專業(yè)學位培養(yǎng)應用型人才的目標，著重于應用課題的拓展或現(xiàn)實問題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領域背景、職業(yè)背景和使用價值。所采用的研究方法應在技術上體現(xiàn)新意，預期的研究結果能夠促進技術的進步[1]。專業(yè)碩士研究生的學位論文不應該與學術型研究生的形式相同，應弱化理論研究，突出應用型人才的特點，可以考慮采用設計、實驗、調研報告等形式。
高校鼓勵和提倡研究生通過實踐發(fā)現(xiàn)并結合實踐單位的具體問題開展學位論文研究，好的專業(yè)學位論文通常會解決實踐過程中的一些疑難問題，能為實踐單位帶來有一定創(chuàng)新和應用價值的研究成果，同時實踐單位也較容易從研究生中物色到本單位急需的應用型人才[5]。
三、總結
為優(yōu)化碩士研究生招生結構，調整碩士研究生培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)高級應用型人才為宗旨的全日制專業(yè)學位研究生正在快速發(fā)展。目前的培養(yǎng)模式不能完全適應專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，應從師資、課程、實踐、論文等多個環(huán)節(jié)進行改進，以滿足專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的需要，為社會提供合格的高級應用型人才。
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關鍵詞：專業(yè)學位;應用型研究生;培養(yǎng)模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0182-02
當前在我國，大多數(shù)學術型研究生缺乏學術研究能力，并且工程研究能力也有待提高。為應對此嚴峻形勢，教育部決定將研究生培養(yǎng)模式改為“全日制專業(yè)型碩士”，自2010年開始減少學術型研究生數(shù)量，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型研究生，最終增加專業(yè)型研究生在研究生中的比例。對于全日制專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)重點是培養(yǎng)他們的實踐能力，以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，為社會培養(yǎng)有一定創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的同時具有高素質和高技能的人才。
一、我國現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式存在的問題
1.現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式存在誤區(qū)?，F(xiàn)行的碩士研究生培養(yǎng)目標主要是為高等院?；蚩蒲性核峁└呒壢瞬?，在一定程度上存在著重學術而輕應用的研究生培養(yǎng)傾向，但是大多數(shù)攻讀碩士學位的研究生目的卻是多樣化的。一項研究生攻讀學位目的的相關調查表明，有46.3%的研究生只是簡單地以獲得該學位為主要目的，而絕大部分研究生則希望繼續(xù)深造，提升個人分析、解決問題的能力，滿足在轉換工作以及職稱評聘與職務提升空間等方面的需要，單一的培養(yǎng)目標已不能夠滿足多樣化的需求。目前，我國碩士研究生的培養(yǎng)模式幾乎均采用“學位課程+學位論文”的培養(yǎng)方式，這必將不利于對碩士研究生能力的培養(yǎng)。
2.研究生畢業(yè)就業(yè)與社會需求間存在矛盾。我國目前碩士研究生培養(yǎng)的一個突出問題是研究生畢業(yè)就業(yè)難問題，主要表現(xiàn)為一些研究生畢業(yè)后由于各方面原因難以找到適合自己專業(yè)的崗位，從而導致越來越多的研究生畢業(yè)后選擇考公務員;與此同時，社會實際對畢業(yè)研究生的需求與學校實際供給之間存在著供需不平衡的矛盾。我國普通高等研究生教育主要是培養(yǎng)教學與科研并重的學術型人才，而調查顯示45.8%的研究生畢業(yè)后并不想從事所學專業(yè)，而是想去企業(yè)部門工作，而企業(yè)更多需要的是應用實務型人才，二者間存在著一定程度的反差。
二、構建全日制專業(yè)應用型碩士研究生培養(yǎng)模式
1.應用型碩士研究生培養(yǎng)目標。專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程是由各個環(huán)節(jié)、多種因素交互作用構成的復雜結構系統(tǒng)。為了滿足社會經(jīng)濟的實際發(fā)展需求，專業(yè)學位碩士應該在掌握最基本的專業(yè)基礎知識的前提下，還要具備相關職業(yè)所需的對問題的分析、解決的能力。學校應根據(jù)應用型研究生培養(yǎng)目標，實施應用型研究生培養(yǎng)模式，改變那種以純粹培養(yǎng)“學術型”研究生為主要目的的舊觀念，樹立“學術型”與“應用型”相結合、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育理念，既注重學術又注重應用，更注重創(chuàng)新。
2.專業(yè)學位應用型碩士研究生培養(yǎng)模式。專業(yè)學位碩士研究生通過在高校課堂教學活動過程中進行知識的學習和課外其他學術交流論壇以及在校外企業(yè)創(chuàng)建的研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地實踐活動中進行“干中學”獲取積累。在高校知識創(chuàng)造環(huán)境和企業(yè)技術創(chuàng)新環(huán)境的作用下形成一種有效提高研究生創(chuàng)新能力并實現(xiàn)高校、企業(yè)、社會合作共贏的新的人才培養(yǎng)模式。
充分利用研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地這個“資源共同體”，構建應用型研究生實踐能力培養(yǎng)的內學習與企業(yè)實踐相結合、校內導師與校外導師相結合、技術研發(fā)與人才培養(yǎng)相結合的“三結合”體系。研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地是指高校與企業(yè)共同建設的校外研究生培養(yǎng)基地，將研究生與高校教師和企業(yè)工作者密切聯(lián)系，通過對知識的共同研究創(chuàng)造科研成果，并培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新型人才。通過企業(yè)和科研院所的支持，通過對高校研究生教育資源有效利用，實現(xiàn)“學”與“用”的有效結合，形成高層次拔尖人才培養(yǎng)中心和重大科技成果形成及轉化中心。
三、應用型碩士研究生專業(yè)學位的培養(yǎng)策略
1.吸引高質量的碩士研究生。要培養(yǎng)高水平的專業(yè)型人才，就必須有高質量的生源。遼寧科技大學已推出了提高全日制專業(yè)學位研究生免試入學的概率，緊抓學校入選教育部“卓越工程師計劃”這一重要契機，使更多的“卓越工程師計劃”的本科生可以免試進入專業(yè)學位碩士學習中去，并且要密切聯(lián)系本科階段的培養(yǎng)體系，以實現(xiàn)本碩的連貫的培養(yǎng)體系，有利于實現(xiàn)對專業(yè)研究生的完善培養(yǎng)。
2.優(yōu)化培養(yǎng)方案，構建專業(yè)型研究生課程體系。為滿足學生未來的就業(yè)需求，對專業(yè)研究生的培養(yǎng)要注重以職業(yè)需求為木匾的課程體系，以提高研究生的綜合素質和對知識的應用能力，突出專業(yè)型研究生的課程體系的優(yōu)勢。培養(yǎng)專業(yè)型研究生的重要條件是轉變課程教學模式，加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)。在教學形式方面，應以更靈活多樣的方式取代傳統(tǒng)的導師滿堂灌的講授形式，如定期開設講座、研討會等，或者以小組為單位定期進行課堂討論、科研實踐等。根據(jù)高層次人才成長規(guī)律以及學科、專業(yè)特點，勇于進行多樣化指導方式的創(chuàng)新，指導學生自主學習，將課堂基礎知識教學和教師的研究以及實踐工作結合在一起，在引用工程上的成功案例、研究工程實踐和科學進展，以及在攻破關鍵的核心技術方面進行積極探索和大膽創(chuàng)新。
3.構建研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地學術平臺。為了培養(yǎng)研究生的實踐創(chuàng)新能力，學校面向所培養(yǎng)的各專業(yè)的所有的學術型研究生創(chuàng)建了研究生教育創(chuàng)新基地，為他們參與核心技術的研究創(chuàng)建良好的環(huán)境，進而提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力，使學生更全面地了解最新的科學研究和創(chuàng)新成果。搭建研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地學術平臺的目的并不是簡單地促使學生獲得高質量的成果，而是提高他們運用所學的知識進行實際創(chuàng)新的能力，為研究生的教育創(chuàng)造新的環(huán)境，按照研究生的培養(yǎng)目標培養(yǎng)研究生進行有針對性地解決企業(yè)核心關鍵技術、注重新產(chǎn)品研發(fā)及面向實際的應用。研究生通過課堂學到的知識需要通過實踐去證明。另外，研究生在校學習期間可參與校企合作單位承擔的科學研究和工程設計項目工作，可以得到科研經(jīng)費為項目實驗提供經(jīng)濟上的支持。
4.推進雙導師制，實行校內外導師聯(lián)合指導。經(jīng)驗豐富的導師團隊是專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的關鍵所在，因此必須要建立一支具有實踐經(jīng)驗的理論型導師隊伍，研究生導師不僅要有扎實的知識基礎，還要有豐富的實踐教學經(jīng)驗。專業(yè)型碩士研究生指導教師應滿足兩個“必須”即必須是承擔工程類科研項目的一線研究人員，必須有充足的精力和科研經(jīng)費。導師既要傳授給學生最前沿的學科知識，還要指導學生將知識轉化為生產(chǎn)力，將所學的知識運用到實際生產(chǎn)活動中去，鼓勵學生在進行創(chuàng)新活動的時候要遵循“自選項目、自主設計、自己動手、自由探索”的原則。校外導師既要指導學生進行選題，完成論文，還要及時觀察學生在企業(yè)實踐學習的情況并給研究生提出意見和建議，進行科學指導。
在培養(yǎng)研究生的過程中，要將理論知識和校外企業(yè)進行結合，聘請校外有經(jīng)驗的企業(yè)家走進課堂對研究生進行指導。遼寧科技大學2011年以來已與中科院金屬所、鋼研總院及鞍鋼技術中心等科研院所、企事業(yè)進行多方面的合作。在校內外導師的共同指導下，指導研究生對生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進行深入研究，詳細了企業(yè)的生產(chǎn)流程，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。實行校內外導師聯(lián)合指導的“雙導師制”不僅可以使校外的導師對學生進行全面的指導，提高學生的實踐操作能力，還可以拓寬學生的就業(yè)渠道，為畢業(yè)后找到合適的工作做鋪墊。
5.創(chuàng)新評價機制，建立專業(yè)型碩士研究生學位論文考核標準。根據(jù)不同類型的研究生的具體情況以及之間的差異，可以有針對性地對專業(yè)型研究生建立相應的評價體系。通過評價機制的創(chuàng)新繼而推動專業(yè)型研究生培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。專業(yè)學位研究生在學校完成基礎理論課學習，在企業(yè)完成專業(yè)課、專業(yè)實踐、畢業(yè)論文等，業(yè)參與論文、成果等方面的評價，遼寧科技大學2011年全面制訂并啟動專業(yè)型碩士各工程領域不同形式學位論文的基本要求和評價指標，突出專業(yè)型研究生學位論文的社會性價值和實用性價值，使專業(yè)型研究生的論文來源于實踐課題并能夠應用于企業(yè)生產(chǎn)實踐中，為企業(yè)解決實際問題。論文評價以解決科學研究和工程設計關鍵技術以及實際問題為創(chuàng)新點，對于來源于科研項目的課題，學位論文既有一定的學術價值，又有一定的應用價值。
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一、哈工大體育學研究教育創(chuàng)建和發(fā)展
哈工大體育學碩士研究生專業(yè)是2005年申報，2006年獲國家學位辦批準，2008年開始正式招生。研究培養(yǎng)方向包括冰雪、田徑、籃球、游泳教學訓練理論與方法和高校體育教學與體質健康理論與方法。學科碩士生培養(yǎng)年限為2年。
經(jīng)過多年建設，不斷完善研究生課程體系建設，制訂出了既符合哈工大碩士研究生培養(yǎng)目標又滿足體育專業(yè)要求的教育培養(yǎng)方案。課程設置依據(jù)碩士研究培養(yǎng)方案內容，包括公共學位課3門，學科基礎課4門，學科專業(yè)課2門，選修課程6門，專題課2門，補修課2門，總學分30學分，學位論文要求在第二年完成。
建立了碩士研究生教育的師資隊伍，一流的教育，一流的人才，取決于一流的師資隊伍，建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、團結協(xié)作的研究生導師隊伍，直接關系到高素質、高層次人才的培養(yǎng)，對于推動研究生教育具有重要意義。因此，我們通過多渠道引進人才，促進導師隊伍多元化，建立嚴格的導師遴選、聘用制度，把導師的使用和培養(yǎng)相結合，加大對青年教師的培養(yǎng)力度，聘請校內與體育學相關專業(yè)知名教授開設專題課，加大與省內外體育院系知名教授導師間的相互聯(lián)系交流，建立聯(lián)合導師組制。學科現(xiàn)已發(fā)展有碩士生導師6名，專任教師12名，教授職稱4名，副教授8名，具有博士學位2名。
哈工大體育學碩士研究生招生，根據(jù)學科發(fā)展規(guī)劃每年計劃招生6～8名。招生主要對象是體育院系本科生，普通高校本科跨專業(yè)學生及在職體育教師等，從2008年至今招生26名，已畢業(yè)20名并獲得教育學碩士學位。
二、碩士研究生教育改革與探索
1.建立有效的教學質量評估和監(jiān)督機制
哈工大體育學碩士教育改革的特點體現(xiàn)在嚴格，遵循哈工大的校訓，對研究生培養(yǎng)教育過程的嚴格要求是學校辦學宗旨。加強研究生培養(yǎng)質量評價，完善研究生管理監(jiān)督機制是改革的重要體現(xiàn)。教學質量評價和監(jiān)督從兩個層面上實現(xiàn)，一方面是研究生院的教學質量評價檢查制度和要求，另一方面體育部教學督導組的教學檢查評價。按學校教學質量檢查要求，每學期開學前，每位任課教師要在網(wǎng)上提交教學日歷，研究生院根據(jù)教師提供的教學進度，安排校級教學督導專家檢查聽課計劃，檢查課采用不定期的抽查，每學期對每位教師聽課1～2次，每學期教學質量檢查評價結果及教師提交教學日歷情況進行公布。體育部每學期由部教學督導組對所有任課教師也進行嚴格的教學檢查，檢查結果與體育部教師年度考核及崗位績效工資掛鉤。通過研究生院和體育部二級教學質量監(jiān)督，促進了碩士研究生教學質量的提高。
2.加強論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質量
研究生學位論文綜合地反映了研究生教育的水平和質量，學位論文是衡量研究生學術水平的主要方面，也是衡量研究生教育水平的主要指標。要保證質量，必須從源頭做起，抓好學位論文過程管理監(jiān)控，同時嚴格評審、嚴格答辯。在論文開題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)上建立一整套的管理制度。加強論文的過程管理，提升研究生培養(yǎng)質量，首先，畢業(yè)論文答辯要通過校外專家的外審，才能報送本專業(yè)論文答辯委員會上，得到通過后，報送學科分委員會進行評審要獲得三分之二通過，最后報學校學術委員審批。論文開題和論文答辯聘請國內體育學院知名專家和校內外體育專業(yè)教授擔任評委，并采用預開題和預答辯，再進行正式的答辯過程。另一方面，哈工大制定了論文不端行為檢測管理條例，并嚴格規(guī)定論文正文部分文字重復率超過5%，不允許參加論文答辯。對論文的高標準嚴要求，避免減少了學生完成論文過程中不端行為發(fā)生，使學生樹立了學術研究的良好正氣。提高了論文過程管理水平和畢業(yè)論文的質量。
3.加強教育培養(yǎng)過程實踐環(huán)節(jié)，提高實際工作能力
（1）教學訓練實踐，哈工大體育學碩士生培養(yǎng)目標是定位于體育師資，而教學實踐能力是教師專業(yè)能力的核心和本質，教師要提升其專業(yè)水平，就要使自身的教學實踐能力得到持續(xù)地發(fā)展。因此，重視對體育學碩士研究生的教學知識和技能的培養(yǎng)，加強教師職業(yè)專業(yè)特長的訓練，從而使他們能夠了解教師的角色，規(guī)范并掌握相應的專業(yè)技能。碩士生在第二學期在指導教師的指導下，為本科學生上5～7周的教學實踐課，要根據(jù)教學進度認真?zhèn)湔n，寫出教案，并依據(jù)教案上課，教師負責對教學實踐全過程進行指導。實踐課結束前，由體育部組織教授專家組進行考核評價，考核成績記入研究生培養(yǎng)檔案。
（2）積極參加社區(qū)體育指導員培訓實習活動和社會實踐活動，深入社會進行各種社會實踐活動。如，體校，體育俱樂部輔導，社區(qū)群體活動指導，社會體育調查等。社會實踐活動時間為4～6周，一般安排在第三至第四學期進行。社會實踐活動后要寫出3000字實踐報告并要經(jīng)導師審查簽字后交研究生院備案并記有學分。
（3）競賽實踐完成1～2項校內外競賽工作，要參加競賽的賽前的組織編排、競賽期間的臨場裁判、賽后總結工作，競賽工作的指導教師負責對碩士研究生參加競賽工作情況進行考核。
（4）科研實踐要求碩士研究生每學期參加學術報告、前沿講座不少于2次，畢業(yè)前在校內外或體育部論文報告會不少于1次，每學期應提交學術報告手冊，經(jīng)導師審核簽字。
三、教育改革實踐中存在的問題與對策
哈工大體育學碩士研究生培養(yǎng)教育，經(jīng)過幾年的改革實踐，不斷發(fā)展提高，取得了可喜的成績，但在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，主要在如下幾個方面：
1.師資力量問題影響研究生教育的發(fā)展
由于哈工大體育部幾十年主要承擔本科生體育課教學和訓練任務，近年承擔碩士生培養(yǎng)教育的教師，是自身培養(yǎng)的，有能力和資格能參與研究生教學和指導的僅是一小部分教師，而且這部分教師多年來是擔任本科生教學，研究生理論課程講授較為生疏，所以擔任研究課程對任課教師都感到壓力很大，導致大部分教師都沒有積極性參與研究生教學工作。同樣，碩士生導師也存在相同問題，導師既要負責學生平時培養(yǎng)教育，更要保證學生畢業(yè)論文的完成通過，在目前不斷加強論文質量管理，提高論文檢查考評形勢下，沒有多少教師愿意承擔碩導的工作。因此，要擴大和提高研究生教育的師資隊伍，必須要有與教師評職考核密切相關政策激勵，同時每年要有專用名額引進優(yōu)秀體育碩士或博士畢業(yè)生及國內高校知名教授。要制定師資隊伍建設培養(yǎng)近期及長遠計劃，不斷提高研究生培養(yǎng)教育師資隊伍的數(shù)量和質量。
2.招生困難問題
由于哈工大近年來碩士研究生的招生分數(shù)居高不下，而體育學碩士研究生招生分數(shù)線基本是其他專業(yè)分數(shù)相同，在每年高位分數(shù)線下報考體育學研究生的學生倍感望而卻步，從而導致近年報考人數(shù)在逐年減少，招生已經(jīng)顯現(xiàn)出危機狀況。學科發(fā)展專業(yè)的興旺發(fā)達，必須要有保質保量的學生，因此，體育學碩士研究生教育的發(fā)展，要有招生政策的支持，要從專業(yè)的發(fā)展和實際出發(fā)，體育學研究生的招生要與其他專業(yè)區(qū)別對待，在不影響學校招生計劃方案的前提，根據(jù)考生情況適當?shù)亟档头謹?shù)，保證每年招生計劃完成，再不斷提高招生質量。另一方面，可以充分利用綜合性大學其他專業(yè)學生資源的優(yōu)勢，積極鼓勵非體育專業(yè)學生跨學科報考體育專業(yè)研究生，實現(xiàn)培養(yǎng)跨學科的復合型高級體育人才的發(fā)展方向，比如，學經(jīng)濟學的學生，可以對體育產(chǎn)業(yè)的成本核算和投資風險有很好的控制；學管理學的學生，更能用管理學的方法和理論來完善體育管理體系；學機械類的學生，可以利用他們的專長提高我國體育健身器材類設計的科技水平等。
3.課程設置問題
目前，體育學研究生課程的設置基本是參考體育院系的課程設置，課程內容較為單一陳舊，重復本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業(yè)化和專門化，綜合性體現(xiàn)不夠，局限在一個學科領域，任課教師對應用型人才培養(yǎng)的認識不夠深入，培養(yǎng)出來的研究生知識面不夠寬廣，缺乏必要的應用知識與應用能力，無法適應社會應用型體育人才培養(yǎng)需要。因此，在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強重視教學改革，積極認真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂，提高任課教師專業(yè)理論水平，鼓勵支持教師不斷拓寬教學內容，并開設新的選修課和專題課。另一方面，加強與校內其他學科合作，研究生的跨學科研究，開設跨學科跨學院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學習和研究空間，聘請其他學科的教授擔任教師開設課程，如，人文學院的哲學和社會學法學，管理學院的管理專業(yè)，生命科學院等，設置體育心理學、運動醫(yī)學、保健康復等與醫(yī)學有關的體育專業(yè)和課程。使體育學碩士研究生課程設置科學合理，不斷適應滿足社會發(fā)展對體育學碩士研究生人才的需要。
論文摘要：自1999年我國高等教育開始擴大招生以來，碩士研究生教育也呈規(guī)模發(fā)展態(tài)勢。精英教育逐漸演化為大眾化教育，一系列研究生質量問題擺在研究者的面前。針對當前我國碩士研究生教育質量中凸顯的問題，進行深入調查、分析研究，提出了“精選拔”、“重管理”、“嚴出口”的三步提高研究生教育質量的建議。
高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進現(xiàn)代化建設的重大任務。提高教育質量是高等教育發(fā)展的核心任務，也是國家“教育興國”的基本要求。自1999年以來，我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，碩士研究生教育也呈現(xiàn)超常規(guī)模發(fā)展態(tài)勢。到2009年，全國在校碩士研究生達140萬人，占高等教育在校生的4．95％。這種大規(guī)模增長的趨勢仍在持續(xù)。由此，一系列研究生質量問題擺在研究者的面前。碩士研究生培養(yǎng)質量，是碩士研究生教育的重要組成部分，同時也是促進碩士研究生教育改革與發(fā)展、實現(xiàn)碩士研究生教育任務、提高碩士研究生培養(yǎng)質量的重要手段。只有切實加強和改進碩士研究生培養(yǎng)質量，才能推進碩士研究生教育創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮碩士研究生教育在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用。
l 碩士研究生教育質量中所凸現(xiàn)的主要問題
我國碩士研究生教育規(guī)模的擴大，使原本存在的質量問題更加突出。目前，碩士研究生教育的發(fā)展，基本上是數(shù)量方面的增加，這種數(shù)量的增加，對于一個國家的碩士研究生教育的發(fā)展來說，無疑是十分必要的，而且也為我國碩士研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質的進步準備了量的基礎。但碩士研究生教育如果只顧規(guī)模的擴大，而不能保證質量，只能導致碩士研究生教育的貶值。隨著在校研究生和畢業(yè)研究生數(shù)的迅速增長，研究生質量呈現(xiàn)出許多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．1學生考研動機復雜生源質量差
隨著越來越多的人加入考研大軍，碩士生的生源呈現(xiàn)多樣化趨勢。生源質量的好壞，在一定程度上決定了培養(yǎng)質量。
1．1．1越來越多的應屆大學畢業(yè)生考研近年來，普通高等教育連年擴招，大學教育從精英教育逐漸向大眾教育轉變，畢業(yè)生就業(yè)率呈下降趨勢，很多應屆大學畢業(yè)生本著逃避就業(yè)的心態(tài)，加入了考研大軍。有些應屆畢業(yè)生選擇考研是因為本科上了一個冷門專業(yè)，就業(yè)前景不好，希望考研可以有一次重新選擇的機會，同時延緩了就業(yè)壓力。
1．1．2越來越多的在職人員選擇在職或脫產(chǎn)攻讀碩士研究生隨著社會對高學歷、高素質人才的青睞，以及知識更新速度的加快，眾多在職人員因為現(xiàn)有工作不如意，希望通過考研來改變自己的工作環(huán)境及待遇。
1．1．3還有一些人盲目攀比學歷考研動機具有過多功利性，碩士學位對他們來說已不再是學術有造詣的標志。
1．2研究生缺乏實踐能力和科研創(chuàng)新能力
人們習慣上認為，經(jīng)過層層選拔的研究生已經(jīng)是“精英”了，在思想、道德、文化、心理和身體等各方面都已經(jīng)具有較高的水準，并且具有一定的科研創(chuàng)新能力，但事實上，一些研究生價值觀念扭曲，功利心重，人文素養(yǎng)差，社會責任感低，缺乏科研實踐能力，其含金量已經(jīng)大打折扣。由于研究生教育是以科學研究為主要特征，以培養(yǎng)研究生的科研能力為主要目的，因此，在研究生教育過程中科研活動的開展情況，研究生科研能力的訓練狀況，研究生科研所達到的水平、程度等，就成為衡量研究生教育質量的主要標準。而在目前的教育中，主要體現(xiàn)于對專業(yè)文化教育的重視，而忽視了研究生教育中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的重要性。由于種種主觀和客觀的原因，有的高校沒有提供足夠的科研基金和科研實驗的場所，以及所需的實驗設備，科研工作只能處于理論研究的初步階段，沒有進行深入的研究。因此，培養(yǎng)出的研究生科研實踐能力、創(chuàng)新能力十分缺乏。
1．3社會不良風氣嚴重影響研究生學習態(tài)度和整體素質
近十年來，我國研究生教育發(fā)展規(guī)模經(jīng)歷了一個高峰期，在校碩士生數(shù)和畢業(yè)碩士生數(shù)都隨之迅速增長，碩士生的就業(yè)壓力隨之而來。市場經(jīng)濟的沖擊，就業(yè)的壓力，外部社會形形的誘惑，嚴重影響了學生的學習態(tài)度。讀研究生只是為了一紙文憑，找個好工作，所以對課程學習和畢業(yè)論文敷衍了事。學校或專業(yè)不理想，就業(yè)形勢不樂觀等因素，使許多碩士生產(chǎn)生了消極心理，無心向學。隨著市場經(jīng)濟對個人價值的尊重，一些人被社會上一些不良風氣所沾染，滋長了急于求成、追名逐利的思想。有的研究生學習不刻苦，做論文沒深度，就易避難，不愿到現(xiàn)場調查研究，怕苦怕累，這樣必然導致碩士畢業(yè)生的質量下降。不好就業(yè)，或者就業(yè)不理想，都使得學生對研究生教育產(chǎn)生消極的看法。碩士生大部分時間忙于找工作，無心學習，導致課程學習和論文寫作無法保質保量完成。學生對學位論文急于求成，拼湊應付，研究生教育質量勢必受到影響。
1．4研究生的社會認可度逐漸降低
進入市場經(jīng)濟后，用人單位的人才的消費觀念增強，使得人才市場的供需狀況正在悄悄發(fā)生變化。用人單位不愿意招收高學歷的學生，部分單位認為，碩士研究生可塑性不如本科生，在科研學術方面不如博士生。目前國內許多企業(yè)經(jīng)濟效益下滑，嚴重制約了市場對畢業(yè)生的需求量，市場的吸納能力已大不如從前。研究生的社會認可度正呈下降趨勢。
2 提高碩士研究生教育質量的建議
面對眾多問題，提高碩士研究生教育質量已經(jīng)成為一個緊迫的問題。結合我國研究生培養(yǎng)特點，筆者提出“精選拔”、“重管理”、“嚴出口”的三步提高碩士研究生教育質量的建議。
2．1精選拔
精選拔，指的是在高等教育逐步走向規(guī)模化的同時，嚴格把關研究生入學考核及條件，從根本上提高研究生生源質量。碩士研究生招生質量是碩士研究生教育的入口，其生源對碩士研究生教育質量具有很大的影響。但鑒于當前我國研究生科研創(chuàng)新能力的普遍不足及應試教育的弊端，研究生選拔考試已越來越為專家學者所詬病。作為研究生教育的“門檻”，我國研究生入學考試設置的主要目的是選拔具有學術研究潛質和研究志趣的人才。有學者提出，研究生入學考試改革的總體指導思想，“應是由偏重知識、技能型向偏重能力、創(chuàng)新潛能等綜合素質轉軌。應當建立一套以考察科研所必需的基礎知識與技能為前提，以考察科研所必需的人格、合作精神及有關非智力因素等綜合素質為參考，以突出能力和創(chuàng)新潛能為核心的考評系統(tǒng)”?？荚嚨母母锸莻€循序漸進的過程，但只有從研究生教育的入口抓起，徹底提高研究生生源質量，才能為提高我國研究生含金量提供基本保障。
2．2重管理
重管理，指的是加強研究生培養(yǎng)過程的管理，研究生綜合素質的培養(yǎng)和提高，是貫穿研究生教育全過程的，應本著“厚基礎，寬知識”的原則提高研究生綜合素質。在碩士研究生教育過程中，科學研究與課程學習各占碩士研究生教育的一半時問，在這個階段，需要加強基礎理論知識、專業(yè)知識、相關領域知識與實驗技術的學習，擴大知識面、構建合理的知識結構，為進人論文階段做準備，并為以后的科學研究打基礎。因此，提高研究生教育的質量，首先要合理構建研究生教育課程體系，重視課程設置在體系上的相對完整性；突出課程設置的前沿性；明確課程設置體系的層次性；強調課程設置體系的個性化。其次，在教學過程中要突出和強化研究取向。謝安邦教授指出，研究生教學，其目標指向不僅在于對系統(tǒng)的基礎理論和專業(yè)知識的學習和掌握，而且要凸顯專業(yè)領域的研究，或為專業(yè)領域的研究提供知識背景和方法論。在教學和研究的關系處理上，則是以研究來組織教學。這就決定了研究生教學活動不是一種教案式的規(guī)范化過程組織，而是以學術性的研究為取向，靈活地、彈性化地組織教學活動。
2．3嚴出口