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農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣漁業(yè)碩士教育前景

一、專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育現(xiàn)狀

1．招生單位和招生規(guī)模、生源

目前我國農(nóng)業(yè)推廣碩士招生單位有70家，包含13個(gè)領(lǐng)域，領(lǐng)域點(diǎn)403個(gè)；其中水產(chǎn)一級(jí)學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置漁業(yè)領(lǐng)域，全日制專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域按二級(jí)學(xué)科設(shè)置水產(chǎn)養(yǎng)殖、漁業(yè)資源管理和漁業(yè)技術(shù)三個(gè)方向。全國漁業(yè)領(lǐng)域招生單位有16家，占全國涉漁高等院?？倲?shù)的61．5％；它們分別是中國海洋大學(xué)、上海海洋大學(xué)、大連海洋大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、浙江海洋學(xué)院、寧波大學(xué)、長江大學(xué)、廣西大學(xué)、集美大學(xué)、西南大學(xué)、海南大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)。從地理位置來分，位于內(nèi)陸有6家、沿海地區(qū)10家，主要分布于東部、中部和西南地區(qū)；高校類型包括水產(chǎn)院校、部屬和地方綜合性大學(xué)。2009年全國漁業(yè)領(lǐng)域招生單位錄取人數(shù)為115人，占農(nóng)業(yè)推廣碩士總招生人數(shù)的1．6％，單位平均錄取人數(shù)7人，教育規(guī)模很?。?］。以廣西大學(xué)漁業(yè)領(lǐng)域研究生招生情況為例，從表1可以看出：2009－2011年近三年來共招收漁業(yè)領(lǐng)域研究生7人，其中全日制4人、非全日制3人。生源特點(diǎn)是學(xué)歷高、學(xué)緣單一：85．7％的學(xué)生具有本科學(xué)歷，來自本校的生源比例高達(dá)71．4％。其中全日制生源主要來源于本校免試推薦攻讀研究生的應(yīng)屆本科生或從學(xué)術(shù)型碩士考生中調(diào)劑，75％為本校應(yīng)屆本科生；非全日制學(xué)員全部來自廣西大學(xué)的在職研究生課程進(jìn)修班，主要職業(yè)背景是水產(chǎn)科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

2．培養(yǎng)方案

研究生培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)為了使研究生培養(yǎng)工作符合培養(yǎng)目標(biāo)，保證一定的規(guī)格和質(zhì)量，為不同學(xué)科、不同專業(yè)的研究生制定的教學(xué)計(jì)劃，是研究生培養(yǎng)的主要依據(jù)。2010年11月農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)漁業(yè)領(lǐng)域協(xié)作組在廣東海洋大學(xué)召開2010年年會(huì)，轉(zhuǎn)發(fā)2009年12月18日協(xié)作組會(huì)議審議制訂的《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，布置編制和提交全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)方案。至此，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生全日制和非全日制培養(yǎng)方案全部制定，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象和入學(xué)形式、學(xué)時(shí)方式和年限、實(shí)踐環(huán)節(jié)要求和課程設(shè)置、文憑學(xué)歷等方面既有聯(lián)系又有不同（詳見表2），為厘清不同規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立不同層次的人才培養(yǎng)模式打下了良好的基礎(chǔ)。

3．課程體系

課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中有重要的作用，培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置需有較好的理論深度和寬泛的覆蓋面，使研究生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。全國農(nóng)業(yè)推廣碩士教指委下發(fā)的《關(guān)于制訂農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（農(nóng)推指委［2005］5號(hào)）明確指出：農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分領(lǐng)域設(shè)置，每個(gè)領(lǐng)域結(jié)合自身特點(diǎn)和課程設(shè)置框架確定具體課程，總學(xué)分不少于30學(xué)分。課程設(shè)置包括公共課程、領(lǐng)域主干課程、選修課程。公共課程完全相同，各個(gè)領(lǐng)域設(shè)立自己的領(lǐng)域主干課和選修課。新頒發(fā)的《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中，課程體系突出專業(yè)學(xué)位課程的基礎(chǔ)性、專業(yè)性與實(shí)踐性，特別增設(shè)了2門研討和案例教學(xué)課，保證了受教育者掌握漁業(yè)專業(yè)理論知識(shí)，具有從事漁業(yè)專業(yè)的工作能力。表3所示專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生全日制和非全日制課程體系既有聯(lián)系又有區(qū)別：全日制的領(lǐng)域主干課按新設(shè)的3個(gè)二級(jí)學(xué)科方向設(shè)置三個(gè)課程模塊，每個(gè)模塊包含本方向五門課程供學(xué)生選修，專業(yè)課程的設(shè)置上與非全日制的有很大不同；漁業(yè)領(lǐng)域主干課《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》和《水域環(huán)境保護(hù)》采用新編教材，在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上亦強(qiáng)調(diào)與非全日制的相應(yīng)課程有所區(qū)別。廣西大學(xué)根據(jù)北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和自身師資隊(duì)伍特點(diǎn)，在保持非全日制課程體系不變情況下，選擇開設(shè)全日制水產(chǎn)養(yǎng)殖和漁業(yè)資源管理2個(gè)方向。

4．教材和師資建設(shè)

為解決專業(yè)學(xué)位教材不足和師資水平問題，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)漁業(yè)領(lǐng)域協(xié)作組開展和組織了一系列活動(dòng)，結(jié)果詳見表4。截至2010年12月，農(nóng)業(yè)推廣碩士漁業(yè)領(lǐng)域研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中18門領(lǐng)域主干課共有11門獲得了課程和教材建設(shè)立項(xiàng)，約占總課程的61％；2010年12月由上海海洋大學(xué)承辦農(nóng)業(yè)推廣碩士漁業(yè)領(lǐng)域主干課程《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》的師資培訓(xùn)。漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育優(yōu)秀教材和案例缺乏、師資隊(duì)伍總體水平有待提高的狀況得到改善。以廣西大學(xué)為例，從表5可知廣西大學(xué)漁業(yè)領(lǐng)域研究生師資隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)是：校內(nèi)任課老師10人，其中導(dǎo)師7人，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師3人。漁業(yè)領(lǐng)域研究生校外指導(dǎo)教師主要聘請(qǐng)廣西水產(chǎn)行業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高學(xué)術(shù)水平的業(yè)務(wù)專家和用人單位中具有較大行業(yè)影響力、較高社會(huì)威望的管理專家。師資隊(duì)伍基本結(jié)構(gòu)中任課教師具有博士學(xué)歷的占70％；正高職稱的比例為40％；年齡結(jié)構(gòu)也較為合理，40～50歲之間中年骨干占到70％；有推廣工作經(jīng)驗(yàn)的老師比例占70％，有國外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的占30％。校內(nèi)導(dǎo)師中高學(xué)歷的比例較高，其中具博士學(xué)位的老師占教師總數(shù)的71．4％；正高職稱的人數(shù)占到總數(shù)的57％；校內(nèi)導(dǎo)師的主體在41～50歲年齡段，占57％；有推廣工作經(jīng)驗(yàn)和有國外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的老師分別占71．4％和43％。校外導(dǎo)師博士和正高職稱的比例均為33．3％，年齡均在50歲以下，與廣西大學(xué)沒有學(xué)緣關(guān)系。這說明廣西大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生的教師隊(duì)伍年輕、學(xué)歷高的比例較大，學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷豐富，學(xué)緣廣泛，指導(dǎo)力量相對(duì)較強(qiáng)并有利于國際化教育，整體結(jié)構(gòu)符合教育事業(yè)的發(fā)展要求。

二、影響專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育發(fā)展的因素

1．行業(yè)人才需求旺

目前，我國每萬名農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者中，擁有的科技推廣人員數(shù)量是1人，而德國是13．5人，美國是7．2人，日本是5人；我國每百萬農(nóng)業(yè)人口中，擁有的農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)業(yè)人員是77人，而發(fā)達(dá)國家是2458人，世界平均水平是137人［2］。按照發(fā)達(dá)國家和成功推廣經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，其投入配比研究、開發(fā)、推廣是110100，科技投入占國民生產(chǎn)總值的5％～6％，我國不到1％（約0．6％），而推廣經(jīng)費(fèi)只有研究經(jīng)費(fèi)的1／4。當(dāng)前我國漁業(yè)科技人員總數(shù)不足11萬人，僅占全國漁業(yè)人口的0．57％；我國平均每年通過鑒定（或驗(yàn)收）的水產(chǎn)科研成果達(dá)100多項(xiàng)，但應(yīng)用到漁業(yè)生產(chǎn)中，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的科研成果不到50％，遠(yuǎn)低于日本、挪威等發(fā)達(dá)國家70％～80％的水平。中國是世界上最大的水產(chǎn)品生產(chǎn)大國，水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)量占世界水產(chǎn)養(yǎng)殖總量的70％左右，漁業(yè)是中國農(nóng)業(yè)的重要組成部分［3］。由此可以看出，我國漁業(yè)技術(shù)推廣體系需要繼續(xù)發(fā)展壯大，漁業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位的發(fā)展具有廣闊的空間和旺盛的需求。

2．國家鼓勵(lì)發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育

2010年5月以來，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部提出了一系列加快專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的舉措。2009年以后各招生單位每年削減5％～10％的招生指標(biāo)，用于招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，通過增加招收一定數(shù)量的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，使專業(yè)學(xué)位逐漸成為碩士研究生教育的主體［4］。表明我國碩士研究生教育開始從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。

3．社會(huì)和在職人員對(duì)專業(yè)學(xué)位認(rèn)同率高

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映：93％曾在高校參加農(nóng)業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)人員和農(nóng)業(yè)干部對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的作用持認(rèn)同態(tài)度，社會(huì)對(duì)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生的積極認(rèn)可程度整體達(dá)到53．9％。相關(guān)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)近5年在農(nóng)村或農(nóng)業(yè)部門工作的人員缺乏充足的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，知識(shí)體系沒有獲得系統(tǒng)性的更新，參加學(xué)歷教育的僅占23．1％，參加研究生教育的僅占總數(shù)的3％，他們對(duì)提高專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力有迫切的需求［5］。農(nóng)科專業(yè)碩士畢業(yè)研究生中87．96％的人認(rèn)為攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位在專業(yè)理論水平、知識(shí)面的拓展、運(yùn)用理論解決實(shí)際問題能力、工作中的創(chuàng)新能力等方面有提高，61．11％的畢業(yè)研究生認(rèn)為獲得學(xué)位后參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯［6］。

4．培養(yǎng)機(jī)構(gòu)做好了教材和師資準(zhǔn)備

從以上對(duì)專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育現(xiàn)狀的分析可知，現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍和教材建設(shè)水平已經(jīng)可以滿足和保證正常教學(xué)的要求。綜上所述，國家政策鼓勵(lì)大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，社會(huì)對(duì)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位總體評(píng)價(jià)較高，對(duì)漁業(yè)科技服務(wù)人才的需求很強(qiáng)烈；招生單位做好了師資準(zhǔn)備，在職人員個(gè)人對(duì)提高自身專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力等有較大的需求。社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位的高度認(rèn)同和在職人員渴望提升學(xué)歷和能力的強(qiáng)烈愿望與目前農(nóng)科專業(yè)碩士招生的冷清狀況形成鮮明對(duì)比。漁業(yè)領(lǐng)域研究生多年來招生人數(shù)嚴(yán)重不足，教育規(guī)模偏小，如廣西大學(xué)的漁業(yè)領(lǐng)域研究生師生比為1．41。學(xué)生人數(shù)少不形成規(guī)模，相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位教育很難得到招生單位和老師的重視，致使?jié)O業(yè)領(lǐng)域研究生教學(xué)存在被邊緣化的趨勢(shì)，不利于教育質(zhì)量的提高和專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。

三、專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育發(fā)展前景

據(jù)調(diào)查，養(yǎng)殖戶獲取漁業(yè)科技信息服務(wù)的來源主要是公益性的農(nóng)技推廣部門和魚苗、飼料供應(yīng)商等投入品市場(chǎng)主體［3］，這說明政府水產(chǎn)技術(shù)推廣體系和涉漁企業(yè)是我國漁業(yè)技術(shù)推廣和科技成果轉(zhuǎn)化的主要構(gòu)成部分，漁業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)主要的承擔(dān)者。公益性的政府水產(chǎn)技術(shù)推廣體系雖然人員數(shù)量較大，但是由于政府投入少導(dǎo)致某些單位名存實(shí)亡，無法開展工作。2009年底，政府水產(chǎn)技術(shù)推廣體系在全國已建國家－?。兀h－鄉(xiāng)鎮(zhèn)五級(jí)站12962個(gè)，其中獨(dú)立站3906個(gè)，綜合站9056個(gè)；已建機(jī)構(gòu)中全額撥款站8826個(gè)，差額撥款站2667個(gè)，自收自支站1373個(gè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前85％以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)水產(chǎn)站沒有達(dá)到“五有站”（有機(jī)構(gòu)人員，有工作場(chǎng)所，有試驗(yàn)示范基地，有信息、交通、服務(wù)手段，有經(jīng)費(fèi)保障）的要求，部分地區(qū)的縣級(jí)水產(chǎn)技術(shù)推廣站平均每月業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)不足300元。一些地區(qū)工資待遇低、工資拖欠現(xiàn)象嚴(yán)重，推廣人員的養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)得不到落實(shí)，無法留住優(yōu)秀專業(yè)人才。部分地方政府因經(jīng)費(fèi)不足，把一些地方農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)部門推向市場(chǎng)，有的甚至被拍賣或撤銷，造成人員離崗和流失，基層對(duì)人才的吸納能力小。政府水產(chǎn)推廣人員近些年一直徘徊在約3．7萬人，其中僅8％的人員具有高級(jí)職稱。政府水產(chǎn)推廣人員專業(yè)技術(shù)人員比例下降、推廣人員知識(shí)老化等問題導(dǎo)致基層推廣人員專業(yè)素質(zhì)下降、隊(duì)伍不穩(wěn)定已成為影響推廣水平提升的一個(gè)關(guān)鍵問題，縣鄉(xiāng)兩級(jí)水產(chǎn)技術(shù)推廣隊(duì)伍建設(shè)急需加強(qiáng)［7］。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)參加農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育的33．3％在職人員認(rèn)為最大阻礙為經(jīng)費(fèi)困難，希望補(bǔ)貼部分學(xué)費(fèi)的人高達(dá)47．8％［5］。從大學(xué)生村官計(jì)劃、三支一扶計(jì)劃、農(nóng)村教育碩士計(jì)劃等結(jié)果來看，在基層就業(yè)的高校畢業(yè)生由于機(jī)會(huì)少，很難有良好的發(fā)展空間，這些畢業(yè)生大都以考公務(wù)員和回歸城市就業(yè)為結(jié)局［8］。專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生的生源主要是我國政府漁業(yè)推廣技術(shù)體系、涉漁企業(yè)的在職人員和應(yīng)屆本科生。漁業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和應(yīng)用型決定了政府水產(chǎn)技術(shù)推廣體系和涉漁企業(yè)是畢業(yè)生主要就業(yè)單位。如果政府水產(chǎn)技術(shù)推廣體系不推進(jìn)體制改革，同時(shí)增加推廣經(jīng)費(fèi)的投入，提高基層站點(diǎn)人員的待遇和工作環(huán)境，以穩(wěn)定現(xiàn)有的技術(shù)推廣隊(duì)伍和吸納更多畢業(yè)生就業(yè)；而當(dāng)前以涉漁企業(yè)為主體的營利性漁業(yè)科技推廣體系尚處于起步階段，成長勢(shì)頭強(qiáng)勁但是覆蓋面不大，可容納的從業(yè)人員尚少。近期內(nèi)，專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育的發(fā)展前景仍不容樂觀。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)措施

1調(diào)查分析的研究方法和形式

調(diào)查分析采用了紙質(zhì)問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、座談會(huì)以及個(gè)別訪談等相結(jié)合的方法,在人才培養(yǎng)單位、人才使用單位、人事部門和學(xué)員4方面進(jìn)行,對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析和處理,從而得到農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀及培養(yǎng)質(zhì)量保障問題的一些結(jié)論。調(diào)查研究發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷60份,電子版65份,還有大量網(wǎng)絡(luò)調(diào)查資料,組織座談會(huì)24場(chǎng),對(duì)35名推廣碩士進(jìn)行了個(gè)別訪談。培養(yǎng)質(zhì)量問卷調(diào)查從以下幾方面著手:一是用紙質(zhì)調(diào)查問卷和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法進(jìn)行廣泛的調(diào)查。在課題的前期設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷,印刷成紙質(zhì)版,并將調(diào)查問卷公布在“問卷通”網(wǎng)絡(luò)上,以廣泛地取得第一手資料。二是在人員比較集中的單位進(jìn)行集體座談,以便深入廣泛的交流。三是在普通調(diào)查的基礎(chǔ)上選擇確定部分重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行個(gè)別訪談,獲得全面詳細(xì)的信息。座談會(huì)等主要根據(jù)推廣碩士培養(yǎng)存在的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的交流和反饋,深入到人才培養(yǎng)單位、人才使用單位、人事部門,就對(duì)推廣碩士的培養(yǎng)、需求和實(shí)際使用情況進(jìn)行調(diào)查。在此基礎(chǔ)上,選定對(duì)象進(jìn)行個(gè)別訪談。重點(diǎn)調(diào)查訪談對(duì)象確定的原則是全面考慮推廣碩士的個(gè)人情況,如學(xué)習(xí)科研情況、培養(yǎng)單位、使用單位和生源地域、參與科研項(xiàng)目等,做到既有普遍性,又有針對(duì)性,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理。

2現(xiàn)狀和問題

2.1人才培養(yǎng)單位對(duì)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的影響分析

調(diào)查顯示,推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量受人才培養(yǎng)單位的師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、課程體系、培養(yǎng)模式、辦學(xué)理念、管理模式等方面的影響。農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)尚處于起步階段,缺乏高水平的師資隊(duì)伍。解決這一問題需加大師資隊(duì)伍建設(shè),構(gòu)建開放式的師資隊(duì)伍,彌補(bǔ)指導(dǎo)教師應(yīng)用能力的不足。在教學(xué)方面,要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、客觀性和權(quán)威性。高水平教學(xué)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的,而是一個(gè)不斷自我適應(yīng)、自我揚(yáng)棄的漸進(jìn)過程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體改善,要有獨(dú)特性,在辦學(xué)實(shí)踐中形成個(gè)性風(fēng)格;要有高效性,出色地完成教學(xué)任務(wù)[3]。構(gòu)建開放的課程體系,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合,將科研與應(yīng)用結(jié)合,以適應(yīng)技術(shù)、管理和生產(chǎn)要求,使推廣碩士具備扎實(shí)的理論知識(shí)體系和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。在課程建設(shè)上,在保證教育階段基本需求的前提下,另增設(shè)系統(tǒng)理論的課程和實(shí)踐應(yīng)用的課程,形成優(yōu)勢(shì),使課程建設(shè)形成一個(gè)整體性,又有獨(dú)特性。既注重規(guī)范辦學(xué),又注重特點(diǎn)創(chuàng)新;既強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性,又強(qiáng)調(diào)發(fā)展性,以擴(kuò)大推廣碩士視野,幫助發(fā)展,促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升[4]。構(gòu)建開放式的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行人才培養(yǎng),充分利用社會(huì)資源,改變?cè)腥瞬排囵B(yǎng)的不足,并進(jìn)行有益的嘗試,辦出自己的特色,更好地為農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。在辦學(xué)理念上,要大膽創(chuàng)新,改革原有的教研培養(yǎng)機(jī)制;要展開理論上的研究,廓清一些模糊認(rèn)識(shí),為農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的理論和政策環(huán)境。在管理方面,加強(qiáng)自身建設(shè)力度,注重管理更新和責(zé)任分擔(dān),把主要精力集中于可實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)領(lǐng)域,并不斷在實(shí)踐中完善。推廣碩士培養(yǎng)要分析優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)與挑戰(zhàn),把目標(biāo)、策略以及相關(guān)指標(biāo)細(xì)化、具體化、制定出多種可供選擇的特色發(fā)展方案和途徑。

2.2人才使用單位對(duì)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的影響分析

調(diào)查顯示,不同單位根據(jù)規(guī)模和科研含量,有需要農(nóng)業(yè)推廣碩士的崗位和必要;使用農(nóng)業(yè)推廣碩士人才的數(shù)量為4~8人,人員工齡為4~20年;主要應(yīng)用的崗位和領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)用推廣的崗位;給予的技術(shù)職稱為中級(jí),擔(dān)任的職務(wù)為科級(jí);認(rèn)為使用的推廣碩士質(zhì)量水平較好;認(rèn)為農(nóng)業(yè)推廣碩士與實(shí)際需要基本適應(yīng),推廣碩士的培養(yǎng)與科研生產(chǎn)實(shí)際基本相適應(yīng);對(duì)推廣碩士人才也很重視,在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升中給予一定的考慮和優(yōu)先;農(nóng)業(yè)推廣碩士有助于實(shí)際工作,對(duì)工作的開展有一定的幫助。推廣碩士在工作中成績顯著,是從事科研推廣工作的骨干力量,具有豐富的理論知識(shí),較強(qiáng)的創(chuàng)新能力,對(duì)問題有深層次的理解能力,擅長將理論與實(shí)踐結(jié)合起來解決問題,具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。但用人單位還認(rèn)為推廣碩士缺乏深入實(shí)際解決問題的恒心和毅力,與實(shí)際崗位相比,農(nóng)業(yè)推廣碩士的技術(shù)素養(yǎng)還可以進(jìn)一步提升,要增強(qiáng)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量還有很多工作可做。用人單位在對(duì)推廣碩士培養(yǎng)內(nèi)容上,希望能深化基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、符合工作實(shí)際,進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)推廣碩士的創(chuàng)新能力,提高專業(yè)理論水平與職業(yè)技能,拓寬其社會(huì)人際網(wǎng)絡(luò),更好地適應(yīng)行業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用性人才的需要。同時(shí),希望人才培養(yǎng)單位從構(gòu)建整體性、綜合性、寬廣性和實(shí)用性的課程體系等方面著手加強(qiáng)對(duì)推廣碩士的培養(yǎng),使其成為復(fù)合型人才,切實(shí)保障推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。此外,對(duì)于推廣碩士培養(yǎng)評(píng)估保障機(jī)制的建設(shè),使之能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要,為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的實(shí)用復(fù)合型人才。

2.3人事部門政策對(duì)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的影響分析

對(duì)人事部門的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的資料顯示,農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源是科技人員,從事工作為科技工作。當(dāng)?shù)赜行枨筠r(nóng)業(yè)推廣碩士的單位、崗位和使用人才的環(huán)境,并制定了引進(jìn)和使用更多推廣碩士專業(yè)人才的措施。隨著社會(huì)的發(fā)展,人才隊(duì)伍建設(shè)成為一項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的核心問題,因此引進(jìn)一批符合工作發(fā)展需要的推廣碩士是加速事業(yè)發(fā)展的重要途徑,也是保證事業(yè)取得成功的關(guān)鍵因素。人事部門制定了人才引進(jìn)優(yōu)惠政策及項(xiàng)目鼓勵(lì)性措施,在職稱、職務(wù)晉升方面給予優(yōu)先考慮,并給予相應(yīng)的職位及福利待遇等,確保調(diào)動(dòng)農(nóng)業(yè)推廣碩士的積極性,使之能更好地使用。各地人事部門鼓勵(lì)職工進(jìn)行在職推廣碩士系統(tǒng)學(xué)習(xí),對(duì)進(jìn)行在職系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人員給予項(xiàng)目優(yōu)先權(quán);鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)推廣碩士在實(shí)際工作中能學(xué)以致用,取得較好的成績,適應(yīng)用人單位對(duì)推廣碩士的需求。人事部門積極為推廣碩士提供施展才華的舞臺(tái),充分發(fā)揮其自主性、鼓勵(lì)其獨(dú)立承擔(dān)課題項(xiàng)目,對(duì)于成績優(yōu)秀者給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和職位提升。農(nóng)業(yè)推廣碩士為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,特別是在新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展中起到了積極的作用。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)中,農(nóng)業(yè)推廣碩士能夠深入基層了解實(shí)際問題,并及時(shí)地解決具體問題。在解決問題過程中,能夠抓住問題的實(shí)質(zhì),將其系統(tǒng)化、系列化,提出具有前瞻性、系統(tǒng)性的具體政策和措施建議,給當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展等帶來新的知識(shí)和管理方法,帶來新的觀念,形成新的工作作風(fēng)和思路,適應(yīng)了行業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要。

2.4學(xué)員自身素質(zhì)和水平對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的影響分析

調(diào)查的推廣碩士有科技人員(占43.75%)、行政人員(占43.75%)、企業(yè)人員(占12.5%);擁有職稱從初級(jí)到高級(jí);崗位從科級(jí)到廳局級(jí);工作年限為3~25年,年齡為25~45歲;取得學(xué)位的培養(yǎng)單位為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、天津農(nóng)學(xué)院和山東農(nóng)業(yè)大學(xué)等;取得和即將取得學(xué)位時(shí)間2000-2012年;學(xué)歷為本科和碩士。調(diào)查顯示,學(xué)員攻讀推廣碩士的基點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)和解決自身問題。為解決問題,首先要善于把握自己的專業(yè)困境,即自己在課程學(xué)習(xí)上的感到困難的境域。其次,不回避自身存在的最重要的問題,不繞著難題走,積極尋求解決的辦法。再次要全面地檢查自我,減少專業(yè)盲點(diǎn)。一般而言,專業(yè)盲點(diǎn)有兩個(gè):一是理論盲點(diǎn),自己不懂或從來都沒有聽說的理論或新觀念,這需要通過不斷理論學(xué)習(xí)來充電。二是實(shí)踐盲點(diǎn)。從來沒有做過、見過的事情,要靠不斷實(shí)踐、嘗試和借鑒別人的有效做法,由孤陋寡聞到見多識(shí)廣,由不知道該怎么處理到運(yùn)用自如。學(xué)員攻讀推廣碩士的重心是在行動(dòng)中提升理論,在研究中優(yōu)化行動(dòng),積累深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。推廣碩士只有具有寬廣的知識(shí)與技能、過硬的個(gè)人能力、強(qiáng)大的工作動(dòng)力,才能滿足人們對(duì)他們的期望。推廣碩士的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是覺得知識(shí)缺乏、崗位工作的需要和要充實(shí)自己。攻讀原因是專業(yè)學(xué)位教育采取進(jìn)校不離崗的學(xué)習(xí)方式,更能適應(yīng)工作需要;攻讀專業(yè)學(xué)位的最大的收益是創(chuàng)新能力的提升,專業(yè)理論與職業(yè)技能的提高。通過學(xué)習(xí)使推廣碩士的理論知識(shí)和專業(yè)技能得到提高,創(chuàng)新能力增強(qiáng),知識(shí)面拓寬,掌握的知識(shí)更加系統(tǒng),專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì)得到提高,自身優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng),解決實(shí)際問題的能力、科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)換能力的增強(qiáng)以及職稱、職務(wù)的提高。在推廣碩士的培養(yǎng)上應(yīng)多安排前沿理論課程,多走進(jìn)實(shí)踐課堂,多安排一些多學(xué)科學(xué)術(shù)性講座。同時(shí),要克服影響推廣碩士的質(zhì)量的一些消極因素,如教育培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng),推廣碩士學(xué)習(xí)興趣不高;內(nèi)容理論性太強(qiáng),不易理解;上課時(shí)間不集中;教學(xué)內(nèi)容陳舊,不豐富;缺少教學(xué)參考書和資料,不利于自學(xué);上課時(shí)間和工作生活有一定的沖突等;解決推廣碩士工作與學(xué)習(xí)的矛盾突出,學(xué)習(xí)時(shí)間難以保障等困難,從而確保推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

3結(jié)論和討論

從調(diào)查結(jié)果來看,人才培養(yǎng)單位、人才使用單位、人事部門和學(xué)員自身對(duì)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量都有重要的影響,并有各自的觀點(diǎn)、要求和建議。在推廣碩士的培養(yǎng)中,要深入細(xì)致地聽取和分析各方面的意見和要求,充分發(fā)揮四方的積極性,合力做好相關(guān)具體工作,從而保障推廣碩士的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)單位在日常培養(yǎng)中,要根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的自身特點(diǎn),結(jié)合人才使用單位的具體需求,切實(shí)把農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上,提升推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量和整體水平。同時(shí),從科學(xué)定位、教學(xué)定位等方面完成培養(yǎng)任務(wù)和指標(biāo),認(rèn)真剖析自身存在的問題,制定切實(shí)可行的措施,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo),努力提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力[5]。人事部門要出臺(tái)相應(yīng)的具體保障措施,促進(jìn)推廣碩士的成長和使用。學(xué)員自身要發(fā)揮自身積極主動(dòng)性,使自己學(xué)有所長、學(xué)有所用。在日常培養(yǎng)工作中做到四方通力合作,相互促進(jìn),突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育的特點(diǎn),面向“三農(nóng)”和基層,培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高,具有創(chuàng)新精神、能力和理論深度以及實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才,以促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士教育分析

一全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是對(duì)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位和全日制農(nóng)學(xué)學(xué)位研究生教育的補(bǔ)充和完善，是學(xué)位與研究生教育的進(jìn)步。1招生對(duì)象。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生對(duì)象是“具有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)歷)人員”。在職農(nóng)業(yè)推廣碩士多數(shù)來自農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣第一線，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的工作能力，而全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士則不同，其大部分是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。從生源來看，2009年是從參加全國碩士研究生入學(xué)考試的考生中調(diào)劑而來；20lO年采取“分列招生計(jì)劃，分類報(bào)名考試，分別標(biāo)準(zhǔn)錄取”的方式招生。2培養(yǎng)目標(biāo)。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士和在職農(nóng)業(yè)推廣碩士在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，都是以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用。即為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展，農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才。3學(xué)習(xí)方式及年限。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)采用全日制學(xué)習(xí)方式，不同于在職農(nóng)業(yè)推廣碩士采取的“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)模式；學(xué)習(xí)年限一般為兩年，不同于在職農(nóng)業(yè)推廣碩士“一般為3年”。

二全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育面臨的問題

1培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生大部分是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，且其中一部分是調(diào)劑生，他們與在職農(nóng)業(yè)推廣碩士攻讀專業(yè)學(xué)位的動(dòng)機(jī)存在差異。在職農(nóng)業(yè)推廣碩士進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，而全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士對(duì)專業(yè)學(xué)位認(rèn)識(shí)度不高，且其中一部分人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是先獲得攻讀研究生的機(jī)會(huì)，以獲取碩士學(xué)位為翹板進(jìn)而改變?nèi)松?，以提升個(gè)人價(jià)值為前提，其直接目的是為就業(yè)增加砝碼。此外，鑒于對(duì)目前農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣領(lǐng)域工作崗位待遇、農(nóng)村工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展空間等方面的考慮，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生主動(dòng)到基層就業(yè)的意愿不高。目前的培養(yǎng)目標(biāo)并不能完全符合全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)發(fā)展需求。

2入學(xué)形式專業(yè)性不突出

專業(yè)學(xué)位研究生的招生考試有每年10月份的“聯(lián)考”和年初的全國研究生“統(tǒng)考”。其中，通過10月份“聯(lián)考”入學(xué)的研究生按非全日制培養(yǎng)，通過全國研究生“統(tǒng)考”入學(xué)的研究生按全日制培養(yǎng)。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過參加年初的全國碩士研究生入學(xué)考試獲取復(fù)試資格，專業(yè)課考試在一定程度上保證了研究生的專業(yè)基礎(chǔ)，但全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的報(bào)考人數(shù)不多，部分招生單位報(bào)考人數(shù)與招生計(jì)劃人數(shù)持平，有的甚至報(bào)考人數(shù)低于招生計(jì)劃人數(shù)。多重因素導(dǎo)致招生單位通過調(diào)劑渠道補(bǔ)充生源，從這兩年的調(diào)劑情況來看，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士調(diào)劑門檻較低，大多沒有要求本科專業(yè)，這樣一來，雖然滿足了生源需求，但不可避免地降低了生源質(zhì)量，專業(yè)素養(yǎng)不高的調(diào)劑生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)程度不高，保證培養(yǎng)質(zhì)量成為一大難關(guān)。

3培養(yǎng)體制具體實(shí)施困難

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位要求實(shí)行學(xué)校導(dǎo)師與研究生所在單位導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)推廣碩士是在職教育，研究生大部分有工作單位，因此對(duì)在職農(nóng)業(yè)推廣碩士實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的難度較小。但全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士多為應(yīng)屆本科生，沒有工作單位，缺少相關(guān)職業(yè)背景，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”存在一定困難。一方面，校內(nèi)導(dǎo)師“專業(yè)”性不強(qiáng)。目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的校內(nèi)導(dǎo)師主要是由農(nóng)學(xué)碩士的指導(dǎo)教師擔(dān)任，雖然在一定程度上保證了導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，但在許多方面與全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)要求不相適應(yīng)。另一方面，校外導(dǎo)師的選擇程序及指導(dǎo)方式有待完善。校外導(dǎo)師多由具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的人員擔(dān)任，但具體資格確認(rèn)尚未統(tǒng)一；全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)習(xí)年限為兩年，因其與校外導(dǎo)師的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間有限，就對(duì)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)方式提出了要求。

4課程教學(xué)實(shí)踐性不高

生源背景復(fù)雜的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。目前的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士課程設(shè)置，實(shí)踐性課程比較少，專業(yè)學(xué)位的特色不明顯，還不能完全滿足提高研究生解決問題能力和實(shí)際操作能力的需要。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開對(duì)實(shí)踐技能的掌握，與在職農(nóng)業(yè)推廣碩士相比，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)的重要性更加突出。在我國，學(xué)術(shù)型學(xué)位一直處于主導(dǎo)地位，高校一直注重對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)工作，多采取研討式、啟發(fā)式教學(xué)，而實(shí)踐式和案例式教學(xué)比重較小。目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學(xué)方式在很大程度上沿用了適用于農(nóng)學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的研討式、啟發(fā)式教學(xué)，課堂教學(xué)對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣技能的提升有限；研討式教學(xué)不利于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。課程教學(xué)實(shí)踐性不高最終影響全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的能力培養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

5學(xué)制缺乏靈活性

根據(jù)《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)采用全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限一般為兩年。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的差異以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，兩年制的學(xué)制安排并不能充分滿足全日制專業(yè)學(xué)位研究生多樣化的現(xiàn)實(shí)需求。從一定程度上說，推進(jìn)學(xué)制改革，提高學(xué)制靈活性是全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。

三完善全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育體系的對(duì)策

1制定多元化培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位是高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但不能否認(rèn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的科研學(xué)術(shù)能力，應(yīng)允許并鼓勵(lì)科研能力較高的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位（我國專業(yè)博士學(xué)位有待進(jìn)一步發(fā)展和完善）。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案的制定應(yīng)避免培養(yǎng)目標(biāo)僵化，在堅(jiān)持農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，制定多元化的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，以適應(yīng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而推進(jìn)我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展。

2完善入學(xué)形式，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位特色

招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士本身為提高專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量提供了條件，但由于生源不足，調(diào)劑門檻較低，反而影響了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，通過調(diào)劑進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生在學(xué)習(xí)過程中也不可避免會(huì)遇到困難。為此，必須調(diào)整入學(xué)形式，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位特色。一方面，完善調(diào)劑方案。培養(yǎng)單位在生源不足的情況下可自主設(shè)定調(diào)劑要求，基于此，培養(yǎng)單位應(yīng)從保證培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，適當(dāng)調(diào)高調(diào)劑條件，比如要求調(diào)劑生的本科專業(yè)應(yīng)屬于農(nóng)學(xué)科類。另一方面，突出全日制專業(yè)學(xué)位特色，提高全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的知名度。加強(qiáng)相關(guān)部門對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的就業(yè)政策傾斜，加大全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的宣傳力度是吸引優(yōu)秀生源、增加生源數(shù)量的有力支持。

3改革培養(yǎng)體制，推進(jìn)雙導(dǎo)師制

為了保證全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)重視指導(dǎo)教師在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中的地位和作用，實(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，采取導(dǎo)師小組集體指導(dǎo)、高等學(xué)校與實(shí)際用人部門合作培養(yǎng)方式。推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”，開展校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)培養(yǎng)工作。一方面，提高校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)，改善教學(xué)方式，提升培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師深入農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村建設(shè)第一線，深入農(nóng)村開展調(diào)查研究，了解農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀及需求。另一方面，完善校外導(dǎo)師遴選制度。培養(yǎng)單位應(yīng)明確校外導(dǎo)師來源途徑、保證導(dǎo)師資格，可以由農(nóng)業(yè)推廣或農(nóng)業(yè)管理部門推薦具有高級(jí)技術(shù)職稱的人員，也可以由培養(yǎng)單位對(duì)外公開招聘具有高級(jí)技術(shù)職稱的人員。此外，培養(yǎng)單位應(yīng)充分發(fā)揮其橋梁作用，做好校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師與研究生三方的溝通協(xié)調(diào)工作。

4改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)研產(chǎn)結(jié)合

全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)方式應(yīng)基于其實(shí)踐性的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)即深入農(nóng)村，開展農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作；案例教學(xué)即運(yùn)用本領(lǐng)域的專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣問題的實(shí)例研究。要根據(jù)社會(huì)及研究生自身發(fā)展的需要，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)技能培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)科研生產(chǎn)型培養(yǎng)模式對(duì)提高研究生教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，通過學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的鍛煉，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有必要性。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)研產(chǎn)培養(yǎng)模式可采取建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，以新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，聯(lián)合新農(nóng)村建設(shè)示范縣(鄉(xiāng))，建立實(shí)踐教學(xué)基地；培養(yǎng)單位與實(shí)際用人部門合作。培養(yǎng)單位應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與國家重點(diǎn)行業(yè)、大型企業(yè)間的聯(lián)系，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，校企聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生提供實(shí)際工作機(jī)會(huì)。

5實(shí)行彈性學(xué)制，完善培養(yǎng)方案

為滿足全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)發(fā)展多樣化的現(xiàn)實(shí)需求，可以考慮采用彈性學(xué)制，適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限。在彈性學(xué)制實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，研究生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的制定需要學(xué)校的幫助和支持。學(xué)校一方面應(yīng)提供職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生制定符合社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供技術(shù)及信息支持；另一方面開展農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)及就業(yè)動(dòng)態(tài)介紹會(huì)，保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)本專業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)。第二，選擇彈性學(xué)制試行點(diǎn)，全方位監(jiān)督，科學(xué)評(píng)估實(shí)施效果。以點(diǎn)帶線，以線促面，以期形成運(yùn)行良好的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士彈性學(xué)制體系。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和教育尚處于探索之中，隨著全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育及其研究的不斷開展，其教育體系將會(huì)逐漸完善。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)分析

1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點(diǎn)分析

1.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過的《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的精神，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，側(cè)重于應(yīng)用，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作需要的高層次人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)培養(yǎng)既能從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的理論研究，又能運(yùn)用農(nóng)業(yè)與管理科學(xué)理論解決實(shí)際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士與非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實(shí)用性，課程內(nèi)容要反映相應(yīng)領(lǐng)域的國內(nèi)外最新成果[2]。

1.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源特點(diǎn)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于高等農(nóng)林院校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，2009年，全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑錄取。2010年全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生初試科目按照與學(xué)術(shù)型研究生招生“科目對(duì)應(yīng)、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設(shè)置，單獨(dú)進(jìn)行招生，但也有部分從參加學(xué)術(shù)型研究生考試的考生中調(diào)劑錄取。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯(lián)考入學(xué)的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士有很大的區(qū)別?？傮w來說，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、外語能力等方面優(yōu)于在職的農(nóng)業(yè)推廣碩士，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上則較為欠缺。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在畢業(yè)后既可從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的職業(yè)，也可進(jìn)一步報(bào)考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實(shí)踐性，也要兼顧一定的理論基礎(chǔ)。

1.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制

學(xué)術(shù)型碩士研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式是三年制，非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)制也是3年，但因?yàn)橐栽诼毴藛T為主，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間較短且較為靈活。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制為2年，因此，其培養(yǎng)不能照搬學(xué)術(shù)型碩士和非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的模式。由于課程學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，而且需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在課程設(shè)置上，要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)壓減課程數(shù)目和學(xué)時(shí)。然而，就目前縮短碩士研究生學(xué)制的實(shí)踐而言，二年制碩士生在課程學(xué)習(xí)的過程中仍有“趕課”的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)制縮短后，每個(gè)研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學(xué)位論文的完成質(zhì)量也會(huì)受到一定的影響[3]。

2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》及全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的精神，結(jié)合以上對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點(diǎn)分析及學(xué)校的實(shí)際情況，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士可采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程設(shè)置

課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高為核心，要做到理論性與應(yīng)用性課程有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。課程分為以下幾個(gè)部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策，該部分設(shè)10個(gè)學(xué)分；（2）領(lǐng)域主干課，根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的不同領(lǐng)域如農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、作物、植物保護(hù)等，每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置4～6門專業(yè)課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設(shè)8～10個(gè)學(xué)分；（3）選修課，根據(jù)各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的條件開設(shè)，選修課包括經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設(shè)4個(gè)學(xué)分；（4）實(shí)踐教學(xué)，要求原則上不少于1年的實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論文研究工作，該部分設(shè)6個(gè)學(xué)分。此外，每個(gè)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生必須完成制定培養(yǎng)計(jì)劃、開題報(bào)告、中期考核、學(xué)位論文等必修環(huán)節(jié)。

2.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學(xué)方式

目前，在研究生教學(xué)上，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式仍然存在。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，重點(diǎn)在提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，在教學(xué)上相應(yīng)要求教學(xué)的方式、方法靈活多樣，課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，給全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士開設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后必須進(jìn)行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等方式進(jìn)行。加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，如組織研究生參加學(xué)術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”等，拓寬研究生的知識(shí)面，開闊視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

2.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來從事職業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生大部分來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此研究生在學(xué)期間，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行[4]。入學(xué)后第1年，以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師工作室為平臺(tái)，熟悉儀器設(shè)備及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能?？赏ㄟ^舉辦多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)或開設(shè)第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。入學(xué)后第2年，在研究生基本完成課程學(xué)習(xí)及具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，安排研究生學(xué)生進(jìn)入各生產(chǎn)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、研究所、實(shí)驗(yàn)中心等結(jié)合學(xué)位論文開展實(shí)踐教學(xué)。辦學(xué)單位要提供和保障全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生開展實(shí)踐的條件，建立多種形式的實(shí)踐基地?？晌{和利用社會(huì)資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，以此推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告。要對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)踐指定負(fù)責(zé)人，實(shí)行全過程的管理、指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.4全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文及評(píng)審答辯

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生本人獨(dú)立完成，選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，決不是要放棄對(duì)它的學(xué)術(shù)要求，學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是定位在“培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”上的，作為“高層次人才”，自然應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)術(shù)要求[5]。論文要有一定的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，要能反映農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實(shí)際問題的能力，應(yīng)具有一定的理論分析和應(yīng)用價(jià)值。論文的形式可以是研究論文、項(xiàng)目（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文至少應(yīng)有2名具有副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家評(píng)閱，其中最好有一位是來自實(shí)際工作部門的專家，評(píng)閱通過后才能參加答辯。答辯委員會(huì)應(yīng)由3～5位專家組成，其中應(yīng)有來自實(shí)際工作部門的專家，導(dǎo)師可以參加答辯會(huì)議，但不得擔(dān)任答辯委員會(huì)委員。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過答辯，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，可授予農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍及教材建設(shè)

3.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)行的是“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要是從學(xué)校內(nèi)部相關(guān)領(lǐng)域中理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)、研究成果豐富的具有高級(jí)技術(shù)職稱的教師中選任，負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)位論文，對(duì)研究生進(jìn)行管理等工作。校外導(dǎo)師則主要是從基層或企業(yè)從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的具有高級(jí)技術(shù)職稱的人員中選聘。校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究、參與課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)離專業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。各培養(yǎng)單位要制定專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選辦法，建立教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要提高專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，支持教師到國內(nèi)外參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位教師申報(bào)橫向課題，到相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研基地掛職，以提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)政府、生產(chǎn)部門有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的人員參與教學(xué)，加強(qiáng)國際交流合作。

3.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教材建設(shè)

多年來，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教材建設(shè)沒有得到足夠的重視和投入，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教材十分缺乏，部分專業(yè)學(xué)位研究生課程用的是學(xué)術(shù)型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內(nèi)容靠教師臨時(shí)拼湊，缺乏系統(tǒng)性和先進(jìn)性。教材的欠缺嚴(yán)重制約了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)水平。全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)發(fā)揮積極的作用，組織相關(guān)領(lǐng)域的專家根據(jù)課程設(shè)置的要求編寫教材，以規(guī)范全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程、提升培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要激勵(lì)教師編寫高水平的案例和使用現(xiàn)代教學(xué)手段，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應(yīng)可作為教學(xué)研究成果。

4結(jié)語

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是一種新的研究生培養(yǎng)類型，目前沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，各培養(yǎng)單位都在對(duì)如何建立和完善這一類型的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，其相關(guān)的培養(yǎng)工作，仍有待繼續(xù)研究和完善。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)思考

1嚴(yán)把入學(xué)資格審查入口關(guān)

我們應(yīng)該本著寧缺勿濫的原則,對(duì)考生進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查和復(fù)試,每人都要驗(yàn)證《教育部學(xué)歷證書電子注冊(cè)備案表》或《中國高等教育學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告》,淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生,要把整體素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進(jìn)來。

2加強(qiáng)建設(shè)完善的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍

農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經(jīng)歷也不盡相同,所以在導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和研究生培養(yǎng)上,全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)行“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)模式,研究生無法經(jīng)常得到校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo),因此,采用“雙導(dǎo)師制”,除了校內(nèi)導(dǎo)師外,還要請(qǐng)實(shí)踐一線部門業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的校外專家共同指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師制”不但彌補(bǔ)了高校導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不太豐富的缺陷,而且可以讓校外導(dǎo)師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生,有利于對(duì)研究生的培養(yǎng)。

3合理的采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式

應(yīng)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)推廣碩士生產(chǎn)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)等教學(xué)方法提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5～6]。在集中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間里,通過對(duì)課程合理的學(xué)習(xí)安排,充分利用好時(shí)間,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí),掌握學(xué)習(xí)的方法,提高自學(xué)的能力。(1)講授討論互動(dòng)教學(xué)。非全日制農(nóng)業(yè)推廣的學(xué)生所工作的地區(qū)和工作內(nèi)容均不盡相同,他們?cè)诠ぷ髦蟹e累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在授課中參與討論,增加他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情,通過學(xué)生間的討論,相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步,使課堂的信息量大大增加。(2)案例分析教學(xué)。教師在教學(xué)過程中提出某一典型案例,將理論知識(shí)融會(huì)貫通于其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可以讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā),提出自己熟悉的案例,繼而引導(dǎo)學(xué)生討論。(3)專題講座式教學(xué)。平時(shí)開設(shè)的課程有的內(nèi)容不太多,或者太難以短期內(nèi)理解,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不太高,可以聘請(qǐng)某方面的知名專家來學(xué)校開設(shè)專題講座,在聽講座中提高學(xué)生自身的理論知識(shí)。(4)網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育手段教學(xué)。可以集中通過學(xué)校相關(guān)部門購買一些常用中文數(shù)據(jù)庫的閱讀卡,或者聯(lián)系圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息部門開通VPN服務(wù),方便學(xué)生在家在單位進(jìn)行數(shù)據(jù)庫或者精品課程資源查詢,幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和消化理解課堂所授的理論知識(shí)。

4確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文更側(cè)重于實(shí)踐性,題目應(yīng)從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線,具有生產(chǎn)和應(yīng)用價(jià)值的農(nóng)業(yè)實(shí)踐中選取。在論文寫作過程中,學(xué)生應(yīng)該集中提前返校進(jìn)行查閱相關(guān)資料、完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、撰寫和修改論文,期間校內(nèi)和校外的導(dǎo)師要定期聽取學(xué)生的論文進(jìn)展情況匯報(bào),并及時(shí)對(duì)論文的寫作過程做出指導(dǎo)。論文應(yīng)該條理清晰,層次分明,寫作規(guī)范。同時(shí),應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把論文開題和中檢環(huán)節(jié),嚴(yán)格規(guī)范論文的寫作,嚴(yán)格審查論文的質(zhì)量,建立完善的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的評(píng)審制度。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)踐出發(fā),校內(nèi)外兼顧,既保證學(xué)生不離崗,不耽誤本職工作,又要保證其接受高質(zhì)量的深造,切實(shí)提高科研工作能力。目前在非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中采用的教學(xué)管理方法還不太成熟,需要廣大研究生管理工作者和指導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷地改善,使其質(zhì)量提高,特色突出,確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位健康發(fā)展。

作者：宋鵬 陳明燦 田廣厚 王艷芳 黃明 孔蓓蓓 單位：河南科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:碩士農(nóng)業(yè)信息化課程推廣思考

1．農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)

為了適應(yīng)新形式下農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的要求，教育部于2000年決定在我國設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位，正式啟動(dòng)我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育，開辟了應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的新領(lǐng)域。近年來，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，旨在向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使他們?cè)趯I(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平的訓(xùn)練，所授學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)主要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)上的要求。因而，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位，學(xué)科口徑更寬卻更加注重務(wù)實(shí)訓(xùn)練。從2009年開始，我國就在不斷加大碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，通過增招專業(yè)學(xué)位研究生，調(diào)整增量(新增碩士生招生計(jì)劃，主要用于專業(yè)學(xué)位碩士生招生，基本不增加招生)，調(diào)整存量(要求專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位將原有碩士生招生規(guī)模，每年按不低于5％的比例調(diào)出，用于專業(yè)學(xué)位研究生招生)等措施最終達(dá)到結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)。2010年專業(yè)學(xué)位研究生占整個(gè)碩士生招生比例已提高N25S，20¨年計(jì)劃達(dá)~U30％以上，爭(zhēng)取~J2015年提高到50％以上”。在這種專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的大好形勢(shì)下，農(nóng)業(yè)推廣碩士近些年也得到了很大的發(fā)展，農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域不斷成為各高校新增的農(nóng)業(yè)推廣碩士領(lǐng)域之一。農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域的課程體系構(gòu)建是各高校面臨的首要問題，本文在分析農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了現(xiàn)有課程體系的缺陷和不足，進(jìn)而提出一些粗淺的改進(jìn)意見，希望起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)該領(lǐng)域課程體系不斷完善。

2．農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系現(xiàn)狀

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的具體課程框架，農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程體系在保證統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格、符合總體培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，還需要兼顧農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的共性特征，不同領(lǐng)域知識(shí)和能力要素組成等，培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)特色以及區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特殊要求。全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)公布了一個(gè)(非)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案。按照該指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系要以“職業(yè)能力”為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，按領(lǐng)域設(shè)置，突出專業(yè)技能及技術(shù)集成能力的培養(yǎng)；在領(lǐng)域主干課中應(yīng)有1門運(yùn)用本領(lǐng)域的主要理論和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐問題的案例研究課程；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)寬廣性、綜合性、實(shí)用性和前沿性。加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)期間必須保證不少于12個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練?，F(xiàn)行的農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系由公共課程、領(lǐng)域主干課程以及領(lǐng)域選修課程三部分組成。公共學(xué)位課程使農(nóng)業(yè)推廣碩士與其他種專業(yè)學(xué)位類型相區(qū)分，這一部分為既定內(nèi)容，須嚴(yán)格按統(tǒng)一要求執(zhí)行。公共學(xué)位課程包括外國語(2～3學(xué)分)，政治學(xué)(2～3學(xué)分)，農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐(2學(xué)分)，農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策(2學(xué)分)，農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用(2學(xué)分)，總學(xué)分?jǐn)?shù)為10-12。領(lǐng)域主干課程使培養(yǎng)領(lǐng)域之間相互區(qū)分，這一部分也為既定內(nèi)容，須嚴(yán)格按統(tǒng)一要求執(zhí)行。領(lǐng)域主干課程包括農(nóng)業(yè)信息化導(dǎo)論(2學(xué)分)，農(nóng)業(yè)信息化進(jìn)展(2學(xué)分)，農(nóng)業(yè)信息獲取與處理(2學(xué)分)，農(nóng)業(yè)信息化案例(案例研究)(2學(xué)分)，農(nóng)業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)(2學(xué)分)，總學(xué)分?jǐn)?shù)為lO。領(lǐng)域選修課由各培養(yǎng)單位自主設(shè)置，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、研究生的工作需要和各校條件自行確定，每門課程原則上不超過32學(xué)時(shí)。領(lǐng)域選修課反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢(shì)，使得人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。結(jié)合我校的實(shí)際情況，我校全日制農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域設(shè)置的選修課程包括人工智能技術(shù)(2學(xué)分)，VisualBasic(2學(xué)分)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用(2學(xué)分)，多媒體技術(shù)與應(yīng)用(2學(xué)分)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)(2學(xué)分)，科技論文寫作(2學(xué)分)，科技文獻(xiàn)檢索(1學(xué)分)，要求學(xué)生選修的總學(xué)分?jǐn)?shù)為6～8。

3.農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域現(xiàn)有課程體系存在的缺陷

在農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程體系存在一些缺陷。

首先，課程設(shè)置方面統(tǒng)得過嚴(yán)，管得過死。目前，教指委對(duì)公共課程、領(lǐng)域主干課程作了統(tǒng)一要求，雖然這樣很好地保證了該領(lǐng)域比較一致的培養(yǎng)規(guī)格，但是這兩部分總學(xué)分達(dá)到了2O以上，留給培養(yǎng)單位自主設(shè)置的領(lǐng)域選修課程空間太小，自由度不足。不能充分反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢(shì)，更難談及使人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。

第二，領(lǐng)域主干課程的課程設(shè)置和教學(xué)組織脫節(jié)。全國的農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域主干課程是統(tǒng)一的，但這些課程卻沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的師資培訓(xùn)。這必然會(huì)導(dǎo)致這些課程在不同培養(yǎng)單位的教學(xué)效果參差不齊，個(gè)別課程的教學(xué)甚至達(dá)不到當(dāng)初設(shè)置該課程的目標(biāo)要求。

第三，課程的實(shí)踐性不足。專業(yè)學(xué)位教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)特定職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)能更集中體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐需求。雖然指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生必須從事不少于l2個(gè)月的農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論文研究工作，但是沒有明確對(duì)課程的實(shí)踐要求，在“每門課程原則上不超過32學(xué)時(shí)”的限制下課程的實(shí)踐性也是有局限的。

4．農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系改革的建議

針對(duì)農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域現(xiàn)有課程體系的以上問題，我們提出以下幾點(diǎn)粗淺的建議：

第一，壓縮公共課程學(xué)分，重新論證領(lǐng)域主干課程，補(bǔ)充選修課。首先，課程設(shè)置建議根據(jù)知識(shí)體系體現(xiàn)綜合性，即在課程設(shè)置上拋棄“學(xué)科中心型”的舊觀念，應(yīng)適應(yīng)科學(xué)知識(shí)綜合化的趨勢(shì)，增設(shè)綜合化程度不同的跨學(xué)科課程，建立綜合化多學(xué)科立體交叉的課程體系。其次注重課程的創(chuàng)新性。課程體系的生命力在于創(chuàng)新，農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域也要特別重視課程內(nèi)容的更新，積極地把科技文化的新成就吸納到本領(lǐng)域的課程中，并開設(shè)一些代表未來社會(huì)科學(xué)發(fā)展方向的課程，從而使課程體系更加具有靈活性。最后還需要培養(yǎng)單位立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充選修課，開設(shè)有利于主體個(gè)性發(fā)展的課程，開設(shè)可供學(xué)生自主選擇的課程。

第二，統(tǒng)一教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)統(tǒng)一要求開設(shè)的課程可以試編統(tǒng)一的教學(xué)大綱或教材。通過組織各高校相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)研討，吸取各高校相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)并融入教學(xué)大綱或者教材中去。其次可以統(tǒng)一分批對(duì)各高校相關(guān)課程教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，或者挑選一批教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)錄像，將這些資源共享給各高校的相關(guān)教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高整體教學(xué)效果和統(tǒng)一教學(xué)要求的目的。

第三，增加課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)需要突破專業(yè)性的培養(yǎng)框架，強(qiáng)調(diào)整體性、寬廣性和實(shí)踐性。農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域的研究生不僅要掌握現(xiàn)代技術(shù)理論方法，還要學(xué)會(huì)技術(shù)與管理相結(jié)合，要了解農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)基本政策；具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、信息收集處理能力、組織管理能力和協(xié)調(diào)溝通能力。選修課程可以根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性和學(xué)科交叉性的基礎(chǔ)上突出對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性。在教學(xué)的深度上不斷加強(qiáng)，增加農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位教學(xué)與全日制本科教學(xué)的區(qū)分度。在教學(xué)的寬度上不斷加強(qiáng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的區(qū)分度。

總之，只要圍繞農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，遵循專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，改革現(xiàn)行課程體系并在實(shí)踐中不斷完善，使之既能符合高校實(shí)際，又能滿足行業(yè)、社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求，一定可以提高農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系的完善

1.我國農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制的現(xiàn)狀

近年來，我國以初步建成以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營為基礎(chǔ)、以政府公共服務(wù)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)、多元化市場(chǎng)主體廣泛參與的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系。其中，公益性服務(wù)方面，我國已逐步建立從中央到地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多級(jí)政府公益性服務(wù)組織；經(jīng)營性服務(wù)方面，我國建立起專業(yè)分工趨于完善、經(jīng)營規(guī)模逐漸擴(kuò)大的農(nóng)產(chǎn)品流通服務(wù)體系；合作性服務(wù)方面，目前全國已成立了經(jīng)工商注冊(cè)登記的農(nóng)民專業(yè)合作社50多萬家，在促進(jìn)農(nóng)技推廣、生產(chǎn)資料供應(yīng)、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品營銷等方面發(fā)揮了積極作用。[2]

2.農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求

由于我國農(nóng)業(yè)正面臨著階段性的新變化，致使農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制在迎來機(jī)遇的同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。其中，農(nóng)業(yè)推廣人才在“質(zhì)”與“量”上的嚴(yán)重不足，成為完善農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系所面臨的最直接問題。

2.1我國農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制面臨的人才困境

首先，在現(xiàn)行的公益性服務(wù)機(jī)構(gòu)中，人員老齡化問題日益突出，基層農(nóng)技推廣新舊力量出現(xiàn)斷層，推廣隊(duì)伍專業(yè)化水平不足，知識(shí)老化現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，部分農(nóng)業(yè)經(jīng)營性服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)行業(yè)內(nèi)涵的界定，加之涉農(nóng)服務(wù)行業(yè)特殊性導(dǎo)致的人才從業(yè)意愿低糜，令機(jī)構(gòu)難以招收符合行業(yè)規(guī)格的人才，且從業(yè)人員素質(zhì)不高，缺乏法律意識(shí)；[3]其三，在崗的農(nóng)業(yè)技術(shù)從業(yè)人員對(duì)于農(nóng)技以外的其他知識(shí)和技能疏于提升，使得國家推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的政策失去人才支撐。

2.2農(nóng)業(yè)推廣碩士對(duì)構(gòu)建農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制的重要性

我國農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系面臨的人才困境，非常直接地對(duì)農(nóng)業(yè)推廣戰(zhàn)線上的農(nóng)業(yè)科技人員提出了新任務(wù)、新要求。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為專業(yè)學(xué)位研究生，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)推廣技能，致力于農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，能解決生產(chǎn)、管理及建設(shè)中實(shí)際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，設(shè)立農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位不僅是時(shí)代的需求，是國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的需求，更應(yīng)是完善農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制的需求。

3.我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系面臨的問題

第一，生源方面。①經(jīng)費(fèi)自籌的方式增加了報(bào)考者的學(xué)習(xí)成本，且由于招考對(duì)象多為在職人員，時(shí)間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農(nóng)推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農(nóng)推碩士招收單位的日益增多，造成爭(zhēng)搶生源的現(xiàn)象逐漸激化。③年齡、知識(shí)背景以及工作單位性質(zhì)的差異，令生源的思維能力、對(duì)高新知識(shí)的接收能力參差不齊，就對(duì)高校的培養(yǎng)方法與模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第二，思想認(rèn)識(shí)方面。部分高校對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的思想認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為農(nóng)推碩士是在職攻讀學(xué)位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對(duì)其疏于管理，甚至將招收工作當(dāng)成盈利創(chuàng)收的捷徑，從而在思想上降低對(duì)學(xué)員的要求。第三，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面。部分高校在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，仍將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏實(shí)踐性的案例教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)推碩士難以將理論運(yùn)用于實(shí)際，使培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的初衷難以得到實(shí)現(xiàn)。第四，培養(yǎng)過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學(xué)安排難以兼顧每位學(xué)員，培養(yǎng)計(jì)劃有時(shí)不得不進(jìn)行變動(dòng)，甚至出現(xiàn)學(xué)時(shí)縮水的現(xiàn)象。②部分教師教學(xué)管理不規(guī)范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。[4]③因時(shí)間和空間等原因，部分校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)農(nóng)推碩士疏于指導(dǎo)，學(xué)員也同樣缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制名存實(shí)亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時(shí)間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行論文撰寫，難以保證質(zhì)量，且在選題時(shí)多選擇大而空的內(nèi)容，未結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，沒有現(xiàn)實(shí)意義。

4.完善農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系建設(shè)的路徑選擇

基于農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系在生源、思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程以及論文研究中所存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過以下幾方面提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，從而為我國的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制彌補(bǔ)現(xiàn)有的人才缺陷。

4.1整合高校、政府資源，保證生源的“量”、“質(zhì)”

高校應(yīng)在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，制定合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。政府則應(yīng)以提供學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼的方式，為學(xué)員以及高校提供一定的求學(xué)、辦學(xué)資金支持；高校必須加大重視力度，在堅(jiān)持培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的個(gè)性化培養(yǎng)模式；政府應(yīng)當(dāng)同高校訂立共同培養(yǎng)農(nóng)推碩士的辦學(xué)協(xié)議書，將干部培訓(xùn)同農(nóng)推碩士教育緊密結(jié)合在一起，把干部任職資格、職務(wù)晉升與農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位進(jìn)行掛鉤；高校應(yīng)將主要招收對(duì)象定位為農(nóng)村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務(wù)基層的“村官”。

4.2端正高校辦學(xué)態(tài)度，提升學(xué)位認(rèn)同感

針對(duì)高校自身、學(xué)員以及教師對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位認(rèn)同感較低的現(xiàn)象，高校應(yīng)當(dāng)明確農(nóng)業(yè)推廣碩士只是國家培養(yǎng)高層次人才的又一種方式，與學(xué)術(shù)型研究生處于同等地位，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，并進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，嚴(yán)格管理。要加大重視力度，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保證培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)“懂科技、懂應(yīng)用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見，提高學(xué)位認(rèn)同感。

4.3兼顧理論與實(shí)踐，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案

農(nóng)業(yè)推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結(jié)合職業(yè)崗位的要求，充分考慮研究生及農(nóng)業(yè)推廣部門的實(shí)際需求，將培養(yǎng)內(nèi)容著重放在農(nóng)業(yè)推廣理論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息傳播技術(shù)以及適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等知識(shí)的擴(kuò)展上；要打破傳統(tǒng)的學(xué)院式教學(xué)培養(yǎng)模式，聘任優(yōu)秀及推廣經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)專家擔(dān)任授課教師，采取“到生產(chǎn)實(shí)踐中辦學(xué)”等多元化的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和技能。

4.4規(guī)范教學(xué)過程，切實(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量

要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分制，督促在職農(nóng)推碩士合理安排工學(xué)時(shí)間；加強(qiáng)教學(xué)過程管理，注重考勤工作，只有修滿培養(yǎng)方案要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，方可參加畢業(yè)答辯；不斷深化任課教師隊(duì)伍改革，聘任課堂教學(xué)成果顯著、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱教師，采用研討、報(bào)告、案例分析等方法將抽象的理論知識(shí)融入具體的實(shí)際案例中，提升學(xué)員解決實(shí)際問題的能力；要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，選聘富有責(zé)任心，從事過技術(shù)推廣、科技成果轉(zhuǎn)化等應(yīng)用研究，具有培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行悉心指導(dǎo)。[5]

4.5完善論文研究環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)位含金量

論文研究是衡量農(nóng)推碩士前期學(xué)習(xí)成果，全面提升培養(yǎng)質(zhì)量的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。高校必須從選題方面，要求學(xué)生結(jié)合自身工作研究“三農(nóng)”問題，認(rèn)真撰寫開題報(bào)告；要加強(qiáng)中期檢查，要求學(xué)員在畢業(yè)論文答辯前5個(gè)月時(shí)，提交論文中期檢查表，將所進(jìn)行的調(diào)查、所獲成果以及下一步的工作計(jì)劃經(jīng)導(dǎo)師同意后上報(bào)學(xué)院導(dǎo)師組審核批準(zhǔn)；要求學(xué)員嚴(yán)格按照論文范式進(jìn)行寫作；要加強(qiáng)論文答辯環(huán)節(jié)，成立答辯委員會(huì)，規(guī)范論文答辯流程，是否授予學(xué)位應(yīng)采用無記名投票方式經(jīng)全體委員2/3以上同意方可通過。

本文作者:林薇吳家銘工作單位:福建農(nóng)林大學(xué)作物科學(xué)學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)改革的思考

一、地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才的意義所在

地方農(nóng)業(yè)院校對(duì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)為滿足新農(nóng)村建設(shè)所需要的人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。目前，農(nóng)業(yè)推廣碩士涉及的培養(yǎng)領(lǐng)域基本囊括了“三農(nóng)”問題的方方面面[2]，而且對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)與管理，更加注重國家的方針政策、農(nóng)業(yè)操作技能、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在實(shí)際操作過程中能夠科學(xué)判斷形勢(shì)、駕馭市場(chǎng)，在新農(nóng)村建設(shè)的不同領(lǐng)域中能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面、總攬全局的專業(yè)型人才。地方農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)為農(nóng)村建設(shè)提供了大量的應(yīng)用型人才，尤其是為農(nóng)村基層干部隊(duì)伍的建設(shè)提供了保障。

二、對(duì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式改革的探究

（一）教師實(shí)踐能力的提高

鼓勵(lì)教師到實(shí)際的農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐中去，接受農(nóng)村發(fā)展的綜合實(shí)踐鍛煉，在以下三個(gè)方面得到改善和提升：1.增強(qiáng)綜合性學(xué)科意識(shí)。教師在農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)民素質(zhì)、政府導(dǎo)向、相關(guān)政策、傳播方式、市場(chǎng)等多方面的因素都會(huì)制約一項(xiàng)技術(shù)或理論的應(yīng)用，任何社會(huì)問題都不可能靠單一學(xué)科得以解決，必須確立綜合性學(xué)科的意識(shí)。關(guān)注農(nóng)業(yè)政策的研究，以及農(nóng)民的需求和行為特點(diǎn)，使得更多的農(nóng)業(yè)科學(xué)應(yīng)用到解決“三農(nóng)”問題中，建立更多的交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科。2.確立問題導(dǎo)向的思維方式。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣研究生教育的問題導(dǎo)向與學(xué)術(shù)型研究生教育的問題導(dǎo)向不同，最重要的區(qū)別是前者更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問題，從而思考問題的解決，確立問題導(dǎo)向的思維方式。所以在開放的實(shí)踐環(huán)境中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣過程中的問題，并對(duì)這些問題及時(shí)采取防范措施，預(yù)防一些潛在問題的發(fā)生。3.獲得實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的教育應(yīng)重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，如果教師具有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解理論的實(shí)踐價(jià)值，他們就能夠形象地教授理論知識(shí)，使理論作為抽象的思維在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)更具操作性的實(shí)際意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容和授課方式上的創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生主要是為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村管理機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)服務(wù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等崗位的高層次應(yīng)用型管理和技術(shù)人才。這些研究生的一個(gè)重要特點(diǎn)是職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)于應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)教學(xué)中，并沒有把這一特點(diǎn)突出體現(xiàn)出來。實(shí)際上，很多農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)推廣碩士教育缺少能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材與案例，有的培養(yǎng)單位甚至直接使用學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教材或?qū)⑵浜?jiǎn)化后使用，或者將國外的教材和案例拿來使用。建設(shè)適合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的綜合性課程，建立符合自己學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)立的理論體系和分析問題的方法，這對(duì)于農(nóng)業(yè)推廣碩士教育內(nèi)容的創(chuàng)新是十分有益的。

（三）加強(qiáng)教學(xué)與論文指導(dǎo)體系的開放性

對(duì)于現(xiàn)有的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性相隔離等這些問題，建立開放性的教學(xué)與論文指導(dǎo)體系對(duì)于突破這一傳統(tǒng)學(xué)術(shù)理念的束縛將是有效的措施。[3]“雙導(dǎo)師”制是現(xiàn)在大部分學(xué)校都能夠采取并且會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大使用的措施，校外導(dǎo)師的參與使得教學(xué)與學(xué)位論文指導(dǎo)體系更加具有開放性，除了這些，我們也可以從以下兩個(gè)方面入手：1.增加外聘教師的比例。為了使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式更加開放，應(yīng)用性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，加大具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外聘教師的比例是必要的。在論文選題指導(dǎo)的過程中，也要把應(yīng)用型專家放在突出地位。2.在實(shí)踐中尋找論文選題。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文的選題，最重要是克服論文的學(xué)術(shù)傾向，要從實(shí)踐出發(fā)，選擇直接解決實(shí)踐問題又適合個(gè)人能力與客觀條件的課題，這就決定著論文的價(jià)值以及其性質(zhì)和研究方法。研究者應(yīng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，選擇與實(shí)踐緊密結(jié)合的現(xiàn)實(shí)問題，從中凝練出論文題目。這些實(shí)踐性論文的完成，就需要學(xué)生必須深入實(shí)踐，堅(jiān)持調(diào)查和實(shí)證研究，而不是對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行堆砌、描述和解釋。

綜上所述，地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才對(duì)于人才的自身發(fā)展、社會(huì)的實(shí)際需求等都有著十分重要的實(shí)踐意義。

本文作者:李勇陳艷慧張瑾李博工作單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的初步探討

摘 要：農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中存在生源多樣、年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大，培養(yǎng)方式與管理制度不規(guī)范，培養(yǎng)方案與課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不科W，學(xué)位論文質(zhì)量有待提高等問題。該文通過對(duì)研究生培養(yǎng)方式與管理制度、培養(yǎng)方案與課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和學(xué)位論文質(zhì)量保障體系等方面進(jìn)行分析并采取應(yīng)對(duì)措施，從而保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機(jī)械化 農(nóng)業(yè)推碩士 教學(xué)質(zhì)量保障

農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展離不開高層次人才的建設(shè)，農(nóng)業(yè)推廣碩士主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與應(yīng)用方面的高層次復(fù)合型人才。我國高校在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方面還處在探索階段，還需要不斷地改進(jìn)和完善，使其更加規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化[1]。近年來，農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育已得到了較快的發(fā)展，但在日常的教學(xué)和管理過程中也出現(xiàn)了一些問題[2-3]。（1）該領(lǐng)域研究生的生源多樣，年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大。（2）課程設(shè)置理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用較少，不能有效地將科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（3）高校“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)普遍不完善，不能建立相適應(yīng)的教學(xué)方式和方法。（4）學(xué)位論文選題及內(nèi)容普遍存在與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)及創(chuàng)新性明顯不足的情況，且論文評(píng)審和質(zhì)量評(píng)估也沒有形成有效的保障體系。

由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士教育開辦時(shí)間較短，研究生教育質(zhì)量保障體系還不盡完善，相關(guān)政策措施不能較好地適應(yīng)發(fā)展需要。因此，構(gòu)建完善的農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)質(zhì)量保障體系尤為重要。

1 農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方式與管理制度構(gòu)建

農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士生源結(jié)構(gòu)的多樣性決定了其在具體的培養(yǎng)過程中需要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)背景及社會(huì)實(shí)踐的不同進(jìn)行歸類，并按照國家農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求，制定農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生、培養(yǎng)、管理到學(xué)位授予等各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度。

農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)具有一定的難度，對(duì)導(dǎo)師要求相對(duì)較高。高校教師大多具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，但生產(chǎn)實(shí)踐能力相對(duì)較弱。因此，構(gòu)建多樣化的導(dǎo)師培養(yǎng)模式和管理方式尤為重要。一方要完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)水平，保證農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，可以采用校內(nèi)和校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，即一名研究生由高校導(dǎo)師和校外研究員共同負(fù)責(zé)，其中校外導(dǎo)師以輔助為主，在教學(xué)過程中能夠提供充足的生產(chǎn)實(shí)踐條件以及在學(xué)位論文選題和指導(dǎo)中能夠切中現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)問題，從而彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷[4]。

2 培養(yǎng)方案與課程體系構(gòu)建

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的工作經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)基礎(chǔ)等方面都存在較大的差異，因此在培養(yǎng)方案的制定過程中應(yīng)注重拓寬基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，同時(shí)可以開設(shè)多方向的選修課供學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選修，發(fā)揮學(xué)分制的作用[5-7]。此外，在修訂培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校區(qū)域特點(diǎn)和辦學(xué)特色，注重創(chuàng)新；同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，能夠把科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化。

農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系的構(gòu)建應(yīng)切合高校農(nóng)學(xué)建設(shè)特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在廣泛地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合聽取農(nóng)業(yè)推廣委員會(huì)與教育機(jī)構(gòu)、用人單位、培養(yǎng)單位、已畢業(yè)研究生及在讀研究生等的意見和建議，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，制訂出適合的培養(yǎng)方案。比如，在公共課程構(gòu)建方面注重學(xué)科知識(shí)的交叉性，并注重特色專業(yè)課程建設(shè)。公共選修課可采用典型案例進(jìn)行教學(xué)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如，開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的經(jīng)典案例，農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的評(píng)價(jià)以及科技論文寫作、推廣口才與心理學(xué)等方面的課程。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建靈活的課程體系。

3 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式構(gòu)建

農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的目的是使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的理論和方法。在教學(xué)內(nèi)容方面，要求教師不僅要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)以及學(xué)科前沿和交叉知識(shí)的傳授，還要適時(shí)結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展所面臨的問題。因此，在教學(xué)方式上，教師可通過典型案例分析、專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研討及科技前沿講座等多樣化形式組織教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

教師在授課過程中應(yīng)形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)理念，可與校外企業(yè)和科研單位加強(qiáng)合作，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐基地，為研究生提供良好的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)和實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與企業(yè)科研課題以及產(chǎn)品研發(fā)等方面的工作。此外，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)研究生與國內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)交流，也是確保和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

4 碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建

如圖1所示的農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量保障體系，需要研究生、導(dǎo)師、專家的配合到位才能保證學(xué)位論文質(zhì)量[4]。論文選題需要研究生進(jìn)行充分調(diào)研和論證，可以在校內(nèi)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中選題，也可以從校外導(dǎo)師的生產(chǎn)實(shí)踐中選題，還可以自行選擇課題。提倡選題與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，鼓勵(lì)研究生自選課題。

確定選題后，研究生應(yīng)全面查閱相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，確定實(shí)施方案并進(jìn)行預(yù)研究，探索課題的可行性。然后在有一定預(yù)研究成果的基礎(chǔ)上撰寫開題報(bào)告，在導(dǎo)師及開題答辯專家小組的指導(dǎo)下完成開題環(huán)節(jié)。開題后進(jìn)入正式研究階段，應(yīng)全面深入詳細(xì)地制定實(shí)施方案并進(jìn)行大量研究，撰寫中期檢查報(bào)告，在導(dǎo)師及中期考核專家小組指導(dǎo)完成中期考核環(huán)節(jié)。專家小組在開題報(bào)告和中期檢查的過程中應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，充分論證，并提出修改或補(bǔ)充意見。

研究生在中期考核后進(jìn)行后續(xù)研究及完善，并撰寫畢業(yè)論文。學(xué)位論文應(yīng)嚴(yán)格遵守撰寫格式，其形式可以是新材料、新技術(shù)、新工藝及新品種的研制與開發(fā)等。答辯之前應(yīng)匿名送審?fù)I(lǐng)域兩名專家進(jìn)行評(píng)閱，研究生根據(jù)專家評(píng)閱意見完善修改論文后方可進(jìn)行答辯，如果評(píng)審意見很差則延期畢業(yè)。學(xué)位論文答辯應(yīng)嚴(yán)格符合相關(guān)流程，確保其專業(yè)性及嚴(yán)肅性。專家成員要嚴(yán)格審查論文質(zhì)量并對(duì)論文進(jìn)行評(píng)估及評(píng)優(yōu)。答辯后研究生根據(jù)專家意見對(duì)論文進(jìn)行進(jìn)一步的修改及完善后才能提交學(xué)位委員會(huì)，最后由專業(yè)學(xué)位委員會(huì)完成學(xué)位論文的最終評(píng)估與評(píng)優(yōu)。

農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)在農(nóng)村發(fā)展中具有重要地位，全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化，將先進(jìn)的技術(shù)引入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大國的必要條件。各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，積極探索建立適合自身的研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系并進(jìn)行有效實(shí)施，大力推動(dòng)農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的全面發(fā)展。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的問題與對(duì)策

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，國務(wù)院學(xué)位辦于1999年制訂了《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，2010年開始招收全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生。農(nóng)業(yè)與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域于2003年設(shè)立，目前已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中授權(quán)單位和招生人數(shù)最多的領(lǐng)域。經(jīng)過十多年發(fā)展，這一領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的人才在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但在這一領(lǐng)域人才培養(yǎng)中也存在不可忽視的問題，特別是在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)生重大變化的情況下，對(duì)農(nóng)村人才提出了新的要求。如何面對(duì)這些問題和要求，提出有針對(duì)性的對(duì)策，對(duì)于我國社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有重要的意義。

一、新形勢(shì)對(duì)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域人才培養(yǎng)的要求

1、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來我國經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，進(jìn)入“新常態(tài)”時(shí)期。在2014年的夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將此作為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。面對(duì)這種形勢(shì)，非常有必要對(duì)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展人才加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如何從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和師資培養(yǎng)等方面構(gòu)建農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)高校提出了新要求。

2、掌握可持續(xù)發(fā)展的理論和實(shí)踐知識(shí)。2015年中央政治局會(huì)議提出“綠色化”建設(shè)，綠色發(fā)展已經(jīng)成為我國的重要發(fā)展理念，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在進(jìn)入生態(tài)化、循環(huán)化、低碳化的可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展階段。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展人才需要掌握農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論，掌握促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)管理及規(guī)劃設(shè)計(jì)等知識(shí)，更好地服務(wù)于“三農(nóng)”。

3、把握社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的趨勢(shì)。我國社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化正在協(xié)調(diào)推進(jìn)。通過新型城鎮(zhèn)化建設(shè)減少農(nóng)村居民數(shù)量，促進(jìn)更多的農(nóng)民“進(jìn)城”，在城市工作并安家落戶；通過農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，提高農(nóng)民收入水平。在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)很多新現(xiàn)象、新問題，而這些應(yīng)該是農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展領(lǐng)域?qū)W生當(dāng)前需要關(guān)注和研究的對(duì)象。

二、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的問題

1、生源結(jié)構(gòu)多元化，專業(yè)基礎(chǔ)較差

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域碩士生的本科專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。根據(jù)郭時(shí)印等（2009）調(diào)查，農(nóng)業(yè)推廣碩士考生主體是行政人員、科研人員和高校教師。以中南林業(yè)科技大學(xué)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?yàn)槔?，?jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)學(xué)生占大多數(shù)，但還有很多其他學(xué)科（如教育學(xué)、文學(xué)等）的學(xué)生，而且具有農(nóng)林學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生占的比例很小，專業(yè)基礎(chǔ)比較差。

2、師資隊(duì)伍比較缺乏

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)發(fā)展多年，但師資力量問題并未得到有效解決。高校長期以來單一地采用學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域的科研優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源主要圍繞科研項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)，傾向于相關(guān)學(xué)術(shù)研究，致使許多教師特別是中青年教師重理論、輕實(shí)踐，專業(yè)面窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)和要求合理安排教學(xué)。盡管配備了第二導(dǎo)師隊(duì)伍，但第二導(dǎo)師實(shí)際參與度不夠，尚未能有效發(fā)揮作用。

3、實(shí)踐能力培養(yǎng)較難

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要。從美國、英國、法國等國家專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程看，注重實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為這些國家專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式的共同特征。而我們的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域研究生普遍對(duì)農(nóng)林發(fā)展缺少感性認(rèn)識(shí)，迫切需要直觀、生動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但目前實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不完善，在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，仍然以課堂理論課教學(xué)為主。盡管制定了實(shí)踐教學(xué)方案，但由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件限制，難以開展課程實(shí)踐觀摩、調(diào)研等活動(dòng)。

三、提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

1、提高生源質(zhì)量

對(duì)于應(yīng)屆本科生，可以利用學(xué)校的校園網(wǎng)、廣播、校報(bào)、論壇和各類學(xué)習(xí)講座等途徑與場(chǎng)合，宣傳現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，激發(fā)青年學(xué)生投身農(nóng)業(yè)的熱情，傳遞全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生報(bào)考與培養(yǎng)信息，引導(dǎo)具有農(nóng)林學(xué)科和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景的本科生報(bào)考；對(duì)于從事農(nóng)林經(jīng)營管理的在職人員，則可以通知互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)林行業(yè)通訊和報(bào)刊雜志等大眾媒體，傳遞研究生招生信息，擴(kuò)大領(lǐng)域的社會(huì)影響力。通過這些渠道宣傳，吸引具有農(nóng)林學(xué)科知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)校學(xué)習(xí)，提高生源質(zhì)量。

2、建設(shè)師資隊(duì)伍

加大對(duì)研究生教學(xué)改革研究的支持，培養(yǎng)一支熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律的導(dǎo)師和任課教師隊(duì)伍；要完善“第二導(dǎo)師制度”，充分發(fā)揮第二導(dǎo)師作為實(shí)踐導(dǎo)師的作用，并增加第二導(dǎo)師的權(quán)利與責(zé)任，為研究生實(shí)踐研究提供指導(dǎo)與幫助，同時(shí)還要充分發(fā)揮第一、第二導(dǎo)師的互補(bǔ)作用，共同培養(yǎng)研究生的理論與實(shí)踐能力；可以建立課程組，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，積極探索教學(xué)方式和方法，完善教學(xué)管理制度，穩(wěn)定任課教師隊(duì)伍。

3、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

在農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，重視實(shí)踐教學(xué)，完善人才培養(yǎng)方案。將實(shí)踐研究教學(xué)方法納入研究生培養(yǎng)方案中，并滲透到專業(yè)課教學(xué)工作中。要增加實(shí)踐參觀考察環(huán)節(jié)，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重；開設(shè)實(shí)踐類課程，由外聘實(shí)踐單位的專家以專題講座方式授課；建立與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的導(dǎo)師、任課教學(xué)隊(duì)伍，更好地發(fā)揮第二導(dǎo)師作用；嘗試改革碩士專業(yè)學(xué)位論文制度，碩士學(xué)位論文可采取論文之外的調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐工作報(bào)告等實(shí)踐研究成果。

4、教學(xué)和研究要緊跟形勢(shì)發(fā)展。專業(yè)碩士是應(yīng)用型人才，教學(xué)和研究的內(nèi)容要緊跟國際、國內(nèi)發(fā)展形勢(shì)，關(guān)注國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問題，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置。鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，關(guān)注社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化協(xié)調(diào)推進(jìn)過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，農(nóng)村綠色發(fā)展的途徑與技術(shù)手段等，為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、改善農(nóng)村環(huán)境和提高農(nóng)民收入服務(wù)。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的特點(diǎn)、培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考

摘要：在對(duì)非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)、培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策和建議，為規(guī)范培養(yǎng)，確保質(zhì)量，促進(jìn)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：非全日制研究生；培養(yǎng)現(xiàn)狀；思考

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是我國研究生教育的重大舉措，是完善研究生培養(yǎng)類型、層次，擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模和空間的重要措施。1999年5月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十七次會(huì)議審議通過，決定設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，并于2000年開始首次招收研究生。許多學(xué)者就這類研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了一些探討，對(duì)公眾正確認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)推廣碩士起了一定的引領(lǐng)作用[1-2]。

非全日制專業(yè)學(xué)位與全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位一樣，都是我國研究生培養(yǎng)的重要的組成部分，近些年發(fā)展很快。農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位（含全日制與非全日制）是我國專業(yè)學(xué)位的一種，有學(xué)者對(duì)非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等方面都進(jìn)行了探討[3-7]，現(xiàn)在就我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)、培養(yǎng)過程中的主要問題與解決對(duì)策進(jìn)行回顧與總結(jié)，以期與同行交流與學(xué)習(xí)。

一、非全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)

1.具有良好的自我控制能力。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要是采用“進(jìn)校不離崗”方式培養(yǎng)，其在讀期間不轉(zhuǎn)人事、組織關(guān)系，無就業(yè)壓力。他們都已獲得本科學(xué)歷，在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域工作了一段時(shí)間，大多為各行業(yè)中的精英，具有良好的自我控制和自學(xué)能力，能獨(dú)立分析和解決問題。

2.年齡跨度大且成分復(fù)雜，科研技能差異大。他們年齡跨度較大，工作閱歷不同，使在同一班級(jí)上課和接受同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生差異較大。主要表現(xiàn)在：第一，基礎(chǔ)知識(shí)差異大。他們已經(jīng)或先或后較系統(tǒng)接受了本科教育，有全日制教育，也有自考教育。畢業(yè)時(shí)間也不一樣，畢業(yè)時(shí)間較長的學(xué)生理論基礎(chǔ)及外語水平相對(duì)薄弱。就讀的研究生專業(yè)與本科專業(yè)有相近的，也有差異較大的。第二，科研技能差異較大。有的已經(jīng)是高級(jí)職稱，承擔(dān)一定科研項(xiàng)目，也有的在普通崗位上只掌握初步的專業(yè)技術(shù)技能。

3.工作與學(xué)習(xí)矛盾突出。因?yàn)槭恰斑M(jìn)校不離崗”學(xué)習(xí)，因此他們兼有社會(huì)責(zé)任和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在崗?fù)瓿梢欢üぷ魅蝿?wù)，相對(duì)于全日制研究生工作壓力會(huì)大一些。社會(huì)責(zé)任中既是管理者或具體參與者，還是社會(huì)家庭生活中的父親、母親或兒子、女兒，甚至還有其他社會(huì)身份，當(dāng)這些社會(huì)責(zé)任與學(xué)生身份參與學(xué)校生活發(fā)生矛盾時(shí)，當(dāng)前的社會(huì)責(zé)任顯得更為重要，有時(shí)甚至?xí)艞壯芯可A段的學(xué)習(xí)。

4.再學(xué)習(xí)功利性明顯。當(dāng)前是崇尚知識(shí)、尊重人才的時(shí)代，在職人員深有感觸，只有不斷提高自身能力與學(xué)歷水平才能不落伍，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。而攻讀全日制學(xué)位需要脫崗學(xué)習(xí)，但理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，家庭壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)壓力過大，似乎不是最佳選擇，這樣攻讀非全日制專業(yè)學(xué)位研究生就成為提高學(xué)歷的不二選擇，顯示出明顯的功利性。因此這類人員中一部分錄取后主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與科研，幾年后提高了自身修養(yǎng)與水平。但也有一部分人，他們只是想“混一張文憑”而已。

二、教育與管理中存在的主要問題

1.招生生源不足。我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)工作起步較晚，人們?nèi)狈α私猓J(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。多數(shù)人認(rèn)為農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位與其他專業(yè)學(xué)位相比有低人一等的感覺，對(duì)他們沒有多大吸引力，導(dǎo)致招生數(shù)量與質(zhì)量一直不理想，有的領(lǐng)域只有幾人報(bào)考，這給后續(xù)的研究生培養(yǎng)帶來很大問題。

2.管理有待進(jìn)一步完善。由于是在職教育，對(duì)這類學(xué)員管理就很難做到與在校生一樣規(guī)范。即使有相關(guān)制度，但也難以嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)論文有一定困難。學(xué)位論文選題一般是結(jié)合本職工作完成的，因此論文研究方向涉及面廣，學(xué)科領(lǐng)域多。出現(xiàn)了許多研究內(nèi)容與導(dǎo)師專業(yè)方向不一致現(xiàn)象，對(duì)導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新要求。其次，能真正參與到導(dǎo)師科研課題或項(xiàng)目中的學(xué)生極少，大部分沒有機(jī)會(huì)參與到校內(nèi)外導(dǎo)師科研課題中去，在工作單位也沒有參與相應(yīng)課題研究，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)論文有一定困難。

三、解決對(duì)策與發(fā)展方向

1.拓寬招生渠道，提高上線率。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生每年參加GCT聯(lián)考，分?jǐn)?shù)線由各專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)委員會(huì)劃定，錄取由各招生單位組織。可以在GCT報(bào)名開始之前，利用暑假采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”方法，拓寬生源渠道，選派老師到各地市縣林業(yè)局等單位開展宣傳，加深基層對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生認(rèn)識(shí)，從而吸引有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員報(bào)考；同時(shí)要邀請(qǐng)相關(guān)部門、單位領(lǐng)導(dǎo)來我校實(shí)地考察，學(xué)校（院）與地市農(nóng)業(yè)局等聯(lián)合異地辦學(xué)，增加學(xué)校的外延聯(lián)系。酌情舉辦聯(lián)考培訓(xùn)，幫助考生熟悉試題特點(diǎn)，克服考試恐懼癥，提高上線率。

2.創(chuàng)新管理模式?？陀^來看，學(xué)員分散在各地，沒有來自于導(dǎo)師和同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)習(xí)氛圍淡薄。他們沒有整段時(shí)間學(xué)習(xí)，集中面授時(shí)間少。短暫的集中學(xué)習(xí)讓其感到難以消化，力不從心，興趣下降，對(duì)學(xué)習(xí)和考試充滿恐懼，久之導(dǎo)致部分人放棄畢業(yè)。

這種現(xiàn)狀決定了我們應(yīng)該注意管理的彈性和靈活性，方便他們解決工學(xué)矛盾，在做好本職工作前提下完成學(xué)業(yè)。

合理安排教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)。在授課教師和學(xué)生時(shí)間允許情況下，把教學(xué)地點(diǎn)安排在研究生相對(duì)集中的地方，或距離研究生工作地點(diǎn)較近的地方，方便學(xué)生參加學(xué)習(xí)。

課程設(shè)置方面，在課堂教學(xué)中多安排討論互動(dòng)、案例分析、專題講座等，以提高研究生的積極性和主動(dòng)性。

案例分析。教師在集中教學(xué)時(shí)提出一些經(jīng)典有代表性的案例，融會(huì)貫通理論知識(shí)于案例中，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己熟悉的案例，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

講授討論互動(dòng)。這類研究生工作性質(zhì)和內(nèi)容均不相同，他們積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課中讓學(xué)生參與討論，可以加深基本理論的理解，活用基本理論。

專題講座式。集中授課時(shí)，有些知識(shí)短期內(nèi)難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，我們可以聘請(qǐng)國內(nèi)外知名學(xué)者或生產(chǎn)一線知名專家開設(shè)專題講座，學(xué)生在聆聽講座中提高自身的理論和實(shí)踐知識(shí)。

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。提供異地學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資料，使他們?cè)谌魏螘r(shí)間、地點(diǎn)隨時(shí)與老師溝通并學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)校外導(dǎo)師監(jiān)控與指導(dǎo)。嚴(yán)格實(shí)行校外導(dǎo)師監(jiān)控是關(guān)鍵。聘請(qǐng)高水平的專家為校外指導(dǎo)教師，參與教學(xué)和論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作。在實(shí)踐考核與論文實(shí)施期間，非全日制研究生遠(yuǎn)離培養(yǎng)單位，是充分發(fā)揮校外導(dǎo)師不可替代作用的必要時(shí)期。

4.嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。論文形式可以多樣，但選題須有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。在中期考核時(shí)，重點(diǎn)審查論文選題是否來源于生產(chǎn)實(shí)際或者有應(yīng)用價(jià)值，是否具有一定的技術(shù)難度和先進(jìn)性，技術(shù)路線是否合理，工作量是否飽滿等，最后還須加強(qiáng)論文撰寫過程的監(jiān)督。

5.信息化管理、跟蹤與反饋分析。隨著培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人數(shù)不斷增加，目前多數(shù)高校都有了全日制研究生信息管理系統(tǒng)，但是因?yàn)榉侨罩婆c全日制培養(yǎng)模式和管理模式的不同，現(xiàn)在還不能統(tǒng)一納入全日制研究生信息管理系統(tǒng)，所以目前非全日制專業(yè)學(xué)位研究生管理基本沿襲傳統(tǒng)的方法，這造成信息分散、效率低，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的問題。同時(shí)學(xué)員畢業(yè)后3～5年后取得了哪些成績，他們的狀況怎樣等信息及時(shí)收集與反饋的問題仍沒有納入到管理范疇，而這些又是非常重要的，因?yàn)樗鼈儗⒂兄诎l(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中的問題與不足，為進(jìn)一步修訂培養(yǎng)方案提供參考。

基于目前高校各類學(xué)生信息管理系統(tǒng)，可以構(gòu)建一個(gè)專門的非全日制研究生信息管理系統(tǒng)，或者與已經(jīng)成熟運(yùn)行的各類管理系統(tǒng)對(duì)接，融合非全日制研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、成功案例分析等內(nèi)容，構(gòu)建專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將是解決這一難題的有效手段。開發(fā)和完善、維護(hù)運(yùn)行這樣的管理系統(tǒng)應(yīng)該是各級(jí)管理機(jī)構(gòu)今后努力的方向。

四、結(jié)語

對(duì)于農(nóng)學(xué)類非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況，兼顧校內(nèi)外兩個(gè)方面，保證學(xué)生“錄得來、留得住、靜下心、學(xué)得好”，既不離開本職崗位，又能接受較為系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，切實(shí)達(dá)到開闊視野，提高科研能力的目的。截至目前，我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已經(jīng)過連續(xù)幾年的摸索，指導(dǎo)教師和管理人員基本把握了學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)與管理運(yùn)行規(guī)律，招生數(shù)量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)逐漸走上了健康發(fā)展的道路。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，本研究探索和創(chuàng)新農(nóng)業(yè)推廣碩士種業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)機(jī)制，研究并實(shí)踐了理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)并重、增強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)科技專業(yè)人才的需求越來越迫切?！稗r(nóng)業(yè)推廣碩士”專業(yè)學(xué)位自國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置后，經(jīng)過十多年較快的發(fā)展，為我國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣培養(yǎng)了一批高層次人才。與學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)研究能力不同，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型人才為主，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)實(shí)踐、應(yīng)用和技術(shù)能力。研究生分類培養(yǎng)模式的研究有助于認(rèn)識(shí)研究生教育規(guī)律，建立與學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)的研究生教育體系。因此，研究和實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系有重要的理論和實(shí)踐意義。

種業(yè)發(fā)展是都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要組成部分，2014年北京承辦世界種子大會(huì)，北京種業(yè)迎來前所未有的發(fā)展契機(jī)。北京種業(yè)科技研發(fā)能力在國內(nèi)處于相對(duì)領(lǐng)先水平，但是與國外種業(yè)的科研及產(chǎn)業(yè)發(fā)展相比，我國種業(yè)總體的發(fā)展仍處于初級(jí)階段，商業(yè)化種業(yè)體制剛剛起步。種子產(chǎn)業(yè)包括品種選育、種子生產(chǎn)加工、種子經(jīng)營三大組成部分。目前，在新品種研發(fā)與種子經(jīng)營的中間環(huán)節(jié)技術(shù)創(chuàng)新能力不足，成為種業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的限制因素。種業(yè)的快速發(fā)展對(duì)人才的要求越來越迫切，單一技術(shù)人才已難以適應(yīng)種業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，而具有創(chuàng)造性的科技人才和管理人才，對(duì)種業(yè)企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。為適應(yīng)北京種業(yè)的發(fā)展需求，北京農(nóng)學(xué)院2013年新增種業(yè)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，以期為種業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。本文結(jié)合北京農(nóng)學(xué)院種業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)實(shí)際情況，對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐。

一、研究生培養(yǎng)模式的研究

研究生培養(yǎng)模式是指在國家政策指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)研究生培養(yǎng)過程和運(yùn)作方式。研究生培養(yǎng)模式的組成要素和模式類型是主要的研究內(nèi)容。有關(guān)研究生培養(yǎng)模式的組成要素中一般強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)體系的研究，忽略了研究生分類培養(yǎng)中應(yīng)該突出的內(nèi)容。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)往往套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，沒有考慮到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，目前存在培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，人才培養(yǎng)模式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，應(yīng)該在課程設(shè)置、論文選題、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)等區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生。在研究生培養(yǎng)過程中，要充分保證專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，避免模仿學(xué)術(shù)學(xué)位人才的培養(yǎng)模式。

由于專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試相對(duì)容易、實(shí)際培養(yǎng)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)應(yīng)用結(jié)合緊密以及學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)時(shí)間往往長于專業(yè)碩士，從而導(dǎo)致學(xué)生和社會(huì)認(rèn)為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)低于學(xué)術(shù)碩士，有些學(xué)生不愿報(bào)考和接受調(diào)劑，工作單位接收研究生就業(yè)時(shí)也不能正確對(duì)待，造成一些錯(cuò)誤的理解，使得對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和重視不夠。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，要明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)研究生分類培養(yǎng)環(huán)境的形成，加強(qiáng)社會(huì)宣傳，提升對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的認(rèn)知。

二、研究生培養(yǎng)模式的實(shí)踐

種業(yè)領(lǐng)域作為新增的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)是北京都市種業(yè)發(fā)展的迫切需要，北京農(nóng)學(xué)院積極探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，修訂培養(yǎng)方案，形成了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐并重的培養(yǎng)模式。

（一）完善培養(yǎng)方案和課程體系

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源主要是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，而其畢業(yè)后的就業(yè)去向與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等主要領(lǐng)域相聯(lián)系，因此，課程設(shè)置應(yīng)與其實(shí)際情況緊密相關(guān)，應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上“按需設(shè)置”，并且體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的知識(shí)技能側(cè)重應(yīng)用型的特點(diǎn)。

應(yīng)該注重應(yīng)用型課程，相應(yīng)減少純理論性課程的設(shè)置，做到理論性與應(yīng)用性課程有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重需要。我校農(nóng)業(yè)推廣碩士種業(yè)領(lǐng)域主干課中開設(shè)的《種業(yè)產(chǎn)業(yè)化》課程，即從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求出發(fā)，課程內(nèi)容以案例分析為主，要求教學(xué)方法靈活多樣，課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量、充分的專業(yè)實(shí)踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量的重要保證。根據(jù)全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)意見，我校修訂的種業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)方案，要求全日制專業(yè)學(xué)位研究生必須從事不少于12個(gè)月的校外農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)室實(shí)踐工作，突出了實(shí)踐研究的重要性，并為全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士建立多種形式的實(shí)踐基地，要注重吸納和利用社會(huì)資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，保障開展實(shí)踐教學(xué)的條件。加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的需要，也是人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)。

2014年北京舉辦世界種子大會(huì)期間，北京農(nóng)學(xué)院積極贊助、支持并全程參與了會(huì)議的召開，擴(kuò)大了學(xué)校知名度，強(qiáng)化了對(duì)外協(xié)同和服務(wù)行業(yè)的意識(shí)和能力。在會(huì)議期間在讀研究生和本科生通過會(huì)場(chǎng)志愿服務(wù)、展臺(tái)布置、宣傳資料設(shè)計(jì)展示以及與國內(nèi)外不同類型種業(yè)企業(yè)的交流和溝通，開闊了視野，實(shí)踐了專業(yè)知識(shí)，并鍛煉了實(shí)踐能力。

（三）突出論文選題的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)位論文的質(zhì)量是評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)，在研究生的培養(yǎng)和教育環(huán)節(jié)中具有重要地位。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文選題必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，服務(wù)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和種業(yè)發(fā)展。我國種業(yè)科技創(chuàng)新不足，在國際競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。長期以來，種業(yè)相關(guān)的科研、生產(chǎn)和推廣銷售在我國沒有合理的整合發(fā)展，造成種業(yè)生產(chǎn)和研究的科研水平低，成果轉(zhuǎn)化速度緩慢。種業(yè)領(lǐng)域研究生學(xué)位論文要能反映綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實(shí)際問題的能力。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位種業(yè)領(lǐng)域教育起步較晚，專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)離專業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距，因此加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)?？梢詮膰鴥?nèi)知名高等農(nóng)業(yè)院校和研究單位引進(jìn)高級(jí)人才，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)和中青年骨干教師培養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的實(shí)力。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求出發(fā)，樹立學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合的教育理念。進(jìn)一步研究完善專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選辦法，遴選具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師。建立教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)推廣教授系列的導(dǎo)師指導(dǎo)農(nóng)業(yè)推廣的碩士。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，支持教師參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師積極參與企事業(yè)單位的實(shí)踐，并與相關(guān)基層單位開展合作研究，鼓勵(lì)申報(bào)企事業(yè)單位的橫向課題，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用性和復(fù)合性的專門人才創(chuàng)造條件。

（五）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

聘請(qǐng)政府、生產(chǎn)部門有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高理論水平的人員參與教學(xué)，加強(qiáng)交流合作。實(shí)行“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)位論文，對(duì)研究生進(jìn)行管理等工作。校外導(dǎo)師從基層或企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的企事業(yè)單位人員中選聘，擔(dān)任專職或兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生的實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究、參與課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

注重協(xié)同培養(yǎng)，選擇產(chǎn)學(xué)研合作、培養(yǎng)基地和校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，在校外與眾多科研單位、生產(chǎn)單位、北京市各級(jí)種子公司建立良好的合作關(guān)系，共建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)基地。推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。

（六）發(fā)揮研究生的主體地位

在研究生教育教學(xué)管理過程中，要注重發(fā)揮研究生的主體地位，師生協(xié)同性是研究生教育的顯著特征，研究生必須接受正確的指導(dǎo)、教育和管理，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型人才。要加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，如組織研究生參加學(xué)術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”、各種聯(lián)合培養(yǎng)基地實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，拓寬知識(shí)面，開闊視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)能力和實(shí)踐能力。

安排研究生結(jié)合學(xué)位論文工作的開展了解、接觸科研及其應(yīng)用，培養(yǎng)研究生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。要完善就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)，從而滿足農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、開發(fā)、管理、經(jīng)營和服務(wù)等應(yīng)用型人才的社會(huì)需求。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣(林業(yè)領(lǐng)域)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討

摘 要 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型林業(yè)人才的重要教育形式，但還存在很多問題。本文就全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，為我國生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)所需人才。

關(guān)鍵詞 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生教育

黨的十八大報(bào)告首次把大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)獨(dú)立成章，提出建設(shè)美麗中國的目標(biāo)，2015年4月，中共中央國務(wù)院了《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》，提出了當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的任務(wù)、目標(biāo)和具體措施。作為生態(tài)建設(shè)的主體，林業(yè)肩負(fù)著重要職責(zé)。而林業(yè)已從主要以木材生產(chǎn)為主的傳統(tǒng)林業(yè)，轉(zhuǎn)向以生態(tài)環(huán)境效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益相互協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展為中心的現(xiàn)代林業(yè)，對(duì)林業(yè)管理和專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)提出了更高的要求。根據(jù)林業(yè)人才調(diào)查和需求預(yù)測(cè)，今后很長一段時(shí)期內(nèi)，全國林業(yè)從業(yè)人員和人才需求量將保持持續(xù)增長的勢(shì)頭，據(jù)預(yù)測(cè)，到2020年林業(yè)人才需求總量將達(dá)到100萬，目前的林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)遠(yuǎn)不能滿足林業(yè)建設(shè)的需求，特別是高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專業(yè)人才十分缺乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國縣級(jí)以上林業(yè)管理部門、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位、森工企業(yè)、國營林場(chǎng)、國營苗圃、中等林業(yè)專業(yè)學(xué)校的技術(shù)管理崗位和教師崗位目前具有碩士以上學(xué)歷的人員不足1%，①因此需要更多的高層次人才充實(shí)這些崗位，提高森林經(jīng)營管理水平，以滿足林業(yè)行業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要。全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)建設(shè)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但目前在教育理念和培養(yǎng)方式上還存在一些問題，與培養(yǎng)目的存在偏差。

1 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

（1）雙導(dǎo)師制沒能真正實(shí)施。為了保證專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升，教育部在2009年的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要努立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。除校內(nèi)導(dǎo)師外，林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生須由在林業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位具有豐富專業(yè)生產(chǎn)或管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員校外導(dǎo)師，共同指導(dǎo)完成碩士階段的學(xué)習(xí)，但經(jīng)過幾年的實(shí)踐，目前校內(nèi)外雙導(dǎo)師制并未真正實(shí)施。以北京農(nóng)學(xué)院為例，林學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置基本還是在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置模式，只有校內(nèi)一位導(dǎo)師，沒有校外導(dǎo)師，不利于學(xué)生接觸實(shí)際工作，以及專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（2）課程體系不合理。學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主的研究生教育，側(cè)重于理論及其應(yīng)用教育，以大學(xué)教師，科研機(jī)構(gòu)的研究人員為主要目標(biāo)。而專業(yè)學(xué)位碩士則側(cè)重時(shí)間和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力。學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制一般為3年，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制僅為2年，但目前專業(yè)學(xué)位碩士的課程體系的設(shè)置不盡合理，課程缺乏針對(duì)性，與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程差別不大，基本上仍在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程體系，或者存在換湯不換藥的情況。以北京農(nóng)學(xué)院林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系為例，專業(yè)必修課包括森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用、林木遺傳改良與良種工程、現(xiàn)代森林培育理論與技術(shù)，專業(yè)選修課包括生態(tài)環(huán)境建設(shè)與管理、森林災(zāi)害防控技術(shù)及應(yīng)用、現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)、森林植物資源開發(fā)與利用等，雖然在課程名稱上突出了技術(shù)、應(yīng)用等，但在實(shí)際講授過程中仍以理論教學(xué)為主，在案例研究和實(shí)踐教學(xué)等方面依然較為薄弱，背離了專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)。

（3）論文選題和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)有待改善。從目前林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文選題來看，與學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別，僅是做論文的時(shí)間縮短，大部分還是在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，選題沒有體現(xiàn)出應(yīng)用性和實(shí)踐性，以基礎(chǔ)研究為主。并且由于僅有兩年時(shí)間，有的導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的要求更嚴(yán)格。在論文評(píng)審程序和標(biāo)準(zhǔn)以及答上基本上照搬學(xué)術(shù)型研究生，按照學(xué)術(shù)型研究生的標(biāo)準(zhǔn)去要求，缺乏針對(duì)性，沒有因材施教。在答辯過程中，答辯委員沒有林業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位的行業(yè)專家，通常與學(xué)術(shù)型研究生一起答辯，答辯要求學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別。

2 加強(qiáng)全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對(duì)策

（1）不斷完善雙導(dǎo)師制。基于社會(huì)對(duì)林業(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求，林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在研究生招生中的比例越來越大，基本與學(xué)術(shù)型研究生持平。因此對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，以及完善“雙導(dǎo)師制”對(duì)于實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)也顯得尤為重要，必須將校外導(dǎo)師的作用真正發(fā)揮出來，讓校外導(dǎo)師參與課題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究等各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)提升校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力。林學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師的科學(xué)研究應(yīng)該接地氣，不能脫離實(shí)踐，導(dǎo)師本身也應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。由于近些年引進(jìn)的年輕教師層次越來越高，多為博士和博士后，具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和科研能力，但是專業(yè)實(shí)踐能力較為薄弱，如以修剪樹木為例，林學(xué)專業(yè)的年輕教師很少有人能夠修剪好，因此有必要加強(qiáng)傳幫帶，以及到基層進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉和培訓(xùn)。建立和完善林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，將高校和林業(yè)基層用人單位聯(lián)系在一起，一方面實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用行人才的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面能夠有效地促進(jìn)研究生就業(yè)。

（2）建立合理的課程體系。林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系應(yīng)和其培養(yǎng)目標(biāo)相一致，而不是簡(jiǎn)單的照搬學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，并且應(yīng)該具有明確的職業(yè)指向。特別是針對(duì)目前和今后長時(shí)期開展的生態(tài)建設(shè)，強(qiáng)化生態(tài)類課程的建設(shè)。并且在授課過程中，增加案例教學(xué)，增加討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行思考和分析，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。重點(diǎn)強(qiáng)化校外林業(yè)企事業(yè)單位在研究生培養(yǎng)中的作用，利用實(shí)踐基地，針對(duì)林業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，采用調(diào)查分析、實(shí)踐模擬、計(jì)劃制定、項(xiàng)目評(píng)估、技術(shù)或產(chǎn)品研發(fā)等實(shí)踐訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。目前北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院已和百花山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、北京植物園、北京小龍門森林公園、北京大東流苗圃、通州園林綠化局、北京市園林科研所等林業(yè)企事業(yè)單位開展了長期的合作，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，搭建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺(tái)。在林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，利用實(shí)踐基地條件，進(jìn)行教學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)，針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，由基地導(dǎo)師指導(dǎo)，采用具有符合職業(yè)需求和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化實(shí)踐訓(xùn)練方法，培養(yǎng)研究生掌握解決實(shí)際問題的策略和方法，以及研究生探究問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）制定合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及評(píng)價(jià)制度。林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題也應(yīng)符合其培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)術(shù)型碩士研究生有所區(qū)別。學(xué)位論文的選題須緊密聯(lián)系現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和生態(tài)建設(shè)，針對(duì)生產(chǎn)、管理、規(guī)劃設(shè)計(jì)中存在的實(shí)際問題，或在科學(xué)技術(shù)觀點(diǎn)、試驗(yàn)材料和方法上有一定特色或新意，應(yīng)體現(xiàn)出作者具有獨(dú)立從事林業(yè)和生態(tài)建設(shè)科技工作的能力，以及解決林業(yè)實(shí)際問題的能力。論文可采取多種形式，包括試驗(yàn)研究、調(diào)研分析、林業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、分析評(píng)估等。同時(shí)，在論文的評(píng)審以及答辯環(huán)節(jié)中與學(xué)術(shù)型碩士研究生論文不同，要求至少應(yīng)有1/3以上具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參與，以突出培養(yǎng)目標(biāo)。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，提高社會(huì)對(duì)林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的認(rèn)知度，改變對(duì)專業(yè)學(xué)位的接受程度不高的現(xiàn)狀，通過國家相關(guān)政策和規(guī)定的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度，專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個(gè)重要發(fā)展方向。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文選題情況調(diào)查及建議

摘要：養(yǎng)殖領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量是衡量其培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院養(yǎng)殖領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文選題情況調(diào)查數(shù)據(jù)，提出了學(xué)位論文選題應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)、所在單位及培養(yǎng)單位的設(shè)備條件以及所在崗位的生產(chǎn)實(shí)踐需求等建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)推廣碩士 學(xué)位論文 選題 養(yǎng)殖領(lǐng)域

專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位于1999年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，2000年學(xué)位辦批準(zhǔn)24所高校開始招收培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士，農(nóng)業(yè)推廣碩士是具有特定農(nóng)業(yè)職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展等領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位。我國開展農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，主要面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

隨著在職專業(yè)碩士規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在職專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而學(xué)位論文的質(zhì)量不僅是衡量研究生科研水平的重要依據(jù)，同時(shí)也是在職專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，更是培養(yǎng)和考察研究生科研能力、創(chuàng)新能力的重要措施，還是獲得碩士學(xué)位的必要條件。學(xué)位論文既是學(xué)生前期課程學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)，更是學(xué)生能否順利畢業(yè)的決定性“關(guān)口”，因此，要提高在職專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，首先應(yīng)該重視抓好在職專業(yè)碩士的學(xué)位論文。自2000年（2000年―2011年入學(xué)學(xué)生）以來，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱我院）參加農(nóng)業(yè)推廣碩士養(yǎng)殖領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位論文答辯的研究生共計(jì)215人，獲得碩士學(xué)位的在職研究生學(xué)員共計(jì)215人，本文基于其學(xué)位信息，對(duì)其畢業(yè)論文的選題、課題類型等進(jìn)行解析，以期為農(nóng)業(yè)推廣碩士養(yǎng)殖領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文選題和論文質(zhì)量保障體系的建立提供參考。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)位申請(qǐng)者的來源統(tǒng)計(jì)

自2000年以來，我院215名獲得專業(yè)碩士學(xué)位的在職研究生學(xué)員中，男學(xué)員165人，占總?cè)藬?shù)的76.74%；女學(xué)員50人，占總?cè)藬?shù)的23.26%。由圖1可知，學(xué)員的來源集中于企業(yè)、動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)、高校以及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)等四類單位。其中，來自企業(yè)的學(xué)員108人，占總?cè)藬?shù)的50.23%；來自動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)的學(xué)員42人，占總?cè)藬?shù)的19.50%；來自高校的學(xué)員39人，占總?cè)藬?shù)的18.14%；來自相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的學(xué)員27人，占總?cè)藬?shù)的12.60%。

從工作崗位來看，學(xué)員實(shí)際從事工作可分為技術(shù)支持、檢驗(yàn)檢疫、產(chǎn)品及技術(shù)推廣、教學(xué)、科研以及行政管理6個(gè)方面（見圖2）。其中，從事技術(shù)支持崗位人員65人，占總?cè)藬?shù)的30.20%；檢驗(yàn)檢疫42人，占總?cè)藬?shù)的19.50%；產(chǎn)品及技術(shù)推廣41人，占總?cè)藬?shù)的19.07%；教學(xué)人員36人，占總?cè)藬?shù)的16.74%；科研人員21人，占總?cè)藬?shù)的9.77%；行政管理人員10人，占總?cè)藬?shù)的4.65%。

2.學(xué)位申請(qǐng)者的專業(yè)背景統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（見表1），215名獲得專業(yè)碩士學(xué)位的在職研究生學(xué)員其本科（?？仆葘W(xué)力）專業(yè)分別為畜牧專業(yè)87人，占總?cè)藬?shù)的40.47%；獸醫(yī)及畜牧獸醫(yī)專業(yè)80人，占總?cè)藬?shù)的37.21%；水產(chǎn)及水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)24人，占總?cè)藬?shù)的11.16%；生物相關(guān)專業(yè)9人，占總?cè)藬?shù)的4.19%；畜牧管理與教育專業(yè)8人，占總?cè)藬?shù)的3.72%；動(dòng)物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)7人，占總?cè)藬?shù)的3.26%；水產(chǎn)機(jī)械專業(yè)1人，占總?cè)藬?shù)的0.05%。

3.學(xué)位申請(qǐng)者論文選題統(tǒng)計(jì)

通過調(diào)研分析，可以將該215位學(xué)員的畢業(yè)論文分為創(chuàng)新性研究、應(yīng)用研究、技術(shù)示范與推廣、農(nóng)業(yè)工程與項(xiàng)目管理以及調(diào)研報(bào)告等五類。其中創(chuàng)新性研究型論文約占39.09%，應(yīng)用研究型論文約占11.77%，技術(shù)示范與推廣類論文約占18.23%，農(nóng)業(yè)工程與項(xiàng)目管理類論文約占10.19%，調(diào)研報(bào)告類論文約占20.38%（見圖3）。

4.分析及結(jié)論

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，目前我院農(nóng)業(yè)推廣碩士養(yǎng)殖領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生69.73%來自于企業(yè)及檢驗(yàn)檢疫監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)等單位；從事工作崗位則集中于技術(shù)、檢驗(yàn)檢疫以及產(chǎn)品與技術(shù)推廣方面，此三類工作崗位占樣本總數(shù)的68.77%。同時(shí)，樣本學(xué)員的專業(yè)背景多集中于畜牧、獸醫(yī)與畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)與水產(chǎn)養(yǎng)殖等應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，具備良好的專業(yè)技術(shù)背景。從學(xué)員的來源及專業(yè)背景來看，我院農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的開展顯然是符合我國開展農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，主要面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的初衷的。

另外，從調(diào)查樣本的論文選題我們發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學(xué)員學(xué)位論文選題過于學(xué)術(shù)型，偏重于技術(shù)理論的研究，對(duì)于突出強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力，致力于主要為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)技術(shù)研究與開發(fā)、技術(shù)推廣與應(yīng)用方面人才的農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位教育來說，一定程度上偏離了最初的目標(biāo)，有悖于農(nóng)推碩士將來主要在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域從事技術(shù)研究、技術(shù)推廣與應(yīng)用的潛在就業(yè)前景。因此，農(nóng)業(yè)推廣碩士的論文選題首先應(yīng)以自身專業(yè)背景為基礎(chǔ)，同時(shí)緊密結(jié)合自身崗位特點(diǎn)及所在工作單位現(xiàn)有條件，將選題重點(diǎn)放在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的開發(fā)、轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用上，立足于應(yīng)用性而不是學(xué)術(shù)研究性，這也是相比于學(xué)術(shù)型碩士而言，農(nóng)推碩士所獨(dú)有的特點(diǎn)。

二、關(guān)于農(nóng)業(yè)推廣在職專業(yè)碩士畢業(yè)論文選題的建議

在職申請(qǐng)學(xué)位人員的工作年限一般都在3年以上，從統(tǒng)計(jì)的資料來看，有80%的學(xué)員工作年限在5年以上，他們大都是所在部門的業(yè)務(wù)骨干，都有了自己相對(duì)固定的研究方向和專業(yè)特長。選擇一個(gè)與自己從事的主要專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)且有實(shí)用價(jià)值的研究課題，對(duì)促進(jìn)個(gè)人和所在工作單位的業(yè)務(wù)的提高都具有現(xiàn)實(shí)意義。

另外，養(yǎng)殖領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量不僅是衡量其培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，同時(shí)還是該學(xué)科前沿和熱點(diǎn)與農(nóng)業(yè)實(shí)踐的完美結(jié)合。眾多的事實(shí)告訴我們，良好的開端是成功的一半，而農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文選題的重要性還遠(yuǎn)不止于此。一份好的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文選題應(yīng)兼具應(yīng)用性、創(chuàng)新性以及可行性三大基本要素。

（一）明確選題的重要性

選題是農(nóng)業(yè)推廣碩士生進(jìn)行學(xué)位論文工作的首要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是撰寫學(xué)位論文的中心內(nèi)容，它是一條主線，貫穿整個(gè)學(xué)位論文的科研設(shè)計(jì)并指導(dǎo)科研工作的全過程。一個(gè)好的選題，自然會(huì)給日后的工作帶來極大的便利，有利于研究工作的開展和學(xué)位論文的順利完成。若選題不當(dāng)，常導(dǎo)致研究工作不能如期進(jìn)行，甚至需要重新選題，事倍功半。因此，選題的科學(xué)與否，對(duì)撰寫一篇起點(diǎn)高、質(zhì)量好的學(xué)位論文和可能取得的成果影響很大。

（二）選題的基本原則

1.農(nóng)業(yè)推廣碩士生應(yīng)處于主體地位

農(nóng)業(yè)推廣碩士生在學(xué)位論文選題中的作用不應(yīng)體現(xiàn)為“在幾個(gè)備選方案中如何選擇”，而應(yīng)體現(xiàn)在“如何提出這些備選方案”。因此，作為導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)位論文選題時(shí)要尊重學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、工作和研究基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣和積極性，讓學(xué)生自己主動(dòng)大膽地選題，使其真正得到選題能力的鍛煉，深刻體驗(yàn)到選題的復(fù)雜性、困難性和重要性。

當(dāng)然，導(dǎo)師在學(xué)生的論文選題過程中，并非什么也不做，聽之任之，而是幫助和引導(dǎo)他們劃定選題范圍，開闊和矯正研究思路，傳授和講解研究方法，搜集和豐富資料等。這樣既充分發(fā)揮了導(dǎo)師的指導(dǎo)、誘導(dǎo)和引導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的選題能力。如果一位農(nóng)業(yè)推廣碩士生得不到選題能力的培養(yǎng)與鍛煉，那么也就完全失去了我們培養(yǎng)高層次人才的宗旨。

2.應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值

農(nóng)業(yè)推廣碩士生在學(xué)位論文選題上，應(yīng)密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，把生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)難點(diǎn)或有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值的生產(chǎn)發(fā)展所需的預(yù)研任務(wù)作為選題的重點(diǎn)，應(yīng)用國內(nèi)外現(xiàn)有的科研成果或現(xiàn)代科技的新理論、新方法來解決這些問題。同時(shí)由于受某些科研條件的制約，農(nóng)業(yè)基層既不可能搞基礎(chǔ)研究，又難以開發(fā)出高新技術(shù)產(chǎn)品，而把先進(jìn)、實(shí)用、成熟的科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長最直接、最有效的途徑，是實(shí)施科教興農(nóng)戰(zhàn)略的有力措施，是基層科技工作的重中之重。為此，農(nóng)業(yè)推廣碩士生的論文選題要以應(yīng)用型的課題研究和開發(fā)為方向，把引進(jìn)消化、示范推廣、二次創(chuàng)新作為重點(diǎn)。

3.應(yīng)有一定的創(chuàng)新性或先進(jìn)性

創(chuàng)新是科學(xué)研究的生命線，沒有創(chuàng)新性的科研選題，也就難以寫出有價(jià)值的學(xué)位論文，其科研成果也只能是低水平的重復(fù)，對(duì)時(shí)間和財(cái)物來說也是極大的浪費(fèi)。創(chuàng)新是在前人取得研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探索，不繼承前人的理論觀點(diǎn)、思維方法和研究成果，就談不上創(chuàng)新，也就無先進(jìn)可言。堅(jiān)持選題的創(chuàng)新性原則，首先，要弄清楚此課題已取得的進(jìn)展，明確科研的起點(diǎn)；其次，要把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來。選題的創(chuàng)新性來源于：（1）所選課題是前人或他人尚未涉足的；（2）以往雖有人對(duì)某一課題作過研究，但現(xiàn)在提出新問題、新試驗(yàn)依據(jù)及新的理論，促使該課題有新的發(fā)展、補(bǔ)充或修正；（3）外地已有研究，但尚需結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行探索；（4）將別人已完成、已發(fā)表但尚未推廣應(yīng)用的科技成果，通過自己的應(yīng)用和設(shè)計(jì)，促使成果的實(shí)用化，并取得重大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

4.難易程度和工作量要適當(dāng)

農(nóng)業(yè)推廣碩士生所選的學(xué)位論文課題應(yīng)當(dāng)具備一定的研究難度及工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村問題的能力。一般說來，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實(shí)際課題在內(nèi)容上、題材上完全適合作為論文課題的較少。有些生產(chǎn)實(shí)際課題比較偏重解決具體生產(chǎn)問題，理論研究的內(nèi)容和深度不夠；而有的生產(chǎn)實(shí)際課題工作量太大、周期較長。因此，農(nóng)業(yè)推廣碩士生的論文課題既要立足于生產(chǎn)實(shí)際課題，又不能局限于生產(chǎn)實(shí)際課題，應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際課題的具體情況，通過擴(kuò)展或精選課題內(nèi)容的方式，使之適合于作為論文課題。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式改革的思考

[摘要]農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的規(guī)模小、質(zhì)量低，與社會(huì)需求的日益增長存在著巨大矛盾，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)方法與內(nèi)容、教師的實(shí)踐能力、教學(xué)與論文指導(dǎo)體系的改革，對(duì)培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)所需的人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 農(nóng)業(yè)推廣碩士 培養(yǎng)模式 改革

教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中規(guī)定，從2009年開始，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士學(xué)位范圍；認(rèn)為開展全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育是學(xué)位與研究生教育積極主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需要，是學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的需要，是進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位研究生教育制度的需要。[1]可見，對(duì)于應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式改革的思考，為培養(yǎng)與社會(huì)需求相匹配的人才有著重要的實(shí)踐意義。

一、地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才的意義所在

地方農(nóng)業(yè)院校對(duì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)為滿足新農(nóng)村建設(shè)所需要的人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。目前，農(nóng)業(yè)推廣碩士涉及的培養(yǎng)領(lǐng)域基本囊括了“三農(nóng)”問題的方方面面[2]，而且對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)與管理，更加注重國家的方針政策、農(nóng)業(yè)操作技能、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在實(shí)際操作過程中能夠科學(xué)判斷形勢(shì)、駕馭市場(chǎng)，在新農(nóng)村建設(shè)的不同領(lǐng)域中能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面、總攬全局的專業(yè)型人才。地方農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)為農(nóng)村建設(shè)提供了大量的應(yīng)用型人才，尤其是為農(nóng)村基層干部隊(duì)伍的建設(shè)提供了保障。

二、對(duì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式改革的探究

（一）教師實(shí)踐能力的提高

鼓勵(lì)教師到實(shí)際的農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐中去，接受農(nóng)村發(fā)展的綜合實(shí)踐鍛煉，在以下三個(gè)方面得到改善和提升：

1.增強(qiáng)綜合性學(xué)科意識(shí)。教師在農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)民素質(zhì)、政府導(dǎo)向、相關(guān)政策、傳播方式、市場(chǎng)等多方面的因素都會(huì)制約一項(xiàng)技術(shù)或理論的應(yīng)用，任何社會(huì)問題都不可能靠單一學(xué)科得以解決，必須確立綜合性學(xué)科的意識(shí)。關(guān)注農(nóng)業(yè)政策的研究，以及農(nóng)民的需求和行為特點(diǎn)，使得更多的農(nóng)業(yè)科學(xué)應(yīng)用到解決“三農(nóng)”問題中，建立更多的交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科。

2.確立問題導(dǎo)向的思維方式。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣研究生教育的問題導(dǎo)向與學(xué)術(shù)型研究生教育的問題導(dǎo)向不同，最重要的區(qū)別是前者更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問題，從而思考問題的解決，確立問題導(dǎo)向的思維方式。所以在開放的實(shí)踐環(huán)境中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣過程中的問題，并對(duì)這些問題及時(shí)采取防范措施，預(yù)防一些潛在問題的發(fā)生。

3.獲得實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的教育應(yīng)重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，如果教師具有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解理論的實(shí)踐價(jià)值，他們就能夠形象地教授理論知識(shí)，使理論作為抽象的思維在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)更具操作性的實(shí)際意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容和授課方式上的創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生主要是為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村管理機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)服務(wù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等崗位的高層次應(yīng)用型管理和技術(shù)人才。這些研究生的一個(gè)重要特點(diǎn)是職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)于應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)教學(xué)中，并沒有把這一特點(diǎn)突出體現(xiàn)出來。實(shí)際上，很多農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)推廣碩士教育缺少能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材與案例，有的培養(yǎng)單位甚至直接使用學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教材或?qū)⑵浜?jiǎn)化后使用，或者將國外的教材和案例拿來使用。

建設(shè)適合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的綜合性課程，建立符合自己學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)立的理論體系和分析問題的方法，這對(duì)于農(nóng)業(yè)推廣碩士教育內(nèi)容的創(chuàng)新是十分有益的。

（三）加強(qiáng)教學(xué)與論文指導(dǎo)體系的開放性

對(duì)于現(xiàn)有的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性相隔離等這些問題，建立開放性的教學(xué)與論文指導(dǎo)體系對(duì)于突破這一傳統(tǒng)學(xué)術(shù)理念的束縛將是有效的措施。[3]“雙導(dǎo)師”制是現(xiàn)在大部分學(xué)校都能夠采取并且會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大使用的措施，校外導(dǎo)師的參與使得教學(xué)與學(xué)位論文指導(dǎo)體系更加具有開放性，除了這些，我們也可以從以下兩個(gè)方面入手：

1.增加外聘教師的比例。為了使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式更加開放，應(yīng)用性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，加大具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外聘教師的比例是必要的。在論文選題指導(dǎo)的過程中，也要把應(yīng)用型專家放在突出地位。

2.在實(shí)踐中尋找論文選題。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文的選題，最重要是克服論文的學(xué)術(shù)傾向，要從實(shí)踐出發(fā)，選擇直接解決實(shí)踐問題又適合個(gè)人能力與客觀條件的課題，這就決定著論文的價(jià)值以及其性質(zhì)和研究方法。研究者應(yīng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，選擇與實(shí)踐緊密結(jié)合的現(xiàn)實(shí)問題，從中凝練出論文題目。這些實(shí)踐性論文的完成，就需要學(xué)生必須深入實(shí)踐，堅(jiān)持調(diào)查和實(shí)證研究，而不是對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行堆砌、描述和解釋。

綜上所述，地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才對(duì)于人才的自身發(fā)展、社會(huì)的實(shí)際需求等都有著十分重要的實(shí)踐意義。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式探析

摘 要：該文在分析全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，探討了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的推動(dòng)力，提出了協(xié)同制定培養(yǎng)方案、協(xié)同建設(shè)培養(yǎng)基地、搭建培養(yǎng)利益共同體與構(gòu)建培養(yǎng)協(xié)同管理機(jī)制等全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士；協(xié)同培養(yǎng)；模式

2014年中央一號(hào)文件明確提出“推廣政府購買服務(wù)，健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系”，而要健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系，關(guān)鍵要靠科技進(jìn)步，需要農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為高層次農(nóng)業(yè)科技人才重要組成部分，為我國農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建立提供了強(qiáng)有力的人才保障和科技支撐[1]。2009年教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定包括農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位在內(nèi)的19種專業(yè)學(xué)位實(shí)行全日制培養(yǎng)[2]。目前，我國全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系仍然面臨著亟需解決的問題，因此，在新的形勢(shì)下，創(chuàng)新全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善我國全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系顯得尤為重要。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式就是為了適應(yīng)我國健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型與復(fù)合型的高層次農(nóng)業(yè)科技人才，突破原有僅在高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士，實(shí)現(xiàn)校企、校地、校院協(xié)同，讓社會(huì)參與農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的一種新模式。

1 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)存在的問題

1.1 社會(huì)認(rèn)同度低，招生生源不足 從碩士教育的定位與目標(biāo)來看，我國已經(jīng)確立從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略[3]，但是由于學(xué)術(shù)型碩士教育歷史久遠(yuǎn)且數(shù)量眾多，社會(huì)認(rèn)同度高，加之個(gè)別院校培養(yǎng)在職農(nóng)業(yè)推廣碩士質(zhì)量較低，影響社會(huì)對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的認(rèn)可，致使很優(yōu)秀生源不愿報(bào)考全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生單位日益增多，院校間競(jìng)爭(zhēng)加劇，生源不足且質(zhì)量參差不齊，這也在一定程度上增加了培養(yǎng)難度。

1.2 教育理念模糊，專業(yè)教育不突出 專業(yè)學(xué)位研究生教育起源于西方國家，已形成相對(duì)完善的培養(yǎng)體系，逐步成為研究生教育的主體[4]。我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育處于初步發(fā)展階段，目前處于“摸著石頭過河階段”。長期學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的歷程使得眾多高校和導(dǎo)師慣性思維，沿用學(xué)術(shù)型碩士教育理念和培養(yǎng)方法，加之高校的教育資源有限，使得農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系與培養(yǎng)模式雷同，專業(yè)教育不突出，體現(xiàn)不出專業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng)新性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，不能培養(yǎng)出合格的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生，滿足不了健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系對(duì)高層次農(nóng)業(yè)科技人才的需求。

1.3 培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失，協(xié)同培養(yǎng)不到位 目前，全國許多全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)單位都與行業(yè)企業(yè)、政府部門和科研院所簽訂協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，建立一定數(shù)量的校外聯(lián)合培養(yǎng)基地。但是由于處于起步階段，基地?cái)?shù)量不足，建設(shè)條件不完善，不能滿足培養(yǎng)要求，致使校外實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺失。從全國范圍來看，大多數(shù)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)采用雙導(dǎo)師制或三導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)單位（或行業(yè)主管部門）導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)制。由于培養(yǎng)高校和聯(lián)合培養(yǎng)單位沒有建立深度合作的關(guān)系，加之校外導(dǎo)師自身崗位工作較多，不能將有效參與培養(yǎng)方案設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃制定等環(huán)節(jié)，部分校外導(dǎo)師甚至無法抽出時(shí)間對(duì)研究生論文選題、項(xiàng)目研究及論文撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，沒有真正實(shí)現(xiàn)校地、校企與校院協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的真正目的，學(xué)生也無法體會(huì)到專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特殊性，并從中得到實(shí)踐鍛煉，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)也無法真正實(shí)現(xiàn)。

2 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的推動(dòng)力

2.1 高等教育與人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇 高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承4大功能。這要求高校在開展人才培養(yǎng)工作的同時(shí)，也要從事科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、傳承文化等工作?！皡f(xié)同式”培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士是高校四大功能體現(xiàn)，既是農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的過程，又是圍繞行業(yè)企業(yè)需求開展協(xié)同研究的過程，還是服務(wù)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展和傳播農(nóng)業(yè)科技文化的過程。

2012年，教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”啟動(dòng)實(shí)施。計(jì)劃明確提出，由高校牽頭，聯(lián)合了科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府等優(yōu)勢(shì)資源開展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)工作，這也為開展“協(xié)同式”培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士提供了有利條件。在協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才過程中，涉農(nóng)高校是協(xié)同創(chuàng)新主體和組織者，有能力發(fā)揮出應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)和資源優(yōu)化配置的等方面的作用。

2013年和2014年中央一號(hào)文件明確提出“建立和完善農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系”，這是基于現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)科技推廣體系嚴(yán)重滯后，滿足不了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的考慮。要突破這一制約瓶頸，需要大量農(nóng)業(yè)高層次人才。培養(yǎng)高層次應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才，力促現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，是全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的使命[5]。

2.2 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升的迫切需求 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程理應(yīng)重視學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，但是由于培養(yǎng)高校的教育理念模糊和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失，致使研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才的目標(biāo)。

從生源來看，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于應(yīng)屆高校畢業(yè)生，其中還有一部分是從參加全國學(xué)術(shù)型研究生考試的考生調(diào)劑錄取的[6]。與以在職不脫產(chǎn)人員為主的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士相比，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士具有較優(yōu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。

作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才，要獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可，滿足社會(huì)需求，在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中，要針對(duì)其實(shí)踐能力相對(duì)較弱、培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失且培養(yǎng)學(xué)制相對(duì)較短對(duì)等問題，強(qiáng)化與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，積極構(gòu)建“協(xié)同式”培養(yǎng)模式。通過校企、校地、校院合作，讓社會(huì)廣泛參與農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育，為涉農(nóng)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高層次人才搭建實(shí)踐保障平臺(tái)。

3 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 圍繞社會(huì)需求，協(xié)同制定全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案 在一定程度上，社會(huì)需求可以理解為社會(huì)對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士數(shù)量和質(zhì)量兩方面的需求。在加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系這一背景下，社會(huì)對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士這一類高層次人才需求是量質(zhì)兼?zhèn)涞模虼?，如何培養(yǎng)社會(huì)滿意的農(nóng)業(yè)推廣碩士是涉農(nóng)培養(yǎng)高校要深入考慮的問題。

在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)方案制定是首要環(huán)節(jié)，其優(yōu)劣關(guān)系到全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量，這需要培養(yǎng)高校深入了解社會(huì)需求。就農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求而言，主要包括涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)業(yè)行業(yè)主管部門等單位，因此，校地、校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案能有效確保農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)目標(biāo)性，從而滿足社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求。同時(shí)校地、校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案是對(duì)行業(yè)企業(yè)參與高層次人才培養(yǎng)的基本要求，也是保障校企合作機(jī)制順暢的前提，更是激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新共同發(fā)展的動(dòng)力。

3.2 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同建設(shè)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)基地 專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在職業(yè)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型三型一體上。職業(yè)型是學(xué)生知識(shí)和技術(shù)能滿足在農(nóng)業(yè)某一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中從業(yè)的需求；應(yīng)用型是學(xué)生將所掌握的知識(shí)、技術(shù)能應(yīng)用到本產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作中；創(chuàng)新型是學(xué)生在相應(yīng)的崗位上能以創(chuàng)新支撐本產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）的可持續(xù)發(fā)展。從目前培養(yǎng)成效來看，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)有余，而職業(yè)能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)略顯不足，因此需要強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，為圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線需求培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士提供平臺(tái)，凸顯專業(yè)教育特點(diǎn)。

在具體操作層面上，就是加強(qiáng)校企校地協(xié)同共建培養(yǎng)基地，將能提供解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力訓(xùn)練作為專業(yè)學(xué)位研究生教育平臺(tái)遴選建設(shè)的主要依據(jù)。平臺(tái)資源按照技術(shù)任務(wù)完成需要的模式來提供和組織，不再按學(xué)科知識(shí)本身的邏輯來排列，這樣就把專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)過程與在企業(yè)的崗位實(shí)踐、就業(yè)去向、職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，形成互動(dòng)，保障專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 深度協(xié)同合作，搭建全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)利益共同體 校地、校企合作在培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)揮著重要作用。但是如何讓農(nóng)業(yè)企業(yè)和行業(yè)主管部門真正投入到培養(yǎng)工作中，具有主人翁精神，這就需要密切校地、校企關(guān)系，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求和農(nóng)業(yè)行業(yè)需求開展協(xié)同創(chuàng)新，在解決“三農(nóng)”問題培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士上下功夫。

通過校地、校企共建研發(fā)中心與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目、共享成果等措施，推進(jìn)深度協(xié)同合作，形成利益共同體。這種深度協(xié)作利益共同體建立和維持需要大量科研人員參與，而協(xié)同培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士將是校地，校企協(xié)同合作的一種重要紐帶。涉農(nóng)高校把全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程融入到校地、校企協(xié)同合作過程中，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)以科研實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生能力的拓展，有效提升農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 積極探索創(chuàng)新，構(gòu)建全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)協(xié)同管理機(jī)制 從協(xié)同式培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的內(nèi)涵來看，培養(yǎng)過程是開放的。這就需要協(xié)同農(nóng)業(yè)企業(yè)、行業(yè)主管部門和科研院所參與到培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，因此這就需要積極探索創(chuàng)新，構(gòu)建有效協(xié)同培養(yǎng)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、科研院所在協(xié)同培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士過程中互惠“雙贏”。

在導(dǎo)師制度方面，積極推進(jìn)“一生三導(dǎo)”模式，即1名研究生由校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)主管部門導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師3人共同指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)，由雙導(dǎo)師指導(dǎo)論文，另一導(dǎo)師專門指導(dǎo)崗位實(shí)踐。在招生制度方面，讓企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)主管導(dǎo)師參與到招生錄取環(huán)節(jié)，加強(qiáng)涉農(nóng)高校與協(xié)作培養(yǎng)單位溝通和交流，強(qiáng)化師生互動(dòng)與了解。在組織管理方面，要充分考慮校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的制度設(shè)計(jì)，讓校外實(shí)踐基地管理人員有據(jù)可循、有章可依。在考核評(píng)估方面，要提倡以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究論文、調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃報(bào)告、實(shí)踐成果（獲獎(jiǎng)、品種、專利、標(biāo)準(zhǔn)）等多種形式申請(qǐng)學(xué)位。