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第1篇

一、職前職業(yè)教師培養(yǎng)

澳大利亞職業(yè)教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了培養(yǎng)機(jī)構(gòu)層次不斷提升到培養(yǎng)模式逐步統(tǒng)一的過程。

1.職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的層次不斷提升

20世紀(jì)60年代末之前，澳大利亞職教師資培養(yǎng)還沒有從普通教育師資培養(yǎng)體系中獨立出來，教師學(xué)院（Teacher’s College）是唯一的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)制兩年，以培養(yǎng)教師為唯一目標(biāo)。這種兩年制的師范教育還不能算作嚴(yán)格意義上的高等教育，既不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，也不符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，要求改革職教師資培養(yǎng)體系的呼聲日長。

20世紀(jì)60年代末，高等教育學(xué)院（College of Advanced Education，簡稱CAEs）首開職業(yè)教育師資培養(yǎng)的先河。學(xué)院自治性較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)與大學(xué)類似，與金融、企業(yè)、公司、政府機(jī)構(gòu)等聯(lián)系緊密，主要以高等職業(yè)教育、技術(shù)教育為目標(biāo)。它提供三年制的教師學(xué)歷（Diploma of Teaching，簡稱Dip.T.）教育，以教學(xué)為主，主要培養(yǎng)本科及以下層次的學(xué)生。自此，高等教育學(xué)院將師范教育置于更廣闊的職業(yè)教育之中，既提高了師范教育的地位，將培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提升到高等教育行列，又突破了原有師范學(xué)院辦學(xué)的單一性和封閉性。

20世紀(jì)70年代起，大學(xué)開始增設(shè)培養(yǎng)職業(yè)教育教師的課程，為那些已經(jīng)取得學(xué)士學(xué)位的人（通常是三年制的農(nóng)學(xué)、商學(xué)、理學(xué)等專業(yè)學(xué)位）開設(shè)一年“終端”性的教育學(xué)歷文憑教育；同時也開設(shè)四年一貫制的教育學(xué)士教育。

另外，20世紀(jì)80年代初興起的第三級教育（Tertiary Education）理性化運動也影響著職業(yè)教師教育的發(fā)展。高等教育學(xué)院雖然屬于第三級教育，但是得不到政府的科研資助。高等教育學(xué)院的主要任務(wù)是教學(xué)，畢業(yè)生層次與大學(xué)相比較低。越來越多的高等教育學(xué)院試圖擺脫原有辦學(xué)模式，要求升級為大學(xué)，從事科研工作，培養(yǎng)從本科一直到博士層次的學(xué)生。

1981年4月《聯(lián)邦政府的功能評論》的出臺導(dǎo)致了大量高等教育學(xué)院的合并。到20世紀(jì)80年代末，大學(xué)與高等教育學(xué)院共同進(jìn)行職業(yè)教師培養(yǎng)的“雙軌制”被政府所采取的CAE與大學(xué)合并的政策所打破，產(chǎn)生了多學(xué)院大學(xué)（multi-campus universities），專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等教育學(xué)院成為大學(xué)的教育學(xué)院。20世紀(jì)90年代初，澳大利亞盡管仍然存在大量的高等教育學(xué)院，但大學(xué)教育學(xué)院逐漸成為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主體。[1]

2.職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式趨于統(tǒng)一

最初，在澳大利亞職教師資培養(yǎng)的“雙軌制”中，大學(xué)提供的職業(yè)師資培養(yǎng)模式與高等教育學(xué)院采取的模式截然不同，前者采用“附加模式”，后者采用“結(jié)果導(dǎo)向模式”。

大學(xué)采用“附加模式”主要受其教學(xué)傳統(tǒng)影響，該模式是在學(xué)生獲取專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，補充教育教學(xué)專業(yè)知識技能方面的培訓(xùn)，目標(biāo)是把有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)成為合格的職業(yè)教師。具體的授課形式為“3+1”模式，即先開設(shè)三年的專業(yè)學(xué)位課程，再增設(shè)一年的教育專業(yè)課程（又叫“教育證書”課）。高等教育學(xué)院采用的“結(jié)果導(dǎo)向模式”是隨著教師專業(yè)化運動的發(fā)展與教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立出現(xiàn)的，“結(jié)果”指的是教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過培訓(xùn)使學(xué)生達(dá)到職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，以取得相應(yīng)的職業(yè)資格。該模式的主要特征為：課程模塊化，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性，課程內(nèi)容和順序由學(xué)習(xí)者根據(jù)需要自行安排。[2]

在“附加模式”下，學(xué)生的行業(yè)專業(yè)知識雖然較扎實，但因為只在最后一年學(xué)習(xí)教育理論和進(jìn)行教學(xué)實踐實習(xí)，因而不可能切實掌握教育心理學(xué)和教育哲學(xué)等專業(yè)知識以及教師職業(yè)所需的專業(yè)技能?！敖Y(jié)果導(dǎo)向模式”將長期的理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合，并把這種理念貫穿于各個階段的學(xué)習(xí)活動中，有利于學(xué)生的職業(yè)技能操作和專業(yè)知識的有機(jī)聯(lián)系和統(tǒng)一。因此從20世紀(jì)90年代中期開始，大學(xué)開設(shè)四年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程，采用“結(jié)果導(dǎo)向模式”來培養(yǎng)職教職前師資。

職業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)層次的不斷提升與培養(yǎng)方式的統(tǒng)一為澳大利亞建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教師專業(yè)化體系奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教師資格認(rèn)定

澳大利亞在教育上實行分權(quán)制，教育由各州根據(jù)實際情況來具體實施，因此職業(yè)教師資格的認(rèn)定也不盡相同，但有兩個基本共同點：一是申請者首先應(yīng)考取職業(yè)教育學(xué)位證書，二是必須通過嚴(yán)格的聘用選拔。

1.職業(yè)教育學(xué)位證書

為培養(yǎng)高水平的職業(yè)教師，澳大利亞對專職教師要求很高。職業(yè)教師資格證書申請者一般應(yīng)具有本科學(xué)歷，然后必須到高等教育學(xué)院或大學(xué)考取教育學(xué)位證書。目前高等教育學(xué)院和大學(xué)為那些想成為職業(yè)教育教師的人提供各種不同的教育學(xué)位證書。

高等教育學(xué)院提供的職業(yè)教育教師學(xué)位證書有：（1）為非教育專業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生所設(shè)立的教育證書，學(xué)制一年；（2）為大學(xué)本科畢業(yè)生設(shè)立的特殊教育證書，學(xué)制一年；（3）教育學(xué)士學(xué)位，學(xué)制四年；（4）教育碩士學(xué)位，學(xué)制二年。

大學(xué)提供的學(xué)位證書有：（1）教育證書，學(xué)制一年，招收已取得文理科非教育學(xué)位的本科生；（2）單科教育證書，如教育管理證書、音樂教育證書、教育技術(shù)證書等。學(xué)制一年，招收本科畢業(yè)生；（3）教育學(xué)士學(xué)位，學(xué)制四年；（4）教育碩士學(xué)位，學(xué)制二年；（5）博士學(xué)位。[3]

澳大利亞通過設(shè)立多種專業(yè)、多級水平的教育證書（教育學(xué)士學(xué)位、教育碩士學(xué)位和博士學(xué)位），形成了一個完整的職業(yè)教育師資培養(yǎng)的學(xué)位證書體系。

2.教師聘用

(1）應(yīng)聘要求。澳大利亞職業(yè)教育教師的聘用，無論在學(xué)歷方面，還是在理論水平和實踐經(jīng)驗方面的要求都很高。除通識課教師外，專業(yè)課教師主要從具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘。擔(dān)任教學(xué)崗位的教師應(yīng)當(dāng)具備以下條件：具有相關(guān)專業(yè)本科文憑和教育學(xué)位證書；具有澳大利亞教師認(rèn)證體系中的四級資格證書①；必須具備3至5年的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷；教師的專業(yè)技能應(yīng)不低于學(xué)生的水平。

(2）教師聘任過程。職業(yè)教師的招聘程序十分嚴(yán)密，主要有以下步驟：①制訂需求計劃。各職業(yè)院校自己負(fù)責(zé)教師聘任，人力資源部每年會根據(jù)需要統(tǒng)計各專業(yè)教師缺口數(shù)量并制訂出需求計劃，上報校長（院長）。②成立招聘委員會。教師需求計劃經(jīng)校長（院長）批準(zhǔn)后要成立招聘委員會，委員會下設(shè)若干專業(yè)人才招聘小組。小組一般由行業(yè)專家（該專家來自行業(yè)，但不熟悉學(xué)校內(nèi)部運作）、行政管理人員（人事部門負(fù)責(zé)人）、專業(yè)教師（一般是系主任）三類人員組成，但必須接受教育主管部門嚴(yán)格的資格審查。③招聘廣告。教師招聘廣告一般在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校及報刊上，面向社會公開招聘，內(nèi)容包括學(xué)校情況簡介、招聘條件、申請方式和期限、聯(lián)系人等。④個人申請。根據(jù)招聘條件要求，應(yīng)聘者須向招聘委員會提出書面申請報告，闡述自己能勝任教師職位的理由并提供相關(guān)證據(jù)。⑤面試。如申請報告合格，申請人會進(jìn)入面試程序。面試主要對申請人的語言表達(dá)能力和專業(yè)能力進(jìn)行評估。因為行業(yè)專家是唯一的中立者，評估會充分考慮其意見。小組如有意錄用申請人，尚需征求證明人②的意見。⑥錄用。學(xué)校會向面試合格者發(fā)錄用通知，由學(xué)校理事會聘任并與其簽訂為期1年的試用期合同，試用合格再簽訂正式任職合同，同時頒發(fā)職業(yè)教師資格證書。

聘任過程持續(xù)大約2個月，嚴(yán)格的聘任過程保證了教師的質(zhì)量。

三、職業(yè)教師管理與培訓(xùn)

澳大利亞從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院還有一套完善的師資管理制度和培訓(xùn)機(jī)制，以促進(jìn)職業(yè)教師的終身學(xué)習(xí)，使教師始終緊跟社會發(fā)展的步伐。

1.教師管理

在聯(lián)邦政府層面，最初教育部屬下的國家培訓(xùn)局設(shè)有國家?guī)熧Y發(fā)展委員會，負(fù)責(zé)職教師資培訓(xùn)需求的分析、制訂培訓(xùn)方案，為聯(lián)邦政府制訂職教師資發(fā)展政策提供建議，同時促進(jìn)區(qū)域間及校際間的師資發(fā)展聯(lián)系與培訓(xùn)工作。后來該委員會于1996年正式解散，其職能由澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架（Australian Quality Training Framework,簡稱AQTF）所取代。AQTF是在各級政府、組織和個人共同參與和合作的基礎(chǔ)上建立的一套為確保教育與培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量而形成的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其核心是“培訓(xùn)包”和“澳大利亞認(rèn)證框架”。AQTF具體規(guī)定了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資格、辦學(xué)原則、質(zhì)量評估，明確了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對師資培訓(xùn)所承擔(dān)的責(zé)任。

在州政府層面，州教育培訓(xùn)部副部長直接領(lǐng)導(dǎo)職教師資評估工作，具體工作由各院校董事會負(fù)責(zé)。州教育局鼓勵并督促各校定期對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行評估，并提出報告，以此作為獎懲的依據(jù)。

在學(xué)校層面，各職業(yè)院校采取學(xué)生評價與人力資源部評估相結(jié)合的方式，學(xué)生評價為主，人力資源部評估為輔。各校采取顧客導(dǎo)向（customer-oriented）③的辦學(xué)方針，教師教學(xué)各環(huán)節(jié)都須接受學(xué)生的考核與監(jiān)督。如學(xué)生對教師不滿意，學(xué)生可以直接與教師交涉，也可以向系主任反映，系主任會將學(xué)生的意見及時反饋給教師。如學(xué)生意見或建議得不到采納，學(xué)生就會反映給學(xué)生會，甚至州教育部，直至問題解決為止。評價與評估的內(nèi)容主要包括：教師的專業(yè)知識水平、敬業(yè)精神、教學(xué)效果、進(jìn)取精神、師生關(guān)系、教學(xué)能力與技巧和對學(xué)校政策理解貫徹能力等。根據(jù)學(xué)生評價與人力資源部評估，校董事會對教育教學(xué)工作優(yōu)秀者予以加薪或晉升，欠佳者不予加薪或晉升并提出正式批評，不合格者予以除名。

2.職業(yè)教師培訓(xùn)

在AQTF指導(dǎo)下，澳大利亞制定了目前世界上最具特色的職教師資培訓(xùn)體系，包括試用期教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)和教師自我培訓(xùn)等，以便使教師緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，使之成為學(xué)習(xí)型社會中的終身學(xué)習(xí)者。

(1)試用期教師培訓(xùn)。參加上崗培訓(xùn)是試用期教師的主要任務(wù)。專職教師在上崗前必須參加各州或本地區(qū)指定的大學(xué)或高等教育學(xué)院舉辦的師范技能培訓(xùn)，兼職教師如不能參加，則必須參加短期課程設(shè)計和教學(xué)法培訓(xùn)。教師主要進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理、職業(yè)學(xué)校校園文化以及學(xué)生管理能力方面的學(xué)習(xí)。一年培訓(xùn)期滿，教育行政部門和學(xué)校將會對其進(jìn)行考核評估，合格者與學(xué)校簽訂正式聘用合同，從而成為正式教師。

(2)新教師培訓(xùn)。新教師是指那些剛剛與學(xué)校簽訂正式聘用合同以及教齡不超過5年的教師。新教師培訓(xùn)的重點是教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)設(shè)計能力，主要包括教材分析能力、課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會能力、學(xué)生學(xué)習(xí)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計能力、教案編寫能力、教學(xué)組織能力、學(xué)生管理能力以及學(xué)生評價能力等。

(3)企業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育與培訓(xùn)是企業(yè)發(fā)展的可靠保障，行業(yè)參與并發(fā)揮主導(dǎo)作用是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根本動力。政府要求所有職業(yè)教育教師除參加各種新知識講座和新技術(shù)培訓(xùn)外，還必須經(jīng)?；蚨ㄆ谌テ髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)實踐，參加企業(yè)培訓(xùn)。各職業(yè)教育教師均要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會，經(jīng)常參加學(xué)校與社會聯(lián)系的各種活動，從而獲得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種新信息，以適應(yīng)市場對職業(yè)教育的新需要。政府還規(guī)定，教師在企業(yè)接受培訓(xùn)的相關(guān)費用由企業(yè)承擔(dān)，極大地調(diào)動了教師參加企業(yè)培訓(xùn)的積極性。企業(yè)培訓(xùn)也可采用企業(yè)與學(xué)校掛鉤的方式進(jìn)行。企業(yè)為學(xué)校師資培訓(xùn)提供基地，學(xué)校為企業(yè)提供師資和教材，雙方受益。職業(yè)教育教師一般每周須在相關(guān)企業(yè)兼職工作10小時。[4]

(4)教師自我培訓(xùn)。政府鼓勵并支持教師的自我培訓(xùn)和進(jìn)修。自1989年始，政府每年為進(jìn)修者提供4 000個獎學(xué)金。聯(lián)邦政府每年提供0.25億澳元用于職業(yè)教育教師進(jìn)修，并規(guī)定教師進(jìn)修的專業(yè)課程，教師則可免繳高等教育貢獻(xiàn)計劃規(guī)定的費用。在制度設(shè)計上，職業(yè)教育教師終身聘用的越來越少，合同制和臨時性教師成為常態(tài)，這增加了教師的危機(jī)感和緊迫感，使他們高度重視自己的專業(yè)發(fā)展和提高，積極參加培訓(xùn)和進(jìn)修。同時，行業(yè)企業(yè)界人士參與課程教學(xué)工作或應(yīng)聘到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師給原有教師以巨大沖擊，教師為了適應(yīng)新的國家能力本位標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程需要以續(xù)聘和晉升，也不得不接受培訓(xùn)或自我進(jìn)修。

總之，澳大利亞職教師資培養(yǎng)制度、職業(yè)資格認(rèn)證制度及有關(guān)管理與培訓(xùn)制度，是職業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。職教師資教育由于與其他教育類型和教育層次建立了“立交橋式”的溝通，既促進(jìn)了職業(yè)教育教師自身專業(yè)化水平的提高，又可以使有志于從事職業(yè)教育的人到高一級學(xué)府深造，吸引了越來越多的高水平人士加入到職業(yè)教師隊伍中來。

四、澳大利亞職業(yè)教師專業(yè)化體系建設(shè)對我國的啟示

當(dāng)前，落實國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，提升職業(yè)教育吸引力，使職業(yè)教育擺脫“二流公民”的尷尬角色的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)和完善職教師資建設(shè)，逐漸形成一套系統(tǒng)、科學(xué)而規(guī)范的體系。為此，我們可借鑒澳大利亞職教師資專業(yè)化體系建設(shè)的經(jīng)驗。

1.走多元化的師資培養(yǎng)道路，適當(dāng)提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的層次

師范學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和大學(xué)共同承擔(dān)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)任務(wù)，從行業(yè)中引進(jìn)技術(shù)熟練、能夠指導(dǎo)技術(shù)實踐的專業(yè)技術(shù)人員接受教育培訓(xùn)后補充到職教師資隊伍中，從高?；蚩蒲性核刚埦哂胸S富職業(yè)教育理論研究成果和實踐經(jīng)驗的人擔(dān)任兼職教師，等等，都是可以使師資培養(yǎng)多元化的有效方法。

2.建立科學(xué)合理的職業(yè)教育教師職業(yè)資格證書體制

建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系，圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行師資培訓(xùn)和評聘，充分實現(xiàn)職業(yè)教育教師職業(yè)資格的科學(xué)化和制度化。

3.制定嚴(yán)格的職教師資聘用標(biāo)準(zhǔn)

專職教師須經(jīng)歷從獲取職業(yè)教育教師資格證書，到獲取實習(xí)教師資格，再到正式被聘用為職業(yè)教師的過程。兼職教師要接受必要的教育培訓(xùn)，如教育學(xué)理論、教學(xué)方法、教育教學(xué)管理等，以盡快融入教師角色。

4.加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)體制建設(shè)

改革當(dāng)前職業(yè)教育師資培訓(xùn)重學(xué)歷、輕能力的局面，盡快設(shè)計出包括實習(xí)教師、新教師、骨干教師并能體現(xiàn)行業(yè)參與度的培訓(xùn)體系，確保職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

①鑒于教師生涯發(fā)展的長期性，澳大利亞教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會依據(jù)教師所掌握的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐、對學(xué)生的評估和報告、與學(xué)校所在社區(qū)的相互作用以及職業(yè)需求，將教師分為兩類（“教師”和“領(lǐng)導(dǎo)教師”）四級（一級初級教師、一級經(jīng)驗教師、二級領(lǐng)導(dǎo)教師、三級領(lǐng)導(dǎo)教師）。每一級都內(nèi)含教師授課能力與學(xué)生評價能力資格的不同要求及操作程序。

②證明人由應(yīng)聘者提供，小組會通過證明人詳細(xì)了解應(yīng)聘者的情況。由于澳大利亞普遍注重社會信譽，證明人會負(fù)責(zé)任地如實提供應(yīng)聘者的情況。

③澳大利亞全國培訓(xùn)局（Australian National Training Authority）出臺的《塑造我們的未來，澳大利亞2004-2010國家職業(yè)教育與培訓(xùn)策略》（Shaping Our Future, Australia’s National Strategy for Vocational Education and Training 2004-2010）中的四個目標(biāo)中的第二個目標(biāo)明確指出，澳大利亞的職業(yè)教育的主體是顧客（雇主與學(xué)生），而不是教育機(jī)構(gòu)，因此各職業(yè)院校都采取顧客導(dǎo)向的辦學(xué)方針。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brian Charles O’Donnell,B.A.&M.ED.Admin. A Model for Registering Teachers, Accrediting Teacher Education and Awarding Advanced Certification in Australia：A Means for Advancing the Status of Teaching as an Autonomous Profession[M]. Bell& Howell Information and Learning Company，2000：63-66.

[2]宮雪.國際職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式書評及其啟示[J].職教通訊, 2006,(8).

第2篇

天之嬌子，人生精彩時辭職

這位年輕人叫趙宏，1967年出生于北京市豐臺區(qū)長辛店鎮(zhèn)的一個工人家庭。高中畢業(yè)后，趙宏考入了國際關(guān)系學(xué)院。

1990年，趙宏大學(xué)畢業(yè)后，由于外語成績非常出色，被留在了總后勤部一所院校擔(dān)任英語教師。由于他工作敬業(yè)，教學(xué)成績顯著，受到系里師生的一致好評，一年后，他便被院校破格晉升為講師。為了更好地充實自己，在工作的同時，趙宏報考了對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)法學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)。經(jīng)過3年的努力，2003年，趙宏順利取得了該院法學(xué)碩士學(xué)位。

由于趙宏多年來一直從事文化工作，積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，所以他對自己的未來充滿了無限的憧憬。而就在這時，國家美術(shù)館急需一位懂業(yè)務(wù)的骨干充實進(jìn)來。趙宏有幸被調(diào)到了該館，擔(dān)任館長助理。由于工作成績出色，一年后他被組織上提升為副館長。

事業(yè)的成功對趙宏來說無疑是一個極大的慰藉，然而，此時的他心里卻不斷地升騰著一些難以言狀的惆悵與失落，他渴望有一個更好的有利于自己拓展的空間。就在趙宏處于極度迷惘之時，一次偶然的回鄉(xiāng)探親改變了他的人生之路。2004年春天，趙宏假期回到了家鄉(xiāng)豐臺區(qū)長辛店鎮(zhèn)。一天，他在和弟弟的閑談中得知其承包了一座荒山，弟弟介紹說這座山雖然環(huán)境非常好，但一時不知派做什么用場。也許是弟弟對那片大山的自然環(huán)境繪聲繪色的描述，一下子把在都市待膩了的趙宏吸引住了。見哥哥對那片大山很感興趣，弟弟就把趙宏帶到了自己承包的西山坡。

當(dāng)時，正值草綠花開的季節(jié)，當(dāng)趙宏一踏上深山的小徑，一只長尾野雞就“嗖”地竄起來，十分美麗。還沒等趙宏緩過神來，腳下一條可愛的青蛇又向他吐出了藍(lán)幽幽的亮光兒……趙宏一路走一路自我陶醉：“沒想到啊，西山坡，好地方！”

趙宏在深深呼吸了一口香甜的山風(fēng)后，躺在了一處茂盛的草叢中。此時，他忽然想起了陶淵明的詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，而眼前的景色恰是如詩如夢，令他陶醉。就在這個時刻，趙宏做出了他人生的又一次選擇，他要把余生交給這座大山。

主意打定后，趙宏就和弟弟商量，要弟弟把荒山轉(zhuǎn)包給他。起初，弟弟不同意，但經(jīng)不住他的軟磨硬泡，最后弟弟只好同意了。回到城里后，他毫不猶豫地向組織上遞交了辭職申請報告。

棄官為民，館長上山要養(yǎng)雞

誰知，趙宏要辭職的消息傳開后，在館里引起了很大的轟動，領(lǐng)導(dǎo)也找他談話，說：“你年紀(jì)輕輕的就升到了副廳級，這是多少年輕人夢想的職位呀！你一定要三思而后行，千萬不要一時沖動，自毀前程啊！”很多人則認(rèn)為他頭腦出了毛病，是個十足的瘋子。一位好友聽說趙宏要辭職養(yǎng)雞，不相信這是真的，為此特地趕到他家，在得到趙宏明確的答復(fù)后，好友瞪大了一雙充滿驚奇的眼睛：“趙宏，你還是去看看心理醫(yī)生吧，現(xiàn)在治還來得及！”

趙宏的妻子是個在外企工作的高級白領(lǐng)，月薪3萬多元，趙宏辭職事先沒和她商量，當(dāng)她聽到這個消息后急忙趕回家里。開始，妻子苦口婆心地勸他，然而趙宏仍然堅持自己的意見，妻子見無法說服他，委屈的眼淚一下子就流了出來，哭著說：“趙宏，你不想當(dāng)官也就算了，但總不至于去養(yǎng)！你不要忘了你還是個法學(xué)碩士，不當(dāng)官當(dāng)個律師總可以吧！你要是真去養(yǎng)雞，讓我以后怎么見人！”

見妻子哭得那么委屈，趙宏安慰說：“人嘛，一生難免會有很多選擇，這種活法我覺得很開心，請你支持我！”

見自己的眼淚也解決不了問題，妻子只好無奈地?fù)u了搖頭，但她還是想做最后的努力。第二天，她搬來了趙宏的母親。

見到趙宏，老人一把鼻涕一把淚地說：“宏兒，養(yǎng)雞是有無文化都能搗鼓的事，你一個文化人摻和什么？俗話說水往低處流，人往高處走，早知道你今天要養(yǎng)雞，我何苦費這么大勁兒培養(yǎng)你上大學(xué)？這事，你可要再三掂量?！?/p>

面對對自己有養(yǎng)育之恩的老母親，趙宏的確無話可說，但他不想改變自己的主張，在安慰了老人一番后還是卷起行李上了西山坡。

盡管所有的人都對他的這一舉動給予了否定，但趙宏還是沒有放棄自己的選擇。就在他籌劃養(yǎng)雞期間，妻子還不斷打來電話勸說，試圖能改變他。一天，妻子開車來到西山坡，見到丈夫，她鄭重地說：“趙宏，我已經(jīng)幫你聯(lián)系好了一份外企工作，近日就可以上班，你現(xiàn)在就跟我回去吧！”面對愛妻，趙宏只是笑笑。妻子惱怒了，臨走甩下一句話：“你這個木頭牛，我們離婚吧！”

看到絕塵而去的小車，趙宏心里忽然涌起一陣難言的酸澀。

遠(yuǎn)離鬧市，“雞司令”樂哉悠哉

西山坡位于北京市豐臺區(qū)境內(nèi)，面積一百多畝，由于無人居住，草木特別旺盛，適合飼養(yǎng)業(yè)。來到山上后，趙宏拿出了10多萬元錢建了四間磚瓦房，又修了雞舍，一切基礎(chǔ)設(shè)施建好后，下一步就是雞苗投放問題了，然而，就飼養(yǎng)什么雞這個問題讓趙宏頗費了一番心思。

一天，他在瀏覽網(wǎng)頁時突然看到山東省汶上縣有一種“汶上雞”，俗稱蘆花雞。從網(wǎng)上細(xì)查下去，趙宏越看越興奮，資料顯示，蘆花雞也是非常珍貴的雞種，因為它肉質(zhì)鮮美、毛發(fā)鮮艷綺麗，堪稱雞中之冠。據(jù)史料記載：在宋代，我國山東省汶上縣就有大量圈養(yǎng)蘆花雞的歷史，然而近年來，由于肉雞走俏市場，這個珍稀的雞種也快到了滅絕的地步?？吹竭@里，趙宏當(dāng)即決定前往山東實地考查。

2004年5月，趙宏乘車趕到了山東省濟(jì)寧市汶上縣。在一個小鎮(zhèn)，趙宏來不及歇息便四處搜尋蘆花雞。他見人就問，逢人便打聽，一天下來，把他折騰得口干舌燥，但結(jié)果并不理想。情急之下，趙宏走進(jìn)了一家旅店，向旅店老板要來了該鎮(zhèn)鎮(zhèn)長的電話，這個電話號碼幫了他的大忙。原來，該鎮(zhèn)長就飼養(yǎng)了50余只蘆花雞，趙宏異常興奮，當(dāng)即就與鎮(zhèn)長取得了聯(lián)系，希望去看看，但被鎮(zhèn)長婉言謝絕了。

第二天，趙宏經(jīng)多方打聽找到了這位鎮(zhèn)長家。在那兒，他有幸見到了純種的蘆花雞。然而在談到自己的來意后，該鎮(zhèn)長滿臉不高興了：“什么？你要買我的雞，不行，不行，再說你也買不起！”該鎮(zhèn)長說到這里后有些得意了，說，“去年有個廣州人來我這里，說非常喜歡蘆花雞，好說歹說，最后用100元錢買走了兩只，到現(xiàn)在我還心疼呢！”

聽到這里，趙宏覺得自己也只能用軟磨硬泡的辦法了，說他是從一千多里外的北京趕來，想飼養(yǎng)這種雞，但不管他怎樣說，鎮(zhèn)長就是不答應(yīng)，最后還把他“轟”了出去。

回到旅館，趙宏依然不死心，決定第二天再到鎮(zhèn)長家碰運氣。第二天一早，對方見趙宏大熱天的又來了，有些過意不去。趙宏見對方態(tài)度有所緩和，就真心實意地和他聊起了家常。趙宏說自己原先在國家美術(shù)館做副館長，后來辭職來到鄉(xiāng)下養(yǎng)雞，他是從網(wǎng)上查到了這種雞的，所以就找到了這里。鎮(zhèn)長聽到這兒既吃驚又感動，起身抓住趙宏的雙手，說：“老弟呀！你放著館長不當(dāng)，卻辭職養(yǎng)雞，這種精神讓人感動呀！蘆花雞的事就包在我身上吧！”之后，趙宏還從鎮(zhèn)長那里知道了蘆花雞為什么少的原因：原來飼養(yǎng)蘆花雞并不難，難的是很難保證蘆花雞種的純正，因為在農(nóng)村大部分養(yǎng)雞戶是把蘆花雞和其它品種的雞放在一起散養(yǎng)，這樣雜交后產(chǎn)下的蛋，再孵化出的小雞就不是蘆花雞了。鎮(zhèn)長還告訴他，要養(yǎng)蘆花雞，一定要杜絕和其它雞混養(yǎng)，這樣就能保證蘆花雞的質(zhì)量了。聽了鎮(zhèn)長的話，趙宏暗暗稱奇，也為他日后飼養(yǎng)蘆花雞提供了最佳信息。這樣，趙宏在接下來的3個月里，先后3次從該鎮(zhèn)長家里買回了100只雞苗。

為了更好地飼養(yǎng)蘆花雞，趙宏還專門到中國農(nóng)科院向?qū)I(yè)技術(shù)人員咨詢請教，同時，他還從書店里買回了幾百元錢養(yǎng)雞方面的書籍，一有空閑就鉆研學(xué)習(xí)。

趙宏的努力終于有了回報。2004年9月，先買回的幾十只蘆花雞就開始產(chǎn)蛋了。這時，他精選了400多個優(yōu)質(zhì)雞蛋送到一家小雞孵化廠進(jìn)行孵化，一個月后小雞就出殼了。到2004年底，這400只雞也都下蛋了，他每天都能收獲300多個雞蛋。