時間：2023-03-08 14:53:29
導(dǎo)語：在閱讀技能的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一.掃除生詞障礙
影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了，因此我們平時應(yīng)該要盡可能擴大詞匯量、培養(yǎng)猜詞能力。閱讀中遇到生詞要盡量少翻字典，養(yǎng)成根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)和上下文的線索猜測詞義的習(xí)慣。除此之外，要格外重視單詞的一詞多意性，同一個單詞可以同時有名詞、動詞、形容詞、副詞等詞性；在某個單詞前面或后面加一些詞綴，可能改變單詞的詞性和詞義，使之成為一個新單詞；因此掌握一定的構(gòu)詞法，可以幫助學(xué)生記憶英語單詞擴大詞匯量.我們在考試中，可以根據(jù)上下文，利用定義，重述，對比，舉例和邏輯推理等方式推斷單詞的意思。如：
（1）A satellite is a ma-chine which goes around the earth to rehy communication sigals over long distane.此句中satellite是一個圍繞地球轉(zhuǎn)動，能夠接受傳遞遠距離通訊信號的機器（或裝置），據(jù)此可以判斷satellite是衛(wèi)星。
（2）A middle-aged professorsaid that no matter howmuch he gave her for thehousehold expenses，she alwaysranshort在此句中我們很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪費”，因為從句中說“不論他給她多少錢作家務(wù)開銷她都不夠花”。
（3）He is very depend-able，but his brother is un-trustworthy。因為句中有“but”明確暗示了前后的對比關(guān)系，只要學(xué)生掌握“dependable”的含義，就不難猜出“untrustworthy"。有時很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習(xí)慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
二.養(yǎng)成成組視讀習(xí)慣
閱讀速度慢緣于不良的閱讀習(xí)慣，不少學(xué)生閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、擺頭等，這些都不利于閱讀速度。成組視讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：
DO/you/read/word/by/word？（目光停頓6次）
教師應(yīng)注意平時有效應(yīng)對這些不良習(xí)慣，加大閱讀量，尤其要訓(xùn)練定時閱讀；培養(yǎng)良好的默讀習(xí)慣，糾正指讀、唇讀、心讀等不好的閱讀習(xí)慣。逐漸養(yǎng)成良好的成組視讀的閱讀習(xí)慣。試做下面訓(xùn)練：
Four weeks ago/][was late for work./I left my house/five minutes later than usual，/and I saw/my bus coming/toward the bus stop.成組視讀是一種良好的閱讀方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的條件下（比如時間短、文章又很長）要求閱讀者要有更高的閱讀技能。
三.堅持跳讀和略讀
熟練的閱讀者在閱讀過程中能根據(jù)自己閱讀目的、讀物內(nèi)容和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。這便是跳讀和略讀。利用略讀法做閱讀時，要特別注意文章首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題，或中心思想，或作者的意圖；而文章的最后一段則常常總結(jié)，歸納或重述文章的主要內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】英語 閱讀 因素 技能
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0080—02
對于多數(shù)學(xué)生來說，閱讀既是學(xué)英語的目的之一，又是提高英語、考好英語的重要手段。對于PETCO、CET—4＼6，GRE或TOEFL、英語的純閱讀的比例都非常大，有的占到了40%，內(nèi)容包括人物、傳記、科技教育、歷史、文化、經(jīng)濟等，體裁又記敘、議論、說明、廣告等。要提高閱讀技能，在我們這種非外語環(huán)境里，最可行的辦法就是大量閱讀，可以說閱讀如何，決定考試的成敗。
1、閱讀目的及相應(yīng)的技巧
閱讀的目的有：提高語言能力、獲取信息、休閑娛樂等。通常運用的閱讀方法有：朗讀、默讀（瀏覽、查閱、通讀、細讀）這些都可以根據(jù)情況選用。根據(jù)不同的閱讀目的，閱讀的方法也有差異。
1.1 為擴大詞匯量而閱讀
“To read well，you need a strong vocabulary，To butld astrong vocabulary，you need to read well，”這句名言道出了閱讀和詞匯量的關(guān)系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯。大量的閱讀可以豐富我們的詞匯。因為任何技能的獲得，均來自重復(fù)。一種事情重復(fù)多了，便產(chǎn)生了感覺和深刻的把握。記單詞要大量閱讀，這點最不為初學(xué)者們重視，其實也是最為有效的方法。通過大量閱讀（快速地）目的是增加陌生詞在頭腦中的再現(xiàn)機率，達到“一回生，二回熟”的目的。正如我們小時看小人書，后來大一點看報紙、雜志、小說，對于不認識的字也沒有每次刻意地花時間去查詞典，而是跟著故事往前走，結(jié)果原來不認識的字，多見幾次面也認識了。正如有句諺語所說“Repetition is the mother of skills（重復(fù)是技能之母）。
在閱讀時，選擇文章要恰當：生詞詞匯不超過2—3%的文章，如果生詞太多，讓我們挫敗感太強，效率不高；選不同類型的多方面的文章，比如：（學(xué)習(xí)、生活、工作、天文、地理之類的）才會使不同方面的單詞都出現(xiàn)，達到拓寬詞匯量的目的。
1.2 為提高語言能力而讀
為提高語言能力而讀，可讓我們在閱讀過程中運用、鞏固所學(xué)語言知識點，訓(xùn)練對復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)會在文章中猜且記憶生詞，提高閱讀速度和能力。在閱讀時，可采用“三讀通過法”：第一遍通讀全文，快速瀏覽故事情節(jié)，力爭把握文章體裁和脈絡(luò)，做到能夠回答when、where、who和what等問題。第二遍，點、圈、勾、劃其中的重難點（生詞、句子、特殊用法）、同義詞，詞組或者句型等；第三遍，理解難點，并對文章中反復(fù)出現(xiàn)的生詞查字典，搞清它的用法（第一、二遍可同時進行）。例如：文章中有句子為“Talking
with her son，The old woman was theforgiver of the young man’s past，其中forgiver可能是個生詞，怎樣理解它？（1）因為它在冠詞the后of前，可知它一定為名詞，在was后，故為表語。（2）—er結(jié)尾，可知為名詞，它很可能為“人”，詞根forgive，為動詞，意為“原諒”。故，forgiver應(yīng)為“原諒一一～～的人”。所以通過閱讀，可訓(xùn)練我們猜生詞的能力（一般分析它的詞性一確定它在句中的作用，即句子成分一通過構(gòu)詞法分析其含義，指代人、物、吃的，穿的等等）。當然，閱讀中對文章理解影響不大的詞，不必細摳其確切含義，可以大膽跳過?？吹谝槐榈扔陂_荒地，花的力氣大去收成不多；看第二遍等于種熟地，花的力氣少，但收成比種荒地好；看第三遍才算到了收獲的季節(jié)（楊匡漢，2001）。所以，只看一遍其實是不明智的，就等于行百里半九十，后面十里相當重要。
1.3 為獲取信息而閱讀
為獲取信息而閱讀，除了通常的查找資料以外，針對應(yīng)試者而言，首先要了解常見題型，比如：詞匯題、句義題、指代題、細節(jié)題（大多是對who、which、when、where、what、why等wh—開頭的及how所引出的問題）、推理題（常用詞“infer”）、是非題、篇章層次題（多為對文章某部分大意的理解）、中心思想題、觀點題（作者的觀點、態(tài)度、目的或語氣、感情傾向作出判斷）、還有一種就是對文章的出處作出判斷?？忌斫獠⑹煜ち烁鞣N題型，便于面對考題時，對考題題型及出題人的目的等一目了然，并立即采取相應(yīng)的技巧。例如：對中心思想題和觀點題，一般而言，每篇文章都有其主題段，且多數(shù)文章都是要么在第一段。作者開門見山，拋出其論點；要么在最后一段，作者對全文作一個總結(jié)，這就要求考生在第一遍閱讀時，就應(yīng)著重從整體上對文章的結(jié)構(gòu)有所把握，一旦找到主題段，此段便為閱讀重點，并可以根據(jù)v.、adv.、adj.、conj，來把握作者的語氣，推測其對文章或人物的看法及寫作用途。當然，主題也有在文中段落的首句或尾句的。這是為獲取考試信息而閱讀。
1.4 為休閑娛樂而閱讀
“書中自有黃金屋”，書籍可傳達信息、知識、思想、情感等。外國的英語文學(xué)作品可以讓我們了解不同國家的不同的文化，不同的生活習(xí)性、風(fēng)土人情、歷史、地理，結(jié)識一些不同的朋友；還可以吸收新的思想。任何一本好書，作為消遣的，在給我們帶來許多樂趣的同時還讓我們收獲一些新東西。比如大家都知道蜜月是honey—moon，但卻不知道它源于公元500年前，英國遠海地區(qū)有“搶婚”習(xí)俗；都知道Green、Black、White、Grey是以顏色為姓氏，卻不一定知道Fish、Lamb、Bull、Wolf、Fox、Lion等動物也可以為姓氏。（徐繼寧等，2000）所以，讀書除了陶冶情操，獲得精神享受外，也可以見多識廣，擴大知識面，增加新詞，學(xué)到許多熟詞的新用法，新詞義，提高我們的閱讀速度，也起到復(fù)習(xí)作用。當然，只有找到了內(nèi)容和難度都適合我們的讀物，讀起來才會興致然，讀有所獲，讀有所樂，獲得精神享受。
2、常見閱讀題型的處理方法
1.理解大意題題：此類題最快速、有效的解題技巧是：先看題目，提綱挈領(lǐng)式的領(lǐng)讀文章，不要逐字逐句的讀。
2.查找型：在閱讀理解中，絕大部分題目無需通讀全文再做題，應(yīng)先看題目，后在文章中scan就可以了。
3.猜詞義：在其前后左右找相關(guān)連接就是了。
4.理解問題型：此類題稍難一點，考生既要看懂文字，又要理解文章的基調(diào)、作者的立場、含蓄的觀點等。
5.把握作者的傾向性：尤其是議論文，這類題更有難度，考生需要懂大意、關(guān)注過渡句、關(guān)聯(lián)詞、文章的開頭、結(jié)尾句等才能很好的完成。
3、影響閱讀理解的因素
影響閱讀理解的因素可分為知識和非知識。知識包括：1.詞匯障礙2.語法障礙3.背景知識障礙。非知識包括：1.心理障礙2.閱讀習(xí)慣，3.閱讀速度4.閱讀技巧。
因此，在閱讀時，我們要把握量的原則、循序漸進原則、重復(fù)原則以及突擊強化原則。尤其是量的原則。因為英語學(xué)習(xí)是一個“點一線一面”的關(guān)系。一本書只是一個點，無數(shù)本書連成一條線，更多的線形成一個面。所謂“水平”就是面的問題。我們要以量取質(zhì)，即是說“刺激量”要夠。達到了一定的量，無論是詞匯、語法、閱讀速度、語感就都產(chǎn)生了。這時感覺就會上升到理念，理念進而融入到自己的思維中，不但閱讀會提高，英語也能運用自如。俗話說水到渠成就是這個道理。
關(guān)鍵詞：閱讀書文;強化技能;修身養(yǎng)性煉德
【中圖分類號】G420
我愛人間,我在人間生長,我愛閱讀書文,我在閱讀書文中增加知識、增強技能。閱讀書文,是艱辛的勞動,否則便不會有“十年寒窗苦”之說。閱讀書文是奮力的攀登,否則便不會有輝煌燦爛的頂峰。然而有失必有得,有所苦必當有所樂。在失與得錘煉之中少了一份狂熱,多了一份理智；少了一份癡謎,多了一份清醒；少了一份艷美,多了一份執(zhí)著。
當你在領(lǐng)略著浩瀚書海哪塊奇異多姿、美不勝收的景色時,閱讀書文又何嘗不是人生的一大樂事呢?閱讀書文樂,樂在使人傳聞；閱讀書文樂,樂在使人愉快；閱讀書文樂,樂在使人益智強技。閱讀書文然后知不足,知不足然后愈必須閱讀書文。閱讀書文是對歷史的反思,閱讀書文是對人生未來的追求。常常閱讀書文,會使你人生的生活學(xué)習(xí)工作愈加充實豐滿、快樂幸福。閱讀書文，會給你歷史的真實；會給你思想的啟迪；會給知識的營養(yǎng)；會給你能力的展示；會給你閱讀的快意；會給你趣事和遐想；會給你愛不釋手的眷戀；會給你人生的受益；會給你終身的樂趣。因此世界聯(lián)合國教科文組織,把4月23日確定為“世界讀書日”。這一天也是著名作家莎士比亞和塞萬提斯的辭世紀念日。每年這一天,文化出版機構(gòu)、學(xué)校、圖書館、書店及社區(qū)等都要開展豐富多彩的閱讀書文日慶典,把本應(yīng)寧靜閱讀書文的日子變成了一個熱鬧歡騰的節(jié)日。當“讀書”需要用設(shè)定節(jié)日的方式予以拯救時,我們已面臨怎樣的無奈和悲哀?
“當今網(wǎng)絡(luò)時代，誰還閱讀書文呢?”，隨著閱讀書文方式的日益多元化,難道我們真不需要傳統(tǒng)的閱讀方式了嗎?不是,事實上,越是在這個浮躁的信息化時代,愈是需要傳統(tǒng)的閱讀書文的方式回歸。
傳統(tǒng)閱讀書文使我們學(xué)會思考感悟,讀書是一種有深度的閱讀方式。讀書是需要獨處的,需要靜下心思考；需要細細閱讀品味；需要潛心思考感悟,悟情悟道。深層次閱讀書文讓人們學(xué)會獨立分析思考，將其知識學(xué)問融匯于心、貫通于本。這種傳統(tǒng)的閱讀方式終究是閱屏和閱網(wǎng)所無法取代的,這也正是讀書人所倡導(dǎo)的。缺乏有深層次的閱讀，會使人變得不會分析思考,缺乏思辯能力；缺乏分析判斷、想象；缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新能力。在到處都充滿著娛樂元素的時代，有人認為通過看電視和上網(wǎng)這些多元化的閱讀方式,照樣可以輕松地獲取各類知識；許多人開始不讀歷史,而是通過古裝電視連續(xù)劇，去獲取戲說的“歷史”；許多人不再探究書文本里的知識學(xué)問,而是在天馬行空的網(wǎng)絡(luò)里去汲取似是而非的信息。人們對知識缺少了應(yīng)有的敬畏,缺少了人文根基,對生活不再有激情，價值倒掛、本末倒置。
養(yǎng)心閱讀書文可以修身養(yǎng)性煉德。養(yǎng)心閱讀書文在于造就自己完美的人格。書籍是全人類社會文明進步,和諧社會的階梯,蘊含著巨大的精神文明力量。養(yǎng)心閱讀,首先是對經(jīng)典書籍的閱讀。閱讀古今中外的社會科學(xué),自然科學(xué)、人文科學(xué)的經(jīng)典名著,須潛下心來拜讀,動腦動手,反復(fù)琢磨細心品味。養(yǎng)心閱讀當然也不止于經(jīng)典書籍的閱讀,雖非經(jīng)典卻有一定思想內(nèi)涵,文化意蘊和美學(xué)品位的一般書籍以及各種形式的戲劇演出,音樂歌舞,書畫展覽,文物博覽等均應(yīng)納入養(yǎng)心閱讀的范疇。
好書不僅獨養(yǎng)眼晴,而且更是在養(yǎng)心靈道德。一本好書往往會改變?nèi)说囊簧?而且讓人終身受益。這些好書主要包括文史類和科學(xué)類書籍中的經(jīng)典名著。豐富自己的文化素養(yǎng),凈化自己的心靈,提升自己的精神文明境界，可以通過閱讀科學(xué)著作，學(xué)習(xí)自然知識,了解世間萬物，以達到開闊自己的閱讀視野,增強自己的知識積累的目的。
興趣閱讀讓我事倍功半。興趣是最好的老師,興趣的培養(yǎng)需要教師在科技、教研、閱讀教學(xué)上多下功夫,努力探索激發(fā)與培養(yǎng)閱讀書文興趣的途徑,使閱讀書文真正成為良好習(xí)慣。對自己擅長、感興趣的事,人們總會做得又好又快。每個人的興趣是不同的,是千差萬別的。比如有的人似乎天性就喜歡抽象的邏輯思維的東西,例如哲學(xué)、美學(xué)等。于是他們讀孔子、孟子、朱熹、柏拉圖、蘇格拉底、馬克斯,讀李澤厚,黑格爾、尼采，且其樂融融。而有的人敏銳而感性,鐘愛文學(xué),他們喜歡倘徉在文學(xué)名著的海洋里,那些沉重的“大部頭”,讓他們感受著別樣的風(fēng)花雪月,人情冷暖。所以閱讀書文也不妨跟著自己的興趣愛好走。興趣讓人們對閱讀書的語言產(chǎn)生了極大的熱情和專注。正是這種熱情和專注,使人們對自己感興趣的領(lǐng)域里的知識,理解迅速,記憶超強猶新。閱讀那些自己喜歡的,感興趣的書文吧!讓我們在吸吮知識的同時也感受閱讀文書中的快樂、幸福、并獲得事倍功半的奇跡。
職業(yè)閱讀強化技能。追求閱讀書文境界,那就是讀書人。讀書人站起來可以俯視,坐下來可以平視,躺下去可以仰視,而跪下去那就只能是拜讀了,讀書無關(guān)乎讀書姿態(tài),只要是自己愜意就好。閱讀書文也就是要用心去閱讀,去感悟書文中的知識,不是教書文人不可能成為真正的讀書人。當今時代,這是一個勞動力相對過剩的新時代。在現(xiàn)實社會里,似乎還沒有幾個人自主地選擇自己賴以維持生計的職業(yè)。人們在學(xué)非所用,用非所學(xué)時，會身不由己地被稱作“轉(zhuǎn)行”。比如學(xué)生命工程系的專業(yè)卻改行“教書”；學(xué)淡水魚專業(yè)的最終賣起了保險；學(xué)化工專業(yè)的結(jié)果跑起了稅收；學(xué)服裝設(shè)計專業(yè)的最后干起了記者……為了生存,人們必須從頭開始閱讀大量與職業(yè)有關(guān)的書籍，以增強自己的生存技能。而教師職業(yè)那就必須閱讀廣泛大量的教育教學(xué)書籍,才能教書育人。適者生存?！稗D(zhuǎn)行”的人們都是邊學(xué)邊干,邊干邊學(xué)的吧!那就是要廣泛閱讀大量的多學(xué)科書籍,豐富自己知識積累,總有一天人們會在各自的領(lǐng)域里神情自若,游刃有余。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；英語閱讀技能；提高；閱讀效率
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0088
當今世界的一個重要特征就是知識爆炸和信息革命。每個人都會時刻感到自己是在知識和信息的海洋里遨游搏擊?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在以驚人的速度向前發(fā)展，知識更新頻率加快，信息量以幾何數(shù)字成倍增加。
在知識爆炸的當今時代，對一個國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展或?qū)σ粋€人學(xué)識才能的衡量與評價，不僅取決于其信息的擁有量，而且取決于其獲取新信息的速度。要想在這樣一個信息革命和知識爆炸的時代跟上時代的脈搏、趕上信息的浪潮，就必須學(xué)會閱讀。
對于中國人來說，英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的，而且是英語學(xué)習(xí)的手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，而且是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語閱讀技能是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。這是因為：首先，中國的英語教學(xué)是外語教學(xué)，缺少實際環(huán)境的外語教學(xué)不利于聽說能力的發(fā)展，從閱讀入手是學(xué)生培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗的有效途徑； 其次，外語學(xué)習(xí)必須借助于文字。沒有文字材料，外語學(xué)習(xí)者就沒有 語言知識輸入的源泉；第三，英語閱讀是提高英語學(xué)習(xí)興趣，增長知識的重要手段。通過廣泛、大量的英語閱讀，英語學(xué)習(xí)者增長了見識，開闊了眼界，從而有力地促進了英語學(xué)習(xí)動機的增強。第四，快速而高效的閱讀能提高學(xué)習(xí)者抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面的能力。英語閱讀的意義和作用由以上幾點可見其一斑。掌握一定的閱讀技能，可使我們在有限的時間內(nèi)盡可能多地獲取各種重要信息。
那么，影響閱讀技能的直接因素有以下幾點：
一、視幅小，腦反應(yīng)慢
視幅小常表現(xiàn)為逐詞閱讀，腦反應(yīng)慢常表現(xiàn)為視腦分離，即大腦對視覺信息的辨認和理解需要較長的時間。
造成視幅小、腦反應(yīng)慢的原因主要有兩個：其一，學(xué)生不具備相應(yīng)的閱讀語能或閱讀語能水平不高。其二，學(xué)生不存在反應(yīng)文字符號意義和句法結(jié)構(gòu)的問題，但存在慢續(xù)習(xí)慣。久而久之，腦對視覺文字信息反應(yīng)也成了慢速的技能定勢。
那么，如何來糾正呢？大腦對視覺文字信息的反應(yīng)速度訓(xùn)練是糾正視幅小、提高閱讀速度的必要前提。如果學(xué)生不能夠迅速辨認出文字的意義，擴大視幅的訓(xùn)練是沒有效果的。訓(xùn)練學(xué)生所使用的閱讀材料的內(nèi)容和語言都應(yīng)該是學(xué)生熟悉的。能快速閱讀的學(xué)生的視幅也沒有固定的長度，但他們是以意義為單位來擴大視幅。因此，在糾正視幅的訓(xùn)練中，可以先以短語為單位，后以短句為單位，最后則是長句和段落。
短語快速識別法可以使學(xué)生改掉逐詞或逐字識別的不良習(xí)慣，擴大視幅。快速識別法還可以訓(xùn)練大腦反應(yīng)的敏捷性。在言語表達和接受過程中，思維和意義越連貫，停頓就會越少。所以擴大視幅的英語閱讀技能訓(xùn)練也要和思維訓(xùn)練相結(jié)合。
二、回眸重讀
回眸重讀指學(xué)生在閱讀時有目光倒流的習(xí)慣，總是重讀剛剛讀過的句子或部分句子。養(yǎng)成這一不良習(xí)慣的一個主要原因，就是學(xué)習(xí)閱讀時所使用的閱讀材料過難，超出了學(xué)生的閱讀才能或閱讀語能。要想徹底地糾正回眸重讀，學(xué)生就必須進行意義閱讀，必須將已讀的所有內(nèi)容作為一個理解的意義整體，用這一整體去理解所閱讀的內(nèi)容。意義閱讀是一種自上而下的閱讀。如果學(xué)生將注意力集中到意義的構(gòu)建上，而且進行意義構(gòu)建的快速訓(xùn)練，學(xué)生的回眸重讀習(xí)慣是可以克服的。
三、回眸倒讀
有些學(xué)生在閱讀英語材料時，讀完一行，眼睛不是立即落到第二行的開端，而是順著剛讀完的這一行回頭看，一直掃視到這一行的開端，然后將目光向下移，移到下一行的開端，重新接著閱讀，這種不良的習(xí)慣就稱為回眸倒讀。
糾正的辦法就是在閱讀過程中，克服這種習(xí)慣，進行大量的正確的目光移行閱讀練習(xí)。注意每一行要讀到行尾，然后快速地把目光移置另一行的開端。
四、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀
這三種閱讀習(xí)慣不僅影響閱讀速度，而且影響對全文的理解?？焖匍喿x應(yīng)該是用眼睛和大腦直接獲得文字信息并達到理解的閱讀。糾正手指閱讀的第一步就是將手指移開。然后利用糾正視幅小的辦法進行快速閱讀練習(xí)。出聲閱讀是快速閱讀的障礙。為了克服這種障礙，就要認識和運用從有聲到無聲的階段發(fā)展規(guī)律。
在語言學(xué)習(xí)的過程中，文字的學(xué)習(xí)是以有聲語言為基礎(chǔ)的，所以閱讀過程中內(nèi)部言語很有可能不會完全消失。然而要想最終能夠使閱讀速度跟上我們的思維速度，首先就要消除口和眼上的各種障礙。在這方面，英語閱讀技能的訓(xùn)練和提高，常常會有助于中文閱讀技能的提高。
搖頭閱讀顯然會分散注意力，影響閱讀速度的提高，因此，必須克服這種情況，養(yǎng)成閱讀時只移動視線的習(xí)慣，保持心靜。
當然，要想快速地感知、反應(yīng)并理解語句的意義，學(xué)生除了具備相應(yīng)的閱讀技能之外，還必須具備一定的心理素質(zhì)以保證閱讀技能的應(yīng)用。
影響閱讀技能的間接因素有以下幾點：
1. 注意力
集中注意力，是快速、高效閱讀理解的前提條件之一。只有在閱讀過程中高度集中注意力，才能專心致志地去感知和理解文章中的語句，才能追蹤作者的思路，理清文章的脈絡(luò)，才能在閱讀的同時構(gòu)建起所讀內(nèi)容的意義框架。
2. 閱讀興趣
閱讀實驗證明，閱讀的興趣也直接影響到一個人的閱讀過程。如果一個人對所讀內(nèi)容感興趣，他會主動地去集中注意力，主動地運用閱讀技能，充分發(fā)揮其閱讀才能和閱讀語能，去解決閱讀材料中的語言問題。如果學(xué)生對所讀材料感興趣，他的大腦會始終處于興奮狀態(tài)，而這一點正是快速而高效的閱讀所需要的一種精神狀態(tài)。
3. 其他
不良閱讀習(xí)慣的糾正和好的閱讀技能的形成并不是一朝一夕的事情。速讀練習(xí)貴在持之以恒、堅持不懈。一些學(xué)生閱讀理解速度比較慢，是因為他們平時沒有堅持科學(xué)的英語閱讀訓(xùn)練，沒有形成牢固的良好閱讀習(xí)慣。所以，閱讀技能的提高和閱讀技能障礙的消除，還需要學(xué)生表現(xiàn)出堅強的意志和頑強的毅力以及奮發(fā)向上的拼搏精神。
閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。閱讀的目的是理解作者用文字表達的的思想及其深度含義。因此，理解能力是閱讀能力的重要基石。其程度可由淺入深分為三個層次：表層理解、深層理解、評價性理解。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生往往只停留于表面理解，而難以深入到后兩個層次。因此，要改變這種現(xiàn)狀，教師必須改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)閱讀理解的三個層次設(shè)計教學(xué)過程，由易到難，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸完成由知識層面向能力層面的轉(zhuǎn)化。
另外，英語閱讀教學(xué)要做到精讀與泛讀的統(tǒng)一，不但要重視“量”，還要盡可能重視“質(zhì)”。最好的辦法是時半功倍。既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。其關(guān)鍵在于閱讀材料的精選。教師個人應(yīng)具備敏銳的思維和洞察力。有能力判斷材料是否剛達到火候。內(nèi)容是否時代化、信息化、實用化、社會化。還要考慮有無教育功能。精選的材料應(yīng)該能夠以點帶面，具有概括性。它來源于社會各個層次的生活，人們對于世界的表面或深層的理解和思考。學(xué)生的思想畢竟有些單純，他們迫切地需要教師對其進行打磨，讓其在短時間內(nèi)頭腦復(fù)雜化，從而提高解決問題的有效性，以適應(yīng)高考題的成人思維模式。
“冰凍三尺，非一日之寒”。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是一個漸進的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，積極給予學(xué)生閱讀技能的各方面指導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。堅持不懈，長期為之，學(xué)生的閱讀能力定會逐步提高。
參考文獻：
[1] 陳玉香.新課程標準下的高中英語閱讀教學(xué)新探[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（7）.
在目前的英語課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔憂的地方。首先由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，老師上課太過注重語法知識的講解，往往不加理解的單方面灌輸，學(xué)生覺得單調(diào)枯燥沒有興趣。因此，缺少運用的語境孤立地背誦單詞，使得學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣。這樣，老師對學(xué)生的英語閱讀學(xué)法指導(dǎo)是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的會造成學(xué)生英語閱讀質(zhì)量不高，興趣不濃，能力不強；在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。鑒于此，開展實效性英語閱讀技能自主訓(xùn)練策略的研究是非常必要和緊迫的。
二、英語閱讀技能自主訓(xùn)練的可行性
新課程理念提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我控制和自我提升；因此，在英語閱讀教學(xué)中我們也應(yīng)該改變訓(xùn)練方式，讓學(xué)生自主獲得與提升。
1、自主訓(xùn)練的理論依據(jù)
蘇教譯林版高中英語教材重視貼近學(xué)生生活與認知選編教學(xué)篇目，教師容易地開展互動與多重對話，能讓學(xué)生在思維碰撞、心靈交流中獲得素養(yǎng)，與提高搜集處理信息、認識世界、從而發(fā)展思維與審美體驗的獲得。這是我們的依據(jù)之一，凸顯了“實效教學(xué)”。在效果上，開展自主訓(xùn)練的預(yù)設(shè)、預(yù)期與閱讀教學(xué)總目標的達成是一致的；學(xué)生自主訓(xùn)練，能夠在認知到自己的薄弱環(huán)節(jié)，能夠在知識、技能方面獲得學(xué)習(xí)效率。另外，如此的訓(xùn)練與學(xué)生學(xué)習(xí)提升的需求是高度吻合的，有利于我們教學(xué)活動的有效開展，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識。
2、自主訓(xùn)練的研究目標
有效開展研究需要我們老師的指導(dǎo)和組織，我們開展自主訓(xùn)練的研究主要在閱讀(完形閱讀、閱讀理解、任務(wù)型閱讀)練習(xí)與測試時學(xué)生是否會使用策略；在閱讀中學(xué)生會使用哪些閱讀策略；哪些策略是有效的；同種閱讀策略在不同個體上體現(xiàn)的不同效果。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握策略，并進行有效的策略訓(xùn)練，從而使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識與能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、英語閱讀技能自主訓(xùn)練的策略
教是為了不教，學(xué)是為了更能主動有效地學(xué)。因此，自主訓(xùn)練的實施要符合學(xué)生的心理與求知欲望，適合學(xué)科特點和英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況。《高中英語新課程標準》明確把學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)與培養(yǎng)作為高中生學(xué)習(xí)的目標之一。而在我們的高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，主要體現(xiàn)在閱讀策略的訓(xùn)練上。英語教師或?qū)W生私下里都會說一句戲謔的話“成也閱讀，敗也閱讀”。的確，在英語考試中閱讀類的分值占了近一半。學(xué)生英語考試的成敗主要取決于閱讀。因此，要重視學(xué)生詞匯量的積累，提高他們結(jié)合運用猜單詞意思的能力，從而能夠減少詞匯障礙和干擾，獲得對閱讀內(nèi)容的精準把握；加強語法的整理、梳理和運用，近年高考的語法考查其實也體現(xiàn)在閱讀材料中，往往語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子讓學(xué)生不能準確理解其含義，而復(fù)合句、省略句、倒裝句卻又隱含著大量的信息；因此，自主訓(xùn)練還要重視突破語法關(guān)，另外在技能、文化等方面也應(yīng)該予以適當指導(dǎo)。本研究通過對高中學(xué)生在閱讀中策略訓(xùn)練情況展開調(diào)查，探討策略使用與解題能力之間的關(guān)系。希望通過有針對性的策略使用指導(dǎo)與訓(xùn)練來提高學(xué)生的解題能力使學(xué)生充分發(fā)展，具有適合學(xué)生進步的教學(xué)操作范式和較為全面的教學(xué)策略。
四、自主訓(xùn)練研究范圍與方法探討
英語閱讀技能自主訓(xùn)練的課題研究的范圍涵蓋高中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域，從高中藝術(shù)班英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析研究適合于學(xué)生英語閱讀的教學(xué)策略。以課內(nèi)閱讀活動開展，探索閱讀教學(xué)的實效性策略；課外閱讀重點運用學(xué)生手上所擁有的中學(xué)生英語報上的文章，這些文章涵蓋社會生活的各個領(lǐng)域，趣味性強，容易激起學(xué)生的閱讀興趣。另外，以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺。為了全面開展與落實這項研究，我們主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課閱讀學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的最重要方法。另外，我們老師也要不斷學(xué)習(xí)提升，增強指導(dǎo)能力。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 高中英語 文本資源 閱讀任務(wù) 閱讀表達
高中英語課程標準認為，關(guān)注學(xué)生英語閱讀理解過程，從學(xué)生的認知感悟中反思教學(xué)策略方法，能使學(xué)生在自主閱讀和主動理解的基礎(chǔ)上，增強學(xué)習(xí)認知體驗。對閱讀過程的反思，能使得學(xué)生在主動理解的過程中，一方面幫助他們拓寬文化知識視野，發(fā)展學(xué)生的認知感悟思維，另一方面有效活化理解感悟過程，不斷增強學(xué)生的語言表達綜合運用能力。
1.反思文本資源“延伸”，拓寬視野
閱讀過程其實是學(xué)生對語言文本的不斷深化感知和綜合加工運用的過程。從閱讀文本中拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能拓寬自身的知識視野，而且能在自我理解加工的過程中深化感知。從延伸文本資源中探尋合適的學(xué)習(xí)方法，更能增強感知。
圍繞閱讀文本的相似性和延伸性探尋不同的策略方法，更能便于學(xué)生學(xué)習(xí)運用。一方面鼓勵學(xué)生查閱媒體資料，搜集相關(guān)素材來完善閱讀素材深入了解閱讀背景知識，積累一定的感性認知感悟，另一方面通過輔助讀物引導(dǎo)，增長學(xué)生其他領(lǐng)域的語言學(xué)習(xí)知識，從而豐富學(xué)生的語言知識積累。這樣的延伸運用不僅能夠開闊學(xué)生的思維視野，還能使他們在拓展延伸的過程中獲取豐富的認知感悟，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
延伸現(xiàn)有文本資源，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識更為豐富多彩。例如在《牛津高中英語》Advance with English模塊八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，我們可要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)Charles Dickens（查理·狄更斯）的生平和文學(xué)寫作特色，并要求學(xué)生搜集其具有代表性的文學(xué)作品片段，要求學(xué)生圍繞“The interesting story about Charles Dickens”深化閱讀感知，同時可要求學(xué)生圍繞“What’s the character about classical literature？”拓展延伸閱讀。
2.反思閱讀任務(wù)“感知”，增強體驗
將任務(wù)型原則運用于閱讀理解，能在解決傳統(tǒng)閱讀理解被動單一問題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀理解的熱情。任務(wù)閱讀引導(dǎo)不僅能夠系統(tǒng)有效地增強任務(wù)的可操作性，還能夠?qū)W(xué)生的自我認知體驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵺`運用。
在教學(xué)中，注重任務(wù)閱讀模式運用，使得學(xué)生有更為明確的閱讀理解方向和目標。在教學(xué)中，通過任務(wù)閱讀要求，能夠更為清晰地呈現(xiàn)閱讀教學(xué)中的重點和難點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一比照。同時，能夠讓學(xué)生在任務(wù)閱讀引導(dǎo)中確定有效的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生通過一定的語言學(xué)習(xí)認知感悟其中的表達內(nèi)容。學(xué)生在任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)中，能夠更好地呈現(xiàn)自己的閱讀學(xué)習(xí)思維，幫助他們積累豐富的語言文化知識。學(xué)生相互合作探究，不僅能夠增強理性思維感知，還能夠在感知過程中不斷拓展理解記憶深度和廣度，促進知識技能的升華。
這樣的任務(wù)型原則運用，能更好地增強學(xué)生的認知體驗。如在《牛津高中英語》模塊八Unit 3 The world of colours and light的“Reading Visiting the masters”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的習(xí)題進行自我閱讀感知，了解文章表達的主題大意。還可建議學(xué)生運用小組討論形式，就“How to visit the masters correctly？”主動探究，不斷拓寬知識視野。這樣的任務(wù)閱讀模式運用，能讓學(xué)生有更多的自我理解機會。
3.反思閱讀表達“優(yōu)化”，提高技能
建立在閱讀基礎(chǔ)上的認知感悟更具有深度。圍繞閱讀學(xué)習(xí)過程優(yōu)化表達，不僅能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的例子，還能使學(xué)生將閱讀理解轉(zhuǎn)化為實踐表達運用，有效提升語言表達運用能力。
以表達深化閱讀，能有效彌補學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的知識儲量不足的問題，幫助學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)的自覺主動性。通過這樣的升華，學(xué)生的學(xué)習(xí)運用得以充分體現(xiàn)。一方面可建議學(xué)生運用口語表達，如演講、對話、講故事等形式再現(xiàn)閱讀素材學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合概括能力。另一方面運用書面表達形式，通過縮寫、擴寫、改寫等形式優(yōu)化認知思維，展示自己的語言表達才能。
由此可見，注重英語閱讀理解過程的反思，使得學(xué)生在深化認知感悟的基礎(chǔ)上，調(diào)動閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性?；趯W(xué)生理解感知思維基礎(chǔ)上的反思不僅能使得他們更好地調(diào)整理解思維策略，還能有效培養(yǎng)他們主動理解和探究運用的能力，增強認知感悟。對英語閱讀過程的反思，更能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，提高綜合語言表達運用能力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高職英語 閱讀技能 現(xiàn)狀
【中圖分類號】G718.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0120-02
英語閱讀技能也是最為重要的語言技能之一，尤其是我國加入世貿(mào)組織之后，在國際的交流上對英語應(yīng)用的重要性也日益凸顯，對于高職英語教學(xué)，將英語閱讀技能的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)也有著其必要性。通過英語閱讀技能的培養(yǎng)能夠進一步增強學(xué)生的知識量，對英語能夠有更深層次的理解。
一、高職英語閱讀技能培訓(xùn)重要性及現(xiàn)狀分析
1.高職英語閱讀技能培訓(xùn)重要性分析
英語是世界上語言應(yīng)用最為廣泛的語言，對英語靈活的掌握對學(xué)生今后的就業(yè)渠道也能得到進一步的拓寬，而英語閱讀是英語幾項技能中比較基本也是比較重要的能力。通過英語閱讀能夠?qū)χR面得到有效擴大，并能增加詞匯量以及對語言知識得到豐富化，在語言能力的運用上也能夠靈活性的呈現(xiàn)[1]。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能，是高職英語教學(xué)中重要內(nèi)容，高職學(xué)生的英語閱讀能力強弱在對其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中也能夠有著比較大的影響。英語閱讀能力主要有閱讀的理解和閱讀的速度兩個層面，在當前的信息化社會發(fā)展背景下，在諸多的信息下，不管走向什么樣的崗位，都要能夠在英語的學(xué)習(xí)上加大強度，在閱讀能力上得到加強，這樣才能夠獲得比別人多的機會。
2.高職英語閱讀技能培訓(xùn)現(xiàn)狀
從當前我國高職英語閱讀技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的英語口語水平整體較差，在閱讀的方法上也沒有達到科學(xué)的程度，培訓(xùn)的體系也沒有得到完善化體現(xiàn)。通過下表就能夠看到英語閱讀練習(xí)的一些情況。
某高職英語閱讀練習(xí)情況表
項目 百分比
通過參加英語社團活動、學(xué)校英語角和英語沙龍等方式 18.01%
以通過網(wǎng)絡(luò)資源在線學(xué)習(xí)為手段 6.57%
將不正確發(fā)音、錯誤語調(diào)的糾正和知識積累作為重點 37.15%
將教師的講述作為重點 9.01
以購買英語書籍和相關(guān)的資料來進行自學(xué)為手段 58.42%
另外，對學(xué)生的英語閱讀的喜愛程度以及閱讀的動機和計劃性也進行了相關(guān)的調(diào)查，可以通過下圖進行展現(xiàn)。高職的學(xué)生在英語教材以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式等諸多因素的影響下，對閱讀知識和能力間的關(guān)系就很難正確的得到認識，所以在閱讀的技能上就很難得到有效提升[2]。從學(xué)生的英語閱讀動機層面來看大部分都是由于老師的要求，而自己主動進行英語閱讀的比較少;而從英語閱讀的計劃性層面來看，很多學(xué)生都沒有制定閱讀計劃的體現(xiàn)。
高職英語閱讀技能的培訓(xùn)現(xiàn)狀之所以不理想，就是因為有諸多的影響因素在其中起到了阻礙作用，學(xué)生的英語語言在基礎(chǔ)知識層面沒有打牢。英語學(xué)習(xí)過程中比較基礎(chǔ)的就是閱讀能力，而語言的基礎(chǔ)知識就涵蓋著詞匯量以及句子結(jié)構(gòu)和語法知識等，在這些方面沒有得到有效掌握就自然在閱讀技能的提升上有著很大的難度。還有就是對語言的理解能力不強，這就對英語閱讀有著直接的影響，在閱讀的方法以及教學(xué)方法上的不合理也對閱讀技能的提升有著重要影響。
二、高職英語閱讀技能培訓(xùn)理論及有效對策
1.高職英語閱讀技能培訓(xùn)理論
高職英語閱讀技能培訓(xùn)要能遵循一些相關(guān)的教學(xué)理論，首先在個體差異性理論上，要能在學(xué)生的個人認識以及情感和意志等心理活動中所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定又不同其他人心理生理特征的差異得到充分重視。個體差異主要有情感和動機等方面，從具體的內(nèi)容上進行劃分主要有學(xué)習(xí)的風(fēng)格以及智力和原有知識量，成就動機以及相應(yīng)個性特征等[3]。另外，在因材施教的理論方面也要充分重視，對學(xué)生的個性特征準確把握，從而分別化實施教學(xué)策略，按照學(xué)生的具體知識接受能力和方法的適應(yīng)性加以教學(xué)。
2.高職英語閱讀技能培訓(xùn)有效對策
第一，對高職英語閱讀技能培訓(xùn)要能夠在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上進行，首先就是要能對學(xué)生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能樹立學(xué)習(xí)的信心。閱讀的材料上要能夠精心選擇，還要能夠注意積累的提高，不僅要能對教材得到充分利用，還要對課外的英語學(xué)習(xí)材料得到精心選擇并增大自己的閱讀量。
第二，要能夠結(jié)合自身的需求來選擇班級科目，學(xué)校在課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的選擇上要能夠針對性對待，對學(xué)生的英語聽力按照水平分為幾個等級。這樣在因材施教的原則下，能夠達到理想的語言輸入，在教學(xué)的質(zhì)量層面也能夠得到良好的實現(xiàn)。
第三，要能對學(xué)生積極的進行引導(dǎo)，讓學(xué)生克服自身英語學(xué)習(xí)的挫敗感，很多高職學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)能力上都不是很強，老師要能夠進行逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)的心態(tài)，進而來克服英語學(xué)習(xí)的挫敗感。在閱讀教學(xué)層面要能夠注意方法的應(yīng)用，例如：在英語閱讀的篇章結(jié)構(gòu)法的實際應(yīng)用上，學(xué)生的閱讀通常是對文章從上到下詳細的閱讀，有的就會造成學(xué)生對材料失去興趣，進而影響學(xué)生閱讀的積極性，所以此時采用文章結(jié)構(gòu)法就能夠取得良好的效果。由于文章的體裁不同，所以要能對文章結(jié)構(gòu)準確把握，迅速的找到文章主題，先閱讀標題再對要閱讀的內(nèi)容加以確定，根據(jù)前言找到每段的重點，這樣在閱讀的效果上就比較好[4]。
第四，對英語閱讀技能的培訓(xùn)策略還可以通過表格繪制的方法進行實現(xiàn)，由于表格有著形象以及直觀化等方面的優(yōu)勢特征，所以這就能夠?qū)W(xué)生的記憶和理解有著幫助。在具體的閱讀過程中就能夠?qū)⒁恍﹩栴}在表格中進行列出，從文中找到答案，這樣對整個的紋路脈絡(luò)都能夠詳細準確的得到掌握，在進行復(fù)習(xí)的時候就能夠通過表格來實現(xiàn)，在時間上也能夠得到節(jié)約，這對閱讀技能的提升就有著良好的促進作用。
三、結(jié)語
總而言之，英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)中必不可少的一個基礎(chǔ)內(nèi)容，對于高職學(xué)生來說，要能夠充分的重視，并通過適合自己的一些措施對實際問題加以解決，這樣對自己閱讀能力的提升就有著積極作用。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
[1]姚志忠.試論提高英語閱讀技能的途徑[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報. 2014（02）
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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；方法；技能
“教是為了不教”，閱讀教學(xué)要“授之以漁”，使學(xué)生“具有獨立的閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。”
一、朗讀與默讀
朗讀與默讀，是閱讀能力發(fā)展過程中的兩個重要方面。就二者的關(guān)系而言，朗讀是默讀的準備條件，默讀是閱讀的更高階段。
朗讀要提倡自然，在課堂教學(xué)中，要杜絕出現(xiàn)脫離了文本內(nèi)容的真切表達，為朗讀而朗讀，讓學(xué)生過分地搖頭晃腦，夸張表演，矯情做作的不良作風(fēng)。
讀有要求，讀有層次，在課堂教學(xué)中要通過多種形式的閱讀悟情傳情，培養(yǎng)語感。要求學(xué)生聯(lián)系生活實際進入到文章的情境之中，在讀中品味、感悟文章表達的思想感情。五年級下冊《祖父的園子》這篇文章，孩子氣十足的腔調(diào)，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是文章表達方式上的突出特點。選編這篇課文的目的，是讓學(xué)生能自主的、入情入境的讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。在教學(xué)這篇課文時，我先讓學(xué)生自由的、充分的朗讀課文，然后找出文章中作者所描述的童年趣事中與自己相似的部分邊對照邊讀，讀后再討論：我們對自己身邊哪些地方記憶深刻？為什么作者對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？學(xué)生聯(lián)系自己有趣的生活實際，在讀與討論中理解了作者的情感。只有理解了作者的情感，學(xué)生才能帶著感受讀出文章的內(nèi)涵。
如果說朗讀是一種聲讀，那么，默讀則是一種視讀，默讀對文字符號的感知是眼腦直映，重在思考和理解，讓學(xué)生在安靜中擁有一種豐富。默讀也是學(xué)生必須具備的一種閱讀技能。因為默讀更有利于學(xué)生沉潛文本，加深理解；應(yīng)用范圍比朗讀更廣，因而也更重視閱讀的速度和效率。眾所周知，文本閱讀是有多種方法途徑的，比如默讀就十分有利于學(xué)生的體驗和品位。所以，我們說語文課堂有時要“書聲瑯瑯”，有時卻要“鴉雀無聲”。默讀與朗讀之間的關(guān)系，應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，做到相輔相成，相得益彰。古人云：“書到精絕潛心讀，問窮清理放生吟?！薄皾撔摹倍嘀改x，“放聲”即指朗讀。二者各有所用，缺一不可，需要看閱讀的需要，參酌用之。
二、精讀
精讀就是對文本進行認真仔細的研讀。精讀需要對文本的用詞造句、段落層次、篇章結(jié)構(gòu)、表達方法等方面進行揣摩品味，細細探究，有時甚至要調(diào)動學(xué)生已有的閱讀和生活經(jīng)驗咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解和感悟，進而形成自己對文本的判斷和評價。
精讀還要抓住文章中細節(jié)的描寫。如六年級下冊的課文《一夜的工作》中有這樣一段描寫：“他一句一句的審閱，看完一句就用紅筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！奔毼⒅幰娬媲椤＿@段細節(jié)描寫生動傳神，“審閱、看、畫、思索、停、想、問”這些看似很普通的字眼兒，卻非常準確地表現(xiàn)了深夜審閱文件時的認真、仔細、慎重、謙恭的態(tài)度。可以說，這些細節(jié)描寫凸顯了與眾不同的品格，缺少了它，文章自然就會變的暗淡，的形象也就難以活起來。所以真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段，可以說，沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。
精讀不但是充分理解文本的重要方法，而且有助于提高學(xué)生正確地理解和運用語言文字的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞、分析、概括、聯(lián)想和想像的能力。
三、略讀和瀏覽
所謂的略讀就是大致的讀，其目的在于粗知文本大致的內(nèi)容。文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它所要關(guān)注的。其實，這種閱讀方法在日常的學(xué)習(xí)和生活中運用極其普遍。中高年級語文課本中，每學(xué)期都安排有略讀課文，在進行閱讀教學(xué)時，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；略讀水平的提高，與精讀能力的培養(yǎng)是密切相關(guān)的。
1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；
2.能識別不同文體的特征；
3.能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；
4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；
5.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進行加工處理；
6.除教材外，加強學(xué)生的課外閱讀量。
那么，作為老師我們應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生提高閱讀理解能力呢？
首先，在課文教學(xué)進行到這一環(huán)節(jié)，我結(jié)合語法教學(xué)，通過分析句子結(jié)構(gòu)對新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習(xí)慣搭配引導(dǎo)學(xué)生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。
其次，在閱讀教學(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解字面上的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會文章的內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態(tài)度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。學(xué)生進入高年級之后，我還把教學(xué)要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目和文學(xué)作品時，指出文章的精華所在，培養(yǎng)學(xué)生對英語文學(xué)作品的鑒賞能力。
第三，朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。這樣可以提高他們的表達能力，增強英語語感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。對于特殊優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語句，我要求學(xué)生背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。
第四，僅僅精讀課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀來加強泛讀的量。老師要注重對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合他們英語程度又有趣味的閱讀材料，使他們看得明白，讀得有趣。
總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。當然，還應(yīng)該教授學(xué)生一些做英語閱讀題時的一些方法。每種類型的題目都有相應(yīng)的解題技巧，掌握了這些技巧對學(xué)生做閱讀理解題有著事半功倍的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.主旨題
文章主旨一般出現(xiàn)在文首、文中、文尾，如果沒有明確主旨，需要根據(jù)全文總結(jié)。解答主旨時，不管它出現(xiàn)在文章的什么位置，都作為最后一道題去做，因為做完其他題以后會對主旨的理解有幫助。另外，著重理解首末段，首末句；首段出現(xiàn)疑問句時，對該問題的解答就是文章主旨。
2.作者觀點和態(tài)度題
作者觀點一般與文章主旨相關(guān)聯(lián)，作者對某一事物的看法，要么支持，要么反對，帶中立色彩的詞最不可能是正確答案。做這種題時不要把自己的態(tài)度揉入其中，要區(qū)分開作者的態(tài)度和作者引用的別人的態(tài)度。當作者的態(tài)度沒有明確提出時，要學(xué)會根據(jù)作者使用詞語的褒貶性去判斷作者的態(tài)度。
3.詞義/句義題
這類題一般考查超綱詞義的含義的推斷、熟詞生義或是在特定場合的意思解答這類題時，可根據(jù)上下文進行推理猜測，或根據(jù)特定的場合判斷推理。猜測詞義時可通過因果關(guān)系；通過同義詞和反義詞的關(guān)系猜詞；通過構(gòu)詞法猜詞。學(xué)生在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞。有些學(xué)生就會查閱字典，這種習(xí)慣對閱讀很不利，既減慢了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此高中學(xué)生要學(xué)會猜詞義。
4.推理引申題
推理引申題一般會出現(xiàn)以下干擾項：只是原文的簡單復(fù)述，而非推斷出來的結(jié)論，把直接表達當作間接推理：看似從原文推斷出來的結(jié)論，然而實際上與原文不符，如因果倒置，手段變目的等；根據(jù)考生已有的常識是正確的，但是卻不是基于文章，一切以文章為準，然而正確選項必須符合以下特點：不是文中明確說明的內(nèi)容，沒有引申推理就不是正確選項，正確選項大多含義深刻，不是常識選項。
5.事實細節(jié)題
事實細節(jié)題一般可以在文章中直接或間接找到答案，但是不可能與閱讀材料一模一樣，而是用不同的詞語或句型表達相同的意思體現(xiàn)中心思想，一般會出現(xiàn)以下干擾選項：部分正確，部分錯誤；是原文信息，但是不是題目要求的內(nèi)容；符合常識，但不是文章內(nèi)容；與原句的內(nèi)容極為相似，只是在程度上有些變動。解答事實細節(jié)題時需要注意主旨與細節(jié)是相輔相成的，確定了主題，才能深刻理解材料的作用。同樣，對具體細節(jié)有較為全面的理解，就能更好地判明主題。
最后，在平時做題的時候應(yīng)該要學(xué)生形成某種程度上的條件反射，就是看到某種類型的題目，腦子中會有相應(yīng)的解題方法和技巧，達到最終突破閱讀瓶頸的問題。當然，這些技巧只是輔助作用，最后還要靠學(xué)生平時多讀，多總結(jié)閱讀中出現(xiàn)的單詞、詞組，并通過及時復(fù)習(xí)和多次閱讀進行鞏固。閱讀是個漫長的過程，只有愿意付出的人，最終才能登上閱讀的天堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語的手段，增長知識的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。