時(shí)間：2023-09-15 17:14:46
導(dǎo)語(yǔ)：在閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】早期閱讀 教師提問(wèn) 有效性
問(wèn)是思之始，學(xué)之端，也是幼兒教師進(jìn)行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。尤其是在早期閱讀活動(dòng)中，有效地運(yùn)用提問(wèn)策略，可以打開(kāi)幼兒思維，促進(jìn)幼兒思考，使他們一步步跟著教師的思路進(jìn)行早期閱讀學(xué)習(xí)。因此我們要重視早期閱讀中提問(wèn)的有效性，這是教學(xué)中的關(guān)鍵。幼兒的思維過(guò)程往往是問(wèn)題開(kāi)始，在我們要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題的同時(shí)，可以點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望。
一、問(wèn)題的提出
許多幼兒園紛紛開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)。在早期閱讀活動(dòng)中要讓幼兒與教師有效地來(lái)互動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)早期閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。那么如何在早期閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從早期閱讀的提問(wèn)中著手，改變?cè)缙陂喿x活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前的幼兒園早期閱讀教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題往往低端低效，達(dá)不到預(yù)期的效果，從而影響到了幼兒早期閱讀的積極性。如何在早期閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)是一個(gè)值得我們深入研究的課題。
二、早期閱讀教學(xué)中如何增強(qiáng)教師提問(wèn)的有效性
（一）多提開(kāi)放式問(wèn)題
教師的提問(wèn)類(lèi)型基本分為封閉式和開(kāi)放式兩種。封閉式問(wèn)題一般是“是不是”“行不行”“好不好”“喜不喜歡”這類(lèi)要求幼兒朝某一個(gè)特定的方向去思考，有些像判斷題或選擇題的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題多數(shù)沒(méi)有實(shí)際意義，回答與否跟課程的進(jìn)行關(guān)系不大。而開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有明確、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能給幼兒以更多的思維空間，主要詢問(wèn)“為什么”“怎么樣”等等。這類(lèi)問(wèn)題能充分發(fā)揮幼兒的想象、思維、表達(dá)能力。因此，在早期閱讀中，教師的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。
（二）所提問(wèn)題要具有引導(dǎo)性，適合幼兒的能力水平
古人說(shuō)：智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。尤見(jiàn)提問(wèn)貴在“巧”字。教師的提問(wèn)要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，使問(wèn)題具有引導(dǎo)性。例如《搖滾青蛙》的故事中，將“故事中有誰(shuí)？青蛙樂(lè)手們準(zhǔn)備做什么事，它們又該怎樣打扮自己，會(huì)變成什么顏色呢？它們個(gè)個(gè)表現(xiàn)得又是怎樣呢？”這樣的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且加深了孩子對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)故事情節(jié)的理解，具有一定的引導(dǎo)性。
（三）提問(wèn)要注意幼兒差異
雖然年齡接近，但是幼兒之間由于自身原因及其社會(huì)環(huán)境原因會(huì)存在許多差異，我們要注意到這些差異，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該注意到幼兒發(fā)展的層次問(wèn)題，盡可能地讓幼兒在回答問(wèn)題時(shí)多進(jìn)行一些思考，根據(jù)學(xué)生發(fā)展層次的不同，每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度都用不同，而且相對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都要加強(qiáng)一些思考性問(wèn)題的提問(wèn)。對(duì)于所提問(wèn)題，根據(jù)幼兒能力的不同，能力強(qiáng)者可以對(duì)其多講述一些知識(shí)；能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱的就要求教師少講述一點(diǎn)。如果有幼兒回答不出所提出的問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該多進(jìn)行思路的引導(dǎo)。通過(guò)最簡(jiǎn)單有效的方法對(duì)幼兒進(jìn)行一些指導(dǎo)，指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)貼近生活實(shí)際，這樣幼兒思路得到轉(zhuǎn)變教學(xué)效果也會(huì)在一定程度上提高上去。
（四）注意層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣
幼兒教師在早期閱讀教學(xué)中可以根據(jù)具體的目的，合理安排問(wèn)題的難易次序，先提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知性問(wèn)題，再跟進(jìn)理解性問(wèn)題，最后升華為創(chuàng)造性問(wèn)題，從而一步步引導(dǎo)幼兒理解所學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。
（五）幼兒回答時(shí)要耐心等待
在閱讀過(guò)程中，往往教師在提問(wèn)后馬上讓幼兒回答，這是不科學(xué)的。幼兒回答問(wèn)題的思考過(guò)程要經(jīng)過(guò)聽(tīng)到問(wèn)題――理解問(wèn)題――思考問(wèn)題――言語(yǔ)組織的過(guò)程，因此要給幼兒考慮的時(shí)間，3-5秒或較長(zhǎng)的時(shí)間有利于幼兒表達(dá)和教師提問(wèn)策略的調(diào)整。
在早期閱讀教育活動(dòng)中，教師應(yīng)借助提問(wèn)這一有效手段組織活動(dòng)，促成早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)引發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和批判性思維能力的發(fā)展。每個(gè)教師應(yīng)認(rèn)真思考提問(wèn)的內(nèi)涵，盡量做到讓每個(gè)問(wèn)題都有各自的功能和明確的指向。這樣才能有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
最后值得注意的是，早期閱讀活動(dòng)中，如果只有老師的提問(wèn)，沒(méi)有幼兒的提問(wèn)、質(zhì)疑，是不能收到很好的啟迪效果的，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和提高幼兒的自主閱讀能力都是沒(méi)有幫助的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大家都比較關(guān)注教師該如何優(yōu)化教學(xué)中的提問(wèn)，以激發(fā)孩子的求知欲望，而并不關(guān)注給幼兒提問(wèn)、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。早期閱讀教學(xué)中除了要注重老師提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，也不能忽略了給幼兒主動(dòng)提問(wèn)的權(quán)利，應(yīng)關(guān)注早期閱讀活動(dòng)中雙向性的提問(wèn)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］周兢. 早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].上海：教育科學(xué)出版社，2007.
［2］徐光榮. 3-6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性
閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)、體悟知識(shí)，提升語(yǔ)文修養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生的閱讀能力的提高的同時(shí)，他們的語(yǔ)感也得到的鍛煉，思維得到了發(fā)展，它是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、提高語(yǔ)文水平的重要途徑。從古至今閱讀都是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式與主要的教學(xué)模式。但是受多年應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)往往重視課堂集中教學(xué)知識(shí)的講授，多采用灌輸為主的教學(xué)模式，而忽視學(xué)生自主體驗(yàn)與語(yǔ)言的內(nèi)化訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的良好習(xí)慣
蘇霍姆林斯基曾講過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的就是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)他們正確的閱讀方法，提高他們的閱讀能力，讓他們的思維更為活躍，同時(shí)語(yǔ)感和創(chuàng)新能力也得到提升。課內(nèi)閱讀是有限的，學(xué)生從中學(xué)到的更多是閱讀方法。作為初中語(yǔ)文教師我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。因?yàn)檎n外閱讀具有開(kāi)放性，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。在選擇閱讀教材方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，只要是正面的一些書(shū)籍都可以，將閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不是一件易事，首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成有計(jì)劃、有目標(biāo)的好習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，將閱讀過(guò)程中的一些好詞匯、優(yōu)美句子摘抄下來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是大有裨益的。其次，無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀，都要注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，這是學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，閱讀能力的提高的關(guān)鍵。只要語(yǔ)文教師持之以恒地對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀情況進(jìn)行檢查落實(shí)，那么學(xué)生就可以養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高課堂實(shí)效
我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富的教學(xué)形式和手段。作為教師，首先，我們應(yīng)該不斷擴(kuò)大閱讀量，豐富自己的專(zhuān)業(yè)及非專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師有了淵博的知識(shí)，才能在課堂上才能做到旁征博引，激發(fā)學(xué)生求知興趣，對(duì)閱讀內(nèi)容的講解更深刻、具體，做到游刃有余，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的語(yǔ)文世界，激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇教材以外的讀物。適合學(xué)生身心健康發(fā)展，具有典型性、可分析性的讀物是較好的選擇。老師在課堂上的教學(xué)方法和教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在制定教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，合理準(zhǔn)確，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供準(zhǔn)確的導(dǎo)向。最后，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)與師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造和諧、融洽的課堂環(huán)境。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，啟迪他們的智慧，將重難點(diǎn)及時(shí)消化、理解。我們應(yīng)該舍棄老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，與學(xué)生一同探討難題，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率，才能真正提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
三、注重反思教學(xué)
很多教師可能會(huì)忽略反思教學(xué)這一行為，其實(shí)這對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。只有反思才能獲得更大的進(jìn)步。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果的好壞學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。我們應(yīng)該改變教與學(xué)脫節(jié)的狀況，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。通過(guò)定期與學(xué)生交談，了解自己的教學(xué)成效，征求他們對(duì)自己教學(xué)工作的意見(jiàn)或建議，更新自己的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中遇到難點(diǎn)時(shí)，我們還可以主動(dòng)與同行溝通，探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己。
綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，我們需要提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。知識(shí)貴在積累，閱讀在于堅(jiān)持不懈，我們需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的良好習(xí)慣。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通、交流，不斷反思、總結(jié)，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善教學(xué)方法，不斷提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]岳二平.初中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇.2010.（28）
[2]陳永忠.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2010.（06）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性
一、前言
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有十分重要的地位，閱讀教學(xué)的好壞在一定程度上影響著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科而言，小學(xué)生需要在掌握了口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，更進(jìn)步地學(xué)習(xí)和掌握書(shū)面語(yǔ)言。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最直接、最準(zhǔn)確地反映其掌握書(shū)面語(yǔ)言成都的就是閱讀能力。所以在整個(gè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)生最重要的掌握書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的全面健康發(fā)展有著非常重要的作用。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方法有待優(yōu)化
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一門(mén)思維性較強(qiáng)的課程，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體的授課中，還存在教學(xué)方法欠缺的情況。首先，教學(xué)方法單一。老師在授課過(guò)程中往往還是采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，過(guò)多重視理論內(nèi)容的傳授，而忽視了小學(xué)生閱讀能力和閱讀技能的培養(yǎng)；其次，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。任課老師在授課過(guò)程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，很難給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，教學(xué)方法趨于形式化。教參書(shū)是教師主要參考資料，為了能讓學(xué)生考試中取得高分，完成教學(xué)任務(wù)，教師總會(huì)要求學(xué)生在考試中在做符合標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷，并且在教學(xué)中也力求按照答案的思路進(jìn)行引導(dǎo)和講解，很難培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)內(nèi)容有待豐富
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的、多維度的，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是多維度的。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在教學(xué)內(nèi)容不豐富、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題。這種枯燥的教學(xué)內(nèi)容，很難起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用，不利于小學(xué)生閱讀水平的有效提升。
3.教師素質(zhì)有待強(qiáng)化
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，師資隊(duì)伍是一個(gè)不可或缺的重要方面。語(yǔ)文教師作為專(zhuān)門(mén)從事語(yǔ)文教育的的專(zhuān)門(mén)人員，除了在具備專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)外，還應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的閱讀能力和閱讀水平。但是，從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師的水平有待于強(qiáng)化。首先，專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求非常高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏不僅不利于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加，同時(shí)也不利于整個(gè)閱讀教學(xué)有效性的提升；其次，任課教師的專(zhuān)業(yè)能力有待于提升。
三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的對(duì)策
1.積極創(chuàng)設(shè)閱讀情景
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)閱讀情景尤為重要，這樣不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)也能夠提升閱讀教學(xué)的有效性。情景創(chuàng)設(shè)的直接動(dòng)力就是興趣，興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀興趣的培養(yǎng)直接關(guān)系著小學(xué)生閱讀能力的好壞。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉兄弟》課程的時(shí)候，老師可以讓兩名同學(xué)分別扮演烏鴉兄弟，然后進(jìn)行對(duì)話，一方面把學(xué)生引入到烏鴉兄弟的世界中，另一方面也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地去把握閱讀內(nèi)容，更好地理解：為什么兄弟倆都不去修洞？為什么會(huì)出現(xiàn)最后的結(jié)果？這樣不僅可以讓學(xué)生們把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生理解團(tuán)結(jié)的重要性，為以后個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中去感受文章的美學(xué)意蘊(yùn)，去感知作者的思想內(nèi)涵。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生直觀感受，更容易理解課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴，更好地走進(jìn)語(yǔ)文閱讀，走進(jìn)生活。
2.采用靈活的教學(xué)方法
首先，積極引入競(jìng)賽課堂。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中引入相關(guān)競(jìng)賽，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝之心，使閱讀教學(xué)充滿活力。隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法逐步擴(kuò)展，讓閱讀課堂動(dòng)起來(lái)逐步成為小學(xué)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)，所以說(shuō)，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用活動(dòng)課來(lái)提升閱讀教學(xué)的魅力。其一，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，確定閱讀活動(dòng)課程；其二，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課程方案；其三，正式實(shí)施活動(dòng)課程。隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力，小學(xué)生的自主能力培養(yǎng)也逐步提上了日程。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的掌握程度。
3.強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀發(fā)散思維
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生只是認(rèn)讀文本，對(duì)于文本的思想情感都依賴?yán)蠋煹闹v解，這樣的情境下，學(xué)生無(wú)法形成自己獨(dú)立思考的能力，閱讀能力也就成為無(wú)稽之談。所以在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)手段，不斷拓展小學(xué)生的思維，讓他們創(chuàng)造性地區(qū)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答問(wèn)題，讓閱讀文本中的含義在小學(xué)生的思維中生根發(fā)芽，提出自己的看法和建議，只有這樣，學(xué)生才能夠從文本中得到啟發(fā)，拓展思維能力。同時(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己理清文章脈絡(luò)，掌握文章思路，培養(yǎng)邏輯思維能力，然后還要學(xué)會(huì)正確、有條理地表達(dá)。課堂上教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，讓文本中的字活躍起來(lái)，形成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，這樣更有利于學(xué)生理解文本，感知文本。
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有效提問(wèn)是搞好閱讀教學(xué)的重要手段，但有些教師對(duì)閱讀問(wèn)題的設(shè)置常常偏離文章主旨，很難引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力停滯不前，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)下降，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。為了搞好課堂教學(xué)，提高初中語(yǔ)文閱讀效率，本文針對(duì)閱讀教學(xué)有效提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討與研究。
一、對(duì)文章的作者進(jìn)行提問(wèn)
初中語(yǔ)文教科書(shū)中的文章都是按照一定的寓意來(lái)進(jìn)行篩選與編排的，并不是為了學(xué)生愛(ài)讀以及教師方便講課才被挑選出來(lái)的，它們一般都是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)以及幫助他們建立正確的思想觀、價(jià)值觀而被采用的。初中語(yǔ)文教科書(shū)中的文章，不僅對(duì)作者同年代的人產(chǎn)生了重要影響，通過(guò)教學(xué)，也成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的指路明燈。
例如朱自清的《背影》，這篇文章不僅僅是一個(gè)兒子描寫(xiě)的父親的背影，與此同時(shí)，它也表達(dá)了那個(gè)年代濃厚的親情，以及父母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)與關(guān)懷。教師可以在課上設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生了解作者生活的時(shí)代背景，進(jìn)而了解文章中真正要表達(dá)的中心思想，才能更明確地了解文章要表達(dá)的東西，理解文章。
由此可見(jiàn)，在教師進(jìn)行有效提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)文章作者的提問(wèn)顯得尤為重要，學(xué)生往往在了解文章作者的生活年代和寫(xiě)作背景之后，就能很好地了解文章要表達(dá)的思想感情，正確地了解文章，通過(guò)對(duì)文章的分析來(lái)形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解與感悟。
二、對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)
由于語(yǔ)文中的文章有許許多多，這就導(dǎo)致了許多文章結(jié)構(gòu)也相繼出現(xiàn)。不同的文章結(jié)構(gòu)，往往會(huì)表現(xiàn)出不同的主旨與思想，初中接觸過(guò)的結(jié)構(gòu)有記敘文、散文、議論文以及詩(shī)歌等。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生充分了解文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也能夠真正掌握文章的主題大意。
例如，在講授《沁園春?雪》的時(shí)候，由于這首詞讀起來(lái)朗朗上口，整首詞的意境也營(yíng)造得非常成功，教師就可以提問(wèn)：“文章的整體結(jié)構(gòu)是怎樣的？文章中是否借用了載體？文章中是否存在著平仄結(jié)構(gòu)？文章中用到了哪些詞語(yǔ)的具體用法？”這樣，學(xué)生在感受詩(shī)詞營(yíng)造的優(yōu)美意境的同時(shí)，也能對(duì)詩(shī)詞的主題大意了解得更加透徹，學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)為自己以后的閱讀生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行提問(wèn)
隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)逐漸在人們的生活中得到普及。因此，多媒體也逐漸在教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛運(yùn)用與推廣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)占去了課堂的大半時(shí)間，而多媒體就可以大大節(jié)約教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，為學(xué)生展示更多的課外知識(shí)，使課堂的內(nèi)容更加充實(shí)。教師在進(jìn)行有效提問(wèn)的時(shí)候就可以充分運(yùn)用多媒體，這樣能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地思考問(wèn)題。
例如，在講解《祥林嫂》這篇文章的時(shí)候，教師就可以先通過(guò)多媒體展示一些與祥林嫂相關(guān)的視頻和圖片，在學(xué)生充分了解了祥林嫂的故事之后，再在多媒體上展示出要提出的問(wèn)題，這種方式能夠杜絕學(xué)生中途忘記問(wèn)題的現(xiàn)象產(chǎn)生，避免了教師一遍又一遍重復(fù)問(wèn)題的尷尬，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)掌握更多有用的知識(shí)，充分掌握文章的主旨與大意。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新提問(wèn)方式
由于現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展腳步非常快，許多東西的更新速度也非常快，學(xué)生的思想也逐漸變得成熟起來(lái)，為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，教師必須不斷提高自身素質(zhì)，摒棄落后觀念與思想，及時(shí)了解學(xué)生的思維與想法，用新的思維模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)。
關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng);教學(xué)觀念;課堂督促
在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生普遍對(duì)課本中的文學(xué)經(jīng)典缺乏興趣，備受追捧的卻是些武俠、言情小說(shuō)、圖文并茂的卡通漫畫(huà)等“快餐文學(xué)”。學(xué)生看得津津有味，甚至廢寢忘食，而對(duì)閱讀教學(xué)中的名篇、名著鮮有關(guān)注，學(xué)生的閱讀存在著盲目隨意、片面單一等弊端，閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅難以真正領(lǐng)略文字世界的精湛和提升精神素養(yǎng)，反而容易心浮氣躁，誤入歧途。
教育部2011年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”通過(guò)多讀好書(shū)，使學(xué)生潛移默化地受到閱讀作品的感染，形成良好的品質(zhì)，發(fā)展他們的個(gè)性。
一、農(nóng)村初中生閱讀問(wèn)題的思考與分析
筆者認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生不良的閱讀現(xiàn)象與教師的教育教學(xué)的影響密切相關(guān)，閱讀教學(xué)往往偏于理性和應(yīng)試，忽視了學(xué)生的接受水平和興趣，有些教與學(xué)的策略往往流于形式而不能真正發(fā)揮作用，本文僅從教師教學(xué)的角度分析農(nóng)村初中生存在閱讀問(wèn)題的原因。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，主要問(wèn)題有：
1.農(nóng)村教師本身不愛(ài)閱讀，不愿潛心鉆研教材，課堂教學(xué)缺乏活力。
語(yǔ)文教師應(yīng)該是讀書(shū)愛(ài)好者，特別是中學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該是如饑似渴的讀書(shū)癡迷者。然而有些農(nóng)村語(yǔ)文教師工作幾年之后就很少再去學(xué)習(xí)，只限于學(xué)校所發(fā)的教師參考用書(shū)，對(duì)經(jīng)典作品了解不多，教材“信手拈來(lái)”，忽略了對(duì)文本的品味和探索，少有自己的心得體會(huì)，教學(xué)缺乏激情，并不能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，沒(méi)有深入去研究教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，從而不能有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方案。這樣的課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生又如何能沉浸其中呢？
2.應(yīng)試的教學(xué)觀念和方法
在應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村教師往往以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，容易挫傷學(xué)生自尊心，課堂教學(xué)也緊緊圍繞考試重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，忽視了激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)美的獨(dú)特感受，學(xué)生感受到的不是閱讀的快樂(lè)，而是學(xué)習(xí)的痛苦，大大扼制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，學(xué)生與閱讀文本沒(méi)有心靈的共鳴，也就感受不到文學(xué)的美了。
二、農(nóng)村教師提高閱讀教學(xué)有效性的探究
在教學(xué)實(shí)踐中，初中生之所以不能進(jìn)行成功的創(chuàng)造性閱讀，與教師個(gè)性品質(zhì)、能力、知識(shí)、教學(xué)觀念有關(guān)，從問(wèn)題出發(fā)，探尋適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)課堂活力，讓他們能更輕松地走好閱讀成長(zhǎng)之路，提高學(xué)生的閱讀興趣和鑒賞能力，在經(jīng)典的語(yǔ)言環(huán)境中享受語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，從而最終更有效地提高農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是教師所要迫切解決的問(wèn)題。
1.豐富儲(chǔ)備，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
在當(dāng)前日新月異的社會(huì)中，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，不是“一桶水”，而應(yīng)是“長(zhǎng)流水”。能敏銳地感知和吸收新知識(shí)、新思想并將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真學(xué)習(xí)交流，不斷地積累運(yùn)用，向?qū)W生傳遞新鮮的知識(shí)并回顧總結(jié)。夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)技能，從而有效地提高學(xué)生閱讀興趣與能力。不僅如此，教師還應(yīng)該系統(tǒng)地研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教材教學(xué)的需要，把這種“長(zhǎng)流水”升華為適合學(xué)生發(fā)展需要的“甘甜水”。教師要博覽課外書(shū)籍，有針對(duì)性，有選擇地吸收、積累相關(guān)知識(shí)，挖掘深度，拓寬廣度，厚積薄發(fā)，課堂才能深入淺出。如果教師不注意平時(shí)知識(shí)的積累，沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，只是照搬教學(xué)參考書(shū)，就不可能達(dá)到拓展教學(xué)的目的。
另外，加強(qiáng)教研交流，共同提高。發(fā)揮集體的智慧，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生接受能力的教學(xué)方案，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也有利于形成教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校或區(qū)域的和諧發(fā)展。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)有效性
有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。作為新課程直接實(shí)施者的教師，應(yīng)當(dāng)始終把握教學(xué)改革最前沿的信息，深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的精髓與實(shí)質(zhì)，以學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念為主導(dǎo)，不僅要注重知識(shí)性目標(biāo)的完成，同時(shí)要兼顧能力性目標(biāo)與思想教育的滲透。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試的刻板觀念，在教學(xué)中滲透知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，給予學(xué)生一定的空間與平臺(tái)，語(yǔ)文課堂不應(yīng)是教師的“一言堂”或“滿堂灌”，閱讀教學(xué)應(yīng)該是師生雙方共同參與的，教師要拉近學(xué)生與文本的距離，就要給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。鼓勵(lì)有不同的觀點(diǎn)，有思維碰撞的火花，尊重每個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得的對(duì)課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果，使孩子們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
其次，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生“平等互動(dòng)”、互教互學(xué)。讓學(xué)生能主動(dòng)地、大膽地、積極地去閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。這會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。通過(guò)課堂教學(xué)中的互動(dòng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)有效性。
3.加強(qiáng)課堂督促，提高課堂效率
在初中階段，學(xué)生相對(duì)活潑好動(dòng)，注意力比較容易分散，而且農(nóng)村學(xué)生因家長(zhǎng)大多外出打工缺乏有效監(jiān)管，本身又知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在課堂上往往有打瞌睡、玩手機(jī)、說(shuō)話等違反紀(jì)律的諸多不良表現(xiàn)，但只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，鍥而不舍，農(nóng)村學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣終會(huì)被克服。
首先，農(nóng)村教師應(yīng)提高自身的課堂駕馭能力，提高課堂的效益。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要善于抓住癥結(jié)，對(duì)癥下藥，寬嚴(yán)相濟(jì)，既樹(shù)立威信又讓學(xué)生感受教師的關(guān)愛(ài)，同時(shí)要注意學(xué)生不良習(xí)慣的反復(fù)性、長(zhǎng)期性，加強(qiáng)有效的督促。教師不僅要熟悉閱讀文本，追求課堂的生動(dòng)，富有情趣外，還要進(jìn)行充分的課堂觀察，才會(huì)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現(xiàn)。如果教師在課堂上的觀察能力薄弱，沒(méi)能在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加以必要的引導(dǎo)，無(wú)法實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，必然會(huì)嚴(yán)重削弱教師的指導(dǎo)作用，課堂的效益大打折扣。教師也會(huì)因?yàn)檎n堂高耗低效顯得無(wú)奈，進(jìn)而喪失信心。
一、巧設(shè)懸念，提問(wèn)要“趣”。
“興趣”是最好的老師，教師的“提問(wèn)”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的求知欲會(huì)得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。例如在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生感覺(jué)這株大榕樹(shù)普通。我想：它真的普通嗎？獨(dú)木成林，高大茂盛，充滿生機(jī)，它是大自然最神奇的樹(shù)種之一，成群的鳥(niǎo)兒在此安家，其樂(lè)融融，這該是多么美好的畫(huà)面！為了讓學(xué)生們喜歡上這“鳥(niǎo)的天堂”，真正走入文本。上課伊始，我讓學(xué)生充分自讀課文，并思考作者幾次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”？分別看到了怎樣的景象？我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生充分感受了大榕樹(shù)蓬勃的生命力和早晨熱鬧的場(chǎng)面，一靜一動(dòng)，對(duì)比鮮明。緊跟著我拋出疑問(wèn)：為何作者兩次見(jiàn)到的鳥(niǎo)的天堂會(huì)不一樣呢？同學(xué)們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)下課鈴聲已響，同學(xué)們卻似乎意猶未盡，課間也在積極地交流。原來(lái)，大榕樹(shù)不僅枝葉繁茂，鳥(niǎo)兒們也過(guò)著“日出而作，日落而息”的生活，與周?chē)娜藗冇押孟嗵?，“人?ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)近人”！展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的美好畫(huà)面。提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中有著十分重要的作用。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”
二、突破重難點(diǎn)，提問(wèn)要“準(zhǔn)”。
我們教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)大部分采用是非問(wèn)、特指問(wèn)、填空問(wèn)，例如“這場(chǎng)雪大不大？”“從這句話看出是什么季節(jié)？”“雨來(lái)是哪個(gè)地方人？”“這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)在哪里做什么？”這樣的提問(wèn)，沒(méi)有思考價(jià)值。長(zhǎng)此而問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文本依賴于老師的“啟發(fā)”，這樣的“問(wèn)”沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，不能突破重難點(diǎn)，也不能培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。因而，教師的提問(wèn)要抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，直奔主題，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值和空間的問(wèn)題，避免過(guò)于繁瑣、直白。這樣的提問(wèn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問(wèn)。一次在“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究中，同是《我的“長(zhǎng)生果”》一課，為了突破作者寫(xiě)的“童年讀書(shū)、作文的事”這一教學(xué)重難點(diǎn)，體會(huì)作者從讀書(shū)中悟出的道理，當(dāng)教到作者酷愛(ài)讀書(shū)從中受益匪淺這一部分時(shí)，一個(gè)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們喜不喜歡讀書(shū)？作者又是怎樣喜歡讀書(shū)的？作者在班上得到了什么？”結(jié)果得到的是學(xué)生的沉寂。而另一位老師這樣設(shè)計(jì)：“細(xì)讀課文第7自然段，從哪些詞看出作者很喜歡讀書(shū)？”生：如饑似渴、醉心。師：作者由愛(ài)讀書(shū)有什么樣的收獲？生：寫(xiě)作上有很大的幫助。師：從課文中哪里看出？生1：我得到了報(bào)償。生2：拓展了我的想象力。3：構(gòu)想了種種神話傳說(shuō)。師：作者具體寫(xiě)了哪件事從中受益的？生：《秋天來(lái)了》得了“優(yōu)甲”，并在班上范讀。師：作者是怎樣寫(xiě)出這篇作文的？生：是作者愛(ài)讀書(shū)后別出心裁寫(xiě)出的。師：怎么看出別出心裁？生1：“我忽然掠過(guò)了不安分的一念：大家都這樣寫(xiě)多沒(méi)意思！”生2：“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫(xiě)秋天”。：由作者的作文你腦海里會(huì)出現(xiàn)什么畫(huà)面呢？生：有仙女的仙境、天高氣爽的秋天、碩果累累的秋天、瓜果飄香的秋天……師：作者能寫(xiě)出美麗的秋天，寫(xiě)出那么美的作文，這是因?yàn)樽髡呖釔?ài)讀書(shū)，悟出道理――生齊讀：“作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)于眾不同的‘鮮味’才好”。該老師富有創(chuàng)意的提問(wèn)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品析課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，把握課文的切入口，提問(wèn)題精煉干脆，“體會(huì)長(zhǎng)生果”的寓意，學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法，這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)很快就讓學(xué)生把握了，體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味。
三、引導(dǎo)思考，提問(wèn)要“活”。
提問(wèn)能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進(jìn)行積極思考來(lái)解決疑問(wèn)，課堂氛圍就活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領(lǐng)略到一番。師：同學(xué)們，到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師呢？（師板書(shū)：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？生齊讀）師：要解決這個(gè)問(wèn)題，可以用哪些方法？生：可以看《三國(guó)演義》。生：可以上網(wǎng)查詢。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒(méi)有《三國(guó)演義》，又沒(méi)有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。生：我覺(jué)得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來(lái)解決。師：不錯(cuò)反復(fù)讀書(shū)，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題?？道蠋熃ㄗh每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)，做好旁批，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)，研究得很投入，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來(lái)匯報(bào)，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說(shuō)一說(shuō)我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。（學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)）
四、開(kāi)發(fā)智能，提問(wèn)要“有序”
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；合作探究；能力；培養(yǎng)
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)遵循的3P模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)圍繞如何“教”展開(kāi)，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，不太關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新潛能發(fā)揮的機(jī)會(huì)很少，或者僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，阻礙了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受挫，長(zhǎng)此以往也使得學(xué)習(xí)熱情大減。
1 合作探究的有效性
作為一種教學(xué)方式，“合作探究”是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指閱讀時(shí)對(duì)文本的初合作探究，寫(xiě)作時(shí)對(duì)某一話題的初經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言運(yùn)用中對(duì)語(yǔ)詞、句式、修辭等等的初感覺(jué)。這種初感會(huì)是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的合作探究。這種自己的合作探究感受是獨(dú)立閱讀、自行寫(xiě)作、自主運(yùn)用的起步。我們說(shuō)，獨(dú)立閱讀、自行寫(xiě)作是學(xué)習(xí)的要件，是語(yǔ)文閱讀能力的標(biāo)志，因而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、自行寫(xiě)作的能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而要讓學(xué)生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經(jīng)歷和合作探究，這是目前通行的“告訴”式教學(xué)無(wú)法完成的。教師要做的，絕對(duì)不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點(diǎn)破那層學(xué)生閱讀時(shí)有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時(shí)，予以點(diǎn)撥；在學(xué)生理解有誤時(shí)，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時(shí)，予以引導(dǎo)。小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀認(rèn)知過(guò)程，主要是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。
2 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究的主要內(nèi)容
在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教室是地方的教師和學(xué)生互相交流。課堂問(wèn)題不僅老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題單向活動(dòng)，也包括學(xué)生的老師的問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和通過(guò)的問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)的學(xué)生不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)只能停留在表面，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是負(fù)的，被動(dòng)的接受；沒(méi)有問(wèn)題，教師教學(xué)是干癟的僵化的知識(shí)教學(xué)。所以，提出問(wèn)題，教學(xué)在教學(xué)中有著非常重要的作用。這整個(gè)過(guò)程的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，提出問(wèn)題，但也語(yǔ)文教學(xué)、教師和一個(gè)重要的通訊工具。從合作探究教學(xué)整體發(fā)展考慮，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，小學(xué)要聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)當(dāng)學(xué)科帶頭人和專(zhuān)職督導(dǎo)，積極引進(jìn)211高校的青年骨干教師和博士、碩士研究生，保證學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)梯隊(duì)。在引進(jìn)高級(jí)人才的同時(shí)，小學(xué)要通過(guò)加大對(duì)系部主任的考核力度，對(duì)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐工作經(jīng)歷等三級(jí)建設(shè)來(lái)保證教師質(zhì)量的穩(wěn)步提高和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一種是畢業(yè)于普通高校的理論課教師，本身缺乏很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，一種是具有很強(qiáng)的實(shí)際技能的技工和技術(shù)人員，但缺乏較寬的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，既有很好的專(zhuān)業(yè)理論功底，又有很強(qiáng)的實(shí)際探索能力的不多。要建立既能理解“雙元制”教育教學(xué)的本質(zhì)、思想，具有很好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有從事專(zhuān)業(yè)所需的操作能力的一支教師隊(duì)伍。
3 采用合作探究提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略
3.1培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
如何確定自己的邊界和在中等教育宏觀體系中的戰(zhàn)略定位是一個(gè)亟待研究與探索的現(xiàn)實(shí)課題，并成為小學(xué)不容低估甚至是影響其生死存亡的重大問(wèn)題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位用一個(gè)口頭語(yǔ)表達(dá)：上得廳堂、下得廚房。廳堂或許是研究型的大學(xué)，廚房或許是高職高專(zhuān)。應(yīng)用型學(xué)生上得廳堂而不是待在廳堂，下得廚房也不是終生在廚房了此一生。上得廳堂是講科學(xué)知識(shí)的邏輯體系，下得廚房是必須面對(duì)行業(yè)、市場(chǎng)與企業(yè)的需求，是技術(shù)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。應(yīng)用型小學(xué)若只是講通識(shí)教育，就無(wú)法面對(duì)行業(yè)、面對(duì)企業(yè)、面對(duì)市場(chǎng)。以下將結(jié)合小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)進(jìn)行分析。
3.2引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合作探究觀，形成符合自身的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生的合作學(xué)習(xí)程度具有一定的差異性。小學(xué)要積極開(kāi)展科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究，調(diào)動(dòng)教師和管理人員參加科學(xué)研究的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。鼓勵(lì)教師、出版專(zhuān)著，以科研成果促進(jìn)教學(xué)，為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展做出一定的成績(jī)和貢獻(xiàn)。正確地理解知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系，一個(gè)人的創(chuàng)新能力不僅與知識(shí)容量的多少有關(guān)，還要看知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否合理，是否有足夠多的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。最重要的是這些知識(shí)和能力能否在他身上有效內(nèi)化為素質(zhì)。教師要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明白閱讀教材時(shí)哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些問(wèn)題需要解決，并用符號(hào)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)在書(shū)上標(biāo)示出來(lái)，便于后面聽(tīng)老師解疑時(shí)能夠更好地理解記憶，也便于將來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)參考。從心理學(xué)角度和理論依據(jù)分析了影響自主學(xué)習(xí)的因素和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)。
4 結(jié)論
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要把握好學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作，并進(jìn)行探究，這樣更能對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)掌握透徹，期望通過(guò)對(duì)本文的研究，對(duì)同仁們有所借鑒。21世紀(jì)以來(lái)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，除了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，更注重人文修養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)在高中生人文素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越突出，這就要求對(duì)語(yǔ)文教學(xué)按照新課改的要求進(jìn)行改革。如何通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自我潛能，將高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，是當(dāng)前高中語(yǔ)文老師需要關(guān)注的重要問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題
1.對(duì)閱讀教學(xué)的不重視
由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育模式的影響，大多數(shù)的學(xué)校和教師仍然以考試為目的，初中語(yǔ)文教學(xué)圍繞考試進(jìn)行，閱讀教學(xué)得不到重視，學(xué)生理解的閱讀也只是讀讀、背背，使得初中語(yǔ)文閱讀的重要性難以得到認(rèn)可。
2.閱讀教學(xué)模式過(guò)于程序化
大多數(shù)的初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：概括文章段落大意―對(duì)文章進(jìn)行分段―解釋文義。教師不帶領(lǐng)學(xué)生品味文章語(yǔ)言、感受文章內(nèi)涵，而是一味地機(jī)械講解，長(zhǎng)此以往，這種方式就會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，阻礙學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和人文精神的塑造。
3.教師嚴(yán)重依賴教案，本本主義嚴(yán)重
很大一部分初中語(yǔ)文教師過(guò)分依賴教案，在閱讀教學(xué)中完全按照教案的固定模式進(jìn)行機(jī)械講解，完全忽視了課堂的變化性和學(xué)生的主動(dòng)性，教師就像復(fù)讀機(jī)，課堂教學(xué)就如死水一般，難以發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。
二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法
⒈重視對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)
學(xué)校要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，安排足夠的教學(xué)課程，制定詳細(xì)規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供充足的時(shí)間；教師要改變“教學(xué)就是為了應(yīng)付考試”的功利思想，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文精神作為教學(xué)目標(biāo)，把相應(yīng)的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，授之以魚(yú)的同時(shí)更要授之以漁。
2.改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)方法，為學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或分段朗讀，提高他們感悟語(yǔ)言和挖掘文章內(nèi)涵的能力。
3.教師要擺脫教案的束縛
在實(shí)際教學(xué)中教案只能是教學(xué)的大綱，教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)課堂實(shí)際情況和閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行授課，重點(diǎn)關(guān)注文章的構(gòu)思、語(yǔ)言和精神內(nèi)涵，使每一堂課都有新意，學(xué)生都能有所收獲。
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)改變教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，而這項(xiàng)改革是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要社會(huì)各界的共同關(guān)注。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生主體；合作探究；自主評(píng)價(jià)；有效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-299-01
閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，必須以精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式為前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮到學(xué)生這個(gè)主體，從學(xué)生的已有水平、興趣特點(diǎn)等方面出發(fā)，精心安排。
一、以生為主，精心備課
在備課中，教師不僅要吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生的具體特點(diǎn)。例如，筆者曾經(jīng)參與一位參加比賽課的教師的備課指導(dǎo)。對(duì)《歡慶》這首詩(shī)中的“鴿子”的理解是定位于“和平”還是“自由、歡樂(lè)”這一問(wèn)題，該教師開(kāi)始只考慮到教學(xué)目標(biāo)的升華，而把“和平”作為著眼點(diǎn)，結(jié)果試教時(shí)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)。于是我指導(dǎo)這位教師從學(xué)生接觸較多的節(jié)慶日情景出發(fā)，把“自由、歡樂(lè)”作為著眼點(diǎn)，最后這堂課很容易就獲得了孩子們的共鳴。
這個(gè)案例啟示我們，備課應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力水平，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的切入點(diǎn)、教學(xué)材料等，才能更好地演繹文本，這是提高教學(xué)有效性的前提。
二、以生為主，精心組織
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。怎樣才能在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1、在親和、解放中讓學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人
在課堂教學(xué)中，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”。學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。教師要解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不能經(jīng)常用考試、作業(yè)來(lái)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。
2、讓學(xué)生在自主、合作探究中樂(lè)作學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我們應(yīng)努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。例如，有的教師運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)交朋友情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字來(lái)培養(yǎng)他們的自主探究的能力，并全班交流識(shí)字方法，識(shí)字過(guò)程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入“詞語(yǔ)連線”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，最后由小老師帶讀有生字詞的長(zhǎng)句鞏固識(shí)字教學(xué)，為閱讀課文打下基礎(chǔ)。這種形式使學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)了成功的喜悅，識(shí)字能力也得到進(jìn)一步提高。
3、讓學(xué)生在多彩的閱讀中感悟閱讀的美麗
閱讀方式單一，勢(shì)必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。只有根據(jù)教學(xué)需要不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺(jué)得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類(lèi)別，如從聲音可分為有聲和無(wú)聲，如朗讀和默讀；從速度可分為速讀和慢度；從精細(xì)可分為精讀和瀏覽；從感官分為聽(tīng)讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個(gè)體與群體分為個(gè)讀和齊讀；從解讀文本可以分為對(duì)話閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀……
閱讀方式的時(shí)機(jī)選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，要服從并服務(wù)于學(xué)生的有效閱讀，不能盲目地想當(dāng)然地胡亂選擇。比如全國(guó)著名的李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)《山中訪友》時(shí)就運(yùn)用了多種閱讀方式，教學(xué)效果非常好：首先是聽(tīng)讀，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，看畫(huà)面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會(huì)課文的內(nèi)容、寫(xiě)法和語(yǔ)言。多種閱讀方式的運(yùn)用，使課堂充滿瑯瑯書(shū)聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)文本的解讀深刻、獨(dú)特，達(dá)到了有效閱讀的目的。
4、讓學(xué)生在多樣的評(píng)價(jià)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)
提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。評(píng)價(jià)首先要以鼓勵(lì)、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，從教師這個(gè)角度來(lái)講，可以用熱情的語(yǔ)言進(jìn)行贊美、激勵(lì)，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以用動(dòng)作（如鼓掌）表示贊賞。
除了教師的直接評(píng)價(jià)外，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)、學(xué)習(xí)小組間的相互評(píng)價(jià)。如筆者在教學(xué)《玩具柜臺(tái)前的孩子》時(shí)，就將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)生齊讀課文后，讓學(xué)生自己談?wù)劯杏X(jué)讀得好不好，學(xué)生自我評(píng)價(jià)道“沒(méi)讀出感情和不同角色的身份、心情特點(diǎn)”。然后讓學(xué)生體會(huì)后合作分角色朗讀，讓學(xué)生和先前的朗讀互相比較并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這種自我評(píng)價(jià)實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)入文本，讓文本語(yǔ)言逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，起到了一舉多得的效果。
在自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們也要注意充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這種相互評(píng)價(jià)就是合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從他人的評(píng)價(jià)中得到新的感悟。多種評(píng)價(jià)手段的靈活運(yùn)用，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生始終處于積極的思維之中，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。