時間：2023-03-15 14:54:35
導(dǎo)語：在閱讀教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、更新教學(xué)理念
提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)思想是關(guān)鍵，要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。目前，在我國很多初級中學(xué)的閱讀教學(xué)中，普遍有應(yīng)試教育傾向存在。在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)試教育的具體表現(xiàn)在“偏”：偏重知識的傳授記憶，忽視能力的發(fā)展，智力的開發(fā)，審美情趣的提高和非智力因素的培養(yǎng)；偏重講授法，忽視發(fā)現(xiàn)法和學(xué)生主動精神；偏重升學(xué)有望的學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生，尤其是差生。它崇尚“一切為了分?jǐn)?shù)，一切圍繞分?jǐn)?shù)”，以考試為手段，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育為求升學(xué)的急功近利，便不惜打快拳，走捷徑，于是畫重點、抄答案、滿堂灌、死背書等淡化悟性訓(xùn)練的教法便盛行不衰。另外，凡是與中考有關(guān)的內(nèi)容就大教特教，與中考關(guān)系不大或中考不考的內(nèi)容就少教甚至置之不理。應(yīng)試教育的諸種表現(xiàn)，產(chǎn)生了諸多弊端與危害：缺乏對閱讀主體的真正尊重，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，只學(xué)到一些知識與應(yīng)試技巧，感受不到優(yōu)美的文學(xué)作品的魅力，使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，過早地告別快樂的童年。所以，要使初中語文閱讀教學(xué)根本改變，必須端正教學(xué)思想，要向素質(zhì)教育邁進(jìn)。
二、教師要注意調(diào)動學(xué)生積極性
閱讀教學(xué)必須充分激活學(xué)生思維，開啟學(xué)生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？我以為應(yīng)根據(jù)課文的不同特點，從各個不同的角度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)以故事情節(jié)吸引學(xué)生。學(xué)生對小說一類課文比較感興趣，但有些長篇小說的節(jié)選，情節(jié)比較簡單，如《音樂之聲》如果讓學(xué)生讀課文，肯定枯燥無味。為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就讓同學(xué)講節(jié)選前的一部分，那么后面的故事將如何發(fā)展呢，這樣就既引起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，又欣賞了故事。
(二)采用情境教學(xué)法。例如講《三峽》一文時，先通過多媒體投影，將多張三峽美景的圖片再現(xiàn)給學(xué)生看，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實感。情境法尤其適合初中生的生理和心理特點，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并得到美好享受。
(三)從耐人尋味的題目入手。教《偉大的悲劇》這篇課文時，我在板書課題后向?qū)W生提出一些問題：悲劇在哪里？為什么叫偉大的悲??？悲劇怎么是偉大的？讓學(xué)生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣，學(xué)生注意力始終比較集中，學(xué)習(xí)效果也就比較好了。
三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
查爾斯·里德有這樣一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！币虼?，教師在閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該站在較高視點上為學(xué)生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習(xí)慣，唯其如此，才能收到理想的效果。
（一）快樂地習(xí)慣，有意的閱讀、專注的閱讀
在學(xué)生閱讀中，讓學(xué)生帶著快樂的心情走進(jìn)書籍，把書籍當(dāng)作快樂源泉，這樣，閱讀效果自然顯著。有意的閱讀、專注的閱讀，由于學(xué)生精力較集中，注意度高，效果明顯優(yōu)于無意閱讀。因此，教師在閱讀之初，要努力創(chuàng)設(shè)愉悅情境，避免給學(xué)生施加壓力，可以由學(xué)生興趣導(dǎo)入閱讀，在學(xué)生閱讀中，應(yīng)保持良好的閱讀環(huán)境，以免打擾學(xué)生思維的連貫。
（二）要使學(xué)生培養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣
徐特立曾說：“不動筆墨不讀書”教師鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，助讀、助記，留下讀書心得，哪怕是片言只語也好，在寫讀書筆記時，有兩點是值得教師注意的：1、注意檢查實質(zhì)是一種督促，以使學(xué)生堅持一貫，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；2、注意學(xué)生閱讀的獨立的閱讀感受。學(xué)生是獨立的個性，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生個性。另外，學(xué)生的閱讀興趣和感受是很脆弱的，
四、樹立大閱讀教學(xué)觀
人們一講到閱讀教學(xué)，總是把它同講讀教學(xué)等同起來。閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是講讀教學(xué)，但在教學(xué)實踐中，有把閱讀教學(xué)的天地日漸縮小的趨勢。搞講讀教學(xué)，把它局限在課本內(nèi)；又進(jìn)一步把課本教學(xué)局限在基本篇目內(nèi)，在基本篇目中，又與中招考試聯(lián)系起來，不考就不講。如此下去，學(xué)生的能力又怎能提高呢？閱讀教學(xué)的范圍還有多寬？針對這些，可采取以下對策：
一、以讀促寫，厚積薄發(fā)
提起作文，不少學(xué)生都感到頭疼，總覺得“書到用時方恨少”。更有甚者，絞盡腦汁，抓耳撓腮，咬破筆桿仍擠不出一個字。這是一個突出的困惑和現(xiàn)象，而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，當(dāng)然寫不出精彩文章。幫助學(xué)生突破作文中這一瓶頸的有效途徑之一，就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。博覽群書，厚積薄發(fā)，也就是說寫作所吸納的材料要多而廣，積累的材料要充分而豐富。
新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，并對學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。這一重大改革，切中了語文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端，把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語文，提高讀寫能力指明了方向。
因此，在語文教學(xué)中要通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及多讀書、多積累來開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙想等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文能“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。
二、以讀悟?qū)?，讀中練寫
教材是啟迪學(xué)生閱讀和寫作智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材，更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行寫作指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，來提高學(xué)生寫作水平和技能。
1.在閱讀教學(xué)中適時進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)。例如，如何抓住事物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁……很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學(xué)到這些相關(guān)的寫作知識。
2.在閱讀過程中把握好契機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中掌握了精彩的語言可以及時進(jìn)行語言的仿寫訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”“續(xù)寫”，進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實際的課文進(jìn)行摹寫，來訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，教師可讓學(xué)生來仿寫《我的父親》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學(xué)習(xí)課文的過程中讓學(xué)生對課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語句作評點，來提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機(jī)，適時進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。
3.通過閱讀來提高學(xué)生作文立意的角度。語言的美麗就是智慧的美麗，不同的角度就是不同的思維。學(xué)生作文思想膚淺是一個很普遍的現(xiàn)象，要使學(xué)生作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力……閱讀能豐富學(xué)生的思想。只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)?，讀中練寫，學(xué)生才能寫出精彩的作文。
三、以寫促讀，暢流開源
以寫促讀，即通過寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過讓學(xué)生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲和求知欲，不斷地獲取新知識，進(jìn)而彌補(bǔ)知識和能力的不足。在作文教學(xué)中，教師可運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點撥和語言的錘煉，以幫助學(xué)生提高寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力的提高；通過對作文的修改、評講、反思，并開展多種形式的寫作，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生讀了再寫，寫了再讀，以寫促讀，反復(fù)閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。
第一個轉(zhuǎn)向：閱讀教學(xué)要走向語言的積累和運用
中高年級的很多課文，如果讓學(xué)生多讀幾遍，內(nèi)容并不難理解，接下來，我們要做的事情是引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎么把這個內(nèi)容寫出來的，習(xí)得方法，遷移訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語言。學(xué)語文首先是學(xué)語言，特別對小學(xué)生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學(xué)語文教材的最基本的任務(wù)，而這種語言文字的學(xué)習(xí)重在人的積累和運用。
第二個轉(zhuǎn)向：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)適切的閱讀能力
在閱讀教學(xué)中要增強(qiáng)課標(biāo)意識、目標(biāo)意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意、得言、得法又得能。
第三個轉(zhuǎn)向：閱讀教學(xué)要在過程中，領(lǐng)悟方法
語文學(xué)習(xí)，要靠學(xué)生親歷親為的語言實踐。在教學(xué)中，老師不要過于強(qiáng)勢，要讓學(xué)生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，滲透方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟方法，實踐方法，形成能力。
閱讀教學(xué)在教學(xué)實施上要力求哪四點突破呢？
第一、 突破“學(xué)跟著教走”，實現(xiàn)先學(xué)后教
教學(xué)前，教師依據(jù)文本解讀、學(xué)情及目標(biāo)，設(shè)計出“課前自主學(xué)習(xí)記錄”，明確自學(xué)（預(yù)習(xí)）要求?！罢n前自主學(xué)習(xí)”一般可以從讀書要求、字詞要求、整體感知、重點感悟、質(zhì)疑問難和資料收集這六個方面進(jìn)行選擇性設(shè)計。自學(xué)內(nèi)容要具體化、便于學(xué)生自學(xué)操作。嘗試自學(xué)過程是學(xué)生運用原有學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗解決問題的過程；嘗試自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，則為我們摸清教學(xué)的起點提供直觀依據(jù)。
第二、 突破教學(xué)零起點，實現(xiàn)以學(xué)定教
根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀況，課堂組織學(xué)生交流自學(xué)情況，摸清教學(xué)起點，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。梳理學(xué)生的課前自學(xué)質(zhì)疑問題，整合學(xué)生的問題，為實現(xiàn)以學(xué)定教、精讀課好準(zhǔn)備。
第三、 突破教學(xué)串講問，實現(xiàn)能學(xué)不教
結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)時的質(zhì)疑問難以及教師的問題預(yù)設(shè)，進(jìn)行問題的整合，引導(dǎo)探究文本，指導(dǎo)自學(xué)（圈點批注），落實課堂自學(xué)；在課堂自學(xué)的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)重點，質(zhì)疑探究，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)師生與文本對話。
第四、 突破教學(xué)重理解輕表達(dá)，實現(xiàn)文意兼得
【關(guān)鍵詞】:閱讀 語文 教學(xué)
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0235-01
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。任何一冊小學(xué)語文課本都是以閱讀課文為主體的。因此，通過閱讀教學(xué)使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識技能，形成相應(yīng)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便成為小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。阿基米德曾說：只要給我一個支點，我就能把地球撬起來。筆者認(rèn)為，學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)也有一個支點，那就是學(xué)生自身文化的建構(gòu)與積累。探究性閱讀的核心就是：閱讀是一種思考活動，它強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣先導(dǎo)，閱讀的問題意識；強(qiáng)調(diào)讀者與作者、與老師、與同學(xué)的平等對話。學(xué)生有了一定的閱讀文化，就會有一定的語言感悟能力，就能夠在語文閱讀中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，也就會利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展空間，提高閱讀質(zhì)量，求得學(xué)生自身的學(xué)識、心理、生理的健康發(fā)展，具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的育人目標(biāo)和育人要求。
文學(xué)家朱自清曾說過：“把寫在紙上死的語言可以從聲音得其意味，變成活的語氣。”可見，閱讀方式的多樣化對促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣有極大的作用。我在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，首先為他們規(guī)定明確具體的任務(wù)，通過朗讀大致了解課文的內(nèi)容，再用默讀的方式對課文進(jìn)行全面的掌握，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦，加深對課文的記憶。復(fù)述也是閱讀教學(xué)常用的方法，它既有助于加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和鞏固記憶，又能積累詞匯，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
抓住學(xué)生心理特征進(jìn)行閱讀教學(xué)。不要給學(xué)生規(guī)定讀多少書，讀什么書，要采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)。低年級的老師此時充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。對于高年級來說不一定了，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，會自我選擇自己感興趣的文章閱讀。但是，仍然有一小部分不自覺的學(xué)生，那就得下死命令才能完成教學(xué)任務(wù)。要重視學(xué)生的閱讀過程的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
在學(xué)生閱讀過程中，在閱讀教學(xué)的過程中，都應(yīng)該重視文化建構(gòu)與積累的問題，不應(yīng)把閱讀作為一個技術(shù)的過程，只是重視閱讀的知識，閱讀的方法和閱讀的技能，而更應(yīng)該把閱讀作為文化建構(gòu)與積累的過程，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。不應(yīng)該把閱讀作為肢解作品的過程，忽視對作品整體的把握和美的感受，而應(yīng)注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈與作品碰撞。
采用不同的閱讀形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導(dǎo)、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。
教師要讓學(xué)生直接面對課文，充分運用讀的手段，通過范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中學(xué)會朗讀、默讀和快速讀。要把講析的時間省出來供學(xué)生讀課文，力爭讓學(xué)生有時間多讀幾遍，使其在多讀中悟情，在多讀中明理，在多讀中得法。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
要重視學(xué)生的閱讀過程的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生閱讀過程中，在閱讀教學(xué)的過程中，都應(yīng)該重視文化建構(gòu)與積累的問題，不應(yīng)把閱讀作為一個技術(shù)的過程，只是重視閱讀的知識，閱讀的方法和閱讀的技能，而更應(yīng)該把閱讀作為文化建構(gòu)與積累的過程，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。不應(yīng)該把閱讀作為肢解作品的過程，忽視對作品整體的把握和美的感受，而應(yīng)注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈與作品碰撞。 教師自己應(yīng)當(dāng)有深厚的文化底蘊(yùn)和閱讀空間，作閱讀型、學(xué)者型教師。在課程改革中，教師角色已由知識的被動傳授者轉(zhuǎn)向知識的主動探究者，探究性學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生都是探究者。在自己的言傳身教下，鼓勵學(xué)生主動感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。唯其如此，學(xué)生的文化積累與建構(gòu)才不致成為空話。教師也才能從容駕馭日益開放的課堂。
教師的引導(dǎo)和點撥主要是借助語境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長期生活實踐中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗提取出來，從而實現(xiàn)與文本語言的相似匹配與相似激活。如果學(xué)生沒有這方面的直覺經(jīng)驗，教師也可以借助投影或多媒體來展示相關(guān)的形象化資料，使學(xué)生獲得更有針對性的直覺經(jīng)驗。課文中包含的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需把這些生活底蘊(yùn)都找到。
課堂閱讀教學(xué)的主要材料是教材。教材的課文篇目雖然有限，卻是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，應(yīng)當(dāng)重視課文的閱讀教學(xué)。從文化積累和文化建構(gòu)的角度看，教材的課文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。要鼓勵學(xué)生多讀書，尤其是朗讀、背誦，指導(dǎo)學(xué)生重視自己的生活積累（文化的建構(gòu)與積累），激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，提高學(xué)生閱讀的興趣。
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
1.以人的發(fā)展為本。確立學(xué)生閱讀的主人翁地位。語文閱讀注重以發(fā)展學(xué)生的自主認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力為出發(fā)點，把主動權(quán)交給學(xué)生，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。然后尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生獲得新的體驗，獲得認(rèn)可和欣賞，讓他們自主探究。
2.創(chuàng)設(shè)情境、倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)每一個環(huán)節(jié)都很重要，教師要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀、想、說、議、演，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生主動參與閱讀實踐。新課改的教材沒有固定的束縛，是開放性的，教師可根據(jù)學(xué)生的差異，靈活地采取教學(xué)方法，要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，人人動手、動口、動目、動腦。讓不同程度的學(xué)生均有成功的喜悅。讓他們將成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固樹立起自學(xué)的信心。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特方法，讓每個學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動、積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。
三、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)
小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，充分讓學(xué)生通過各種方式的讀來加深對課文的理解。因此，朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會和感悟課改的今天，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到課前讀，課中讀，課后讀。
課前讀。指預(yù)習(xí)我們的課程安排中有早讀課是非常有益的，所以我們要抓住早讀課讓學(xué)生朗讀要學(xué)的課文。為達(dá)到目的，從做到三讀，一讀得正確，結(jié)合小老師字具，清掃閱讀障礙；二讀通順，做到“要讀的得字字響亮，不多讀字，不少讀字，不誤讀字，不倒讀字；三讀流利，做到朗朗上口，了了于心。
課中讀。學(xué)生第一、二環(huán)節(jié)讀后，以語言文字為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀的的各項基本功，真正做到從語言表達(dá)上理解內(nèi)容。
課后讀，指理解后讀，做到熟讀成育。
讀書的方式多樣，激趣學(xué)文。語文課文教學(xué)中，力求把讀放首位，通過自讀、評讀、小組合作讀、小組展示等方式，使學(xué)生喜歡閱讀，并把課文讀準(zhǔn)、讀流利、讀得有感情。在讀中落實重點詞句，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的深刻道理。
四、掌握學(xué)生的所提問題，科學(xué)引導(dǎo)提問
一、營造民主、和諧氛圍,使學(xué)生成為閱讀的主人
教師的情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動性曲折關(guān)鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事,心情多么的不高興,也都要微笑著面對學(xué)生。即使是在課堂上,學(xué)生讓你生氣了,你也要巧妙的進(jìn)行處理,不能影響課堂氣氛,影響了學(xué)生的聽課情緒。課堂上,教師不必要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩,象小綿羊一樣溫順,學(xué)生課堂上的發(fā)言完全可以自由一些,努力營造閱讀課堂教學(xué)和諧的輕松的氛圍。學(xué)生從心理上放松,把課堂當(dāng)作師生共同探討,共同交流的樂園,使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力,需要營造一個適宜的環(huán)境和氛圍,師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系,打消學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識,展現(xiàn)個性,放飛想象,馳騁于文學(xué)作品的海洋中。創(chuàng)設(shè)比較濃厚的閱讀氣氛,讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景,融入作品情節(jié),感受作者的情感。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技巧,精心設(shè)計閱讀教學(xué)中的提問,做到問題設(shè)計巧妙、科學(xué)、學(xué)生易于回答。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,充分發(fā)表獨特的見解,鼓勵求異思維和發(fā)散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍,才有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
二、制定明確目標(biāo),分層教學(xué),創(chuàng)建交流平臺
1、要制定切合實際的教學(xué)目標(biāo),訓(xùn)練目標(biāo)要明確。學(xué)生每一節(jié)課的閱讀教學(xué)都有具體目標(biāo)和任務(wù),訓(xùn)練目標(biāo)要明確,課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標(biāo)。如在布置課文預(yù)習(xí)時,要讓學(xué)生利用工具書查找認(rèn)識并學(xué)習(xí)理解課文中生字生詞;再要求學(xué)生閱讀整篇文章,通過初讀課文內(nèi)容,感受作者的思想感情。自由結(jié)合學(xué)習(xí)小組共同討論課文的結(jié)構(gòu)層次,并給各小節(jié)加小標(biāo)題。教給學(xué)生鑒賞詩歌、散文的方法,教給學(xué)生理清作者的思路,教會學(xué)生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內(nèi)容,分析課文的藝術(shù)特色,了解作品中的故事情節(jié),體會人物形象的藝術(shù)魅力。
2、因材施教,分層教學(xué),讓每個學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求,對于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進(jìn)行閱讀,采取不同的教學(xué)方法,使各個層次的學(xué)生都學(xué)得好。當(dāng)然,這就要求我們對每個層次的學(xué)生的情況做到心中有數(shù),分別要有比較明確的目標(biāo)和要求,使每個層次的學(xué)生都樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué),讓每個學(xué)生都在活動中得到不同程度的訓(xùn)練和提高。
3、教給閱讀方法,訓(xùn)練閱讀技巧,提高閱讀的效率。教師應(yīng)該適時地分類對學(xué)生進(jìn)行一些必要的、有效的閱讀指導(dǎo)。要求學(xué)生能夠綜合運用各種方法,在閱讀中積累閱讀技巧,針對不同題材和體裁的文章進(jìn)行問題的解答。無論哪種題材和體裁,都要特別留意文章或段落開頭:開篇點題、照應(yīng)題目、總領(lǐng)全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設(shè)置懸念的詞語和句子;要注意文中:承上啟下、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文、呼應(yīng)前文的詞語和句子。也要注意文章結(jié)尾:點明中心、升華感情、深化主題、照應(yīng)開頭、、畫龍點睛的詞語和句子。因為在某種程度上,這些詞語往往是理解文章抓住文章主題的突破口,是解答問題的關(guān)鍵之所在。閱讀既有深度,又要有廣度和速度,這樣才能真正提高閱讀的效率。因此要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法。如泛讀法:即廣泛閱讀;精讀法:熟讀而精思;通讀法:通覽一遍,意在讀懂,讀通;跳讀法:跳躍式的讀書方法;速讀法:快速閱讀;略讀法:一種粗略讀書的方法;還有再讀、寫讀、序例讀、選讀法等。其中精讀、略讀、快讀是現(xiàn)代閱讀必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。
開放的實質(zhì)是聯(lián)系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內(nèi)外，家庭、社會輻射，從內(nèi)容上說就是從書本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放。
（一）加強(qiáng)同社會、自然的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的時空語文課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！奔彝?、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學(xué)，不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內(nèi)容都是抽象的，甚至都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實際的。因此，筆者認(rèn)為，必須開放閱讀教學(xué)的時空，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、報廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學(xué)生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風(fēng)箏》可以帶學(xué)生去開展放風(fēng)箏的實踐活動；《荷花》可以讓學(xué)生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內(nèi)容，豐富了閱讀形式。
（二）加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的組織形式未來信息社會是建立在合作的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)中不可忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互相影響力。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此，教師應(yīng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，使之學(xué)會交流、合作。應(yīng)形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
（三）注重知識的滲透、整合小語閱讀活動是一次系統(tǒng)活動。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，美國教育家杜威就強(qiáng)調(diào)過學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的能力”。加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，有助于通過學(xué)生對閱讀材料的整合、歸納、回顧，從而培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。如：讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過的寫景的文章，感受寫景文章的特點；讓學(xué)生歸納學(xué)過某家的作品，去理解、評價其作品的特點；讓學(xué)生回想學(xué)過的有關(guān)春天的詩句、文章，去欣賞，去體會等等。小語閱讀課同時是一門綜合性很強(qiáng)的課。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！币虼耍喿x教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生開拓視野，充分理解課文內(nèi)容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容欣賞，加強(qiáng)了與音樂學(xué)科的聯(lián)系，陶冶了學(xué)生情操，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。
（四）加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。并且規(guī)定小學(xué)生課外閱讀量不少于140萬字。筆者認(rèn)為，要在保質(zhì)的前提下達(dá)到140萬字的閱讀量，必須減少課外閱讀的盲目性，借鑒山東煙臺雙軌教學(xué)實驗的經(jīng)驗，加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系。在課內(nèi)，應(yīng)上好課外閱讀指導(dǎo)課。閱讀指導(dǎo)課的主要形式應(yīng)包括以下幾種：①閱讀方法指導(dǎo)課；②推薦讀物課；③自由閱讀課；④閱讀匯報課；⑤閱讀欣賞課。通過以上課型，指導(dǎo)學(xué)生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學(xué)生課外閱讀反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地對課外閱讀材料進(jìn)行誦讀，以利于積累、體驗，培養(yǎng)語感。例如《草船借箭》一課，可以布置學(xué)生利用不同的閱讀方法進(jìn)行專題性課外閱讀《三國演義》的不同章節(jié)，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解；又如筆者在實踐中，引導(dǎo)學(xué)生課外舉行誦詩活動，知識交流會等，培養(yǎng)了學(xué)生的搜集和處理信息的能力，學(xué)生閱讀能力提高很快。總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有立足于開放，運用新語文課程的全新理念，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，學(xué)生才能在閱讀活動中求愉悅，求新知，求發(fā)展。
二、更新觀念，創(chuàng)設(shè)開放的閱讀教學(xué)情境傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師觀念陳舊，用單一的師問生答的刻板的教學(xué)模式，來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，追求統(tǒng)一的閱讀方向，統(tǒng)一的閱讀結(jié)果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生。
（一）樹立嶄新的閱讀教學(xué)理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教育的特點?！薄皯?yīng)重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學(xué)應(yīng)減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)是多元的，因此，要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發(fā)展、語感的培養(yǎng)。
（二）建立開放的師生關(guān)系語文課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！惫P者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理，應(yīng)建立一種學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息社會的到來，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 回歸自然
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-057-001
閱讀教學(xué)必須呼喚“回歸自然”，那么閱讀教學(xué)如何實現(xiàn)“讀的回歸”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力。
一、喚起閱讀興趣
當(dāng)今的學(xué)生能靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地讀讀書、背背經(jīng)典詩文的學(xué)生少之又少。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們還可以創(chuàng)設(shè)情境，激情故事導(dǎo)入，或展示實物，設(shè)置懸念?？傊?，想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。
其實教師的范讀指導(dǎo)是最有效的，因為教師不但可以用悅耳的聲音，還可借助豐富的表情、動作等體態(tài)語言，把教師豐富的感情直接傳遞給學(xué)生。這對誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的內(nèi)心體驗起著極重要的作用和催化劑，可引發(fā)調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，獲得準(zhǔn)確鮮明的感知，使學(xué)生可以模仿學(xué)習(xí)。師生共同參與，雙向交流，相互感染，共同創(chuàng)造融洽、和諧、富有美感的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生我也要讀書的最佳愿望。
二、指導(dǎo)閱讀方法
筆者經(jīng)?？吹竭@樣一些學(xué)生：有的同學(xué)表面看起來雖在看書，其實他的眼睛不停地瞧著其他動靜，至于書上寫的什么，根本不知；有的同學(xué)看見別人在看書說這篇文章太有意思了，覺得很想一睹為快，于是湊過去，想看看人家在看什么。可當(dāng)別人把書給他讀，可他左翻翻右看看，根本不肯讀不知如何讀。在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會邊讀書邊思考。幾遍課文讀下來，你問他讀懂了什么，還有哪些地方不懂。這時你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生一臉的漠然?？磥?，學(xué)生的閱讀量少，很重要的一方面是由于他們不會讀，需要加以引導(dǎo)。
學(xué)生的閱讀能力不是生來就有的，它要通過學(xué)生自身積極參與閱讀實踐，在教師的啟迪、引導(dǎo)、點撥下逐漸形成。學(xué)生的讀書能力有一個從不會到會的過程，科學(xué)的適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的讀書方法，能提高學(xué)生的閱讀效率。因此閱讀教學(xué)要重視閱讀方法的指導(dǎo)。
我們可以指導(dǎo)學(xué)生在讀書時邊讀邊思考，第一遍課文整體感知文章的大體意思。在讀課文時你明白了什么，并把它簡練地記下來，還有什么地方不懂，在后面畫個問號，你覺得哪些地方特別好，就在句子下面畫上波浪線，或著重號，再讀理解感悟。
我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中有許多被實踐證明的效果良好的讀書方法，我們要拿來用，要繼承發(fā)揚。如傳統(tǒng)的筆讀法、朗讀法、演讀法等。我們更要創(chuàng)造出各種學(xué)生容易接受、行之有效的新讀法，如感知領(lǐng)悟熏陶法、再造想象品嘗法、創(chuàng)設(shè)情境感染法等。當(dāng)然，我們還應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀愛好與習(xí)慣，如有的學(xué)生喜歡讀科幻讀物，有的學(xué)生喜歡讀童話或詩歌；有的學(xué)生喜歡搖頭晃腦地讀，有的學(xué)生喜歡放聲朗讀，有的學(xué)生喜歡默讀，有的學(xué)生喜歡表演式的讀……我們要讓學(xué)生在各種朗讀訓(xùn)練閱讀嘗試中找到適合自己的閱讀方法。
三、喚起閱讀的情感體驗
語文是一門感性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生由于認(rèn)識能力的限制，課文中的思想感情往往難以引起“反應(yīng)”，讀起來大都是悲不見顫音，喜不見笑意。因此，我們要注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，減少一些不必要的支離破碎的分析，重視學(xué)生對語言的感悟、內(nèi)化、積累和運用，提高學(xué)生的語感能力。在閱讀教學(xué)中，充分挖掘和運用課文的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生把心放到文章中去，設(shè)身處地地讀，帶著感情讀，以喚起學(xué)生的情感體驗，使讀成為溝通學(xué)生和作者或文中人物心靈的橋梁。
關(guān)鍵詞：以讀為本；閱讀訓(xùn)練；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-055-01
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚了講讀教學(xué)法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實現(xiàn)快樂教學(xué)呢？
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵，起一個引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識，是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法