時間：2023-03-20 16:13:56
導(dǎo)語：在自主探究論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中，不僅要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，同時還要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之所在，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在教學(xué)情境中初步的感受數(shù)學(xué)知識，以提升學(xué)生自主探究的能動性。例如教學(xué)等比數(shù)列的概念以及通項式的一節(jié)中，教師先要仔細的分析教學(xué)內(nèi)容，并要找出內(nèi)容中的重難點，在此基礎(chǔ)之上出示《孫子算經(jīng)》中的一道比較有趣的問題“出門望九堤”：“今有出門望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問各幾何?！睂⑦@樣的問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就提升了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的動手探究的欲望。此時，教師要緊抓學(xué)生的這一特性向?qū)W生提出問題：“在這樣的一道實例中，它所蘊含了什么樣的數(shù)學(xué)知識？請問你是否能回答這道題呢？”通過提出具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，能將學(xué)生很短的并很自然的引入新知識的探索過程中，以便于有效的提升學(xué)生積極、主動的自主探究能力。
2鍛煉學(xué)生的實踐探究能力以便有效的提升自學(xué)水平
提升學(xué)生自主探究能力的有效手段和途徑是讓學(xué)生親自動手。教師不僅要掌握數(shù)學(xué)知識的特性，還要積極的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動，并分析教材研究內(nèi)容，從而延伸并拓寬學(xué)生所要討論問題的深度和廣度，
例如在教師在教學(xué)二倍角公式的運用一章時，首先教師提出了一個問題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數(shù)的最小周期；（2）函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；（3）函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合?！苯又?，學(xué)生根據(jù)教師提出的這個問題分小組進行討論；通過結(jié)合所學(xué)的知識經(jīng)過詳細的分析討論之后，發(fā)現(xiàn)該題其實是在考查學(xué)生三角函數(shù)知識的綜合運用的能力，通常在解答該題的時采用“先化解后求值”的方法進行。學(xué)生在解答的過程中教師需要適當(dāng)?shù)倪M行點撥，尤其是要注意培養(yǎng)學(xué)生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問題。最后，學(xué)生在解答完畢之后，教師為了加深學(xué)生的理解和運用，再一次向?qū)W生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形AOB的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形QRPS是扇形的一個內(nèi)接矩形，如下圖，那么點P在什么位置的時候，矩形QRPS的面積是最大？并將最大值求出來。”給出問題之后讓學(xué)生在課后進行探究，不僅能幫助學(xué)生鞏固該堂課所學(xué)的知識，還能提升學(xué)生探究知識的能力和方法。
3在探究的過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的要領(lǐng)以提升探究的水平
高中新課標(biāo)指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重點的突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普遍性，教育教學(xué)要逐漸面向全體學(xué)生，同時還要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身的性質(zhì)，以及學(xué)生的認知規(guī)律和探究方法，因材施教，讓學(xué)生真正的掌握并領(lǐng)會探究的方法和技巧，從而有效的促進學(xué)生探究水平的提升。
所謂自主探究教學(xué)模式，就是指在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生作為主體，采取合適的教學(xué)對策來幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學(xué)效率與效果的不斷提升。應(yīng)該來說，自主探究教學(xué)模式是教學(xué)觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的一個重要標(biāo)志，是教師對于教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與歸納，能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)需要，是一種能夠切實提升教與學(xué)效率的方法。那么，自主探究教學(xué)模式，顧名思義，它的基本特征就是強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人翁，教師只是他們的指導(dǎo)者與輔助者，教師與學(xué)生之間是一種平等互助的關(guān)系。教師重視引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行調(diào)查與研究，并通過教學(xué)實踐來提高學(xué)生的問題解決能力。
二、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的重要價值
1.它可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師在課堂教學(xué)過程中，采取了自主探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們投入到積極主動的思考與討論當(dāng)中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關(guān)的思維與意識，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理知識，還可以讓學(xué)生用地理知識來指導(dǎo)地理實踐。
2.它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。初中地理教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用自主探究教學(xué)模式，可以不斷拓展學(xué)生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.它可以有效改善初中地理教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)基本上都是那種填鴨式教學(xué)方法，嚴重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，自主探究教學(xué)模式可以從根本上轉(zhuǎn)變這種局限性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師只是為學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。這樣，可以讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學(xué)效率與效果。
三、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的具體運用
1.從生活中選擇教學(xué)素材。這就是說，初中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該選取一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材，這樣，學(xué)生才可以真正感受到親切，有利于調(diào)動起學(xué)生的探究熱情，也才能夠為學(xué)生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生才可以真正有效參與到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中去，才可以直接解決與地理學(xué)科相關(guān)的問題。
2.選擇難易適中的教學(xué)材料。初中地理教學(xué)中采取自主探究教學(xué)模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學(xué)材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學(xué)生的自主探究能力，充分結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生在地理課堂上設(shè)置一些合適的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的快樂，同時還可以讓他們在經(jīng)過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學(xué)習(xí)成功的。
3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，關(guān)注時事熱點問題，從而激發(fā)出學(xué)生自主探究的興趣，拓展學(xué)生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質(zhì)災(zāi)害作為教學(xué)素材，讓學(xué)生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結(jié)并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學(xué)就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：朱自清；散文；語言藝術(shù)
朱自清先生是我國“五四”以來最膾炙人口的散文作家。他的散文，不論記人、敘事、說理、抒情，都如實抒發(fā)了自己的思想和感情，他的情感性感染了廣大讀者。文章的思想和情感的意蘊美向來是文學(xué)創(chuàng)作的最高追求，這種內(nèi)在美是通過怎樣的外在形式體現(xiàn)出來的呢?語言的運用是最重要的一個方面。研究朱先生的散文創(chuàng)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，散文創(chuàng)作的高度成就突出表現(xiàn)在語言藝術(shù)的運用上。
一、精選口語入文，體現(xiàn)樸素美
關(guān)于散文的語言風(fēng)格_朱自清強調(diào)文章最重自然，他明確提出要用“活的口語”寫文章。認為這樣的文章才能像“尋常談話一般，讀了親切有味?！?/p>
《春》里，他不說春天來臨，各種花競相開放，爭妍斗艷，而說“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟似的。”
《綠》里，不說梅雨潭的綠美麗純潔，令人心醉，而以與“綠”談心的方式說“我舍不得你_我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摸著你，如同一個十二、三歲的小姑娘?！宜湍阋粋€名字，從此叫你‘女兒綠’好么?”
朱自清先生為使口語入文，把北京話作為挑選和提煉口語的標(biāo)準(zhǔn)。在他的散文創(chuàng)作過程中，始終恪守這個標(biāo)準(zhǔn)，因而他的散文語言與今天的普通話幾乎一樣，活躍在中國人的交際生活中。
(一)善于使用富有個性化的北京話口語
《春》里，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著躺著。打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏，風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
草“偷偷地”“鉆出來”，寫出了小草在人們不在意的時候破土而出，就像孩子捉迷藏時從暗處鉆出來，充滿了孩童情趣?！白薄ⅰ疤芍?、“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”，一連串動詞無不童趣盎然?！皟蓚€”、“幾腳”、“幾趟”、“幾回”這些不定量的數(shù)量詞，表明孩子們在天然的運動場上隨意玩耍，直到盡情盡興為止?！拜p悄悄”寫出了春草的柔和，“軟綿綿”寫出了春草的柔嫩孩子們在草地上玩耍的舒服勁兒表現(xiàn)出來。春天給孩子們帶來歡樂，孩子們?yōu)榇汗庠鎏頍o限生趣，一幅人與自然和諧相處，其樂融融的畫面躍然紙上。
(二)善于使用北京話獨具特色的簡短句式、反問句式
《松堂游記》里?！鞍灼に刹凰闫?。多得好，你擠著我我擠著你也不算奇，疏得好，要像住宅的院子里，四角上各來上一棵，疏不是?誰愛看?這兒就是院子大得好，就是四面八方來得好。”
論《吃飯》里，“可是法律管不著他們嗎?官兒管不著他們嗎?干嗎要怕任呢?”、“誰怕誰?”，句式簡短，充滿感情，樸素自然。
風(fēng)華從樸素中來，朱自清先生的散文句句明白如話，平易自然，堪稱樸素美的典范。
二、巧用疊詞、雙聲疊韻詞語、兒化詞、整散句，構(gòu)成音韻美
(一)疊字疊詞的巧妙運用，形成獨有的節(jié)奏感和韻律美
疊字疊詞，在我國古典詩詞歌賦中的運用十分廣泛，它造成一種走月流云的音韻美或反復(fù)回環(huán)的抒情氣氛。朱自清先生的散文中，疊字疊詞隨處可見。
《威尼斯》里用了“微微”、“茫茫”、“走走”、“來來去去”、“老老實實”、“疏疏落落”等，使語言鏗鏘有力，朗朗上口。
《荷塘月色》里，一開頭就點明題意：“忽然想起日日走過的荷塘”，“日”原是時間名詞，這里是表示時間的量詞，重疊后有濃厚的形容詞意味，更顯得荷塘是作者非常熟識的，襯托出“心里頗不寧靜”；“月亮漸漸地升高了”，“漸漸”，表明夜已深了，因為“心里頗不寧靜”，所以就愈感到時間過得慢：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。迷迷糊糊”寫作者的感受；“我悄悄地披上大衫，帶上門出去。”“悄悄”表面上是修飾披大衫這個動作的，實際也是寫“我”當(dāng)時的心境。“悄悄”不能只是寂靜無聲，而多少還帶有“憂心忡忡”那種思緒，語意雙關(guān)，意味深長。
《綠》里，“仿佛一只蒼蠅展著翼翅浮在天宇中一般”、“那濺著的水花，晶瑩而多芒”、“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉”等，句中“仿佛”是雙聲，“晶瑩”、“溫潤”是疊韻，這些詞的運用，也使作品構(gòu)成一種音韻美。
(二)富于變化的長短句、整散句的交錯運用、較有規(guī)律的停頓、抑揚有致的句調(diào)、層次，使文章?lián)u曳多姿，鮮活生動。
朱自清寫作散文，非常注意句式安排?！?，字句，‘有’字句，‘在’字句的安排最難。于是想方法省略那三個討厭的字，例如：‘樓上正中一間大會議廳’，‘樓上正中是——’，‘樓上有——’‘——在樓的正中’，但用第一句，盼望給讀者整個印象，或者說更具體的印象。再有，不從景物自身而從游人說，例如“天盡頭處偶爾看見一架半架風(fēng)車”。正因朱自清如此精心安排句式，推敲文字，他的散文語言才呈現(xiàn)出一種“語言的音樂旋律”?！洞掖摇防?，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了吧：哪又是誰呢?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到哪里呢?”這篇散文巾，大部分句子只五六個字，常常形成排比問而不答，飄忽即過。詞語的色調(diào)也極婉轉(zhuǎn)，輕盈的燕子，婀娜的楊柳，嬌艷的桃花。組成一幅多美的畫圖?！叭ァ獊怼薄ⅰ翱荨唷?、“謝——開”既有詞義上的對比，又有音韻平仄上的變化，再加上以“了”“呢”等的語氣詞綴在句尾，從語言的音樂性上，賦予他的藝術(shù)語言以“既能悅目，又可賞心，兼耳底，心底音樂而有之”的美感特征。
《看花》里“有些愛花的人，大都只是將花栽在盆里，一盆盆擱在架上：架子橫放在院子里。院子照例是小小的，只夠放下一個架子，架子上至多擱二十多盆花罷了。有時候院子里依墻筑起一座‘花臺’，臺上種一株開花的樹：也有在院子里地上種的。”
作者圍繞“花盆——架子——架子——院子——花盆”的順序清楚地將一般家庭“愛花”的方式列舉出來，層次清楚。又使文章回還往復(fù)，音韻之美，自然天成，美不勝收。
三、運用繽紛修辭，鋪展裝飾美
蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中詠道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。朱自清的散文里，不論是樸素美的“淡妝”，還是裝飾性的‘濃抹’，都使語言生動形象至極，尤其是繽紛的修辭，仿佛優(yōu)美的旋律縈于耳際，久久繞梁。
(一)善于運用多種常見修辭
朱自清先生在他的散文里。綜合運用比喻、擬人、反問、對比、夸張、排比和反復(fù)等修辭手段，把語言裝飾起來，以增強語言的魅力和藝術(shù)感染力，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。既照應(yīng)了以流水喻月光。又寫出了月輝照耀。一瀉無余的景象，使月光有了動感。
“薄薄的青霧浮起在荷塘里”則寫出霧在深夜由下而上輕輕升騰。慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的搖曳之態(tài)。
《綠》里寫梅雨亭“仿佛一只蒼鷹展著翅浮在天宇中一般?！睂懗鐾ぷ恿杩沼w的氣貫長虹之美感。
《匆匆》里“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，太陽有“腳”，能“挪移”。這是擬人；“于是一洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”，一組排比句，用具體的事件，細膩獨到的筆觸，形象地勾勒出時間的逃去如飛；這些修辭手段，營造出一種和諧的輕靈美。
(二)善于運用常人難以使用的修辭手段
通感常出現(xiàn)在朱自清的散文中?！逗商猎律防?，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！?、“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！鼻耙痪溆妹烀５母杪暶枥L出“清香”飄渺，似有似無的荷之清香，動靜相宜，虛實相生。后一句則用“名曲”的旋律來形容表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍。給讀者以聯(lián)想和想象，使人如浴荷塘月色之中，進入詩境一般。
《綠》里，“這里平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。她松松地皺纈著，像拖著的裙幅：她輕輕地擺弄著，像跳動著的初戀的處女的心：她滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩冷人想著所曾觸到的最嫩的皮膚：她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色。作者綜合運用博喻、通感、移用的修辭手段，多角度、多側(cè)面地從視覺、觸覺等方面形象地表現(xiàn)出梅雨潭水綠的波狀、情致、柔潤、清亮，令人嘆為觀止!
四、慧聚等閑言語，洋溢綺麗美
朱自清親情散文最大的特點就是“真”，以感情表達的真摯動人取勝，他的每篇親情散文都是他表露自己感情的藝術(shù)品，也以真摯的感情寫自己“身邊瑣事”，寫自己的所見、所聞、所思、所感，將抒情、敘事、描寫、議論熔于一爐，委婉纏綿，綺麗動人。
《背影》敘寫的是平常生活中一樁樁平凡無奇的事，但一旦將注入“真情”的一件件小事匯總起來，凝聚到“我”身心為之一震的年邁父親的“背影”上，那種子對父的一往深情便找到了“噴火口”，從而產(chǎn)生了催人淚下的藝術(shù)感染力。這種如話家常般的文字，讀起來清淡質(zhì)樸，卻情真味濃，蘊藏著一段深厚的感念之情。作者面對的不是一場單純的父子別離，而是父與子，子與父的靈魂交流、人格碰撞、倫理順逆、代溝差異的重新審視與評估，多角度、多層面地洋溢出人性的綺麗光輝。
《給亡婦》采用書信體樣式，悼念亡妻，感恩亡妻，在對亡妻生前給予家人無微不至的愛的描寫和丈夫疏于照顧妻子溢于言表的自責(zé)中，重現(xiàn)母愛和妻情。發(fā)自內(nèi)心深處的“你”字一個比一個重，仿佛讓我們看到了他含著的眼淚，夫妻恩愛、琴瑟相和，全從真切如實中來。當(dāng)擯棄了華麗詞藻，應(yīng)用了一色的白語白話，將心中深刻的至情表現(xiàn)出來，我們看到了如此醇美感人的至情境界。
一、主導(dǎo)和主體的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么，教師的作用在哪里？筆者認為，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該是平等中的首席，要做到主導(dǎo)和諧?！爸鳌笔侵浮皩W(xué)生自主學(xué)”；“導(dǎo)”是強調(diào)“教師點撥教”。語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)和教師點撥教是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。“教師點撥教”的著眼點是“學(xué)生自主學(xué)”，而“學(xué)生自主學(xué)”的必要條件是“教師點撥教”。可是，一些教師過分夸大了學(xué)生的主體地位，所以，在教學(xué)中就不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生自由過多而教師引導(dǎo)、指導(dǎo)不足的現(xiàn)象。為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)的新理念，營造寬松民主的教學(xué)氛圍，有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生說到哪，教師就跟到哪；學(xué)生匯報什么，老師就教什么。學(xué)生說朱自清《背影》中父親給“我”去買橘子需要過鐵道爬月臺，這是違反交通規(guī)則，老師就說大家各抒己見，爭論得非常激烈，卻疏忽了文本的核心：父愛。為了讓學(xué)生自主，有的教師沒了主見，教學(xué)失了主次，不能正確把握文本的價值取向。有的被學(xué)生牽著鼻子走，有的跟在學(xué)生后面，對學(xué)生百依百順，有的甚至退出了教學(xué)的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。這種打著新課程尊重學(xué)生主體的旗號的做法，實屬新版的“放羊式”。
二、探究與接受的關(guān)系
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征。一提到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，許多老師馬上就會想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的學(xué)習(xí)方式和“接受式”學(xué)習(xí)方式對立起來，致使語文教學(xué)中許多無法或無須探究的問題也交給學(xué)生自己解決，不僅教學(xué)速度慢，而且效果差。
“探究式”和“接受式”兩種學(xué)習(xí)方式并不是完全對立的。每一種學(xué)習(xí)方式都有其產(chǎn)生的歷史背景，有其針對性和有效性，也有其局限性。“探究式”學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；“接受式”學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗等以書本為載體的知識。事實上，簡單的模仿、重復(fù)訓(xùn)練、機械的記憶并非“接受式”學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，探究式學(xué)習(xí)也并非都是有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式本身并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于選擇。作為教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際狀況，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及具體的教學(xué)條件，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教育要把“探究式”和“接受式”，以及其他學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補。只有將各種學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合起來，只有適合學(xué)生的個體特征的學(xué)習(xí)方式才是有效的學(xué)習(xí)方式。
三、有笑與有效、有動與有靜的關(guān)系
這里談的是自主、合作、探究式能力課堂教學(xué)氣氛問題。教師為追求課堂氣氛的活躍，往往忽視了語文課堂教學(xué)的本質(zhì)――語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以，新課程改革下的語文課堂教學(xué)氣氛要做到有笑、有動，也要有效、有靜。
時下，在新課程理念這股清新之風(fēng)的吹拂下，越來越多的歡聲笑語打破了沉悶?zāi)痰目諝?，越來越多的活動取代了以往的“一言堂”，但同時也出現(xiàn)了片面追求課堂的活躍氣氛而忽視課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象。
表現(xiàn)之一，教師不恰當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生或鼓勵的語言過頻。教師的鼓勵缺少指導(dǎo)意義，常常是“對”、“很好”、“非常不錯”，須知這樣的語言只是一般性的鼓勵，雖然學(xué)生聽了會感到高興，但卻不知道自己的回答具體哪些地方值得肯定，更不知道如何進一步完善自己的回答。
表現(xiàn)之二，追求表面熱鬧，忽視對課文的學(xué)習(xí)。一些課上得很熱鬧，學(xué)生自始至終興高采烈，有時在課堂上笑得前仰后合，可是從語文學(xué)習(xí)的角度看，課的效果卻很差，究其原因，在于課堂教學(xué)為了學(xué)生學(xué)得高興，而忽視了語文課堂教學(xué)的特點和規(guī)律?？芍^活動有余，靜思不足。
表現(xiàn)之三，營造的課堂教學(xué)氣氛與課文的情感基調(diào)不和諧。每一節(jié)語文課都有它內(nèi)在的氣氛，這種氣氛是由課文本身的思想情感決定的，如《沁園春?長沙》的激越，《亡人軼事》的甜蜜的辛酸，《十八歲和其他》的親切深摯等。課堂教學(xué)營造了與課文情調(diào)相一致的氣氛，學(xué)生的內(nèi)心就會產(chǎn)生愉悅感，同時促進自己走近文本；反之則讓人產(chǎn)生別扭甚至荒誕的心理。
總之，不要為了有笑而有笑，而要為了有效而有笑；不要為了有動而有動，而要為了靜思而有動。
四、活動與體驗的關(guān)系
將一些生動活潑的活動形式引進課堂，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這無可厚非，但課堂教學(xué)畢竟要講究實效，不能為了追求形式而忽視教學(xué)的有效性。學(xué)生絕不是老師任意擺布的木偶，在短短的40分鐘里，讓你唱、讓你畫、讓你跳、讓你表演、讓你海闊天空地說，學(xué)生真正感悟到了什么？語文教學(xué)要讓學(xué)生的手動起來，嘴動起來，關(guān)鍵還是大腦要動起來。作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的教師，關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語言文字的積累，強調(diào)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生情感的體驗，而不是活動的形式。
下面仍以《西地平線上》的教學(xué)為例，談一談活動和體驗的關(guān)系。《西地平線上》的教學(xué)應(yīng)以“讓學(xué)生充分感悟語言與景物的優(yōu)美”這一目標(biāo)展開，而不是借助學(xué)生的各種活動形式（如有的教師采用多媒體展示、唱歌、畫畫、作解說等形式）來贊美西地平線上的美。如果教師能夠確實引領(lǐng)學(xué)生賞讀、品味課文，讓思維在文字中徜徉，讓情感在景物中神游，那么學(xué)生就能夠充分而真切地感受到西地平線上的日落的美，對它的贊美之情也就相應(yīng)而生了。在學(xué)生通過各種形式的朗讀，充分感悟到課文遣詞用句之妙、謀篇布局之美，并為西地平線上的日落之美陶醉，有太多感情需要表達的時候，可相機安排五六分鐘的時間(不宜太長)，讓學(xué)生用自己認可的方式來抒發(fā)對西地平線上的日落贊美之情就貼切自然了。
五、討論與引導(dǎo)的關(guān)系
討論可以激發(fā)學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的參與意識。在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，課堂上，教師嘗試著進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，講的內(nèi)容越來越少，學(xué)生動得卻越來越多。當(dāng)然，討論成為教師們看好的絕招，一堂課下來，看似熱鬧非凡，收獲卻甚微。本人認為，這樣的教學(xué)只是“課堂鬧轟轟，學(xué)生一場空”，應(yīng)該杜絕。教學(xué)中，教師應(yīng)適時捕捉契機，該討論則討論，不該討論則不討論。既然讓學(xué)生討論，就給學(xué)生充足的時間去充分討論，以發(fā)揮討論的實效，同時教師還應(yīng)加強指導(dǎo)，以避免借討論之機閑聊。
學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究過程，會遇到各種各樣的問題，這時我們可以讓學(xué)生把小組內(nèi)不能解決的問題提出來，教師幫助引導(dǎo)解決。教師在幫助學(xué)生解決疑難時，注意引導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生去自讀自悟，確實需要講解的，簡明扼要，只是點撥，而不是面面俱到，滔滔不絕。教師根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
六、展示與評價的關(guān)系
學(xué)生在自主合作探究后，教師要善于讓學(xué)生小組代表交流展示，形成爭鳴的氛圍，教師要及時評價，當(dāng)然小組之間也可以相互評價，學(xué)生個人也可以進行自我評價。
1.教師要找準(zhǔn)學(xué)生發(fā)言的點
教師在教學(xué)設(shè)計的時候要站在學(xué)生的角度去思考哪些地方學(xué)生是有話可說，有話想說，有話能說的。千萬別想當(dāng)然地隨便設(shè)計一個問題，或隨便提出一個問題，這樣有的學(xué)生往往會心有余而力不足。想回答卻不知從何說起，有的就干脆不屑一顧，讓你老師一個人唱獨角戲。
2.教師的評價語要有導(dǎo)向性
學(xué)生在回答老師的問題或跟老師進行交流展示的時候，有些觀點是正確的，這教師要肯定，但有些觀點是有偏差的甚至是錯誤的，這時教師應(yīng)通過自己的評價語幫助學(xué)生認識到自己的回答是否合理，否則如果是一味地贊同或表揚，那么學(xué)生最后形成的觀點就不可能是正確的。因此，在賞識的基礎(chǔ)上進行合理點評，讓學(xué)生明確對錯或明了改正的方向是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的。
3.提供給學(xué)生能力展示的形式要多樣
由于學(xué)生自身能力的差異是客觀存在的。有的擅長說，有的擅長寫，有的擅長演，有的擅長讀等等，林林總總，不一而足，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，給各種學(xué)生以機會，這樣學(xué)生就能從中體會到成功的快樂，就樂于參與教師課堂中的能力展示。
4.突出學(xué)生的自我評價，使學(xué)生真正成為評價的主人
充分尊重和相信學(xué)生，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，培養(yǎng)自我評價意識，發(fā)展自我反省與自我監(jiān)控的能力。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀方面的表現(xiàn)，以肯定和鼓勵為主，及時發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生身上的亮點，以自身的亮點去克服自身的缺點。
七、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
課堂是動態(tài)的課堂，應(yīng)當(dāng)隨時審時度勢，根據(jù)課堂的變化、學(xué)情的變化，改變和修訂預(yù)設(shè)目標(biāo)，加緊生成目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)目標(biāo)上，要妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面課前必須預(yù)設(shè)定好相對穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)，另一方面又要靈活機動、相機行事，不能死死的固守原來的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，高中化學(xué)，自主學(xué)習(xí)，實驗探究
新一輪課程改革強調(diào)，教育的任務(wù)不是單一的傳授知識，更重要的是讓學(xué)生將接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究、參與、實踐等方面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。博士論文，自主學(xué)習(xí)。因此，新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系是反映新的教學(xué)理念的關(guān)鍵。以下就本人的一些實際教學(xué)經(jīng)驗，談幾點對新一輪高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的認識。博士論文，自主學(xué)習(xí)。
一、課前研究教材，抓住學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式
教師在課前的準(zhǔn)備工作充分與否對于一節(jié)課能否完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)具有重要意義，課前的反思往往能起到事半功倍的效果。博士論文，自主學(xué)習(xí)。教師在備課中，要始終圍繞新課標(biāo)理念這條主線，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，將更多的實際生活中的化學(xué)問題引入新課，讓學(xué)生們能夠在課堂上始終保持較高的熱情和積極性，從而有所收獲。例如在課堂上引入一些生活中的實例，如切好的土豆絲為什么會變色、公共鐵圍欄為什么要上漆、蝦與維生素C為什么不能一起實用、火柴、蠟燭的燃燒、司機飲酒檢測儀如何檢驗司機是否飲酒等等問題，可以讓學(xué)生們直觀的感受到氧化還原反應(yīng)的存在。同時，也能使學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)的重要性，懂得化學(xué)知識對于人體健康、營養(yǎng)、環(huán)保都有重要的作用，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系
在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重在將知識講解的準(zhǔn)確、完整，而學(xué)生也對老師講解的關(guān)鍵詞句進行“復(fù)制”。這種的教學(xué)方式，不僅使教師花費大量的精力在備課、授課上，而且使教師忽視了對學(xué)生認知、情感以及價值觀的培養(yǎng)。這種滿堂灌的教學(xué)方法，并不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。為此，在新一輪課程改革中，我們應(yīng)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變以往的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，加強對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時，也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。有的人片面的認為強調(diào)教師的主導(dǎo)作用就會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這種觀點是十分狹隘的。學(xué)生的主體地位正是在教師的主導(dǎo)作用下形成的，教師的主導(dǎo)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向，創(chuàng)造了條件。若是忽略了教師的主導(dǎo)作用，那么學(xué)生所謂的自主學(xué)習(xí)就是空談，就是一盤散沙。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，才能使學(xué)生的主體地位得到保證。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)與規(guī)范，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體來講就是，教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提供學(xué)習(xí)資源，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等。因此，教師應(yīng)正確處理好老師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，更新自己的教學(xué)理念。
三、加強探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課改的目的就是倡導(dǎo)以學(xué)生與社會發(fā)展的需要為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新意識。博士論文，自主學(xué)習(xí)。通過探究性學(xué)習(xí)這種讓學(xué)生通過實驗來進行探究的科學(xué)活動，可以大大提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其初步的掌握科學(xué)的探究方法，逐步形成科學(xué)探究能力。教師在實施探究性教學(xué)的過程中應(yīng)樹立起新的教育理念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，應(yīng)以學(xué)生為本，在傳授基礎(chǔ)知識與技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個主渠道，利用一定的推理探究，并在探究中總結(jié)出規(guī)律。博士論文，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的魅力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個探究過程，才能使學(xué)生更好的掌握化學(xué)規(guī)律。此外，化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，加強實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生通過實驗進行探究，可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的智力潛能，從而進一步的培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與實踐能力。在課堂教學(xué)之余，可以設(shè)置一些新穎且有價值的問題，讓學(xué)生討論，還可適當(dāng)?shù)拈_展一些化學(xué)課外活動或?qū)ｎ}研討活動。這樣既可鞏固和加深所學(xué)的基礎(chǔ)知識與實驗技能，又可拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生個性的發(fā)展提供更廣闊的空間。
四、注重實驗教學(xué)，啟發(fā)化學(xué)思想
化學(xué)新課標(biāo)中明確指出化學(xué)教育要結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生們通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，從中體驗科學(xué)研究的過程，掌握基本的實驗方法，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。博士論文，自主學(xué)習(xí)。因此，教師要特別注重實驗教學(xué)，通過做實驗不但能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時還能促進學(xué)生鞏固所學(xué)的基本概念和理論。例如在講授二氧化碳的實驗室制法時，可以事先準(zhǔn)備幾組實驗：1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；2）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；3）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；4）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)。讓學(xué)生們觀摩每個演示實驗的現(xiàn)象，并且思考哪種實驗最合適，說明原因。通過生活的、真實的演示實驗，經(jīng)過學(xué)生們思考討論，就能得到正確結(jié)論：二氧化碳的實驗室制法是采用石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)。這樣的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生們掌握二氧化碳的實驗室制法這個知識點，同時也讓同學(xué)們參與其中，從視覺感官中體會到實驗的要點，并學(xué)會了優(yōu)化實驗的方法。因此，實驗教學(xué)是化學(xué)教育的一個重點，他對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)其他學(xué)科所無法替代的。
總結(jié)
總之，教師一定要以學(xué)生為本，本著一切為了學(xué)生的原則去認真反思教學(xué)，精心設(shè)計教案，不斷提升自己的任教能力與水平，與時俱進，化學(xué)課的教學(xué)就會取得成效，學(xué)生也會學(xué)的輕松，學(xué)有所成。
一、抓好校本研究工作，促進學(xué)校全面發(fā)展
本學(xué)期，教科室組織全鎮(zhèn)教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進教師專業(yè)化成長。
（一）校本教研：
具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以讀書自悟、集中學(xué)習(xí)與教學(xué)沙龍相結(jié)合、請進來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、教學(xué)反思、經(jīng)驗交流、教師優(yōu)質(zhì)課評比等活動，，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件，各種活動都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學(xué)研討開課日活動，供全鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)研討，并于11月份請青口中心小學(xué)的六位優(yōu)秀教師為全鎮(zhèn)教師開課。
（二）校本培訓(xùn)：
校本培訓(xùn)，利用雙周日下午的時間，把課標(biāo)解讀、教材疏通和專業(yè)技能培訓(xùn)作為重點，組織全體教師參加培訓(xùn)活動，進一步完善了以會代訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以研代訓(xùn)、以評代訓(xùn)、以考代訓(xùn)的“五訓(xùn)”機制，積極探索培訓(xùn)工作的新思路、新方法。通過培訓(xùn)，基本使45歲以下的教師初步達到“五能”要求（即能有扎實的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計、能進行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達到“四能”要求（即能有扎實的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計、能搞好課題研究）。
二、堅持課改科研結(jié)合，探索教學(xué)改革新路
學(xué)期初，學(xué)校對教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅持課題研究與課程改革相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，運用教育科研的理論方法，解決教學(xué)實際中的問題，努力提高科研與教學(xué)的互推作用。在日常工作中，學(xué)校通過開展課題研討、集體備課、聽課評課等活動，引導(dǎo)教師研究教材，研究學(xué)生，改進教法，使課堂結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生認知規(guī)律和年齡特征，從教學(xué)問題入手，到解決問題的答案結(jié)束。各課題組都能圍繞課題研究的目標(biāo)，按計劃、有步驟地開展研討活動，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認真地探討和研究活動，有效地促進了課程改革的不斷深入。
學(xué)校教科室注重對課題研究的指導(dǎo)、檢查，切實抓好課題研究的過程管理，及時了解各課題組的研究進展情況，督促他們按時完成每一階段的研究任務(wù)。對已經(jīng)完成研究任務(wù)的課題組，督促他們整理相關(guān)資料，總結(jié)研究成果，指導(dǎo)課題主持人撰寫課題研究報告，認真做好結(jié)題工作。
抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關(guān)鍵，我校學(xué)期初有10個縣級課尚未結(jié)題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個課題能否在“十五”期間順利結(jié)題，管理過程則顯得非常重要。于是在本學(xué)期初，學(xué)校進一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過程，做好課題結(jié)題最后階段的工作。為及時總結(jié)交流課題研究經(jīng)驗，于9月10日，召開了“十五”課題研究匯報總結(jié)會和尚未結(jié)題10位課題主持人的專題會議，會上，每位課題主持人分別匯報了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。最后，教科室對本學(xué)期課題研究情況作了總結(jié)，肯定了成績，指出了存在的不足，對下一步如何做好課題結(jié)題工作提出了具體要求。
三、積極推進“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式，提高教師的科研能力
新課改的實施，激活了沉悶的課堂，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的新局面，達到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式正是達到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢下，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，也是勢在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀：大部分教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)式的接受教學(xué)為主，靠學(xué)生的死記硬背、機械訓(xùn)練提高成績，至于用新的課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)就更談不了。針對這種現(xiàn)狀及有效的推進新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學(xué)期，我鎮(zhèn)小學(xué)以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變廣大教師教育觀念和教學(xué)方式，確立以人為本，立足每個學(xué)生發(fā)展的教育觀，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，確立加強實踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)論。用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教與學(xué)。 四、指導(dǎo)教師撰寫論文，做好評選推薦工作
關(guān)鍵詞 談新課改 初中歷史教學(xué)
一、加強課前預(yù)習(xí)
歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下,歷史教學(xué)越來越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念,真正將課改精神貫徹到實際教學(xué)工作中去。新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下搞好課前預(yù)習(xí),不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想,更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。開展自主探究時,學(xué)生自己提出探究的問題,確定探究的對象,設(shè)計探究的程序,收集所許信息,檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑,直到最后得出結(jié)論。簡言之,學(xué)生自己提出問題,然后經(jīng)過各種探究活動獨立地解決問題。在自主探究時,教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息,起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見,自主探究對學(xué)生的要求更高,同時也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機會,這樣學(xué)生獲得的知識也更直接,印象也更深刻。
二、發(fā)掘?qū)W生潛能
（一）激趣指導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。那么,如何使一堂課上的生動有趣更有價值,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?a、科學(xué)搭配,合理分組。這既使他們認識到相互協(xié)調(diào)、互助合作的重要性,又能培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種能力。b、教師參與,適時調(diào)控。在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,與學(xué)生共同研討,是實施“合作學(xué)習(xí)”的一項重要舉措。在教學(xué)過程中,教師要注意角色轉(zhuǎn)換,重心下移,與學(xué)生站在同一起跑線上,使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在具體分析問題時,教師參與其中和學(xué)生一起進行討論、分析、交流。c、在傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師是“主角”,而少數(shù)學(xué)習(xí)被動的學(xué)生只能當(dāng)“觀眾”,致使部分學(xué)生心理承受力小,感覺不到老師的重視,產(chǎn)生消極思想,破罐子破摔,成績越來越差,甚至與老師產(chǎn)生敵對情緒,不斷地滋事生非擾亂正常的教學(xué)活動。這些現(xiàn)象是學(xué)校和社會都不愿看到的,因此,教師應(yīng)采取多種形式,有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等,為他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機會,從而使學(xué)生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。
（二）講究聽課技巧,注意聽課方法。課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道,是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上,由于每個歷史教師課堂教學(xué)的特色各異,歷史教師在剛開始接受新班級授課時,都有一個了解、融通、適應(yīng)到默契的過程。
了解與融通。關(guān)鍵是感情上要溝通。學(xué)生了解老師講課的個性,老師更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。古人有言:“親其師,信其道”,其實,這句話再也沒有比歷史教學(xué)中表現(xiàn)得更充分更直接了。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ),適應(yīng)學(xué)生的特點,關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往養(yǎng)成的一些好習(xí)慣;其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契,每個學(xué)生不同的神情,老師能體察出對知識的掌握運用程度;老師的每一種神情、動作,學(xué)生都能體會出所傳遞的知識信息。當(dāng)然,良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成,是歷史教學(xué)活動的難點,也是閃光點,它要求教師:教風(fēng)民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如,調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問難題上教師要堅信:態(tài)度上只有沉下來,學(xué)生的問題才能提上去。同時,師生都應(yīng)明白這樣幾句話:舉疑不在大小,不會則難;解疑重在點撥,喻則善教;求知不應(yīng)待知,自得才樂;知識重在探究,積累乃博。
三、舉辦第二課堂
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 語文 具體方法
語文是一門注重人文性的學(xué)科，重在知識與情感的結(jié)合。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)讓學(xué)生厭倦聽語文課，排斥語文教學(xué)的任何活動，無法實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。針對這一現(xiàn)狀，筆者認為，在語文教學(xué)中開展“探究性學(xué)習(xí)”，不失為一項不錯之舉。以下便是筆者的一些陋見。
一、激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)引
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！苯處煈?yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，因為“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有r學(xué)習(xí)的激情，那么學(xué)習(xí)活動，對他們來說就不是一種負擔(dān)，一種累贅，而是一種享受，一種愉快的情感體驗，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)：相反，“強扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定會大打折扣。孑L子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”講得就是這個道理。教學(xué)活動應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活情趣、情感體驗。因此，我們應(yīng)該用心施教，悉心澆灌；以情動人，以理育人。
烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”探究性學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用趣味去點燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進入一種好奇、渴望的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步地探究。
二、探究質(zhì)疑，合作討論
學(xué)生在教師創(chuàng)造的情境中進行探究質(zhì)疑的同時還可以與其他同學(xué)進行合作討論，這也是探究性學(xué)習(xí)的另一表現(xiàn)形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學(xué)方法，體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念”，所以探究性學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把個體的獨立思考和集體的討論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。探究性學(xué)習(xí)初期，讓學(xué)生獨立思考，可以不受旁人的影響，不受現(xiàn)成結(jié)論的束縛，培養(yǎng)他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現(xiàn)他們的個性，因而得出的結(jié)論也較為客觀正確。但是，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”（《禮記?學(xué)記》），僅僅讓學(xué)生獨立思考是不夠的，一則思考單一：二則有時難免會陷入“百思不得其解”的困境，因此獨立思考必須和集體討論結(jié)合起來。在學(xué)生充分自學(xué)、獨立思考的基礎(chǔ)上，可用多種形式和方法，把學(xué)生分成若十個小組，讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，義能鍛煉他們的口頭表達能力。
三、反饋矯正，強化頓悟
創(chuàng)設(shè)情景、提出問題后，將問題交給學(xué)生自行去探究，但不能同時教給他們固定的方法與做法，要不加以約束和限制，給予學(xué)生充足的時間和一組有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)要點，設(shè)計學(xué)習(xí)的方法，把握學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，教師在學(xué)生眼中不應(yīng)是胸有成竹的依賴者或有所顧忌的約束者，而是有結(jié)構(gòu)材料的提供者，探究活動的促進者，需要和學(xué)生一樣通過探究才能找到答案的“大同學(xué)”。所以，教師在學(xué)生探究的過程中不能一直作壁上觀，要耐心地對學(xué)生探究的結(jié)果進行指導(dǎo)與矯正，強化學(xué)生劃問題的頓悟，以便更好更成功地問題探究。因此，探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都成為研究者。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂效率。這是語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。因為只有課堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革；只有課堂上強化了探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生課下的探究才有了示范、基礎(chǔ)和條件。
四、展示成果，總結(jié)評價
對探究的結(jié)果進行分析整合形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式，也是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，是開展語文探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所以應(yīng)分層指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文。首先，選出較好的論文讓學(xué)生在課堂上按序宣講論文，演講完畢由同學(xué)對他們論文中的觀點進行質(zhì)疑或?qū)ο嚓P(guān)問題提問，宣講人需作解答，他們解答不了的，可請同小組同學(xué)幫助解答，如有不同觀點還可以進行辯論；最后讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果作自評、互評，教師再加點評。這種讓學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式，無論對課文的理解、知識面的拓寬，還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉都是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)無可比擬的。同時，學(xué)生的閱讀品位也得到了提高。
【關(guān)鍵詞】動物學(xué)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 實踐能力
【基金項目】全國教育科學(xué);“十五”規(guī)劃重點課題（DFB030284），廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題（2004C30），新世紀(jì)廣西高等學(xué)校教育教學(xué)改革工程“十一五”第一批立項項目(2009B012)
【中圖分類號】G648 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0029-02
動物學(xué)是高等師范院校生物學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，是我國教育界現(xiàn)在極力倡導(dǎo)的。根據(jù)這種新的教學(xué)理念和以實驗為根基的動物學(xué)的學(xué)科特點，表明了進行動物實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，在動物學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)成為必然。
1.研究性學(xué)習(xí)
1．1 研究性學(xué)習(xí)的定義
研究性學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來學(xué)習(xí)新知識，并相應(yīng)地使研究意識、能力和精神得到提高[1]。研究性學(xué)習(xí)通常從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以問題為主線，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程來探究專題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
1．2研究性學(xué)習(xí)的特點
與傳統(tǒng)的學(xué)科本位的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動，它尊重每一個學(xué)生的現(xiàn)實生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會的人[2]。綜合來看，其特點可以歸納為實踐性、自主性、交互性、過程性、開放性[3]。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與的過程就是一個實踐的過程，整個學(xué)習(xí)過程都由學(xué)生自主決定，教師只起指導(dǎo)作用。在開放的過程中，學(xué)生主要進行知識的探究，其不再被動地接受教師傳授的知識，而是在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題的解決探求出結(jié)論。
2.在動物學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)
2．1整合內(nèi)容，專題教學(xué)
根據(jù)動物學(xué)教學(xué)大綱的要求對教學(xué)內(nèi)容進行有機的編排和整合，然后以專題的形式進行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容主要整合為各種不同研究方向的精華內(nèi)容，這些內(nèi)容囊括了動物學(xué)的爬行類、昆蟲類、靈長類、鳥類等領(lǐng)域。一門課程，如果自始至終都由同一位教師完成，即使教師的授課內(nèi)容很精彩，學(xué)生的興趣也會下降、注意力也不容易集中。根據(jù)動物學(xué)教研室教師的研究方向，我們安排了多位教師進行動物學(xué)教學(xué)工作，教師針對自己的研究特長進行教學(xué)，以專題形式進行，一位教師一個專題，這樣有利于學(xué)生領(lǐng)略不同名師的風(fēng)采和研究領(lǐng)域，同時有助于學(xué)生選擇自己感興趣的方向進行研究學(xué)習(xí)。
2．2媒體多樣，激趣誘學(xué)
運用講授、設(shè)問、課堂討論、基本技能演習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述的內(nèi)容主要包括動物學(xué)各分類的基礎(chǔ)知識、實驗和野外實習(xí)的基本技能，教師對這些基本內(nèi)容進行講述時，學(xué)生主要以傾聽和訓(xùn)練為主。為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣和讓學(xué)生更好地掌握動物學(xué)的課程內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中輔以掛圖、標(biāo)本、幻燈、投影、錄像、生物繪圖等形象、活潑的手段。這多種多樣的教學(xué)媒體主要來自教師們長期積累的資料和研究成果，具有一定的代表性，生動形象。如教師在教學(xué)過程中播放了與專題相關(guān)的一系列視頻，通過這些形象生動的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維被激發(fā)，有助于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解，為學(xué)生進行更深一步的探討奠定了基礎(chǔ)。
2．3改革考核,增強效果
2．3．1評價方式多樣，全面檢查效果
為了充分調(diào)動師生教與學(xué)的積極性，同時也為了全面客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力進行評定，我們采取了多樣化、全過程的綜合評價的考核方式，考核包括平時成績和課程論文兩大塊。平時成績包括出勤考核、課堂提問討論、實驗操作和實驗報告。課程論文則由學(xué)生以小組形式完成，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，在學(xué)習(xí)過程中選擇自己感興趣的專題自愿組成小組，利用課余時間查找資料、確定課題、設(shè)計實驗、進行實驗完成小論文。課程論文的成績以完成論文的質(zhì)量為參考進行評定。這種集平時成績和課程論文為一體的多樣化、全過程的綜合評價的考核方式全面檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的進行。
2．3．2開放實驗教室，培養(yǎng)創(chuàng)新能力