時(shí)間：2024-03-26 14:41:54
導(dǎo)語：在自主學(xué)習(xí)理念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）19―0065―01
一、歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣各有不同。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率特別高，也有的學(xué)生愛出小差，磨磨蹭蹭不知道自己要干什么。這種情況導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果差異很大。
2. 教師的“主導(dǎo)”作用過強(qiáng)，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師的有效指導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的好壞，但是有些教師為了趕進(jìn)度，給學(xué)生自主探究、合作探究的時(shí)間少之又少，課堂教學(xué)基本上是“滿堂灌”，學(xué)生一邊忙于聽課，一邊忙于記筆記，成了錄音機(jī)。教學(xué)過程的有效思維少，學(xué)生、教師、課本之間的對(duì)話少，學(xué)生聽課的效率低。
3. 缺少民主寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍?；钴S的課堂氛圍，高漲的學(xué)習(xí)情緒，競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是“死抱住”學(xué)生不放，不尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，更不要說是以認(rèn)真的態(tài)度去傾聽學(xué)生的意見了。有的教師甚至對(duì)學(xué)生提出的“奇異”想法諷刺、挖苦，不能給予正確評(píng)價(jià)，這無形之中大大傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生不能勇于參與教學(xué)、樂于參與教學(xué)。
4. 學(xué)生自主思維能力弱。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)基本上都是由教師直接灌輸給學(xué)生，即便是最簡(jiǎn)單明了的知識(shí)和方法也是在課堂內(nèi)當(dāng)堂完成，教師基本上沒有通過讓學(xué)生自主的活動(dòng)來培養(yǎng)他們的探索和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主思維的能力很弱。
二、歷史教學(xué)中將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到位的方法
1. 課堂教學(xué)應(yīng)從“教育者”為中心向“學(xué)習(xí)者”為中心轉(zhuǎn)變：（1）鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué);（2）創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng);（3）教給學(xué)生思維方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。
2. 課堂教學(xué)應(yīng)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變：（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)過程;（2）指導(dǎo)學(xué)生了解歷史學(xué)科特點(diǎn)，掌握分析歷史人物和歷史事件的科學(xué)方法;（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和歷史思維習(xí)慣。
3. 課堂教學(xué)應(yīng)從“重結(jié)論、輕過程”向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”轉(zhuǎn)變。
4. 課堂教學(xué)還應(yīng)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注學(xué)生”轉(zhuǎn)變。
三、歷史教學(xué)要達(dá)到理想的自主學(xué)習(xí)境界必須做好兩點(diǎn)
我認(rèn)為，歷史課教學(xué)達(dá)到理想自主學(xué)習(xí)境界取決于以下三個(gè)方面：課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性;對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、生成與通過活動(dòng)對(duì)問題解決的有效性;將靜態(tài)課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)課程過程的有效性。因此，歷史教學(xué)達(dá)到理想自主學(xué)習(xí)境界應(yīng)做好下面兩點(diǎn)：
論文摘要:通過分析探討中國儒家教育思想里的關(guān)于終身學(xué)習(xí)、 “為己之學(xué)” “成人之道”的相關(guān)論述，發(fā)現(xiàn)里面蘊(yùn)藏著樸素的自主學(xué)習(xí)的理念，所以用我們傳統(tǒng)教育的理論精華來指導(dǎo)當(dāng)代的外語自主學(xué)習(xí)有著積極的意義。
一、自主學(xué)習(xí)的含義
Holec最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究[1]，他(1981:3)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”，不是先天就有的、而是要靠后天的培養(yǎng)[2]。Little(1991)把學(xué)習(xí)自主性界定為“一種進(jìn)行客觀評(píng)判性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。他還認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者自主性主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)” [3]。 Littlewood將自主學(xué)習(xí)能力定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力” [4]。 Nunan認(rèn)為，“能夠確定自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者，可以說，是自主學(xué)習(xí)者。”
二、外語自主學(xué)習(xí)的必要性
1.“自主學(xué)習(xí)”符合現(xiàn)代語言學(xué)的教學(xué)理論。“自主學(xué)習(xí)”是以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教育就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)做出決策，他是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。該理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中就是教師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生相互討論，找到答案。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者參與解決的過程，他們可以有選擇地吸收知識(shí)，做出判斷，重新構(gòu)建信息的含義，并將信息融入已知的知識(shí)，以供將來使用。人本主義心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性，認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)注重有意義的交際，重視學(xué)習(xí)者，賦予學(xué)習(xí)者決策的權(quán)利，讓教師處于促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者的位置，而不是主導(dǎo)者。這些理論全都強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中要以“學(xué)習(xí)者為中心”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。
2.“自主學(xué)習(xí)”是“終身教育”的前提。教育的最終目的是使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由自主學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前提，要達(dá)到終身學(xué)習(xí)，必須先學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，科技信息的迅猛發(fā)展迫使人們要不斷地更新知識(shí)，不斷自我發(fā)展和完善。學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)根本無法滿足人們一輩子的需求，人們必須要進(jìn)行終生教育，才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)。Knowles(1996:23)說“我們教育的主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程的態(tài)度，同時(shí)要掌握自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技巧?！?/p>
3.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀迫切需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。近幾年來，由于各個(gè)高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，大學(xué)生人數(shù)劇增，而師資力量相對(duì)不足，不少學(xué)校不得不采取大班授課，因而教師與學(xué)生相互交流的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生的課堂練習(xí)極其有限。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想熟練掌握它，必須有充分的時(shí)間練習(xí)聽說讀寫譯，由于課時(shí)和人數(shù)的限制，學(xué)生僅靠課堂上老師的“教”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課后自主學(xué)習(xí)。
三、自主學(xué)習(xí)在儒家教育思想中的體現(xiàn)
1.終身學(xué)習(xí)。在儒家的思想體系里，終身學(xué)習(xí)的理念貫穿始終[5]。好學(xué)是孔子思想中一個(gè)重要的價(jià)值，也是一種德性，好學(xué)體現(xiàn)于人的一生的無休止的過程，這也表示學(xué)習(xí)的實(shí)踐是終生的，體現(xiàn)了孔子關(guān)于終身學(xué)習(xí)的理想?？鬃又v“吾十有五而志于學(xué)，三十而立……。”他還說:“譬如為山，未成一簣，止，吾止也;譬如平地，雖覆一簣，進(jìn)，吾進(jìn)也。”(《論語:子罕》)他號(hào)召“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，鼓勵(lì)“學(xué)而不厭，誨人不倦”的精神，所以對(duì)“敏而好學(xué)，不恥下問”(《論語:公冶長(zhǎng)》)的衛(wèi)國大夫孔圉，對(duì)“吾見其進(jìn)也，未見其止也” (《論語:子罕》)的顏回，熱情地加以贊揚(yáng)，對(duì)厭學(xué)“晝寢”的宰予進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)。他自己對(duì)學(xué)習(xí)則身體力行，它抱著“學(xué)如不及，猶恐失之”(《論語:泰伯》)的急切心情在做學(xué)問，達(dá)到了“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”(《論語:述而》)的忘情境界。據(jù)《史記:孔子世家》記載:孔子晚年還在努力學(xué)習(xí)《易》?？鬃幼约阂舱f:“加我數(shù)年，五十以學(xué)《易》，可無大過矣。”(《論語:述而》)。以上這些，都說明孔子是把學(xué)習(xí)、受教育作為一件貫穿終身的大事來對(duì)待的。
荀子在《勸學(xué)》篇中所說:“其數(shù)(術(shù))則始乎誦經(jīng)，終乎讀禮;其義則始乎為士，終乎為圣人。真積力久則入，學(xué)至乎沒(歿)而后止也。故學(xué)數(shù)有終，若其義則不可須臾舍也?！避髯訌?qiáng)調(diào)了學(xué)校教育完成以后，還必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，一直學(xué)習(xí)到生命結(jié)束。他還寫道:“……學(xué)不可以已..... 君子生非異也，善假于物也..... 故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?，這篇千古流傳的經(jīng)典，是兩千年前古人對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的系統(tǒng)總結(jié)和描述，強(qiáng)調(diào)了“終身學(xué)習(xí)”的重要性，重視學(xué)習(xí)和管理工具的運(yùn)用，指出了知識(shí)積累的重要性。
2.“為己之學(xué)”。就“圣可學(xué)”的觀念來說，顯然不是對(duì)于教育者而言，而是對(duì)學(xué)習(xí)者而言，其重點(diǎn)不是教育者怎樣去教，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)者怎樣去學(xué)，學(xué)習(xí)者自己怎樣學(xué)得德性、學(xué)為圣賢。這也可見儒家的教育思想更關(guān)注的不是教，而是學(xué)。這是儒家教育思想的特點(diǎn)。從《論語》的文本來看，“學(xué)”一詞使用的頻率極高，而“教”的使用甚少。這一對(duì)比顯示出，孔子把“學(xué)”看成教育過程的首要因素?？鬃铀斫獾慕逃粌H是教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)，教育從根本上說是人的自我追求的過程?？鬃又鲝垺肮胖畬W(xué)者為己，今之學(xué)者為人” (憲問，14:24)， “君子求諸己，小人求諸人”為人即給別人看，為己是為了自己的人格與精神的成長(zhǎng)和完滿。從這個(gè)觀點(diǎn)看，教育的主體性體現(xiàn)為由己之學(xué)，是人為了自己而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教育的精神就是使受教育者主動(dòng)地學(xué)習(xí)。“為仁由己，而由乎人哉?” (顏淵，12:1)學(xué)習(xí)成為圣人的觀念不僅在教育目標(biāo)上界定了教育的人文性質(zhì)，也使得“教育”的重點(diǎn)不在教，而在學(xué)，雖然“學(xué)”可能包括向老師學(xué)，即包括一些教的內(nèi)容，但學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自己努力地去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。 3.教師的角色。與“為己之學(xué)”緊密相連的另一端就是“成人之道”。“為己之學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)過程，而“成人之道”則突出教育者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該扮演的正確角色?！皩W(xué)”既然是自主、能動(dòng)的過程，那么“教”又該起到何種作用?在孔子看來，古典儒家的師道只是力圖說明什么樣的人是高尚的人，高尚的人具有什么具體的德性，而不是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)成為高尚的人格，更不會(huì)證明成為高尚的人有什么好處。
因此，教育者的教育方式通常是啟發(fā)誘導(dǎo)的，也是因材施教的?？鬃诱f:“吾有知乎哉?無知也。有鄙夫問于我，空空如也。我叩其兩端而竭焉?！?子罕，9:8)“叩兩端”還體現(xiàn)出樸素的辯證法因素，強(qiáng)調(diào)老師引導(dǎo)學(xué)生注意事物的對(duì)立面，從事物的矛盾中去求得知識(shí)。又如，“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?述而，7:8)即教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不到他苦思不解要求解答的時(shí)候，不去開導(dǎo)他;不到學(xué)生想說又說不出來的時(shí)候，不去啟發(fā)他。如果學(xué)生還不能舉一反三，就要暫停下來，不包辦或機(jī)械灌輸。對(duì)于儒家有關(guān)“教”與“學(xué)”之間關(guān)系，韓鐘文引用了儒學(xué)大家朱熹在《朱子語類·一三》中的話進(jìn)行了描述:“事事都用你自去理會(huì)，自去體究，自去涵養(yǎng)，書用你自去讀，道理用你自去探索，某只是做得個(gè)引路底人，做得個(gè)證明底人，有難處同商量而已?！?“成人”既要依靠師友教育與切磋的客觀環(huán)境;更要依靠個(gè)人立志、自省、力行的主觀努力。只有這樣，才有可能形成理想的人格。當(dāng)前外語教育理論也強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，兩者是高度一致的[6]。
我國外語學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中要采取靈活多樣的活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，而教師則成為這一過程的引導(dǎo)者和協(xié)助者。劉重德引用孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、孟子的“盡信書，則不如無書”來鼓勵(lì)大學(xué)生不要人云亦云，而是要積極獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新進(jìn)步[7]。顧曰國認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的誤區(qū)之一就是對(duì)教師的過分倚賴，“大家要仔細(xì)揣摩我們常說的一句話:師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。這句話點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。任何一種學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是在學(xué)生自身，而不是在老師?！盵8]何自然特別強(qiáng)調(diào)雖然學(xué)外語的方法和經(jīng)驗(yàn)因人而異，但最終外語是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的[9]。
四、總結(jié)
用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來考察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)以孔子為首的一批儒家學(xué)者，為人類教育的發(fā)展是做出了偉大的貢獻(xiàn)的。他們的教育觀閃爍著智慧的火花，孕育了后代許多新的教育思想，也對(duì)當(dāng)代的很多教育思想起著指導(dǎo)作用。在推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，我們既要總結(jié)、吸收國外的教育傳統(tǒng)和新的教育理念。同時(shí)，也應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)。
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能力。
關(guān)鍵詞：新課改理念；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；大膽發(fā)言；探究方法
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！彼裕谛抡n改的今天，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。蘇教版初中數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了新課改的要求，重視學(xué)生全面發(fā)展，著重于學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師要緊緊結(jié)合教材特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探究，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)
學(xué)習(xí)興趣是非智力因素中最重要的因素，它決定著學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地去探究，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)異常明顯。相反，他們只能形式地、表面地學(xué)習(xí)知識(shí)，遇到不會(huì)的問題就會(huì)喪失信心，不能主動(dòng)去尋求答案。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，就應(yīng)該從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手。我的具體做法是：
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，在教學(xué)過程中，我常常通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，激發(fā)他們思考，使他們產(chǎn)生解決問題的欲望，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初二數(shù)學(xué)“等腰三角形”這一節(jié)時(shí)，我拿出一把剪子，剪去對(duì)折后的一張長(zhǎng)方形紙片的一角，把它展開，得到一個(gè)等腰三角形。學(xué)生在驚奇中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。
2.通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在蘇教版初二數(shù)學(xué)教材中，有很多的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能對(duì)其進(jìn)行深刻的理解和牢固的記憶。所以，在教學(xué)過程中，我常常給學(xué)生創(chuàng)造親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形的性質(zhì)”時(shí)，我組織學(xué)生動(dòng)手折疊，親自驗(yàn)證等腰三角形是軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性
作為一名初二數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方
式。在教學(xué)活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不要按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造勇于發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，這樣他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能充分地發(fā)揮出來。在做題的過程中，我常常要求同桌互相說出解題方案，然后再讓個(gè)別學(xué)生在全班匯報(bào)，對(duì)不完整部分進(jìn)行補(bǔ)充，有不同想法討論交流、各抒己見。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初二數(shù)學(xué)“用函數(shù)觀點(diǎn)看方程（組）與不等式”“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，我都用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，從問題的不同側(cè)面體現(xiàn)學(xué)生靈活性的思維，要是教師武斷地進(jìn)行否定，一定會(huì)扼殺學(xué)生的智慧與思維。相反，這樣的教學(xué)方式，則很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心，也培養(yǎng)了他們解決問題的實(shí)際能力。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，一定能發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使他們真正成為課堂的主人。
三、教給學(xué)生自主探究方法，提高自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新教育最基本的要求是學(xué)生要具備自主能力。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤其重要，新的時(shí)代提出的要求更高，那就是要會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事。只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的環(huán)境，才能接受新鮮事物。這就要求教師教給學(xué)生自主探究的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。我的具體做
法是：
1.培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力
既然是自主學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生自己能研讀教材，獲得初步認(rèn)識(shí)，我常常給學(xué)生列舉一定的預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)他們自主研讀教材。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初二數(shù)學(xué)“生活中的不等式”一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生出示了下列問題：小明與小聰玩蹺蹺板，大家都不用力時(shí)，蹺蹺板左低右高。小明的身體質(zhì)量為p（kg），小聰?shù)纳眢w質(zhì)量為q（kg），書包的質(zhì)量為2kg，怎樣表示p、q之間的關(guān)系？然后組織學(xué)生自讀教材進(jìn)行有序研究，取得了很好的效果。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是思維，所以，在教學(xué)過程中，
教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，我常常從以下幾方面著手：給學(xué)生出示預(yù)習(xí)問題引發(fā)思考；從學(xué)生的發(fā)言中引發(fā)思考；設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生思考。
總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須要踐行新課改精神，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
思想品德課程新課程理念自主學(xué)習(xí)能力 所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在思想品德課堂教學(xué)過程中，應(yīng)以新課程理念為核心，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過大膽探索和積極實(shí)踐，取得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些教學(xué)成績(jī)，現(xiàn)作簡(jiǎn)要簡(jiǎn)述，與同行分享。
一、留出自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位
自主學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我質(zhì)疑、自主討論等方式學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的，只能在教師所設(shè)計(jì)的框架里“打轉(zhuǎn)”，不僅束縛了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念背道而馳。因此，教師在初中思想品德課堂教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供前提。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《拒絕不良誘惑》這一章節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。即對(duì)于這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以在要求學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的前提下，誘導(dǎo)學(xué)生把教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行自主討論，要求學(xué)生針對(duì)目前社會(huì)上所存在的青少年犯罪提出解決方案，并在組織全班同學(xué)開展分組討論的基礎(chǔ)上，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組將“研探結(jié)果”提交到班上進(jìn)行交流，集思廣益，深入“調(diào)研”。教師通過這種教學(xué)策略，真正確立了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大裨益。
二、營造愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣
著名的教育家葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“教育的最終目的在于學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！奔磳W(xué)生在學(xué)校接受教育的同時(shí)，還要自覺進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并把自己造就成為可以終生自主學(xué)習(xí)者。鑒于此，教師在思想品德課堂教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，良好的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提，因此，教師應(yīng)積極營造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和樂趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《關(guān)愛自然關(guān)愛人類》這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單純教條式講授方式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，提出問題，開展討論，并在自我領(lǐng)悟的過程中，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。即教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和進(jìn)行小組討論后，對(duì)于學(xué)生所提出的“當(dāng)代中國的最基本國情是什么……我國的人口、資源和環(huán)境方面基本國情是怎樣的……我國當(dāng)前嚴(yán)峻的人口、資源和環(huán)境形勢(shì)應(yīng)如何面對(duì)……作為中學(xué)生的我們應(yīng)如何履行環(huán)保義務(wù)……我們這個(gè)地區(qū)應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的建設(shè)……我們作為當(dāng)代的中學(xué)生能為我國的人口、資源、環(huán)境問題做哪些事情……”等問題，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，并認(rèn)真作匯總整理，把同學(xué)們提出的問題作為課堂討論的主題，并通過循循善誘幫助同學(xué)們得出最終答案。教師在課堂教學(xué)過程中，營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，給予每一個(gè)學(xué)生發(fā)言權(quán)，并給予積極肯定和贊揚(yáng)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中真正體驗(yàn)到快樂，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了積極的推動(dòng)作用。但需要說明的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，要注意到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即在吃透教材的同時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容處于初中學(xué)生實(shí)際智力水平的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一下就能夠得著”，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。
三、“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在目前的大學(xué)教育當(dāng)中，對(duì)于自主教育理念的缺乏是重要的教育問題之一，為了解決這個(gè)問題，在大學(xué)計(jì)算機(jī)的教育當(dāng)中需要把自主學(xué)習(xí)理念進(jìn)行貫徹滲透，注重培養(yǎng)大學(xué)生在大學(xué)教育階段出現(xiàn)的各種自主教育需要的理念和技能。本文從大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)該培養(yǎng)的技能觸發(fā)，探討計(jì)算機(jī)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的重要策略。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)計(jì)算機(jī)教育；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)理念；計(jì)算機(jī)技能
自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，具體來講，它是由學(xué)生自己來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)和自我督促，在這個(gè)過程中通過不斷的反饋與調(diào)節(jié)最終使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)良性循環(huán)，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、評(píng)價(jià)和及時(shí)處理。大學(xué)生在大學(xué)教育中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)自身的發(fā)展提供很大幫助，自主學(xué)習(xí)的能力也應(yīng)該作為大學(xué)生在大學(xué)中應(yīng)該掌握的基本能力之一。
一、在自主教育中培養(yǎng)大學(xué)生的基本能力
1、信息閱讀和吸收的能力
閱讀是至關(guān)重要的能力，但是閱讀的重要性不僅在于對(duì)文字的識(shí)別，還在于對(duì)信息的及時(shí)吸收和處理。對(duì)大學(xué)生而言，他們所接受到的信息密度跟之前相比不知道密集了多少，所以一個(gè)有效地甄別信息是否真實(shí)、是否有用、是否需要的方式就成為了大學(xué)生急需掌握的技能，中學(xué)的教學(xué)與管理模式在大學(xué)已經(jīng)不再適用，教師沒辦法再事無巨細(xì)地為學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)的講解等服務(wù)，所以就需要學(xué)生自己對(duì)信息進(jìn)行分析。而信息的分析和處理需要日常不斷的積累和學(xué)習(xí)，所以大學(xué)生在記憶力相關(guān)的知識(shí)方面有著一定問題也是可以理解的，這恰恰是大學(xué)生對(duì)于信息處理沒有充分認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，就必須要培養(yǎng)大學(xué)生的積累能力，也就是信息閱讀和吸收的能力。
2、表達(dá)的能力
如何把自身得到的信息充分地表達(dá)出來也是一門技能，尤其是對(duì)于無法充分表述的知識(shí)來說這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)榇髮W(xué)生無法認(rèn)知和記憶的某些知識(shí)可以通過寫的方式表達(dá)并總結(jié)出來，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要法寶，也是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行吸收的重要步驟，所以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)還可以讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中歸納出新的知識(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有幫助，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在大學(xué)生計(jì)算機(jī)教育當(dāng)中，學(xué)習(xí)程序教育的時(shí)候，推薦學(xué)生自己對(duì)于基本數(shù)據(jù)類型進(jìn)行總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生更加充分地了解所需要的問題，那么在后面出現(xiàn)復(fù)雜數(shù)據(jù)類型和抽象數(shù)據(jù)類型的時(shí)候，就可以利用學(xué)生總結(jié)出的相關(guān)規(guī)律提高自身學(xué)習(xí)的效率。
3、尋找相關(guān)信息的能力
大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到一些無法理解的問題，這時(shí)候就需要大學(xué)生自主查閱一些信息，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，這種查閱不僅變得更加便捷化，也變得更加專業(yè)化，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)當(dāng)中這一點(diǎn)顯得尤為重要。使用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)進(jìn)行信息的查詢和處理就是目前計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎是現(xiàn)在大學(xué)生最常用的搜索工具，大學(xué)生要善于利用這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)信息的基本需求，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的課程，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主查找信息。
4、大學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)踐能力使大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最重要執(zhí)行因素之一，如果沒有實(shí)踐能力，那么一切的能力都得不到體現(xiàn)，任何的學(xué)習(xí)行為最終指向的目標(biāo)也是實(shí)踐，在計(jì)算機(jī)教育的實(shí)際執(zhí)行過程中，C語言課程看起來較為枯燥，但實(shí)際上它是計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)好這個(gè)課程，才能有足夠的實(shí)踐能力，達(dá)到教育真正需要的目標(biāo)。
二、大學(xué)計(jì)算機(jī)教育過程中自主學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)
在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的理念是在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程中慢慢得到升華的，這種自主學(xué)習(xí)的理念要在大學(xué)生每天的教育過程中逐漸體現(xiàn)出來并為學(xué)生所接受，使其變成自身的習(xí)慣。
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的興趣
學(xué)習(xí)的興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最重要因素之一，如果培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，那么大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有可能得到良好的實(shí)現(xiàn)，并且能夠具有創(chuàng)造性地對(duì)當(dāng)前的問題進(jìn)行處理，并且在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠集中精力，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。任何的學(xué)習(xí)與研究都應(yīng)該是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的，如果沒有興趣也就沒有責(zé)任心，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，這樣是不可能獲得較大的成果的。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，對(duì)一些未知的知識(shí)和領(lǐng)域充滿好奇，積極地去接觸他們，大學(xué)生計(jì)算教育中一定會(huì)有很多平常學(xué)生接觸不到的知識(shí)，要培養(yǎng)這方面的好奇心和興趣，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2、善于在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題
在學(xué)習(xí)過程中要出現(xiàn)相應(yīng)的問題，才能證明自主學(xué)習(xí)有了一定的成效，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，要有提出、分析、解決問題的三段式過程，這樣才能把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為具體的問題，便于學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和掌握。教育在發(fā)展的過程中提出了以下的理論，只有以問題為中心的學(xué)習(xí)方法才是最有效的學(xué)習(xí)方法，所以要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的處理和理解，從而掌握更多的知識(shí)。
3、要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中積極和他人交流
信息只有在交流的過程中才顯示出它的意義，信息的交流才能讓人們的知識(shí)總體有所增長(zhǎng)，從而促進(jìn)整體的社會(huì)發(fā)展，信息交流并不是機(jī)械化的，而是在信息交流的過程中實(shí)現(xiàn)了思維火花的碰撞，獲得激勵(lì)和啟迪的效果，這樣才是信息交流所能達(dá)到的最好效果。計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，所以當(dāng)代的大學(xué)生在計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)過程中需要積極地進(jìn)行交流，這樣才能開拓視野，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)面的進(jìn)一步增長(zhǎng)，在信息的交流中，還可以獲得更多的知識(shí)之外的東西，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
大學(xué)生在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中要落實(shí)自主學(xué)習(xí)的理念與技能，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育不僅要傳授給學(xué)生計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論和方法，還要傳授給學(xué)生在這個(gè)信息時(shí)代下自主學(xué)習(xí)的理念和科學(xué)素質(zhì)，這種科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生這一生都取之不盡的財(cái)富，對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展、計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都有十分重要的意義。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]孫先洪.信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合中的教師計(jì)算機(jī)自我效能研究[D].上海外國語大學(xué),2013.
[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生 新課程理念
當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)劇增，學(xué)校的學(xué)習(xí)，只能選取最基本的知識(shí)教給學(xué)生，其他更多的知識(shí)包括源源不斷的新知識(shí)，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步或終生學(xué)習(xí)。目前，“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為各國教育的熱門話題。美國教育家珍妮特沃斯和新西蘭著名記者戈登德萊頓合著的《學(xué)習(xí)的革命――通向21世紀(jì)的個(gè)人護(hù)照》中寫道：“全世界在爭(zhēng)論著這樣一個(gè)問題‘學(xué)校應(yīng)該教什么’，在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考，我們認(rèn)為，怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多”。由此可見，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)至關(guān)重要、急不容緩的研究課題。
自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。
“新課標(biāo)”明確指出，“學(xué)生是學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蓖瑫r(shí)“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)化到“以學(xué)生為中心”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
一、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再是僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不再是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。
在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，我在學(xué)生舉出長(zhǎng)方形正方形的實(shí)物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)“長(zhǎng)方形和正方形都是四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學(xué)生站起來說：“老師，你說錯(cuò)了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊?！钡人麆傉f一完，另外一個(gè)學(xué)生提出反對(duì)意見：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊?！薄八麄冞€都有四個(gè)角，而且都是直角?！薄乙恢痹谝慌晕⑿Φ穆犞?，最后說：“這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說出來，大家互相促進(jìn)?！蹦且欢螘r(shí)間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，不是亂成一團(tuán)才為妙，但一個(gè)開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見的空間。適度的“亂”，在教師控制中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué)“平等四邊形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算及其推導(dǎo)過程，然后提問：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，可不可以運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、變形的方法呢；你打算把轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎；動(dòng)手拼一拼，擺一擺，看一看，想一想；你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白把長(zhǎng)方形一斜拉就成了平行四邊形，為什么也可以用（長(zhǎng)＋寬）×2的道理。接下來教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)由扶到放，該放則放的原則。
全新的知識(shí)，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。
三、老師要注意不能把練習(xí)、復(fù)習(xí)課上成練習(xí)題課
如除數(shù)是整數(shù)的數(shù)除法復(fù)習(xí)時(shí)，可學(xué)生思考：你學(xué)到了什么；舉例說明；還有什么不懂；你還想知道什么。然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，“舉例說明”是掌握知識(shí)的表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。
四、建構(gòu)一定的課堂教學(xué)模式
鋪墊：復(fù)習(xí)舊知，引向新知。設(shè)疑：形成認(rèn)識(shí)沖突，刺激求知欲望。內(nèi)化：通知自學(xué)，討論及教教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)識(shí)知沖突，掌握新知。練習(xí)：對(duì)掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高，拓寬。在教學(xué)過程中，老師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐活動(dòng) 參與學(xué)習(xí) 親歷過程 合作討論
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0028-01
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”教師的重要職責(zé)就是抓住這一需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，感知知識(shí)的魅力。為此，教師必須更新觀念，改變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，在能動(dòng)求知中獲得全面發(fā)展。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)參與學(xué)習(xí)過程
物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了物理與生活、自然、社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要“從生活走向物理，從自然走向物理，從社會(huì)走向物理”。把教材內(nèi)容與具體生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)物理與生活、物理與自然、物理與技術(shù)、物理與社會(huì)的密切聯(lián)系。例如在簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)中從解決生活中的實(shí)際問題入手，為什么鉗子可以將堅(jiān)硬的鐵絲輕松鉸斷？使用瓶起子為什么就可以省力？在物態(tài)變化的教學(xué)中，讓學(xué)生解釋雪是怎么形成的？下霧又是怎么回事？為什么下霧的天氣不適合晨練等等。再例如，在熱機(jī)部分教學(xué)中讓學(xué)生明白內(nèi)燃機(jī)是怎么將燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能的，怎樣可以提高熱機(jī)的效率，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，積極出謀獻(xiàn)策，開動(dòng)腦筋，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)必然更加牢固。
二、開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在做中親歷學(xué)習(xí)過程
實(shí)踐活動(dòng)是圍繞要解決的問題創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、自主探索與再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。教師要通過探索與引導(dǎo)，讓學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)、理解已獲得的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)運(yùn)用物理規(guī)律解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的信心，使探索性得到開拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展。如在教學(xué)生“功”這一章，對(duì)功、功率和機(jī)械效率三個(gè)概念容易混淆。我設(shè)計(jì)了一堂比賽形式的實(shí)驗(yàn)課；比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機(jī)械效率最高。每個(gè)同學(xué)都把五塊磚以最快的速度從一樓運(yùn)到四樓，測(cè)出自己的做功、功率和機(jī)械效率。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)案，自己進(jìn)行測(cè)量、記錄、計(jì)算、設(shè)計(jì)表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對(duì)自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對(duì)比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學(xué)要好得多。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生成了活動(dòng)主人，既長(zhǎng)了見識(shí)，豐富了對(duì)基本概念的理解，拓寬了使用領(lǐng)域，更重要的是在親身實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。
三、倡導(dǎo)合作討論，引導(dǎo)學(xué)生在交往中親歷學(xué)習(xí)過程
合作與交往是現(xiàn)代社會(huì)的需要。教學(xué)中如果善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍,不僅可以增進(jìn)彼此之間知識(shí)、情感的交流，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分、自由發(fā)表自己的意見，獲得自身價(jià)值的肯定，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，評(píng)點(diǎn)他人觀點(diǎn)，接受他人意見；還可以使每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，延伸學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。
1.利用探究問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的過程。開展合作學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，而且能培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力、合作互助精神。例如，在滑輪的教學(xué)中，讓學(xué)生利用提供的一個(gè)滑輪，以小組為單位，嘗試使用不同的方法將重物提升，把講授之權(quán)下放，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主探究。于是學(xué)生帶著責(zé)任、帶著興趣、帶著自信快樂地投入到了合作學(xué)習(xí)中。每個(gè)合作小組各顯神通，互相配合，很快定滑輪和動(dòng)滑輪的兩種用法就已經(jīng)被學(xué)生掌握了。然后仍以小組為單位繼續(xù)探究?jī)煞N不同的滑輪各有什么特點(diǎn)。這時(shí)有的小組還不罷休，利用老師提供的器材，集體研究設(shè)計(jì)出既省力又可以改變用力方向的滑輪組。體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的潛力，也使學(xué)生盡情享受了隨之而來的快樂。
2.利用開放題訓(xùn)練進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。開放題除了具有形式、內(nèi)容的開放外，還具有過程的開放、答題方法多樣化與結(jié)果的開放、答案的不唯一性與知識(shí)點(diǎn)的開放。用不同的知識(shí)解決開放題的訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生充分想象和創(chuàng)造提供廣闊的思維空間。通過合作常常能使不同層次的學(xué)生發(fā)表不同意見、發(fā)現(xiàn)不同結(jié)果，正是這種差異的客觀存在，為學(xué)生之間的交流搭建了表演的舞臺(tái)，為學(xué)生之間的交流奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在相互合作中相互促進(jìn)、相互啟發(fā)。例如在力學(xué)部分有許多根據(jù)給出的條件求與物體有關(guān)的四個(gè)或多個(gè)物理量，學(xué)生就會(huì)從質(zhì)量、密度、壓強(qiáng)、浮力等不同的角度去求解。學(xué)生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個(gè)學(xué)生都有解決問題的不同策略，學(xué)生在民主平等的合作氛圍中學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了接受、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造！
3.利用意見沖突進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。認(rèn)知沖突是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。在解決問題過程中，有時(shí)侯會(huì)出現(xiàn)一定的意見分歧，此時(shí)的合作，會(huì)形成濃厚的研究氛圍。學(xué)生自覺的針對(duì)問題要害進(jìn)行質(zhì)疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。例如，根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt可知，電流經(jīng)過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻成正比，但是有時(shí)又由Q=U2t/R得到電熱跟電阻成反比，這些結(jié)論怎么會(huì)正好相互矛盾呢？經(jīng)過討論分析，兩種結(jié)論分別是在不同的前提下得到的。經(jīng)過這樣的質(zhì)疑與討論，學(xué)生會(huì)更加理解對(duì)這些公式的使用。
總之，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)習(xí)方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】英語教育理念 中學(xué)生 自學(xué)能力
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國的教育與西方的教育在漸漸融合。為了可以和西方的教育可以相互借鑒，相互促進(jìn)，因此英語的教學(xué)變得很重要。語言，作為一種工具學(xué)科，其學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)踐的積累以及不斷的運(yùn)用才可以有所成，所以就需要教師注重學(xué)生的自學(xué)能力。但是由于不同的英語教學(xué)理念的影響，使得學(xué)生的自學(xué)能力有所不同。良好的自學(xué)能力離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣又是和英語教育理念相關(guān)。為了可以使學(xué)生可以掌握時(shí)代的潮流，因此就此需要注重英語的教學(xué)。英語教學(xué)離不開現(xiàn)代英語教育理念和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)合。
一、 教育理念的核心概念
1.現(xiàn)代英語教育理念。根據(jù)國家全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，當(dāng)代中學(xué)生的英語的教學(xué)理念大致分為一下幾個(gè)方面：
（1）以學(xué)生為主。學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，縮小差距。共同進(jìn)步。而在學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定中就對(duì)此有著明確的規(guī)定，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，磨練學(xué)生的意志，尊重學(xué)生的個(gè)性思維。
（2）注重教學(xué)方式。隨著時(shí)代的進(jìn)步，英語教學(xué)的方式也在不斷的頸部，因此，教師要注重教學(xué)的方法，擺脫老舊落后的教學(xué)思想，采用積極新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。幫助學(xué)生可以在有趣的教學(xué)氛圍下，積極學(xué)習(xí)英語知識(shí)，展現(xiàn)個(gè)性思維。
（3）注重教學(xué)過程。學(xué)習(xí)英語是一個(gè)緩慢的過程，英語知識(shí)是不可能一蹴而就的，因此教師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的接受能力，不要盲目的進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容的安排。
2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力的體現(xiàn)。學(xué)生如果對(duì)知識(shí)感興趣就會(huì)在不需要他人的監(jiān)督的情況下，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行知識(shí)的深刻記憶。很多的教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生自己，但是自主學(xué)習(xí)還是要依靠教師的幫助。自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)還是指一種教育理念，自主學(xué)習(xí)理念可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此就需要教師樹立自主學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。
二、現(xiàn)代英語教育理念指導(dǎo)下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
自主學(xué)習(xí)是指在良好的教學(xué)氛圍之下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力。對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)會(huì)比在課堂上教師教學(xué)的學(xué)習(xí)效率要高。因此就需要教師充分注重學(xué)生的自學(xué)能力的開發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)。
1.中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中教師的角色。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者。教師的教學(xué)內(nèi)容就是幫助學(xué)生可以理解英語，將英語知識(shí)工具化而不是難題化。因此就需要教師注重英語教學(xué)理念的更新以及了英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師首先要明確自身的責(zé)任就是教書育人，在教書與人的同時(shí)要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等化，以及尊重學(xué)生個(gè)體的思維。在過去的中國英語教學(xué)中，往往都是老師說什么就是什么，學(xué)生處于無知迷茫的狀態(tài)，對(duì)老師的話是惟命是從。因此就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生去了解英語，去探索英語。在學(xué)習(xí)英語的過程中，也需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而不是全部依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。英語的教學(xué)是區(qū)別與其他科目的教學(xué)。英語是門工具學(xué)科，學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此就需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，將先進(jìn)的教學(xué)理念自主學(xué)習(xí)引入對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)中去。
2.中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色。在現(xiàn)當(dāng)代的教育理念中，一直都是以學(xué)生為本，為的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的人才。因此，學(xué)生要時(shí)刻明白自己在英語教學(xué)中的主體地位，主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語可以通過積極參加各種與英語有關(guān)的活動(dòng)，在娛樂中學(xué)習(xí)知識(shí)?？梢栽趨⑴c中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)加以改正。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以加以幫助，學(xué)生在探索英語知識(shí)的領(lǐng)域還是存在誤區(qū)和盲點(diǎn)，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)需要大量的英語人才，因此就需要重視現(xiàn)代英語教育理念與中學(xué)生自學(xué)能力的結(jié)合，培養(yǎng)人才。
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小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，“教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者?！庇纱丝梢姡谠u(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣時(shí)，我們不能光看教師教得如何，而應(yīng)著重了解學(xué)生學(xué)得如何。只有學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅，學(xué)得靈活，教師“教”的意義和價(jià)值才能得以充分體現(xiàn)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望
好奇心是人生俱來的一種心理特征，這一點(diǎn)在小學(xué)階段表現(xiàn)得尤為突出。激發(fā)學(xué)生好奇心的方法有很多，采用創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生潛移默化地引入到課堂教學(xué)中無疑是一種最佳途徑。
例如，在講解《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)軸對(duì)稱圖形特征，能夠準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，筆者借助于剪紙活動(dòng)開展教學(xué)。首先利用多媒體將五角星、楓葉等圖形進(jìn)行顯示。然后讓大家思考怎樣快速準(zhǔn)確的剪出下列圖形，并進(jìn)行嘗試。通過觀察，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩部分完全對(duì)稱，只要剪出左部分，然后沿著中線對(duì)折即可輕松得到右部分，因此大家都躍躍欲試。
這樣的活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)，因此易于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
二、嘗試自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
新課程理念明確了學(xué)生的課堂主體性地位，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐來獲取知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制定自學(xué)內(nèi)容，并適時(shí)地給予方法指導(dǎo)。多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索新知識(shí)，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造讀書思考、動(dòng)手操作、獨(dú)立探求新知的時(shí)間和空間，不輕易鋪墊、不輕易講解，不輕易暗示，讓學(xué)生盡可能去領(lǐng)悟、去理解。只有在學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”的時(shí)候，教師才給予適時(shí)、適度的講解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
例如，在講解《平行四邊形的面積公式》一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力布置了以下自學(xué)內(nèi)容：（1）怎樣用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式？（2）平行四邊形的面積與割補(bǔ)后拼成的長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？為什么？（3）你還能有其他割補(bǔ)的方法嗎？等等。顯然，這些問題的預(yù)設(shè)既幫助學(xué)生明確的自學(xué)的重點(diǎn)，又給出了解決問題的方法與措施，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維十分有益。
又如，我講解《周長(zhǎng)的計(jì)算》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板的形狀，提問：“如果給黑板四周加上木框，大約要用多少米的木料？求木料的多少，實(shí)際上在求什么？這樣的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生的思維很快的集中到求周長(zhǎng)上來。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)，“求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要什么條件？用什么方法可以計(jì)算？請(qǐng)大家在課本中尋求答案?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過程中，教師一起在引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來解決問題，充分體現(xiàn)了新課程理念。
三、小組交流討論，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間
新課程理念倡導(dǎo)開放、互動(dòng)的教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)雖然能夠充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，但并不能使數(shù)學(xué)思維得到更好地發(fā)散和延伸。因此，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生開展小組交流與討論，共同分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。
以解應(yīng)用題為例，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講，行程問題一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且解題的方法也具有多樣化的特點(diǎn)。因此，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組交流。
例題：南北兩城的鐵路長(zhǎng)357公里，一列快車從北城開出，同時(shí)有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經(jīng)過3小時(shí)相遇，快車平均每小時(shí)行79公里，慢車平均每小時(shí)比快車少行多少公里？
在求解的過程中，大家積極思考，嘗試從不同的角度、不同的方位來解決問題。有的同學(xué)既考慮了傳統(tǒng)的求解方法，先求出慢車時(shí)速，再與快車進(jìn)行對(duì)比。列式：[357-（79×3）]÷3，有的同學(xué)直接用快車車速減去慢車車速得到答案。列式：79-（357÷3-79）還有的同學(xué)用方程求解：設(shè)慢車平均每小時(shí)行x公里，方程：79×3+3x=357
……
這樣的教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，而且也讓他們深刻體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂與愉悅。
四、及時(shí)歸納總結(jié)，提升數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用水平
通過前面的環(huán)節(jié)介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，也離不開教師的指導(dǎo)與小組內(nèi)學(xué)生的交流。即便如此，學(xué)生所掌握的知識(shí)仍舊是零亂的，沒有條理的。要想將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ€需要教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，需要學(xué)生的自我內(nèi)化與實(shí)踐，從而才能達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的
例如，在講解完《簡(jiǎn)易方程》章節(jié)內(nèi)容后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，首先要求學(xué)生認(rèn)真審題，然后邊讀題，邊確定已知條件和未知條件，必要時(shí)需要借助圖形進(jìn)行表示，確定題目中的等量關(guān)系，這是列方程的依據(jù)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
教師要通過例題的形式，讓學(xué)生從不同角度來思考問題，爭(zhēng)取達(dá)到“殊途同歸”的教學(xué)效果，最后再要求學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)并作答。找不到等量關(guān)系，就不可能列出符合要求的方程，找到不同的等量關(guān)系，決定方程的不同列法（有的數(shù)量關(guān)系式只能列出算式不能列出方程）。第三步，是列方程，并解方程，然后，檢驗(yàn)并作答……
通過教師的歸納總結(jié)，進(jìn)一步檢測(cè)了學(xué)生的自學(xué)成果。這不僅是一個(gè)師生交流與互動(dòng)的過程，也是學(xué)生自身的一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過程。教師在方法上能夠給學(xué)生以更多的指導(dǎo)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而且也能有效提升他們的數(shù)學(xué)解題能力。
總之，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂順應(yīng)了新課程改革的要求，它不僅將教師從傳統(tǒng)的枯燥說教中“解脫”出來，而且也給學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間。通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的生成過程，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，鍛煉和培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維發(fā)散思維能力，并與師生交流中獲得了新的認(rèn)知。作為新課程理念的踐行者，數(shù)學(xué)教師一定要多實(shí)踐，多總結(jié)，多反思，讓自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠更好地實(shí)施。
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