時間：2022-08-01 02:58:28
導(dǎo)語：在高中生物自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要： 新時期應(yīng)該在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對高中生物教學(xué)而言，課堂上教師傳授的知識非常有限，要擴大自己的知識面，就要自主學(xué)習(xí)。因此，高中生物的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對這個問題進行討論，提出有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法，希望給教育界提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞： 高中生物 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方式
社會在飛速發(fā)展，經(jīng)濟環(huán)境隨之發(fā)生翻天覆地的變化，同時社會擴大對人才的需求。學(xué)生在課堂和課本上學(xué)到的知識具有局限性，要跟上時代的發(fā)展步伐，學(xué)生必須進行自主學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育界較關(guān)注的問題。筆者對高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行探索。
一、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行推理和分析
對于生物教學(xué)來說，教師不應(yīng)該直接傳授給學(xué)生生物知識，應(yīng)該教會學(xué)生怎樣分析和理解生物知識。經(jīng)過前人無數(shù)次的觀察和實驗才形成生物理論學(xué)，所以和生物理論結(jié)果相比，過程更具趣味性。而生物教師必須教會學(xué)生怎樣將生物知識分析透徹，引導(dǎo)學(xué)生對生物理論知識的形成過程進行探究，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用生物知識的能力[1]。提升學(xué)生分析生物知識的能力是一個緩慢的過程，這就需要教師對他們進行耐心、仔細的指導(dǎo)。
例如：“DNA”這節(jié)課，教師不應(yīng)該直接講解DNA是遺傳物質(zhì)，要讓學(xué)生課前自己收集關(guān)于DNA的相關(guān)資料，如：DNA有什么作用，DNA內(nèi)有多少種營養(yǎng)物質(zhì)，DNA是怎么形成的，等等。學(xué)生在資料收集過程中，會自主地對生物知識進行探究，在這個過程中學(xué)生會加深對DNA概念的理解。之后教師對DNA知識進行講解，這樣學(xué)生會對DNA知識理解得更透徹。
二、應(yīng)用比喻轉(zhuǎn)化枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容
高中生物知識非?？菰?，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使生物教學(xué)效果大大削弱。這時教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)化枯燥乏味的生物知識，使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，從而促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物。而在講解生物知識過程中應(yīng)用比喻對詞句進行轉(zhuǎn)化，會使課堂氣氛變得愉快，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
例如教學(xué)“三磷酸腺苷”這節(jié)課時，教師可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成銀行卡，把人體生命活動能力比喻成自動取款機，把其余的營養(yǎng)元素比喻成存折。自動取款機只允許銀行卡的進入，拒絕存折的進入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人體生命活動吸收，而其他營養(yǎng)元素提供的能量完全會被人體拒絕。在應(yīng)用這個比喻過后，學(xué)生就會對該知識點加深理解[2]。
應(yīng)用比喻進行生物教學(xué)，這樣提高了對教師的要求，教師不但要深刻地掌握該知識點，而且要深刻地領(lǐng)悟生活，可以找到生物知識與生活事物間的關(guān)系，并在課堂上進行完美比喻。
三、促進學(xué)生養(yǎng)成辯證思維能力，協(xié)助學(xué)生對重點知識進行分析
要學(xué)好生物，必須具備良好的辯證思維能力，而辯證思維能力就是人們在知識概念、問題判斷、知識分析等思維形式基礎(chǔ)上對客觀事物發(fā)展的過程作出正確辨證，也就是正確應(yīng)用客觀辯證法。辯證思維具有的特點是可以把事物看做是一個整體，考慮其內(nèi)在矛盾變化和運動關(guān)系，方便系統(tǒng)地對事物加深認識。在通常情況下，將辯證思維應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，學(xué)生思維不會局限在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中，由此掌握一種新的思維能力。這種思維可以對生物知識進行正反兩方面思考，促使學(xué)生更全面地掌握和了解生物知識。有時，在對生物知識進行考慮時，只考慮一方面，有較大難度，也不能促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，但是要是從反方進行考慮，就會降低思考難度。所以我們要從多方面對高中生物知識進行思考，提高學(xué)生理解生物知識的能力。
在學(xué)生辯證思維得到培養(yǎng)的同時，教師要協(xié)助學(xué)生確定重點知識，高中生物有龐大的知識體系，如果學(xué)生不能針對重點知識進行學(xué)習(xí)，則將很難提升學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)Ω咧猩锂a(chǎn)生厭煩情緒[3]。這時教師如果可以幫助學(xué)生找到知識重點，對學(xué)生來說可謂是巨大的幫助。
四、幫助學(xué)生歸納和總結(jié)生物知識
如果學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)生物知識，而不能很好地歸納總結(jié)知識，則其學(xué)習(xí)效果一定會不理想。所謂歸納總結(jié)知識，就是整理日常所學(xué)知識，使其條理更清晰。站在學(xué)生的角度講，這可算是對自己學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。在對知識歸納總結(jié)之后，其知識更具網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，學(xué)生將會很好地記憶知識。對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，它可以將復(fù)雜的知識變簡單，促進學(xué)生更好地記憶所學(xué)內(nèi)容。因此，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。
五、結(jié)語
本文主要分析了高中生物教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題。對生物教學(xué)的實際情況進行觀察，發(fā)現(xiàn)依舊有一些問題存在，生物教師絕對不能停留在原有的教學(xué)觀念之上，而要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并制定驅(qū)動性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【摘 要】 自主性學(xué)習(xí)主要是指培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)者。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究，以體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，真正做到授之以漁，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)者，以實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的主要特點是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。新課程要求：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流以及分析和解決問題的能力。”教學(xué)從知識本位灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在高中階段，學(xué)科知識更加復(fù)雜和深奧，自主學(xué)習(xí)的重要性就顯得尤為突出。只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能實現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師必須樹立新的教學(xué)理念，努力改變教學(xué)方式，啟迪學(xué)生思維，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，真正做到授之以漁，提高生物教學(xué)的效率。下面筆者根據(jù)自身的課堂實踐淺談幾點看法。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
生物課堂教學(xué)中，教師自身角色的正確定位至關(guān)重要。在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法中，教師首先是一個引導(dǎo)者。美國著名教育家課程理論專家泰勒說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么而不是教師做了什么。”他指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強調(diào)的是“主體性學(xué)習(xí)”，即自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，才能把學(xué)生從被動接受中解脫出來，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向，它能對人的行動產(chǎn)生動力；學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生求知的一種力量。一個人只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，才具備趕超社會發(fā)展知識更新的動力。
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。 ”教師的職責(zé)不僅是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在生物教學(xué)中，教師要秉承新課程理念中以人為本的發(fā)展觀念，積極創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，使學(xué)生有更多的主動權(quán)，讓學(xué)生在明確的任務(wù)指導(dǎo)驅(qū)動下激發(fā)主觀能動性和創(chuàng)造性，積極參與到教學(xué)中來。在教學(xué)中切忌尖刻批評，適當適度的贊賞則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃學(xué)生內(nèi)心深處的希望和信心，使學(xué)生感受到自學(xué)的成就感。
（一）利用詩詞諺語激發(fā)興趣
例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一章中講到環(huán)境中生態(tài)因子對生物體的作用時，筆者借用了白居易的一句詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！睂W(xué)生反應(yīng)迅速，一致認為是溫度的影響。這首詩是他們學(xué)過的，引此一句即可使學(xué)生對于溫度這一生態(tài)因子，對生物的影響印象深刻。
（二）從自身體驗出發(fā)激發(fā)興趣
例如，教學(xué)“噬菌體侵染細菌的實驗”一節(jié)，先講病毒結(jié)構(gòu)，再講侵染過程，最后補充了呼吸道傳染病的防護措施。由于涉及自身健康，學(xué)生聽得認真且不時補充一些問題。將課堂內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的自身健康相聯(lián)系， 勢必會撥動學(xué)生頭腦中的“欲”念，學(xué)生從內(nèi)心生成這種“想知道”，使學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容更易理解接受。
（三）聯(lián)系生活實際激發(fā)興趣
高中生物新課標明確要求： 學(xué)生要在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，注重與生活現(xiàn)實聯(lián)系。只有當生物學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，生物學(xué)才是活的，富有生命的。因此，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事例，提出有關(guān)生物學(xué)問題，使學(xué)生感受到生物學(xué)與自己的日常生活息息相關(guān)，這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，還為學(xué)生的日常生活提供了正確的指導(dǎo)。
三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生才能暢所欲言、各抒己見，才能充滿自信地學(xué)習(xí)，提出有創(chuàng)建性的問題。在教學(xué)中，可以將學(xué)生進行分組，以每個小組為單位進行相關(guān)問題的探討。在小組內(nèi)意見統(tǒng)一后，每個小組推舉一名代表在全班進行闡述，進行全班交流。這樣不僅能加強師生之間、生生之間交往和溝通，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力和語言表達能力，提高學(xué)生反思意識和判斷力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生之間互助合作的精神。
四、把講臺讓給學(xué)生
教育學(xué)家夸美紐斯說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲激發(fā)出來?！爆F(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲比較強，那我們就可以抓住這個契機，把課堂還給學(xué)生。教師只起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并把整個過程表達出來。這樣他們必須精神集中提前做好準備，既有成就感又能增加學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，并不是每一節(jié)內(nèi)容都適合由學(xué)生來講授，我會在課時不緊的情況下安排內(nèi)容較淺顯的部分由學(xué)生自己講述。提前通知所講章節(jié)，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)。上課時留十分鐘為學(xué)生解疑。此時大部分學(xué)生已經(jīng)對所要講述的內(nèi)容準備得很充分，有的甚至自行查閱了很多的資料。由誰來講都是臨時決定的，我只在學(xué)生出現(xiàn)原則性錯誤時予以提點。講述方式多樣學(xué)生自由選擇。每個上講臺的學(xué)生講完后臺下的學(xué)生要對其講述內(nèi)容和方式進行評述。因大家都做了充分的準備，所以經(jīng)常出現(xiàn)PK場面。有時是男生和女生競爭上臺；有時是臺上與臺下探討；有時是組與組之間的激辯。課堂不再是一潭死水而是充滿生機活力。讓學(xué)生走上講臺給他們一個展示的空間你會看到一個活躍的、自主學(xué)習(xí)的課堂。
總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以使他們在學(xué)習(xí)過程中積極主動地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法。生物教師只有徹底地改變教學(xué)觀，才能給學(xué)生一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗成功的快樂，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也才能在生物課堂教學(xué)這塊陣地上收獲累累碩果。
【內(nèi)容摘要】在高中生物課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法有很多。首先，教師要給學(xué)生提供更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，這是大家能夠更積極的展開獨立思考與自主探究的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)當不斷豐富課堂教學(xué)形式，并且要讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能夠讓大家掌握更多好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，并且讓大家在自主學(xué)習(xí)中有更多有益的成果與收獲。
【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，這對于學(xué)生知識的獲取、思維能力的發(fā)展與鍛煉也有著很好的教學(xué)輔助功效。在高中生物課程的教學(xué)中，想要更好的展開對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這不僅需要教師給予學(xué)生們有效的引導(dǎo)，也需要教師在教學(xué)理念與教學(xué)方法上做出革新。這樣才能夠讓學(xué)生在有效的自主學(xué)習(xí)中有更多收獲。
一、給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)空間
想要讓學(xué)生更積極的展開自主學(xué)習(xí)，這首先需要教師給學(xué)生們提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，這一點在實際教學(xué)中非常重要。很多教師都意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但是，落實到具體的課堂教學(xué)中時仍然是以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很少有發(fā)揮的機會。教師首先要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上要不斷豐富教學(xué)形式，要透過多樣化的教學(xué)模式來不斷活躍學(xué)生的思維，增進大家的知識理解與吸收能力。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，要鼓勵學(xué)生積極展開對于某個知識要點的自主探究，這不僅是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直觀體現(xiàn)，也能夠很有效的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓大家掌握更多好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，課堂上要更多的凸顯學(xué)生的主體性，并且給學(xué)生們提供更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。例如，講DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時，可以這樣安排教學(xué)過程：教師介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史后，讓學(xué)生觀察DNA分子模型和平面結(jié)構(gòu)圖，然后以小組的形式進行討論，最后教師總結(jié)歸納，對其討論中不太清晰的地方進行分析講解。這樣的教學(xué)過程中很好的融合了教師的講解與學(xué)生的獨立探究，并且透過后續(xù)的小組討論來歸納學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，在教師的最后總結(jié)中深化了學(xué)生對于這一知識點的理解與體會。這樣的教學(xué)過程才是課堂上更值得推崇的，只有給學(xué)生們提供更為寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力才能夠得到更有效的發(fā)展與鍛煉。
二、豐富課堂教學(xué)形式
豐富課堂教學(xué)形式對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也很重要，多樣化的教學(xué)形式下才能夠讓大家有更為濃厚的參與積極性，進而深化對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與鍛煉。生物課程的學(xué)習(xí)是很富趣味性的，尤其是一些有意思的知識探究以及和我們的生活聯(lián)系較為緊密的知識點，這些都可以成為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教師要透過豐富的課堂教學(xué)形式來激勵學(xué)生更好的展開自主學(xué)習(xí)，并且不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣才能夠更好的提升課堂教學(xué)效率。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的方式常用的有自主探索、合作討論、參與評價、歸納總結(jié)等。自主探索包括看書閱讀、瀏覽網(wǎng)頁、搜集整理等。在自主探索中，學(xué)生以獨自活動為主，通過看書、思考問題、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試尋找解決問題的方法。例如在“細胞的癌變”這節(jié)課的預(yù)習(xí)中，教師可以有意識的豐富課堂教學(xué)形式，可以讓學(xué)生分小組圍繞五個課題開展自學(xué)。分別是：致癌因子、細胞癌變的原因、癌細胞的特點、癌癥的防治、癌癥與心理健康。生物教學(xué)中自主探索還要求培養(yǎng)學(xué)生識圖的能力，要能讓學(xué)生把圖形特點與生物知識聯(lián)系起來，迅速準確地做出推理和判斷。只有不斷豐富課堂教學(xué)形式才能夠很好的展開對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，這也是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的一種非常有效的策略。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
主動學(xué)習(xí)想要取得更好的成效，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有更多收獲，這需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中習(xí)慣都不夠好，要么對于有些問題淺嘗則止，要么缺乏科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，這些都會成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)中的阻礙。教師首先要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要透過有效的教學(xué)引導(dǎo)讓大家掌握更多好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能。這不僅會幫助學(xué)生今后的生物課程學(xué)習(xí)，這也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有效率，并且讓大家獲取更多有益的收獲。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從很多方面展開，首先要讓學(xué)生學(xué)會讀書，特別是復(fù)習(xí)階段，對書中知識要歸類對比，串珠結(jié)網(wǎng)。如復(fù)習(xí)“水分”時，學(xué)生要能夠?qū)⑵浜?、存在形式、作用、動植物對水分的吸收利用和散失（水分的來源和去路）、產(chǎn)生水的生理過程（細胞器）、消耗水的生理過程（細胞器）、水平衡的調(diào)節(jié)和意義等等歸納在一起。此外，很多生物學(xué)知識都需要學(xué)生記憶，如何高效而準確的記憶，這也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的一種考驗。記憶的方法有“簡化記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“對比記憶法”、“綱要記憶法”、“衍射記憶法”等，教師要讓學(xué)生們熟練的應(yīng)用這些好的學(xué)習(xí)方式。如DNA分子的結(jié)構(gòu)在記憶時就可以簡化為“五四三二一”，即5種基本元素，4種基本單位，每種單位含三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸長鏈，成為一種規(guī)則雙螺旋結(jié)構(gòu)。這些都是非常好的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠讓大家在自主學(xué)習(xí)中有更多有益的成果與收獲。
（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）
自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來形成完全的自學(xué)能力作準備的。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究，以體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，真正做到授之以漁，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
生物 自主學(xué)習(xí)
一、對自主學(xué)習(xí)能力的認識
自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來形成完全的自學(xué)能力作準備的。
自主性學(xué)習(xí)特征主要有以下幾點：1、學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)目標是自己制定的；2、學(xué)習(xí)時間由自己進行計劃和管理；3、學(xué)習(xí)策略由自己選擇并有效地加以運用；4、學(xué)習(xí)過程是自我監(jiān)控的；5、對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我評價并據(jù)此作出自我強化；6、學(xué)生能夠選擇適宜的學(xué)習(xí)場所，充分利用有助于學(xué)習(xí)的各種措施；7、當學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生能夠主動尋求他人的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認為其學(xué)習(xí)是充分自主的。但是，現(xiàn)代教育心理學(xué)家同時也指出，在現(xiàn)實情況，完全意義上的自主學(xué)習(xí)較為少見。因此，我認為在我們所講的自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。從學(xué)的一方面來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標；能對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我評價并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強化；學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生能夠主動尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強調(diào)學(xué)生是主體性，但并不否認教師的作用。在教學(xué)中教師不僅向?qū)W生傳授知識，而且起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動機、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及時矯正）等，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。
從這個意義上講我認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：自學(xué)能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語言表達能力及協(xié)作能力。
二、高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
1、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力
1）、給與學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)
作為生物教師，要通過課堂這一途徑，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，聽課的方法，思考的方法、查找資料的方法，要教會學(xué)生怎樣運用已掌握的知識解決未曾見過的問題，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，自我學(xué)習(xí)能力。生物教師應(yīng)好好利用課堂的各個細節(jié)，通過備課等環(huán)節(jié)，將學(xué)法指導(dǎo)與課堂教學(xué)有機的結(jié)合。通過長期的強化和訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維，將課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課外學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的境界，從真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當然，這些方法的掌握，要靠教師平時的經(jīng)常訓(xùn)練和正確指導(dǎo)，學(xué)生掌握了生物知識學(xué)習(xí)的方法，就可直接通過對書本和各種圖表的閱讀和觀察，自學(xué)能力得到了增強，主體作用也有了很好的體現(xiàn)。
2）、引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進行歸納概括，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系
生物知識并不是孤立的，內(nèi)部存在著一定的聯(lián)系。如各章節(jié)間，一節(jié)的幾個知識點間都存在一定的聯(lián)系的。教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生認識、理解、分析、歸納各知識點之間的聯(lián)系，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生構(gòu)建屬于自己的生物知識體系，有利于快速提取生物信息，這一能力是應(yīng)用知識的前提。有的學(xué)生不會應(yīng)用生物信息解題，是由于在接受生物信息時對生物信息加工不徹底造成的。為避免知識的僵化，改善接受式學(xué)習(xí)帶來的弊端，有必要讓學(xué)生在貯存知識時，將知識與該知識的“觸發(fā)條件”結(jié)合起來，形成條件化知識，即在大腦中貯存大量的產(chǎn)生式。所謂“觸發(fā)條件”就是知識的使用條件、范圍或使用情景。在知識的應(yīng)用過程中將不斷回顧和鞏固“觸發(fā)條件”，使之深化和熟化。要提高學(xué)生應(yīng)用生物信息的能力，還要讓學(xué)生在加工生物信息時，聯(lián)想到該生物信息的可能用途，并把兩者結(jié)合起來一起貯存，從而提高學(xué)生提取生物信息的能力。這些也可以在知識應(yīng)用中得到實現(xiàn)。與初次建立起來的知識體系相比，在應(yīng)用中所建立起來的知識更有利于快速提取和應(yīng)用，也就是再次構(gòu)建了適合應(yīng)用的具有個性特點的知識體系。
2、實施信息技術(shù)下高中生物的創(chuàng)新教學(xué)模式
1）、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：
教師預(yù)先鉆研教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計出科學(xué)合理的學(xué)案，預(yù)先發(fā)給同學(xué)們，學(xué)案分課前預(yù)習(xí)，課堂討論，課后鞏固，三位一體，和諧有序的學(xué)案設(shè)計，教師提供專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)址供學(xué)生搜索拓展資料真正體現(xiàn)：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的新課程教學(xué)理念。
2）、解疑激趣：
充分利用以現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過聯(lián)系學(xué)案中的學(xué)生集中的問題，選擇重點、難點進行師生討論集中解疑，然后結(jié)合新課內(nèi)容以形象生動且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有更具廣闊性和深入性的問題情景，使學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生知與不知的矛盾，形成積極的學(xué)習(xí)動機。
3）、自主探究：
學(xué)生可根據(jù)所作出的猜想，利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富、信息量大，交互功能強的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實物、課本，根據(jù)自己的實際和知識的特點進行獨立的思考探索，并在教師或同學(xué)的協(xié)同（師生、生生溝通，小組交流、匯報等）下，釋義思辨，探索發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，分析問題結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解題思路，在這一過程中，學(xué)生自始至終地參與探究，是知識的發(fā)現(xiàn)者，教師則是學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)者。
4）、互動構(gòu)建：
針對在探究過程中已初步確立起來的對所研究問題的認識，再次通過建立在互動、交流基礎(chǔ)上的理性思維，對所研究的生命現(xiàn)象，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認知結(jié)構(gòu)和科學(xué)方法、世界觀等。在互動、交流基礎(chǔ)上的理性思維，對所研究的生命現(xiàn)象，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認知結(jié)構(gòu)和科學(xué)方法、世界觀等。
5）、應(yīng)用反饋：
充分利用計算機信息技術(shù)，設(shè)計應(yīng)用知識于實踐的問題，進一步鞏固、深化、活用所學(xué)知識。此外，還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)好將知識應(yīng)用于新情景的問題，使之借助于新問題情景的刺激，使學(xué)生通過回憶、分析、遷移等思維方式促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。
摘要：為應(yīng)對新課改的發(fā)展要求，高中生物的教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識領(lǐng)悟能力提出了更高的要求，要求進一步在學(xué)習(xí)的過程中能夠突出學(xué)生的主體性，以提高學(xué)習(xí)的自覺和主動性。分析了當前我們高中學(xué)生生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的改進建議，以便適應(yīng)生物學(xué)科發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：高中生物 自主學(xué)習(xí)能力 提升策略
一、高中學(xué)生生物課程自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)習(xí)過程的被動性
我們高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科過程中，學(xué)科知識接受的被動性是自主學(xué)習(xí)能力面臨的嚴重阻礙。學(xué)習(xí)過程被動性主要是指高中生缺乏積極主動的學(xué)科探索精神，缺乏學(xué)以致用的能力，知識內(nèi)容的接受過程過度依賴于教師的講解和灌輸。造成這種被動性的原因有諸多方面的因素，我國長期形成以來教學(xué)模式和學(xué)生缺乏主動探討鉆研精神是最為主要的兩方面原因。那么在新課改的大背景下，如何能夠凸顯學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。提升生物課程學(xué)習(xí)的有效性，是擺在學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題的一大障礙。
（二）生物課程學(xué)習(xí)興趣缺乏
生物課程自學(xué)能力面臨的另外一大現(xiàn)狀是高中生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。生物課程學(xué)習(xí)興趣的缺乏主要是由于在學(xué)習(xí)接受的過程中缺乏“興趣點”的培養(yǎng)，學(xué)生不能夠深刻體會到現(xiàn)代制藥技術(shù)、高精尖的生物基因技術(shù)都與基礎(chǔ)的生物學(xué)科有關(guān)，所學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合日常生活，同時一些必要的生物實驗課程不能夠有效的進行，學(xué)生不能體會動手學(xué)習(xí)過程帶來的新鮮感和知識的實用性。另外，由于現(xiàn)代的影音視頻等新媒體教學(xué)設(shè)施往往不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，都會使得我們高中生在面臨升學(xué)和繁重學(xué)習(xí)壓力下失去生物課程學(xué)習(xí)的興趣。
（三）沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中生物學(xué)科有自身的特點，首先基本學(xué)習(xí)知識點需要我們進行必要的識記，其次需要一定的綜合學(xué)科運用能力，如蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程需要一定的化學(xué)知識為鋪墊，而遺傳學(xué)部分又需要有數(shù)學(xué)概率知識背景。再次，需要結(jié)合現(xiàn)實生活中去進一步鞏固學(xué)習(xí)效果，例如，在學(xué)習(xí)“血糖血脂”內(nèi)容時，生活中常見的高血壓、高血脂都可用來進行參考。我們高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中往往不能分析學(xué)科特征，有針對性地進行生物學(xué)科學(xué)習(xí)，一味的“記憶”或者在缺乏必備知識記憶的前提下去“探索”，都會造成學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)的目標性低，久而久之失去學(xué)習(xí)的主動性。
二、提升我國高中生物課程自主學(xué)習(xí)能力的建議
（一）認清生物課程學(xué)習(xí)主體
針對學(xué)習(xí)過程的被動性，我們高中生首先應(yīng)當認清自身在知識學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)和補充的作用，這是提升自主學(xué)習(xí)的意識保障。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，需要加強教師對課堂的把控能力，以高效完成教學(xué)目標為本，提升教學(xué)知識點概況提煉能力，強化生物教學(xué)中重難點，同時也需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和自主學(xué)習(xí)探索能力的加強?？傊?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要高中生認識到“學(xué)生為中心”的課堂觀。
（二）加強課程興趣和學(xué)習(xí)能力的塑造
生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的重要動力。應(yīng)加強生物學(xué)科視野的拓展，適當將前沿的醫(yī)學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)以及制藥手段中所蘊涵的生物學(xué)科知識點進行適當闡釋，以滿足學(xué)生的獵奇心理，從而使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)生物的動力和興趣，如在抗體相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以適當?shù)姆治鰰r下關(guān)注度極高的埃博拉病毒的疫苗制備過程。另外，應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力，生物學(xué)科兼具文理科的特點，應(yīng)當合理分配知識層次，必備的知識點的記憶，應(yīng)綜合運用“關(guān)鍵字詞”等學(xué)習(xí)方法，建立相應(yīng)的記憶曲線，以此提升識記效果；對于需要理解的部分，運用好各門學(xué)科知識來提升生物知識的理解能力，最終做到高效學(xué)習(xí)。
（三）提升生物實驗的有效性
生物實驗是學(xué)生動手能力以及學(xué)生探索興趣提升的重要手段。通過生物實驗，我們學(xué)生可以將空洞的理論知識，轉(zhuǎn)化為實實在在可以感受到的成果，體驗生物探索的樂趣，如通過觀察洋蔥細胞實驗，我們可以清楚的觀察到細胞的形狀結(jié)構(gòu)；再如通過青蛙神經(jīng)反射實驗可以對于神經(jīng)反射方面的知識進行有效鞏固。動手觀察以及積極探索不僅能夠激發(fā)了學(xué)生對于生物的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生生物探索能力，并且體驗經(jīng)過自身努力獲得學(xué)習(xí)成果的樂趣?？梢?，通過提升生物實驗的有效性，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有所幫助。
（四）充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升學(xué)科教育有效性
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為生物教學(xué)提供了更為生動的教學(xué)手段，這得益于以新媒體為代表的教學(xué)設(shè)備的所具備的影音效果。例如，在模擬細胞有絲分裂的過程，利用Flash小動畫的方式，可以將抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儗W(xué)生喜聞樂見的動態(tài)演示，提升學(xué)習(xí)興趣。但是必須注意的是，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運用意味著教師的計算機水平以及學(xué)科的掌握理解程度有待進一步的提升。除了課堂，學(xué)生課后也可以充分運用好網(wǎng)絡(luò)等工具，積極探索學(xué)科知識，提升自主學(xué)習(xí)能力。