時間：2022-12-22 07:40:53
導語：在自主學習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A
Independent Inquiry and Autonomic Learning
TANG Xiaoting
(Shaxi No.1 Middle School, Taicang, Jiangsu 215421)
AbstractAdvocated "independent inquiry" in modern physics teaching, and asked for students to learn to "autonomous learning", this paper discusses how to through independent inquiry in Physics teaching to let students learn "autonomic learning", those are create situation and guide students autonomic study.
Key wordsindependent inquiry; autonomic learning; connection
在現(xiàn)代教學中所謂“自主學習”，是通過激發(fā)學生內在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣；同時在自主學習過程中使學習的科學素質全面提高，個性得到充分的發(fā)展，提高教學的有效性。
而在物理教學中倡導“自主探究”， “探究”并不是一個新生事物，是科學家常用的一種研究物理規(guī)律的方法，在物理教學中的自主探究是指在物理教學中，學生主動探求問題，學生在教師的指導下，以科學研究的方式去觀察現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律，獲取知識，應用相關知識去解決實際問題的活動。
可以看出讓學生學會“自主探究”與“自主學習”都是物理教學的中心和重點所在?！白灾魈骄俊迸c“自主學習”是相互聯(lián)系的，而且“探究”在物理教學中處處存在，那么我們如何通過物理教學中的“自主探究”讓學生學會“自主學習”？是當前我們要解決的問題。下面就從兩個方面探討這個問題：
1 在“自主探究”教學中創(chuàng)設情景，引導學生自主學習
在物理“自主探究”教學的第一步是“觀察現(xiàn)象并提出問題”，這一步需要創(chuàng)設情景，根據(jù)情景提出相關的物理問題。真實的情景其實就是學生的生活體驗，最易調動學生的興趣和源動力。生活中到處都存在著物理情景，學生在進入物理探究學習之前，對這些情景就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學習提供了一定的感性材料，有利于學生對新知識的理解和體會。在“自主探究”情景教學設計中，教師應該把握這個有利條件，巧妙的利用生活經(jīng)驗有意識地設計情景，引導學生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學習動機，更自覺主動地進行學習，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。確立學生在學習過程中的主體地位，而且要幫助學生創(chuàng)造條件自主地學，自覺地學，讓學生潛能和創(chuàng)造精神在物理教學中得到充分的發(fā)揮。那么讓學生“自主學習”的目的也就達到了。
例如在探究“光的折射規(guī)律”時，可設計這樣一個情景：走在清澈的小溪邊，可以看到各色的小石子在溪底，當伸手去拿時，卻發(fā)現(xiàn)拿到的小石子并不是想拿的那一塊；漁民在叉魚的時候也會出現(xiàn)此類的問題。原因何在？這樣的情景，在生活中經(jīng)常發(fā)生，學生也有此類的經(jīng)驗，卻可能沒有考慮過其中的原因。教師的情景使學生產(chǎn)生了一個“為什么”的好奇心，觸發(fā)了他試圖解決問題的欲望，使學生對物理探究有了興趣，“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，引導了學生“自主學習”，同時，這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，簡單直觀，為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。在此基礎上，可以進一步設計一些生活情景，引導學生自己提出問題，獨立地進行探究，最終能夠獨立的應用學到的理論知識解釋日常生活現(xiàn)象，解決物理問題。
試驗結果：學生對于“抓溪底的石子”、“ 漁民叉魚”沒有一點生活經(jīng)驗，在課堂教學過程中看到是學生“呆呆”的目光，學生沒有“好奇心”和求知“欲望”，沒有達到我所設想的目的，也就沒能通過“自主探究”教學中創(chuàng)設情景，引導學生自主學習。
改進措施：“創(chuàng)設情景”的想法是對的，就是學生對“語言情景”沒有“生活經(jīng)驗”的支撐，改進措施非常簡單，把“語言情景”變?yōu)椤皩嶋H情景”。準備一個大的玻璃魚缸、石子、能懸浮在水中的玩具小魚和鋼針，讓學生親自體驗一下“抓溪底的石子”和“ 漁民叉魚”，有利體驗也就對創(chuàng)設的情景明白了。
改進效果：2010年1月筆者上了一堂市級公開課，用改進后的“創(chuàng)設情景”引入“光的折射規(guī)律探究”一課，在學生體驗生活情景時非常成功，當學生伸手去抓水中的石子時，卻發(fā)現(xiàn)抓到的小石子并不是想抓的那一塊；用鋼針叉水中的小魚時，發(fā)現(xiàn)瞄準了卻怎么也叉不到魚，并且有學生不服氣連試幾次。這樣的“創(chuàng)設情景”不僅激發(fā)了學生的“學習欲”、“探究欲”，而且通過“自主探究”中的“創(chuàng)設情景”這一環(huán)節(jié)引導學生“自主學習”。課后得到了聽課教師的一致好評。
2 在“自主探究”教學中及時指導和引導，使學生學會“自主學習”
在物理教學中的學生自主探究活動，并不是完全由學生盲目的觀察現(xiàn)象、思考、討論、交流。學生的自主探究，在教師的科學指導和引導下，才能通過創(chuàng)造性的探究活動，使學生學會“自主學習”，并能實現(xiàn)自主能力發(fā)展，才更有意義、更有實效。教師的科學指導和引導是自主探究前提條件和主導。
在物理教學中的學生自主探究活動，不只是為了獲得知識，更重要的是掌握方法和發(fā)展能力，實現(xiàn)學生“自主學習”水平的提高。因此，在具體教學過程中不能局限于獲得正確的結論，必須在自主探究活動過程中著力指導和引導學生觀察、分析及解決問題時的注意點、方法和技能。
例如，有的“自主探究”中呈現(xiàn)問題情境后，可以不要求學生馬上提出問題，而是先引導（簡化難度或指導學生看懂情景中的現(xiàn)象），然后根據(jù)現(xiàn)象能提出什么有價值問題，對提出的問題有什么猜想，并指導學生提出為什么你有這個猜想。
在探究摩擦力的大小可能與什么因素有關的教學過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與速度大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與質量大小有關，可能與材料有關，可能與密度有關，可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的點子上，如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單的演示實驗進行引導，比如，讓學生體驗一下推重一些的箱子和輕一些的箱子，或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后進行猜想，學生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于“自主探究”的順利完成。
例如，有的“自主探究”過程中，要求教師對某些基本儀器的使用進行指導，每種儀器都是“自主探究”的工具?？梢宰寣W生自主閱讀儀器說明書同時教師進行適當?shù)闹笇?，這樣可以順利進行“自主探究”同時又能使學生順利的“自主學習”，也就學會了“自主學習”。
如何讓“自主探究”與“自主學習”相輔相成，如何讓他們?yōu)楝F(xiàn)代教學服務，還有許多理論和實踐問題值得研究，需要發(fā)揮我們的智慧，在教學過程中不斷探索和創(chuàng)新。
參考文獻
讓一切教學建立在學生自主選擇的基礎上，使他們快樂學習，體驗成功，以凸現(xiàn)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，自然生成高品質的學習效果和素養(yǎng)內涵。在長期的教育教學過程中，筆者體會到學生的學習選擇能在以下方面促進他們生動活潑、健康地發(fā)展。
一、選擇培養(yǎng)興趣
人本主義代表羅杰斯認為，對學習者感興趣和自認為重要的內容能喚起學習者自我主動地學習；當學習者對所學內容感興趣或看出它與自己的目的有關時，學習的時間可以縮短三分之二到五分之四。在選擇性的學習中，我們可以依據(jù)目標，給學生一個較為寬松的選擇范圍，讓學生對學習內容、方法、練習進行有針對性地選擇，從而調動學生學習的積極性，提高學習效率，享受著學習帶來的樂趣。如教學十以內的加減法時，我們可以讓學生選擇自己喜歡的方式、方法進行計算，有的學生擺小棒，數(shù)手指，口算、拿圓片等方法，讓他們自由發(fā)揮，自主學習。孩子們在這樣有選擇的學習中學到知識，領悟方法，找到學習樂趣。他們有了自主選擇的空間，學習的主動性也就大大增強了。
二、選擇激發(fā)靈感
蘇霍姆林斯基說過，每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，這種愿望在兒童身上表現(xiàn)得尤為強烈。為了滿足學生這種探索的欲望，在教學過程中，經(jīng)常創(chuàng)設一些層次不同、階梯性開放題，盡量不要求、束縛學生的解題方法，不去干擾學生的思維。放手讓學生自己嘗試確定學習目標，用自己獨特的思維方式進行思考、學習。教學實踐表明：合適的教學情境、融洽的情感氛圍、寬松的學習環(huán)境，有目的地選擇，可以使學生的大腦處于積極而活躍的狀態(tài)，神經(jīng)活動的興奮性增強、思維的靈活性提高、想象更加豐富，這樣，學生就會產(chǎn)生學習的責任感和愉悅感，激活思維靈感，開發(fā)智力潛能。
三、選擇形成個性
《基礎教育課程改革綱要》（試行）中指出：“教師要……注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！备鶕?jù)加德納的多元智力理論，每一個體都有相對的優(yōu)勢智力領域和獨立的思維方式，教學中必須尊重學生個體的智力差異，讓每個學生的特殊才能得到充分的展示，這就是尊重學生個性的表現(xiàn)，是關注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。不受約束地盡情釋放，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲，揚自己所長，在學習過程中，學生鮮明的個性得以張揚和旺盛的生命力充分地顯示。長期的有效選擇學習訓練，有利于培養(yǎng)學生獨特個性、完善魅力人格。
四、選擇促使交往
對教學而言，交往意味著對話交流，意味著參與合作，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，選擇性的增加，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。教學過程社會觀認為，教學過程不僅僅是一個認識活動系統(tǒng)，還是一個社會活動系統(tǒng)。在這個活動中，存在著一定的社會交往結構，存在著一定的人際關系的網(wǎng)絡……它們作為教學過程社會情景，給學生以各種影響。學生可以自由選擇最愿意交流的伙伴進行合作學習。這樣，學生之間的心理場更融合，氛圍更和諧，交流更順暢，學到的知識更穩(wěn)固。
五、選擇促進發(fā)展
選擇是讓學生饒有興趣地有效達成學習目標的催化劑和必要途徑，它能讓學生產(chǎn)生認同感和向往感，樹立信心，提高興趣，從而更投入地參與到學習中。但是，“授之以漁”是為人師者的重任，教學中注重在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)特長的基礎上，授之以漁，則事半功倍。選擇，一方面引起了學生的認知沖突，有利于激發(fā)學生學習的積極性，喚起他們學習求知欲和探索欲，使學生以高度的熱情投入到學習中，有效地提高學習的效率。另一方面，選擇適應和滿足了學生的需要，從而真正激發(fā)了學生學習的原動力。這樣的學習過程，使學生各方面的能力（包括收集和處理信息的能力，分析和綜合的能力，概括和決斷的能力等），得到充分地訓練和發(fā)展，它是一個相當有價值的學習過程，體現(xiàn)了學習訓練的多元化和綜合化，是學習高效益的體現(xiàn)。能有效地激活學生認知結構中已有的與新學知識密切相關的知識，使之不斷地為知識的同化和吸收創(chuàng)造條件，這對促進有效學習是至關重要的。
總而言之，選擇學習是學生主體意識、行為、能力的體現(xiàn)，是學生通過選擇體會到學習是自己興趣、有能力、有目標的自我行為。它猶如一道學生喜愛的自助餐，在新課程背景下正以其新穎獨特的方式給耗費的教學帶來了營養(yǎng)，帶來了經(jīng)濟和實惠。
一、正確認識學習英語的重要性是自主學習、合作探究的關鍵
英語是一門語言科目，在日常生活主要是起著交流的作用，特別是世界逐漸一體化的今天，英語這門學科的作用越來越突顯其重要性。如果僅是從考試的角度去督促學生認真地學習英語，是非常不明智的選擇。要讓學生明確學好英語對他們的將來發(fā)展有非同尋常的幫助，俗話說：“只會說家鄉(xiāng)話，難以走出家門！只會說中國話，無法面對世界！”可見英語在使用方面的重要。隨著中國逐漸走進國際，使用英語的范圍也越來越廣，在日常的生活中許多地方都用得到英語。當你碰到一老外問路時，一句簡單的英語也不會說，你面部的表情又該如何呢？當你在大商場買回一大堆有英語說明書的電器時，你又該如何呢？英語的使用范圍如此廣泛，信息高速公路“互聯(lián)網(wǎng)”信息近 80% 是由英語承載，許多技術性和科學性文獻資料都是采用英文書寫，所以，只有使學生真正認識到了學英語的重要性，明白英語在日常生活中起著重要的作用，才能調動學生內在的主動性，在學習英語的過程才能自主地學習英語。
二、轉變教學觀念，建立平等的師生關系是自主學習、合作探究的基礎
在我國封建社會，等級森嚴的金字塔式的社會關系決定了師與生是不可能平等的，有的只有上與下、高與低、教與學的關系。“能給孩子好心、不給孩子好臉”的教育方式，已不適應新的教學理念了?，F(xiàn)在的學生不是以前“循規(guī)蹈矩”式的學生，他們深受信息化的影響，接受新生事物的能力非常強，但辨別正確與否的能力又不具備，好的、壞的一股腦兒全收進大腦里，所以造成有些叛逆的性格特征。這給我們的教育帶來很大的困難，作為教師一定要與時俱進，跟著形勢的發(fā)展而調整自己的教學理念和教學模式，和學生們建立平等的師生關系。教師不能再把自己當作課堂上的“老大”,而應該和學生們打成一片,和學生交朋友。教師在課堂上的作用要從 “教”改為“導”，學生的“學”才是課堂上的主題，所以要尊重學生在課堂上“學”的過程,放手讓學生自主去學習,自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,教師不應過多地去干預學生們的自主學習，而只能正確地起著“引導”的作用、“解惑”的作用，只有這樣才是真正意義上的教師觀念的轉變。
平等的師生關系是自發(fā)的、自然的、民主的、互動的,教師如能真正讓學生體會學習過程的樂趣，那么,學生則對教師的尊重、信任自然而然會顯露出來,古人云：“親其師,信其道”,只有在這樣寬松的環(huán)境下，學生們才會自覺地參與到教學活動中去,師生關系才會融洽。所以說，平等的師生關系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛,這是學生敢于參與、主動參與課堂教學的基礎,也為學生自主學習提供了必要的前提條件。
三、養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法是自主學習、合作探究的保障
學習，是一個長期的過程，不是一個短暫的過程，更不是“曇花一現(xiàn)”的瞬間過程，如果沒有形成一個良好的學習習慣和態(tài)度，其結果應該不會很理想。多數(shù)學生在學習成績一落千丈時，往往責怪自己不夠聰明。在當班主任的過程中接觸到很多學生，叫他們讀書是一百個不愿意，可是叫他們學其它的東西或參加其他的活動時，其學習接納新事物的速度讓你刮目相看。所以說，只有不學習的孩子，沒有笨的孩子；只有不會學習的孩子，沒有學不會的孩子。對學生來說，最重要的不是某個時間段的學習成績，而是能否學會如何學習，掌握適合自己的有效學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在授課之前應盡可能讓學生通過閱讀或簡單的預習提綱、鼓勵學生從書中或網(wǎng)絡上尋找更多相關的學習資源，讓他們對所要學習的內容進行預習，這樣就能讓學生知道要做什么、怎樣做．并且能充分利用學生的多元智能，使學生有信心、有能力完成預習任務。成功預習以后，學生在課堂上學起來才會輕松、自信、積極主動。有了良好的預習習慣才能真正培養(yǎng)學生學會自主學習，才能切實保障教學過程中自主學習、合作探究的順利進行。
四、加強組際交流活動，培養(yǎng)學生合作精神是自主學習、合作探究的途徑
新的英語課程標準,要求培養(yǎng)學生“在學習中有較強的合作精神”,學會“愿意與他人分享各種學習資源”,具備“國際合作精神”的品格。加強組際的交流活動,有利于實現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進自主學習的重要因素。
在學習時，學生不可能是一個孤立的個體，他們是處在一個大集體中的，所以教師在授課時，應充分發(fā)揮這個大集體的作用，把這個大集體分成若干個小組，以小組合作的形式來開展課堂教學。小組合作學習有多種組織形式，在組織課堂教學時要注意結合初中學生和英語學科的特點，我校每班學生有五、六十人組成，要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。在實際的教學中，我們主要采用的是“四四四”小組合作方式。第一個“四”指的是把全班分成四個小班，有四個小班長進行全面管理；第二個“四” 指的是每個小班由四個小組組成；而第三個“四”指的是每個小組由四個成員組成，其中成績優(yōu)異者一名，成績中等者兩名，成績暫時不理想的同學一名。根據(jù)“組內異質，組間同質”的原則，班主任老師借鑒分層教學的理論，把班級中的學生分為A、B、C、 D四個層次，再考慮到座次、性格相容性、組織能力等因素把全班分成15-16個小組。小組的組成由老師與學生共同商討決定，兼顧到學生的成績、性格、性別、交際能力等，考慮到英語、數(shù)學學科的特點，在分組時有意識側重這兩科之間的平衡，力求組與組之間競爭的公平性。小組成員每學期根據(jù)情況調整一至兩次，還推選了一名小組長，來具體組織和實施小組學習，并以此來形成“四四四”小組合作學習的核心。引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。這樣，每個小組都是全班的縮略版或截面，從心理學角度出發(fā)，這種勢均力敵、棋逢對手的程度也最能發(fā)掘出人的潛能。
當然，提倡合作學習并不意味著教師角色的淡化，教師是合作學習的組織者、指導者和參與者。在學生合作學習過程中，教師作為組織者起著很重要的作用。把學習的主動權盡量交給學生的同時，教師要深入到學生中去，傾聽學生的發(fā)言，并觀察各小組的表現(xiàn)，在他們需要幫助時及時給予指導。通過實踐發(fā)現(xiàn)組際合作有以下幾個優(yōu)點：給了學生們自主發(fā)揮的空間，從而使他們在學習實踐中體會成功的快樂；使學生在討論交流的過程中，認識到團結互助的作用；學生與學生之間更能從自己的認知水平出發(fā)，在討論、傾聽的過程中了解自己的不足及需努力的方向。在提高個人的能力的同時，對合作學習產(chǎn)生認同感，逐步培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。
所以充分利用好組際合作,培養(yǎng)學生合作精神是自主學習、合作探究的有效途徑，讓學生成為課堂上真正的主人，才能充分調動他們學習英語的積極性，使他們熟悉掌握運用英語的一些基本技能，為他們在以后的生活和工作當中打下了一定的基礎。
【關鍵詞】自主學習 內因 外因
【Abstract】This paper deals with the history of learning autonomy. It analyses the elements influencing learning autonomy and points out the requirements when directing students’ autonomy Learning.
【Key words】learning autonomy internal elements external elements
一、引言
現(xiàn)代社會作為信息化社會，信息量急劇增加，信息更新的周期頻率加快，這一切使人們意識到終生教育的須求，同時也要求培養(yǎng)自身可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。國外的自主學習思想可追溯到17世紀，從捷克著名的教育改革家夸美紐斯（Comenius）開始，許多理論家都提到自主學習這一概念。到了20世紀90 年代，世界各國高校擴招導致學生人數(shù)增加，學生學習需求、學習風格和學習動機各有差異，教師也很難通過與學生有限的接觸時間對這些多樣性做出反應，這給教學提出了新的挑戰(zhàn)。當前中國大學英語教學多采取大班授課，學生眾多，層次參差不齊，英語教學眾口難調。隨著“以人為本”和“終生教育”理論的興起，“學習者自主性”（learner autonomy）這一概念成為近年來外語研究的熱點。我國教育部《大學英語課程教學要求》明確指出，自主學習能力是大學英語的教學目標之一，大學英語教學模式改革成功的一個重要標志是學生個性化學習方法形成和學生自主學習能力的發(fā)展。由此可見，如何培養(yǎng)大學生外語自主學習能力已成為我國當前外語教學領域的一項重要任務。本文從追溯自主學習理論歷史淵源及影響因素著手，探討在外語教學中影響學生自主學習能力的因素，為外語教師在當前大學英語教學中更好、更有效地指導學生進行自主學習提供理論依據(jù)。
二、溯源
自主學習理論源于西方文化，體現(xiàn)西方文化價值觀念，是當代教育心理學尤其是認知心理學、人本主義心理學、建構主義心理學三大理論流派的結晶。自主學習的第一個理論基礎是認知心理學。認知心理學強調，知識的獲得主要是通過學習者自己去發(fā)現(xiàn)，其中Bruner的發(fā)現(xiàn)學習理論、 Ausubel的意義學習理論以及Gardner等人的信息加工理論是主要的認知主義學習理論。對認知心理學的討論也牽涉元認知，元認知是學習者對自己認知活動的理解，是學習者評估自己知識及他人如何理解自己信息的能力。認知心理學研究對自主學習的發(fā)展貢獻很大，其很多理論已被直接應用于課堂實踐。自主學習的第二個理論基礎是人本主義心理學，人本主義心理學重視學習過程中學習者的需要、情感和意愿。強調學習者內心世界的重要性，并且把個人思想、意愿與情感放在發(fā)展的中心地位（Williams &Burden，1997：30），它的代表人物是Maslow和Rogers等。Maslow的需求等級理論（Maslow's Hierarchy of Needs）對全球教育理論有很大影響，對于教師如何在課堂上促進學生自主學習，尤其是其自我實現(xiàn)觀對外語教學影響很大。因為該理論強調個人發(fā)展愿望的重要性，而這種自我實現(xiàn)的愿望會讓學習者產(chǎn)生巨大的學習動機。Rogers是第一個開始研究課堂學習的學者。在《學習的自由》一書中他指出，教育的目的是培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。這與當前人們的“終生學習”理念不謀而合。人本主義理論為后期自主學習發(fā)展提供了可靠的理論依據(jù)。自主學習理論的第三個理論基礎是建構主義心理學，建構主義心理學強調學生是學習過程中的主體，它強調尊重個體差異和注重互動學習，同時也重視教師、環(huán)境、任務因素在教學過程中的作用。個性學習、合作學習及學習者自主是建構主義的重要原則。
自主學習理論同時還吸取了社會語言學的“語言是交流工具、語言運用、合作學習”等思想及“以學習者為中心”的教育理念。
自主學習既可以被看成是一種學習活動，又可以被看成是一種學習能力。自主學習之所以成為近年來國內外外語教育界研究的熱點，與其堅實的理論基礎是分不開的。
三、影響自主學習的因素
1.內在因素
（1）自我效能感
自我效能感是美國著名心理學家、社會主義理論的創(chuàng)始人Brandura（1977）最早提出的。Brandura認為人們對自身能力的判斷在其自我調節(jié)系統(tǒng)中起主導作用。自我效能感指個體對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感通過以下方式影響學生自主學習能力的發(fā)展：第一，影響學生對學習任務的選擇。第二，影響學生對學習目標的設定。第三，影響學生為某項學習任務所付出的努力，遇到問題能夠堅持的時間和面臨復雜情景時的適應能力。自我效能感越強，學生的學習越努力，堅持時間越長。第四，影響學生從事某項學習任務時所體驗到的緊張和焦慮。第五，影響學生對自主學習策略的運用。
（2）歸因
歸因是個體對自己成功或失敗所作出的因果解釋。心理學理論認為，歸因是指人們把他人或自己的行為或結果，通過知覺、思維、推理等內部信息加工過程，而確認造成該結果的原因的認知活動。
（3）學習動機
動機是影響第二語言學習和外語學習速度和成功的主要因素之一，也是影響學生自主學習的一個重要因素。
現(xiàn)代學者普遍接受的是Gardner和Lambert（1972）的動機分類。他們傾向于把動機劃分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。融合型動機指學習者對目的語群體有所了解或有特殊的興趣，希望與之交流或親近，最終成為其中一員。工具型動機指學習者的目的在于獲得經(jīng)濟實惠或其他好處，他們視外語為找到一個好工作或追求一個有利可圖的生活方式。
（4）學習態(tài)度
自主學習還可以被稱做自我定向學習，即學習者要對自己的學習負責。學習態(tài)度是指 學習者對自己在學習中應承擔責任的認識以及對自己學習能力的評價。
（5）學習風格
學習風格是由美國學者Herbert Thelen首先提出的。從認知方面，學習風格可分為：場獨立型和場依賴型。場獨立型的學習者擅長于具有邏輯推理特點的語言活動，他們愿意采取以邏輯推理為基礎的學習策略，比較自主。場依賴型的學習者傾向于以外部環(huán)境作為信息加工依據(jù)，容易受外部環(huán)境的影響。從感知方面，學習風格可以分為：視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。研究表明，不同的學習者，其學習風格也不同。教師應學會寬容各種學習風格，而不應有所偏好。
（6）學習策略
學習策略定義為“學習者用來獲得知識的具體技巧和手段”和“用于指導更具體的技巧選擇的更高層次的方法?！監(jiān)’Malley和Chamot將學習策略分為：元認知策略，認知策略和社會情感策略三大類。元認知策略高于其他兩類策略。
學習策略的有效運用有助于學習者增強學習責任感，提高學習自主能力、獨立能力和自我指導能力，也有益于終生學習。深入了解學習策略，加強課堂教學中學習策略培訓，有助于提高學習者的自主學習能力。
（7）學習者自尊
自尊是學習者對自身價值和能力的評價，它以學習者與所處環(huán)境積極有效的相互作用為基礎。自尊對認知和情感活動都起著重要的作用。研究表明，認知活動在自尊受到尊重和鼓勵的情況下效果最好。成功體驗能增強學生的自尊，激勵他們進一步學習，而不斷的失敗會挫敗學習者自尊和學習的積極性。
二、外在因素
1.教師
教師是影響大學生英語自主學習的重要外在因素。教師的教學態(tài)度和理念、教學方法以及所使用的教材會不同程度的促進或制約學生自主能力的發(fā)展。
2.教育技術
自主學習強調以學生的學習為中心，這種教學結構注重學生是信息加工的主體，教材不再是唯一的學習內容，學生通過其他途徑比如網(wǎng)絡也能獲取大量語言學習材料?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為教師自主教學和學生的自主學習提供了更多的機會。
3.同輩群體
自主學習不但是個體的，也是社會的。自主學習并非是完全獨立的學習。同伴在以下三方面影響學生的自主學習：（1）同輩群體的自主學習行為和學習成績。（2）同輩群體的自主學習行為產(chǎn)生榜樣示范作用。（3）同輩群體關系影響學生的學業(yè)求助。
4.學習環(huán)境
學習者自主還會受學習環(huán)境的制約。在社會環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的影響和幫助對自主學習具有重要影響；在物質環(huán)境中，信息資源以及學習場所對自主學習也有重要影響。
5.社會文化
許多學者認為，自主學習概念源于西方文化，它賦有西方文化價值觀。西方學習者果斷、獨立、自信，喜歡采用與別人不同的思維和行為方式，能選擇適合自己的學習方法，評估自己的學習過程和結果，是“積極主動性”；而東方學習者更多依賴學習，表現(xiàn)出更多被動、順從，更傾向于沿著已設定的方向和目標調整規(guī)劃自己的學習方法與進程，是“反映性自主性”。
綜觀我國現(xiàn)狀，加入WTO 后，與世界各國經(jīng)濟、文化、貿(mào)易往來日趨頻繁，對大學畢業(yè)生運用英語的能力有了更高要求。而綜觀我國外語教育現(xiàn)狀，對外語教學投入的人力物力是其他國家不能比擬的，但收效總不盡如人意。大班教學、課時減少等加劇了這一現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，教育部進行了大學英語改革，改革舉措之一就是將現(xiàn)在的教師主講、學生主聽被動模式轉變?yōu)橐浴嬎銠C、網(wǎng)絡、教學軟件‘為主的個性化和主動式教學模式。在這種教學模式下，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教師的首要任務。教師在教學過程中要關注影響學生自主學習的因素，注重培養(yǎng)學生的學習自主性。通過對學生進行學習策略培訓，使他們具有管理自己并對自己的學習負責的能力，將課堂教學與自主學習模式相結合，使英語教學更有效，也使當代中國大學英語教學更上一層樓。
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【關鍵詞】自主學習自主學習單自主探究自主合作
《數(shù)學課程標準》（2011版）強調：有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，應體現(xiàn)“以人為本”的理念，應重視學生在學習活動中的主體地位。教師要善于從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，積極引導學生自主學習，使每個學生能主動、創(chuàng)新、快樂地學習。
我們圍繞“小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究”這一課題，積極探索“塊狀”結構教學環(huán)節(jié)，精心設計“自主學習單”，引導學生自主學習，自主有意義建構。我們在“精心設計、巧妙運用”上做文章，并在應用“自主學習單”的時機與效果上達成了一些共識。
一、 “自主學習單”引領學生動手操作
新課標要求“從學生實際出發(fā)，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得基本知識與技能、基本活動經(jīng)驗，從而使學生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。因此，在教學時教師要根據(jù)教學內容和學生的認知規(guī)律，精心設計“自主學習單”，給學生提供自主參與活動的機會，讓學生有“單”可依，有目的地動動手、動動嘴、動動腦，學會自主學習。
如一位老師教學二年級下冊《認識角》一課中，在“初步認識角”環(huán)節(jié)時呈現(xiàn)自主學習單，引導學生經(jīng)歷從具體實物的面上抽象出角的過程，初步感知角的特征，了解角的各部分名稱。教學片斷如下：
（1） 師：角的知識可豐富了，老師為大家準備了一張學習單，我們一起來探究吧！
（2） 研究角的組成，出示自主學習單。
自主學習單：
描一描：拿出水筆在作業(yè)紙上分別描出鐘面上、材料袋、三角尺中的一個角。
摸一摸：找出三角尺中任意一角，摸一摸。
議一議：通過剛才的描一描、摸一摸，你對角有什么新的認識？
學生在自主學習單的引領下，自主地經(jīng)歷“描一描”“摸一摸”“議一議”三個環(huán)節(jié)，從生活中常見的實物出發(fā)，經(jīng)歷由具體到抽象的認識過程，逐步形成角的清晰表象，初步獲得角的概念，讓學生充分地體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
二、 “自主學習單”引領學生小組學習
合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。教師要根據(jù)班級學生個性、特長、學習能力等因素，結合教學內容，找準教學時機呈現(xiàn)“自主學習單”，有效組織學生進行小組合作學習。
如在教學六年級下冊《認識正比例的量》一課時，老師就結合生活中的典型實例，讓學生在“自主學習單”的引領下小組合作探索、相互交流，體會到正比例研究的是兩個相關聯(lián)的變量間的關系，從而準確把握正比例概念的本質。教學片斷如下：
1. 談話引出例1的表格。
例1：一輛汽車在公路上行駛，行駛的時間和路程如下表。
時間/時123456……路程/千米80160240320400480……2. 談話：請仔細觀察表格后，然后完成以下幾個問題，出示自主學習單。
自主學習單：
（1） 表中出現(xiàn)了哪兩種量？
（2） 這兩種量的數(shù)值分別是怎樣變化的？
（3） 寫出幾組相對應的路程和時間的比，并求出比值。你有什么發(fā)現(xiàn)？
（4） 比值“80”表示什么？這種量有沒有變化？
（5） 你能用式子表示這三個量之間的關系嗎？
在這個教學環(huán)節(jié)中，學生在“自主學習單”的引領下，有效地進行小組合作學習，并通過學生間的自主合作交流，促進知識技能、思維能力的提高。
三、 “自主學習單”促進學生發(fā)展思維
數(shù)學能促進人的思維發(fā)展，而思維是從活動中開始的，將活動和思維聯(lián)系，思維就能得到無限發(fā)展。在數(shù)學課堂教學時，教師可用“自主學習單”引領學生開展各種數(shù)學活動，促進學生的思維發(fā)展。
如：教學四年級上冊《觀察物體》時，老師設計“自主學習單”引領學生自主探索，使學生在觀察、操作活動中積累從不同方位觀察物體形狀的經(jīng)驗，從而能確認或辨認由5個或6個同樣大的正方體擺成的不同物體的正面、側面和上面看到的形狀，體會物體與它相應的平面視圖的轉換與聯(lián)系，從而發(fā)展形象思維和空間觀念。教學片斷如下：
課件呈現(xiàn)例題后，并出示學習單。
自主學習單：添一個同樣大小的正方體，從正面看形狀不變。
1. 擺一擺：從正面看形狀不變，應擺在哪里？
2. 想一想：有不同的擺法嗎？（同桌交流）
3. 議一議：只要怎樣擺，正面看到的形狀就不變？
老師先讓學生明確這個物體從正面看的平面視圖，然后再給學生比較開放的“自主學習單”，引導學生自主思考，自主探索，解決問題。學生經(jīng)歷自主觀察、操作活動過程，學會幾何體與平面視圖之間的轉換；再通過展示、交流不同的擺法。這樣既豐富了學生“空間與圖形”的體驗，又利于發(fā)展學生的形象思維。
四、“自主學習單”促進學生形成新的學習方式
積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應用現(xiàn)代信息技術，注重信息技術與數(shù)學課程內容的整合，可有效提高學生自主學習能力。在數(shù)學課堂中進行新技術下的個性化學習，就是讓學生獲得一種新的數(shù)學學習方式。
如：在e環(huán)境下教學《釘子板上的多邊形》一課時，在“探究多邊形內有2枚釘子”的情況的教學片斷如下：
師提問：如果多邊形內都有2枚釘子，多邊形面積與它邊上的釘子數(shù)又有什么關系呢？
請大家也像剛才老師那樣先圍一些圖形內只有2枚釘子的多邊形，數(shù)一數(shù)，算一算，找一找規(guī)律。
自主學習單：
1. 小組長合理安排每位組員圍什么樣的圖形。
2. 數(shù)出多邊形邊上的釘子數(shù)，算出它的面積，并將數(shù)據(jù)匯報給組長，由組長統(tǒng)一填入電腦的表格中。（可先填寫在紙上，然后再填入電腦的表格中）
3. 觀察表中的數(shù)據(jù)，小組討論：如果多邊形內有2枚釘子，多邊形的面積與它邊上的釘子數(shù)有什么關系？
指出：當多邊形內有2枚釘子時，多邊形的面積等于多邊形邊上的釘子數(shù)÷2+1。（板書： S= n÷2+1）
知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的建立，信息社會的到來，推動著我國新世紀義務教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉變；要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3]當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內容走向師生經(jīng)驗的時候，教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。
由教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》一書第四章第三節(jié)《教師角色和教學行為》談到：“從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者”。[4]這話，是對的；不過，可以擔當“學生學習的促進者”角色的，遠不僅僅是教師。至少，有文化的家長可以是學生學習的促進者，沒有文化的家長照樣可以是學生學習的促進者。所以我們并不認同“教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征”[5]的說法。教師應該是受過教育專業(yè)訓練的專業(yè)人員，相對于學生的學習來說，教師的職責和作用，與有文化的或沒文化的家長，應該是大不一樣的。作為學校教育的專業(yè)人員，教師應該是學生學習的很專業(yè)的促進者，并且在促進、推動、鼓勵、激發(fā)學生學習的同時，教師還應該更多的履行其專業(yè)的職責，執(zhí)行其專業(yè)的任務，施展其專業(yè)的特長，發(fā)揮其專業(yè)的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色，與家長作為“學生學習的促進者”的角色是有質的區(qū)別的?！皩W生學習的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導員等，但教師和家長與校外輔導員卻是不同質的概念。把包括家長與校外輔導員等在內的“學生學習的促進者”，當成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現(xiàn)在，學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的確立和學習方式的變化——由被動學習接受學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。學生作為學習的主體在新課程中，其基本職責和任務不再是過去的學習，更強調——自主學習?！白灾鲗W習”既是新課程學生角色的基本職責和任務，也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立，相對于學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變，教師角色也應該隨學生的轉而轉，其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象，教師應該盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學生學習的促進者，更要成為學生“自主學習”的服務者。
二傳統(tǒng)教學角色基本職責的歷史演變和歷史局限
千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責的經(jīng)典解讀，根深締固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。上世紀末，依據(jù)填補歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”[1]的新說法，但教師行為并未有多少實質性的改變。隨著新世紀課程改革的推進，隨著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念[2]的確立和貫徹，對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學校，組織、管理，科研、創(chuàng)新，文化傳承、社會發(fā)展，等等不同的角度，賦予中小學教師種種職責；從各自不同的需要，期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類靈魂工程師……到現(xiàn)在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發(fā)揮中小學教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。
從社會學的角度說，角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現(xiàn)著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。從小農(nóng)經(jīng)濟時代到計劃經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的教學，教是“上所施，下所效也”（許慎《說文解字》）；師是“道之所存，師之所存也”（韓愈《師說》）。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達的社會，對于求知的學生來說，教師是知識的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說教者，是有學問的尊者和活的教科書。教師是學生唯一的知識來源；沒有教師的傳授，學生就無法學到知識。天地君親師的威嚴和霸道，傳統(tǒng)的學生角色只能是馴服的羊羔。看宋濂《送東陽馬生序》中“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的描繪；讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶；查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹；聽郁秀《花季·雨季》中“又搞突然襲擊”和同學背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述；古代近代現(xiàn)代當代的傳統(tǒng)教學，師生關系，其歷史的演變和局限，或許可由此而見一斑。這些是藝術的真實，也是生活的真實。
在目前中小學傳統(tǒng)教學中，學習（讀書），或者更確切說——接受學習（被動讀書），作為傳統(tǒng)學生角色的基本職責應該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應的，這時教師角色的基本職責，最傳統(tǒng)最通俗的說法就是教書——按書教學生讀書（按課本給學生講課）。幾十年來，我國的中小學教育一直是統(tǒng)一內容和標準、材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮，已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執(zhí)行教學大綱考試大綱課程計劃，忠實地做向學生傳授課本知識考試內容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸?shù)臅局R、考試內容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”與“教書育人”只?！皞鞯馈迸c“教書”，教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
三誘導學生自主學習——教師角色基本職責的一種基本解讀
關注每一位學生的發(fā)展是實施素質教育的本質要求，是義務教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題，《基礎教育課程改革綱要》明確強調：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。針對傳統(tǒng)教學方式的明顯弊端，《基礎教育課程改革綱要》突出申明：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施，學生主體地位的確立，學生學習方式的改善，是以教師教學行為變化為前提的。教師應該依據(jù)改革的目標和服務對象的需要來確定自己的角色和職責，改變自己的服務方式。學生，是教師主要的服務對象。教師應該為“自主學習”的學生服務，教師應該服務于學生的“自主學習”。如何服務？從課程改革的角度、教學角色的發(fā)展變化來說，教師的職責和作用不僅僅是“促進學生學習”，更專業(yè)更本質的一種基本解讀應該是——誘導學生自主學習。
作為學習主體，學生更多的應該是自主學習。在課程改革中，教師要盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來，但這并不意味著教師角色、職責、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認為：“教學是一個動態(tài)的過程，在這個過程中師生始終是平等的，不存在誰指導誰的問題，教師并不一定比學生高明”。[6]這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務教育階段，教師的作用其實是很重要的，其職責也是很必要的?！罢T導學生自主學習”既是義務教育課程改革中教師角色的基本職責，又是教師為學生服務的基本方式行為方式；既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導”，又明確突出“誘導”的目的在于實現(xiàn)“學生自主學習”。說“誘導”而不說“促進”，前文已作過探討，“促進”是應該的，但這一概念太寬泛且誘導即為著促進。說“誘導”而不說“指導”“引導”等，則后者之意已蘊含在前者之中?！罢T導學生自主學習”作為實施新課程的教師角色基本職責的一種基本解讀，應該是千百萬中小學教師可以接受、領會和操作的。
誘導學生自主學習作為教師的基本職責，意味著教師要具備誘導學生自主學習的本領和能耐。教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上，“誘導”學生熱愛學習的志趣，“誘導”學生形成良好的學習習慣，真正發(fā)揮學生學習主體的作用，做學習的主人，自信自覺自修自省，有主意有主見地主動學習“自己的課程”[7]。在這里，“導”應該是一種啟迪，一種引領，因勢而導?！罢T”可以是誘發(fā)、勸誘，循循善誘；也可以是誘掖、引誘，誘其深入……一切可能的教育資源和手段——無論白貓黑貓，只要是有利于誘導學生自主學習的，教師盡可取之用之，服務于學生；并和學生一起學習一同成長。魏書生的成功，正在于他就是這樣一位“誘導學生自主學習”的高手。[8]
九年義務教育課程改革試驗正在艱難地推進，教師職責的明確與教師素質的提高，是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師，和千千萬萬的中小學普通教師一樣，期盼在為學生減負的同時，也能為教師減負，明確和簡化自身的職責，和學生一起解放一同發(fā)展?！靶抡n程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活”。[9]是故愿作引玉之石，求教方家。
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[摘要]隨著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的宗旨在九年義務教育課程改革中的貫徹，學生作為學習的主體，其基本職責就是自主學習。相對于自己的服務對象，教師角色基本職責的一種基本解讀就是——誘導學生自主學習。
[關鍵詞]課程改革教師角色基本職責
學生還缺乏問題意識和自主學習的方法：有的學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學生不會選擇學習目標和方法，或者簡單仿照同學的做法，或者必須在教師家長的監(jiān)督下才能完成；有的學生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發(fā)言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。
所謂自主學習，就是讓學生在學習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，即就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學。這就是我理解的自主學習。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？
第一、培養(yǎng)學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，主要做到以下幾個方面：
1）課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態(tài)學習效率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解也最易獨到。
2）引導學生去認識和發(fā)現(xiàn)。學生由于受應試教育的影響，在大腦中"聽教師講、被動學"的思維習慣還根深蒂固。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體系，而不是復制知識。在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間空間給學生，讓其自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題，當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣都有好處。學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。
3）承認學生差異，因材施教。教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性。
第二、 抓住教材在培養(yǎng)學生自主學習上的作用
教材中，設置了為學生自主學習的欄目和內容，如“創(chuàng)設情境”或“問題提出”、“探究活動”或“實例分析”、“抽象概括”、“思考交流”與“練習”等等，從教材的基本結構和基本內容上為學生的自主學習創(chuàng)造條件。主要作用如下：
1） 創(chuàng)設情景引導學生自主學習。
2） 從學生熟悉的事實出發(fā)，讓學生自覺地走進自主學習的境界。
3） 從設計學生活動出發(fā)，讓學生在經(jīng)歷活動過程中激發(fā)自主學習的動力，進入自主學習的境界。
4） 從設計實驗探究出發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生自主學習。激發(fā)興趣是促進自主學習的動力，利用教科書中引入了許多中學生感興趣的材料，以趣味吸引學生進入自主學習的境界。
第三、開展探究性教學活動
科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學探究活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習知識與技能，體驗學習數(shù)學的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：
1)鼓勵學生積極大膽參與科學探究.科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習數(shù)學概念和規(guī)律，體驗科學探究的樂趣。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。
2)選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。探究的課題應該能激發(fā)學生的興趣，達到培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感以及對數(shù)學科學的探究興趣的目的。另外，學生對于科學探究的學習應該由簡單到復雜，循序漸進.在學習認為較抽象的數(shù)學知識階段，應選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。
例如，我利用學案講《植樹問題》。
學案里我設計了兩道題：
1.如把一條線段平均分成4份，會出現(xiàn)幾個間隔和幾個點？
2.在一條100米長的小路一邊植樹，每隔5米植一棵。你認為一共可以植幾棵樹？（你是怎么找到答案的？可以寫一寫，畫一畫）你認為會出現(xiàn)幾種情況？能把你設想的情況畫下來嗎？
交流第一題后，一個問題呈現(xiàn)在了全班同學面前，“在100米的一條小路一邊每隔5米種一棵樹，一共要種多少棵？你是怎樣解決這個問題的？”
“畫圖?！庇腥苏f。
“怎么畫？”
小手爭先恐后地舉了起來，最先演示的是小琪?？墒?，他竟用1厘米代表5米，看那樣子，準備畫20厘米，估計要從白板這頭畫到那頭了?？吹竭@“架勢”，下邊的同學“抗議”了：“太慢了，能不能快點呀！我來畫吧！”“什么時候畫完呀？”
我心里也有點“冒火”：這么畫，得什么時候畫完呀。眼看著一節(jié)課只剩二十分鐘了。后邊還有第二個問題要處理，還有拔高題呢，還要討論、總結……不行，我還是講吧！
于是，我向他身邊走去?？墒?，一陣陣自告奮勇的聲音又使我的腳步慢了下來?！袄蠋熚矣修k法?！薄袄蠋煟屛襾戆?！”“看我的――”……一聲高過了一聲，學生的眼神里全都是渴望與智慧的光芒，大部分同學都已處于半站半坐的姿勢。看那樣子，我要是還想講題，估計一張口，他們的思路就會隨著我一起噴涌。那么，如果學生們自己能夠弄明白，我又何必越俎代庖呢？何況，學校目前正在倡導讓學生自主學習，提出“以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標”。此時，不正是讓學生自主學習的絕佳機會嗎？
于是，我停下了腳步，先示意小琪停下來。
“用1厘米代表5米，20厘米就可以代替100米。如果是1千米，1萬米，甚至更長呢？這樣畫就有些慢了，能不能快速簡單地解決這個問題？”我拋出了問題。
“把圖畫的簡單些，不用1厘米代表5米，長點短點都行，看明白間隔和棵樹的關系就行?！薄爸矘淇脴浜烷g隔一樣，有一個間隔就植一棵樹，求出間隔就行?！薄安粚?，開始得種一棵樹，不種你知道從哪開始嗎？”……
看著學生們爭先恐后地回答問題，我知道，他們明白了。接下來該對植樹問題進行分類了，按照常理，這該是我總結的時候了?？墒?，有了剛才的嘗試，我依然想把這個問題交由學生自主完成：“現(xiàn)在知道怎樣畫圖了嗎？植樹問題會出現(xiàn)幾種情況？”
于是，又是學生們自己畫圖說明3種植樹方法。
可我發(fā)現(xiàn)有的學生一臉茫然――沒聽明白。我問：“有什么問題要問嗎？”“為什么有時一端不種有時兩端不種？”“這個問題提得好，為什么呀？誰能說明？”
學生們的說明方式多種多樣，最有趣的一個孩子，在教室里選了4塊方磚，第四塊的后面是墻。他說：“每隔一塊磚站一個人，可以站幾人？快來試試?！钡谝粋€孩子一站，第二個孩子再一站，剛才一臉茫然的孩子恍然大悟：“我明白了！我明白了！”
回顧本節(jié)課，我的收獲不?。簩W生借助我的設計能進行簡單的自學，對學習內容有了一定了解，也有不明白的地方，存在著一些問題。針對這些問題，學生進行了熱烈的爭論，這樣，很多內容不需要老師講，學生自己在講解、爭論中就明白了。
一、凸顯學生主體作用，注重教學情境創(chuàng)設，有效激發(fā)學生的自主學習潛能。
初中數(shù)學改革綱要指出：“自主性學習是科學探究的重要特征，教師應幫助學生盡快步入自主性學習的軌道?！钡L期以來，廣大教師卻將學生放在被動接受知識的地位，進行著“單一性、單向性”的傳統(tǒng)教學模式，學生雖然學習效能得到提升，但主體特性、學習潛能沒有得到激發(fā)，導致自主學習的能力得不到培養(yǎng)和提升，致使教與學不能共同發(fā)展、共同提升。因此，教師要始終按照新課程標準的要求，把握學生認知規(guī)律，在新課準備中主動分析研究教材，善于聯(lián)系教材特點，能夠做到“一切圍繞學生轉”，將教材內容與學生生活實際進行有效融合，設計出生活性問題情境，從而使學生自覺開展學習活動。
如在講解一元二次方程時，我設置了生活化的情境：“從前有一個人拿著竹竿進屋，橫拿豎拿都進不去，已知橫著比門框寬4尺，豎著比門框高2尺，另一個人教他沿著門的兩個對角斜著拿竿，這個人一試，不多不少剛好進去了。你知道竹竿有多長嗎？請根據(jù)這一問題列出方程?！睂F(xiàn)實生活中的生活問題與數(shù)學知識進行了充分的融合，這樣就有效激發(fā)了學生對生活性問題解答的興趣，調動了學生學習知識的積極情感，學生學習和探究的欲望得到了充分激發(fā)，自覺主動地融入到了問題探究中，有效提升了教學效能。
二、凸顯教師主導作用，善于創(chuàng)新教學內容，有效增強學生的自主學習能力。
教育實踐證明，初中學生雖然形成了一定的學習能力和方法，但抵御不良社會影響的“免疫力”還沒有完全形成，容易受到外界不良因素的影響，導致學習不能具有持久性和經(jīng)常性。這就要求教師要時刻扮演好“引導員”和“指導員”的角色，注重對學生學習習慣、思維方法、能力品質等方面的培養(yǎng)，開展面向全體學生的分層教學和合作探究教學方法，使學生良好的自主學習習慣能夠得到有效增強。如在“三角形面積”知識教學中，我一改開門見山、直接灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方法，采用逐層引導、步步推進的方法，先向學生出示以下問題：“有一正三角形，邊長為6，在一邊作垂線，求垂線的長度?！弊寣W生進行思考解答,讓學生初步感知內容。然后提出問題：“如果現(xiàn)在不是正三角形，而是一個任意的三角形，又應該怎樣求三角形的面積呢？”最后出示問題：“有一任意三角形，已知邊長分別為6、5、9，求這一三角形的面積?！弊寣W生進行層層深入的思考。通過這種循序漸進的方法，學生較容易地得出了問題的解答方法，實現(xiàn)了新知的有效掌握和探究知識能力的提高。
三、凸顯課堂紐帶作用，重視課堂內外教學銜接，有效提升學生的自主學習能力。
很多教師片面地將教學分割為“課內”與“課外”兩部分，只重視“內”，花費精力，而忽視“外”，放手任之，從而出現(xiàn)“課內+課外=0”的現(xiàn)象。這就要求教師將課堂與課外同等看待，一視同仁，將課外作為課堂教學的有效延伸，在課外設置探究能力強的問題，引導學生進行課外探究活動，增強探究能動性，實現(xiàn)探究和思維能力的提升。如在二次函數(shù)教學后，我根據(jù)學生學習實情，提出了如下課后探究問題：“有一座拋物線型拱橋，橋下面在正常水位AB時寬20m，水位上升3m，就達到警戒線CD，這時，水面寬度為10m，（1）在如圖所示的坐標系中求拋物線的表達式；（2）若洪水到來時，水位以每小時0．2m的速度上升，從警戒線開始，再持續(xù)多少小時才能到拱橋頂？”讓學生成立多個興趣小組開展探究性活動，從而實現(xiàn)教學活動的有效銜接，充分提升了學習自主學習的能力和水平。