時間：2022-12-22 07:40:53
導(dǎo)語：在自主學(xué)習(xí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Independent Inquiry and Autonomic Learning
TANG Xiaoting
(Shaxi No.1 Middle School, Taicang, Jiangsu 215421)
AbstractAdvocated "independent inquiry" in modern physics teaching, and asked for students to learn to "autonomous learning", this paper discusses how to through independent inquiry in Physics teaching to let students learn "autonomic learning", those are create situation and guide students autonomic study.
Key wordsindependent inquiry; autonomic learning; connection
在現(xiàn)代教學(xué)中所謂“自主學(xué)習(xí)”，是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，使之不僅會學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時在自主學(xué)習(xí)過程中使學(xué)習(xí)的科學(xué)素質(zhì)全面提高，個性得到充分的發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。
而在物理教學(xué)中倡導(dǎo)“自主探究”， “探究”并不是一個新生事物，是科學(xué)家常用的一種研究物理規(guī)律的方法，在物理教學(xué)中的自主探究是指在物理教學(xué)中，學(xué)生主動探求問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的方式去觀察現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律，獲取知識，應(yīng)用相關(guān)知識去解決實際問題的活動。
可以看出讓學(xué)生學(xué)會“自主探究”與“自主學(xué)習(xí)”都是物理教學(xué)的中心和重點所在?！白灾魈骄俊迸c“自主學(xué)習(xí)”是相互聯(lián)系的，而且“探究”在物理教學(xué)中處處存在，那么我們?nèi)绾瓮ㄟ^物理教學(xué)中的“自主探究”讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”？是當(dāng)前我們要解決的問題。下面就從兩個方面探討這個問題：
1 在“自主探究”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在物理“自主探究”教學(xué)的第一步是“觀察現(xiàn)象并提出問題”，這一步需要創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)情景提出相關(guān)的物理問題。真實的情景其實就是學(xué)生的生活體驗，最易調(diào)動學(xué)生的興趣和源動力。生活中到處都存在著物理情景，學(xué)生在進(jìn)入物理探究學(xué)習(xí)之前，對這些情景就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學(xué)習(xí)提供了一定的感性材料，有利于學(xué)生對新知識的理解和體會。在“自主探究”情景教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該把握這個有利條件，巧妙的利用生活經(jīng)驗有意識地設(shè)計情景，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī)，更自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而且要幫助學(xué)生創(chuàng)造條件自主地學(xué)，自覺地學(xué)，讓學(xué)生潛能和創(chuàng)造精神在物理教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。那么讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的目的也就達(dá)到了。
例如在探究“光的折射規(guī)律”時，可設(shè)計這樣一個情景：走在清澈的小溪邊，可以看到各色的小石子在溪底，當(dāng)伸手去拿時，卻發(fā)現(xiàn)拿到的小石子并不是想拿的那一塊；漁民在叉魚的時候也會出現(xiàn)此類的問題。原因何在？這樣的情景，在生活中經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生也有此類的經(jīng)驗，卻可能沒有考慮過其中的原因。教師的情景使學(xué)生產(chǎn)生了一個“為什么”的好奇心，觸發(fā)了他試圖解決問題的欲望，使學(xué)生對物理探究有了興趣，“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，引導(dǎo)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，同時，這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，簡單直觀，為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步設(shè)計一些生活情景，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，獨(dú)立地進(jìn)行探究，最終能夠獨(dú)立的應(yīng)用學(xué)到的理論知識解釋日常生活現(xiàn)象，解決物理問題。
試驗結(jié)果：學(xué)生對于“抓溪底的石子”、“ 漁民叉魚”沒有一點生活經(jīng)驗，在課堂教學(xué)過程中看到是學(xué)生“呆呆”的目光，學(xué)生沒有“好奇心”和求知“欲望”，沒有達(dá)到我所設(shè)想的目的，也就沒能通過“自主探究”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
改進(jìn)措施：“創(chuàng)設(shè)情景”的想法是對的，就是學(xué)生對“語言情景”沒有“生活經(jīng)驗”的支撐，改進(jìn)措施非常簡單，把“語言情景”變?yōu)椤皩嶋H情景”。準(zhǔn)備一個大的玻璃魚缸、石子、能懸浮在水中的玩具小魚和鋼針，讓學(xué)生親自體驗一下“抓溪底的石子”和“ 漁民叉魚”，有利體驗也就對創(chuàng)設(shè)的情景明白了。
改進(jìn)效果：2010年1月筆者上了一堂市級公開課，用改進(jìn)后的“創(chuàng)設(shè)情景”引入“光的折射規(guī)律探究”一課，在學(xué)生體驗生活情景時非常成功，當(dāng)學(xué)生伸手去抓水中的石子時，卻發(fā)現(xiàn)抓到的小石子并不是想抓的那一塊；用鋼針叉水中的小魚時，發(fā)現(xiàn)瞄準(zhǔn)了卻怎么也叉不到魚，并且有學(xué)生不服氣連試幾次。這樣的“創(chuàng)設(shè)情景”不僅激發(fā)了學(xué)生的“學(xué)習(xí)欲”、“探究欲”，而且通過“自主探究”中的“創(chuàng)設(shè)情景”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。課后得到了聽課教師的一致好評。
2 在“自主探究”教學(xué)中及時指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”
在物理教學(xué)中的學(xué)生自主探究活動，并不是完全由學(xué)生盲目的觀察現(xiàn)象、思考、討論、交流。學(xué)生的自主探究，在教師的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)下，才能通過創(chuàng)造性的探究活動，使學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”，并能實現(xiàn)自主能力發(fā)展，才更有意義、更有實效。教師的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)是自主探究前提條件和主導(dǎo)。
在物理教學(xué)中的學(xué)生自主探究活動，不只是為了獲得知識，更重要的是掌握方法和發(fā)展能力，實現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”水平的提高。因此，在具體教學(xué)過程中不能局限于獲得正確的結(jié)論，必須在自主探究活動過程中著力指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析及解決問題時的注意點、方法和技能。
例如，有的“自主探究”中呈現(xiàn)問題情境后，可以不要求學(xué)生馬上提出問題，而是先引導(dǎo)（簡化難度或指導(dǎo)學(xué)生看懂情景中的現(xiàn)象），然后根據(jù)現(xiàn)象能提出什么有價值問題，對提出的問題有什么猜想，并指導(dǎo)學(xué)生提出為什么你有這個猜想。
在探究摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的教學(xué)過程中，在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)，可能與速度大小有關(guān)，可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān)，可能與材料有關(guān)，可能與密度有關(guān)，可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開，不容易猜到關(guān)鍵的點子上，如果所有的猜想都要設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，實際上在課堂教學(xué)的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單的演示實驗進(jìn)行引導(dǎo)，比如，讓學(xué)生體驗一下推重一些的箱子和輕一些的箱子，或者讓學(xué)生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后進(jìn)行猜想，學(xué)生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于“自主探究”的順利完成。
例如，有的“自主探究”過程中，要求教師對某些基本儀器的使用進(jìn)行指導(dǎo)，每種儀器都是“自主探究”的工具?？梢宰寣W(xué)生自主閱讀儀器說明書同時教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣可以順利進(jìn)行“自主探究”同時又能使學(xué)生順利的“自主學(xué)習(xí)”，也就學(xué)會了“自主學(xué)習(xí)”。
如何讓“自主探究”與“自主學(xué)習(xí)”相輔相成，如何讓他們?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)服務(wù)，還有許多理論和實踐問題值得研究，需要發(fā)揮我們的智慧，在教學(xué)過程中不斷探索和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
讓一切教學(xué)建立在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，使他們快樂學(xué)習(xí)，體驗成功，以凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，自然生成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果和素養(yǎng)內(nèi)涵。在長期的教育教學(xué)過程中，筆者體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇能在以下方面促進(jìn)他們生動活潑、健康地發(fā)展。
一、選擇培養(yǎng)興趣
人本主義代表羅杰斯認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者感興趣和自認(rèn)為重要的內(nèi)容能喚起學(xué)習(xí)者自我主動地學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容感興趣或看出它與自己的目的有關(guān)時，學(xué)習(xí)的時間可以縮短三分之二到五分之四。在選擇性的學(xué)習(xí)中，我們可以依據(jù)目標(biāo)，給學(xué)生一個較為寬松的選擇范圍，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、練習(xí)進(jìn)行有針對性地選擇，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，享受著學(xué)習(xí)帶來的樂趣。如教學(xué)十以內(nèi)的加減法時，我們可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、方法進(jìn)行計算，有的學(xué)生擺小棒，數(shù)手指，口算、拿圓片等方法，讓他們自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)。孩子們在這樣有選擇的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，領(lǐng)悟方法，找到學(xué)習(xí)樂趣。他們有了自主選擇的空間，學(xué)習(xí)的主動性也就大大增強(qiáng)了。
二、選擇激發(fā)靈感
蘇霍姆林斯基說過，每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，這種愿望在兒童身上表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。為了滿足學(xué)生這種探索的欲望，在教學(xué)過程中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些層次不同、階梯性開放題，盡量不要求、束縛學(xué)生的解題方法，不去干擾學(xué)生的思維。放手讓學(xué)生自己嘗試確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，用自己獨(dú)特的思維方式進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐表明：合適的教學(xué)情境、融洽的情感氛圍、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的地選擇，可以使學(xué)生的大腦處于積極而活躍的狀態(tài)，神經(jīng)活動的興奮性增強(qiáng)、思維的靈活性提高、想象更加豐富，這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，激活思維靈感，開發(fā)智力潛能。
三、選擇形成個性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：“教師要……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)加德納的多元智力理論，每一個體都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和獨(dú)立的思維方式，教學(xué)中必須尊重學(xué)生個體的智力差異，讓每個學(xué)生的特殊才能得到充分的展示，這就是尊重學(xué)生個性的表現(xiàn)，是關(guān)注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。不受約束地盡情釋放，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，揚(yáng)自己所長，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生鮮明的個性得以張揚(yáng)和旺盛的生命力充分地顯示。長期的有效選擇學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個性、完善魅力人格。
四、選擇促使交往
對教學(xué)而言，交往意味著對話交流，意味著參與合作，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，選擇性的增加，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)過程社會觀認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是一個認(rèn)識活動系統(tǒng)，還是一個社會活動系統(tǒng)。在這個活動中，存在著一定的社會交往結(jié)構(gòu)，存在著一定的人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)……它們作為教學(xué)過程社會情景，給學(xué)生以各種影響。學(xué)生可以自由選擇最愿意交流的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生之間的心理場更融合，氛圍更和諧，交流更順暢，學(xué)到的知識更穩(wěn)固。
五、選擇促進(jìn)發(fā)展
選擇是讓學(xué)生饒有興趣地有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的催化劑和必要途徑，它能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和向往感，樹立信心，提高興趣，從而更投入地參與到學(xué)習(xí)中。但是，“授之以漁”是為人師者的重任，教學(xué)中注重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)特長的基礎(chǔ)上，授之以漁，則事半功倍。選擇，一方面引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起他們學(xué)習(xí)求知欲和探索欲，使學(xué)生以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，選擇適應(yīng)和滿足了學(xué)生的需要，從而真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。這樣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生各方面的能力（包括收集和處理信息的能力，分析和綜合的能力，概括和決斷的能力等），得到充分地訓(xùn)練和發(fā)展，它是一個相當(dāng)有價值的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)訓(xùn)練的多元化和綜合化，是學(xué)習(xí)高效益的體現(xiàn)。能有效地激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的與新學(xué)知識密切相關(guān)的知識，使之不斷地為知識的同化和吸收創(chuàng)造條件，這對促進(jìn)有效學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。
總而言之，選擇學(xué)習(xí)是學(xué)生主體意識、行為、能力的體現(xiàn)，是學(xué)生通過選擇體會到學(xué)習(xí)是自己興趣、有能力、有目標(biāo)的自我行為。它猶如一道學(xué)生喜愛的自助餐，在新課程背景下正以其新穎獨(dú)特的方式給耗費(fèi)的教學(xué)帶來了營養(yǎng)，帶來了經(jīng)濟(jì)和實惠。
一、正確認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性是自主學(xué)習(xí)、合作探究的關(guān)鍵
英語是一門語言科目，在日常生活主要是起著交流的作用，特別是世界逐漸一體化的今天，英語這門學(xué)科的作用越來越突顯其重要性。如果僅是從考試的角度去督促學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語，是非常不明智的選擇。要讓學(xué)生明確學(xué)好英語對他們的將來發(fā)展有非同尋常的幫助，俗話說：“只會說家鄉(xiāng)話，難以走出家門！只會說中國話，無法面對世界！”可見英語在使用方面的重要。隨著中國逐漸走進(jìn)國際，使用英語的范圍也越來越廣，在日常的生活中許多地方都用得到英語。當(dāng)你碰到一老外問路時，一句簡單的英語也不會說，你面部的表情又該如何呢？當(dāng)你在大商場買回一大堆有英語說明書的電器時，你又該如何呢？英語的使用范圍如此廣泛，信息高速公路“互聯(lián)網(wǎng)”信息近 80% 是由英語承載，許多技術(shù)性和科學(xué)性文獻(xiàn)資料都是采用英文書寫，所以，只有使學(xué)生真正認(rèn)識到了學(xué)英語的重要性，明白英語在日常生活中起著重要的作用，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的主動性，在學(xué)習(xí)英語的過程才能自主地學(xué)習(xí)英語。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等的師生關(guān)系是自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)
在我國封建社會，等級森嚴(yán)的金字塔式的社會關(guān)系決定了師與生是不可能平等的，有的只有上與下、高與低、教與學(xué)的關(guān)系?！澳芙o孩子好心、不給孩子好臉”的教育方式，已不適應(yīng)新的教學(xué)理念了?，F(xiàn)在的學(xué)生不是以前“循規(guī)蹈矩”式的學(xué)生，他們深受信息化的影響，接受新生事物的能力非常強(qiáng)，但辨別正確與否的能力又不具備，好的、壞的一股腦兒全收進(jìn)大腦里，所以造成有些叛逆的性格特征。這給我們的教育帶來很大的困難，作為教師一定要與時俱進(jìn)，跟著形勢的發(fā)展而調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，和學(xué)生們建立平等的師生關(guān)系。教師不能再把自己當(dāng)作課堂上的“老大”,而應(yīng)該和學(xué)生們打成一片,和學(xué)生交朋友。教師在課堂上的作用要從 “教”改為“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”才是課堂上的主題，所以要尊重學(xué)生在課堂上“學(xué)”的過程,放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí),自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,教師不應(yīng)過多地去干預(yù)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，而只能正確地起著“引導(dǎo)”的作用、“解惑”的作用，只有這樣才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。
平等的師生關(guān)系是自發(fā)的、自然的、民主的、互動的,教師如能真正讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)過程的樂趣，那么,學(xué)生則對教師的尊重、信任自然而然會顯露出來,古人云：“親其師,信其道”,只有在這樣寬松的環(huán)境下，學(xué)生們才會自覺地參與到教學(xué)活動中去,師生關(guān)系才會融洽。所以說，平等的師生關(guān)系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛,這是學(xué)生敢于參與、主動參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的前提條件。
三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)、合作探究的保障
學(xué)習(xí)，是一個長期的過程，不是一個短暫的過程，更不是“曇花一現(xiàn)”的瞬間過程，如果沒有形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，其結(jié)果應(yīng)該不會很理想。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績一落千丈時，往往責(zé)怪自己不夠聰明。在當(dāng)班主任的過程中接觸到很多學(xué)生，叫他們讀書是一百個不愿意，可是叫他們學(xué)其它的東西或參加其他的活動時，其學(xué)習(xí)接納新事物的速度讓你刮目相看。所以說，只有不學(xué)習(xí)的孩子，沒有笨的孩子；只有不會學(xué)習(xí)的孩子，沒有學(xué)不會的孩子。對學(xué)生來說，最重要的不是某個時間段的學(xué)習(xí)成績，而是能否學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在授課之前應(yīng)盡可能讓學(xué)生通過閱讀或簡單的預(yù)習(xí)提綱、鼓勵學(xué)生從書中或網(wǎng)絡(luò)上尋找更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓他們對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生知道要做什么、怎樣做．并且能充分利用學(xué)生的多元智能，使學(xué)生有信心、有能力完成預(yù)習(xí)任務(wù)。成功預(yù)習(xí)以后，學(xué)生在課堂上學(xué)起來才會輕松、自信、積極主動。有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣才能真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能切實保障教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)、合作探究的順利進(jìn)行。
四、加強(qiáng)組際交流活動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神是自主學(xué)習(xí)、合作探究的途徑
新的英語課程標(biāo)準(zhǔn),要求培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神”,學(xué)會“愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”,具備“國際合作精神”的品格。加強(qiáng)組際的交流活動,有利于實現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素。
在學(xué)習(xí)時，學(xué)生不可能是一個孤立的個體，他們是處在一個大集體中的，所以教師在授課時，應(yīng)充分發(fā)揮這個大集體的作用，把這個大集體分成若干個小組，以小組合作的形式來開展課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，在組織課堂教學(xué)時要注意結(jié)合初中學(xué)生和英語學(xué)科的特點，我校每班學(xué)生有五、六十人組成，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在實際的教學(xué)中，我們主要采用的是“四四四”小組合作方式。第一個“四”指的是把全班分成四個小班，有四個小班長進(jìn)行全面管理；第二個“四” 指的是每個小班由四個小組組成；而第三個“四”指的是每個小組由四個成員組成，其中成績優(yōu)異者一名，成績中等者兩名，成績暫時不理想的同學(xué)一名。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，班主任老師借鑒分層教學(xué)的理論，把班級中的學(xué)生分為A、B、C、 D四個層次，再考慮到座次、性格相容性、組織能力等因素把全班分成15-16個小組。小組的組成由老師與學(xué)生共同商討決定，兼顧到學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等，考慮到英語、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在分組時有意識側(cè)重這兩科之間的平衡，力求組與組之間競爭的公平性。小組成員每學(xué)期根據(jù)情況調(diào)整一至兩次，還推選了一名小組長，來具體組織和實施小組學(xué)習(xí)，并以此來形成“四四四”小組合作學(xué)習(xí)的核心。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。這樣，每個小組都是全班的縮略版或截面，從心理學(xué)角度出發(fā)，這種勢均力敵、棋逢對手的程度也最能發(fā)掘出人的潛能。
當(dāng)然，提倡合作學(xué)習(xí)并不意味著教師角色的淡化，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為組織者起著很重要的作用。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡量交給學(xué)生的同時，教師要深入到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的發(fā)言，并觀察各小組的表現(xiàn)，在他們需要幫助時及時給予指導(dǎo)。通過實踐發(fā)現(xiàn)組際合作有以下幾個優(yōu)點：給了學(xué)生們自主發(fā)揮的空間，從而使他們在學(xué)習(xí)實踐中體會成功的快樂；使學(xué)生在討論交流的過程中，認(rèn)識到團(tuán)結(jié)互助的作用；學(xué)生與學(xué)生之間更能從自己的認(rèn)知水平出發(fā)，在討論、傾聽的過程中了解自己的不足及需努力的方向。在提高個人的能力的同時，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。
所以充分利用好組際合作,培養(yǎng)學(xué)生合作精神是自主學(xué)習(xí)、合作探究的有效途徑，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們熟悉掌握運(yùn)用英語的一些基本技能，為他們在以后的生活和工作當(dāng)中打下了一定的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 內(nèi)因 外因
【Abstract】This paper deals with the history of learning autonomy. It analyses the elements influencing learning autonomy and points out the requirements when directing students’ autonomy Learning.
【Key words】learning autonomy internal elements external elements
一、引言
現(xiàn)代社會作為信息化社會，信息量急劇增加，信息更新的周期頻率加快，這一切使人們意識到終生教育的須求，同時也要求培養(yǎng)自身可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。國外的自主學(xué)習(xí)思想可追溯到17世紀(jì)，從捷克著名的教育改革家夸美紐斯（Comenius）開始，許多理論家都提到自主學(xué)習(xí)這一概念。到了20世紀(jì)90 年代，世界各國高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)各有差異，教師也很難通過與學(xué)生有限的接觸時間對這些多樣性做出反應(yīng)，這給教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前中國大學(xué)英語教學(xué)多采取大班授課，學(xué)生眾多，層次參差不齊，英語教學(xué)眾口難調(diào)。隨著“以人為本”和“終生教育”理論的興起，“學(xué)習(xí)者自主性”（learner autonomy）這一概念成為近年來外語研究的熱點。我國教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由此可見，如何培養(yǎng)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力已成為我國當(dāng)前外語教學(xué)領(lǐng)域的一項重要任務(wù)。本文從追溯自主學(xué)習(xí)理論歷史淵源及影響因素著手，探討在外語教學(xué)中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，為外語教師在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中更好、更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。
二、溯源
自主學(xué)習(xí)理論源于西方文化，體現(xiàn)西方文化價值觀念，是當(dāng)代教育心理學(xué)尤其是認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)三大理論流派的結(jié)晶。自主學(xué)習(xí)的第一個理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，知識的獲得主要是通過學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，其中Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、 Ausubel的意義學(xué)習(xí)理論以及Gardner等人的信息加工理論是主要的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。對認(rèn)知心理學(xué)的討論也牽涉元認(rèn)知，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知活動的理解，是學(xué)習(xí)者評估自己知識及他人如何理解自己信息的能力。認(rèn)知心理學(xué)研究對自主學(xué)習(xí)的發(fā)展貢獻(xiàn)很大，其很多理論已被直接應(yīng)用于課堂實踐。自主學(xué)習(xí)的第二個理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，人本主義心理學(xué)重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的需要、情感和意愿。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，并且把個人思想、意愿與情感放在發(fā)展的中心地位（Williams &Burden，1997：30），它的代表人物是Maslow和Rogers等。Maslow的需求等級理論（Maslow's Hierarchy of Needs）對全球教育理論有很大影響，對于教師如何在課堂上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是其自我實現(xiàn)觀對外語教學(xué)影響很大。因為該理論強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展愿望的重要性，而這種自我實現(xiàn)的愿望會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)。Rogers是第一個開始研究課堂學(xué)習(xí)的學(xué)者。在《學(xué)習(xí)的自由》一書中他指出，教育的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。這與當(dāng)前人們的“終生學(xué)習(xí)”理念不謀而合。人本主義理論為后期自主學(xué)習(xí)發(fā)展提供了可靠的理論依據(jù)。自主學(xué)習(xí)理論的第三個理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)，建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，它強(qiáng)調(diào)尊重個體差異和注重互動學(xué)習(xí)，同時也重視教師、環(huán)境、任務(wù)因素在教學(xué)過程中的作用。個性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者自主是建構(gòu)主義的重要原則。
自主學(xué)習(xí)理論同時還吸取了社會語言學(xué)的“語言是交流工具、語言運(yùn)用、合作學(xué)習(xí)”等思想及“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。
自主學(xué)習(xí)既可以被看成是一種學(xué)習(xí)活動，又可以被看成是一種學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)之所以成為近年來國內(nèi)外外語教育界研究的熱點，與其堅實的理論基礎(chǔ)是分不開的。
三、影響自主學(xué)習(xí)的因素
1.內(nèi)在因素
（1）自我效能感
自我效能感是美國著名心理學(xué)家、社會主義理論的創(chuàng)始人Brandura（1977）最早提出的。Brandura認(rèn)為人們對自身能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用。自我效能感指個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感通過以下方式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展：第一，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。第二，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。第三，影響學(xué)生為某項學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的努力，遇到問題能夠堅持的時間和面臨復(fù)雜情景時的適應(yīng)能力。自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越努力，堅持時間越長。第四，影響學(xué)生從事某項學(xué)習(xí)任務(wù)時所體驗到的緊張和焦慮。第五，影響學(xué)生對自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。
（2）歸因
歸因是個體對自己成功或失敗所作出的因果解釋。心理學(xué)理論認(rèn)為，歸因是指人們把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，而確認(rèn)造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動。
（3）學(xué)習(xí)動機(jī)
動機(jī)是影響第二語言學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要因素。
現(xiàn)代學(xué)者普遍接受的是Gardner和Lambert（1972）的動機(jī)分類。他們傾向于把動機(jī)劃分為融合型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)（instrumental motivation）。融合型動機(jī)指學(xué)習(xí)者對目的語群體有所了解或有特殊的興趣，希望與之交流或親近，最終成為其中一員。工具型動機(jī)指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實惠或其他好處，他們視外語為找到一個好工作或追求一個有利可圖的生活方式。
（4）學(xué)習(xí)態(tài)度
自主學(xué)習(xí)還可以被稱做自我定向?qū)W習(xí)，即學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)態(tài)度是指 學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識以及對自己學(xué)習(xí)能力的評價。
（5）學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國學(xué)者Herbert Thelen首先提出的。從認(rèn)知方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為：場獨(dú)立型和場依賴型。場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者擅長于具有邏輯推理特點的語言活動，他們愿意采取以邏輯推理為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略，比較自主。場依賴型的學(xué)習(xí)者傾向于以外部環(huán)境作為信息加工依據(jù)，容易受外部環(huán)境的影響。從感知方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為：視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。研究表明，不同的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)風(fēng)格也不同。教師應(yīng)學(xué)會寬容各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，而不應(yīng)有所偏好。
（6）學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者用來獲得知識的具體技巧和手段”和“用于指導(dǎo)更具體的技巧選擇的更高層次的方法?！監(jiān)’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會情感策略三大類。元認(rèn)知策略高于其他兩類策略。
學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)自主能力、獨(dú)立能力和自我指導(dǎo)能力，也有益于終生學(xué)習(xí)。深入了解學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。
（7）學(xué)習(xí)者自尊
自尊是學(xué)習(xí)者對自身價值和能力的評價，它以學(xué)習(xí)者與所處環(huán)境積極有效的相互作用為基礎(chǔ)。自尊對認(rèn)知和情感活動都起著重要的作用。研究表明，認(rèn)知活動在自尊受到尊重和鼓勵的情況下效果最好。成功體驗?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的自尊，激勵他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而不斷的失敗會挫敗學(xué)習(xí)者自尊和學(xué)習(xí)的積極性。
二、外在因素
1.教師
教師是影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要外在因素。教師的教學(xué)態(tài)度和理念、教學(xué)方法以及所使用的教材會不同程度的促進(jìn)或制約學(xué)生自主能力的發(fā)展。
2.教育技術(shù)
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)注重學(xué)生是信息加工的主體，教材不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過其他途徑比如網(wǎng)絡(luò)也能獲取大量語言學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教師自主教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會。
3.同輩群體
自主學(xué)習(xí)不但是個體的，也是社會的。自主學(xué)習(xí)并非是完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)。同伴在以下三方面影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：（1）同輩群體的自主學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績。（2）同輩群體的自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生榜樣示范作用。（3）同輩群體關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)業(yè)求助。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)者自主還會受學(xué)習(xí)環(huán)境的制約。在社會環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的影響和幫助對自主學(xué)習(xí)具有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源以及學(xué)習(xí)場所對自主學(xué)習(xí)也有重要影響。
5.社會文化
許多學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)概念源于西方文化，它賦有西方文化價值觀。西方學(xué)習(xí)者果斷、獨(dú)立、自信，喜歡采用與別人不同的思維和行為方式，能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，評估自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，是“積極主動性”；而東方學(xué)習(xí)者更多依賴學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出更多被動、順從，更傾向于沿著已設(shè)定的方向和目標(biāo)調(diào)整規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方法與進(jìn)程，是“反映性自主性”。
綜觀我國現(xiàn)狀，加入WTO 后，與世界各國經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易往來日趨頻繁，對大學(xué)畢業(yè)生運(yùn)用英語的能力有了更高要求。而綜觀我國外語教育現(xiàn)狀，對外語教學(xué)投入的人力物力是其他國家不能比擬的，但收效總不盡如人意。大班教學(xué)、課時減少等加劇了這一現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，教育部進(jìn)行了大學(xué)英語改革，改革舉措之一就是將現(xiàn)在的教師主講、學(xué)生主聽被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴嬎銠C(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件‘為主的個性化和主動式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師的首要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使他們具有管理自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，使英語教學(xué)更有效，也使當(dāng)代中國大學(xué)英語教學(xué)更上一層樓。
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【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)單自主探究自主合作
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生能主動、創(chuàng)新、快樂地學(xué)習(xí)。
我們圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”這一課題，積極探索“塊狀”結(jié)構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計“自主學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主有意義建構(gòu)。我們在“精心設(shè)計、巧妙運(yùn)用”上做文章，并在應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)單”的時機(jī)與效果上達(dá)成了一些共識。
一、 “自主學(xué)習(xí)單”引領(lǐng)學(xué)生動手操作
新課標(biāo)要求“從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得基本知識與技能、基本活動經(jīng)驗，從而使學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。因此，在教學(xué)時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計“自主學(xué)習(xí)單”，給學(xué)生提供自主參與活動的機(jī)會，讓學(xué)生有“單”可依，有目的地動動手、動動嘴、動動腦，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
如一位老師教學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》一課中，在“初步認(rèn)識角”環(huán)節(jié)時呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實物的面上抽象出角的過程，初步感知角的特征，了解角的各部分名稱。教學(xué)片斷如下：
（1） 師：角的知識可豐富了，老師為大家準(zhǔn)備了一張學(xué)習(xí)單，我們一起來探究吧！
（2） 研究角的組成，出示自主學(xué)習(xí)單。
自主學(xué)習(xí)單：
描一描：拿出水筆在作業(yè)紙上分別描出鐘面上、材料袋、三角尺中的一個角。
摸一摸：找出三角尺中任意一角，摸一摸。
議一議：通過剛才的描一描、摸一摸，你對角有什么新的認(rèn)識？
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下，自主地經(jīng)歷“描一描”“摸一摸”“議一議”三個環(huán)節(jié)，從生活中常見的實物出發(fā)，經(jīng)歷由具體到抽象的認(rèn)識過程，逐步形成角的清晰表象，初步獲得角的概念，讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、 “自主學(xué)習(xí)單”引領(lǐng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師要根據(jù)班級學(xué)生個性、特長、學(xué)習(xí)能力等因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)時機(jī)呈現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)單”，有效組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
如在教學(xué)六年級下冊《認(rèn)識正比例的量》一課時，老師就結(jié)合生活中的典型實例，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)單”的引領(lǐng)下小組合作探索、相互交流，體會到正比例研究的是兩個相關(guān)聯(lián)的變量間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握正比例概念的本質(zhì)。教學(xué)片斷如下：
1. 談話引出例1的表格。
例1：一輛汽車在公路上行駛，行駛的時間和路程如下表。
時間/時123456……路程/千米80160240320400480……2. 談話：請仔細(xì)觀察表格后，然后完成以下幾個問題，出示自主學(xué)習(xí)單。
自主學(xué)習(xí)單：
（1） 表中出現(xiàn)了哪兩種量？
（2） 這兩種量的數(shù)值分別是怎樣變化的？
（3） 寫出幾組相對應(yīng)的路程和時間的比，并求出比值。你有什么發(fā)現(xiàn)？
（4） 比值“80”表示什么？這種量有沒有變化？
（5） 你能用式子表示這三個量之間的關(guān)系嗎？
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)單”的引領(lǐng)下，有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生間的自主合作交流，促進(jìn)知識技能、思維能力的提高。
三、 “自主學(xué)習(xí)單”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維
數(shù)學(xué)能促進(jìn)人的思維發(fā)展，而思維是從活動中開始的，將活動和思維聯(lián)系，思維就能得到無限發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可用“自主學(xué)習(xí)單”引領(lǐng)學(xué)生開展各種數(shù)學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
如：教學(xué)四年級上冊《觀察物體》時，老師設(shè)計“自主學(xué)習(xí)單”引領(lǐng)學(xué)生自主探索，使學(xué)生在觀察、操作活動中積累從不同方位觀察物體形狀的經(jīng)驗，從而能確認(rèn)或辨認(rèn)由5個或6個同樣大的正方體擺成的不同物體的正面、側(cè)面和上面看到的形狀，體會物體與它相應(yīng)的平面視圖的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，從而發(fā)展形象思維和空間觀念。教學(xué)片斷如下：
課件呈現(xiàn)例題后，并出示學(xué)習(xí)單。
自主學(xué)習(xí)單：添一個同樣大小的正方體，從正面看形狀不變。
1. 擺一擺：從正面看形狀不變，應(yīng)擺在哪里？
2. 想一想：有不同的擺法嗎？（同桌交流）
3. 議一議：只要怎樣擺，正面看到的形狀就不變？
老師先讓學(xué)生明確這個物體從正面看的平面視圖，然后再給學(xué)生比較開放的“自主學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探索，解決問題。學(xué)生經(jīng)歷自主觀察、操作活動過程，學(xué)會幾何體與平面視圖之間的轉(zhuǎn)換；再通過展示、交流不同的擺法。這樣既豐富了學(xué)生“空間與圖形”的體驗，又利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。
四、“自主學(xué)習(xí)單”促進(jìn)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式
積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合，可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行新技術(shù)下的個性化學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獲得一種新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
如：在e環(huán)境下教學(xué)《釘子板上的多邊形》一課時，在“探究多邊形內(nèi)有2枚釘子”的情況的教學(xué)片斷如下：
師提問：如果多邊形內(nèi)都有2枚釘子，多邊形面積與它邊上的釘子數(shù)又有什么關(guān)系呢？
請大家也像剛才老師那樣先圍一些圖形內(nèi)只有2枚釘子的多邊形，數(shù)一數(shù)，算一算，找一找規(guī)律。
自主學(xué)習(xí)單：
1. 小組長合理安排每位組員圍什么樣的圖形。
2. 數(shù)出多邊形邊上的釘子數(shù)，算出它的面積，并將數(shù)據(jù)匯報給組長，由組長統(tǒng)一填入電腦的表格中。（可先填寫在紙上，然后再填入電腦的表格中）
3. 觀察表中的數(shù)據(jù)，小組討論：如果多邊形內(nèi)有2枚釘子，多邊形的面積與它邊上的釘子數(shù)有什么關(guān)系？
指出：當(dāng)多邊形內(nèi)有2枚釘子時，多邊形的面積等于多邊形邊上的釘子數(shù)÷2+1。（板書： S= n÷2+1）
知識經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)的建立，信息社會的到來，推動著我國新世紀(jì)義務(wù)教育課程改革。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉(zhuǎn)變；要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3]當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗的時候，教師角色基本職責(zé)和行為方式的轉(zhuǎn)變就成為新課程實施的關(guān)鍵因素。
由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》一書第四章第三節(jié)《教師角色和教學(xué)行為》談到：“從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。[4]這話，是對的；不過，可以擔(dān)當(dāng)“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”角色的，遠(yuǎn)不僅僅是教師。至少，有文化的家長可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，沒有文化的家長照樣可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以我們并不認(rèn)同“教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征”[5]的說法。教師應(yīng)該是受過教育專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)人員，相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師的職責(zé)和作用，與有文化的或沒文化的家長，應(yīng)該是大不一樣的。作為學(xué)校教育的專業(yè)人員，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的很專業(yè)的促進(jìn)者，并且在促進(jìn)、推動、鼓勵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師還應(yīng)該更多的履行其專業(yè)的職責(zé)，執(zhí)行其專業(yè)的任務(wù)，施展其專業(yè)的特長，發(fā)揮其專業(yè)的作用。而具有這種職責(zé)、任務(wù)、特長、作用的角色，與家長作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的角色是有質(zhì)的區(qū)別的?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導(dǎo)員等，但教師和家長與校外輔導(dǎo)員卻是不同質(zhì)的概念。把包括家長與校外輔導(dǎo)員等在內(nèi)的“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，當(dāng)成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現(xiàn)在，學(xué)生的基本職責(zé)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)。課程改革突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立和學(xué)習(xí)方式的變化——由被動學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在新課程中，其基本職責(zé)和任務(wù)不再是過去的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)——自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”既是新課程學(xué)生角色的基本職責(zé)和任務(wù)，也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。相對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，相對于學(xué)生角色基本職責(zé)和任務(wù)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色也應(yīng)該隨學(xué)生的轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)，其基本職責(zé)和服務(wù)方式也應(yīng)該依學(xué)生的變而變。相對于自己的服務(wù)對象，教師應(yīng)該盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更要成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的服務(wù)者。
二傳統(tǒng)教學(xué)角色基本職責(zé)的歷史演變和歷史局限
千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責(zé)的經(jīng)典解讀，根深締固地影響著我國的學(xué)校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。上世紀(jì)末，依據(jù)填補(bǔ)歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”[1]的新說法，但教師行為并未有多少實質(zhì)性的改變。隨著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn)，隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念[2]的確立和貫徹，對于教學(xué)角色及其職責(zé)、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學(xué)校，組織、管理，科研、創(chuàng)新，文化傳承、社會發(fā)展，等等不同的角度，賦予中小學(xué)教師種種職責(zé)；從各自不同的需要，期盼中小學(xué)教師承擔(dān)種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類靈魂工程師……到現(xiàn)在的向?qū)?、參謀、設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、管理者、參與者、促進(jìn)者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發(fā)揮中小學(xué)教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。
從社會學(xué)的角度說，角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現(xiàn)著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權(quán)利義務(wù)和基本職責(zé)。從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時代到計劃經(jīng)濟(jì)時代，傳統(tǒng)的教學(xué)，教是“上所施，下所效也”（許慎《說文解字》）；師是“道之所存，師之所存也”（韓愈《師說》）。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達(dá)的社會，對于求知的學(xué)生來說，教師是知識的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說教者，是有學(xué)問的尊者和活的教科書。教師是學(xué)生唯一的知識來源；沒有教師的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。天地君親師的威嚴(yán)和霸道，傳統(tǒng)的學(xué)生角色只能是馴服的羊羔?？此五ァ端蜄|陽馬生序》中“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的描繪；讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶；查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹；聽郁秀《花季·雨季》中“又搞突然襲擊”和同學(xué)背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述；古代近代現(xiàn)代當(dāng)代的傳統(tǒng)教學(xué)，師生關(guān)系，其歷史的演變和局限，或許可由此而見一斑。這些是藝術(shù)的真實，也是生活的真實。
在目前中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)（讀書），或者更確切說——接受學(xué)習(xí)（被動讀書），作為傳統(tǒng)學(xué)生角色的基本職責(zé)應(yīng)該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應(yīng)的，這時教師角色的基本職責(zé)，最傳統(tǒng)最通俗的說法就是教書——按書教學(xué)生讀書（按課本給學(xué)生講課）。幾十年來，我國的中小學(xué)教育一直是統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮，已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風(fēng)光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)大綱考試大綱課程計劃，忠實地做向?qū)W生傳授課本知識考試內(nèi)容的教書匠。無奈的學(xué)生也只能是被動地接受教師灌輸?shù)臅局R、考試內(nèi)容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應(yīng)試機(jī)械人。教學(xué)雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責(zé)。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”與“教書育人”只剩“傳道”與“教書”，教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
三誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀
關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是實施素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，是義務(wù)教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強(qiáng)調(diào)：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的明顯弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》突出申明：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施，學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，是以教師教學(xué)行為變化為前提的。教師應(yīng)該依據(jù)改革的目標(biāo)和服務(wù)對象的需要來確定自己的角色和職責(zé)，改變自己的服務(wù)方式。學(xué)生，是教師主要的服務(wù)對象。教師應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生服務(wù)，教師應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。如何服務(wù)？從課程改革的角度、教學(xué)角色的發(fā)展變化來說，教師的職責(zé)和作用不僅僅是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，更專業(yè)更本質(zhì)的一種基本解讀應(yīng)該是——誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生更多的應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)。在課程改革中，教師要盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來，但這并不意味著教師角色、職責(zé)、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認(rèn)為：“教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在這個過程中師生始終是平等的，不存在誰指導(dǎo)誰的問題，教師并不一定比學(xué)生高明”。[6]這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務(wù)教育階段，教師的作用其實是很重要的，其職責(zé)也是很必要的?！罢T導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”既是義務(wù)教育課程改革中教師角色的基本職責(zé)，又是教師為學(xué)生服務(wù)的基本方式行為方式；既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導(dǎo)”，又明確突出“誘導(dǎo)”的目的在于實現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。說“誘導(dǎo)”而不說“促進(jìn)”，前文已作過探討，“促進(jìn)”是應(yīng)該的，但這一概念太寬泛且誘導(dǎo)即為著促進(jìn)。說“誘導(dǎo)”而不說“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”等，則后者之意已蘊(yùn)含在前者之中。“誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”作為實施新課程的教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀，應(yīng)該是千百萬中小學(xué)教師可以接受、領(lǐng)會和操作的。
誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教師的基本職責(zé)，意味著教師要具備誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和能耐。教師要在充分認(rèn)識和尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，“誘導(dǎo)”學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的志趣，“誘導(dǎo)”學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，做學(xué)習(xí)的主人，自信自覺自修自省，有主意有主見地主動學(xué)習(xí)“自己的課程”[7]。在這里，“導(dǎo)”應(yīng)該是一種啟迪，一種引領(lǐng)，因勢而導(dǎo)?！罢T”可以是誘發(fā)、勸誘，循循善誘；也可以是誘掖、引誘，誘其深入……一切可能的教育資源和手段——無論白貓黑貓，只要是有利于誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，教師盡可取之用之，服務(wù)于學(xué)生；并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一同成長。魏書生的成功，正在于他就是這樣一位“誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的高手。[8]
九年義務(wù)教育課程改革試驗正在艱難地推進(jìn)，教師職責(zé)的明確與教師素質(zhì)的提高，是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師，和千千萬萬的中小學(xué)普通教師一樣，期盼在為學(xué)生減負(fù)的同時，也能為教師減負(fù)，明確和簡化自身的職責(zé)，和學(xué)生一起解放一同發(fā)展?！靶抡n程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活”。[9]是故愿作引玉之石，求教方家。
[參考文獻(xiàn)]
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[9]魏書生，教育改革與素質(zhì)教育[M]，沈陽，沈陽出版社，2000-199-268。
[摘要]隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的宗旨在九年義務(wù)教育課程改革中的貫徹，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其基本職責(zé)就是自主學(xué)習(xí)。相對于自己的服務(wù)對象，教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀就是——誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞]課程改革教師角色基本職責(zé)
學(xué)生還缺乏問題意識和自主學(xué)習(xí)的方法：有的學(xué)生不愿意獨(dú)立思考探究，沒有自己獨(dú)特的見解和主張，在學(xué)習(xí)中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學(xué)生不會選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，或者簡單仿照同學(xué)的做法，或者必須在教師家長的監(jiān)督下才能完成；有的學(xué)生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發(fā)言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。
所謂自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，即就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進(jìn)行各項教學(xué)實踐，自覺、主動地去學(xué)。這就是我理解的自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
第一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起，主要做到以下幾個方面：
1）課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解也最易獨(dú)到。
2）引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中"聽教師講、被動學(xué)"的思維習(xí)慣還根深蒂固。以教師為中心設(shè)計問題、提出問題，學(xué)生被動地指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識體系，而不是復(fù)制知識。在教學(xué)中，教師要合理組織教學(xué)過程，充分相信學(xué)生，把時間空間給學(xué)生，讓其自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處。學(xué)生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。
3）承認(rèn)學(xué)生差異，因材施教。教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特性。
第二、 抓住教材在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的作用
教材中，設(shè)置了為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目和內(nèi)容，如“創(chuàng)設(shè)情境”或“問題提出”、“探究活動”或“實例分析”、“抽象概括”、“思考交流”與“練習(xí)”等等，從教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。主要作用如下：
1） 創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2） 從學(xué)生熟悉的事實出發(fā)，讓學(xué)生自覺地走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界。
3） 從設(shè)計學(xué)生活動出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。
4） 從設(shè)計實驗探究出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動力，利用教科書中引入了許多中學(xué)生感興趣的材料，以趣味吸引學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。
第三、開展探究性教學(xué)活動
科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究活動中，學(xué)生通過像科學(xué)工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學(xué)習(xí)知識與技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：
1)鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究.科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，體驗科學(xué)探究的樂趣。對于學(xué)生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績，增強(qiáng)參與的勇氣和主動性。
2)選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實際情況，自己設(shè)計一些探究活動。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對數(shù)學(xué)科學(xué)的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn).在學(xué)習(xí)認(rèn)為較抽象的數(shù)學(xué)知識階段，應(yīng)選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。
例如，我利用學(xué)案講《植樹問題》。
學(xué)案里我設(shè)計了兩道題：
1.如把一條線段平均分成4份，會出現(xiàn)幾個間隔和幾個點？
2.在一條100米長的小路一邊植樹，每隔5米植一棵。你認(rèn)為一共可以植幾棵樹？（你是怎么找到答案的？可以寫一寫，畫一畫）你認(rèn)為會出現(xiàn)幾種情況？能把你設(shè)想的情況畫下來嗎？
交流第一題后，一個問題呈現(xiàn)在了全班同學(xué)面前，“在100米的一條小路一邊每隔5米種一棵樹，一共要種多少棵？你是怎樣解決這個問題的？”
“畫圖?！庇腥苏f。
“怎么畫？”
小手爭先恐后地舉了起來，最先演示的是小琪?？墒?，他竟用1厘米代表5米，看那樣子，準(zhǔn)備畫20厘米，估計要從白板這頭畫到那頭了。看到這“架勢”，下邊的同學(xué)“抗議”了：“太慢了，能不能快點呀！我來畫吧！”“什么時候畫完呀？”
我心里也有點“冒火”：這么畫，得什么時候畫完呀。眼看著一節(jié)課只剩二十分鐘了。后邊還有第二個問題要處理，還有拔高題呢，還要討論、總結(jié)……不行，我還是講吧！
于是，我向他身邊走去。可是，一陣陣自告奮勇的聲音又使我的腳步慢了下來?！袄蠋熚矣修k法。”“老師，讓我來吧！”“看我的――”……一聲高過了一聲，學(xué)生的眼神里全都是渴望與智慧的光芒，大部分同學(xué)都已處于半站半坐的姿勢?？茨菢幼?，我要是還想講題，估計一張口，他們的思路就會隨著我一起噴涌。那么，如果學(xué)生們自己能夠弄明白，我又何必越俎代庖呢？何況，學(xué)校目前正在倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出“以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。此時，不正是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕佳機(jī)會嗎？
于是，我停下了腳步，先示意小琪停下來。
“用1厘米代表5米，20厘米就可以代替100米。如果是1千米，1萬米，甚至更長呢？這樣畫就有些慢了，能不能快速簡單地解決這個問題？”我拋出了問題。
“把圖畫的簡單些，不用1厘米代表5米，長點短點都行，看明白間隔和棵樹的關(guān)系就行?！薄爸矘淇脴浜烷g隔一樣，有一個間隔就植一棵樹，求出間隔就行。”“不對，開始得種一棵樹，不種你知道從哪開始嗎？”……
看著學(xué)生們爭先恐后地回答問題，我知道，他們明白了。接下來該對植樹問題進(jìn)行分類了，按照常理，這該是我總結(jié)的時候了。可是，有了剛才的嘗試，我依然想把這個問題交由學(xué)生自主完成：“現(xiàn)在知道怎樣畫圖了嗎？植樹問題會出現(xiàn)幾種情況？”
于是，又是學(xué)生們自己畫圖說明3種植樹方法。
可我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生一臉茫然――沒聽明白。我問：“有什么問題要問嗎？”“為什么有時一端不種有時兩端不種？”“這個問題提得好，為什么呀？誰能說明？”
學(xué)生們的說明方式多種多樣，最有趣的一個孩子，在教室里選了4塊方磚，第四塊的后面是墻。他說：“每隔一塊磚站一個人，可以站幾人？快來試試?！钡谝粋€孩子一站，第二個孩子再一站，剛才一臉茫然的孩子恍然大悟：“我明白了！我明白了！”
回顧本節(jié)課，我的收獲不?。簩W(xué)生借助我的設(shè)計能進(jìn)行簡單的自學(xué)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定了解，也有不明白的地方，存在著一些問題。針對這些問題，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的爭論，這樣，很多內(nèi)容不需要老師講，學(xué)生自己在講解、爭論中就明白了。
一、凸顯學(xué)生主體作用，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。
初中數(shù)學(xué)改革綱要指出：“自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道?！钡L期以來，廣大教師卻將學(xué)生放在被動接受知識的地位，進(jìn)行著“單一性、單向性”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)效能得到提升，但主體特性、學(xué)習(xí)潛能沒有得到激發(fā)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)和提升，致使教與學(xué)不能共同發(fā)展、共同提升。因此，教師要始終按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在新課準(zhǔn)備中主動分析研究教材，善于聯(lián)系教材特點，能夠做到“一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)”，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際進(jìn)行有效融合，設(shè)計出生活性問題情境，從而使學(xué)生自覺開展學(xué)習(xí)活動。
如在講解一元二次方程時，我設(shè)置了生活化的情境：“從前有一個人拿著竹竿進(jìn)屋，橫拿豎拿都進(jìn)不去，已知橫著比門框?qū)?尺，豎著比門框高2尺，另一個人教他沿著門的兩個對角斜著拿竿，這個人一試，不多不少剛好進(jìn)去了。你知道竹竿有多長嗎？請根據(jù)這一問題列出方程?！睂F(xiàn)實生活中的生活問題與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了充分的融合，這樣就有效激發(fā)了學(xué)生對生活性問題解答的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極情感，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望得到了充分激發(fā)，自覺主動地融入到了問題探究中，有效提升了教學(xué)效能。
二、凸顯教師主導(dǎo)作用，善于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教育實踐證明，初中學(xué)生雖然形成了一定的學(xué)習(xí)能力和方法，但抵御不良社會影響的“免疫力”還沒有完全形成，容易受到外界不良因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能具有持久性和經(jīng)常性。這就要求教師要時刻扮演好“引導(dǎo)員”和“指導(dǎo)員”的角色，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法、能力品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，開展面向全體學(xué)生的分層教學(xué)和合作探究教學(xué)方法，使學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到有效增強(qiáng)。如在“三角形面積”知識教學(xué)中，我一改開門見山、直接灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方法，采用逐層引導(dǎo)、步步推進(jìn)的方法，先向?qū)W生出示以下問題：“有一正三角形，邊長為6，在一邊作垂線，求垂線的長度。”讓學(xué)生進(jìn)行思考解答,讓學(xué)生初步感知內(nèi)容。然后提出問題：“如果現(xiàn)在不是正三角形，而是一個任意的三角形，又應(yīng)該怎樣求三角形的面積呢？”最后出示問題：“有一任意三角形，已知邊長分別為6、5、9，求這一三角形的面積。”讓學(xué)生進(jìn)行層層深入的思考。通過這種循序漸進(jìn)的方法，學(xué)生較容易地得出了問題的解答方法，實現(xiàn)了新知的有效掌握和探究知識能力的提高。
三、凸顯課堂紐帶作用，重視課堂內(nèi)外教學(xué)銜接，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
很多教師片面地將教學(xué)分割為“課內(nèi)”與“課外”兩部分，只重視“內(nèi)”，花費(fèi)精力，而忽視“外”，放手任之，從而出現(xiàn)“課內(nèi)+課外=0”的現(xiàn)象。這就要求教師將課堂與課外同等看待，一視同仁，將課外作為課堂教學(xué)的有效延伸，在課外設(shè)置探究能力強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究活動，增強(qiáng)探究能動性，實現(xiàn)探究和思維能力的提升。如在二次函數(shù)教學(xué)后，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實情，提出了如下課后探究問題：“有一座拋物線型拱橋，橋下面在正常水位AB時寬20m，水位上升3m，就達(dá)到警戒線CD，這時，水面寬度為10m，（1）在如圖所示的坐標(biāo)系中求拋物線的表達(dá)式；（2）若洪水到來時，水位以每小時0．2m的速度上升，從警戒線開始，再持續(xù)多少小時才能到拱橋頂？”讓學(xué)生成立多個興趣小組開展探究性活動，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的有效銜接，充分提升了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力和水平。