時(shí)間：2023-03-20 16:13:16
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)語(yǔ)法教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
和孤立的句子相比，一個(gè)較為完整的語(yǔ)篇最突出的特點(diǎn)是能夠提供給學(xué)生豐富的上下文語(yǔ)境，而對(duì)于一些語(yǔ)法點(diǎn)而言，這些學(xué)生所能夠獲得的語(yǔ)境知識(shí)可以有效地幫助他們更深刻地理解這些語(yǔ)法點(diǎn)的涵義，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將一些容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行辨別和區(qū)分。因此，在語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，高中英語(yǔ)教師可以利用較為完整的語(yǔ)篇來創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，從而能夠有效地實(shí)施語(yǔ)境語(yǔ)法教學(xué)。比如，在對(duì)英語(yǔ)中的一個(gè)重要語(yǔ)法點(diǎn),即時(shí)態(tài)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用語(yǔ)境語(yǔ)法教學(xué)的方法，先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有針對(duì)性的語(yǔ)篇。這樣，通過這一個(gè)語(yǔ)篇，學(xué)生可以體會(huì)到某種時(shí)態(tài)運(yùn)用的較為真實(shí)的語(yǔ)境，并且也能在語(yǔ)篇中接觸到大量的有關(guān)該種時(shí)態(tài)的例子。因此，學(xué)生就可以將某個(gè)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法規(guī)則，以及其具體的含義和用法進(jìn)行結(jié)合，從而能夠在一個(gè)更高的層次上理解某個(gè)時(shí)態(tài)的用法，并且提高自己在實(shí)際的語(yǔ)境中真正運(yùn)用該時(shí)態(tài)的能力。比如，在講解一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供如下的一個(gè)語(yǔ)篇：LittleRobertaskedhismotherfortwocents.“WhatdidyoudowiththemoneyIgaveyouyester⁃day?”askedthemother.“Igaveittoapooroldwoman,”Robertanswered.“You’reagoodboy,”saidthemotherproudly.“Herearetwocents.Butwhyareyousointerestedintheoldwoman?”themotherasked.“Sheistheonewhosellscandies.”通過閱讀這一個(gè)語(yǔ)篇，學(xué)生可以體會(huì)到運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的真實(shí)語(yǔ)境，并且能分辨出一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)之間的差別。整體而言，通過語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)遠(yuǎn)比通過一個(gè)個(gè)孤立的句子進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)更為有效。
第二、利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境來創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境
為了盡量避免傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)自如地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師還可以在高中語(yǔ)法教學(xué)過程中利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情景來創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，從而能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言運(yùn)用的過程中掌握語(yǔ)法。比如，在講解高中英語(yǔ)中的一個(gè)重要語(yǔ)法點(diǎn)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解虛擬語(yǔ)氣的含義和用法，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設(shè)置這一情景之后，學(xué)生便可以想象當(dāng)自己80歲時(shí)的情景。由于這是一個(gè)虛擬的情景，因此，學(xué)生便可以利用虛擬語(yǔ)氣來進(jìn)行會(huì)話。在會(huì)話過程中，學(xué)生不僅可以理解虛擬語(yǔ)氣的使用場(chǎng)景，還可以重點(diǎn)把握虛擬語(yǔ)氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。
第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用，教師在平時(shí)的高中語(yǔ)法教學(xué)過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境。這是因?yàn)椋F(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語(yǔ)法規(guī)則的枯燥性，讓學(xué)生在比較輕松的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語(yǔ)法知識(shí)，還能掌握有關(guān)語(yǔ)法的用法。比如，在講解情態(tài)動(dòng)詞can、could、may、might和must時(shí)，由于這幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置幾組簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，并且每一個(gè)動(dòng)畫要展現(xiàn)不同的場(chǎng)景。在講解must表示可能性的用法時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景：學(xué)生A準(zhǔn)備去找學(xué)生B，正好發(fā)現(xiàn)學(xué)生B的家里的燈是亮著的，這時(shí)，學(xué)生A用情態(tài)動(dòng)詞must進(jìn)行了表達(dá)：“Hemustbeathome.”通過這個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動(dòng)詞must,并且能明白must和其他幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞在表示對(duì)某事的猜測(cè)時(shí)的區(qū)別。
第四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：交際法；英語(yǔ)教學(xué)；師生角色；課堂互動(dòng)
交際法英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動(dòng)圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，允許學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。根據(jù)這些特點(diǎn)，在運(yùn)用此教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，其對(duì)教師和學(xué)生的要求與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的區(qū)別，要求教師和學(xué)生分別“扮演”新的角色。文章將分別探討在交際法英語(yǔ)教學(xué)中的教師角色，學(xué)生角色和課堂互動(dòng)。
一、教師的角色
在交際法英語(yǔ)教學(xué)中，教師不再是課堂的中心，不再是課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動(dòng)，都要有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師角色發(fā)生了根本變化。
（一）組織者
交際法教學(xué)中，任何課堂交際活動(dòng)都由教師組織發(fā)起，學(xué)生在教師的統(tǒng)一安排下圍繞這一活動(dòng)主題進(jìn)行言語(yǔ)、行為上的交際。因此，在每次課堂活動(dòng)開始前，教師要設(shè)計(jì)出引起學(xué)生興趣的各種交際活動(dòng)。同時(shí)在英語(yǔ)課堂上又要具備教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)處理活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種不可預(yù)料的情況；既要組織全班和小組活動(dòng)，也要關(guān)照個(gè)人需要；既要讓活動(dòng)開展的生動(dòng)活潑，又要把握住活動(dòng)的目標(biāo)，使教學(xué)進(jìn)度和交際效果達(dá)到預(yù)期的目的；既要想方設(shè)法鼓勵(lì)內(nèi)向的和膽怯的學(xué)生投入交際，又要巧妙地避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動(dòng)同時(shí)不能挫傷他們的積極性。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備崇高的師德修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力，使學(xué)生“信其師而親其道”，從而讓課堂交際活動(dòng)良好地開展下去。
（二）語(yǔ)言支持者
開展課堂交際活動(dòng)時(shí)，由于受已有知識(shí)、語(yǔ)言能力限制，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的表述困難，甚至有無法進(jìn)行表述的時(shí)候。這時(shí)，教師及時(shí)給與語(yǔ)言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點(diǎn)，課堂活動(dòng)很可能會(huì)無法正常進(jìn)行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不與配合。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，還應(yīng)具備豐富的英語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的背景知識(shí)，才能真正做好語(yǔ)言支持者的角色。
（三）鼓勵(lì)者與參與者
布林與坎德林（BreenandCandlin1980:99)指出：在交際教學(xué)法里教師有兩個(gè)重要角色，一是在課堂上促進(jìn)所有參加者之間的交際過程，二是在學(xué)習(xí)教學(xué)小組中扮演一個(gè)相互依賴的參加者的角色。后一個(gè)角色與前一個(gè)角色的目標(biāo)緊密相連并且來自前一個(gè)角色。布林與坎德林所謂的“參加者之間的交際過程”也就是學(xué)生通過投入各種交際活動(dòng)在聽、說、讀、寫方面學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程。
教師積極鼓勵(lì)、促進(jìn)所有學(xué)生全面地參加教師所設(shè)計(jì)出的交際活動(dòng)，使所有學(xué)生都能在這一活動(dòng)過程中有機(jī)會(huì)進(jìn)行表述。同時(shí)教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動(dòng)或角色扮演中去，作為一個(gè)在活動(dòng)中與學(xué)生相互依賴的參加者的角色，這樣，教師此時(shí)就起到一個(gè)“模范學(xué)生”的作用，能很好地帶動(dòng)所有學(xué)生積極投入交際活動(dòng)中。
（四）學(xué)習(xí)者和研究者
除上述以外，教師在組織、參與交際法課堂英語(yǔ)教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)以及課堂中各種參與因素，經(jīng)過分析、研究，得出哪些因素是積極、有助于開展交際活動(dòng)的，哪些因素是消極、不利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力而需要避免的。由此，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，也是學(xué)習(xí)者。因?yàn)橥ㄟ^研究課堂上出現(xiàn)的這些問題可以改進(jìn)交際法教學(xué)的策略方法，提高交際法教學(xué)水平，而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程。
二、學(xué)生的角色
對(duì)教學(xué)的研究離不開對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生的角色正反映出交際法英語(yǔ)教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)。
（一）主人
在傳統(tǒng)教學(xué)法里，教學(xué)過程中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法中，教師的“教”成為一種補(bǔ)充，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。不論是何種課堂交際活動(dòng)，學(xué)生的行為都構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的中心。課堂就好比成了一個(gè)公共場(chǎng)所，大家都可以圍繞某一話題或者某一情景展開討論或者真實(shí)扮演。交際法教學(xué)就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境：在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的解釋、表達(dá)和爭(zhēng)辯都被看作是合理的和有價(jià)值的，學(xué)生的一切努力，無論成敗都被看作是朝著學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成了一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際成了一種主動(dòng)的有意義的活動(dòng)。（二）合作者
在交際活動(dòng)進(jìn)行過程中，各成員通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以同學(xué)之間和師生之間的相互依賴的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，而是相互依賴的行為，學(xué)習(xí)者應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，既受到同學(xué)和老師的影響與引導(dǎo)，也可能會(huì)給別人產(chǎn)生影響；每個(gè)學(xué)生所做的貢獻(xiàn)——解釋、表達(dá)和爭(zhēng)辯，既可能受到同學(xué)和老師的啟發(fā)與鼓勵(lì)，也可能啟發(fā)或刺激別人。因此，整個(gè)活動(dòng)的過程也是學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作的過程，小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助，使每個(gè)人都在參與合作中感受齊頭并進(jìn)的集體力量和共同向上的集體榮譽(yù)感，也讓每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用。
（三）信息反饋者
在交際法教學(xué)里，學(xué)生的另一個(gè)重要角色是信息的反饋者。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)法的適用性向教師提出看法。比如在小組討論中，教師提出的討論話題與學(xué)生的實(shí)際一旦偏離太遠(yuǎn)或討論無法進(jìn)行下去時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極向教師提出這一問題，以便教師在得到這一反饋信息后能及時(shí)就相關(guān)問題作出合適的處理。改進(jìn)并完善交際活動(dòng)。由此，這種信息反饋能優(yōu)化課堂交際活動(dòng)的正常安排和增進(jìn)教師設(shè)計(jì)交際活動(dòng)的能力，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而提高交際教學(xué)法的效用。
三、課堂互動(dòng)
在運(yùn)用交際法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色不是孤立存在和出現(xiàn)的，而是在課堂教學(xué)互動(dòng)中隨時(shí)隨地進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的，也即師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注意在每一個(gè)環(huán)節(jié)讓師生、生生之間做到積極地互動(dòng)。
1.英語(yǔ)教師深知交際法英語(yǔ)教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。交際是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，是教學(xué)的客體。教師作為組織者，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成交際過程，給學(xué)生提供盡可能多的互動(dòng)交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動(dòng)開始就堅(jiān)持說英語(yǔ)，師生、生生間用英語(yǔ)交流、表達(dá)思想。教師以參與者的角色參與到學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告、甚至做會(huì)話游戲。沒有做值日?qǐng)?bào)告的學(xué)生以合作者的角色認(rèn)真聽講，然后就報(bào)告的內(nèi)容輪流提問或者發(fā)表看法，教師此時(shí)以語(yǔ)言支持者的角色從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)一些他們較難表達(dá)以及無法表達(dá)的思想，這樣，從一上課開始，課堂上就很好地形成了一種運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的活躍氛圍，為下一步課堂活動(dòng)熱身。
2.在課堂互動(dòng)中，要多確立合作性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)而不是競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。合作學(xué)習(xí)可以采取配對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式。學(xué)生可以在集體自學(xué)的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。師生、生生互動(dòng)頻繁，學(xué)生以課堂主人角色主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，教師也以研究者與學(xué)習(xí)者的角色隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并且能針對(duì)作為信息反饋者角色的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)，有的放矢地重點(diǎn)給與語(yǔ)言支持。
3.在交際法英語(yǔ)教學(xué)課堂上，師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來提問的方式進(jìn)行互動(dòng)。提問互動(dòng)不僅是教師問學(xué)生問題，也可以是學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生問教師的形式?；?dòng)的提問方式可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，加強(qiáng)師生、生生之間的融合，提高教學(xué)效果以及學(xué)生獲取語(yǔ)言交際的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異，盡量設(shè)置有一定梯度的問題，對(duì)于不同學(xué)生提不同難度的問題。這樣，學(xué)生在回答問題時(shí)才不會(huì)輕易失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性言語(yǔ)，使每個(gè)學(xué)生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
4.良好的課堂互動(dòng)建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中。這種轉(zhuǎn)換不是單一的，而是融合的統(tǒng)一體。它推動(dòng)著課堂互動(dòng)高效地展開，師生、生生為著同一教學(xué)目標(biāo)，互相配合，團(tuán)結(jié)合作，共同完成教育教學(xué)活動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言是人類用于交際的一種工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是使得學(xué)習(xí)者獲得運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法的運(yùn)用，不但在課堂上增進(jìn)了師生、生生之間的情感互動(dòng)關(guān)系，而且有效地提高了學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師除了要提高自身的各方面素養(yǎng)外，在進(jìn)行交際法教學(xué)時(shí)，更應(yīng)深諳在課堂教學(xué)中自身及學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合所應(yīng)扮演的角色及其之間融合的統(tǒng)一的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮出交際法教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
[1]隋銘才.英語(yǔ)教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.
1.1創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活，具有真實(shí)性在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境盡可能貼近生活，適合語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境，優(yōu)點(diǎn)則是能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。學(xué)生能夠在具體的情境中，通過溝通和互動(dòng)能夠體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的含義，并能夠在真實(shí)的情境中應(yīng)用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，從而能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個(gè)道理。創(chuàng)設(shè)的情境更加貼近生活，能夠使語(yǔ)言更具有活力，通過語(yǔ)言的鍛煉不僅能使學(xué)生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘?qū)W生的潛力。
1.2以學(xué)習(xí)語(yǔ)法功能為目的，具有知識(shí)性教師在具體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，要深入理解英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目功能的使用，不同的語(yǔ)法項(xiàng)目具有特定的語(yǔ)用功能，所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要結(jié)合具體的語(yǔ)用功能，配合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料，才能夠能使情境教學(xué)法發(fā)揮出相應(yīng)的作用。另一方面，教師也可以根據(jù)語(yǔ)料進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠幫助學(xué)生深刻理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，從而能熟練應(yīng)用于生活與交際活動(dòng)。
1.3通過聽說讀寫來提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要結(jié)合不同形式的教學(xué)手段，創(chuàng)造出能夠提高學(xué)生聽說讀寫能力的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)綜合能力。與此同時(shí)，不同種類的鍛煉方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師應(yīng)把提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、提高學(xué)生思維能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。
1.4發(fā)揮學(xué)生主體的作用在應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和真正需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目并加以正確、合理運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造更加活躍的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的自主體驗(yàn)和探究，以及幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的體系。
2.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)興趣模仿氛圍毅力
初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。主要表現(xiàn)在:重教師的知識(shí)傳授，輕學(xué)生的全面培養(yǎng)；重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕課堂教學(xué)的不斷提高［1］。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。提高教師教學(xué)水平與質(zhì)量，必須改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高初中英語(yǔ)教育的效率。下面我從四個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、“興趣”是學(xué)好英語(yǔ)的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲［2］。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。
大凡學(xué)游泳的人都有這樣的一種體驗(yàn)，在岸上談如何學(xué)會(huì)游泳，談一會(huì)兒就會(huì)使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗(yàn)一下，并努力地去學(xué)著游，情況就不一樣了，漸漸地會(huì)愛上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，而且變得越來越濃。如何在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，作為一個(gè)教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學(xué)生，要把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)人生、對(duì)生活的深沉的愛和理解傳授給學(xué)生，要把自己最具獨(dú)特魅力的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛和激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型、動(dòng)作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂趣，增長(zhǎng)知識(shí)。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略［3］。心理學(xué)者告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望。
二、“模仿”是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)
說到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會(huì)給人留下美好深刻的印象，別人也會(huì)對(duì)你的英語(yǔ)水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語(yǔ)功底很深，人家也可能對(duì)你作出不公正的判斷，更糟的是，它對(duì)今后的聽力會(huì)帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價(jià)刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音素，千萬不要認(rèn)為發(fā)音好不好無所謂，這個(gè)關(guān)攻不下，就會(huì)導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語(yǔ)的秘訣時(shí)說：“我沒有什么特別之處，外國(guó)人怎么說，我就怎么說，外國(guó)人怎么寫，我就怎么寫?！笔澜缏劽挠⒄Z(yǔ)專家亞力山大為英語(yǔ)學(xué)習(xí)也下了這樣的定義：“語(yǔ)言是一種表演技巧，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)言的時(shí)候，不是考慮我們對(duì)它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?！闭f到底，學(xué)英語(yǔ)就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個(gè)NativeSpeaker，那就絕對(duì)成功了。
要突破語(yǔ)音關(guān)，首先要明白單個(gè)音素的發(fā)法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、縮讀等口語(yǔ)表達(dá)時(shí)最常發(fā)生的語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對(duì)比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過程，唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會(huì)有進(jìn)步。我們常說，Wellbegunishalfdone.（良好的開端便是成功的一半），學(xué)英語(yǔ)一定要有一個(gè)好的開端。三、“氛圍”是學(xué)好英語(yǔ)的途徑
曾經(jīng)有人向老外請(qǐng)教：What’sthebestwayoflearningEnglish？（學(xué)英語(yǔ)的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“GototheUnitedStatesormarryanAmerican.（到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚），如不可能做到就WatchAmericanmovies（看美國(guó)電影）。你們中國(guó)不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國(guó)生活了一天?！边@些話就告訴我們學(xué)語(yǔ)言離不開環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)。要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，組織并設(shè)計(jì)好Workinpairs，Readandspeakout，Groupdiscussion和Interview等各種口語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對(duì)話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、游泳、體育活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無時(shí)無刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，突破口語(yǔ)屏障。［4］
四、“毅力”是學(xué)好英語(yǔ)的保證
首先，我講一個(gè)寓言。在一個(gè)寺里，佛和木魚聊天。木魚說，我們質(zhì)地相同，為什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我卻受人敲打？佛說，其實(shí)當(dāng)年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因?yàn)橐?jīng)過好多刀的雕琢。于是你說，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木魚。這個(gè)寓言告訴我們，要想達(dá)到一定的成功，要想受人尊敬，必須吃苦，要經(jīng)得起痛苦的磨練。
在人生道路走得比較遠(yuǎn)、比較好的人，并非都特別聰明，但都肯下苦功。英語(yǔ)學(xué)得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅(jiān)持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說：“一份耕耘一份收獲?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢、長(zhǎng)期的過程，你永遠(yuǎn)不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個(gè)月內(nèi)就能學(xué)好英語(yǔ)。越學(xué)到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。我們每天要面臨無數(shù)次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。比如記一個(gè)單詞，背了十幾遍都沒有記得，最后花了好大的勁終于勉強(qiáng)記得了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。一次次重復(fù)的失敗，的確帶給學(xué)生很多的失望甚至是絕望?？梢哉f沒有一個(gè)人認(rèn)為記單詞是一件幸福愉快的事。此時(shí)此刻，學(xué)生最需要的不是教師的專業(yè)知識(shí)或者一道題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是點(diǎn)亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵(lì)他們堅(jiān)持下去，幫助他們明確目標(biāo)，懂得“失敗是成功之母”的道理，幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優(yōu)勢(shì)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。具體地說，就是把生活與課堂教學(xué)結(jié)合起來，用格言勵(lì)志、幽默和笑話驅(qū)散、減輕學(xué)生的痛苦和壓力，緩解學(xué)生的疲勞，讓他們?cè)谄D難跋涉中感到快樂，從而淡忘學(xué)習(xí)所帶來的緊張和疲勞。在練口語(yǔ)時(shí)盡量找學(xué)生感興趣的話題；在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，挑一些學(xué)生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調(diào)而又枯燥的勞動(dòng)，選擇學(xué)生精力最充沛的時(shí)間進(jìn)行背誦。因?yàn)檫@樣不會(huì)打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而且效果好，若在非常疲憊的狀態(tài)下背誦，興趣容易消磨耗盡，效果也不好。
一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)，而且能讓其懂得如何面對(duì)挑戰(zhàn)，挫折是相對(duì)的，成功是絕對(duì)的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。［5］所以，我們廣大的英語(yǔ)教師只有充分認(rèn)識(shí)到以上四點(diǎn)，才能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能不斷提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］桂詩(shī)春，寧春巖.語(yǔ)言學(xué)研究方法.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1997，（3）.
［2］沈陳炎.重視初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).考試周刊，2007，（07）.
［3］王瓊.初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育初探，咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（04）.
關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)；教材；開發(fā)
教材是供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，解決教什么和學(xué)什么的問題，為教學(xué)目標(biāo)所決定。正如程曉堂在《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》中指出的：“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教材‘至高無上’的現(xiàn)象實(shí)際上是教材的消極作用。”因此，教師對(duì)于教材的二度開發(fā)就顯得尤為重要。教材好比一部劇本，教師尤如導(dǎo)演，導(dǎo)演（教師）要充分發(fā)揮劇本（教材）的作用，并進(jìn)行二度創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)的目的是以教材為基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）?！痘疽蟆访鞔_規(guī)定：“高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)目的是：經(jīng)過180～200學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和局部交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)”。高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)要求以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。
高職高專英語(yǔ)教材使用的現(xiàn)狀
我國(guó)的高職教育雖然起步較晚，但發(fā)展十分迅速，然而與之相應(yīng)的教材建設(shè)卻相對(duì)滯后。就高職英語(yǔ)學(xué)科而言，2000年教育部組織專家制定了高職高?；A(chǔ)課程的《基本要求》之后，才組織專家編寫高職高專的對(duì)口教材，相繼出版了由高等教育出版社出版的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《實(shí)用英語(yǔ)》，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)綜合教程》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》等幾套教材。
現(xiàn)在，部分教師對(duì)教材的依賴性很大，出版社為了打開市場(chǎng)，還組織編寫了多種教師參考書。參考書里不僅有課文背景知識(shí)，課文生詞注釋和詳細(xì)舉例、課文結(jié)構(gòu)分析，甚至還有課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣全國(guó)不僅出現(xiàn)了幾百所學(xué)校共同使用的統(tǒng)編教材，還出現(xiàn)了成千上萬教師共同使用的統(tǒng)編教案。教師不僅使用同一課文教學(xué)生，而且使用同一方法教學(xué)生。一個(gè)成熟的教師應(yīng)該對(duì)教材的編寫理念、設(shè)計(jì)體例非常熟悉，應(yīng)能根據(jù)不同的學(xué)生，選擇不同的課文和不同的練習(xí)（甚至選擇不同的教材），設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教案，也就是說對(duì)教材的二度開發(fā)是教師充分理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的、吃透教材內(nèi)容、熟悉教學(xué)特點(diǎn)、了解學(xué)生現(xiàn)狀需求的最好體現(xiàn)。
高職高專英語(yǔ)教材二度開發(fā)的原則
處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系高職教育是以職業(yè)為本位，以社會(huì)各行業(yè)的職業(yè)崗位群為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)與相關(guān)課程，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)言基礎(chǔ)固然重要，但現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀的教學(xué)時(shí)數(shù)決定了必須處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言應(yīng)用之間的關(guān)系。高職高專英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，必須在學(xué)以致用的前提下打好基礎(chǔ)，學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)。
處理好專業(yè)閱讀和應(yīng)用閱讀的關(guān)系傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以閱讀專業(yè)書刊為目的，但高職高專學(xué)生將來主要不是通過閱讀外文專著提高科研和學(xué)術(shù)水平，而是要通過看懂與工作相關(guān)的應(yīng)用文（如廣告、合同、說明書、單證等）或書寫應(yīng)用文（如通知、個(gè)人簡(jiǎn)歷、商業(yè)信函、廣告等）滿足工作需要。因此，大量引入應(yīng)用文的閱讀和寫作勢(shì)在必行。
處理好地道英語(yǔ)與中國(guó)特色的關(guān)系現(xiàn)代外語(yǔ)教材在選材上多追求語(yǔ)言的原生性，如《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》的內(nèi)容絕大部分選自當(dāng)代英美書籍、報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)及各種商務(wù)、社交文書等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解目的語(yǔ)文化。而另一方面，那些與中國(guó)國(guó)情有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生反而知之甚少。高職高專學(xué)生將來從事相關(guān)的涉外活動(dòng)，而且更多地是在本國(guó)環(huán)境下的涉外活動(dòng)，因此必須提高實(shí)際的涉外交際能力。如果對(duì)具有中國(guó)特色的詞匯和表達(dá)茫然不知，就會(huì)影響其實(shí)際交際能力。教師所教授的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生今后工作的實(shí)際需求和語(yǔ)言情境，要貫徹“少而精、用得著”的原則。
高職高專英語(yǔ)教材二度開發(fā)的方法
根據(jù)學(xué)生需求選擇教材內(nèi)容根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語(yǔ)教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時(shí)具備“完整性”（指教學(xué)能較完整地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、“有用性”（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、“滿意性”（讓學(xué)習(xí)者感覺到他們的需求得到滿足），才能施加對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是很有必要的，這對(duì)于最大限度地發(fā)揮作為教學(xué)主體的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，具有積極的意義。在教學(xué)伊始，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，了解不同的學(xué)生的不同需求，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的教學(xué)。雖然教材是嚴(yán)肅的、權(quán)威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”、而不是“教教材”?！坝媒滩慕獭币馕吨處熞浞职l(fā)揮自己的主體意識(shí)，研究、挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)教材采取增補(bǔ)、刪減、置換、重組等方法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，靈活使用教材，最大限度地實(shí)現(xiàn)教材編寫的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
利用各種課程資源擴(kuò)充教材外延課程資源指的是形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要的、直接的條件。英語(yǔ)課程資源除了教材，還包括學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)中所有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、發(fā)展英語(yǔ)能力的教育資源，如報(bào)刊、電影、網(wǎng)絡(luò)等。教師也是一種資源，對(duì)于教材的二度開發(fā)應(yīng)包括將各種課程資源根據(jù)需要有機(jī)地整合到教學(xué)過程中，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
導(dǎo)入有效學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化教材效果鄭靜、張東昌曾對(duì)某高職院校一、二年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)是有效的學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言交際能力和牢固的語(yǔ)法知識(shí)。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，與其沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法有密切關(guān)系。比如，詞匯是信息的載體，詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，特別是高頻詞的掌握，如同義詞的辨析與搭配等，起著舉足輕重的作用。但學(xué)生常把一個(gè)單元的單詞按照字母排列順序依次死記硬背，對(duì)不同類型的單詞使用同樣的記憶策略。其實(shí)一個(gè)人的詞匯量可以分為四個(gè)層次，即能說的詞、能寫的詞、能讀的詞、能猜的詞，掌握的數(shù)量依次遞減，前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯。對(duì)于高職學(xué)生而言，前兩個(gè)層次詞匯的掌握尤其重要。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生區(qū)分出不同詞匯的屬性，重點(diǎn)掌握高頻詞匯，教會(huì)學(xué)生使用分類記憶、詞綴記憶、派生記憶、對(duì)比記憶等方法。在教材的二度開發(fā)過程中，有重點(diǎn)地教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，可起到事半功倍的作用。>
重組教材內(nèi)容，完善教材結(jié)構(gòu)
布魯納（Bruner）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和智力發(fā)展有階段性的特點(diǎn)而提出的“螺旋式”教材組織原則，對(duì)高職英語(yǔ)教材二度開發(fā)具有借鑒意義。該原則要求一個(gè)學(xué)科中相同的概念要在多個(gè)階段反復(fù)講授，但其復(fù)雜水平則應(yīng)逐漸提高。這種同一概念的周期性循環(huán)就產(chǎn)生了一個(gè)螺旋序列?？紤]到高職院校的生源特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，教材的教授適合使用螺旋式體系結(jié)構(gòu)，對(duì)某一概念如虛擬語(yǔ)氣的講解，應(yīng)從形象到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展逐步加深。而不能一個(gè)單元講授一個(gè)概念后，從此不再?gòu)?fù)現(xiàn)。
教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上決定教與學(xué)的內(nèi)容和方式，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體。由于課程的不斷發(fā)展，教材應(yīng)長(zhǎng)期處于動(dòng)態(tài)開發(fā)的過程中。但教材因材料收集、出版周期、使用反饋等因素，始終與現(xiàn)實(shí)的課程發(fā)展有一個(gè)時(shí)間差，因此，教師對(duì)教材的二度開發(fā)具有重要的作用，能夠使教材更加適應(yīng)不斷變化的學(xué)生和社會(huì)的需求，部分地解決教材滯后于課程發(fā)展的矛盾。一個(gè)墨守成規(guī)的教師，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。教師對(duì)于教材的創(chuàng)造性使用不僅可以體現(xiàn)教師的治學(xué)態(tài)度，也可以反映學(xué)科的先進(jìn)性，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
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通過分析與總結(jié)文獻(xiàn)研究，本文作者將國(guó)外教法大致分為以下三個(gè)階段：
1.傳統(tǒng)教學(xué)法，包括語(yǔ)法翻譯法，直接法，聽說法，全身反應(yīng)法
語(yǔ)法翻譯法源于16世紀(jì)的歐洲人學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，后來演變成課堂教學(xué)方法，此方法重讀寫，輕聽說，教材設(shè)置追求以語(yǔ)法詞匯為中心，課文為語(yǔ)法詞匯服務(wù)，導(dǎo)致課文趣味性降低，教師講授以翻譯為主，著重語(yǔ)法操練，強(qiáng)調(diào)死記硬背，這種方法能提高學(xué)生讀寫能力，基本功扎實(shí)，較適合做筆試。但此方法忽視聽說交際，學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)多為啞巴式，不能在合適時(shí)間地點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)英文進(jìn)行流暢交流。19世紀(jì)末期隨著工業(yè)化和國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，以讀寫為主的翻譯法已不能滿足人們需求，直接法應(yīng)運(yùn)而生，其含義是直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)，課堂上師生只用目的語(yǔ)交流，不注重形式，不過分計(jì)較對(duì)錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)模仿，操練，教材設(shè)置也以句型為主。這種方法有利于學(xué)生形成目的語(yǔ)思維模式，英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，提高交際能力，但這種方法培養(yǎng)的學(xué)生基本功較差，語(yǔ)言再造能力薄弱。與直接法類似的是聽說法，源于20世紀(jì)中期，開始主要為軍事目的，強(qiáng)調(diào)聽說，課上進(jìn)行大規(guī)模句型操練，練習(xí)技巧有問答式，循環(huán)式，一條龍式，最小對(duì)比對(duì)練習(xí)等。全身反應(yīng)法，是由美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher于20世紀(jì)60，70年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同功能，右腦—形象思維，左腦—邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維發(fā)展。因此強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里來進(jìn)行教學(xué)，這種方法強(qiáng)調(diào)整句教，整句學(xué)，教學(xué)氣氛活躍，但局限性太強(qiáng)，它只適合一些年齡較小的群體，那些較難的抽象的詞匯，無法用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來，這種方法就不太令人滿意。這一階段教學(xué)法的共同點(diǎn)：(1)教控制學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位。(2)重語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法這些基本的語(yǔ)言形式，忽視其意義。(3)所教內(nèi)容停留在單個(gè)句子層面，忽視對(duì)整個(gè)篇章的理解。(4)所教語(yǔ)言是顯性的，外在的，方法是綜合法。
2.現(xiàn)代教學(xué)法，包括社團(tuán)法，自然法，沉默法，暗示法以及強(qiáng)式交際法
社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法，產(chǎn)生于60年代初期的美國(guó)，是由古蘭創(chuàng)立的。突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個(gè)突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語(yǔ)，逐漸由學(xué)生母語(yǔ)過渡到外語(yǔ)。教師在課上起支架作用，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行講授，學(xué)生需要什么教師講什么。這種方法沒有合適的統(tǒng)一的教材。受這種環(huán)境的影響，20世紀(jì)70年代末克拉申提出自然法，源于自然順序假說，指出語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得不同，習(xí)得是在自然環(huán)境下無意識(shí)的掌握語(yǔ)言，教師應(yīng)在自然交際情境中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，教師在課堂上和學(xué)生自然談話，使用基本句型詞匯，完全用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過外語(yǔ)和實(shí)物建立聯(lián)系。這種方法課堂上教師話語(yǔ)還是比較多的，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基于以上不足美國(guó)教育家CalebGattegno提出沉默法。他認(rèn)為外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)盡量保持沉默，讓學(xué)生多開口多說話。在沉默法中教師作用有三：教；測(cè)試；不妨礙學(xué)生。教，就是教師一次性將某個(gè)項(xiàng)目教給學(xué)生，一般通過非語(yǔ)言線索解釋其意義；緊跟著是測(cè)試，教師無聲地要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)用；最后，教師無聲的監(jiān)督學(xué)生用新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行交際。在沉默法基礎(chǔ)上衍生出來的另一種教學(xué)法是暗示教學(xué)法，也叫啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法。
教師在課堂上只是沉默是不夠的，還要為學(xué)生提供暗示，給以啟發(fā)，這也符合教學(xué)的一個(gè)原則即不憤不啟，不悱不發(fā)，這就是啟發(fā)的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是自發(fā)的，但到一定的程度就會(huì)出現(xiàn)困惑，這時(shí)迫切需要教師的啟發(fā)，這時(shí)候的學(xué)習(xí)及記憶往往是最深刻的。暗示法須遵循三原則：(1)學(xué)習(xí)者必須處于愉快不緊張的狀態(tài)。(2)有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一原則。(3)暗示相互作用原則。要求師生建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系。在暗示教學(xué)中有兩個(gè)步驟：首先是呈現(xiàn)新教學(xué)材料，教師借助手勢(shì)、表情介紹要教內(nèi)容，然后，在優(yōu)美的音樂中，帶著生動(dòng)的表情和情感朗讀課文，學(xué)生看著課文，可以模仿；然后是學(xué)生以輕松愉快的心情聽教師配樂朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無意的認(rèn)識(shí)能力和超強(qiáng)的記憶力，不知不覺地記憶所學(xué)材料。
交際法又稱功能意念法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末的歐共體，Hege(2000)提出五種交際能力：語(yǔ)言能力，即基本的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等。語(yǔ)用能力，即語(yǔ)言的正確恰當(dāng)使用能力，換句話說也就是知道什么場(chǎng)合下使用什么樣的語(yǔ)言的能力。語(yǔ)篇能力，語(yǔ)言的連貫性。策略能力，知道使用何種策略（包括語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的）能夠進(jìn)行順暢的交流。語(yǔ)言功能在于表達(dá)思想，進(jìn)行交際，以話語(yǔ)為中心，在實(shí)際運(yùn)用中掌握語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤容忍度較高。交際法有三個(gè)原則：交際原則，任務(wù)原則，意義原則，這種交際必須是有意義的進(jìn)行交際。Ellis(1990)提出評(píng)價(jià)課堂交際的六個(gè)準(zhǔn)則：(1)是否有交際目的。(2)交際者是否有交際欲望。(3)是否是注重內(nèi)容而非形式。(4)是否注重語(yǔ)言的多樣性。(5)教師是否參與。(6)交際有沒有教材的干擾。成功地交際必須有交際目的，欲望，重交際內(nèi)容，語(yǔ)言的多樣性，教師不應(yīng)該干涉學(xué)生交際，包容學(xué)生的個(gè)別性錯(cuò)誤，沒有教材的限制。這一階段教學(xué)法特點(diǎn)是：(1)注重語(yǔ)言意義。(2)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是起輔助作用。(3)重視整體教學(xué)，篇章教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。(4)方法為分析法，隱性教學(xué)。(5)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的功能性。
3.當(dāng)代教學(xué)法，包括沉浸法，任務(wù)型教學(xué)法
沉浸教學(xué)法在現(xiàn)代美國(guó)最為流行，教師讓學(xué)生“浸入”在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，使單一外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用外語(yǔ)進(jìn)行的各學(xué)科知識(shí)教學(xué)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)工具，學(xué)科知識(shí)以外語(yǔ)為承載，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他知識(shí)相互滲透。任務(wù)型教學(xué)法是最受歡迎的教學(xué)方法，目前我國(guó)英語(yǔ)教師也在進(jìn)行嘗試性應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)法是真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的一種教學(xué)法，“任務(wù)”即做事，以意義為中心，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，學(xué)以致用，一個(gè)任務(wù)有四個(gè)方面要素：目的，情景，過程，結(jié)果（Clark,ScarinoandBrown)。完成結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功地標(biāo)志。這一階段特點(diǎn)是：(1)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人文性。(2)強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，隱性顯性相結(jié)合。(3)強(qiáng)調(diào)交際又不忽視語(yǔ)言知識(shí)。(4)強(qiáng)調(diào)社會(huì)性，語(yǔ)言可操作性。
二、國(guó)外教學(xué)法對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育影響
近些年國(guó)外涌現(xiàn)出大量英語(yǔ)教學(xué)法，為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒，比如幼兒和小學(xué)英語(yǔ)老師可借鑒全身反應(yīng)法，能調(diào)動(dòng)孩子積極性提高學(xué)習(xí)興趣。但教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，一定要考慮中國(guó)學(xué)生的具體學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，興趣愛好，不能盲目追風(fēng)，有了新教學(xué)法就認(rèn)為老教學(xué)方法過時(shí)了，棄之不用，教學(xué)方法有先后，但不能說某種教學(xué)法完全沒參考價(jià)值，或過時(shí)。最早提到的語(yǔ)法翻譯法在現(xiàn)代社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)中也能應(yīng)用，并且在中國(guó)大背景下，語(yǔ)法翻譯法用的比例還很高。另外，教師應(yīng)該注意，雖讓每種教學(xué)法都是單一出現(xiàn)的，但教學(xué)方法并不是一元的，任何教學(xué)法的使用都離不開其他教學(xué)方法的支撐，課堂上，學(xué)生眾多，眾口難調(diào)，教師應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，多法齊用，注意多元性，才能照顧到更多學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，每種教學(xué)法產(chǎn)生的背后都有強(qiáng)大的語(yǔ)言理論支撐，英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)自身語(yǔ)言知識(shí)理論的鞏固，知其然必知其所以然，這樣才不會(huì)瞎用濫用教學(xué)法，只知其名不明其意，必然事倍功半。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)聽說法
一、前言
聽說法是第二語(yǔ)言教學(xué)史上一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，于20世紀(jì)40年代末產(chǎn)生于美國(guó)，50一60年代期間在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。六十年展達(dá)到了頂峰，并流傳到世界各國(guó)，蜚聲世界外語(yǔ)教學(xué)界。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日趨深化，我國(guó)與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)合作日益加深，在世界經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮越來越大的作用，國(guó)人對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的需求也與日俱增。這種背景使得我國(guó)越來越重視對(duì)適應(yīng)市場(chǎng)需求的“懂業(yè)務(wù)、英語(yǔ)精”的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，各大高校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，引進(jìn)了許多國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，大開了英語(yǔ)教學(xué)工作者的眼界。
二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在飛速發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的呼喚下，商務(wù)英語(yǔ)已形成一門單獨(dú)的學(xué)科。它不僅可以幫助商務(wù)人員提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，還可幫助英語(yǔ)人才掌握商務(wù)方面的基本知識(shí)。因此，各大高校紛紛開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，社會(huì)上也充斥著各種各樣或以幫助學(xué)員考取商務(wù)英語(yǔ)證書為目的，或以幫助學(xué)員跨越工作當(dāng)中的語(yǔ)言障礙為目的的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)班。
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不同于一般的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，它具有較強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性，和專業(yè)性。因此要求商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作者不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。如果商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)者沒有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，可能削弱教師在學(xué)生中的威信。
而對(duì)學(xué)生而言，他們不僅要具備英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)還要熟悉一定的商貿(mào)知識(shí)，并自如運(yùn)用英語(yǔ)從事商務(wù)活動(dòng)。然而高校中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生普遍沒有工作經(jīng)驗(yàn)，也沒有很強(qiáng)的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言能力。
三、關(guān)于聽說法的具體說明
聽說法在第二次世界大戰(zhàn)后期在美國(guó)軍隊(duì)中形成并獲得成功，五十年代初在美國(guó)流行，六十年代中葉發(fā)展到養(yǎng)日語(yǔ)聽說能力的教學(xué)法。
2．聽說法的理論基礎(chǔ)
聽說法是第一個(gè)自覺地把系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論作為自身理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。它的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要從口語(yǔ)開始，從說話開始，通過掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ)的美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生提出的刺激一一反應(yīng)s—R)論。
(二)聽說法的優(yōu)缺點(diǎn)
1．聽說法的優(yōu)點(diǎn)：以口語(yǔ)為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主；強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練。創(chuàng)造了一套通過句型操練進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練方法：限制使用母語(yǔ)但不排斥母語(yǔ)的作用；通過母語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)比確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；運(yùn)用現(xiàn)代化視聽手段進(jìn)行教學(xué)。
2．聽說法的缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語(yǔ)境。不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。
(三)聽說法的歷史意義
在多種商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法中，無論是在理論基礎(chǔ)、體系還是方法方面，聽說法都較其它教學(xué)法更系統(tǒng)和全面，內(nèi)涵也更豐富。聽說法將現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來，并自覺地將語(yǔ)言學(xué)的理論作為外語(yǔ)教學(xué)理論的礎(chǔ)，這在外語(yǔ)教學(xué)的歷史上還是第一次，這是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大進(jìn)步。
四、聽說法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
1．聽說法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的流程
聽說法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的有五個(gè)階段，分別為：
(1)認(rèn)識(shí)(rec0gniti0n)階段：教師通過直觀手段或上下文、情景等手段向?qū)W生發(fā)出語(yǔ)言信號(hào)(主要是句型)，表明語(yǔ)言信號(hào)所表達(dá)的意思，讓學(xué)生把信號(hào)和它所表示的意思聯(lián)系起來，即“聽音會(huì)意”。
(2)模仿(imitati0n)階段：讓學(xué)生通過仿說一糾錯(cuò)一再仿說，同時(shí)記憶。
(3)重復(fù)(repetiti0n)階段：讓學(xué)生重現(xiàn)通過模仿已經(jīng)記住的語(yǔ)言材料，作各種記憶性練習(xí)，一直到能正確理解和背誦為止。
(4)變換(variati0n)階段：為了培養(yǎng)學(xué)生活用語(yǔ)言的能力，作各種不同的變換句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)。如，替換(substituti0n)、轉(zhuǎn)換(c0n—versi0n)、擴(kuò)展(expansi0n)等操練活動(dòng)。
（5)選擇(s日ecti0n)階段：讓學(xué)生從已學(xué)的語(yǔ)言材料中選用某些詞匯、成語(yǔ)和句型，描述特定的場(chǎng)面或事件。即綜合運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)過的語(yǔ)言材料運(yùn)用于實(shí)踐的能力。
2．聽說法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)一樣，包含聽、說、讀、寫四步驟。在整個(gè)過程中，聽說被放在了首位，由此可見聽說的重要性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，筆頭能力的高低不能確切的說明英語(yǔ)知識(shí)掌握的多少，究竟聽到了多少，能講多少英語(yǔ)才是評(píng)定英語(yǔ)能力最重要的指標(biāo)。而聽說法或口語(yǔ)法是以掌握口語(yǔ)為目的的教學(xué)法體系。
其語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)“語(yǔ)言是言語(yǔ)，不是文字”的理論，以口語(yǔ)為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學(xué)法的主張。聽說法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并大量重復(fù)，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法、并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，加速外語(yǔ)教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作日益增強(qiáng)，懂英語(yǔ)、懂商務(wù)、會(huì)財(cái)會(huì)等的商務(wù)英語(yǔ)人才被社會(huì)所青睞，越來越多的院校先后開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程。商務(wù)英語(yǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展，也成了各院校極為關(guān)注的一個(gè)大問題。聽說法是被探討的重點(diǎn)課題之一。與以前傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，聽說法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以依靠更簡(jiǎn)潔的形式、更有效的操練學(xué)習(xí)活商務(wù)語(yǔ)言。因此，聽說法被引入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)．給商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，在理論和實(shí)際兩方面同時(shí)促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2偉．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的本質(zhì)與模式驗(yàn)證[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究．1999(4)：44-47．
1.以情境為主線。筆者在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材進(jìn)行全面規(guī)劃教學(xué)的情況下，按照寫作課教學(xué)的需要，加以編排和整理，將商務(wù)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)為：商務(wù)工作的準(zhǔn)備(簡(jiǎn)歷，名片等的寫作)—公司和產(chǎn)品的宣傳(公司簡(jiǎn)介及會(huì)展文案等寫作)—商務(wù)關(guān)系的建立(社交信函及商務(wù)信函等寫作)—公務(wù)文件的處理(留言、便條等商務(wù)活動(dòng)寫作)—商務(wù)文檔的構(gòu)成(合同，單證等文檔的寫作)—工作報(bào)告及年度總結(jié)等商務(wù)活動(dòng)的寫作。這七大情境是為一整套商務(wù)活動(dòng)的完成中所需要的各項(xiàng)工作，以此為主線，會(huì)讓學(xué)生對(duì)商務(wù)情境有初步的了解并掌握在商務(wù)活動(dòng)中所需要的各項(xiàng)工作任務(wù)，并能清晰地掌握所學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和真實(shí)性。
2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。以情境為主線，把每項(xiàng)情境中分為各種不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求有任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、針對(duì)性、連貫性。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要教師對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的揣摩和實(shí)踐。因此，設(shè)計(jì)每項(xiàng)任務(wù)有三個(gè)步驟和環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)、后任務(wù)(Post-task)(JaneWillis，1996)。(1)前任務(wù)：在實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)前，教師要以如提問、啟發(fā)、案例等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解任務(wù)的目標(biāo)和主題，引導(dǎo)學(xué)生了解所要完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)和能力。當(dāng)然，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的背景知識(shí)和理論知識(shí)。在掌握了知識(shí)后，才能進(jìn)一步實(shí)施好該項(xiàng)任務(wù)。如在對(duì)商務(wù)工作的準(zhǔn)備名片和簡(jiǎn)歷的寫作中，教師可以準(zhǔn)備幾份比較正規(guī)的真實(shí)的名片和簡(jiǎn)歷展示給學(xué)生，了解名片的作用和構(gòu)成，簡(jiǎn)歷的寫作特點(diǎn)等等，對(duì)簡(jiǎn)歷中所用到的詞匯、語(yǔ)言和寫作特點(diǎn)進(jìn)行講解引導(dǎo)并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)模仿，為任務(wù)中階段任務(wù)的實(shí)施做充分的準(zhǔn)備。(2)任務(wù)中：在任務(wù)中階段，教師根據(jù)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，如在名片和簡(jiǎn)歷的寫作中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：畢業(yè)時(shí)，需要找工作，完成個(gè)人的簡(jiǎn)歷，并設(shè)計(jì)自己理想職業(yè)的個(gè)人名片。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)和技能，結(jié)合自己理想的目標(biāo)，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)和理想相結(jié)合，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動(dòng)性，增加任務(wù)的趣味性。當(dāng)然，為保證寫作的質(zhì)量及檢驗(yàn)學(xué)生寫作的能力和水平，教師在任務(wù)中仍然需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生控制時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，探討的時(shí)間及寫作的時(shí)間。(3)后任務(wù)：在后任務(wù)階段，學(xué)生需要展示自己的任務(wù)成果，以及對(duì)任務(wù)成果的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以采用自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、案例評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等等方式進(jìn)行。如在名片和簡(jiǎn)歷的寫作任務(wù)中，就可以采用互相評(píng)價(jià)及案例評(píng)價(jià)的方式，互相評(píng)價(jià)各自的簡(jiǎn)歷和名片，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；之后，教師可以從全體同學(xué)中選出幾份典型的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)任務(wù)中語(yǔ)言形式和格式等的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，從而掌握名片和簡(jiǎn)歷的寫作知識(shí)和技巧。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中商務(wù)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)策略
1.對(duì)情境任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，情境及任務(wù)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，因?yàn)槠潢P(guān)系到整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程。情境設(shè)計(jì)要符合真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅僅要真實(shí)可信、嚴(yán)謹(jǐn)，任務(wù)設(shè)計(jì)還需要有一定的新穎性、規(guī)律性和邏輯性。因此，對(duì)于每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師需要深思熟慮。在實(shí)施情境任務(wù)前，需要同行對(duì)情境和任務(wù)的評(píng)價(jià)；在情境任務(wù)實(shí)施中，需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)；在情境任務(wù)實(shí)施后，需要學(xué)生對(duì)情境和任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，有助于教師反復(fù)琢磨情境的設(shè)置和任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而在不斷的教學(xué)和實(shí)踐中，完善情境和任務(wù)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在設(shè)計(jì)商務(wù)關(guān)系建立中的情境和任務(wù)時(shí)，就需要《外貿(mào)英語(yǔ)》及《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程老師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善任務(wù)的設(shè)計(jì)。
2.對(duì)任務(wù)過程的評(píng)價(jià)。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師需要對(duì)任務(wù)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程的各種反應(yīng)和參與程度，評(píng)價(jià)課程的進(jìn)展情況及時(shí)間進(jìn)度。過程的評(píng)價(jià)有助于教師評(píng)價(jià)任務(wù)的可行性、時(shí)間的控制性、任務(wù)的完成性。如在每次完成后，可以設(shè)計(jì)問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)完成的過程。對(duì)任務(wù)過程的評(píng)價(jià)有助于教師更好地控制任務(wù)的完成，更好地完善任務(wù)過程。
3.對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)即商務(wù)英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)可以從如下五個(gè)方面進(jìn)行：對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作格式的評(píng)價(jià)：商務(wù)英語(yǔ)寫作的每一個(gè)任務(wù)，都需要有特別的格式，如簡(jiǎn)歷、名片、商務(wù)信函等等，都有其獨(dú)特的格式。商務(wù)英語(yǔ)的寫作格式需要規(guī)范化，因此，正確使用寫作格式是商務(wù)英語(yǔ)寫作中的一個(gè)基本要求。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作詞匯的評(píng)價(jià)：詞匯是構(gòu)成寫作內(nèi)容的奠基石，商務(wù)英語(yǔ)寫作的內(nèi)容依賴于其詞匯的運(yùn)用。因此，商務(wù)英語(yǔ)寫作的詞匯準(zhǔn)確度、專業(yè)詞匯的使用、詞匯量的多少等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)詞匯的評(píng)價(jià)可以通過對(duì)詞匯的實(shí)意詞密度、詞匯變量、詞匯重復(fù)度以及詞匯差錯(cuò)率等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)(JohnReadAssessingVocabulary)。通過對(duì)詞匯的評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)意的運(yùn)用程度、專業(yè)詞匯的掌握和運(yùn)用等等。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)：對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)包括文章結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性、文章內(nèi)容的針對(duì)性、語(yǔ)境的銜接性等等。好的語(yǔ)篇應(yīng)該是選詞準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)密，語(yǔ)義連貫，語(yǔ)境銜接。語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)應(yīng)該在商務(wù)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中占有比較重要的地位。好的銜接、連貫及篇章結(jié)構(gòu)是寫作質(zhì)量好壞的重要因素。銜接可以把意義相關(guān)的句子和段落有機(jī)流暢地連貫起來結(jié)合成為一個(gè)整體。連貫是詞與詞、句與句、段與段之間在概念邏輯上合理恰當(dāng)?shù)剡B為一體的語(yǔ)篇特征。篇章結(jié)構(gòu)是整篇意義相互關(guān)聯(lián)并有序連接的段落組成的。通過對(duì)語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生整體的思維方式、對(duì)篇章布局的掌握及對(duì)寫作內(nèi)容中心思想的理解。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作中的寫作原則的評(píng)價(jià)：Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作提出了6c基本寫作原則：正確(correctness)，包括完整(completeness)和準(zhǔn)確(accuracy)，簡(jiǎn)明(conciseness)、具體(correctness)、文采(colorfulness)、得體(considerateness)和連貫(coherence)。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者諸葛霖尹小瑩、王萍、王洪建、莊學(xué)藝、周耀宗等都提出了商務(wù)信函的寫作原則(writingprinciples)，包括完整原則(completeness)、具體原則(concreteness)、清楚原則(clearness)簡(jiǎn)潔原則(conciseness)、禮貌原則(courtesy)、體諒原則(consideration)和正確原(correctness)(胡志雯．2003)。根據(jù)這些寫作原則；商務(wù)英語(yǔ)在語(yǔ)言特點(diǎn)方面有著與普通英語(yǔ)寫作典型的不同之處。對(duì)這些商務(wù)英語(yǔ)寫作原則的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更好地完成寫作內(nèi)容，充分考慮寫作布局，并且可以提高學(xué)生的寫作能力和判斷思維能力。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作中評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)：商務(wù)英語(yǔ)寫作中的評(píng)價(jià)模式可以包括自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、互評(píng)、案例評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)可以有助于教師掌握各種評(píng)價(jià)的有效性，有助于幫助學(xué)生掌握自身的情況并能通過評(píng)價(jià)提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法誤用；課堂活動(dòng)；混用；系動(dòng)詞；行為動(dòng)詞；一般現(xiàn)在時(shí)；第三人稱單數(shù)。
方案目錄：
1.方案目標(biāo)
2.方案假定
3.方案基本原理
4.方案實(shí)施
5.方案評(píng)價(jià)
圖表1對(duì)易錯(cuò)的兩個(gè)問題的了解情況
問題確認(rèn)：
在職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)多年，我發(fā)現(xiàn)所教的五年制大專學(xué)生全部畢業(yè)于初中，英語(yǔ)水平相當(dāng)差，他們經(jīng)常犯一些典型的錯(cuò)誤，我把這些錯(cuò)誤找出來進(jìn)行歸類整理，找出了兩個(gè)典型的問題，希望應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法幫助學(xué)生們改正。
在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)和寫作練習(xí)中常常出現(xiàn)下列問題：“HewatchTV.”or“Idrinkswater.”or“Iamverylikeyou.”or“Iamgotoschool.”etc.剛開始我多次指出錯(cuò)誤所在及理由，學(xué)生們當(dāng)時(shí)聽明白了，過不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識(shí)到，這些模糊混亂的記憶只有通過系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練和強(qiáng)化才能改善。首先我需要確認(rèn)這些問題是否具有研究?jī)r(jià)值，與同事們討論后并達(dá)成一致后，我便寫出了方案實(shí)施計(jì)劃。
1.方案目標(biāo)
減少學(xué)生經(jīng)常犯的兩個(gè)典型的錯(cuò)誤。一是在做一般現(xiàn)在是的句子時(shí)，把系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞放在一個(gè)句子中；二是在一般現(xiàn)在時(shí)的句子中，主語(yǔ)是單數(shù)第三人稱時(shí)，忘記在謂語(yǔ)動(dòng)詞的后面加“s”。
2.方案假定
只要課上和課后設(shè)置一些系統(tǒng)合理的活動(dòng)和練習(xí)，學(xué)生們可以集中精力處理這兩種錯(cuò)誤，并在今后的應(yīng)用中以正確的形式自由表達(dá)。
3.方案基本原理
1）同伴監(jiān)督的作用
當(dāng)一個(gè)人無法通過自省發(fā)現(xiàn)自身存在的問題時(shí)，同伴監(jiān)督無疑是最好的一條出路。教師檢查所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果既浪費(fèi)時(shí)間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學(xué)生加入到評(píng)審監(jiān)督行列，（教師此時(shí)要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業(yè)并且寫出評(píng)語(yǔ)甚至打分（由于學(xué)生水平參差不齊，一定要把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量化、細(xì)化）這樣所有的學(xué)生都轉(zhuǎn)變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)過程中來。再有，學(xué)生們?cè)谶@樣的活動(dòng)中了解到他們可以互相學(xué)習(xí)，這就大大地幫助他們從教師中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到小組學(xué)習(xí)模式，最后，同伴監(jiān)督幫教師更清晰的了解學(xué)生的能力和水平。
2）教師對(duì)錯(cuò)誤的處理
教師對(duì)每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全批全改，既費(fèi)時(shí)間效果也不好，這樣在一些不重要的練習(xí)，教師可以讓學(xué)生們自己改，或以一位學(xué)生的作業(yè)為范本進(jìn)行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯(cuò)課枯燥沒有吸引力，然而如果以表演一個(gè)節(jié)目，唱一首歌，背誦一首詩(shī)，講笑話這些形式為載體來進(jìn)行改錯(cuò)實(shí)踐，既能提高學(xué)生的興趣，又能加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。
3）完全肢體反應(yīng)教學(xué)法
即所謂的TPR(TotalPhysicalResponse)是美國(guó)加州圣荷西州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授JamesAsher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語(yǔ)口頭發(fā)號(hào)施令、給出指示，并輔以肢體動(dòng)作示范幫助了解指令的意義，等學(xué)習(xí)者充分了解語(yǔ)句的意義時(shí)，再以肢體動(dòng)作做出正確的響應(yīng)，不但減輕開口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽力信息的接收與肢體動(dòng)作反應(yīng)的結(jié)合，能使學(xué)習(xí)的印象更深刻持久。“全身反應(yīng)教學(xué)法”能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。故教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做，有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)無須害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)?！叭矸磻?yīng)教學(xué)法”能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，習(xí)得英語(yǔ)。Asher強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)給學(xué)生提供最佳接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師通過自身豐富的肢體語(yǔ)言，使語(yǔ)言聲音和意義相接，從而增加學(xué)生記憶，它是視覺、聽覺和感觀的三者統(tǒng)一。上課時(shí)，教師的情緒直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。若教師笑容滿面，說話抑揚(yáng)頓挫，并輔之以相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，那么學(xué)生會(huì)覺得聽教師上課很輕松，舒心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)積極性也在無形中得到提高。
4）英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性
任何一種語(yǔ)言都是自然真實(shí)的，學(xué)生們應(yīng)該知道如何在真實(shí)生活語(yǔ)境使用該語(yǔ)言，在教材中提供相關(guān)的文化背景，有助于他們理解文章的語(yǔ)境。一旦這種真實(shí)的生活被引入課堂，學(xué)生們就會(huì)了解正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與將來的生活是多么的緊密相連。暢通英語(yǔ)系列教材就很好地截取真實(shí)生活場(chǎng)景的片斷，并將他們編排成聽說讀寫的素材，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者身臨其境。比起編排真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我更喜歡將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得更具真實(shí)性。比如：有一節(jié)課圍繞天氣預(yù)報(bào)展開，英語(yǔ)初學(xué)者第一步都會(huì)將注意力集中到氣溫temperature，描寫天氣情況的形容詞rainy,fineorcloudy上。于是我安排第二步學(xué)習(xí)任務(wù)為，根據(jù)當(dāng)天的天氣狀況打電話給朋友商量去那玩。通過第二步學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對(duì)他們今后的生活有很大的幫助。
4.方案實(shí)施
我用了四周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐研究。每一周我都設(shè)計(jì)了教案來強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)典型錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)并鞏固他們的所學(xué)。
第一周：
活動(dòng)一：口語(yǔ)課，時(shí)間消耗：1課時(shí)，班容量：40人。
目的：練習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)為單數(shù)第三人稱時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞后加“s”
指令：學(xué)生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進(jìn)行表演。
過程：教師在班上演示“IspeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.HespeaksEnglishwell.ShespeaksEnglishwell.WespeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.TheyspeakEnglishwell.”學(xué)生跟著教師朗誦著7個(gè)句子直到每一個(gè)人都能流暢地表達(dá)為止。然后，將班級(jí)成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當(dāng)堂演示，小組里每位成員都把這七個(gè)句子背誦一遍，看誰(shuí)背得快，背得不出錯(cuò)；第二步，當(dāng)每一個(gè)人說出一個(gè)句子時(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作，比如在說“IspeakEnglishwell”是用手指向自己，在說“HespeaksEnglishwell”是用手指向組里另一個(gè)男生，以此類推。當(dāng)然肯定會(huì)有人犯錯(cuò)，按照思維慣性，說出“HespeakEnglishwell.”這時(shí)候小組成員就會(huì)提醒他幫他改正錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)各小組輪流在課堂上演示完成后，評(píng)選出最佳表現(xiàn)組，課堂氣氛達(dá)到了。此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)并說明這堂課的意義。
活動(dòng)二：以詞的正確形式填空。時(shí)間消耗：0.5課時(shí)。
熱身訓(xùn)練：口頭引導(dǎo)學(xué)生說出如下的句子“IlikewatchingTV,Helikeslisteningtomusic,Tomgoestoschooleveryday.”然后以詞的正確形式完成下列短文。
XiaoMing_____astudent.____isaboy.He_____(go)toschoolearlyinthemorning.Sohenever____(have)breakfast.Helikesplayingbasketballverymuch,and_____(play)well.Hisstudentsall___(like)him.Histeacheralwayssays:“You___agoodboy.I____(trust)you.We___goodfriends.”
第二周：
活動(dòng)一：列圖表對(duì)比系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞，時(shí)間消耗：0.5課時(shí)。
目標(biāo)：展示系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞的不同，確保學(xué)生們?cè)谧鲆话悻F(xiàn)在時(shí)的句子時(shí)，不把兩者放在一起，畫蛇添足指令：看圖表填空，并仔細(xì)對(duì)比主系表、主謂賓兩類句子的不同之處。
過程：用幻燈片展示此圖表，并讓學(xué)生抄寫在作業(yè)本上，指導(dǎo)學(xué)生寫出正確答案完成圖表。，讓他們找出兩類句子的不同，并幫助他們得出正確結(jié)論。
活動(dòng)二：回答問題時(shí)間消耗0.3課時(shí)
目標(biāo)：通過對(duì)主系表、主謂賓兩類句子一般疑問句的回答，加深學(xué)生們對(duì)兩類句子的認(rèn)識(shí)。
1.Areyouadoctor?(No,Idon’t.)
2.Sowhatareyou?(Iamastudent)
3.Issheaboy?(No,sheisn’t.)
4.soWhatisshe?(Sheisagirl.)
5.Aretheyteachers?(No,theyaren’t.)
6.sowhatarethey?(They’restudents.)
7.Doyougotoschooleveryday?(Yes,Ido)
8.Doyoulikegoingswimming?(No,Idon’t)
9.Whatdoyoulike?(IlikewatchingTV.)
第三周：
活動(dòng)一：分析評(píng)價(jià)學(xué)生的作文情況時(shí)間消耗：1.5課時(shí)
這次活動(dòng)主要根據(jù)暢通英語(yǔ)基礎(chǔ)教程2，第二單元，第三課，P16寫作訓(xùn)練設(shè)置，給朋友寫一封電子郵件來描述你的好朋友或舍友的工作。
目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的能力。
過程：學(xué)生課下完成作文并上交，課上學(xué)生之間交換作業(yè)，互相寫出評(píng)語(yǔ)并打分，教師把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，讓學(xué)生格外注意第三人稱作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子不能混用。
第四周：
活動(dòng)一：改錯(cuò)游戲時(shí)間消耗：2課時(shí)班容量：40人
本項(xiàng)活動(dòng)主要針對(duì)以前學(xué)生寫作作業(yè)訓(xùn)練中出現(xiàn)過的錯(cuò)誤而設(shè)計(jì)。
目標(biāo)：鞏固前三周的成果，通過游戲的方式強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)兩個(gè)典型問題的記憶和認(rèn)識(shí)。
指令：以小組為單位，找出標(biāo)靶句子中的錯(cuò)誤。
過程：在學(xué)生們寫作訓(xùn)練常犯的錯(cuò)中挑出十個(gè)句子，摻入十個(gè)正確的句子（當(dāng)然是圍繞著第三人稱作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子的區(qū)別兩個(gè)問題展開的）并寫在海報(bào)上，張貼于黑板最明顯的位置。游戲的名稱為：拍賣。任意挑出兩個(gè)五人組，其他學(xué)生旁觀保持沉默。游戲前每組都有100分，每組為自己認(rèn)為正確的五個(gè)句子任意投標(biāo)，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完為止。找對(duì)的獲得投標(biāo)的分?jǐn)?shù)，找錯(cuò)的失去投標(biāo)的分?jǐn)?shù)，最后得分總數(shù)最高的組獲勝。
本項(xiàng)活動(dòng)檢驗(yàn)了學(xué)生們前三周訓(xùn)練的成果，學(xué)生們必須利用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)做出判斷，加強(qiáng)了小組成員之間的協(xié)作和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，活躍了課堂氣氛。
5.方案評(píng)價(jià)