時間：2023-03-17 17:58:02
導(dǎo)語：在化學(xué)創(chuàng)新論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、重中西思維優(yōu)勢兼容，給語文“才情”以時代生命。
語言文學(xué)，總是最典型地沉淀著一個民族深厚的心理習(xí)性、人倫習(xí)性和社會習(xí)性，于是傳統(tǒng)習(xí)性印記著民族淵源的“語文才情”。改革開放并加入WTO的當(dāng)今中國，經(jīng)濟、科技日益全球化，中西文化和思想正在比照中劇烈磨合與交融。中國傳統(tǒng)思維重人倫綱常，詩禮傳家，溫良謙恭，但輕自然法則，樂道安分守己；西方思維則重視揭示事物“為什么”的奧秘，“為求知而從事學(xué)術(shù)”。中國傳統(tǒng)思維經(jīng)驗多于邏輯推理；西方人則抽象思維發(fā)達(dá)，假設(shè)推理大膽，樂于“站在巨人的肩膀上”（牛頓）。中國傳統(tǒng)多一元化思維，有利于政令一統(tǒng)，卻常常異己難容；西方則允許多種思想并存，能多角度解剖事物與現(xiàn)象。我們當(dāng)知：真正的創(chuàng)新要以全人類為范圍，真正的藝術(shù)沒有國界，語言文學(xué)作為崇尚創(chuàng)新的藝術(shù)，當(dāng)然應(yīng)該有許多全人類共同認(rèn)可的藝術(shù)水準(zhǔn)和審美水準(zhǔn)。直面時代，聆聽風(fēng)雨，將全人類的思想和文化精華優(yōu)化起來為我所用，在弘揚本民族思想文化傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，積極學(xué)習(xí)西方理性的、抽象的、多維的創(chuàng)新思維方式，在中西合璧中謀求超越和新生。這當(dāng)是今日中學(xué)生“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的必然選擇。我們既然希望語文教育伴隨著我們的文化思想超前而超前，就要切實把中西思維的優(yōu)勢運用到我們解析語文現(xiàn)象——包括閱讀鑒賞、審美判斷、語言表達(dá)、寫作方法之中去，用它來增加民族智慧的時代能量，煥發(fā)民族語言文學(xué)的潛在生機。
二、重人文修養(yǎng)情商化，為語文“才情”優(yōu)化奠精神之基。
作為人類自身制造的反映人類思想、價值、生存意義的思想文化、審美意識之人文精神，從來就是深刻烙印于各民族語言文學(xué)之中的，漢語文學(xué)尤其如此。語文教育本應(yīng)就是關(guān)注社會、蕩滌靈魂、洗禮人生的人學(xué)教育。中學(xué)生正處于情商發(fā)展的關(guān)鍵年齡，突出情商優(yōu)化就是要培養(yǎng)他們信仰與道德的自律能力、自我情緒的處理能力、感物表情的準(zhǔn)確力、為人的親和力，以及對人際關(guān)系的理解力。筆者作了如下一些努力：
1.教學(xué)生用健康的人生觀對待生活，思考文學(xué)。愛祖國，愛人類未來，愛生活，愛他人也愛自己。在文學(xué)熏陶中偉岸理想，堅強意志，充沛激情，凈化道德。品泰戈爾詩則懂得“藝術(shù)即建造真與美的人格”，讀東坡詞則貴賤貧富不改豁達(dá)樂觀，學(xué)魯迅則剛正不阿負(fù)起社會責(zé)任。
2.教學(xué)生在心態(tài)、情態(tài)的健康調(diào)控中舒展才志。給心靈以自由，多些舒暢愉悅感；給方法以利發(fā)現(xiàn)、研究，多些新奇創(chuàng)造感；給成績以彰揚，多些成功自勉感；讓教與學(xué)心理互換，多些師生憂樂共鳴感。閱讀中，文之心，師之心，生之心，心心相印；寫作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。
3.教學(xué)生多情感萬物，慧眼看世界，詩意度春秋。懂得花木有情，蟲鳥能歌，像德國海德格爾夢想的那樣“詩意地棲居于大地上”，讓內(nèi)心世界與外部生活和諧靈動。在通達(dá)事理、明辨是非中提高人際關(guān)系理解力，用思想支配眼睛去觀察事物，去發(fā)展好奇天性。用多情兼激情去收獲人生感慨，收獲人間真愛。
三、重悟性創(chuàng)新個性化，讓語文智商出類拔萃。
社會越文明，越需要獨立思考，越需要個性，因為個性既繁榮物質(zhì)又豐富精神。于是市場選擇和熱愛個性，教育越來越強調(diào)面向市場，深入個性。高于一般吸收和認(rèn)識意義上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內(nèi)化”境界，是人的認(rèn)識在某些作用力下產(chǎn)生的新的有序思維結(jié)構(gòu)，或深化有序思維結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的飛躍。它最能激勵人們“自我求成”的高層需要，它是個性優(yōu)越化的突出表現(xiàn)。多“悟性”的學(xué)生最善于學(xué)好語文，其境界往往勝人一籌。“悟性”包括透悟、醒悟、頓悟、再悟、悔悟等多種多樣?！皩W(xué)貴心悟，守舊無功”（宋·張載），“詩道亦在妙悟”（宋·嚴(yán)羽）。語文閱讀教學(xué)要有“悟性”，就是要通過文學(xué)獲得語感，能解微言，辨疑似，察隱境，識諷喻，從而準(zhǔn)確析文論事。寫作教學(xué)更需要“悟性”，悟性越多創(chuàng)新越多，個性越鮮明生動。近幾年中高考“話題作文”，倡導(dǎo)的就是獨立思考意義上的悟性創(chuàng)新，包括立意、文體、取材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的全面自悟自得，目的是希望喚起語文學(xué)習(xí)與語文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態(tài)、世間萬物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個性繁榮七彩的語言文學(xué)。
四、重語言素質(zhì)優(yōu)化和表達(dá)藝術(shù)，讓表情達(dá)意展示“才情”鋒芒。
語文“才情”最終要通過表達(dá)展示給人看，愛因斯坦說得好：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法很大程度取決于語言?！睆膫€性發(fā)展看，語言素質(zhì)對學(xué)生的思維發(fā)展（包括思維的流暢性、多向性、深刻性、變通性和獨創(chuàng)性），對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，對學(xué)生人格、道德的完善都有十分重要的作用。因此必須把思維品質(zhì)與語言表達(dá)熔為一爐來訓(xùn)練。語文教師要做書面表達(dá)和口頭表達(dá)的藝術(shù)示范，教學(xué)語言能思緒激揚，語匯形象，文采蕩漾，解人觀象既抵達(dá)深心又追逼蒼穹。要盡量設(shè)計多種語文活動讓學(xué)生主動說寫，如課內(nèi)的，感一句名言，評一首歌曲，釋一首詩詞等，課外的如“模擬記者招待會”“話題辯論賽”，讓思維與表達(dá)碰撞出智慧之光。句型表達(dá)要知難而進，學(xué)會長句、短句交糅，整句、散句齊驅(qū)。改寫、仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫要新意不窮。重視煉字煉句的深刻簡約。對表達(dá)中直陳、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸張、象征、反復(fù)等修辭要巧妙運用，多訓(xùn)練那些尋常語言藝術(shù)化和力破常規(guī)的思維轉(zhuǎn)換表達(dá)方略，如一話多說、一情多表、一果多究，在多嘗試、多儲備中嫻熟表達(dá)的精當(dāng)與策略。
（一）培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲
好奇心是人類探索的首要條件，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心是推動學(xué)生探索化學(xué)知識的先決條件。在學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成過程中，好奇心的驅(qū)使作用是顯而易見的，它是學(xué)生創(chuàng)新行為形成的內(nèi)在動力。偉大的科學(xué)家愛因斯坦就曾經(jīng)說過，他并沒有比別人更多的天賦，只是對一切事物有著比別人更多的好奇心而已。學(xué)生只有對一種事物有著強烈好奇心的時候，才會有創(chuàng)新思維。在人類文明的發(fā)展史上，就是因為某些人對一些事物或者現(xiàn)象有著強烈的好奇心，他們才去探索、研究、實驗，最終才有了很多對我們現(xiàn)代生活有著重大影響的發(fā)明和創(chuàng)造。正因為牛頓對樹上掉下來的蘋果產(chǎn)生了興趣，才有了后來的萬有引力；萊特兄弟對于鳥的飛行產(chǎn)生了好奇，才有了可以在天空自由翱翔的飛機。如果沒有這些人對于新生事物的強烈的好奇心，就不會有創(chuàng)造性的思維意識，更不會有這些改變世界的發(fā)明創(chuàng)造。因此，我們要在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問題原因的好奇心，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
（二）設(shè)計合理巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生探索欲望，滲透創(chuàng)新教育
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問是培養(yǎng)他們探索精神的向?qū)?，是促進學(xué)生進行積極思維的源頭。學(xué)生進行創(chuàng)新活動的前提是要有一定的疑問，然后學(xué)生通過開發(fā)自己的思維來解決這些疑問，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。那么作為教師，我們怎樣做才能夠在化學(xué)課堂教學(xué)活動中適時合理地提出疑問來引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力呢？首先，我們要充分分析教材大綱和教學(xué)內(nèi)容，全面考慮每個學(xué)生掌握化學(xué)知識的程度和層次，然后設(shè)計好每個疑問的梯度。這些問題既不能有太高的難度，又不能太直截了當(dāng)。我們要讓學(xué)生在問題中找到準(zhǔn)備的切入點，然后順藤摸瓜，通過開發(fā)創(chuàng)新思維，積極思考，最終解決疑問。這樣的質(zhì)疑解惑既讓學(xué)生體會到成功的喜悅感，又可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
二、在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
學(xué)生的創(chuàng)新精神并不是與生俱來的，而是通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練形成的。創(chuàng)新精神是指學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程中所表現(xiàn)出來的自覺主動、勤奮鉆研、實事求是、百折不撓、不怕失敗的敢于冒險的探索精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生對于陌生事物的強烈好奇心和求知欲望，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神成為一種日常的行為習(xí)慣。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使他們都能夠具有敢于挑戰(zhàn)和冒險的創(chuàng)新人格。
（一）創(chuàng)新的先決條件是對于事物的好奇心
一位美國哈佛大學(xué)的校長曾經(jīng)說過：“如果沒有好奇心和求知欲作為學(xué)習(xí)和探索的動力，那么就不可能有那些促進人類社會發(fā)展和進步的發(fā)明創(chuàng)造的存在。”由此可見，人們對于事物永不停止的好奇心和強烈的求知欲望的重要性。所以，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意保護學(xué)生的好奇心和求知欲，允許他們在探索化學(xué)知識的過程中犯錯，不要一味地批評，要多一些鼓勵性的評價和適時的正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己努力的成果，體會到收獲的喜悅感。
（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是創(chuàng)新行為的基本作風(fēng)
許多發(fā)明創(chuàng)造是在不斷的堅持下，在偶爾的機會當(dāng)中出現(xiàn)的，有時一個不小心的疏忽就可能導(dǎo)致與成功擦肩而過。法國著名的化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，這讓德國化學(xué)家尤斯圖斯•馮•李比希后悔不已。這是因為在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴之前，化工廠就曾將一瓶液體送給了李比希，可是李比希沒有重視起來，他并沒有進行細(xì)致的分析就說這瓶液體是氯化碘，而實際上這瓶液體正是巴拉爾發(fā)現(xiàn)的溴，李比希就是這樣失去發(fā)現(xiàn)溴的機會的。所以說，無論做什么事情，尤其是做科學(xué)研究這樣的事情，我們必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和堅持不懈的態(tài)度。
（三）創(chuàng)新精神需要頑強的意志
任何發(fā)明創(chuàng)造都不是一次就可以成功的，人們常說的“失敗是成功之母”就是這個道理，很多的發(fā)明創(chuàng)造都是經(jīng)過成百上千次的試驗才取得成功的。著名的化學(xué)家諾貝爾的成功就是一個典型的例子。他從小就跟著父親進行軍工產(chǎn)品的試驗，在試驗過程中發(fā)生了無數(shù)次的爆炸事故，他的親人和助手因此而失去了生命，他自己也被炸傷，可是這些困難并沒有擊垮他，他一直堅持試驗，最終在遠(yuǎn)離人群的船上取得了成功，成為了世界聞名的大科學(xué)家、發(fā)明家。因此，要想成功，要想取得創(chuàng)新成果必須要有頑強拼搏的信心和意志。
三、結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在一切發(fā)明創(chuàng)造中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。對學(xué)生開展創(chuàng)新教育主要是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生有意識地展開聯(lián)想。對于學(xué)生提出的想法和問題，教師要給予肯定，對于有問題的地方，教師要正確引導(dǎo)并注意保護學(xué)生的自信心。其次是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和動手實驗的能力。認(rèn)真細(xì)致的觀察是所有科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，實踐是把學(xué)生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)換為真正的創(chuàng)新能力的過程。這兩個環(huán)節(jié)要求學(xué)生從認(rèn)真觀察開始，通過實驗把想法變?yōu)樾袆樱罱K發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象或不同現(xiàn)象，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力思維的有效性
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。它徹底改變了傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識傳授為核心，忽視探究過程，尊崇權(quán)威，迷信書本，往往培養(yǎng)出來的學(xué)生定勢思維能力強，創(chuàng)造性思維薄弱，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，成為裝知識的容器。沒有創(chuàng)新能力的人才將難以適應(yīng)社會的發(fā)展。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發(fā)展的動力?！币虼?，實施創(chuàng)新教育將是時代的要求。
作為新課程的實施者應(yīng)更新教育觀念，從新定位師生關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)的觀念注重師道尊嚴(yán)，教師是知識的權(quán)威，學(xué)生只有被動的接受，新課程則要求師生是課堂的雙主體、是民主平等的關(guān)系。教師由知識的代言人、傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者、合作者、學(xué)習(xí)者，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)化為平等中的首席，教師由過去的重“教”變?yōu)楝F(xiàn)在重學(xué)生的“學(xué)”，由重知識結(jié)果的接受轉(zhuǎn)化為重知識的探究過程，由重學(xué)生的成績的取得轉(zhuǎn)化為重學(xué)生的全面發(fā)展，由重知識的理論性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化為重知識的社會性、生活性、實用性。只有確立了這些新的教育觀念，才有可能變過去的授之以魚為授之以漁，才有可能還學(xué)生一個輕松愉悅的課堂，在這個課堂里學(xué)生的思維才有可能真正的激活，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新的綠苗。
要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。自然學(xué)科的發(fā)展過程本身就是一個創(chuàng)新發(fā)展過程，知識的更新、科技的飛快發(fā)展都是人類不斷創(chuàng)新的結(jié)果。因此在教學(xué)中要時刻滲透化學(xué)的發(fā)展觀、創(chuàng)新觀。如我在講燃燒時，介紹了拉瓦錫敢于向當(dāng)時的燃素學(xué)說挑戰(zhàn)，提出了自己的氧化學(xué)說。阿拂伽德羅、道爾頓不迷信五行學(xué)說提出了分子—原子論。侯德榜敢于向帝國主義列強挑戰(zhàn)，不斷實驗終于發(fā)明了侯氏制堿法，打破了帝國主義關(guān)于純堿生產(chǎn)技術(shù)的壟斷。波義耳在一次偶然的實驗中由紫羅蘭遇酸變紅的現(xiàn)像發(fā)明了酸堿指示劑。門捷列夫由原子的質(zhì)子數(shù)的變化發(fā)現(xiàn)了元素周期表。還有達(dá)爾文的進化論，哥白尼的日心說……這些重大的發(fā)明創(chuàng)造無不凝聚著他們辛勤的汗水，更與他們不迷信權(quán)威敢于創(chuàng)新分不開的。
要結(jié)合化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史中，實驗一直是探究問題、獲課改取知識與創(chuàng)新的重要手段。傳統(tǒng)的實驗注重于它的驗證功能，過分重視實驗中的技能訓(xùn)練，學(xué)生只能機械地模仿學(xué)習(xí)。新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就不能不重視發(fā)揮實驗的探究功能。發(fā)揮實驗的探究功能，能讓學(xué)生擺脫“照方抓藥”的實驗?zāi)Ｊ?。在實驗探究的過程中，學(xué)生能夠自主地思考，大膽地提出猜測，圍繞猜測設(shè)計實驗研究方案，制定實驗步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實驗結(jié)論，師生相互交流探討，得出更為準(zhǔn)確的實驗結(jié)論。實驗過程真正變成了學(xué)生獲取知識培養(yǎng)能力的過程。同時要敢于放手讓學(xué)生改進課本上的有關(guān)實驗，如P23葉測定空氣里的氧氣含量，此實驗無論如何操作規(guī)范，也無法使液體上升到廣口瓶體積的五分之一，因為紅磷不可能反應(yīng)完全，點燃時氣體受熱會逸出，此時可與學(xué)生一起探討尋找一種更好的方法，有的學(xué)生提出更換一種能完全反應(yīng)的藥品，有的提出把廣口瓶換成試管便于觀察，有的提出更改點燃方式不讓氣體由于受熱逸出，此時可提醒學(xué)生白磷在。400C就能燃燒，這樣一來可把左邊的廣口瓶變成了試管，紅磷變成了白磷，燃燒匙可不要，為了便于觀察可在水中加入幾滴紅墨水，也可將水換成CUSO4溶液更好。又如課本上的制CO2的實驗裝置不能控制反應(yīng)的發(fā)生與停止，可讓學(xué)生進行改進或重新設(shè)計使之能夠控制反應(yīng)的發(fā)生與停止，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，設(shè)計了多種裝置，有些學(xué)生還動手設(shè)計了裝置，用醫(yī)療上的點滴管代替導(dǎo)管，用礦泉水瓶代替試管，其中有這樣一套裝置較好，把藥品放于礦泉水瓶中，瓶底打好小眼，用點滴管與橡膠塞連接好塞于瓶口，用玻璃杯裝酸液，反應(yīng)時將礦泉水瓶壓入酸液中，停止時取出即可。此裝置很有創(chuàng)意，用于實驗室時將瓶子換成試管，管底磨出小眼，玻杯換成燒杯即可。諸如此類的實驗均可讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)生在體驗成功的喜悅之時，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析設(shè)計、動手操作能力，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要關(guān)注學(xué)生的解題思路的有效性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。長期以來，不少教師只關(guān)注解題結(jié)果的正誤，很少關(guān)注解題過程是否簡練，解題思路是否有創(chuàng)意，這樣一來學(xué)生極易形成狹隘的思維方式，不能從多角度、多方位、多層次考慮問題，無法形成發(fā)散式思維，更不能進行創(chuàng)新。如下題判斷下列物質(zhì)中N%的大小關(guān)系：A.N2O5B.NO2C.N2D.NO本題如通過計算很容易得出結(jié)論，但此種做法頗為費時，純屬一種機械式做題，無法起到開發(fā)學(xué)生思維能力的作用。此題不妨換一角度考慮，從氮氧原子個數(shù)關(guān)系上分析，其一可把氮原子變成相同個數(shù)為A.N2O5B.2NO2C.N2OD.2NO不難看出氧原子個數(shù)依次為5,4,1,2，答案顯然出來了。其次也可把氧原子個數(shù)變成相同數(shù)目，或者從氮氧原子個數(shù)比考慮。同時可將其加以引申到這一類型的題目。如：SO3與SO2中氧的質(zhì)量相等，兩種物質(zhì)的質(zhì)量之比為多少？此題由氧的質(zhì)量相等可知氧原子個數(shù)也相等，便成了2SO3與3SO2的質(zhì)量之比，諸于此類題目均可如此解決。如果我們在平時的教學(xué)中時時這樣引導(dǎo)，學(xué)生的思維將會變得非常活躍，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。超級秘書網(wǎng)
實驗設(shè)計一：分子在不斷運動教材42頁“觀察活動”中實驗2-6，教師演示學(xué)生不易觀察，改成學(xué)生實驗，由于使用大量濃氨水既造成藥品浪費又污染環(huán)境，所以改成微型實驗會取得很好的效果。取一塊干凈的比色板（或用包裝藥品的塑料板代替），在兩個穴內(nèi)滴加數(shù)滴酚酞溶液，在相鄰的一個穴內(nèi)滴加數(shù)滴濃氨水，用小燒杯罩住相鄰的盛有濃氨水和酚酞溶液的兩個穴；過一會兒觀察，燒杯罩住的酚酞溶液變紅色，沒有被燒杯罩住的酚酞溶液不變色。證明分子在不斷運動。
說明：①可用于演示實驗和分組實驗。用于演示實驗時，可將比色板放在實物投影儀上（或放在電腦攝像頭下），便于觀察現(xiàn)象。②改進后能節(jié)約藥品，保護環(huán)境。
實驗設(shè)計二：分子之間有間隔取一支長約40cm的一端封住的玻璃管，用注射器向玻璃管中注入其容積一半的水，再用注射器沿管壁緩緩注滿含有微量品紅的酒精溶液（溶液顯紅色），觀察到液面明顯分層；用拇指堵住玻璃管口將其倒立，觀察到水和酒精迅速互溶同時有氣泡溢出，液面下降約1cm。證明分子間有間隔。
說明：①將玻璃導(dǎo)管一端在噴燈火焰上加熱封住，冷卻后使用。②酒精的密度比水小，加入微量品紅的目的是易于觀察液體分層現(xiàn)象。③水和酒精互溶，擠出水中溶解的空氣，形成氣泡，溶液體積減小。④改進后能夠增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
實驗設(shè)計三：教材136頁“學(xué)生實驗探究”中實驗5-6中圖5-10（c）二氧化碳溶于水生成碳酸的檢驗該實驗只能說明碳酸受熱發(fā)生了化學(xué)變化，不能說明碳酸分解生成了二氧化碳和水；只有驗證生成物有二氧化碳，才能充分證明二氧化碳溶于水生成碳酸和碳酸易分解生成二氧化碳和水。為此將圖5-10（c）改成如圖一所示。碳酸和石蕊的混合溶液石蕊溶液圖一通過小燒杯內(nèi)石蕊溶液變紅，證明碳酸易分解產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w和水。
1.1對大學(xué)創(chuàng)新體系及國家創(chuàng)新體系有重要意義。同志也曾多次強調(diào)：“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才?！备叩葘W(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的基地，必須把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己重要的工作目標(biāo)，為創(chuàng)新人才創(chuàng)造更為寬松的成長環(huán)境。大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動既是大學(xué)科技創(chuàng)新體系和科技創(chuàng)新活動的重要組成部分，也是國家創(chuàng)新體系中最具活力的組成部分。
1.2是提高綜合國力和國際地位的需要。21世紀(jì)國際之間競爭的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)化為以經(jīng)濟、科技為中心的綜合國力的較量，而歸根到底則是作為科技載體的人才的競爭。當(dāng)下這個時代，加快培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權(quán)的關(guān)鍵，誰率先擁有大批創(chuàng)新人才，誰就會在國際競爭中立于不敗之地。當(dāng)代大學(xué)生作為民族的希望和祖國的棟梁，是將來建設(shè)中國特色社會主義主力軍，應(yīng)發(fā)揮科技人才的主動性、積極性和創(chuàng)造性，與時代同步伐，把增強創(chuàng)新能力上升到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識，承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，為提高我國的綜合國力和國際地位做出貢獻。
1.3是服務(wù)于大學(xué)生自身的需要。培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和素質(zhì)，是服務(wù)于大學(xué)生自身成才和全面發(fā)展的需求。經(jīng)研究表明，人類創(chuàng)造思維的最佳時期是從二十多歲到三十多歲，大學(xué)生正處這個黃金時期，創(chuàng)新意識和自立能力都有很好的基礎(chǔ)和條件。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)看重知識的傳授式，是繼承性和選擇性的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)重在素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。實踐創(chuàng)新能力不僅是智力表征，更是綜合素質(zhì)的折射，是知識、能力、素質(zhì)三位一體的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。
2、校園文化氛圍與大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的關(guān)系
2.1校園文化活動能促進與大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力密切相關(guān)的人格因素發(fā)展。人格是指個體所具有的比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和，它是由興趣、需要、動機、情感、意志、性格、信念等內(nèi)容構(gòu)成。人格因素具有社會性、動態(tài)性和可塑性，是人在社會生活中形成和發(fā)展起來的。它具有始動、維持、調(diào)節(jié)、定向等多種功能，能使人的創(chuàng)造心理活動處于積極狀態(tài)，使人的創(chuàng)造能力積極有效地轉(zhuǎn)化為實踐行為。因此，大學(xué)生不僅要通過課堂教學(xué)而且要通過豐富多彩的校園文化活動，培養(yǎng)積極健康的人格因素。（1）校園文化活動內(nèi)容的廣泛性和豐富性有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，激發(fā)其探索的欲望。校園文化活動不受專業(yè)領(lǐng)域和課堂教學(xué)的限制，把豐富的活動內(nèi)容和現(xiàn)實環(huán)境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，適應(yīng)不同層次的學(xué)生要求，滿足他們的參與意識，學(xué)生從中可各取所需，引發(fā)興趣，激發(fā)好奇心，從而產(chǎn)生新的探索欲望。（2）校園文化活動有助于磨練學(xué)生的堅強意志。良好的意志品質(zhì)是任何創(chuàng)造性活動獲得成功的保證。在參加各種校園文化活動的過程中，經(jīng)常會遇到種種困難和大量問題，這就迫使學(xué)生主動去思考，去解決，從而幫助學(xué)生克服猶豫、膽怯、怠惰等不良的心理，學(xué)會用理智去克服奢望，排除來自主客觀的干擾和障礙，按照既定的目標(biāo)堅持到底，從而磨練學(xué)生的意志。（3）校園文化活動能促進學(xué)生良好性格的形成。形式多樣的校園文化活動，可以擴大學(xué)生與人交往的范圍，充分地調(diào)動他們的主動性和積極性，幫助他們增強自信，形成獨立、主動、自覺、樂觀及富于責(zé)任心和首創(chuàng)精神等良好性格。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動力。而開展綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力責(zé)無旁貸,下面我結(jié)合自己指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的情況，淺談中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在化學(xué)綜合實踐活動中的體現(xiàn)。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是化學(xué)綜合實踐活動任務(wù)之一?；瘜W(xué)綜合實踐活動的任務(wù)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨,以探究性活動為載體,使學(xué)生掌握基本的實驗技能,認(rèn)識化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、技能和方法,重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、科學(xué)探討能力,培養(yǎng)主體意識、實踐意識、合作意識、創(chuàng)造意識及發(fā)展個性特長,培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神,為促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).化學(xué)綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生進行綜合實踐活動，以及活動對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1．通過做“趣味化學(xué)”實驗，提高動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
根據(jù)《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，新知識才能在學(xué)生的實踐中產(chǎn)生。老師講述有關(guān)生活、社會與化學(xué)的聯(lián)系話題，而后教師和學(xué)生配合變“化學(xué)魔術(shù)”.根據(jù)安全、簡易、新奇和學(xué)生實際,選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目,變幻莫測的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理.學(xué)生親自動手做趣味化學(xué)實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動手能力。還有引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產(chǎn)品,經(jīng)濟實用、簡單易行,易激發(fā)學(xué)生的熱情.
2．重視課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動.它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等過程.大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
科學(xué)探究活動采用研究性學(xué)習(xí)的方式,探究問題源于教材,高于教材，例如（1）開展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文（2）開展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過對大氣的監(jiān)測，演示講解環(huán)境保護知識,增強學(xué)生的環(huán)保意識,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場采樣,分析處理數(shù)據(jù),得出當(dāng)時空氣的質(zhì)量等級,進一步分析討論,撰寫環(huán)保論文.（3）廢電池的回收研究項目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料,調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學(xué)生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究.教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,學(xué)生設(shè)計實驗方案并獨立進行實驗,要求操作嚴(yán)謹(jǐn),觀察仔細(xì),記錄詳盡.最后進行數(shù)據(jù)處理,分析討論,撰寫成文.
3．利用化學(xué)科的特點，通過學(xué)生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
化學(xué)實驗習(xí)題是學(xué)生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學(xué)的實驗方法進行獨立設(shè)計、操作、記錄、分析、推理,最終得出結(jié)論.這是對學(xué)生進行科學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)實事求是、獨立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑.為此我校設(shè)立了三.一活動室,即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結(jié)論,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),學(xué)生可以自行擇題,設(shè)計實驗,教師進行活動指導(dǎo).例如在學(xué)習(xí)鹵族元素時，布置學(xué)生一個實驗習(xí)題：“探究氯水的成份”，首先要求學(xué)生課前設(shè)計實驗方案,并簡述方案的設(shè)計思想.然后,讓學(xué)生交流設(shè)計方案和設(shè)計思想,并進行篩選,確定最佳方案,最后實施實驗方案,得出實驗結(jié)論.在這一活動程中,學(xué)生實現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息,從而使學(xué)生的理論知識得到鞏固,實驗技能得到提高,創(chuàng)造性思維得到發(fā)展.
4．創(chuàng)設(shè)“問題情境”增強學(xué)生主動探索的興趣
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動性，往往來自于一個對學(xué)習(xí)者來說充滿疑問的情境，在趣味化學(xué)活動中，我注重設(shè)疑，把學(xué)生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態(tài)的問題情境中，學(xué)生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。我在和學(xué)生的趣味化學(xué)活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：
在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學(xué)都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學(xué)生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。
針對此現(xiàn)象我提問，上述現(xiàn)象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。
學(xué)生對上述現(xiàn)象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設(shè)：
1．A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關(guān)；
2．大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；
3．燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。
此時，我針對假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究。
1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象。
2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現(xiàn)象。
3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象。
4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現(xiàn)象。
最后學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識：
1．氨水能使酚酞溶液變紅；
2．B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，由問題引出創(chuàng)造性假設(shè)，進行實驗探究，最后達(dá)成共識，得到正確結(jié)論。
臨床營養(yǎng)學(xué)科承擔(dān)著疾病的營養(yǎng)問題、營養(yǎng)風(fēng)險診療的職能，提供以患者營養(yǎng)問題為中心的醫(yī)療服務(wù)是臨床營養(yǎng)工作的重要課題。當(dāng)前信息化技術(shù)發(fā)展的背景下，有效利用數(shù)字信息化的高效、便捷、交互性來實現(xiàn)上訴的訴求，對于臨床營養(yǎng)學(xué)科實現(xiàn)以信息平臺為載體的管理，解決社會需求和院方需求都是最直接有效的手段。
1臨床營養(yǎng)學(xué)科診療內(nèi)涵的信息化管理
理論基礎(chǔ)現(xiàn)階段在新醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的大背景下，臨床營養(yǎng)學(xué)科建設(shè)首先必須解決其診療內(nèi)涵的建設(shè)，逐步體現(xiàn)其臨床學(xué)科應(yīng)有的核心價值。然而在當(dāng)前營養(yǎng)診療內(nèi)涵的建設(shè)過程中，國內(nèi)臨床營養(yǎng)界對于營養(yǎng)診療的內(nèi)容與方向尚未形成清晰地、統(tǒng)一的認(rèn)識。在臨床領(lǐng)域針對營養(yǎng)疾病、代謝疾病的治療方向，和以營養(yǎng)問題為研究對象的營養(yǎng)學(xué)研究方向尚未形成有機的結(jié)合。從臨床各科疾病的營養(yǎng)問題與營養(yǎng)風(fēng)險解決需求出發(fā)，臨床營養(yǎng)學(xué)科的職能定位給了新的啟發(fā)，即將臨床醫(yī)學(xué)的疾病診療思想與營養(yǎng)學(xué)的營養(yǎng)問題分析思路進行整合，從而形成臨床營養(yǎng)新學(xué)科的診療內(nèi)涵發(fā)展方向。細(xì)化的營養(yǎng)問題分類分析方式以及區(qū)別于醫(yī)學(xué)診斷的營養(yǎng)問題診斷思想來自于美國，以營養(yǎng)問題評定、診斷、干預(yù)、監(jiān)測評價為構(gòu)成的營養(yǎng)診療流程是管理學(xué)的思想，即營養(yǎng)診療流程理論
1．1營養(yǎng)問題分析模型
現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)的發(fā)展催生了人們對于更加細(xì)致的營養(yǎng)問題的系統(tǒng)分析需求，但是基于現(xiàn)實營養(yǎng)從業(yè)人員的知識、經(jīng)驗以及個人分析問題的角度狀況不同而造成分析結(jié)論的不盡相同，同時營養(yǎng)問題本身所具有的寬度和廣度以及營養(yǎng)問題缺乏系統(tǒng)、統(tǒng)一、及可發(fā)展性，普通營養(yǎng)從業(yè)人員難以掌握營養(yǎng)問題的分析方法，專業(yè)人士也無法推廣普及，更談不上對于營養(yǎng)學(xué)科的發(fā)展推動，所以在上訴的情況基礎(chǔ)下開發(fā)設(shè)計產(chǎn)生了系統(tǒng)的、可發(fā)展的、易于操控的營養(yǎng)問題分析方法，實現(xiàn)營養(yǎng)問題分析的具體化、明確化、模型化，達(dá)到營養(yǎng)問題的針對性干預(yù)指導(dǎo)，具有對個體和專業(yè)人員的自我管理和專業(yè)服務(wù)的使用價值。邁康臨床營養(yǎng)研究所在2012年開發(fā)了本套營養(yǎng)問題的分析模型，從四個角度對營養(yǎng)問題進行一級歸類，產(chǎn)生了19個營養(yǎng)問題二級分類，90余個營養(yǎng)問題三級分類。這項技術(shù)也申報了國家發(fā)明專利，并被受理。這項技術(shù)作為信息化軟件平臺建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一，起到核心支撐作用。
1．2營養(yǎng)診療流程
營養(yǎng)問題的正確處理對于疾病的轉(zhuǎn)歸具有不可替代的重要性，已經(jīng)是不爭的事實，然而對于系統(tǒng)地解決營養(yǎng)問題的過程方法，為患者提供安全有效的高質(zhì)量營養(yǎng)診療服務(wù)，需要一套過程標(biāo)準(zhǔn)。2001年美國飲食與營養(yǎng)協(xié)會就表明需要一種標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)診療流程和語言來正式記錄和表述營養(yǎng)治療過程，并制定營養(yǎng)診療的種類和數(shù)量。2003年AND制訂了標(biāo)準(zhǔn)營養(yǎng)診療流程，再經(jīng)過5年的努力，2008年，AND出版了與NCPM配套的標(biāo)準(zhǔn)語言———《國際飲食和營養(yǎng)學(xué)術(shù)語參考手冊》目前已經(jīng)更新至第4版。NCPM包括四個相互關(guān)聯(lián)但彼此獨立的步驟，a)營養(yǎng)評定;b)營養(yǎng)診斷;c)營養(yǎng)干預(yù);d)營養(yǎng)監(jiān)測和效果評價。這四個步驟互為基礎(chǔ)，相互關(guān)聯(lián)，由于營養(yǎng)問題的特殊性，故并不表現(xiàn)為線性關(guān)系。當(dāng)今國際上以美國為首早在2005即建立了NCPM試點醫(yī)院，2011年亞洲一些國家如韓國、馬來西亞、日本也相繼成立了工作組，我國的臺灣地區(qū)于2008年開始實施NCPM并將引入IDNT的第1版。我國大陸地區(qū)于2013年由邁康智源醫(yī)療管理技術(shù)有限公司引進美國NCPM理念與技術(shù)開發(fā)出邁康臨床營養(yǎng)診療流程，并與國內(nèi)十余家醫(yī)院聯(lián)合進行MK-NCPM的臨床應(yīng)用。
2業(yè)務(wù)過程技術(shù)規(guī)范建設(shè)與信息化管理
2.1業(yè)務(wù)過程的技術(shù)規(guī)范建立基礎(chǔ)
隨著時代進步與科技發(fā)展，人類對疾病的認(rèn)識和治療的要求有了很大的提高，營養(yǎng)學(xué)融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)來解決疾病過程的營養(yǎng)問題成為臨床營養(yǎng)學(xué)科的建立的理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的膳食營養(yǎng)服務(wù)已經(jīng)不能完全代表臨床營養(yǎng)學(xué)科的工作內(nèi)涵，以營養(yǎng)問題診療、營養(yǎng)風(fēng)險診療為內(nèi)涵的臨床學(xué)科定位是臨床營養(yǎng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)。前文介紹了當(dāng)前國際上營養(yǎng)診療內(nèi)涵建設(shè)的思路與方法，即營養(yǎng)問題的分析模型、營養(yǎng)診療流程技術(shù)，那么在實際工作的開展中必須要明確建立相關(guān)的技術(shù)操作規(guī)范，以達(dá)到營養(yǎng)診療工作的有序開展，有章可循，有據(jù)可依的目的，同時，診療技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的建立，在診療過程行為管理、工作效能管理等方面也不不可少?；谏鲜鰳?biāo)準(zhǔn)，通過在軟件上的操作流程引導(dǎo)，形成系統(tǒng)的營養(yǎng)問題診療思路、規(guī)范的營養(yǎng)問題診療行為，從而為診療過程的信息化管理奠定基礎(chǔ)。邁康正是基于上述認(rèn)識，開發(fā)營養(yǎng)診療操作與管理系統(tǒng)，并已經(jīng)在國內(nèi)十多家醫(yī)院安裝試用、使用。
2.2營養(yǎng)診療技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容
營養(yǎng)診療技術(shù)規(guī)范將從營養(yǎng)診療操作流程和技術(shù)規(guī)范兩個方面來對診斷過程和干預(yù)操作進行規(guī)范。營養(yǎng)診療操作流程將嚴(yán)格按照NCPM的體系進行，即評定、診斷、干預(yù)、監(jiān)測四個步驟。評定，為一種獲得、核實和解釋所需數(shù)據(jù)的系統(tǒng)方法，需要進行以下三個步驟:a)收集的影響營養(yǎng)和健康狀況的因素;b)收集數(shù)據(jù)確定營養(yǎng)診斷;c)確定數(shù)據(jù)的比較標(biāo)準(zhǔn)。營養(yǎng)診斷，是確定與標(biāo)記特定營養(yǎng)問題的過程，這些特定的營養(yǎng)問題由營養(yǎng)專業(yè)人員獨立負(fù)責(zé)治療。營養(yǎng)干預(yù)，是根據(jù)患者的需求制定干預(yù)計劃并實施適當(dāng)?shù)母深A(yù)行動，解決或改善已確定營養(yǎng)問題。營養(yǎng)干預(yù)包括兩個步驟:計劃和實施。計劃包括:a)營養(yǎng)診斷重要性排序;b)回顧詢證指南;c)制定患者的預(yù)計結(jié)果;d)于患者/家屬協(xié)商治療方案;e)確定治療計劃以及治療策略;f)確定治療的時間和頻率;g)所需資源支持。實施包括溝通治療計劃以及實施計劃。監(jiān)測，確定是否達(dá)到了營養(yǎng)干預(yù)預(yù)期結(jié)果，或評價這個結(jié)果，以確定是否需要再評定再干預(yù)以期望在解決問題上取得的進展。營養(yǎng)問題干預(yù)操作規(guī)范將從營養(yǎng)篩查技術(shù)規(guī)范、營養(yǎng)評定與營養(yǎng)監(jiān)測技術(shù)規(guī)范、營養(yǎng)問題診斷技術(shù)規(guī)范、營養(yǎng)干預(yù)技術(shù)規(guī)范、營養(yǎng)干預(yù)效果評估技術(shù)規(guī)范這五個方面展開。通過將以上提到的兩點營養(yǎng)診療技術(shù)規(guī)范植入到信息化診療軟件中去，使得整個診療過程變得更加系統(tǒng)、全面、完整、有章可循，對于診療過程的監(jiān)控起到重要作用。
2.3膳食營養(yǎng)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容
膳食營養(yǎng)技術(shù)規(guī)范將從膳食營養(yǎng)管理(制作、提供、管理)操作規(guī)程和平衡膳食和治療膳食技術(shù)規(guī)范兩個角度來展開介紹。首先是膳食營養(yǎng)管理操作規(guī)程，在《臨床營養(yǎng)科建設(shè)與管理指南》中已經(jīng)明確指出了膳食管理操作的具體規(guī)范，從膳食制作、提供、到相關(guān)的管理方面都有解釋，對膳食營養(yǎng)規(guī)范化管理提供了相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)。其次對于平衡膳食和治療膳食的技術(shù)規(guī)范說明也在《臨床營養(yǎng)科建設(shè)與管理指南》文件中由相關(guān)的細(xì)則規(guī)定，已明確到具體的工作人員編制、結(jié)構(gòu)、科室崗位職責(zé)等，除此之外，本著以患者為中心的思想還應(yīng)該加強對于相關(guān)膳食配料的設(shè)計、品種以及口味的管理、供給服務(wù)管理、患者反饋管理以及質(zhì)量控制這幾個角度來展開。以信息化軟件平臺為載體，為實現(xiàn)在膳食配餐、信息傳遞、膳食配送、患者選擇、信息反饋上的快速有效提供保證。并易于與顧客形成交流互動、及時得到患者和醫(yī)生的信息反饋，為下一步治療提供保障。
3營養(yǎng)學(xué)科業(yè)務(wù)行為與業(yè)務(wù)質(zhì)量控制的信息化管理建設(shè)
營養(yǎng)學(xué)科業(yè)務(wù)質(zhì)量控制的信息化建設(shè)，將有利于營養(yǎng)學(xué)科業(yè)務(wù)發(fā)展全過程的行為把控和管理，可以在營養(yǎng)學(xué)科發(fā)展的過程中對業(yè)務(wù)行為及業(yè)務(wù)過程質(zhì)量進行及時掌握、重點監(jiān)測、有效控制，做到有標(biāo)準(zhǔn)、有目標(biāo)、有評價、有控制，進而實現(xiàn)營養(yǎng)問題與營養(yǎng)風(fēng)險的高效診療，營養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量的不斷提升。
3．1醫(yī)院臨床營養(yǎng)管理的質(zhì)量控制信息化建設(shè)
醫(yī)院臨床營養(yǎng)管理包括管理體系建立、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及業(yè)務(wù)規(guī)章制度、人才培養(yǎng)、業(yè)務(wù)職能及發(fā)展管理、服務(wù)質(zhì)量改進以及患者滿意度管理。從制度、體制上形成對營養(yǎng)學(xué)科建設(shè)的支持，它的信息化轉(zhuǎn)變，將有利于對學(xué)科發(fā)展信息的公開公布、利于學(xué)科的發(fā)展在制度層面的保證。
3．2臨床營養(yǎng)診療業(yè)務(wù)的質(zhì)量控制信息化建設(shè)
臨床營養(yǎng)診療業(yè)務(wù)的質(zhì)量控制包括營養(yǎng)診療業(yè)務(wù)、腸外腸內(nèi)營養(yǎng)治療支持業(yè)務(wù)、營養(yǎng)康復(fù)及疾病專項治療業(yè)務(wù)三項的質(zhì)量控制。從具體的營養(yǎng)治療角度，明確質(zhì)量控制，其信息化轉(zhuǎn)變將對營養(yǎng)問題的診療監(jiān)控以及診療信息的及時反饋形成高效、有序、系統(tǒng)的機制。
3．3醫(yī)院膳食業(yè)務(wù)質(zhì)量控制信息化建設(shè)
從學(xué)科建設(shè)指南和臨床營養(yǎng)學(xué)科業(yè)務(wù)內(nèi)容體現(xiàn)，醫(yī)院膳食業(yè)務(wù)質(zhì)量控制包括平衡膳食業(yè)務(wù)和治療膳食業(yè)務(wù)兩個方面。這兩個方面的膳食質(zhì)量控制體現(xiàn)了臨床營養(yǎng)學(xué)科以患者為中心的思想，從膳食角度強化營養(yǎng)治療效果或強化營養(yǎng)供給，為機體的恢復(fù)提供動力，同時對于膳食業(yè)務(wù)質(zhì)量控制也是對于患者營養(yǎng)治療的控制，全程把控，便于詢證，隨時調(diào)整治療方案，使得疾病的恢復(fù)過程可控，治療風(fēng)險可控。
4信息化營養(yǎng)科的遠(yuǎn)景展望
醫(yī)院臨床營養(yǎng)信息化系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，必然是基于云化平臺與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的智能化應(yīng)用與高效資源整合的交互式服務(wù)內(nèi)涵的發(fā)展。在邁康承擔(dān)的臨床營養(yǎng)治療科研云化平臺關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)項目中，基于上述的“云化平臺與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的智能化應(yīng)用與高效資源整合的交互式服務(wù)”，已經(jīng)列入開發(fā)進程，并且在國內(nèi)多家醫(yī)院進行科研開發(fā)與臨床試驗的布置階段，相信隨著臨床營養(yǎng)診療內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)的建立，營養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，信息化營養(yǎng)管理及服務(wù)將為患者的營養(yǎng)問題解決提供更為舒暢的院內(nèi)外服務(wù)，將為臨床各科疾病的營養(yǎng)風(fēng)險診療提供強大的技術(shù)保障，也必將為醫(yī)院帶來巨大的經(jīng)濟效益。
二結(jié)論
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)化學(xué)； 實驗； 創(chuàng)新能力
科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出要大力加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2005年教育部啟動了基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目。近年來，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高校教學(xué)改革的熱點之一。
1 化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺
化學(xué)是一門實踐性很強的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)理論正是依賴于化學(xué)實驗而不斷創(chuàng)新。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過實驗教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實驗的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在首批25個國家級基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)示范中心中化學(xué)就有8個，這些化學(xué)實驗教學(xué)示范中心為全國高等學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)提供了示范經(jīng)驗，帶動了高等學(xué)校化學(xué)實驗教學(xué)的改革和發(fā)展。 醫(yī)學(xué)化學(xué)是醫(yī)科院校本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，是醫(yī)科學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識，醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不太適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)理念重理論教學(xué)輕實驗教學(xué)，實驗基本上是理論課程的附設(shè)，學(xué)時少，經(jīng)費缺，條件差，限制了實驗教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)體系和內(nèi)容主要是對學(xué)生基本實驗方法和基本操作技能的訓(xùn)練，驗證性實驗較多，綜合性實驗少，設(shè)計性實驗基本沒有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實驗教材內(nèi)容編寫單調(diào)，實驗操作步驟敘述十分詳細(xì)，學(xué)生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的思維和探索精神。實驗教學(xué)方法比較單一，以注入式為主，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，實驗時學(xué)生按照教材上寫的、教師說的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個性和發(fā)揮特長。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)特點，探索醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的改革，是醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不可忽視的重要內(nèi)容。
2 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)觀上，教師要把醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)由單純鞏固課堂上所學(xué)的理論知識、傳授基本操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼嶒灮炯寄苡?xùn)練、提高實驗動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學(xué)生的個性特征，分清學(xué)生的化學(xué)實驗水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個性，因材施教。牢固樹立以學(xué)生為本、以加強實驗基本技能訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實驗教學(xué)理念。
3 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的重點。圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建一個多層次、多元化的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系。多層次即：基本實驗——綜合性實驗——設(shè)計性實驗三個層次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由綜合到設(shè)計依次遞進，循序漸進，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開放式即：必修實驗課 + 選修實驗課 + 開放實驗室，改革現(xiàn)在單一的必修課實驗教學(xué)模式。在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)化學(xué)必修實驗課課時較少的情況下，通過選修實驗課和開放實驗室作為實驗課的延伸和補充，以發(fā)掘?qū)W生化學(xué)實驗潛能，突出個性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
4 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的核心。按照基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗三個模塊設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)實驗?zāi)芰突净瘜W(xué)實驗素養(yǎng)，如化學(xué)實驗的基本操作、基本技能、基本實驗方法、常用儀器的使用等，在實驗內(nèi)容上對經(jīng)典的和重要的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容進行整合、精選。綜合性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)理論知識、實驗操作技能和實驗儀器應(yīng)用的綜合能力，在實驗內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進化學(xué)專業(yè)本科的綜合實驗，注重化學(xué)理論知識和實驗技術(shù)方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗的特點。設(shè)計性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實驗內(nèi)容涉及的知識面較廣，通常是化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)的交叉，或涵蓋兩三個化學(xué)二級學(xué)科的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主設(shè)計，也可以是教師科研成果的提煉和移植。
同時編寫與實驗教學(xué)內(nèi)容相符的新型醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教材，教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，特別是基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。
5 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問題式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實驗教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進式的指導(dǎo)，即基礎(chǔ)性實驗階段應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講清實驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等；綜合性實驗階段主要提示操作要點和實驗成敗的關(guān)鍵；設(shè)計性實驗階段重點在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的實驗方案的設(shè)計，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐諏嶒灥娜^程。同時要改進教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過多媒體課件、視頻對規(guī)范操作、儀器結(jié)構(gòu)及其正確使用等有較明確的認(rèn)識。
【參考文獻】
1 朱清時．注重創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才．中國高等教育，2006，1：12～14.
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1、營造一個寬松的教學(xué)氛圍
營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學(xué)生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2、激發(fā)學(xué)生的好奇觀念
好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學(xué)。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。
例如，學(xué)習(xí)"鹽類水解"時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會回答，但通過實驗后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學(xué)生積極思維，探索新知。
3、設(shè)計巧妙的問題情境
設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是催生學(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
例如，在初中化學(xué)中有這樣一種計算題：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含鐵多少噸？這類題對初三剛學(xué)化學(xué)計算的同學(xué)來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含F(xiàn)e2O3多少噸？和這些Fe2O3中含F(xiàn)e多少噸？這對于學(xué)生來說就相對比較容易了。
二、誘發(fā)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。二是要培養(yǎng)學(xué)生對社會的發(fā)展、人類的進步有責(zé)任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。
1、動機是創(chuàng)新的條件
動機往往是從"責(zé)任感"、"好奇感"那兒獲得的。美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇講過："如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?？梢娨磺邪l(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學(xué)工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責(zé)任感，產(chǎn)生了"要創(chuàng)造出中國人的制堿法"的創(chuàng)新動機的思維，經(jīng)長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造"紅三角"牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。
2、嚴(yán)謹(jǐn)是創(chuàng)新的作風(fēng)
許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導(dǎo)致終生遺憾。法國化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學(xué)大師李比希后悔不迭。當(dāng)時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細(xì)的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當(dāng)李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學(xué)研究，必須要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
3、頑強是創(chuàng)新的精神
失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的?；瘜W(xué)家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心?？茖W(xué)發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來了創(chuàng)新的成果。所以我們進行課堂教學(xué)時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是要有意識讓學(xué)生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，假設(shè)N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學(xué)生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng)，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘?，它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀。
3、培養(yǎng)學(xué)生的實驗、觀察能力